反思让课堂出彩

反思让课堂出彩（精选11篇）

反思让课堂出彩 第1篇

一、让学生成为课堂的主人

良好的开端往往是一切课成功的基础。 好的导入能有效地引导小学生立即进入学习状态, 激发学生的求知欲, 我特别注意利用上课的前十来分钟营造良好的课堂气氛, 比如唱一些英语歌曲, 开展如“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的复习知识型的游戏, 活跃课前气氛, 增强英语课堂的趣味性, 引发学生的求知欲。 我们应力争课堂教学既有趣味性, 又有灵活性, 更具真实性。 教育家陶行知先生提倡“行是知之始, 知是行之成” 。 人的能力并不是靠“听”会的, 而是靠“做”会的, 只有亲自动手操作加上积极的思考才能出真知。 因此, 我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”, 而是要唤醒学生做课堂的主人, 动口、动手、动脑, 亲身参与课堂和实践, 帮助学生建立起旧知识的获取与新旧知识的联系。 要做到凡能由学生提出的问题, 不要由教师提出;凡学生自己能解的例题, 不要由教师解答;凡能由学生表述的, 不要由我们教师提示和说出。 课堂不再是过去的教师“一言堂”, 教师在教学活动中应主动参与、积极引领、耐心辅助, 与学生平等合作、努力探研, 充分发挥教师的主导作用, 真正地把学生解放出来, 使学生真正成为课堂上的主人。 唤醒学生对知识渴求, 达到自主学习, 自主探究, 归纳总结, 灵活应用。

二、爱与宽容并集

教师的爱不仅独特, 而且如魔力般神奇。 有人说“爱自己的孩子是人, 爱别人的孩子是神”, 也有人说“疼爱自己的孩子是本能, 而热爱别人的孩子是神圣”。 我们也常说, 没有爱就没有教育。 爱心是一个好老师得基本条件。 对于学生来说, 教师的爱是一种神奇而又伟大的力量, 是除了母爱之外, 世界上又一伟大的爱, 这种爱是无私的。 师爱不同于母爱, 师爱是一种理智与心灵的交融, 是沟通师生心灵的桥梁。 师爱可以引导学生产生巨大的内动力, 给学生以亲近感、信任感、期望感, 学生会对老师产生依恋仰慕的心理, 向教师敞开内心世界, 所谓大爱之心, 往往表现为尊重和宽容。 我还想说, 宽容就是平等, 让学生觉得你不是高高在上的老师, 而是跟他们无话不谈的朋友;宽容就是理解, 学会理解, 你就拥有宽容, 也拥有爱, 试着理解学生吧。 正像赞科夫所说:“当教师把每一个学生都理解为, 他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人时候, 这样的理解才有助于教师去热爱儿童。 ”有了理解, 你就不会为学生调皮捣蛋而光火;有了理解, 你就不会为学生辩解顶撞而发怒;有了理解, 你就不会为学生幼稚无知而生气。 你只要想想:“学生还只是个孩子呢! ”你只要想想:“我自己也曾是个孩子呢! ”你的心就平了, 气就顺了, 你就能够冷静地采取为学生所理解所接受的方式处理问题、解决问题。

三、重点突出, 每节课的内容应该少而精, 不要贪多嚼不烂

有些老师满堂灌, 每个知识点都涉及, 每个知识点都有很多相应习题, 这样表面看很好, 掌握的知识多, 实际上会让学生分不清主次、顾此失彼。每一课时教学内容一般来讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握, 让学生把握一节课的教学内容, 必须突出重点, 从而达到提纲结领的效果, 便于学生掌握。在教学过程中, 每一课时都有一些知识点学生难以明确, 难以掌握, 教师必须从学生的实际出发, 把握重点要点, 找出难点, 化解难点, 以达到预期的教学目的。为了让学生明确这堂课的重点和难点, 教师在上课时可以在黑板的醒目位置将这些内容简短地写出来, 以便引起学生的重视。讲授重点内容, 是整堂课的教学高潮, 教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具, 使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象, 激发学生的学习兴趣, 提高学生对新知识的接受能力。

四、养成圈点、批注的习惯

圈点, 指阅读时要用一套具有特定含义的符号在文章的字、词、句、段上圈点勾画, 它是读、思、记的综合过程, 可以促进理解, 增强记忆。 在指导圈点时, 要有自己的一套符号系统, 要抓重点、难点、疑点。 批注, 指对文章的难字生词、文章背景、作者材料、风土认清等加以理解或提示, 批注要准确、简洁, 在反复阅读、认真思考下进行。 圈点批注是一种行之有效的读书学习方法, 把多种感官充分调动起来, 大大提高读书效率。

五、养成预习复习的习惯

课前预习、 课后复习是一套符合学生认知规律的学习程序和方法, 课堂教学时数毕竟是有限的, 而且不可能篇篇精讲细读, 这就需要学生自己真正拥出时间预习、自学。 按照老师布置的研讨联系及课前阅读提示去发现问题、解决问题, 这样预习就成为一种实实在在的工作, 而不是盲目地“走过场”, 通过自己的努力仍不能解决的问题, 待到课堂上认真听课。 课后复习是“温故而知新”的前提和基础, 对刚刚学过的知识归纳整理, 形成个有机联系的整体, 便于记忆而且不容易遗忘。

六、对教学误区的反思

以前我认为教师讲得清, 学生就听得懂就是好的教学, 现在觉得如果教师讲课只顾自己津津有味, 不顾来自于学生一方的反馈信息, 教师与学生的的思维不能同步, 学生只是被动地接受, 毫无思考理解的余地, 这样不是听不懂, 便是囫囵吞枣。 在课堂的业余时间段内让学生通过主动探索后发现知识, 领悟所学。 同时也要及时反馈学生, 加强效果回馈, 对未听清之处给学生以二次补授之机会, 及时扫清障碍, 将学习上的隐患消灭在萌芽状态。

以前没有经验的我常常埋怨学生, “这么简单的题都做不出来”, 甚至这句话都成了口头禅。 殊不知, 教师与学生的知识水平与接受能力往往存在很大反差, 就学生而言, 接受新知识需要一个过程, 绝不能用教师的水平衡量学生的能力。 因此, 在教学时, 必须全面理解学生的基础与能力, 低起点、多层次、高要求地施教, 多元化地评价学生。 让学生一步一个脚印, 扎扎实实地学好基础知识, 在学知识中全面提高其能力。

认清了问题, 要解决问题并不是一朝一夕、一蹴而就的, 我坚信只要我继续努力, 更新观念, 深刻反思自己的教学行为, 教学规范, 制订出相应计划, 抓好每一步落实, 就一定能够让英语课堂出彩。

摘要：发挥学习的主体性, 从而培养全面的优秀人才, 使得人人出彩。师爱是一种理智与心灵的交融, 是沟通师生心灵的桥梁, 充分发挥教师的主导作用, 唤醒学生对知识的渴求, 提高学生对新知识的接受能力。

让小学语文课堂出彩 第2篇

课堂出彩的基础是教师的教学机智，没有一定的教学机智，缺乏一定的随机应变能力，课前预设难以完美，课堂将会失去极好的生成机会。生成是可以预设的，预设生成，教师首先要潜心研究文本，在研究文本的基础上，考虑如何基于教材而高于教材，达到知识和情感的迁移，这是个前提。其次是用心了解学生，了解学生已有的知识结构、生活经验及心理状况。正如苏霍姆林斯所说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。”

一、课堂出彩源于生成的教学信息

课堂中生成的种种教学信息是十分宝贵的，这些信息既在意料之中，又在意料之外，这些因素都是课堂教学中的动态资源，如果引导学生逐个品味的话，势必影响一节课预期的深度和广度。而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分，这就需要教师通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。

由于学生的已知经验不同，个体感悟不同，每次上课时生成的问题不同，因此教学设计随时都需要调整。我在第二次执教《爱写诗的小螃蟹》一课时，感觉与第一次执教大相径庭。当我问及学生读懂了什么时，第一位学生汇报了“原来，白头翁每次飞过海滩时，总是认认真真地读小螃蟹写下的诗，它还把它们记在心里，并告诉了很多朋友”一句，显然，这与第一次执教时学生的感悟是一样的。但我并不甘心，不同的班级学生应该有不同的学习背景，既然是实践课，何不尝试多问几个学生，充分了解学生的已有知识经验后再展开下去，这样的课才是真正面向全体学生呀！我这样想着，便马上调整了教学设计，按第一位学生所汇报的内容相机出示句子，并肯定了她。接着又问其他学生：“你们还读懂了什么？”第二位学生说：“我知道了做什么事情都要坚持到底。”看来，这两个回答都与我预设的“小螃蟹爱写诗”不同，这说明我低估了学生。于是我就顺着这个学生的回答引导大家思考：“从哪里可以看出小螃蟹爱写诗？”学生很快地找出文中“小螃蟹非常爱写诗”“小螃蟹继续写他的诗”“小螃蟹还是坚持写他的诗”等三句话，这正好又回到了我预设的教学目标，学生读懂了这三句话及相关的描写，“小螃蟹爱写诗”这一中心不就凸显出来了吗？看来预设与生成原是有机的统一体，只要教师善于捕捉教学信息，善于由生成的内容引导到预设目标上来，课堂出彩便不再遥远，生成也不再像一盘散沙！

二、课堂出彩取决于讨论的有效

课堂中组织讨论是教师常常采取的策略，以预设时的主要问题来推进教学，组织学生围绕这个问题去探究。但如何使讨论不陷入以教师为中心的泥沼，这是我常常思考的问题。日本学者佐藤学认为，在真正的课堂讨论中，“讨论之球”的特色不是“教师—学生1—教师—学生2……”这样地进行，而是“教师—学生1—学生2—学生3—教师……”这样通过多站进行的。也就是说，教师引导学生开始讨论，一名学生提出讨论的线索，第二、第三名学生加入，只有当讨论陷入僵局或误入歧途时，教师才做些引导性的介入或修正。这种教学讨论的特征是，无论从教师角度看还是从学生角度看，彼此的发言是复杂地交织在一起、具有内在联系的，学生对问题的关注、思维的活跃，都是一般的课堂难以见到的。因此，教师要把“精心预设”看作是课堂讨论的一个起点，将会水到渠成地自然生成一些有用的资源。

在执教《鹤望兰和旅人蕉》时，课的伊始，我问学生对这两种植物有何认识，许多学生表示从未见过。初读课文后，学生对这两种植物有了新的认识，生1说：“我喜欢鹤望兰。”他的理由很简单，用文中的话说就是：“阿姨快来，你看这花儿长得多象动物园里的仙鹤……”我相机指导学生看了多媒体中鹤望兰的图片，并指导有感情地朗读，体味鹤望兰之美。此时，当大多数学生已认同鹤望兰之美后，我又启发他们汇报对旅人蕉的看法：

生2：我喜欢旅人蕉，因为“旅人蕉长相平常，可它有美好的心灵品质。” 生3：我也喜欢旅人蕉。因为“旅人蕉能去暑解渴，给人重新上路的力量”。师：（问第一次汇报喜欢鹤望兰的学生）你是否还喜欢鹤望兰？ 生1：两种都喜欢。

（其他学生受到启发，又生出第三种观点。）

生4：要是能把两种植物的优点都集中在一起就好了，既美丽，又能帮人们消暑解渴，给人们带来好处。

师：是啊，这样的植物有吗？外表又好外，又能给人们带来好处。生：有的，如，莲，腊梅。

这反映了学生的价值取向与教材编写意图之间的矛盾，培养学生正确的价值取向取决于教材，教材尽可能不要给学生一个定论，或者给一个开放性结尾，这样不会太限制学生的思维。想到这儿，我又让学生选择自己赞同的一种观点给课文换一个结尾，这样不仅顺应了学情，而且由于几种观点来源于学生的讨论，他们兴致高昂，思维“火花”竞相迸射。

当然，也不能一味追求课堂出彩而偏离整体目标。所谓整体目标，就是要求教师对知识技能、方法与过程、情感态度价值观三位一体目标进行整体把握，不能拘泥于某节课的具体目标，而又要做到“形散而神聚”。教师应根据教学目标以及教与学中的实际情况，根据学生心理的、情感的、知识的需要，随时做出富有创意的重组、整合、删减。

朗读，让课堂出彩 第3篇

关键词：创意朗读；自主感悟；张扬个性

朗读是语文学习实践活动，是学生的个性化行为，是学生、教师、文本、情感之间的一种对话方式。在朗读过程中，教师只有珍视学生独特的感受和体验，从感性体验出发，注重学生学习的心理过程，强调熏陶感染，才能达到语文教育的三维目标。

一、迁移体验，感情朗读

阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和感悟原文。如，在教学《雪娃娃》之前，我问学生：“小朋友，你们喜欢下雪吗？当你睡醒发现昨夜下了一场大雪，是不是想立刻喊出来呀？你能喊给大家听吗？”这时我出示句子让学生朗读，学生沉浸在雪后的喜悦中，读得很出色，达到了感情朗读的境界。

二、用声音再现图画，感情朗读

在教材中有许多描写自然景物的文章，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，自己通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”我用绘声绘色地朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然之美，激发他们热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。

三、扮演角色，感情朗读

学生特别在意通过“视觉”获得老师和同学的种种表情，让学生扮演文中的角色，必须满足低年级学生的这种需求。读《比尾巴》一文时，学生戴上了头饰，分别扮演文中的小动物，学生在表演中揣摩角色的神态语气，极富感情色彩。由于学生要进行表演，就是学生对课文的理解创作过程。在整个过程中，学生的创造能力、实践能力都得到培养。通过角色表演，学生如临其境，抽象的文字顿时“活”了起来，思维也“活”了起来，在亲身体验中感受到了学习语文的乐趣。

四、音乐渲染，感情朗读

教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。在教学《生命生命》这一课时，播放贝多芬的《生命交响曲》，让学生在音乐中朗读课文。那悦耳动听的《生命交响曲》伴随着学生的朗读，放飞学生对生命的联想……这样的感情朗读，陶冶了学生的情操，增强了学生的美感，也培养了学生的思维和想象能力。

在语文教学实践中，我们应该坚持不懈地探索语文个性化朗读教学的方法和途径，让学生在课堂上有兴趣、有能力地把无声语言转化为更能表达情意的有声语言，使他们在加深对课文理解的同时也能充分感受其中的美和祖国语言的魅力。

（作者单位 河南省濮阳市经济开发区第七中学）

生本课堂:让学生出彩,让师生幸福 第4篇

一、前置预习,精心设计

“生本课堂”是以学生为本的课堂 ,它提出的教学原则是 :先做后学,先会后学,先学后教,教少学多,以学定教。在教学前,学生对所学内容一无所知,则无从合作,做不到课堂出彩。只有把第二天的教学要求变成学生先学的一些问题,通过“前置性作业”的形式,提前让学生先学,才能使课堂精彩。因此如何设计“前置性作业”就成了生本课堂操作的重要环节。

首先明确目标。在设计前置性作业时,要求自己必须先吃透教材,领悟相应的重点、难点,目标定位清晰、准确、合适。这样设计和选题时才能增强针对性, 为课堂教学活动组织奠定基础。

其次把握难度。前置性作业的设计质量将直接影响学生的学习情绪和学习质量。太简单,只是课本知识内容的填充和搬运,学生会逐渐形成机械性思维。太难,学生望而生畏,无所适从,就会打击学生的积极性,使学生逐渐失去学习欲望。因此前置性学习必须“从学生已有经验出发”,激发学生经验与现实的矛盾,形成认知冲突,自觉投入学习中,构建新知识体系。

最后题型多样。为了避免学生视觉疲劳和思维定势,前置性作业的设计题型力求创新。对了解、理解、掌握、应用等不同层次的知识,应根据需要灵活运用填充、选择、判断、连线、图表、问答等不同题型,引导学生识记知识的同时,准确把握知识的外延和内涵,学会运用知识解决问题。

二、构建小组,合作学习

小组合作学习是生本课堂的基本形式, 是实现“高效课堂”的关键。小组合作以学生为主体,教师为主导,多方面合作,各施所长。对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要作用。

小组合作学习是生本课堂的灵魂, 生本课堂中几乎天天有讨论,堂堂有讨论,人人讨论。小组学习能让学生最大限度地参与,并让他们用语言描述自己的思维,在促进学生语言发展的同时促进思维升华;小组合作使组员之间互相激励、互相促进,在民主、和谐的气氛中促进彼此思维创新,因而构建合作学习小组是开展生本课堂教学的关键。教师对全班学生必须科学、合理地分组,尽量保证各小组实力相当,组际之间的综合水平基本平衡,做到合作学习小组“组内不同,组间相同”。

组建好学习小组,不等于学生就能合作、就会合作。要使合作学习小组正常运行,合作富有成效,要特别重视团队组长的培养。实践告诉我们,选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任组长,负责全组组织、分工、协调、合作等工作至关重要。我们不仅要善于发现具备这些能力的学生,而且要定期集中培训组长,培训不仅是了解反馈信息,或做专项指导,还要倾听他们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流,相互启发,让他们建设的小组既有一定的共性,又有鲜明的个性。

三、班级建设,助推生本

实施生本课堂教学还需与班级管理相结合。我们不仅着眼于生本课堂教学,而且将生本理念延伸到班级的各方面。让小组内的学习、礼仪、卫生、纪律组长参与建设,通过组间相互监督,提升各小组之间的竞争力,使小组各项工作做得更好,以生本管理促课堂。公平、公正、公开的组间监督实现班级的管理民主化,培养学生自主管理意识和能力,提高学生综合素质。学生的团队意识、班级的荣誉感,团队、班级的凝聚力得以形成。

班级建设还可以承包落实到个人、团队。按班级建设内容不同,班级中建立了多个承包责任管理小组,每个小组根据自己的管理职能分解为一个个具体明确的岗位: 宣传管理负责班级板报;水电管理负责班级饮水机、电源;学习管理辅导学困生; 安全管理监督班级安全; 卫生管理检查卫生……做到“班级事事有人做 ;班级人人有事做”,每个同学既承担责任又接受监督,逐步学会与同学合作。让学生在发挥自己的作用中看到自己的价值,调动他们参与团队建设、班级活动的积极性和主动性。

四、乐学享学,评价激励

课堂是学生获得知识、展示自己的阵地和舞台。要想让学生在课堂上放开一切顾忌,大胆表达自己的见解,老师要和学生一起进入状态,走进课本。要把学习主动权交给学生,让学生有充分时间思考探索、讨论交流、合作展示。

在课堂教学中,我们要适当放慢脚步,聆听每个孩子的心声,尊重学生稚嫩的思考,呵护学生思维的萌芽,保留学生智慧的雏形,我们要耐心点、再耐心点。放手让学生大胆去说、去做。要经常以“很好”、“很有新意”、“精彩”等语气赞扬学生的新观点。即使学生不成功,也不轻易否定,尤其当学生对教师的观点有异议时,不马上给予价值判断,而是与学生互相讨论质疑,共同探讨,求得正确的结论,尽量消除学生怕答错题的担忧,滋生胆怯、怕出丑等思想负担。

潜移默化之间让学生乐学、享学。渐渐的,他们展示的声音响亮清晰了,语言更完整,手势自然大方,有小老师的风范。学生喜欢上这样的授课方式。在生本课堂中,我的学生敢说、爱说、会说。

让高三的英语课堂也出彩 第5篇

【关键词】课堂教学语言；激活课堂；关注每一个学生； 教师的教态和体态

日前，学校进行全校课堂大公开的活动，笔者聆听了一位教龄三年教师的课，现将笔者对这堂课的拙见与各位分享：

教材分析：Cybercrime（牛津高中英语M10U4 Reading）这个单元的中心话题是网络犯罪。随着科技的发展，网络变得越来越普及，网络犯罪成了一个不可避免的话题。文中介绍了网络犯罪的种类，方式以及作为青少年如何应防该问题。

一、用英语贯穿课堂

《英语课程标准》中明确指出，听、说、读、写四个方面的技能及综合运用能力在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际而不是“哑巴英语”。而学生的开口说在于老师的引导。教师是学生语音语调模仿和学习的对象。教师怎么说英语，怎么发音在很大程度上就决定了班级大部分学生的口语水平。英语教师的口语素养是教师的最基本素养之一，因此就更显现出教师口语素养在教学过程中的重要性了。一位教师，一口流利纯正的英语，就立刻能吸引听课的每一位老师，反之，即使你的课上得再好，教学设计理念新颖，但教师的英语口语不纯、不准，不正，相信听者都会在心底里为之推敲：这究竟能否算是一节好课。英语老师的口头语言应合乎语言规范，表达流畅贯通、明晰易懂。笔者以为，英语教师在课堂上应以英语授课为主，从而让学生英语思维的能力得到不断的发展，让学生沉浸在英语的氛围。在遇到学生实在理解不了的字词时略用母语加以解释即可。但在中国的很多地区，特别是一些农村中学的英语课堂上，常可听见教师在授课时还夹杂大量的中文，英文到成了辅助物了。怎可用中文去教学生学习英文，这到底是学英文还是中文呢？

二、想法设法“活”课堂

瑞士心理学家皮亚杰认为，每个人的认知发展有不同的阶段，各个学生存在着认知方式、认知能力、智力等方面的差异，这就要求我们一线的英语教师在英语教学中要关注学生的个体差异，因材施教，实施分层教学模式，充分挖掘学生的学习潜能，使每个层次的学生都能获取知识，提高学习能力。在这位老师的课堂上，笔者观察到，全班学生全部抬头只有两次。一次是课前，教师放歌曲的时候，另一次是欣赏课文文章录音。为什么高三学生不愿意把头抬起来，为什么课堂的气氛如此沉闷？笔者思考下，原因如下：1.老师的英文指令不能理解。2.对课文内容不感兴趣。3.老师的语言过于枯燥，学生已经太习以为常，激不起任何火花。4.问题太难，学生不如何开口。教师在课堂上就要注意这些方面。以正确的语音，语调和语速对学生进行提问，声音宜抑扬顿挫；课堂上尽量采用多媒体教学，并加以图片，声音，视频，歌曲等多种不同的手段吸引学生投入到英语课堂上来；在设置问题环节，循序渐进，层层铺垫，由浅入深进而解决一个个难题。也可根据不同的学生设置符合其能力的问题。

三、照“亮”教室的每一个角落

在该老师的课堂上，有多次教师提问学生回答的环节，很好地进行了师生互动，也让教师更好地了解到在课堂的行进过程中，学生的所想所思。学生在回答教师的提问时，或是齐声应答，或是几个知识掌握较快的学生快速地报出答案，教师立即转换到下一张幻灯片，继续进行课堂教学内容。但同时，由于笔者的位置恰恰坐在最后一排，笔者留意到在全班学生的齐声回答中，有那么七八个学生面带不自信的神色，唯唯诺诺的仅是动了嘴唇，也不知出没出声，跟在“大部队”的后面，报出与大家相同的答案。毫无疑问，这些学生正是俗称的后进生。也许上课教师由于课堂进度的限制忽视了这些学生。大班集体上课，总难免有少数学生不够积极活跃，不能踊跃的参加课堂上的教学活动，游离在课堂之外。对于这些学生，教师应做到：1.时时刻刻关注每一个学生，特别是那些后进生。教师在课堂上可用各种方式，如眼神，手势，适当的语言加以提醒和引导其积极地参与到课堂的活动中来。因为后进生是一个班集体及其重要不可或缺的组成部分，只有让他们也参加到课堂活动中来，才能算是真正的高效课堂。2.经常性提供给后进生在课堂上表现的机会，遇到适合的问题，可鼓励其大胆勇敢的表达自己的观点，以平和、亲近的态度给予及时、恰当、热情的表扬鼓励，增强其学好英语的信心和兴趣。

四、教师也该“美”在课堂

教师的教态和体态语言是英语教学语言的重要组成部分。良好的教态和体态体现教师的人格修养、气质和整体素质。教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要通过教态和体态等非语言因素辅助完成。良好的教态和体态，对发展学生的形象思维以及听、说、读和写能力的培养有不容忽视的影响。

当然，Every man has his faults（人无完人） ，课堂教学亦是如此。也正是因为课堂存在些许的缺憾，才能使教师和学生获得宝贵的教学和学习经验，并在今后的教学和学习过程中加以注意并克服。这样公开课就发挥其真正的价值，最终达到为教学服务的目的。

【参考文献】

[1]任利那.“对一堂高中英语公开课的评析与反思”《中小学教学研究》2008年6期.

[2]高兰英.“英语课堂中的教态和体态语言”《中小学英语教学与研究》2003年1期.

情境教学让高中语文课堂出彩 第6篇

而要实现语文情境教学的内容, 可以从以下几个方面着手教学。

1.加强音乐感染, 丰富情境元素

音乐是人类离不开的元素, 它能够激发起人们的幻想。因此, 在教学过程中选择与教学内容相似的音乐, 可以借助音乐创造情境, 将学生的神经引入到教学的内容中去, 激发学生们的情感, 充分调动了学生们的想象空间, 使学生能够在心情愉悦的情境中进入到学习当中。

比如在学习《赤壁赋》箫声的幽咽哀怨中:“其声呜呜然, 如怨如慕, 如泣如诉。余音袅袅, 不绝如缕。舞幽壑之潜蛟, 泣孤舟之嫠妇。”可以播放柴可夫斯基第六交响曲中的《悲怆》, 此曲悲伤哀怨, 容易让学生们带入作者的悲凉的心情当中, 从中深刻体会作者在这首诗中的意境。

这样可以借助音乐的渲染作用, 紧紧把握住学生的情绪, 把学生引入特定的教学意境当中去, 使学生的情感走入文中的角色当中, 在教学效果上是不言而喻的。

2.利用画面, 再现文章情境

如果说音乐的渲染是听觉的感受, 那么画面的再现却是知觉的感受, 通过看, 可以将语文教学中枯燥的语言文字变成生动的图画, 实际上也就是讲文字通过图画形象化, 利用插图、剪贴画等图画, 全面展示文章的情境, 丰富教学内容。高中语文基本包含“大语文”范围, 既有历史的再现, 又有地理的表示, 背课文是一种很“笨”的教学方法, 课文是背下来了, 这是一种简单的教学, 拉长了学生与文章之间的距离。

为了拉近学生与文章之间的距离, 可以运用多媒体, 通过各种画面的表现, 缩短了学生与书本之间的距离, 唤起学生心中的遐想。比如德国作家海因里希·伯尔的短篇小说《流浪人, 你若到斯巴……》, 这篇小说充分揭露了普通的德国士兵在二战中充当炮灰的本质, 揭露战争的残酷性与毁灭性。可以通过观看好莱坞电影《帝国的毁灭》中, 希特勒最后歇斯底里的日子, 为了他个人的幻想, 将普通的德国民众、小孩强行拉上战场充当炮灰, 将影片中真实的画面带到学生面前, 带领学生领会课文的真实意境, 会带来意想不到的教学效果。

3.课文内容联系实际, 再现文章情境

语文来源于生活, 也必应用于生活。教师在教学中指导学生从生活中多寻找、观察、发现语文知识和语文现象, 知道语文知识在生活中普遍存在, 是生活现象的真实写照, 将学生所观、所思、所悟、所想应用于语文课堂, 对知识的理解达到举一反三、触类旁通的目的, 提高语文课堂教学的有效性。

学生在日常的生活环境之中基础上来思考语文, 在学生生活当中常碰到的生活场景、与自身情感相关联的, 与学生已知的生活经验相联系的, 让学生对语文中的情境产生共鸣。在语文教学实践中, 有导向的使学生利用丰富的语文资源联系到日常的生活当中, 不放过任何一个语文的实践机会, 引导学生做一个生活的有心人, 使学生学会观察日常生活、记录生活过程、思考生活感悟, 从生活中学习语文, 在生活中使用语文, 使学生激发学习语文的兴趣。

如中国现 代作家、文 艺理论家———黄药眠老先生于1980年发表《祖国山川颂》, 这篇文章表达了祖国从积贫积弱走向繁荣昌盛的感受, 在经过了文化大革命浩劫之后, 表达了作者枯木逢春的心情。现在孩子无法感受到作者写这篇文章时的心情, 为了让学生能真实感受, 组织一次学生与父母亲或者是爷爷辈的交流活动, 主题就是讲述文革的浩劫经历, 通过学生与其父辈的交流, 能够最大程度的感受到作者的心情, 唤起学生和作者相似的心情和体会, 这样学习起来也就容易了。

4.扮演文中角色, 体会文章情境

妙用儿歌, 让英语课堂更出彩 第7篇

一、善用儿歌, 活跃气氛

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”课堂教学亦是如此。我在每一节课正式开始之前都有两分钟的预备时间, 其目的是让学生浮躁的心能渐渐平静下来, 以便较好地进入到学习状态中去。如果这两分钟, 教师只是让学生手放平, 背坐直, 等待上课的话, 那多数学生还未正式上课便已感到精神上的一种紧张, 会对后面将要展开的教学造成不利的影响。

在英语课堂中, 我常常会用英语歌曲作为热身活动, 让学生一边听着熟悉的音乐, 一边唱着熟悉的歌曲, 并配上动作或游戏, 在这轻松愉快的气氛中, 不仅可以唤起学生脑海中的知识, 学生的注意力也很快地集中到课堂上来, 学习的兴趣不知不觉地被激发出来。例如学生唱Clap our hands:Clap, clap, clap your hands, as slowly as you can.Clap, clap, clap your hands, as quickly as you can…欢快的节奏、有趣的内容、夸张的动作能使学生紧张的神经得到放松, 从而再度激起学生的学习兴趣, 沉闷的课堂就如同注入了新鲜的活水, “小鱼们”又活跃起来了。

二、利用儿歌, 巧记单词

英国伟大的戏剧大师莎士比亚曾说过:“记忆是陪伴人步入知识殿堂的云梯。”英语单词的掌握、记忆是必不可少的。小学生还处在一个单词积累的阶段, 缺乏足够的学习经验和语言材料来帮助他们及时掌握所学的单词。如果借助于儿歌, 适当运用悦耳动听的音乐、朗朗上口的歌词, 则可使乏味的教学活动变得生动活泼, 发掘学生爱唱爱跳的天性, 让学生在“唱”中操练英语单词, 对巩固记忆有一定效果。

如在教学3A Unit 11时, 我把表示高矮、长短、胖瘦的形容词编成中英文结合的儿歌:个子高, 个子高, tall, tall;个子矮, 个子矮, short, short, 高高瘦瘦tall and thin, 矮矮胖胖short and fat;头发长, 头发长, long, long;头发短, 头发短, short, short。这样将新单词编入儿歌中, 学生容易记, 读起来朗朗上口, 在轻松愉快的吟唱中记住了单词。

英语儿歌内容丰富, 节奏优美, 旋律和谐, 恰恰符合小学生的心理发展。其作用主要表现在两个方面:一者可以激发学生的学习兴趣, 转移大脑兴奋点, 使其注意力集中;二者通过英语教师填补简单的儿歌, 使学生能够达到“温故而知新”的目的。

三、巧用儿歌, 培养语感

英语是拼音文学, 为培养学生的语感, 教师可利用儿歌进行有节奏的朗读和韵律训练。儿歌语音语调优美、内容生动有趣, 我们可以把它当做一种练说的方法。小学生的模仿能力特别强, 让学生充分接触英语, 提供多说、多练的机会, 是形成语感的好时机, 在不断的学唱中, 学生对语音语调的学习会受到潜移默化的影响。

如在教学5A Unit 6 Doing Housework现在进行时的句型时, 我编了下面一首儿歌, 边朗读儿歌, 边均匀地打着清晰的拍子, 然后让学生也跟着边打拍子边吟诵:

What are you doing?Stand, stand, stand.I am standing.

What is she doing?Walk, walk, walk.She is walking.

What is he doing?Run, run, run.He is running.

What are they doing?Sleep, sleep, sleep They are sleeping.

学生在音乐的节拍中一边吟唱, 一边做动作, 唱得起劲, 学得开心, 经过反复练唱, 学生很快全面掌握了这一节课的内容。

四、妙用儿歌, 化解难点

学生要掌握一门语言, 语法的学习是必不可少的。然而, 对于小学生来说, 教师用语言去阐释一些语法现象可能太过于抽象。教师如果通过儿歌把一些简单的语法知识编成朗朗上口的儿歌, 学生在不断地吟诵、熟悉了句型之后, 再听教师的解释就比较容易掌握。

6 A Unit 3中出现了be动词的过去式, 我发现学生对be动词过去式的用法掌握的不是很熟练, 经常把现在时与过去时混用。针对这种情况, 我向学生出示一首顺口溜:

Be动词, 要分清,

现在时, is、am还有are。

过去时, is、am变was, are要变成were。

同学们, 要牢记, 不同时间, 不同be。

虽然它很短, 但清楚地说明了be动词现在时态与过去时态的用法, 更便于记忆和朗读, 更重要的是学生通过它很好地掌握了be动词的用法。

记忆序数词的规律时, 我引导学生编了如下口诀:“基变序, 有规律, 一二三要牢记, th从四起, ve要用f替, 八加h九减e, th变成为tie, 几十几几百几, 首数仍是基数词, 尾数才用序数替。”儿歌解决了我和学生的困扰, 使学生悟出了英语的真谛。

五、自编儿歌, 启迪思维

《国家英语课程标准》强调要关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神。

在具体的教学当中, 我选择学生感兴趣的, 有一定单词基础的内容, 让学生进行英语儿歌的创编, 在创编儿歌的过程中既复习巩固所学的儿歌, 又运用了学生已掌握的单词和句型, 同时还培养了学生创造性思维能力, 真可谓“一举三得”。儿歌优美的韵律, 抑扬顿挫的语调, 像奔流的溪水, 调动了学生的感官。在学习单词Kite时, 学生能根据学过的儿歌编成不同的顺口溜, 如Fly, fly, flyyour kite.High the sky.Up and down.Round and round.Let your kite fly high.利用儿歌, 学生“旧药换新汤”, 不知不觉地既丰富了想象力, 又培养了创造性思维。

在平时的词句教学中, 我注重让学生用编儿歌的形式来造句。如学了“May I…”的句型后, 学生编了许多儿歌:

May I, May I, May I draw a picture?

May I, May I, May I sit here?

May I, May I, May I use your pencil?

May I, May I, May I eat this apple?

这样的造句形式, 一方面训练了学生的思维, 另一方面进一步巩固了句型。

六、审美儿歌, 陶冶情操

音乐是进行美感教育、塑造灵魂的最重要手段之一。英语歌曲这种艺术形式可以给学生以美感教育和思想教育。学生在长期唱英语歌曲的过程中, 不仅学到相关的英语语言知识, 还潜移默化地培养了乐感, 受到了美的熏陶。有些英语儿歌曲调抒情, 歌词隽永, 意境幽远, 给人以美的享受。如下面这首儿歌, 如小桥流水、涓涓细流, 娓娓道来, 能培养小学对艺术的审美情趣, 陶冶他们的情操。

There was a girl,

A pretty little girl,

The prettiest girl that you ever did see.

The girl on the tree,

The tree in the ground,

The green grass grew all around, all around.

让高三的英语课堂也出彩 第8篇

教师的教态和体态

英文日前, 学校进行全校课堂大公开

语/曹的活动, 笔者聆听了一位教龄三年教师的课, 现将笔者对这堂课的拙见与课教材倩各位分享:分析:Cybercrime (牛津高中堂心话英语题是网络犯罪M10U4 Readin。随着科技的发g) 这个单元的中也展成了, 一个不可避免的话题网络变得越来越普及, 。文中介绍网络犯罪出少年如何应防该问了网络犯罪的种类, 题方。式以及作为青彩《一、用英语贯穿课堂英语课程标准》中明确指出,

听、说、读、写四个方面的技能及综合运用能力在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动, 形成综合语言运用能力, 为真实语言交际而不是“哑巴英语”。而学生的开口说在于老师的引导。教师是学生语音

语调模仿和学习的对象。教师怎么说英语, 怎么发音在很大程度上就决定了班级大部分学生的口语水平。英语教师的口语素养是教师的最基本素养之一, 因此就更显现出教师口语素养在教学过程中的重要性了。一位教师, 一口流利纯正的英语, 就立刻能吸引听课的每一位老师, 反之, 即使你的课上得再好, 教学设计理念新颖, 但教师的英语口语不纯、不准, 不正, 相信听者都会在心底里为之推敲:这究竟能否算是一节好课。英语老师的口头语言应合乎语言规范, 表达流畅贯通、明晰易懂。笔者以为, 英语教师在课堂上应以英语授课为主, 从而让学生英语思维的能力得到不断的发展, 让学生沉浸在英语的氛围。在遇到学生实在理解不了的字词时略用母语加以解释即可。但在中国的很多地区, 特别是一些农村中学的英语课堂上, 常可听见教师在授课时还夹杂大量的中文, 英文到成了辅助物了。怎可用中文去教学生学习英文, 这到底是学英文还是中文呢?

二、想法设法“活”课堂

瑞士心理学家皮亚杰认为, 每个人的认知发展有不同的阶段, 各个学生存在着认知方式、认知能力、智力等方面的差异, 这就要求我们一线的英语教师在英语教学中要关注学生的个体差异, 因材施教, 实施分层教学模式, 充分挖掘学生的学习潜能, 使每个层次的学生都能获取知识, 提高学习能力。在这位老师的课堂上, 笔者观察到, 全班学生全部抬头只有两次。一次是课前, 教师放歌曲的时候, 另一次是欣赏课文文章录音。为什么高三学生不愿意把头抬起来, 为什么课堂的气氛如此沉闷?笔者思考下, 原因如下:1.老师的英文指令不能理解。2.对课文内容不感兴趣。3.老师的语言过于枯燥, 学生已经太习以为常, 激不起任何火花。4问题太难, 学生不如何开口。教师在课堂上就要注意这些方面。以正确的语音, 语调和语速对学生进行提问, 声音宜抑扬顿挫;课堂上尽量采用多媒体教学, 并加以图片, 声音, 视频, 歌曲等多种不同的手段吸引学生投入到英语

课堂上来;在设置问题环节, 循序渐进, 层层铺垫, 由浅入深进而解决一个个难题。也可根据不同的学生设置符合其能力的问题。

三、照“亮”教室的每一个角落

在该老师的课堂上, 有多次教师提问学生回答的环节, 很好地进行了师生互动, 也让教师更好地了解到在课堂的行进过程中, 学生的所想所思。学生在回答教师的提问时, 或是齐声应答, 或是几个知识掌握较快的学生快速地报出答案, 教师立即转换到下一张幻灯片, 继续进行课堂教学内容。但同时, 由于笔者的位置恰恰坐在最后一排, 笔者留意到在全班学生的齐声回答中, 有那么七八个学生面带不自信的神色, 唯唯诺诺的仅是动了嘴唇, 也不知出没出声, 跟在“大部队”的后面, 报出与大家相同的答案。毫无疑问, 这些学生正是俗称的后进生。也许上课教师由于课堂进度的限制忽视了这些学生。大班集体上课, 总难免有少数学生不够积极活跃, 不能踊跃的参加课堂上的教学活动, 游离在课堂之外。对于这些学生, 教师应做到:1.时时刻刻关注每一个学生, 特别是那些后进生。教师在课堂上可用各种方式, 如眼神, 手势, 适当的语言加以提醒和引导其积极地参与到课堂的活动中来。因为后进生是一个班集体及其重要不可或缺的组成部分, 只有让他们也参加到课堂活动中来, 才能算是真正的高效课堂。2.经常性提供给后进生在课堂上表现的机会, 遇到适合的问题, 可鼓励其大胆勇敢的表达自己的观点, 以平和、亲近的态度给予及时、恰当、热情的表扬鼓励, 增强其学好英语的信心和兴趣。

四、教师也该“美”在课堂

教师的教态和体态语言是英语教学语言的重要组成部分。良好的教态和体态体现教师的人格修养、气质和整体素质。教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外, 还要通过教态和体态等非语言因素辅助完成。良好的教态和体态, 对发展学生的形象思维以及听、说、读和写能力的培养有不容忽视的影响。

当然, Every man has his faults (人无完人) , 课堂教学亦是如此。也正是因为课堂存在些许的缺憾, 才能使教师和学生获得宝贵的教学和学习经验, 并在今后的教学和学习过程中加以注意并克服。这样公开课就发挥其真正的价值, 最终达到为教学服务的目的。

摘要：通过笔者聆听的高三的一堂英语公开课, 从课堂教学用语, 课堂气氛的调动, 关注课堂上的每一个学生和教师在课堂上的教态和仪态四个方面进行思考, 提出想法, 以期最大限度的调动学生的学习积极性, 使学生学得轻松, 学得愉快;师生互动配合默契, 课堂气氛必将生气勃勃, 春意盎然;教学效果必将会锦上添花, 硕果频结。

关键词：课堂教学语言,激活课堂,关注每一个学生,教师的教态和体态

参考文献

[1]任利那.“对一堂高中英语公开课的评析与反思”《中小学教学研究》2008年6期.

还课堂于学生,让习题课出彩 第9篇

1问题与探究

问题1在平行四边形ABCD中, AC与BD交于点O, E是CD的中点, AE与BD交于点F, 若

(A) -1/4a+1/2b (B) 2/3a-1/3b

(C) 1/2a+1/6b (D) 1/3a-2/3b

问题呈现后, 引导学生自己去读题, 逐字逐句理解题意, 一边阅读一边画图, 留给学生充足思考问题的时间, 让他们来观察、探索、发现题设提供的信息, 寻找信息之间的联系.笔者在课堂巡视中适时对困难学生 个别辅导, 参与学生的讨论.当学生认知存在困惑之时, 正是教师启发点拨之机.笔者适时地启发引导, 给出下列提示:

师问:将条件和结论联系地看, 问题是以{a, b}为基底, 用基底a, b表示 (识模) .点F是AE与BD的交点, 从而有A, F, E3点共线, O, F, D3点共线.如何利用两组3点共线是解决问题的关键.由A, F, E3点共线能知道什么? (抓关键)

追问:如何用基底{a, b}表示呢?

学生努力的追寻在平行四边形中与基底的联系, 经过一番深思苦想, 终于获得了问题答案.

师问:O, F, D 3点共线又如何表征呢?与已学的什么定理有关?

追问:与基底有何联系, 如何用基底表示呢?

经过上述师生启发性的有效对话, 学生终于明白了解决此题的数学方法.巡视中发现了几种不同的解法, 让学生上台展示交流, 并让学生说思路、说想法, 交流如何想问题.

其展示结果如下:

观察选项, 只有C满足.

故选C.

故选C

生4:在△ACD中, AE, DO分别为DE, AC边的中线, 则F为△ACD的重心, 所以

故选C.

教师要勇于放弃“权 威”, 主动转换 “角色”, 让学生走上讲台, 将黑板还给学生, 让他们在台上尽情地展示.充分暴露思维过程, 无论是正确的还是错误的, 都是宝贵的教学资源.教师要像珍视露珠一样, 精心呵护学生的每一个念头和想法, 让他们毫无顾忌地交流, 让他们体验成功的喜悦.引导学生回顾了4位学生的解题过程, 进一步体验了化归与转化的数学思想, 体验了“算两次”原理在列方程中的重要意义.为使理解更加深刻, 笔者又组织同桌之间相互讲解, 正在学生相互讨论之际, 生4站了起来, 向笔者提出了自己的想法和发现, 笔者鼓励他上台展示:

生4:取AB的中点G, 连接CG交BD于H , 如图2可以发现, DF=1/3DB, BH =1/3BD, 也就是F, H是对角线BD的三等分点.

受生4思路的启发, 其他同学自觉地尝试了起来, 笔者耐心地等待学生的操练, 直至学生尝试成功面带微笑的抬起头, 笔者又适时地抛出了如下变式问题, 让学生自己去思考.

2问题变式

问题2在平行 四边形ABCD中, AC与BD交于点O, E是OD的中点, AE的延长线交CD于F.若

(A) 1/4a+1/2b (B) 2/3a+1/3b

(C) 1/2a+1/4b (D) 1/3a+2/3b

问题抛出片刻, 生1就第1个报出了答案, 笔者没有及时给予评价, 而是耐心等待更多学生的结果.渐渐地又有更多的学生说出了同样的结果.笔者有意让后面回答问题的生5和生6先展示其过程, 让生1进行评价, 并展示自己的过程.

生5:如图3, 设所以λ/ (1/2) =μ/ (1/4）, 即

联立 (1) (2) 解得, λ=2/3, μ=1/3, 故, 该题选B.

故选B.

生1:这是一个 选择题, 我们就应该 用最简单的 方法去做.如图4, 作FG∥DB交AC于G, 则由图4可知, λ>1/2, 观察选项可得, 答案选B.

把课堂还给学生, 展现出如此多的精彩.在对不同学生解法的比较中, 思维相互碰撞, 相互启发, 产生新的火花, 不断获得意外的收获.生4又站起来说出了自己新的发现.

生4:F点是DC的三等分点.

追问:理由是什么?你是怎么想到的?

生4:由生5和生6的解法, 可以得到

即, 所以F点是DC的三等分点.

顿时, 教室内掌声一片, 乘着大家欣赏生4精彩解法的兴奋之时, 笔者又对问题2给了变式, 引导学生再去思考:

变式在平行四边形ABCD中, AC与BD交于点O, E是DC的三等分点, 且DE=12EC, 连接AE交BD于点F, 若

3问题的一般化

基于问题1、问题2学生的交流、讨论达成的共识, 很快获得了变试题的结论, 同时惊喜地发现条件与结论中系数的和谐之美.于是鼓励学生大胆猜想, 归纳出一般性的结论.

结论1 (问题1) 如图5, 在

结论2 (变式) 如图5, 在

猜想如图5, 在

定理如图5, 在

把课堂还给学生, 把时间留给学生, 把机会让给学生.课堂上不仅仅要就题论题, 更要善于借题发挥, 有意求变, 善于倾听学生的心声, 有意让学生展示、交流, 鼓励学生去尝试.教师要忍得住不讲, 将更多讲题的机会让给学生, 让学生在讲解的过程中不断获得成功的喜悦, 体验帮助他人学习的快乐, 在讲解中获得新的理解和发现.

读写结合让语文课堂更出彩 第10篇

一、模仿写法，举一反三

教学中教师越来越体会到“授之以渔”的价值。“授之以渔”就是找规律、给方法，让学生学会学习。语文教材中有许多文质兼美的名家名篇，不仅蕴涵着丰富的情感，而且还蕴藏着经典实用的写作技巧和表达方法，有的结构独特，有的语言精妙，有的选材精当，有的立意脱俗。教师在教学中要善于挖掘文中的这些教育资源，让学生进行多元仿写，适时恰当地进行由读到写的迁移，以读悟写，以写促读，循序渐进地提高学生的读写能力。

如《迷人的九寨沟》一课，声情并茂，特别是第四自然段，层次清晰，想象丰富。我引导学生仿写“雨水洗过的九寨沟，像一幅水粉画；阳光沐浴着的九寨沟，像一幅油画；云雾缭绕的九寨沟，又像一幅国画。”教学时我采用纵深思维的策略，引导学生想象深秋时节阳光下的九寨沟的各色树叶、山花和野果的样子，并加以描写。学生充分发挥想象，写出了如诗的语句。一个学生这样写道：“阳光下的绿叶闪着光泽，像一个个绿色的小精灵；成片成片的黄叶像飞落在树枝上的无数蝴蝶；红色的叶子像一片片燃烧的火焰在风中舞蹈；无数的山花和野果在阳光下像散落山间的星星那样迷人。”

二、想象补白，丰富文本

课文中含蓄、简约处，往往给学生的思维留下了想象、延伸的空间，教师可以找准这些空白点，让学生挖掘言外之意，引导学生根据自己的情感体验、生活阅历、独特感受，进行拓展性练笔。

如《唯一的听众》一文，有这样一个空白点，一位老人自称聋子，并一直听“我”拉琴，给予“我”鼓励，使“我”有了自信。直到有一天，妹妹告诉“我”，她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手时，作者并没有写“我”的表现，而是用一个省略号一笔带过。这个省略号就是一个很好的空白点。我抓住这个机会，引导学生揣摩这里省略了什么，让学生写一写：当“我”知道这一真相后，会有什么样的表情？又会怎么做、怎么说、怎么想呢？

学生根据提示，联系上下文抓住“我”的神态、动作、语言、心理展开合理的想象，将“我”知道真相后的表现进行了生动的描述。这不仅丰富了文本，也有效锻炼了学生的写作能力。

三、情动笔动，情动辞发

“感人心者，莫先乎情。”阅读教学中，文中感人的故事经常引爆学生感情的火山，令学生激情澎湃。随着情感的蓄积，学生就会产生“情满而溢发” “下笔如有神”的感觉。

如《军神》一课，刘伯承元帅身上体现的钢铁般的意志，令学生深受鼓舞，心潮澎湃，在激情朗诵“英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人”之后，我设计了这样一个练笔：“人们在这个故事的发生地立了一座碑来纪念刘伯承元帅，请同学们试着撰写碑文，表达我们对革命先辈的敬仰。”学生的真情实感在笔下尽情宣泄，思想也获得了升华。

四、续写故事，拓展思维

语文学习，也需要培养学生的创新精神和创新能力。对于一些意犹未尽的文本，设计一个续写故事的小练笔，可以给学生提供一个新的思维空间，培养学生读写的兴趣。

特级教师薛法根认为：“阅读文章的过程，不仅仅关注写了什么，更重要的是要关注文章是怎么写的，为什么一定要这么写？将阅读的目光聚集到‘写上，参悟文章那点点滴滴的写作方法和表达规律，更重要的是学会迁移和运用……”提高学生读写的能力，首先要提高学生由读到写的迁移能力，只有进行这样的训练，学生的语文素养才会得到提升。

实践证明，以读导写，以写促读，无疑是阅读教学的一个重要的价值取向，其关键策略在于适时适度地进行随文练笔。随文练笔始终都应该以学情为第一依据，以文本为重要依托，因为它们决定了“为何练” “怎么练”“练什么” “何时练” “何处练”的问题，所以“以学定教” “因文而练”是随文练笔应该遵循的原则。唯其如此，读写结合才能彰显其魅力。

让学生出彩才是课堂最美的节奏 第11篇

苏霍姆林斯基认为,如果学生亲自去研究和发现某种东西,亲自去把握具体的事实和现象,那么驾驭知识的情感就会更加激烈。因此,执教者心中必须始终装着学生,想着学生,注意营造适合学生出彩的课堂节奏,让他们真正体验到学习的乐趣,才有机会收获出彩的课堂,并让课堂成为学生主动发展的起点。

让学生出彩才是课堂取舍的衡量标尺,这样的课堂才会拥有最有效的节奏。一位教师按照预设方案执教《小鹰学飞》,有个学生猛地提出质疑:“小鹰努力了,已经能飞到高山上了,老鹰为什么还不表扬他呢?”学生的质疑恰恰说明他们在自主思考,在自主研究,在自主创新。这位教师不仅清楚这一点,更清楚“让学生出彩”才是自己此时应该坚持的。她立即丢掉了“预设轨迹”,顺势将这个质疑摆在全体学生面前,将其当作引导学生自主探究活动的“新途径”———“你说得太好了,你的想法老师也没有想到……”课堂在教师机智的引导下又进入一个有效的节奏。教师鼓励的话语化作学生自主探究的灵气,化作学生出彩的动力,也意外地让由此生成的探究环节成为这堂课最为精彩的部分。虽然这堂课没能完成执教者预先设想的教学计划,但学生们收获了更多。

让学生出彩才是课堂进程的掌控要素,这样的课堂才会生成最优美的节奏。在课堂上,执教者应将更多的时间交给学生,让他们在读中出彩、在互动中出彩、在表达中出彩。一是给予学生“出彩时间”。学生在课堂上出现读得不流利、写得不完全、说得不清晰等不理想表现,都是再自然不过的状态。执教者不应在匆忙中这儿挑剔,那儿不满,而应珍惜和正视这些不足,耐心地等待学生出彩,多给予他们一些自我矫正、完善、优化的时间,让他们逐渐适应环境、熟悉规律、活跃氛围,才会领略到学习的快乐。二是给予学生“出彩空间”。课堂教学活动是一种多方参与的特殊“动态运动过程”,无论是知识的传递、技能的训练,还是情感的熏陶、品质的养成,都无法用“一个舞台”去展现每个学生的风采。执教者必须善于调动课堂资源努力创设个性情境,尽可能让学生拥有展现自我的舞台,或者结合某一质疑发表个人看法,或者结合课文内容即兴表演,或者选择重点段落开展仿写比赛……课堂节奏得到有效掌控,学生拥有了出彩空间,课堂因此变得兴趣盎然。

让学生出彩才是辅助媒体的选择关键,这样的课堂才会呈现最和谐的节奏。多媒体作为课堂教学的辅助资源,“让学生出彩”才是其魅力之源。有位教师在教学中为了帮助学生理解“破土而出”这个词语,使用多媒体课件展示“小草在春天悄悄钻出地面”的情景……看似轻松地实现了教学目标,可这样处理显然和语文教学的初衷背道而驰。众所周知,语文教学是通过语言文字训练来培养学生的语文能力的,如此用视频阅读替代学生对文本的自主阅读,用视频展示完成学生的理解过程,其实却自以为是地忽略学生的想象……“让学生出彩”才会让辅助媒体在课堂教学中远离这样的尴尬。一是必须充分利用自身优势为“学生出彩”节省出更为充足的空间,不可“鸠占鹊巢”,需要阅读的文本就应给予充分的阅读时间,应该体验的环节就应放手让其得到充足的磨炼;二是必须利用自身的魅力不断优化“学生出彩”的过程,让教师的高效引导、及时启发、即时释疑以及学生自主质疑、主动分析、自主品味等有充分的实践过程。三是可以不断丰富“学生出彩”的课堂形式,发挥自身资源广、形象活、速度快等优势使其可以尽快具备“适应能力”,促进教材更易掌握、学生更加活跃、环境更加真切。