非学历教育机构教学计

非学历教育机构教学计（精选8篇）

非学历教育机构教学计 第1篇

远程教育非学历培训心得体会

——如何培养学生自主下的探究学习中国古代史教学

636446平昌县云台中学 何芳远

我参加了“2014—2015年巴中市中小学教师远程非学历培训”的初中历史的学习。学习让我过得十分充实，时间过的真快，转眼间就已经临近培训学习了近一年，在这短短的时间里面，我认真的学习网上所开设的各门课程，我学习了解巴中市的历史，进一步知晓巴中的事情，认真学习了“核心价值观”，提升了我的思想素养与人生品位；通过《如何教好中国古代史》的在线学习，提升了我的历史素养，也让我进一步认识到在第二轮课改背景下如何培养学生自主下的探究学习历史知识。使我增长了知识，改变了观念，拓宽了视野，为今后教育教学指明了发展方向，注入了新的活力，真是受益匪浅。

一、通过培训，改变了我的教学与人生的思想观念。

由于平常工作的繁忙，没有更好地了解现在教育的现状和教师成长方面的情况，就像井底之蛙，对所从事的教育教学工作缺乏全面的了解。通过此次培训，我清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求。我们要以更广阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学能力，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，不断进取，才能适应教育发展对我们教师的要求。

二、通过培训，拓宽了我的历史专业知识，提升了教学能力。作为一名中学历史教师，首先应该具备的就应该是全面系统的学科知识。以往，历史教材中有很多素材要我去挖掘，过去的点滴积累。现在，通过学习，在这里所有的学习内容一目了然，科学系统，有标可依，有律可循，学习起来方便至极。这个学习页面的课程设置，突现了以学科为基础，以问题为中心的特色。这次学习，通过专家引领，帮助我进一步领会了新课程的培养学生自主探究的新的教学理念，让我对初中中国古代历史教学有了深入的理解与思考；通过参与学习、互动讨论、教学尝试、反思总结，帮助我准确地把握了初中古代历史的主要教学内容及教学的重难点，帮助我认识并掌握了教学的新方法、新手段，并且能够有效地运用到自己的教学中。

三、大胆放手，培养学生自主学习下的探究式教学模式的运用。学生是具有独立个性的人，教师必须与时俱进，放下“权威”思想，改变教学行为。在具体的课堂中，教师要由传统的知识传授者，转变为学生学习的组织者，为学生提供合作交流的空间与时间，让学生自主学习、交流，培养学生探究学习的能力等。

四、创新思维，历史也不是只是过去认为的“背”，它是鲜活历史人物活动，注意培养学生自主下的探究学习精神。

历史材料的学习与解读，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养其收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题等能力。为此，教师在教学过程中，要“注重设计，注重方法，注重课堂实效”，从而实现“知识技能为基础目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三维整合，树立学生自信心，培养学生吃苦耐劳、乐观向上的精神，为他们绚丽人生作好奠基。

五、网络平台、互动交流、取长补短、共同进步。

历史是变化的，学生是变化的，如何培养创新性人才，就要求我们转变教学理念，培养学生自主下的探究学习，新课程倡导的主旋律是“师生互动，生生互动”。而平时，我们在工作和学习中，多数情况下还是自己研究，自己思考。通过这次培训，我彻底打开了固步自封的思想，无所顾虑的和学友们、同事们共同交流，共同研讨，开拓了教研视野，让我的教学也要自主探究去学习，进一步提高自己的教学能力。

非学历教育机构教学计 第2篇

如何有效提高目前高校成人学历教育的教育质量？如果对教师提出这个问题，也许不少教师会说要加强对学生的管理、加强课堂教学等；而如果对学生提出这个问题，可能不少学生会对目前高校成人教学管理提出异议，认为当前的成人教学安排不当而影响了学生的学习热情与效果。构成教学质量的核心要素是教与学，要提高成人高等学历教育的教学质量，就必须注重当前高校成人教学中普遍存在的教与学的矛盾。而解决矛盾的根本办法，则要抓住矛盾的主要方面，才能达到事半功倍的效果。

一、成人高等学历教育中的教学供需矛盾现状

对于目前各高校成人高等学历教育来说，在教与学这一对矛盾中，谁是矛盾的主要方面，在探讨这个问题之前，我们有必要先了解一下成人高等学历教育中教与学的现状。

从“学”的方面看，目前各高校成人学生具有以下几个方面的特点：一是从业人员占绝对多数，尤其是近年来脱产招生计划逐步取消，今后成人学生以业余为主，从业人员在学生中的比例将会进一步提高；二是学生之间入学成绩差距越来越大，众口难调的现象十分突出；三是补学历、混文凭不再是学习的主要目的，提高职业技能逐渐成为主流；四是学生学习的主观能动性对学习的效果影响很大，通过对个别高校学生成绩的统计分析，成人学生学习成绩好的，往往不是那些刚毕业的学生，而是那些已经毕业3年以上的学生；五是学生到课率因各种原因并不高。

从“教”的方面看，目前各高校存在以下几个方面的特点：一是教师队伍基本来自于高校本部的在职或退休的教师；二是教学计划基本上是由校本部各院系参照普高相应专业的教学计划来制定，基础课程占相当大的比例；三是教材基本是由授课教师指定；四是授课时间基本采取平时晚上加周末的方式；五是授课方式采取面授的方式，与高校全日制普高不同，成人教学普遍没有运用网络支持与课程相关的教学内容；六是只有修完所有课程并且成绩合格的学生，才能获得毕业证书。

从学生的现状来看，所有的问题，基本上是以“从业人员”为主线展开的。因为是从业人员，他们基本上是带着问题来学习的，实践经验丰富，动手能力强，而基础学科相对薄弱，家庭负担重，工作和生活压力大。所以他们对那些没有实践经验和动手能力、只会讲理论知识和照本宣科的教师很反感，而喜欢实践知识丰富、职业技能熟练的教师；对基础学科和理论课程的学习不感兴趣，喜欢专业课程学习；因为家庭或工作的原因，会经常缺课，希望能通过网络自学的方式补上课程。

然而，学生的这些问题大都是各高校成人教育教学管理制度所不允许的或做不到的，甚至可能是根本没想做的。通常高校的教学管理制度规定，如果缺课1/3，授课教师有权不让学生参加考试，不管因为什么原因缺课，也不管是否通过自学已经掌握了相应的知识；成人教学计划都是参照校本部同样的专业制定的，在普高用没发现有什么问题，所以不能随意更改。这样就忽视了成人学生的特点，不能具体问题具体对待。

二、教学供需矛盾带来的问题

从以上的分析来看，教的单一性供应与学的多样性需求之间的错位，对各高校成人高等学历教育事业的健康发展，造成了极为不利的影响，成人学历教育的社会美誉度不断下降，招生增长势头被扼制，报考人数和上线人数开始下滑。一方面，众多的学生在基础课程面前纷纷倒下。以曾经教授过的某高校成人学生为例，有一个17个人的小班，入学的第一个学期有34人次参加补考；某高校成人学历教育每个学期的补考数按在校生平均达每学期1/4学生参加补考。另一方面，经过多次补考与毕业清考，最后各高校成人学生真正因为学习成绩不合格而不能拿到毕业证书的，其实寥寥无几。这种状况使成人学生对学习过程充满了挫折感，势必影响成人学历教育在他们心中的形象，并有可能影响到他周边的人对成人教育的印象，进而影响到成人教育的招生。

从大环境来看，成人教育招生下滑的趋势比较明显。我国成人高等学历教育历经50多年的发展后，目前处于结构调整阶段，表现在生源数量连年萎缩、录取分数线逐年下降、社会需求度和社会美誉度也都在不断地下滑。就北京市而言，每年都有70%以上的成人高校完不成招生计划，尤其让人震惊的是：2007年部分在京211院校也出现完不成招生计划的情况。以市场化的观点来看，成人高校的招生，近年来基本上处于买方市场状态。在买方市场下，消费者就是上帝，也就是说在解决成人教育的教与学的矛盾中，学是矛盾的主要方面，弄清楚这个，我们无疑就找到了解决问题的方案。

三、浅谈解决成人高等学历教育中教学供需矛盾的看法

首先，我们必须转变并树立与普高不同的教育观念，由“管理学生”向“服务学生”转变。我们应大力鼓励学生根据自身的工作特点开展自学，并提供网络答疑等配套服务，而不再过多纠缠于他缺课与否；教学安排中尽量把课程排得紧凑点，不再教条地、按部就班地执行类似全日制普高的教学计划，成人学生只要进校后，可以拿到所学专业的完整的教学计划，任何一个学期都能选到各学期的部分课程，只要在离校前把所有课程修完即可，学校不按班级排课，改为按专业安排课程。

其次，调整教学计划，增加专业课、实践课。成人学生与普高学生最大的区别在于基础知识远远不如普高学生扎实，但实践经验则大大超过普高学生。我们应扬长避短，减少基础课程以减轻学生的负担，增加专业课程和实践课程以提高学生的职业技能水平。目前部分成人院校在这方面就做得很好，如某职业学校的会计专科专业，除了高数、英语和计算机三门基础课以外，其他全是专业课和实践课。而高校办的成人学历教育在此方面则普遍稍逊一筹，如某高校的物流管理专科，基础课程有13门之多，而专业课程只有10门，实践课程为0。

再次，调整考试方式，减少理论考试的成份，增加实践考核的比例。条件具备时我们甚至可以更进一步，允许学生以所在单位对自己业务能力的评价，作为相应专业技能课程的成绩。这样做，一方面可以鼓励学生带着问题来学习；另一方面可以帮助我们了解社会和用人单位的真实需求，从而促进我们相关课程的建设；同时还能加强我们与用人单位的联系，实现学生、学校和用人单位三方共赢的效果。

最后，拓宽教师的选择渠道，建立教师淘汰制度，引入企业教员，增加案例教学的比重。除了校本部教师，还要想办法把一些企业的高管聘请为成人教学的专业或职业技能课程的教师，他们丰富的工作经验和教训，本身就是一本活的案例教材，他们的介入，将无疑会增强实践教学环节的教学力量，增加课程对学生的吸引力。而建立教师淘汰制的目的，则是为了突出成人教育的特性，既要想尽办法把那些了解成人教育特点的教师请进来、留得住，也要想办法规避那些不适合成人教育的教师。

非学历教育机构教学计 第3篇

关键词：成人高等学历教育,网络教学,改革

一、传统成人高等学历教育与网络教育发展的趋势

目前，普通高等学校举办继续教育主要包括四大类:传统成人高等学历教育，包括函授、业余 (夜大) 、脱产班;高等教育自学考试，包括业余辅导助学和全日制脱产助学;继续教育培训，包括知识普及型、服务型、专业技能型培训和高层次继续教育培训;现代远程教育，包括广播电视大学举办的电大教育和试点高校举办的网络高等学历教育。这四大类及其办学形式各有优势与不足，发展趋势也不一致。

(一) 走向“暮年”的成人学历教育全日制脱产班

教育部关于加强成人高等教育招生和办学秩序管理的通知要求:“从2008年起，普通高等学校停止招收成人脱产班，成人高等学校招收成人脱产班的规模要根据行业需求从严、合理确定。”成人学历教育脱产办学规模迅速萎缩，正逐步退出成人教育办学的舞台。成人学历教育脱产办学还有非常大的社会需求，只是因为与普通本专科生竞争有限的高校教育资源，国家不得不割舍，出台停办的政策。这是国情的需要，也是教育发展的需要。

(二) 正值“壮年”的函授和业余教育

2010年，成人教育本专科 (主要是函授生、业余生，有少量的脱产生) 招生数2084259人，在校生数5360388人，毕业生数1972873人，规模庞大，且稳中有升。函授和业余教育由于其稳定的社会需求、相对灵活的办学形式、不占用过多高校教育资源的优势，会继续发展下去，在建立学习型社会和构建终身教育体系中继续发挥作用。但其面临的问题也日益突出，变革不可避免。函授和业余办学的优势在于，自学为主、集中面授为辅的教学形式，既调动了学生自主学习积极性，又使学生与教师面对面互动交流，可以保证教学的效果;同时，教学点或函授站对学生集中统一的组织管理，在教学质量保障方面具有优势。面临的问题，一是随着普通高校师资的紧张，聘请有经验、高水平面授教师越来越难，无法保障整体的教学质量;二是相对灵活的办学形式在一定程度上缓解了“工学矛盾”，但解决学习与家庭、学习与生活的矛盾，还受到集中面授辅导的制约。

(三) “朝气蓬勃”的网络教育

1999年至2002年，教育部先后批准67所普通高校和中央电大开展网络教育试点工作。截至2010年，网络教育招生数1663655人，在校生数4531443人，毕业生数1105529人。其规模还在继续扩大，赶超传统成人高等学历教育指日可待。目前，网络教育仍在探索中发展，成绩和问题都有，机遇和挑战并存。网络教育的优势，一是不受时空限制，自主灵活学习。这不但为学员所青睐，而且对建立“人人皆学、处处可学、时时能学”的学习型社会意义重大。二是网络教育较少占用高校教育资源，而且能最大化发挥已有优质教学资源优势。三是可以有效实现优质教学资源共享，对学历教育整体质量的保障和提高作用明显。四是网络教育对推动继续教育管理的信息化、规范化也具有重要意义。其面临的问题，一是师生完全分离使双方在交流沟通上逊于面授辅导的教学方式。二是对学生学习过程的监控难度较大，要求学生有较高的学习自觉性和积极性。三是网络及计算机设备的覆盖率、学员及辅导教师相关IT技能的掌握、优质课件资源的共享等问题有待解决。

总之，函授教育、业余教育和网络教育作为成人学历教育的主要形式，均是建立学习型社会和构建终身教育体系不可或缺的一部分，在较长的一段时期内会并行存在。但是网络教学作为一种有效的教学手段，具有传统面授辅导不可替代的优势。实现二者的有效结合，实现传统面授辅导向网络教学过渡，是继续教育改革发展的趋势。

二、华南农业大学成人学历教育网络教学改革试点的实践

(一) 成立校级网络教育建设领导小组

华南农业大学成立以主管副校长为组长、以继续教育学院、现代教育技术中心、教务处、财务处、设备处等部门负责人为成员的网络教育建设工作领导小组和数字化学习资源建设领导小组。领导小组负责各项工作的领导、组织和协调，学校现有资源的调配，制定目标、方案和各项管理办法，联络社会有关部门、机构和学校教学院系等力量参与网络教育建设。

(二) 总结经验、交流学习，为网络教学改革提供指导

华南农业大学早在2002年下半年和2006年至2007年，前后两次在校外教学点开展非系统的成人高等学历教育课程远程教学试点，总结经验。在网络教学课件制作方面，三分屏课件能够同时提供教师授课视频、授课提纲以及PPT内容，教学效果良好;适合于网络教学的课件，对授课教师 (神态、发音、着装等) 、PPT的制作 (文字多少、动画、模版等) 、录制的视音频文件 (文件大小、格式、特码率等) 等均具有具体的要求;网络教学课件单节授课时长以25至30分钟为宜。在网络教学过程管理方面，需要对学生学习进度及学习过程进行有效监控，因为学生自觉参与网络学习是不充分的;网络教学的随堂作业、章节练习和实时辅导答疑可以有效提高学生网络学习的学习效果。实践证明，在成人学历教育中开展网络教学具有可行性。网络教学不但在学习效果、学习成绩方面毫不逊色，而且在学习的灵活性、自主性方面具有明显的优势。

此外，多次到省内外已经开展网络教育试点并取得成功的兄弟院校请教学习，收获颇丰。不但已经总结的经验得到进一步的印证，并且学习到了许多未遇到问题的处理经验，对网络教育建设从整体把握到细节工作的开展均有了明确的认识。

(三) 拟定管理办法，为网络教学改革提供制度支撑

在前期经验总结、交流学习基础上，结合华南农业大学成人学历教育管理实际，先后拟定出台了《成人学历教育网络教学与管理实施方案》《成人高等学历教育网络课件主讲教师工作职责及待遇》《网络课程辅导教师工作职责及待遇》等管理办法，分别对学校成人学历教育领域开展网络教学改革实践工作的组织机构、相关部门职责、教学系统平台建设、课件制作标准及要求、网络环境建设标准、经费预算及来源、课件主讲教师职责和待遇、辅导教师职责和待遇进行了明确的说明。随着网络教学改革实践工作的不断推进，以上管理办法也将不断地完善，最终形成制度，为学校网络教育建设提供支撑。

(四) 成人高等学历教育网络教学改革的内容

1. 成立网络教育工作小组，组建网络教育专业人员队伍。

继续教育学院成立网络教育工作小组和网络教育管理办公室，开展网络教育建设有关的调研学习、设备采购与维护、平台设计与开发、教师聘请、课件制作、商务洽谈等相关工作。专门管理人员和技术人员工作队伍，是保障网络教育建设工作顺利进行的必要条件。另外，通过公开招聘或直接聘请具有丰富成人教育教学经验的专业教师，组建教师队伍，为网络教学课件的录制和网络教学辅导提供师资保障。

2. 加强网络教育软硬件环境资源建设。

学校在信息化建设方面已经具备了非常优越的条件，对外网络带宽方面，包括科教网、中国电信、中国联通、长城宽带，总带宽达6000M。硬件配置方面，学校拥有核心机房6个，服务器175台 (其中托管46台) ，万兆核心路由交换机6台，万兆汇聚交换机21台，千兆汇聚交换机51台，各类型网管交换机1800多台。凭借学校优越的信息化硬件条件，为保障成人学历教育网络教学改革实践的开展，继续教育学院投入近20万元，采购了两台专用服务器，一台用于Web和数据库服务器，一台用于流媒体服务器。另外，为满足网络课件开发制作的需要，遵循操作简易、录制灵活、功能完备、成本低廉的原则，继续教育学院又购置了2套三分屏课件录制系统以及专用笔记本电脑等。

在软件建设方面，通过公开招投标，与北京网梯科技发展有限公司合作，设计开发成人学历教育网络教学与管理综合平台。在选择开发公司方面也是综合考虑了公司实力、技术先进性、网络教育平台研发经验、业界评价等多方面因素。经过两次需求调研，以及设计开发过程中不断的沟通探讨，网梯公司为华南农业大学定制开发了“华南农业大学成人高等学历教育教学与管理综合平台”。目前，该平台已基本开发完成，并投入使用。实现了基础数据管理、招生管理、学籍管理、教学管理、考务管理、成绩管理、财务管理、教材管理、学生工作室、教师工作室、管理员工作室等功能。系统平台除了满足成人高等学历教育日常管理信息化、规范化的需要，还注重教学过程监控和教学辅导环节，以保证网络教学的质量。教学过程监控和学习统计功能，实现教学点管理员和辅导教师对学生学习进度的监控与统计，继续教育学院教学管理人员对辅导教师辅导过程和学生学习进度的监控与统计。教学辅导环节实现了课程通知、在线练习、在线实时或非实时答疑、随堂作业及批改、自学指导、在线测试等功能。

3. 多种模式，开展网络教学课件资源建设。

目前，华南农业大学成人高等学历教育网络教学课件主要是以自制开发为主。通过立项校级继续教育类教改课题的方式，开展课件录制工作。主讲教师主要是通过自主聘请有丰富成人教育教学经验的教师和公开招聘择优聘用两种途径来确定。在课件表现形式上，全部采用适合于网络教育教学的三分屏课件，并有严格的格式要求，可以通过节点设置，跟踪学生学习的进度，便于教学过程的监督与控制。课件内容，除了主讲教师授课视频、PPT等素材，还包括教学大纲、学习指导、导学资料、章节练习题库、思考题、讨论题、期末考试模拟题库等。

三、成人学历教育开展网络教学改革的经验

(一) 学校要高度重视，加强组织领导

学校成立校级工作领导小组，为网络教学改革实践提供体制保障。虽然是成人学历教育领域开展的网络教学改革，但为避免资源的重复投入和浪费而整合学校已有的教育资源，仅依靠学校继续教育部门是很难实现的，成立一个以主管校级领导为组长、由各相关部门负责人共同组成的领导小组确有必要。

(二) 拟定管理办法，提供制度保障

制度是约定俗成的，需要一个较长时间的积累和沉淀。但是，在改革试点之前，结合学习交流的经验和学校自身办学的实际，拟定相关管理办法，为网络教学改革提供制度保障和指导非常有必要。

(三) 围绕三大资源建设开展具体工作

1. 人力资源队伍是保障。

网络教学改革的成功实施，离不开一支由专业管理人员、网络技术人员、教学经验丰富的专业教师组成的人才队伍，由其推动和开展该项工作。

2. 软硬件环境资源建设是基础。

整合学校已有硬件资源，根据学校涉及网络教学的学生规模，适当投入，配置必需的服务器、带宽、课件录播设备等硬件设备。网络教学平台，或与实力较强、技术先进、有丰富网络教学平台开发经验的公司合作，设计开发，或学校自主开发。网络教学平台不是现有管理模式、管理流程的简单的信息化、程序化，不但其设计开发需要投入大量的精力和时间，而且需要在教学过程中不断完善相关功能，以保障网络教学的学习效果。

3. 多模式开展网络教学课件资源的开发制作。

优质网络教学课件资源是保障网络教学质量的关键。网络课件可以购制，也可以自主开发。自主开发，建议采取课题申报立项的方式，通过公开招聘择优立项，或者直接聘请有丰富教学经验教师录制并给予立项，调动教师参与课件制作的积极性。

(四) 开展交流学习和相关科研工作

学习兄弟院校的成功经验，明确网络教学改革从整体到细节工作开展的思路，是网络教学改革不可或缺的前期准备。其他院校成功的经验，有助于相关改革少走弯路。开展科研工作，对前期工作实践进行必要的总结，并进行理论升华，可以为网络教学改革的深入开展提供指导。

四、继续教育领域开展网络教学改革的思考

(一) 针对网络教学特点，建立网络教学质量保障体系

质量就是生命力。保障网络教学效果，提高网络教学学习质量，仍是网络教学改革面临的挑战。应努力实行网络教学的全面质量管理，通过规划科学的网络教学课程体系，整合优质网络教学课程资源，建立互动式智能化网络教学系统，完善网络教学监控体系等保障体系。

(二) 继续教育全面实施网络教学改革的可行性

网络教学作为一项有效的教学手段和方式，其在成人学历教育领域的成功施行，能否在自学考试助学辅导和继续教育培训领域有效复制?在各类继续教育办学形式中全面实施网络教学改革，有待进一步实践和论证。

参考文献

[1]高建军, 黄大乾.广东省普通高校继续教育管理体制研究[J].继续教育研究, 2010, (1) :4-7.

[2]曾海军, 冯国刚.网络教育那些事儿[M].北京:高等教育出版社, 2009:24.

[3]黄正明.应用网络手段发展高等函授教育[J].中国成人教育, 2007, (1) :84-85.

[4]纪望平.成人函授教育与现代远程教育整合的研究与探析[J].现代远距离教育, 2006, (3) :16-18.

非学历教育机构教学计 第4篇

一、成人教育存在的主要问题

1.只重视学历。没有突出继续教育、岗位培训这些特色，没有同“双证制”紧密结合起来，没有突出行业性，技能性、实践性，只以学历为主。学历虽然有所提高，但技能无多大长进。

2.教育模式普通。在考核方法、教学大纲、课程设置、教学计划、教学管理、教材选用等都同全日制普通教育没有两样，没有形成独有的特色，教学评价也是以“普教化”为标准。

3.教学质量不保证。高职的办学形式以业余和函授为主。由于教学质量管理缺乏监控，不同程度的存在“面授不授，函授不函”、 “学无动力，教无压力”的问题。

4.教师队伍不稳定。规模扩大，教学任务较多。教师有把成人教学当成副业的思想，重普教，轻成教。部分教师的不敬业，影响了教学质量的提高和成人教育教师队伍的稳定。

二、如何保证成人教育的质量

1.用“双证制”提高综合素质。设计教学内容和考核标准，以专业培养目标和职业资格标准为核心。把国家职业资格证书体系与学历教育有机地衔接在一起。鼓励学生在获得毕业证书的同时，积极创造条件，获得相应的技能等级证书或职业资格证书，使学生成为创新能力强，综合素质高的技能型人才。

2.教学大纲和教材 要具有成教特色。教学大纲和教材要重点突出学生学习的自主性。第一，实用性。成教教材要反映最新的科学文化知识和新技术、新工艺，联系管理和生产的实际，便于用来指导实践。第二，成人性。教材编写内容需贯彻“必需、够用”的原则，要符合成人学习的规律和特点，便于自学。第三，协作性。要发挥各自的专业优势，校际之间提倡合作，统一规划。

3.教师队伍要稳定。教育教学质量要保证，必须要具有“双师型”结构的教师队伍，逐步建立一支熟悉成人教育特點和规律，还要聘请有丰富实践经验，在生产、管理第一线具有一定理论知识的能工巧匠充实到教师队伍里来，具有深厚的理论功底和熟练的实践技能的成人教育教师，既能教授实践课又能讲授理论课。这样才能保证高职成人教育完成“学历+技能”型人才培养。

4.教学管理制度要体现成人特点。高职成人教育学习形式除了全日制之外，业余、函授、夜大等学习形式，都具有“成人化”的特色，但“工学矛盾”问题比较突出。如果在成人教学管理中实行“弹性学制”和“学分制”，能较好的解决“工学矛盾”。

（1）学分制。成人教育具有这样的特点：分散、业余、在职、远程，满足成人学生“多元化”的学习，需要一种“灵活、弹性”的学习制度。学分制核心是以用学分计算学习量，选课制为基础，来作为学业和毕业标准。只要修满规定的学分即可毕业，不受学习年限的限制。学分制的制度，高职院校成人教育比全日制等其他教育形式更适合、更便于实行。

（2）弹性学制。相对固定学年制而言的弹性学制，所突出的是“灵活性”，可以体现在构成学习制度的任何过程、任何环节。在入学、注册、学业、毕业等管理过程中，以及成人教育的教学和学习方法中，可以因人(学习对象)不同、因地、因时，予以一定的灵活性。

5.现代远程教学方法要适合成人特点。成人学习的主要途径之一是远程教学。在网络时代，主要是通过计算机网络技术来进行的教育、学习和培训。主要体现在三个优势：一是较好地协调“工学”矛盾，超越时空、地域的限制。二是利于学生控制学习的步调，自主决定学习的进程。三是提高学习效果，实现学生与教师间的互动，发挥网络教育交互功能的作用。

远程教学的课件功能设计应包括：一是网络功能。实现随时随地的点播和浏览，学生无论身在何处，随时都能很方便地学习。二是演示功能。集声音、动画、图像、文字等信息为一体的现代网络的多媒体课件，具备视频功能、音频、演示，体现形象直观、效率高、使用方便、信息量大、操作简单等特点。三是交互功能。应尽可能的模拟课堂的学习环境，充分利用现代网络的优势，学生学习中碰到问题能实时提问，并立即得到反馈和解答，让学生与教师之间能很方便地在线进行交互。

6.教学质量管理监控体系要建立。包括教学管理水平、学生素质、教师水平和教学条件等因素加以协调和控制，建立通畅的信息反馈网络，监控系统针和教学质量管理对影响成人教育教学质量的内部因素，力求达到最佳教学效果。在监控过程上，贯穿于从招生到毕业整个教学过程的全程性质量管理和监控；在内容上重视对学生德、智、体全面发展实施全面质量管理和监控。

目前，一种行之有效的方法，仍是对成人教育教学采用同行评价、专家评价、学生评价相结合方式进行教学质量评价。

总之，各因素之间相互作用，诸多因素的影响，共同决定高职成人教育质量水平。需要我们转变观念，进一步解放思想，努力提高教学和管理水平，妥善解决各种矛盾，促进高职成人教育协调、快速发展，为社会进步和经济建设提供强有力的人才保证和智力支持。

参考文献：

[1]马树超.高职教育的现状特征与发展趋势[N].中国教育报,2006（3）．

[2]刘建湘,周明星.职业院校双师型教师教育研究[M].长春：吉林科技出版社，2005．

[3]湖南省高等职业学校专业评估指标体系，2001（10）.

小学教育教学管理工作计2 第5篇

一、德育工作

(一)、加强德育队伍建设，增强德育工作实效。、加强教师师德、法制学习。

认真学习《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》及《中小学生教师职业道德规范》，开展以爱为核心的师德教育，做到人人成为德育工作者，人人成为学生的良师益友。提倡全面育人、全员育人、全程育人，真正做到把德育工作贯穿于各项工作之中，渗透到各科教学之中，使德育工作制度化、科学化、规范化。、加强以班主任、思品科教师为骨干的德育队伍建设。举行班主任工作论坛，利用学校网为班主任搭建学习交流的平台，为年轻班主任和新班主任创造学习机会，促进班主任专业化发展，努力塑造一支师德高尚、专业过硬、战斗力强的德育队伍。

3、加强班主任工作管理。班主任肩负着对学生进行全方位思品教育的重要任务，班主任原则上要兼任思想品德课。班主任要严格履行岗位职责，具体要做到“七要”：

①期初要制订确实可行的班级公约； ②期末要做好班级工作总结；

③带班要做到“四到位两指导”（即早安排、课间操、午休、班会要到位，凡班集体活动要跟班指导、学生出现问题要跟踪指导）；

④每学期要组织两次有特色、富有教育意义的主题班会；

⑤要做好家访工作，每学期至少与家长联系三次以上，并做好记录；

⑥要做好后进生转化工作。必须确立“全方位”的思想品德教育观，积极鼓励、推动和协调家庭和社会对学生的思想品德教育。、加强心理健康教育。试行“学生成长导师制”，全面促进学生的成长发展。

(二)充分发挥少先队组织、年级组的作用

1、少先队要以社会礼仪为重点，深化“情系奥运、文明礼仪伴我行”主题教育实

践，提升学生文明素养。、年级组要以学习贯彻北京市一规一则、《八荣八耻》为主线，落实、执行学校

一日学习、生活常规为抓手，有针对性开展年级行为规范的养成教育，帮助学生形成

基本的道德观念和基础的道德行为习惯。

3、学校继续抓好争五星活动，促进校园常规管理。

4、加强以体验教育为基本途径的载体活动。开展好“四个一”活动。（组织学

生观看一场爱国主义影片，看一场具有儿童气息的演出，参观一个有教育意义的场馆，组织一次社会公益劳动。）对学生进行革命传统教育、爱国爱乡教育、环境保护教育等等。

三)加强法制安全教育，创建“平安校园”、加强交通安全教育活动。开展好小黄帽路队制活动。、加强领导值周、班主任课间值日巡查，及时处理各类突发事件。坚决杜绝学生危险活动。、班主任通过晨谈进行安全教育，坚持每天“一分钟安全教育”。组织学生进行安全演讲。

4、进一步加强遵纪守法，预防犯罪为内容的法制教育，使学生学法、知法、懂法，树立遵纪守法和防止违法犯罪的法制意识。

五)、加强卫生、课外工作，提高学生的综合素质、加强对课外活动的规划管理，有目的、有计划、有步骤地组织开展形式多样、生动活泼、学生喜闻乐见的课外活动，进一步推进校园文化建设。、加强卫生工作的检查，强化学校卫生规范化管理。

、开展好家长学校工作，搞好学校、班主任、与家长“三结合”工作，提高教育实效性。

二、教学工作 工作重点

1、深入细致抓好教学常规管理，促进日常教学工作科学、严谨、规范。

2、扎实有效开展校本教研活动，提升教研实效。

3、加强教学监控，在反思、总结、调整中不断提升教学质量。具体工作安排

（一）深入细致抓好教学常规管理，促进日常教学工作科学、严谨、规范。教学常规工作是教学质量的基本保障，为此，认真细致做好教学常规工作是我们每一名教师的基本职责。

1、充分做好课前准备，有两周以上余课。

2、教学过程清晰，重点突出，有实效。

3、作业科学适量，格式统一美观，批改及时规范。

4、按时进行单元检测掌握教学情况，及时分析采取有效补漏措施，问题不积攒。落实情况检查方式：（1）年级组长月常规工作监控检查。（2）教学领导不定期监控检查（每学期最少3次）（3）学校领导听课抽查。

（二）扎实有效开展校本教研活动，提升教研实效。

教研组是教师最基层的研究组织，它的生命力在于为课堂服务，为教师的

专业发展服务。为此，提升教研实效就要使教研真正为课堂服务，为教师的专

业发展服务。

1、让课堂教学问题成为教研活动的出发点。

（经历问题收集→问题交流→确立研究内容→制订解决问题教研活动计划）

2、让课堂教学成为研究实践的主阵地。

（广泛开展说课、上课、听课、评课及磨课活动。）

3、让反思、总结、交流成为研究的主要方法。

（努力做到不断反思，真实总结，真诚交流，共同提高。）落实情况检查方法：

（1）以课题研究形式确定教研活动主题，制定教研活动计划。

（2）以教学月为契机全面展示教研组研究历程。

（3）以典型案例、真实收获或研究论文交流展示研究成果。

（三）加强教学监控，在反思、总结、调整中不断提升教学质量。教学质量是学校的生命线，是每一名教师的生命质量，是学生终生发展的

基础。因此，不断提升教学质量是我们全体师生共同的目标。

1、学期初全面认真进行学校教学质量分析，提出提高教学质量的具体措施。

2、加强单元教学质量监控，随时了解把握各年级教学情况。

3、有针对性做好部分年级、学科、内容教学质量抽测、分析及改进措施工作，加强质量意识，促进质量提高。

4、学校继续统一进行期中考试，全面把握全校阶段教学情况，认真做好

质量分析。

五年级健康教育课教学计化 第6篇

教材融能力的培养与知识的学习及行为习惯的养成一体，起着基础的作用。本册教材共分四部分：第一部分健康行为与生活方式；第二部分为卫生保健与疾病预防；第三部分为心理健康与青春期保健；第四部分为安全应急与自救自护。上学期学习前两部分，下学期学习后两部分。教学目的要求

通过本学年的学习，让学生认识什么是健康和健康的生活方式，饮食卫生，使学生能掌握预防红眼病及血吸虫病的方法，学习常见病的预防。能正确认识自己，培养良好的性格，保持健康的心理状态。教学措施

1、教学中运用多种教学手段，因材施教，如录像、投影、挂图、模型表演等激发学生的学习兴趣，指导学生进行实际操作训练，巩固教学效果，促进能力的培养。

2、通过各种形式进行健康知识、卫生常识的宣传，为学生创造一个优美健康的生活环境。利用各种检查、竞赛促使学生行为习惯的形成。

3、联系实际结合课本内容对学生进行心理健康教育，促进同学们提高社会适应能力，突发事件的应变能力。

4、利用家长学校、个别谈心、父母问卷、家访等形式，了解学生在家中的生活学习情况，家庭与学校共同养学生的健康行为。教学进度

第一学期

第一 周 第三周第五 周 第七 周 第九 周 第十一 周

第 十三 周第 十五 周

第 十 七周第二学期

第一

周第三

周第五

周 第一篇

健康行为与生活方式

第一课 什么是健康和健康的生活方式

第二课 暴饮暴食害处多

第三课 人体所需的七大营养素

第四课 哪些食物不能吃 第五课 食品选购看仔细 第六课 预防贫血

第二篇

卫生保健与疾病预防

第七课 预防红眼病

第八课 疟疾的预防

第九课 血吸虫病的预防

第三篇

心理健康与青春期保健

第十课

相信自己一定行

第十一课 青春发育期男女差异

第十二课 学习无烦恼

第四篇

安全应急与自救自护

第七

周第十三课 路上骑车安全常识 第九

周第十四课 熟悉危险标志 第 十一 周第十五课 网络游戏勿沉迷

第 十三 周第十六颗 小心触电防漏电

非学历教育机构教学计 第7篇

论文摘要：以信息化为特征的远程开放教育对传统的课程教学模式既提出挑战，也提供了新的机遇。本文介绍了几年来作者在《国民经济核算》课程的教学实践中，通过设计一实践一评价一再实践，顺应远程开放教育的基本特征，将不同的教学策略和方法进行优势组合，着眼于学生的可持续发展，探索建立“营造环境、优化面授、强化交流、催化能力”的教学模式的思路和体会。

随着现代人才培养模式改革工作的深入，一些多元化教学方式相继被提出，这些对教学模式的改革和创新都起了有力的推动作用。但是，对不同专业和学科而言，教学模式应呈现出多样性。如何在网络教学媒体和资源越来越丰富的情况下，集各教学方式之长，将“以学生为中心”的教学理念真正融入专业课程的教学中去，以优质的导学活动，着眼于学生的可持续发展，是当前开放教育工作所面临的挑战。

笔者自承担《国民经济核算》课程的教学工作以来，顺应远程开放教育的基本特征，将不同的教学策略和方法进行优势组合，以提高学生自学能力、唤醒学生潜能为出发点，在连续几轮的教学中，采用设计一实践一评价一再实践的方式，对远程开放教育中统计课程的新型教学模式进行了探索。

一、课程教学模式改革的基本构想

(一)连续几轮教改的总体思路

开放教育下，教师的角色从传统教育的“中心”转变为现代教育中的“主导”，这种转换实际上是对教师提出了更高的要求。教师只有在教学实践中不断地探索和创造，才能适应教学模式的深刻变革。笔者在承担《国民经济核算》课程的教学工作，从刚开始接受这一工作起，就有意识地将这门课的教学作为课程模式改革的试验平台，在连续几年的教学实践中，持之以恒地探索课程教学模式改革的方法。图1是实施课程模式改革的总体思路示意图。

(二)具体教学过程的操作

尽管现代远程教育有着自己的基本特征，但作为教育学的分支学科，母体教育学理论为其提供了厚实的基础，象布鲁纳的“结构一发展”理论中的启发原则、反馈原则;巴斑斯基教学最优化理论中的教学要素和教学形式的最优化结合原则等在现代远程教育中仍具有强大的生命力。具体的教学实践中，我们将不同的教学策略和方法进行优势组合，千方百计地提高学生的学习效率，尤其着眼于学生素质提高和潜能开发。通过“营造环境、优化面授、强化交流、催化能力”来完成教学过程。教学过程流程如图2所示

(三)自我评价的内容设计

课程模式的改革并非可以一蹴而就，而是一个不断完善的过程。在这动态的实践过程中，为了从总体上对改革进程了解，笔者还运用了“自我评价”机制，在连续几轮的教学中，围绕该课程教学模式改革这一主题，对学生进行了问卷调查，内容侧重以下几个方面：

1、对本课程的认识;

2、对教师导学方式的评价;

3、学生自主学习情况;

4、对教学环节及媒体的要求。

通过这一方式，来对教学改革自我评价，反馈并推动改革的逐步完善。

二、课程教学模式改革的具体实践

《国民经济核算》这门课程的教学内容涵盖范围非常广，既反映社会再生产各环节的活动，也反映国民经济各部门的活动;既有分量和总量核算，也有存量和流量核算;这些内容涉及多门学科知识，对学习者专业知识面要求较高。而且，该课程属于宏观经济核算范畴，要求学习者具备一定的宏观经济方面的基本概念和理论知识，而从教学对象来看，会计学本科的学生微观会计专业知识和实践经验并不少，但对宏观经济基本概念知之甚少，这些都使课程初学者或多或少感到这门课一般知识枯燥乏味，关键问题又深奥难懂，并且与所从事的实际工作关联不大，给本课程学习带来了更大的困难。笔者在对本课程和学生特点进行全面分析的基础上，将教学一体化方案、教学方法不断改进，逐步形成了有自己特色的教学模式。

(一)营造环境

建设一个有利于学生学习的硬、软件环境，安排好各教学环节，是教学实践的第一步。

1、资源和环节

《国民经济核算》是统设课程，中央电大已提供了主教材、辅助教材、IP课件等较丰富的教学媒体和网上课程资源。笔者一方面指导学生用好已有资源，另一方面也积极参与到课程的资源建设中去，先后录制了19讲的直播课堂。在网上资源安排上，除保持教学大纲、实施细则等常规栏目外，增设了一体化方案、往届试题、方法指导、知识拓展、试卷分析、在线自测等多个栏目，力求从不同角度全方位满足每个学生的自学要求。

丰富的教学媒体给学生提供了充足的学习资源，这些媒体还必须在一系列的教学环节中来实现，而合理的教学环节也只有通过实践来优化。

由于学习者个人情况不尽相同，在自主学习时间的安排和课程资源的使用上会存在着差异，因此提出教学设计，让学生根据教学设计去制定自己的学习计划，在课程初学者对教材内容和各媒体资源都比较陌生的情况下是非常必要的。

2、学习氛围

学习《国民经济核算》这门课时，学生常常觉得内容抽象、原理枯燥、计算烦琐，缺乏学习的积极性和主动性。

在教学实践中，对按应试教育理念所设计，以教师为中心、课堂为中心的传统面授教学进行剖析，让学生自觉摆脱对传统模式的依赖，认识到自己在学习中的主体地位，减轻畏难情绪，增强主动学习的积极性。

通过“新”来激发学生的求知欲和学习兴趣。这门课所介绍的SNA核算体系原本就是一个新兴的宏观核算体系，关键指标正式在《中国统计年鉴》公布不过几年时间。及时吸收本学科发展的新动态，让学生了解最新的信息，调动学习的积极性和主动性，这种做法一直贯穿于整个教学过程中。

每学期开学的导学课上，在介绍教学一体化设计方案的同时，立刻引入一些最常见的宏观经济概念，如GDP(国民生产总值)、可支配收入等，比较我国和发达国家、安徽和其他省份具体数字差异，点明本课程就是侧重讲解这些宏观经济指标的内涵和计算方法。学生对这些在众多媒体中频频出现、而又解释不清的概念立刻会产生求知的欲望，为以后的学习打下了一个良好的心理基础。在随后的教学实践过程中，笔者不时地针对不同知识点所涉及的宏观经济指标，指导学生去点击诸如“国家统计局”、“国家外汇管理局”等网站，站中对此指标的解释以及我国近年经济发展在这些指标上的真实数据，让他们感到所学知识与实际息息相关。

(二)优化面授

开放教育条件下，网上学习逐渐成为主流学习方式，面授的地位极易被忽视，而且在具体实施过程中，也易重新落入传统教学模式的套路。笔者认为，教学模式的改革，并不是简单地减少面授教学，而且面授也不一定是上大课一种形式。只有以素质教育的理念去设计和优化面授过程，才会形成以学生为中心的教学方式，并弥补网络教学中人文精神的.缺失，促进人的全面发展。

电子教案是面授课的主要载体，设计好电子教案是帮助学生开展自主化学习的关键一环。笔者在设计教案时，在体系顺序上基本尊重教材的安排，这样有利让学生有针对性地做些笔记，避免“课上丰富多彩，课后两手空空”的现象发生。其次教案的表现方式直观化，通过图形、箭头、色彩等多种形式突出课程重难点，每张教案力求文字简洁明了，内容直观，目的在于让学生在有限的课时中能最大限度地对各知识点的精髓留下深刻印象。 自学方法的传授，自学过程的引导也应贯彻于整个面授过程。笔者一方面抓住每次面授机会，精心准备，授课时采用启发式教学方式，讲重点、理逻辑、顺思路来启发学生的思维。另一方面在授课伊始就帮助学生理出课程主线：国民经济运行过程，以主线为链条，根据教学大纲，将课程内容分为经常帐户核算、积累核算、对外核算、其他核算四个板块，对每一板块，提出具体的自主学习要求，点明自学难点和常见问题，对自主学习的时间安排和媒体使用提出参考建议，让学生在学前做到心中有数，避免盲目性。

(三)强化交流

学生个别化自主学习，并不意味着教师就无所作为，相反，教师作为辅导者，要积极利用各种环节和媒体与学生交流，使学生感到老师仿佛就在身边。

远程教育模式中媒体多、信息畅，师生不但能充分进行情感交流、信息交流，而且能深化交流。这为应用反馈原则来改进学生的学习方法，提高学习效率提供了极好的平台。因此，笔者将求“实”与求“新”相结合，在培养兴趣的前提下，采用实际步骤，多种形式地为学生提供反馈信息，双管齐下地促进学生自主学习。具体做法就是，在设计教学一体化方案时，将平时作业、网上交流、小组讨论、期中测验等环节的成绩均以一定的百分比纳入形成性考核成绩。通过平时交流观察、作业评分、网上答疑提问次数和质量评价等办法对每位学生专业基础、学习态度、自学能力随时评价，分别促进学生的自主学习。这些在实践都取得了良好的效果。

作业是反应学生自主学习效果的直接手段，对学生平时作业除了按时批改记分外，给予个性化评语也是笔者一直坚持做的，虽然只是寥寥数语，让学生感受到的却是教师对他学习过程的关注和进一步努力的建议。

网上答疑是最方便，最广泛的个性化学习指导方式，这种教学形式的及时、高效和交互性是其他任何方式所无法比拟的。每学期中央电大对本课程都组织相应的网上教学活动，笔者及时在网上发布信息并积极组织学生参加。平时在教学中遇到问题能及时与中央电大课程主持教师EMAIL联系，交流课程教学心得。此外，每月组织一次网上答疑，面向全省电大学习本课程的学生一对一指导，平时对学生的提问做到有问必答，及时回答，这些都大大加强了学生自主学习的动力。

实践表明，这种多方面、多手段、多媒体、多环节综合互补的教学模式，对学生快速入门、深入理解消化所学内容、降低自学难度，提高自学能力起到重要作用。

(四)催化能力

我们的学生来自社会，通过电大教育，最终将服务和回报社会，学生实践和创新能力培养是我在教学中孜孜追求的最高目标。

《国民经济核算》是一门应用性很强的学科，笔者认为“案例教学法”是培养学生实践和创新能力的一种行之有效的方法。但“案例教学法”如何成功实施，还是一个值得探讨的问题。笔者在本课程中引入案例教学最大的体会就是“精、点、收”相结合。

所谓“精”就是精选案例，案例不应远离学生的实际接受能力和兴趣，也不应仅仅局限于教材本身内容。随着自主学习的深入，学生提问质量有了明显提高，将学生提的问题作为案例来组织讨论是一个很好的方法。一次有位同学在网上问“宏微观资产负债表有什么异同?”这个问题启发了我，学生对微观资产负债表大都比较熟悉，但对同样属于资产负债核算工具的宏观表了解甚微，尽管教材也讲得比较详细，但学生还是对关键知识点理解不深。后来在设计这个知识点的教学时，将这个问题作为小组讨论题，事先布置，要求学生先自学宏微观资产负债表的结构，再利用网络查找相关比较资料，然后参加小组讨论。在讨论时，大家互相评论，都没讲到的教师最后补充并在讨论后总结成文挂在电大在线课程页面下，学生对此兴趣很大，最后这个知识点未经面授课讲述，不仅在小组讨论中迎刃而解，而且还带动其他章节的如固定资产消耗等概念的深入理解，教学效果事半功倍。

“点”是指在组织小组讨论时，适时地点拨，点出问题所在，把学生的思维往研究的关键问题上靠，避免学生走弯路。

“收”是对学生的讨论研究成果及时归纳总结评述。

由于统计案例的精选，适时的引导，加上学生已有的实践知识，在小组讨论时，气氛活跃，学生分析问题和解决问题的能力都得到切实提高。

三、课程教学模式改革的自我评价及完善

课程模式改革是一个系统工程，需要不断的探索和完善。在以上的教学实践中，我们始终把全方位的教学反馈作为一种重要的手段来推动和完善改革，连续几届围绕该课程教学模式改革主题，对学生进行了问卷调查，主要想通这些调查来从总体上对教学模式改革进行自我评价，反馈并推动改革的逐步完善。

教学效果的好坏，取决于教学诸要素构成的合力，只有将教学各要素进行最佳结合，才能取得最好的教学效果。从问卷调查结果可以看出，随着改革深入，教学效果明显提高。认为课时安排合适、希望有多种媒体助学和认为作业难度适中的学生比例逐步上升，而希望面授课面面俱到、认为课程自学较难和从未上网查询过课程资料的学生比例逐渐下降。这表明，绝大部分学生对本课程教学模式改革方向是认同的，能够并且愿意主动提高自身自主学习能力，自主学习环节安排与教师课程一体化设计正逐渐吻合。所有这些都在积极推动着一种新型的、比较成熟的课程教学模式的形成和完善，这就是以网络为平台、以媒体为手段、科学合理地安排面授、自学、辅导、讨论、作业、测验等各主要教学环节的学时比例，充分体现以自主学习为核心的开放教育教学模式。从历次期末考试成绩来看，自主化学习方式不仅没有削弱学生的学习效果，反而强化了自学能力。一个教学相长、互为推动、良性循环的发展态势正逐步形成。

四、结束语

非学历教育机构教学计 第8篇

1 参加学历教育的乡村医生的现状

1.1 乡村医生的任务重、职责范围大

据全国第三次卫生服务机构调查,农村53.5%的患者在村级卫生机构看病。他们工作在农村第一线,除了医疗,还担负辖区内的预防保健任务,从事计划免疫、妇幼保健、新型农村合作医疗、传染病报告和突发公共卫生事件控制等方面的工作。

1.2 学医途径多种多样、业务水平参差不齐

在学医途径上,根据笔者的问卷调查,他们中有40%是参加县卫生职业学校或县乡医院培训的;有35%是参加自考、函授或成人中专学习的;还有25%的人是祖传、自学成医或拜师学艺。担任乡村医生工作都有3年以上的从业经历,有的甚至超过了30年,但因为没有经过正规的学习培训,医学理论知识肤浅,基本技能操作不规范。

1.3 个体之间存在着很大的差异性

他们不像普通中、高等教育的学生那样,年龄、学识、阅历等都大致相仿。乡村医生的年龄跨度大,主要集中在25~50岁之间;学医前的文化层次不同,据笔者调查,高中文化和初中文化者各占50%左右;他们的技能、阅历、家庭状况等差异很大。尤其是女性乡医,她们上有老、下有小,既是乡医,更是家庭主妇,要脱产学习困难重重。

2 乡村医生学历教育教学的现状

2.1 教学组织与管理没有充分考虑乡村医生的现状

乡村医生学历教育是一种脱产的成人教育,工学矛盾突出。笔者组织了一次问卷调查,当问及“你参加乡医学历教育学习最大的困难是什么?”时,回答因诊所太忙家庭事务多离不开的几乎占到70%。在乡医培训的组织和管理上,现在大多采用的是以医学院校为中心集中教学的模式,而医学院校又分布在地级市以上的中等城市,这种过于集中的教学组织模式给乡村医生的求学带来很大的不便,是造成乡村医生学历教育出勤率较低的原因之一。另外,在教学编班的过程中没有考虑他们的具体特点合理编班,这在一定程度上也影响了教学效果。

2.2 课程设置不合理,缺乏针对性

乡村医生学历教育学制短总学时不够, 全脱产班完成学业也就二个学期左右的时间。在参加培训之前,乡村医生在临床上已有一定的经验,但对医学理论知识还缺少系统的学习,知识结构凌乱,医学技能不规范,水平较低。另外,乡村医生的个体素质又存在着巨大差异,文化知识、个人阅历、道德素养等都参差不齐。课程设置没有针对乡村医生的特点,教学质量也就难以提高。

2.3 强调专业知识、技能的学习,忽视了人文素质、交流沟通等能力的培养

提高乡村医生的业务能力、拓宽专业知识领域是乡村医生学历教育教学的主要任务,但绝不是唯一任务。随着现代医学模式的转变,乡村医生教育理应由单纯业务培训向全面素质教育转化。但现在一些承担乡村医生教学任务的学校却仍按传统的教学模式,只注重乡村医生医学基础理论和临床技能的提高,而忽略了其他学科知识的传授,忽略了人文素质、交流沟通等能力的培养。

2.4 教师教学方法单一,影响学员学习积极性

因为缺少对教学任务、目的、内容要求的认识,缺乏对乡村医生身心规律的了解,一些教师在教学中总是怕自己不讲学员就不懂,故而采用灌注式的教学方式。教学方法单一粗陋,在一定程度上影响了学员的学习积极性。

3 乡村医生学历教育教学中的对策

3.1 在培训方式上采取就近教学的原则

乡村医生学历教育是以在职集中培训为主的,工作与学习的矛盾非常突出。如果以地级市为单位集中教学,因为办学地点较远,工作与学习之间,学员很难做到两头兼顾,因此造成上课的出勤率较低。合理的做法是以县(或邻近2~3个县)为单位安排教学点,由承担培训任务的学校和县级人民医院共同组织教学。学员就近入学,可以早出晚归,给那些家务事缠身的学员特别是女性乡医提供更多的学习机会。县卫生行政管理部门要大力支持乡村医生的学历教育培训,在乡医培训期间,派县乡医院的医生到乡医诊所义务顶岗、送医下乡。这样在一定程度上就可以解除乡村医生求学时怕诊所流失病人的后顾之忧,方便他们的学习,从而提高出勤率。

3.2 优化教学组织形式

一是分层次合理编班,因人施教。根据学习者的个体差异进行教学是提高学习效率的有效途径,具体做法是:在开学报名时发放调查表,对乡村医生的年龄、学历、学医途径等进行摸底,然后根据反馈的信息合理编班。乡村医生的个体差异性很大,业务水平参差不齐,合理编班因材施教可以使每个人都得到提高,也有利于教师的教学。正所谓“圣贤施教,各因其材,小以成小,大以成大,无弃人也”[1]。二是采取小组合作学习的模式。小组合作学习是以异质小组为机制,以小组目标达成为标准,以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。这一模式可以促进业务能力、知识水平处于不同层次上的乡村医生共同进步提高。

3.3 提高课程设置针对性,构建科学的课程体系

课程设置即教学计划,是课程总体规划。它依据一定的培养目标选择课程内容,确定学科门类及活动,确定教学时数,编排学年及学期顺序,形成合理的课程体系[2]。培养目标和乡村医生的实际需求是组织教学内容构建课程体系的依据,对乡村医生的培养目标,前文已有论述。从乡村医生自身的需求来看,因为他们的特点不同于接受普通学历教育者,要求学了就能用,而且希望能直接提高自己业务工作能力。据笔者调查,在回答“乡村医生当前最迫切需要培训的内容”这个问题时,选择常见病的防治与急救、计划免疫和传染病预防、妇幼保健与计划生育、卫生法律与农村卫生管理知识、合理用药等6项内容都迫切需要者为多数,占65%。根据培养目标和乡村医生的需求,可以确定以下8种课程类别:①人文学科;②人际沟通与医患交流沟通技巧;③专业课程;④专业基础课程;⑤中医药知识与技能;⑥社区卫生服务知识;⑦卫生法律、法规;⑧实践教学课程。[3]以上的课程设置应该说是比较合理的,它可以促使乡村医生学历教育由单纯的业务培训向强化全面素质教育转化,也就是在拓宽专业知识领域、加强专业技能的同时,加强医德、法规的学习和人文素质、交流沟通能力的培养。

3.4 采取灵活多样的教学方法

不用说,讲授法是最常用的教学方法。教师要精选讲授内容,讲难点、重点,讲知识间的联系与规律。要让学生听得懂、喜欢听。另外,教师还可以根据教学的实际情况尝试发现法、探讨研究法等等。因为教学内容多、学习时间短,所以培养乡村医生的自学能力是很重要的,担任教学任务的老师要利用现代通讯工具多与参加学习的乡村医生进行交流,答疑解惑,加强每个学期的自学辅导工作。

在我国,有近百万乡村医生服务于农村基层,为农村居民提供方便适宜低费的基本医疗服务,并承担着政府委托的防疫和保健任务。改善农村卫生条件,提高农民群众健康水平,乡村医生起到了举足轻重的作用。因此,提高他们的综合素质就特别显得意义深远。而这些都必须以合理组织教学、提高教学质量作为基础。总之,抓好乡村医生的学历教育,是提高基层医疗业务水平的关键,也是改善农村地区卫生状况的重要举措。

参考文献

[1]朱熹.四书集注:孟子集注卷十三[M].北京:中华书局,2003.

[2]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,2004,147.