发展性学业辅导

发展性学业辅导（精选8篇）

发展性学业辅导 第1篇

小A,男,性格温厚、较外向,喜欢阅读,热心公益活动,在班中人缘佳。 成绩班级中等,每学期有1门挂科,每天按时上课交作业,无违纪情况。自幼左手患多指症,术后左手大拇指弯曲左手习惯性插口袋或握拳示人。 单亲家庭,跟母亲生活,独立性很强。 2014年4月,开始专业的基础护理实验操作,一般的注射、抽药均涉及两只手。 注射实验课开始时,来到现场,听了老师的示教后,未进行实验,独自回宿舍。

二、初次辅导

未上课当日,学习委员将情况给辅导员进行了汇报,并转达了基础护理实验老师的意思。 辅导员晚上给小A打电话。 小A非常敏感,问辅导员找他什么事、是不是因为白天没上实验课并说人在外面,不方便及时返回,不是紧急的事情就第二天再找辅导员。 双方约定第二天上午见面。 第二天,两人见面。 从该生上学期期末成绩、平时阅读习惯着手,表明自己和学院老师对其的肯定; 从基护实验对个人学业的重要性引入他未上实验课该生性格还比较外向,直接谈到症结:他很清楚实验的重要性但就是心理上过不去;前一天晚上想了很多,甚至想辍学算了首先,辅导员明确表示自己能够理解他的这种心理,一次没去上课不会影响他的期末成绩。 其次, 用身边多指症生活状态案例告诉他可以有多方面的选择,对其就业虽有一定影响,但可选择护理教育以及幼儿、中老年护理等。 再次,以身边案例明确大学毕业证对个人将来发展的重要性。 最后, 让其回去认真考虑一下:如果一直放不开,可以帮助其转换专业;如果考虑今后非护士的就业方向,可帮助其学好实验课程,以顺利拿到毕业证。

三、辅导过程

1. 第二次辅导

3天后,该生再次与辅导员沟通:不换专业,否则就退学。 首先,辅导员分析了退学给他带来的损失,鼓励其顺利拿到毕业证和学位证。 其次,帮其制定逐步适应的过程:积极与其实验课老师、实验同伴进行沟通,让其得到较受保护的实验训练;稍微熟练之后,再用创可贴包裹手指和同学一起实验直至放开和大家一起训练。 同时,勉励其比别人更刻苦、付出更多一些,开放性实验能够多花些时间,多练习两遍。

2. 多方支持

(1)领导支持。 辅导员及时向领导汇报,得到领导支持。 领导及时与医院联系,了解相关政策规定,明确手指问题不影响实习和护士执业资格证考试,在本人无违纪情况、无挂科的情况下,可以顺利拿到毕业证和学位证。 (2)家人支持。 辅导员与其家人沟通,了解到其家人的想法:尊重孩子的选择。辅导员让家长多与孩子沟通,鼓励其顺利拿到毕业证,考虑通过普通话等级证书考试教师法规、职业道德理论考试以及试教等,考取中小学教师资格证,以后从事教学工作等。 (3)实验老师支持。 辅导员与所有基护实验老师沟通,让老师多维护该生的自尊心,不再刻意提醒其就业问题,不再特别关注其手指异样问题。 另外,在实验过程中,让其和一小部分同学在小实验室实验, 心理放开后和大家一起实验。 (4)朋辈支持。 辅导员与该生实验搭档沟通,让其在实验过程中多一点耐心、多一点包容;与班级学习委员和心理委员沟通,让其在开放性实验中多一些时间练习,多予以指导与合作。

四、第三次辅导

两周后,辅导员与该生沟通,该生表示:自己实验很不错,给药、静脉注射等都没有问题;参加了学校组织的国家三级心理咨询师培训,学了一些心理知识,既为将来找工作作准备,也对自我调节有一些帮助;自己还是希望顺利毕业,将来用自己的专业知识帮助他人。 辅导员分析护理学专业就业方向:临床各科专业护理,主要到各个医院工作;健康知识宣传,主要做老师或者到一些健康报刊工作;社区健康教育、康复中心护理、健康辅助器材的销售与顾问等也是很不错的就业方向。 然后, 辅导员与其一起分析了其特长:每年都参加百里毅行、春季马路赛等志愿者活动,有爱心、有奉献与责任意识,有较强的组织协调能力;在校期间,自己经常打工具有吃苦耐劳的性格。 因此,可以考虑老年安养类机构、社区康复中心类机构、特殊学校等机构工作。 该生表示都可以接受。

五、辅导感悟

(1)明确问题所在是大学生学业延续的关键。 该生平时表现较好,突然产生退学想法,最主要的原因是不能跨越自己手指异于他人的心理障碍,纯粹靠转换专业也不能解决其最根本的问题。

(2)多方支持是学生跨越心理障碍的根本 。 在学业救助的过程中,得到了学院领导、医院朋友、家人、实验指导老师、朋辈的支持与配合,使他能逐步放开。

(3)对学生的关爱是学生学业延续的保障 。 在辅导过程中辅导员用两年培养的师生情与学生耐心交流, 朋辈辅导员用两年的同学情真心帮助,实验指导老师用专业的知识倾心指导,领导以广泛的人际圈关注其实习问题,给其顺利毕业的信心,成为其学业延续的保障。

发展性学业辅导 第2篇

键词：高三学生；学业压力；团体辅导

一、课题提出

在我国现行高考制度下，学生一旦进入高三，就会面临着高考的激烈竞争，面临着出路的选择。繁重的功课、频繁的考试，使其经常体验到强烈的内心冲突和壓力，这些压力中，以学业压力最为主要。因此，研究高三学生的学业压力来源、并针对这些压力源，采取行之有效的辅导措施，是解决高三学生心理困扰的关键之所在。

我们认为采取小组团体辅导的形式进行干预，不失为一个好的尝试。团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，通过团体内人际交互作用，成员在共同的活动中进行交往、相互作用，使成员能通过一系列心理互动的过程，探讨自我，尝试改变行为，学习新的行为方式，改善人际关系，解决生活中的问题。

团体心理辅导克服了个体心理辅导耗时多、受众面窄、解决问题单一等问题。通过设立特定的场景活动，利用团体成员间的互动达到集思广益、互帮互助、提高心理健康水平的目的，因此非常适合在高三学生群体中开展。

二、研究目标

（一）培养高三学生良好的心理素质和学习品质，克服学习过程中的困扰和烦恼，充分发挥自身潜能，促使学业成绩提高，培养积极的价值观、人生观。

（二）探讨缓解高三学生学业压力的团体辅导的内容与形式设计，总结辅导经验，发现缺陷与不足，探讨存在问题的原因，寻找相应的对策，进一步促进我校高三心理健康教育工作健康发展。

（三）提高教师本身对高三年级学生学业压力状况的把握分析能力，在实践中提高教学和科研能力。

三、研究对象、方法

（一）研究对象：我校2016届学生高三学年

（二）研究方法：问卷调查法、行动研究

四、研究内容及措施

（一）研究内容

1.丹东四中2016届学生高三学年学业压力调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会、心理课内外的观察等方式，总结分析2016届学生高三学年学业压力状况及压力来源。

2.学业压力缓解团体的组建和实施。其中包括团体成员的招募和筛选，团体活动场地的选择和准备，团体实施的时间和周期，与各部门的协商。最终，形成可在小范围内推广的实践经验总结。

3.高三学生学业压力缓解团体辅导方案的制定。

（二）研究措施及步骤

根据计划安排，本课题研究过程按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：

第一阶段：理论准备阶段（2015年7月——2015年9月）

阅读有关团体心理辅导教学实践的相关理论内容，收集、整理和提炼素材，明确本课题研究的意义及做法。

第二阶段：研究实施阶段（2015年10月——2015年12月）

教学实践研究，发放问卷，总结分析调查结果，制定缓解高三学生学业压力团体方案，并实施团体辅导，总结辅导方案。

第三阶段：提炼总结阶段（2016年1月——2016年6月）整理材料，撰写课题研究论文，形成研究报告。

五、研究成果

（一）高三学生学业压力调查结果

通过问卷调查等方式，我们了解到高三学生的学业压力源主要体现在以下几个方面：1.学习方法落后

临近高考，升学压力增大，多数学生寄希望于在短时间内提高学习效率和成绩，但相当比重的学生在学习方法上仍然落后，虽然各科教师均在教学过程中有意识地引导其学会学习，但真正能内化科学方法并坚持执行的学生并不多。

2.学习内在动力不足

一方面学生都有提高成绩的需要，而另一方面，因为其学习动机多为外在动机（仅仅为高考而学），具有短暂不稳定等特点，因而易产生浮躁、厌烦情绪。

3.自我管理能力欠缺

经调查，多数学生在自我管理上十分混乱，具体表现在学习无计划、或者计划实行不力、时间管理能力欠缺等方面。

4.对学习状态的要求几近苛刻

高强度的学习压力和过度的大脑使用，使得学生容易倦怠，然而在希望学习成绩迅速提高的心态下，学生对其学习状态的要求几近苛刻，例如，要求自己时时刻刻精力充沛，能将教师授课内容全部记住等。这种不合理的要求自然不能达到，因而带来焦虑情绪，进而更加影响学习状态，形成恶性循环。

5.人际之间竞争激烈

因为需要将更多的精力投入到学业中去，绝大多数的学生在校生活简化成了极其简单枯燥的学习生活。学生之间交流感情的机会明显减少，同时日益激烈的竞争导致学生之间嫉妒、怀疑、敏感、脆弱等，这种畸形的竞争心理也是学生压力的来源之一。

（二）团体辅导方案的设计与实施

1. 团体方案的设计

根据对高三学生学业压力源的调查与分析，我们制定了相应的方案计划，旨在从自我状态分析、激发学习动机、改进学习方法、调动内在潜能、调整时间管理、改善焦虑情绪、加强人际支持等七个方面着手，试图帮助高三学生提高应对学业压力的能力，减轻心理负担，做学习的主人。

2.团体成员的筛选

在小团体中，写、成员的筛选要非常严谨。首先，发布招募信息，组织学生报名，考虑到本团体为同质性封闭团体，需要学生之间的协同配合，因此要通过个别面谈的方式从兴趣、学习状况、性格特点等方面进一步了解学生，从中初步确定成员。其次，与班主任沟通协调。班主任是最了解学生的，不仅了解学生的学业状况，还了解学生日常的学业情绪表现等，通过与班主任的沟通，筛选确定团体成员。

3. 团体辅导的实施

本次团体辅导活动为8次连续的辅导活动，持续8周，每周一次团体活动，每次90分钟，地点在学校心理健康教育与咨询中心。

1—2单元为团体建立关系和过渡阶段，通过游戏体验、纸笔练习和讨论分享建立真诚、安全的团体人际氛围，通过纸笔测验，使成员对自己的学习现状进行了解。

3—7单元为工作阶段，包括成员对学习的态度、行为及感受的个人自我了解和表达，SA3R学习法、合理情绪疗法、时间管理技巧、自我監控学习理论、放松方法等。在提供反馈和接受反馈的过程中，使成员认识到他们的学业压力与非智力因素如学习方法、自我管理与监控、不良认知等有关。在团体成员间的接纳和尊重的氛围下，成员们积极处理各自的问题，主动汲取其他成员的经验和资源，不断在小组内练习、实践各种新获知的方法与技能，主动改变自己的学习态度和习惯，改变对自己的认知更接近于现实；并通过放松练习、情绪管理等途径缓解学业焦虑情绪；而且，团体中温暖、尊重的积极氛围，也为成员提供了有益的人际支持。

第8单元为团体结束阶段，通过自我评估、同伴反馈，鼓励成员将在小组中所得领悟和经验迁移到现实生活情境中，以不同以往的态度、行为、反应面对的学业，体验变化带来成功的快乐，增加学生面对未来挑战的自信心。（具体活动实施方案见附件）

（三）团体辅导结果分析

经过一年的“团体辅导缓解高三学生学业压力”的研究与实践，较好地缓解了2016届部分学生高三学生的学业压力，也促进了研究者自身的成长。

1.缓解了部分学生的学业压力

通过一系列的团体心理辅导活动，激发了学生的学习潜能，提高了其学习动机，改善了学习方法，提升了自我监控自我管理的能力，同时，通过掌握情绪管理技巧，有效地缓解了他们的焦虑情绪，从而减轻其学业压力。

2.提升学生人际交往能力

团体成员为不同班级的学生，彼此之间比较陌生，团体为其提供了交友的平台，扩大了他们的人际圈，并且在由陌生到熟悉到密切的友谊关系发展过程中，有效地锻炼了他们的人际交往能力，使其人格品质更加完善。

3. 提升了教师教育教学水平及科研能力水平

此项课题研究的开展，不仅提高了课题组成员的教育教学水平，也大大提高了课题组教师的自身素养。从个人的自学相关理论，集体学习交流，到外出培训学习；认真做好读书笔记，培训记录。教师在课题开展中认真学习，勤奋耕耘，及时进行反思和总结，撰写了课题研究论文。

六、研究反思通过此项课题一年以来的研究和实践，研究者有以下几方面的体会：（一）研究结论

1.运用团体辅导方式可以有效应用于学生学业压力的缓解

过往的教育工作中，针对高三学生学业压力问题，我们通常以班级授课、讲座报告、个体咨询等形式对其进行干预，但效果往往不尽如人意。究其原因，讲座或课程忽视学生个别差异，只能泛泛而谈，深入程度不够；而个体咨询虽然能面对面交流，但受众面窄，而且学生易因怀疑自身问题特殊而加重焦虑。团体辅导就可以有效解决上述问题。首先，团体的建立本身就具有针对性，易深入，不再是课程或讲座的泛泛而谈；其次，通过建立团体使成员产生与“别人一样”的感觉，帮助其建立归属感，消除顾虑；第三，团体的多向沟通为学生提供更多的资源或观点，让学生有更大的学习兴趣和动力；第四，同时每个成员不仅自己接受他人的帮助、感染，也可以感染和影响其他成员，更有利于形成积极客观的自我概念，建立积极的同伴关系，激发学习潜能。

2.将积极心理学理论应用于团体辅导的设计和实践中

积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量。积极心理学认为心理辅导不是修复受损部分，而是对学生积极力量的培育与强化。该团体辅导用积极心理学的眼光看待每一位学生，相信每一位学生都有巨大的潜在积极力量、都有自我实现的需要，引导学生学会以挖掘发现自身内在的积极力量，在生活事件中体会到更多的满足和自豪，来释放潜能，是学生发展的必需。

（二）存在的问题和改进内容

1.团体辅导方案的结构化问题

此次团体辅导的实施，严格按照计划方案进行，使得团体辅导在实际的开展过程中受到一定的限制，没有为每个参与小组的成员作出更有效、更符合个人情况的干预方案。

2.团体领导者的专业指导技能问题

团体辅导对于领导者的要求很高，在此次研究过程中，团体领导者的技能得到了进一步的发展和提升，但同时也凸显出一些问题，例如，如何更好地调动团体成员的积极性、如何打断干扰活动等，诸如此类问题都是在未来的教育实践工作中急需解决的。

参考文献：

1.吴增强，蒋薇美.心理健康教育课程设计[M].北京：中国轻工业出版社。2007.05

2.钟志农.心理辅导活动课操作实务[M].宁波：宁波出版社。2007.07

3.樊富珉.团体心理咨询[M].高等教育出版社。2005.05

发展性学业辅导 第3篇

关键词：校辅导员,大学生

随着我国经济的不断发展及改革的不断深化, 人才短缺特别是高素质人才短缺问题日益加剧, 严重阻碍了我国经济的健康发展及产业结构的优化。作为高素质人才储备的大学生而言, 大学学业是其未来事业发展的基础。具体而言, 大学学业的好坏直接关系着学生发展的宽度与高度。在此背景下, 建立完善的高校学业辅导体系, 形成一支专业的、高素质辅导员队伍对大学生学业的提高及成长都具有极其重要的作用。

高校辅导员对大学生进行学业辅导具有天然的优势。一方面, 辅导员长期与学生接触, 对学生的家庭情况、思想品德、学习成绩、性格特征、心理特征等各方面都较为了解。辅导员经常走进学生宿舍, 组织并参与学生活动, 帮助学生解决困难, 所以辅导员能够与学生建立相互信任亲近的关系, 这种关系对辅导员开展学业辅导工作十分有利。另一方面, 辅导员一般具有相关学科、专业背景, 辅导员可以将自己学习时的经验传授给学生, 在学习方法方面给予学生一些指导。然而, 高校学生发展状况调研数据显示, 虽然大部分学生在思想、学业、生活和就业等方面都与辅导员有一定的沟通和交流, 遇到学业问题时也会向辅导员寻求帮助, 辅导员也会帮助学生解决一定的问题。但是辅导员在开展大学生学业辅导的工作还存在一些问题:第一, 学业辅导工作往往是被动的, 学生学业有问题寻求帮助时, 辅导员才开展工作。第二, 辅导员与学生在学业方面的交流频率、内容及覆盖范围有待提高。

综上所述, 我国高校辅导员在大学生学业辅导工作中虽具有优势, 但并未发挥应有的作用。因此, 分析其原因并提出相应的对策对我国提高人才培养质量、储备雄厚的人力资本具有举足轻重的作用。

一、辅导员开展大学生学业辅导存在问题

目前, 我国高校辅导员对大学生的学业辅导工作虽取得了很大的进步, 但由于历史及制度性原因, 还存在很多问题, 表现在:

第一, 辅导员对于辅导咨询的角色重视不足。辅导员角色定位复杂, 辅导员对自己的角色定位不同。陈立民在《高校辅导员理论与实务》中指出可以从六个方面理解辅导员角色:一是思想政治教育工作者, 二是班级学生事务服务者, 三是德育教师, 四是辅导咨询顾问, 五是班级 (楼) 的领导者, 六是国家和地方党政后备干部的重要来源。可见, 高校辅导员角色定位上的复杂性。长期以来, 辅导员多以“思想政治教育工作者”的角色出现, 认为辅导员就是做学生的思想政治教育工作, 对于辅导咨询的角色重视不足, 有的甚至没有意识到自己肩负着辅导学生的责任。因此, 因此高校辅导员对大学生学业辅导的作用则相对欠缺。

第二, 辅导员队伍专业性不强。如前所述, 当前辅导员主要职责为学生的思想政治教育。但对学习具体专业的大学生并不能提供很好的学业辅导。另外, 辅导员在日常的学生管理工作中主要关注学生成绩, 而缺乏对学生学习方法及学生兴趣的引导。

第三, 学生个人意识过强, 辅导员工作难以展开。当前在校大学生大部分是独生子女, 这些学生在进入环境相对宽松的大学之后, 个性独立、自我意识强烈, 不愿意继续受到老师或辅导员的过多管教, 这些个性为辅导员在大学生学业辅导中添加了很大的难度。

二、辅导员开展大学生学业辅导中的途径

辅导员开展大学生学业辅导应该包括思想意识辅导、学习方法辅导, 学习习惯辅导等多个方面。通过辅导使学生树立的学习目标, 掌握学习方法, 学会利用学习资源, 使每一个学生获得最有效的学业发展, 使学生的潜力得到充分的发挥。

1. 帮助大学生明确学习目标

从总体上看, 大学生学习目的目确, 学习态度端正, 但是, 有一部分大学生学习目的性强, 有的甚至毫无目的。美国心理学家J.M.索里、C.W.特尔福德在《教育心理学》一书中指出:“当一个人有了要达到所提出的那些目的的真正欲望时, 当存在着真实的内在动机时, 尽管学习者对于有效学习的较为精细的特点一无所知, 以及并不具备许多其他能促进学习速度的条件, 也能获得卓越的结果。”明确的学习目的在学习中起至关重要的作用。帮助大学生明确学习目的首先要激发学生的学习兴趣, 学生对学习产生了兴趣, 就会主动的、自觉的学习, 促使学习目的的形成。其次, 帮助大学生做好大学生涯规划, 确定生涯发展目标, 以目标促进学习的目的性。再次, 运用座谈会、讲座、演讲、交心谈心各种方式, 组织开展人生目标大讨论, 促进大学生确定学习目标。

2. 介绍大学的学习方法

刚刚进入大学的学生在学习方法上往往还是保持着高中阶段机械的学习方法, 尽管这种学习方法帮助学生顺利通过高考进入到大学, 但是对于大学学习来说这种学习方法并不适用。目前, 各高校并没有专门的机构负责辅导学生的学习方法。学生只是在某一门课程上向任课教师寻求帮助, 在普适性性的学习方法方面的辅导比较少。辅导员作为“指导者和引路人”, 应该向学生介绍大学的学习方法。首先, 帮助学生认识和形成适合自己的学习风格。每个人的学习风格是不同的, 有的学生更喜欢实验室, 有的学生喜欢通过小组讨论学习, 有的学生喜欢安安静静的在图书馆看书。辅导员可以通过主题班会课, 对学生进行这方面的启发, 帮助学生认识自己过去的学习风格, 以及更适合自己的学习风格, 努力形成契合自身的学习风格。其次, 帮助学生改善时问管理。大部分的学生没有掌握时间管理方面的科学方法和技巧, 辅导员可以通过多种方式如主题班会、经验交流会、小组讨论等教会学生高效利用时间。第三, 提高阅读理解能力。辅导员可以亲自在班会课上授课, 介绍浏览和精读的区别, 浏览过程中如何把握关键句和关键词, 精读过程中如何不要纠缠于细节, 如何在阅读过程中抗拒干扰等内容。

3. 指导学生学会利用学习资源

大学可利用的学习资源很多, 如教师的教学、名师讲座、互联网、实验室、自习室、图书管、培训机构、学校社团等。辅导员要指导学生学会利用这些学习资源, 特别是利用图书馆和互联网。辅导员要使学生了解图书馆馆藏情况、图书分类、借阅手续等, 学会检索文献。引导学生文明使用网络, 特别是引导学到学生学会使用网络学习资源。互联网具有丰富的学习资源, 辅导员可以向学生推荐相关的学习网站, 如网络视频课程学习网站 (慕课、网易公开课、国家精品课程资源网等) 。

4. 建立有效的交流机制

虽然90后大学生不愿意受到辅导员的过多管束, 但是, 大多数学生在学习生活就业等方面都表示需要辅导员的帮助和支持, 但是学生和辅导员交流的频率、内容、覆盖范围等方面存在不足。做好学业辅导, 需要辅导员建立有效的交流机制, 增加交流互动的频次和成效。第一, 建立网络媒体沟通方式, 如短信、QQ、微博、微信等与学生沟通。第二, 定期举行座谈, 与学生进行面对面的交流, 充分了解学生在学业发展过程中遇到的问题, 并及时解决, 以促进学生的学业发展。第三, 建立辅导员-学习委员-学生三级网络联系制度。学生有学业方面的问题可以向学习委员反映, 学习委员整理之后向辅导员反映;学习委员平时注意同学们的学业情况及时跟辅导员沟通;辅导员也可以通过学习委员深入了解各班学生的学业情况。

参考文献

[1]王达品.大学生学业发展现状与对策分析[J].教育研究, 2014, (4) .

[2]陈立民.《高校辅导员理论与实务》[M].中国言实出版社, 2012:3-4.

发展性学业辅导 第4篇

关键词：学业导师,学业辅导,体系构建

加强学业辅导, 为学生提供学业帮扶和个性化指导, 是高校进一步加强学风建设、促进学生学业发展的重要举措。近几年来, 笔者所在学院逐步建立起以学业导师为主体、朋辈辅导为补充的本科生学业辅导体系。

一、学业导师的工作定位

本科生学业导师队伍以专业课教师为主体, 包括了部分辅导员、班主任。在学业导师选拔过程中, 对教师本身的业务能力和科研素养有较高要求, 对学业导师还要按年度考核, 根据工作量和辅导效果给予一定绩效补贴。

一般情况下, 每名学业导师辅导的学生不超过10人, 每名学业导师每学期辅导学生的时间不少于20学时。学业导师的工作职责主要包括对学生进行专业思想教育、指导学生制定并督促实施学业规划、指导学生专业学习、提高学生创新能力、关心和帮助学习困难的学生、为学生进行就业指导等几大方面。

二、以学业导师制为主体的本科生学业辅导体系的运行机制

学院成立由分管教学工作副院长和分管学生工作副书记为组长的学业辅导工作领导小组, 成员包括各系系主任和各年级辅导员、班主任, 负责协调推进学业辅导工作。开展学业辅导工作, 目前主要采用两种模式:

1. 一般模式

新生入校起, 采取“双向选择”的原则, 确定导师和学生的分组;每周三定为“导师接待日”, 学生可就学习方法、学业规划、学业发展等问题和导师进行探讨;学业导师对学业困难学生予以重点关注, 加强对学生的学习指导和学习督导;学业导师根据不同学生的学业状况及时与辅导员、班主任沟通, 联合学生家长为学生提供针对性的帮扶;每学期结束后及时总结, 就每位学生的学业成绩具体分析以确定下一阶段的工作重点。

2. 特殊模式

从新生入校起, 根据新生的高考成绩, 确定各专业的拔尖学生。优选高水平学业导师, 按一名导师带三名学生的模式, 组建拔尖学生重点学业辅导小组;每每学期期末考试之后, 各专业前三名可以滚动增补, 直至大二学年结束;其他在学科竞赛或科技竞赛中表现突出者, 也可以入选。学业导师加强对拔尖学生的培养, 力争使学生学业成绩稳居专业前列, 且两年内至少指导学生参加一次学科竞赛或科技竞赛;带领学生参加相关课题的研究工作;学生工作系统积极搭建平台, 创造机会, 为拔尖学生提升综合素质提供便利条件。进入到拔尖学生学业辅导小组的学生, 在保证本人学业成绩的情况下, 按“1+3”模式组建班级学习小组, 帮助学业困难学生, 以发挥朋辈之间学学业辅导的作用。

在开展学业辅导工作过程中, 学院坚持以学生为中心、以需求为导向、以发展为根本的指导思想, 坚持全面覆盖、突出重点、分类指导、协同推进的原则, 把指导学生学业发展与引领学生思想成长相结合, 取得了一定的成效。

三、主要成效

1. 教学相长, 促进了教风和学风的改善。

以学业导师制为主体的本科生学业辅导体系, 进一步密切了师生关系, 进一步畅通了学生和教师的沟通渠道, 使教师能更深入的了解学生的学业困难和学业需求, 有利于教师及时的调整教学方法、教学重点, 提升教学水平;另一方面, 学业导师对学生个体的更多关注, 让学生感受到了教师更多的关心, 促进了学生的学习自觉, 增强了学生的自信和学习动力。通过一般模式的学业辅导, 学生整体的学习风气有了很大改善;通过特殊模式的学习辅导, 学院培养了一批拔尖学生, 这些同学在学习和学科竞赛、科技竞赛中都有良好表现, 很好的发挥了榜样示范作用。

2. 学业困难学生学习成绩提升明显。

为了解学业辅导的成效, 学院以抽样调查的方式, 把某专业其中一个班级不同学期的相关指标对比, 把此班级和其他学院未实施本科生学业导师制的同年级班级相比, 在纵向和横向两个维度上, 该班级的平均学分绩点、必修课挂科率、大学英语四、六级通过率以及参加学科竞赛或科技竞赛的人次等相关指标, 都有较大程度的改善, 体现了学业辅导的作用。

3. 朋辈辅导蔚然成风, 进一步融洽了同学关系。

除拔尖学生对学业困难学生的“1+3”辅导模式外, 学院还推行了“学生党员助学1+1行动”等工作模式, 形成了以学业导师为主体的学业辅导体系的重要组成部分。在这些学业辅导模式下, 学生和学生之间的关系进一步加深, 在专业学习、学科竞赛、科技竞赛或社会实践活动中密切配合, 学生之间互相促进, 相互影响, 形成了良好的学习氛围, 促进了学生学业进步和综合素质的提升。

四、仍需解决的问题

以学业导师为主体的本科生学业辅导体系的建立, 尽管取得了一定的成效, 也面临的一些问题, 主要有以下几个方面:

第一, 学业导师的配备问题。对一般专业而言, 学生多教师少, 很难按照师生比不超过1:10的比例配备, 如每名导师指导的学生超过一定数量, 很难保证学业辅导的效果。

第二, 学业导师的考核激励问题。担任本科生学业导师的教师绝大多数还承担较重的教学任务或科研任务, 对学生开展学业辅导主要利用课余或业余时间, 一是时间不好保证, 二是工作不好量化, 对教师的薪资或激励方式需要进一步完善。

第三, 学业导师开展学业辅导还学需要学生的积极配合。在实际工作中, 个别学生消极应对, 和学业导师接触不积极, 在一定程度上影响了学业辅导的效果。在这种情况下, 尽管辅导员和班主任会参与进来, 通过开展思想教育工作加以督导, 但成效并不明显。

总之, 以学业导师为主体的本科生学业辅导体系的构建, 在促进优良学风形成, 促进学生学业发展方面发挥了积极作用, 但仍然有提升和完善的空间, 需要在以后的工作实践中不断完善。

参考文献

[1]闫新华, 张宏雷.以大学生讲师团为抓手构建学业辅导体系[J].北京教育 (德育版) , 2016总第745期.

发展性学业辅导 第5篇

关键词：医学院校,大学生,学业拖延,团体心理辅导,时间管理倾向

学业拖延是指学习者在学习过程中, 经常或者几乎经常延迟学习任务, 并且明显存在相关的问题性焦虑的倾向。学业拖延在我国大学生中极为普遍, 且不合理的拖延不仅会对学业成绩造成消极影响, 也会对拖延者的身心健康造成不利影响, 如出现高焦虑、高抑郁和低自尊的情绪等。随之, 近年来相关研究也逐渐增多。

从研究对象上看, 相关研究对象多集中于大学生, 鲜有针对医学院在校生这一特殊群体。而该群体在学校的课程和实验任务都较为繁多, 且未来的工作攸关生死。因此, 他们的学业拖延情况如何, 就显得尤为重要。在研究内容上多探寻造成大学生学业拖延的原因, 总结出学习者的个性特质、任务特征、角色冲突、时间管理能力不足是导致大学生学习拖延的主要因素。在研究方法上, 采用团体心理辅导进行干预的研究相对较少。

已有研究表明, 团体辅导在解决学业拖延方面是有效的。但这些研究的着眼点各有差异。田燕从自我效能感角度出发的, 通过团体辅导提高大学生自我效能感来改善其学业拖延;李格从学业情绪角度出发, 探讨大学生学业拖延与学业情绪的关系, 并以此进行团体干预;罗琳、石轶等人从心理控制源视角, 研究学业拖延与心理控制源的关系;从“时间管理倾向”角度对学业拖延进行干预的研究则较少。而已有研究发现:“拖延行为与时间管理倾向呈较高的负相关, 时间管理倾向对学业拖延行为具有良好的预测作用”, “拖延是时间管理倾向量表的区分效度”。

综上所述, 从时间管理角度对医学生的学业拖延行为进行干预是可行的。本研究将从这方面设计团体心理辅导方案并实施干预, 以改善其学业拖延现状, 为他们以后的工作和生活提供帮助。

一、对象和方法

(一) 对象

通过张贴海报、课堂宣讲、微信、QQ等方式, 招募成都医学院的学生, 并通过PASS测试和面谈进行甄选。最终确定实验组和对照组, 每组各8人。实验组除8名组员外, 还包括组长1名、观察员1名。团体内男生2名, 女生6名;大三3名, 大二2名, 大一3名。

(二) 方法

1.实验设计。本研究采用实验组、对照组前后测实验设计。对实验组采用团体心理辅导的方法进行干预, 干预时间为期1个月, 每周聚会2次、共8次, 每次干预时间为90—120分钟。所有活动均在校音乐治疗室进行。除前后测外, 对照组处于日常学习状态不采用任何干预措施。

2.干预的目标和方案。通过本次团体辅导以纠正组员对学业拖延的非合理性信念, 宣泄其负性情绪, 提高组员的时间管理倾向能力, 减少因学业拖延问题导致的困扰, 提升应对能力和心理健康水平, 促进自我成长为目标。

按照“暴露问题、宣泄感情、分析成因、克服问题”的思路设计方案。整个团体辅导共包括8个单元, 分为4个阶段:1、2单元为团队形阶段, 相互了解, 建立团体, 让小组成员情绪得到宣泄;3、4单元为成因初探, 初步探讨学业拖延的原因;5、6、7单元为对策集锦, 将从时间管理能力等方面帮助成员找到改善学业拖延的对策;8单元为微笑告别, 结束团体。具体活动大纲见表1。

3.测量工具。学业拖延评估量表 (学生版) (procrastination assessment scale-students, PASS) 是目前应用较广的量表之一, 其信度在0.76—0.84之间。量表一共包括学业拖延频率和成因两部分。本研究使用学业拖延频率部分, 包括18道题目, 测量的是学生在六种学习任务下的拖延情况, 六种任务为:写学期论文、准备考试、完成每周的作业、学业管理任务 (如签到) 、出席任务 (如开会、约见老师) 、学校其他活动。采用5点计分方法, 将每个任务下的第一和第二题分数相加, 得拖延程度分数, 得分越高, 学业拖延程度越严重;第三题相加得改善学业拖延意愿的分数, 得分越高, 改善的意愿越强烈。

青少年时间管理倾向量表 (Adolescence Time Management Disposition Scale, ATMD) 。该量表由黄希庭编制, 分为时间价值感、时间监控观、时间效能感三个分量表, 各维度内部一致性系数为0.62—0.81, 重测信度为0.71—0.85。采用五点计分方法, 其中第9、17、27、30、41题反向计分, 得分越高说明时间管理倾向能力越强。

4.统计方法。采用秩和检验和符号等级检验进行统计分析, 并对实验组所填写的学业拖延团体效果评估表进行描述性统计。

二、结果

(一) 团体心理辅导效果的统计学检验

采用秩和检验分析数据, 可知实验组和对照组在前、后测三个方面均无显著性差异。

由表2, 查符号等级检查表可知, 临界值为4 (下同) , Ta1=4.5>4, Ta2=5>4, 说明两组组内在学业拖延程度的前、后测量均无显著性差异。

注:*表示p<0.05, 下同

由表3, 查符号等级检查表可知, b1=3<4, Tb2=10>4, 说明实验组在改善学业拖延意愿上前、后测呈现显著性差异, 而对照组在改善拖延意愿的前、后测上无显著的差异性。

由表4, 查符号等级检查表可知, Tc1=3<4, Tc2=16.5>4, 说明实验组在时间管理倾向上前、后测差异性显著, 而对照组在时间管理倾向的前、后测上差异性不显著。

(二) 对效果的总体评估表分析

从表5可看出, 组员在“我喜欢参加这个团体”“我喜欢团体的内容和形式”“对认知和行为方式影响”“愿意继续改变, 再次参加类似团体”“时间管理方法”这几项上评分均值都高于4.00分, 说明对团体接受度较高, 组内拥有相互尊重, 相互支持的良好交流气氛。然而, 在“完成团队既定目标”“寻找学业拖延原因和方法”这些方面评分均值不高于4.00分, 说明对于“问题学业拖延解决”部分未能达到预设目标。总的看来, 所有项目的评分均值都在3.60分以上, 说明组员从整体上来说对小组持肯定态度。

三、讨论

(一) 团体心理辅导效果分析

本研究表明, 实验组在学业拖延程度上前、后测无显著性差异, 但两组在改善学业拖延意愿和时间管理倾向上有显著差异。对此如下分析:

首先, 统计方法和重复测量资料的采用影响效果。采用非参数检验中的秩和检验和符号等级检验, 只用到了数据的秩序和符号, 并未做进一步分析。另外本次研究的前后测量表相同, 对效果也存在影响。

其次, 被试的选择影响效果。本研究选择“高学业拖延、低时间管理倾向”特点的被试, 对被试要求过高, 被试又与设计的方案匹配度弱, 会对效果产生影响。

再者, 团体辅导总时长影响效果。因经费、时间等因素的影响, 本次团辅共8次, 时程较短。学业拖延与人格呈显著相关, 大七人格中的“坚韧”因子能较好预测拖延行为。人格的形成和改变本就不易影响效果, 但具体要几次, 总时长要多少, 还有待更多的研究。

(二) 团体辅导有效性因素分析

第一, 团体的性质有利于团体辅导效果。本团体类型确定为同质性、结构性、封闭性、支持发展性的团体。在此团体中体验到共情、尊重等情感较为容易, 能设身处地地考虑到他人的感受和困惑, 这种认同感和陪同感, 使大家共同去面对问题, 改善学业拖延。

第二, 方案的设计有利于团体辅导效果。团体心理咨询具有强感染力、高效率、重塑希望的特质。方案考虑是朋辈带领、组长能力问题等因素, 采用了不少的游戏环节, 增强了团队的感染力和凝聚力。且团体设置“判断优先级”“制定合理计划”“相互监督”等环节让组员在时间管理与学业任务完成上更加透明化, 目睹了别人的进步和改善, 同样别人的顺利完成也会对自己形成鼓励。尤其是在第六单元“我的时间我做主”中, 组员表示对歌曲《时间都去哪了》和游戏“我的一生”颇有感触, 体会到了对时间的危机感, 且在前期在不断地调整自己的不合理信念, 想要去改善学业拖延的意愿就较为强烈, 也提高了改善的效率。

第三, 其他因素的影响。首先, 除组长和组员外, 设置有观察员。观察员作为旁观者不仅能跟随组员的成长, 更能针对组长提出建设性的意见, 使小组在前进动力和方向更为准确, 有利于团体效果。其次, 方案有经验丰富的教师督导且组长对团体辅导内容多数经过预实验, 增加了效果的有效性。

综上所述, 本次团体心理辅导虽然在学业拖延程度上并没有表现出显著的差异性, 但在改善学业拖延意愿和时间管理倾向上差异性显著, 说明本次团体心理辅导在一定程度上达到目标, 对改善学业拖延有一定的效果。

(三) 对未来研究的展望

本研究在被试人数、数据分析、测量工具的采用、干预时间等方面还存在很多不足。主要表现在本次团体小组, 共只有16人参与, 在数据分析和团体辅导方案推广等方面很受限制, 对于今后类似的研究, 可适量增加被试人数, 使科研成果能惠及更多的人。可寻找信效度相匹配的内丝量表用于前后测, 从而避免重复测验本身的影响。学业拖延的形成并非朝夕, 想要改善需要更长时间的关注和矫正, 以后类似研究需要适当的增长干预时间。

四、结论

经过本次团体辅导, 即使组员在学业拖延程度变化并没有呈现明显差异, 但在改善学业拖延意愿和时间管理倾向上效果显著。且结合组员的自我描述、组长和观察员的评价分析, 我们得出结论:本次团体辅导有着积极的影响。所以, 通过提高时间管理倾向的团体心理辅导来改善医学院校大学生学业拖延行为是有一定效果的。

参考文献

[1]庞维国, 韩贵宁.我国大学生学习拖延的现状与成因研究.清华大学教育研究[J].2009 (06) :59-65.

[2]侯祎, 盖乃诚.大学生学业拖延现状与原因[J].心理研究, 2008 (04) :91-96.

[3]甘良梅, 余嘉元.大学生学业拖延现状及原因研究[J].四川教育学院学报, 2009 (02) :1-3.

[4]田燕.大学生学业拖延的调查及干预研究[D].重庆师范大学, 2012.

[5]黄桂仙, 李辉, 李芳燕.焦点解决取向团体辅导对改善大学生学业拖延的影响[J].中国健康心理学杂志, 2014 (11) :1708-1710.

[6]李格.大学生学业拖延与学业情绪的相关及团体干预研究[D].上海师范大学, 2012.

[7]潘发达, 黄珏, 王柳生.时间管理倾向对大学生学业拖延的影响[J].中国学校卫生, 2010 (12) :1465-1467.

[8]Solomon L J, Rothblum E D.Academic Procrastination:Frequency and Cognitive-Behavio ral Correlates[J].Journal of Counseling Psychology, 1984, 31 (04) :503-509.

[9]黄希庭, 张志杰.青少年时间管理倾向量表的编制[J].心理学报, 2001 (04) :338-343.

[10]张厚粲, 徐建平.现代心理与教育统计学[J].北京:北京师范大学出版集团, 2008 (04) :345-355.

[11]Gultekin F, Erkan Z, Tuzynturk S.The effect of group counseling practices on trust building among counseling trainees:From the perspective of social network analysis[J].Proc Soc Behav Sci, 2011, 15 (01) :2415-2420.

发展性学业辅导 第6篇

关键词：学业型弱势群体,高校辅导员,教育对策,就业指导

0 引言

在我国社会经济迅速发展的背景下,“弱势群体”日渐进入人们的视野。高校作为社会的一部分,在高等教育由精英化转向大众化的形势下,高校学生的弱势群体问题日益突现。高校弱势群体的形成既有主观原因,也有客观原因,主要基于社会、学校、家庭和学生自身等各方面的因素。这些大学生在经济上、心理上、身体上、学习上存在着单种或多重困难,引发他们焦虑、抑郁、自卑、社交退缩等负面影响。高校弱势群体的存在给高校的管理和学生的成才形成了一定的压力。高校辅导员作为大学生思想、学习、生活等工作的导师,要对大学生弱势群体重视、发现和引导,针对高校弱势群体的心理特征,具体问题具体分析其形成原因,建立健全大学生弱势群体问题的干预机制,提出切实有效的教育对策。

1 高校弱势群体

“弱势群体”是相对于“强势群体”而言的,是由于自然环境、经济条件、体力脑力状况、社会地位和文化程度的低下状态而在社会中处于不利地位的人群。从广义上讲,高校弱势群体是指由于心理、生理、经济等方面的原因,在学习、生活等方面处于不利地位的大学生群体。(1)

2 学业型弱势群体及其心理分析

目前,高校教育虽不以“分数论成败”,但用人单位在招聘人员时,对学生的在校成绩的要求较严,仍是把学生的学业成绩和各种等级证书作为学生就业的重要资本和条件。从而导致学习成绩较差的学生,在就业时成为弱势的群体,我们可以称之为学业型弱势群体。

造成一些大学生学习成绩不好的因素很多,非智力因素是造成大学生学业成绩不良的重要人为因素,包括学业需要不足、学习兴趣不浓、学习动机不强、学习态度欠佳等。(2)在经过紧张的高考竞争,一部分大学生进入大学以后,放松了对自己的学习要求,以玩乐、沉迷网络来弥补高中生活的艰苦;有一部分学生由于高考志愿填报时目标不明确,或目标不专一,在选择专业上,没有认真考虑,甚至有的是家长代替选择,随意性很强,这就造成学习动机不强,学习兴趣乏味;新环境人才荟萃,有些学生从高中时的“鹤立鸡群”变成了大学中的“平庸之辈”,对他们来说各种评优、评奖、担任职务的可能性不大,从而导致学习动力不足,陷入被动学习中;还有一些学生是禁不住校园外多元化现实世界的诱惑或迫于家庭的生活压力,急于挣钱,实现“价值”,而无法静下心来学习。

这些非智力因素给学业型弱势群体带来的可能具有的心理问题有焦虑、抑郁、自卑或自负、意志力较弱等。学业成绩不良的学生,有的会因为学业成绩比别人差,怀疑自己的能力,看不清自己的人生目标,陷入自卑、自信心下降的抑郁状态;也有的学生走到了另一个极端,觉得自己更大的天赋在别的领域,不屑于自己专业,总是沉浸于自己的想象,对自己没有准确定位,从而陷入自负中;还有对考试结果的担忧,对学业、就业影响的担忧,都会使他们常处于焦虑、紧张不安之中。这不仅给学习带来影响,而且还会损害身心健康,导致情绪障碍或精神疾病。同时,学业成绩不良还带了严重负面的后果:考试作弊、弄虚作假,甚至会导致在学生中出现更大范围的诚信危机。

学业型弱势群体的心理问题带来的负面作用不但阻碍了学生自身的健康成长,也阻碍了教学质量的全面提高,增加了育人难度,不利于学校管理和发展,给大学生就业带来压力,成为社会不安定因素。

3 学业型弱势群体的成因及教育对策

学业型弱势群体的成因是复杂的,不同年级的大学生有着显著的差异,而且每个个体也有不同的心理特点,所以帮助手段也应该是综合的。其中高年级学生中弱势群体数量要高于低年级学生。这主要是由于随着时间的增加,专业学习任务加重,难度加深,而在大一、大二没有打好基础的学生,他们很难完成相应的学习任务,此外还要面临各种技能考试,让他们感觉压力很大却很无助。尤其这些弱势群体到了毕业阶段,专业技能差,动手能力弱,无法准确地对自己定位,对就业担忧,导致这些大学生更加的彷徨和苦闷。

高校辅导员处于学生工作的第一线,负有管理、教育、服务的职能,是与大学生联系和交流最直接、最经常、最全面、最丰富,因而对学生思想和行为的影响也是最广泛、最深刻、最久远、最积极的。(3)辅导员应重视高校弱势群体,发现问题后积极引导。根据学生的实际情况,在改变他们面临的不利客观环境的同时,增强他们对社会、别人以及自己的责任感、使命感,明确学习目标和方向。提高这个群体的大学生自身应对学习困难和挫折的能力,引导他们改变自己的弱势地位,借助学校关爱、国家救助、社会支持、家庭扶持,帮助他们走出低迷、无措的境地。

3.1 学业规划、就业指导

很多学生在高中时期,认为考上大学是他们人生价值得以实现的重要条件和表现。进入大学以后,他们才发现人生坐标需要重新定位。针对这些问题,学业规划和就业指导就显得格外重要。

学业规划,是指为了提高求学者的人生职业(事业)发展效率,而对与之相关的学业所进行的筹划和安排。大学生学业规划,就是大学生根据自身情况,结合现有的条件和制约因素,为自己确立大学期间的学业目标,并为实现学业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。换言之,就是大学生通过解决学什么、怎么学、什么时候学等问题,以确保自身顺利完成学业,为成功实现就业或开辟事业打好基础。(4)辅导员应该帮助学业型弱势群体及早的设计自己的学业规划,明确自己的学业目标。让他们变被动学习为主动思考,提高学习的自觉性和积极性,这样才有可能在将来激烈的竞争中把握住机会,获得成功。

高校辅导员,在新生刚入学时,对学生进行专业目标宣传教育,让他们充分了解自己专业近期及长远的培养目标。帮助学生建立学业管理,使学生通过对自己每天、每时每刻的学习计划与安排,通过品德修养、智力开发、身体锻炼及其他方面素质的全面提高,以确保其完成学业并能成长为适应社会经济需要的合格人才。对学习成绩不好的学生,帮助其确定人生阶段性的学业目标、事业目标,督促其进展,进而以确保用最小的求学成本(时间、精力、资金等)获得阶段性职业目标所必需的素质和能力的过程,并多组织开展集体活动,发挥弱势学生的潜能,增强其自信心。每个人都有自己的长处,找到合适机会,让他淋漓尽致地发挥出来,让学生找到自己光芒之处,在成功中获得心理满足,从而提高了学生的心理健康水平。

对于临近毕业的学业型弱势群体,做好就业规划,给学生更多实践的机会,让他们了解社会、了解人才市场需要,以便使学生能够给自己准确定位,查找差距,并督促自身改进不足。在了解学生“弱势”的同时,也了解他们的长处何在,及早地为他们做好就业规划。加强学生群体择业观、就业观的指导,帮助他们认清当前就业形势,促进其就业时的心态调整,避免在就业时可能出现的不切实际的想法。

3.2 学风建设、心理干预

学业型弱势群体整体的提高,不仅要有主观努力,还要有客观的外在条件。加强学风建设,会对生活在这个环境中的每位学生产生潜移默化的影响,对于提高教育质量、促进人才培养具有直接推动作用。高校辅导员应重视课堂内外的紧密结合,营建温馨上进的宿舍文化氛围,树立良好的班级学习风气。组织学生定期开展各种学习竞赛、科技竞赛、学术研讨等活动,营造学术氛围,提高学生的人文素养和专业技能,从而形成良好的学风,为取得好成绩提供前提和基础条件。

面对学业型弱势群体的心理问题,高校辅导员应做好学生的心理预防和调整工作,结合弱势大学生的心理特点,调整他们的情绪障碍,并适当地进行认知干预,努力维护和促进弱势大学生的心理健康成长。同时,建立大学生的心理健康档案,发现可能出现心理问题的学生,协助高校其他部门建立起一条心理危机应急处理的绿色通道,预防己经出现心理问题的大学生进一步发生激变。了解每个学生学习困难的原因,以真诚、关注、尊重的态度认真聆听学生心声,运用询问、鼓励、释意、支持等技巧正确而广泛的获取信息进而疏导。另外,还可以开展一些心理健康活动,积极引导大学生参与,把它们变成学生乐于接受并愿意置身其中的活动,并把掌握的心理健康知识和活动结合起来,做到心理健康理论和实践的统一。

4 结语

解决高校学生弱势群体问题不可能是一蹴而就的,需要社会、高校、教师、学生各个方面共同努力才能收到成效。高校学生弱势群体的成因错综复杂,需要我们全社会,呼吁共同关爱大学生弱势群体,完善一些救助大学生弱势群体的构想、措施和建议,以改变大学生弱势群体的弱势地位,促进他们健康和谐地发展。

参考文献

[1]魏虹,龚育.大学生弱势群体心理健康状况调查研究[J].陕西理工学院学报,2011:84.

[2]韩月山.大学生学习成绩不良的非智力因素调查分析[J].文教资料,2009:210.

[3]程艺.崇高的使命伟大的事业光明的前途[J].高校辅导员学刊,2009:1.

发展性学业辅导 第7篇

一、当前辅导员与学业导师协作中存在的问题

在对本科学生的培养过程中, 辅导员和学业导师都是其一线工作者, 是两支重要力量。然而, 在具体的实践工作中, 由于辅导员和学业导师两者之间的分工、职责不同, 往往会造成两支重要力量不能够完全发挥出自身的作用, 也在一定程度上削弱了二者在学生教育管理中的合力作用。

辅导员作为思想政治教育的骨干力量和日常管理的一线队伍, 多数以年级、专业为单位开展工作, 在维护校园文明、班级建设方面发挥着重要作用, 但由于多数辅导员的专业不对口导致难以从专业角度对学生加以指导, 缺乏有效的工作抓手, 致使育人效果受到影响。

学业导师一般仅限于对学生进行专业学习方面的指导, 在如何提高学生的创新能力、关心和帮助学习困难学生以及密切联系学生等方面的职责和作用还没有很好的体现。

一方面是辅导员的育人效果受到限制, 一方面是导师的育人作用得不到充分发挥, 思想政治教育和专业教育没有实现有机结合。因此, 研究辅导员和学业导师有效协作、取长补短, 在本科生教育培养中充分发挥作用, 具有理论和现实的双重意义。

二、辅导员与学业导师有效协作的可行性

辅导员和学业导师在育人目标上具有一致性, 而且二者在育人的职责、方法、优劣势互补等方面构成了两支队伍工作中有机协作的前提和基础。

1. 工作目标的一致性

本科生教育是高等教育的一部分, 它的根本目标是培养具有良好人文素养和科学精神、独立自主的学习能力, 基础扎实, 知识全面, 适应力强的高素质人才。辅导员和学业导师都是围绕着这一目标开展工作的。

2. 工作职责的互补性

辅导员的职责主要是开展思想政治教育和日常管理, 包括党团班级建设、评奖评优、资助、社区、就业及心理辅导等。学业导师的职责是学业指导, 即做好学生的专业思想教育、指导学生的专业学习、提高学生的创新能力和关心帮助学习困难的学生等。

3. 工作方法的差异性

大学生在学业导师的指导下从事专业学习和科学研究, 学业导师言传身教的过程对大学生的思维方式、价值观念、行为模式等方面有着潜移默化的重要影响。而辅导员除了与学生谈心、交流外, 主要依托党支部、社团、班级、宿舍等组织形式和各种活动为载体开展工作。

4. 各自具有的优劣势

辅导员的优势在于具有较强的组织资源, 具备一定的思想政治教育知识和技巧, 能够根据学生实际有针对性地开展工作;劣势在于缺乏足够的威信, 缺乏有效的工作抓手。学业导师的优势在于具有较高的威信, 其具有较高的学术水平和学历层次, 使得他们成为学生所信服的榜样;劣势是缺乏思想政治教育工作的主观意识及相应的技巧。

三、建立辅导员与学业导师有效协作机制的途径

要从加强联系着手, 促进两支队伍的交流, 构建辅导员和学业导师有效协作的工作机制, 使大学生德育和智育工作齐头并进。

1. 从纽科姆人际传播模式看辅导员与学业导师的关系

社会心理学家西奥多·纽科姆认为, 当个体A和个体B都互相欣赏、喜爱并且对X (物品或他人) 的态度较为一致时, 两人关系所表现的某些形态就是平衡的;但如果A和B互相喜爱, 而其中一个人不喜欢X时, 两人关系所表现的某些形态就会失衡。A与B之间相互的认可程度和二者对X的意向是相互依赖的, 即交往双方的关系能否和谐发展取决于双方是否具有相似的价值观, 而价值观又集中体现于对事物和人的看法及态度。这一理论应用于学生管理工作中, 辅导员与学业导师的关系能否保持良好的发展, 很大程度上取决于双方对学生、管理制度以及同事关系是否具有较为一致的认识。

2. 发挥合力提高大学生思想道德素质

辅导员与学业导师不仅对学生的教育具有较强的影响力和感染力, 而且双方应具有相近的思想道德水准和相似的价值观。二者在工作中应尽可能地通过教育使学生树立正确的人生观、世界观, 使学生与社会倡导的价值观贴近。

3. 加强沟通广泛参与学生教育工作

首先, 辅导员要增强与学业导师主动沟通的意识。辅导员应向学业导师介绍并反映学生的具体情况, 并在评奖评优、党员发展、违纪处分等对学生有重大影响事件中, 充分征求学业导师的意见。在组织学生社会实践、社团、校园文化等活动中, 可以适当邀请学业导师参与进来, 增强与学生的互动;其次, 学业导师应配合辅导员做好学风建设。经常与本班学生保持联系和沟通, 定期参加班会和班集体活动;结合学业规划, 加强对学习困难学生的指导、帮扶和鼓励, 增强他们学习的信心和动力;结合职业规划, 指导学生进行科学选课和参加各类技能比赛, 制订必要的职业技术资格考证计划。

参考文献

[1].张楠, 《论高校思想政治教育中辅导员与班主任有效协作机制的建立》[J], 《南昌教育学院学报》, 2010

[2].楚永全、周立志, 《研究生导师和辅导员合力育人机制的构建》[J], 《思想教育研究》, 2010

发展性学业辅导 第8篇

一、发展性学业评价的目的

发展性学业评价注重学生综合素质的评定, 不仅关注学生掌握基本知识、基本技能的情况, 而且关注学生创新精神和实践能力的发展, 以及浓厚的学习兴趣、积极的学习态度和情感体验等多方面的发展。运用发展性学业评价的教育功能, 发展学生的思维, 激发学生的学习兴趣, 引导学生主动学习、探索、实践、创新, 促进其知识、技能和情感多方面的提高和发展。

二、发展性学业评价的方式与工具

在教学过程中, 力求评价方式的多样性。既有对课程学习过程中课堂表现和课程实践的过程性评价, 又有对课程操作活动表现及期末理论知识考核的终结性评价;既有教师评价, 又有同伴的评价和自己的反思, 力求多渠道地反映学生的学习历程。

1.课堂表现评价

课堂表现评价是过程性评价方式, 注重对课程学习过程情况的评价。目的是对学生平时的学习态度、学习积极性、学习过程中的合作意识, 对与教学内容有关的知识和问题的态度, 对基本知识、基本技能的理解和掌握程度等多方面进行评价。

具体方法是在课程学习过程中, 根据学生的课堂出勤、听课情况、回答问题情况、小组及全班讨论时是否积极参与、发言次数、发言内容、对其他同学提问的回应、平时作业的完成情况等分为A、B、C、D、E五个等级, 见表一。

2.课程实践评价

课程实践评价的目的是考查学生见习期间的幼儿园一日生活情况, 对幼儿园的生活制度及幼儿园一日生活各环节卫生保健工作进行了解。

具体方法是根据见习报告、个案观察记录、见习结束后带队教师和见习幼儿园的评价意见、主题研究报告或调查分析报告等进行评分, 见表二。

3.期末终结考核

期末终结考核的目的是考查学生掌握基础知识、基本理论、基本技能的程度和运用基础知识、基本理论、基本技能分析和解决教育实际问题的能力。

具体方法是根据学科特点和学科内容拟订一份试题, 题型主要有简答题、论述题、案例分析题和理论应用题。对试卷评出分数, 以百分制记分。

4.操作活动表现测评

操作活动表现测评是终结性评价方式, 注重对课程学习的操作活动的测评。

考核形式:分组考核, 以两三人为一组, 现场抽签, 每组抽取两个问题, 进行情景设计、现场模拟操作并说明。

问题设定:由师生共同商定, 以《幼儿卫生与保健》中的可操作部分为主, 例如:病儿护理和意外事故急救处理等技能部分, 不少于20个问题。

考核评价:以应用型本科院校学生发展总体目标、学前教育专业目标为基准, 符合学科基本理论与实操训练的要求, 由主讲老师与课程组其他学科老师同时进行评价。纪律及学习态度 (15分) 回答问题情况 (15分) 倾听态度 (15分) 课堂参与情况 (20分) 作业质量

评价标准: (1) 技术性标准 (总分50分) , 根据各问题的具体操作措施和步骤确定; (2) 非技术性标准 (总分30分, 每项6分) , 包括:态度诚恳、情绪稳定, 表情平和、神态自然, 角色投入、合作积极, 动作轻柔、连贯一致, 操作熟练、表述完整; (3) 语言表达 (总分20分, 每项4分) , 包括:脱稿表达、思路清晰、口齿清楚、语调平和、语句连贯。见表三。

三、发展性学业评价的管理

学生学业评价是整个教学过程中的重要组成部分, 对此进行有效管理, 要从课堂表现、实践表现、期末理论考核、情境设计现场模拟操作等多个方面, 对学生学业做出总体评价, 具体见表四:

为了让学生了解自己的学习情况, 提高考评的透明度, 评价表应一式两份, 一份由“课代表”或“班长”代管, 主讲老师定期将记录转存。

目前, 《幼儿卫生与保健》发展性学业评价基本框架已经初步形成, 各种评价方式相辅相成、共同发挥作用。但具体细节还要进一步完善, 形成既有可操作性又较规范的评价体系, 使之更具有普遍性意义, 并能为其他专业课程迁移推广。

参考文献

[1]江婷.市场营销专业课程发展性评价方案的设计[J].中企业管理与科技, 2011 (11) .