福建省高校范文

福建省高校范文（精选11篇）

福建省高校 第1篇

据信息产业部负责人宣布, 目前我国网民数已突破2.21亿, 而且正在以超出人们想象的深度和广度迅速发展。 (1) 然而, 在一片繁华的盛况面前, 我们也感到一场新的危机正在悄悄地形成。这个危机便是网络新闻传播人才的危机。

(注:表格中只罗列设置了新闻学、传播学或广播电视新闻学专业的高等院校)

在福建省内, 许多网络媒体网站在显著位置刊播的招聘信息, 对网络编辑提出了如下要求:招聘者必须对网络新闻规律有较深的理解;除应具备新闻采写编的基本能力外, 须对财经方面的知识有所了解, 知识面宽, 文字功底扎实。 (2) 面对网络媒体对网络新闻人才提出的“量”与“质”的要求, 福建省各高等院校当下的网络新闻教育是否存在不足?或者已经到了捉襟见肘的地步?

为此, 笔者对福建省几所主要高校的新闻传播学专业进行了调研, 结果显示:其一, 我省目前尚未将网络新闻传播作为一门学科进行招生, 即并没有开设网络新闻传播专业;其二, 我省只有部分高校面向本科生开设网络新闻传播相关课程, 且该类课程大部分于2007年才开设。基本情况如表1所示。

二、福建省出现网络新闻人才供不“应”求现象

从表1中, 我们可以得知:福建省高校新闻传播院系向在校学生开设的网络新闻传播课程是相当有限的, 有一半左右的高校尚未涉及此类课程。且在开设的相关课程中, 大多教授的是网络传播导论或概论, 直接涉及网络新闻编、评的业务类课程确实少之又少。加之, 这些课程开设的时间较晚 (如厦门大学新闻传播学院于2009年春季学期才为本科二、三年级开设《新媒体概论》课程) , 网络新闻方面的知识对于2006年以前入学的新闻传播专业的大部分毕业生而言, 还是相当陌生的。

笔者对福建省内高校部分新闻专业毕业生的初步访谈后得知:高校网络新闻教育的缺失, 是毕业生在接受网络媒体用人单位面试时信心不足的主要原因之一。为了更科学地考证这一结论, 笔者设计了一份“关于福建省高校新闻传播专业毕业生以网络媒体为就业取向的调查问卷”, (3) 于2009年6月-7月期间, 以福建省高校有开设新闻传播专业的2005级毕业生为调查对象, 采用随机抽样的方法, 共发放了100份电子问卷, 有效回收95份。对问卷原始数据归类后, 利用spss统计软件对调查结果进行数据分析, 结果显示:

1、毕业生未改变传统的就业观念及其主要原因

美国乔治亚州立大学课题组对近百所大学的新闻专业毕业生就业去向的调查表明, 选择去传统电视媒体的人数为20.6%, 选择去报社的人数为19.5%, 而选择去新媒体作网络记者的人数只有6.5%。这一结果引起了网络新闻界尤其是新闻网站管理层的极大恐慌。 (4) 针对美国的情况, 福建省新闻传播专业的高校毕业生的选择又如何呢?

如图所示, 在回答问题一“毕业时您选择哪个领域作为就业取向?”时, 80%的被调查者选择了传统媒体, 10%选择其他 (包括公务员、自主创业等) , 只有10%的被调查者选择网络新媒体。可见福建省各高校新闻传播专业毕业生并未将网络编辑作为自己的职业取向, 主要还是以传统媒体为主。随着传播技术的变革, 传媒生态环境已经发生变化, 毕业生在选择就业领域时理应有所改变才能适应传媒的发展要求。

在回答问题二“不选择网络媒体作为就业取向的最主要原因?”时, 有70%的被调查者认为:由于大学期间所学课程都是关于传统媒体的, 所以感觉对传统媒体比较有把握;另有20%认为:自己对网络媒体知之甚少, 所以觉得不能胜任网络媒体的工作;剩下10%的回答有其他原因, 如毕业时不想从事媒体工作等。由此可见, 福建省新闻专业高校毕业生不选择网络媒体作为就业方向, 主要原因在于高校网络新闻教育的缺失, 这也验证了笔者访谈所得到的结论。

2、毕业生认为高校开设网络类课程对就业有帮助

如图所示, 在回答问题三“您觉得如果学校开设网络媒体的相关课程, 对您的就业是否会产生帮助?”问题时, 有85%的被调查者认为有帮助, 10%的认为没有帮助, 5%的认为无所谓。

在回答问题四“觉得有帮助的最主要原因是什么?”时, 如图所示, 68%的被调查者认为学习网络媒体的相关课程, 即使在传统媒体工作也是有帮助的;22%的认为学校开设该类课程, 在接受网络媒体面试时, 会更有信心;而10%的则认为开不开该类课程无所谓, 这部分同学对学校开设的课程大都抱消极态度。

3、毕业生认为学校应该开设网络媒体课程, 且应多开网络新闻编辑等实务

如下图所示, 在回答问题五“您觉得学校应该开设网络媒体方面的课程吗?”时, 统计结果显示, 有85%的被调查者认为学校应该开设网络相关课程;有5%则认为不应该开, 理由是他们认为传统媒体的相关课程都没开好, 不要浪费时间;而剩下有10%则认为, 开不开无所谓, 反正大学期间上的课程对他们吸引力都不大, 还是靠自学。

在回答问题六“您最希望学校开设哪些网络方面的课程?”时, 有75%的被调查者最希望学校能开设网络新闻编辑等实务类的课程;其次是理论类课程, 如新媒体概论等, 占到15%;剩下有10%的同学则认为新闻网页制作等技术类课程是最希望能被开设的。

4、毕业生建议开设网络课程的同时提供实践平台

从问卷最后一道开放性问题“您对高校关于网络媒体课程的设置有什么建议?”的分析结果来看:大部分被调查者在阐明学校应该适当增加网络媒体类课程的同时, 认为学校最好能配合相关课程, 创办校园网、网络电视和网络电台等, 为学生提供实践平台, 这样才能学有成效。

除了对福建省内各高校新闻传播专业毕业生进行调查外, 笔者还对福建省内新闻网络招聘单位进行了初步的调研。思科系统公司和国际数据信息 (IDC) 于2007年共同发表的“网络人才白皮书”报告显示:亚太网络专业人才到2009年将出现22万人缺口, 其中, 台湾网络人才短缺数将达6100人。 (5) 福建省网络人才短缺的具体数据, 由于笔者个人能力无法统计出来, 但根据笔者对福建省各大人才网站的跟踪调查发现:大部分用人单位的诚聘英才板块是常年招人的, 如福州天铭网络科技有限公司。常年招聘, 且开出8000元/月的高薪来招揽人才, (6) 笔者认为人才稀少或缺失是其主要原因。

一方面, 高校新闻专业的毕业生没有信心接受网络新闻编辑岗位的挑战;另一方面, 用人单位常年开出高薪招聘网络编辑人才。由此可见, 福建省内网络新闻领域人才需求与供应之间的矛盾已甚为严峻。面对这一矛盾, 笔者认为, 改革传统新闻教育模式已迫在眉睫。

三、网络新闻传播教学改革的方向

如何在传统的新闻传播教育教学中加入网络新闻传播相关课程呢?如果设置了这类课程, 又希望获得什么样的教学效果呢?笔者认为应该从网络新闻人才应具备的基本能力来看:

1、传统的新闻学教育是基础

网络媒体是传统媒体的延伸, 虽然传播的途径和传播的媒介发生了变化, 但本质的东西是不变的, 无论是从事何种媒体的新闻传播, 我们的教学目的都是为了培养学生突出的新闻敏感和素质。一个合格的网络新闻工作者的基本要求仍然是客观、公正、真实地报道新闻;要有专业的、过硬的新闻采访写作能力;同时还要具备高尚的新闻职业道德。

2、传统的新闻教育模式应做出改变

由于新旧媒体之间的差异性, 传统的新闻教育模式必须改变, 可以从两个方面入手:

一是要使学生掌握网络新闻与传统媒体新闻从采访到写作到编辑到播发整个过程的不同之处, 充分利用现代技术带给我们的便利, 使采、写、编、播变得高效和快捷, 最大限度地挖掘网络传播的优势。

二是网络新闻的传播是以计算机及其辅助设备和网络技术为支撑的, 所以要使学生具备扎实的技术功底。即熟练使用计算机文字处理技术、数字化摄影摄像技术、图像处理等技术, 使采访、编辑、传送、播发过程数字化, 从而使新闻活动更加快速、方便、有效。

3、教学中应合理安排课程比例

在2009年6月13日中国政法大学新闻与传播学院召开的“媒体融合背景下的新闻传播教育发展趋势”讨论会上, 国内知名学者李良荣以“手机3G技术背景下的传媒业的前瞻和新闻传播学教育转型”为主题, 阐述了中国新闻传播教育必须转型, 提倡重新设计学生的知识结构, 改变课程体系和课程结构, 新闻传播学专业课程必须大大压缩, 只应占全部课程的30%, 而大大增加哲学、经济学、社会学等其他人文社会学科的课程。 (7)

新闻传播专业是一个综合性的学科, 涵盖了人文、社科、新闻、传播方面的课程, 但如果要使学生毕业时既能到传统媒体从事工作, 也能应对新媒体的挑战, 笔者认为必须对现行的教学内容做出改革, 课程设置上要有所取舍。如合并一些传统的新闻学课程, 重点突出新闻骨干课程, 加强人文社科类和技术类课程的分量, 使其达到李良荣教授所说的3:7的比例也未尝不可。

4、给学生提供实践操作的平台

网络新闻工作是由一系列实践很强的工作组成的, 要给学生提供尽可能多的实践操作机会。校园网站可以作为新闻专业学生的实习基地, 在校园网上开设“校内新闻”, 使学生完成从新闻的采写、编辑到网页编排直到网页内容上传的网络新闻采编排传的制作全过程。笔者认为漳州师范学院开办网络电视台, 将其作为新闻传播系学生的网络新闻实践基地, 不愧为省内新闻院校进行网络新闻教育的一个典范。

四、结语

正如新浪网技术 (中国) 有限公司人力资源部总监段冬透露的:新浪网在招聘网络新闻人才的时候大多以人民大学、传媒大学等新闻专业的学生为招聘目标, 因为他们有相关的专业知识作基础, 对文章的整体运作工作更容易上手, 更容易抓住新闻点。 (8) 基于此, 网络新闻传播教学必须在各高校现有的新闻传播专业的基础上进行改革, 适当增设网络新闻传播方面的理论和业务课程, 并且面向实践 (开办网站或网络电视台、电台供学生实习) 。如此, 才能在为学生提供更多就业选择的同时, 满足大多数招聘单位的人才需求, 解决供求之间的矛盾。笔者认为, 网络新闻传播教学改革应该成为福建省各高校大多数新闻院校的共识。

注释

1 《截止今年02月我国网民人数达2.21亿居全球首位》:http://hi.baidu.com/world_spaces/blog/item/a527ec24206d13348744f93d.Html

2 福州新闻网招聘网络编辑记者广告:http://www.fjhoo.com/thread-1709314-1-1.html

3 若需要查看问卷样本, 可发邮件至“xiaohongxie@126.co m”索取

4 《新闻专业毕业生不愿从事网络记者》:http://www.cqvi p.com/qk/96471B/200807/26942070.html

5 《台湾网络人才两年后缺6100人》:http://news.sina.com.cn/c/2007-07-13/121612199369s.shtml

6 《截止今年02月我国网民人数达2.21亿居全球首位》:http://hi.baidu.com/world_spaces/blog/item/a527ec24206d13348744f93d.html

7 魏永征博客:http://yzwei.blogbus.com/logs/41183282.html

福建省高校 第2篇

早报讯 (记者赖劲松)昨日，福建省教育厅出台了20春季福建省高等学校教师资格认定方案。福建省高校教师资格认定申请采取网上申报方式进行，今年春季网上报名时间为5月10日-20日。

申请认定对象有3类人员：公办高等学校教学人员或拟聘教学人员;公办高等学校编外聘用、民办高等学校聘用教学人员;高等学校附属医院临床教学人员。

福建省高校 第3篇

关键词：职业倦怠；高校教师；工作压力

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）12-0268-02

随着高等教育的发展及高校管理体制的改革，教师专业化程度不断提高，各种评估、认证的压力接踵而至，任职、晋升条件等硬性指标也在不断地提高，高校教师面临着日益严重的心理压力。工作负荷普遍增加，精神压力大，身心疲惫，已经严重影响教师的身心健康。教师是高校教学工作的主要承担者，其工作积极性将很大程度的影响工作效能，影响工作质量。本文拟通过Maslach职业倦怠量表（MBI）对福建省部分高校教师职业倦怠的现状进行调查并对其形成机制进行研究，对该群体职业倦怠的形成原因及影响因素做较系统全面地分析，并对改善教师的职业倦怠提供可行性建议。“职业倦怠”是美国心理学家费登柏格在1974年首次提出，指的是“那些供职于助人行业人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态”。职业倦怠一般容易发生在医疗、护理、教育等与人打交道多的行业中，是助人行业中一种较为普遍的职业病。对我国15个行业的职业倦怠指数测量显示，高校教师成为职业倦怠的高发人群，位居第三。

一、对象与方法

（一）调查对象。本研究选取福州大学、福建农林大学、集美大学、福建工程学院、闽江学院等7所高等院校的教师为调查对象，共发放调查问卷432份，回收425份，有效问卷401份。样本具体情况为：性别：男性221人，女性180人；年龄：30岁以下125人，31-40岁的169人，41-50岁的46人，51-60岁的61人；学历：专科5人，本科132人，硕士191人，博士73人；职称：助教82人，讲师185人，副教授121人，教授13人；年收入状况：6万以下的76人，6-9万192人，9-13万116人，13万以上17人。

（二）调查工具。本调查采用的是Maslach的职业倦怠量表（MBI—ES）。该量表包括22题，3个维度（情绪衰竭9个题项、低个人成就感8个题项、去个性化6个题项）。量表共22题，采用7点量表记分，0=从不，6=非常频。在情绪衰竭方面，得分高于27分，则说明有较高的情绪衰竭，低于16分，说明情绪衰竭程度较低；在去个性化方面，高于13分，表明去个性化比较严重，低于6分，表明去个性化程度比较低。这两项都是得分越高，倦怠程度越强，得分越低，职业倦怠程度越低。在个人成就感方面，高于39分，说明个人成就感比较强，低于31分则个人成就感比较低。该项得分越高，职业倦怠程度越弱，得分越低，倦怠程度就越强。另外，问卷在MBI-ES量表的基础上又增加了一些开放问题，主要让被调查者对高校教师产生职业倦怠的压力源做尝试性分析。

（三）研究过程。本课题调查者经过统一培训后，采用随机方式，在教师办公区、教师、图书馆等教师集中区域进行问卷调查，问卷采用匿名方式填写，完全保密，所有的答案无对错之分。

（四）数据分析。问卷资料经过核实确认有效问卷后，采用SPSS11.5软件进行统计分析处理。

二、结果与分析

（一）福建省高校教师职业倦怠的总体状况。由表1可见，有57.4%、30.4%、36.2%的教师存在一定程度上的情绪衰竭、去个性化和低成就感现象，总体上来说，福建省高校教师存在一定程度上的职业倦怠心理。

（二）福建省高校教师职业倦怠在性别、年龄、学历、职称、收入上的比较差异。通过方差分析，得出以下结论：（1）不同性别的高校教师在这三个维度上差异不明显，男性总体上职业倦怠的程度略高于女性；（2）不同年龄的高校教师在三个维度上差异显著，30岁以下教师情绪衰竭维度得分最高，50岁以上教师去个性化得分最高，41-50岁的高校教师个人成就感程度明显低于另外两个年龄段；（3）不同学历的高校教师在三个维度上的反应也各有侧重。本科学历的高校教师个人成就感得分明显低于硕士与博士学历者；去个性化维度上本科学历教师显著高于博士学历教师，而情绪衰竭维度则对不同学历老师来说没有太大区别；（4）不同职称高校教师在三个维度上的差异主要体现在：助教和讲师在个人成就感方面的得分显著低于教授与副教授，其他两个维度没有太大差异；（5）不同收入水平的高校教师在三个维度上都存在显著差别，情绪衰竭维度方面，6万收入以下的教师得分大大超过其他部分人群；去个性化维度方面，得分最高的是收入6-9万的人群，个人成就感方面得分最低的是收入6万以下的教师。可见，福建省高校教师存在一定程度的职业倦怠，其中情绪衰竭中高程度所占比例最大，为57.4%。这说明福建省高校教师职业倦怠主要与工作压力所带来的疲劳感及工作热情的丧失有关。大多数老师认为高校教师的造成职业倦怠的压力主要集中在以下几方面：工资和福利待遇低于预期；科研教研任务过重；学校的评价体系不完善，教师的晋升只看重科研成果；为适应科技发展及社会进步不断成长和学习的压力；学校和家庭、社会等多重角色之间的冲突；工作任务重，社会对高校教师的期望过高等。

三、讨论

（一）福建省高校教师职业倦怠产生原因。Maslach & Leiter将影响工作倦怠的原因归结为：工作负荷过渡、缺乏控制、报酬不足、社会支持匮乏、缺乏公平性、价值观冲突等。Maslach & Leiter强调工作倦怠发生的原因不应归因于个人对应变能力，而是起因于工作环境。当个人处于压力与受挫环境，个人职业倦怠就可能发生。本文从环境及个人的角度对职业倦怠感的产生加以分析。（1）环境因素。一是职业因素。美国心理学家费登伯格认为，职业倦怠主要发生在助人行业的脑力劳动者身上，高校教师作为高投入高奉献的助人行业，工作过程中体力和精力在长期奉献过程中有过多的消耗，容易出现情绪衰竭，继而产生职业倦怠。二是工作环境因素。随着教育改革的深化，高校教师承担的职业压力与日俱增。工作要求高，压力大，任职、晋升条件不断提高。教学方面，除了课堂教学外，还面临着学科建设、教学评估、课程开发、社会服务、指导创新创业等方面的压力；科研方面，大多数高校都制定了科研考核标准。各类量化考核不仅降低了教师的工作满意感，也增加了教师的工作负荷。调查发现，有65%的教师感到工作压力大，甚至有22%的教师认为工作压力“巨大”。三是社会环境的影响。社会及高校对教师职业角色的期待较高，国家发展、科技创新都依赖高素质人才，高校担负着“科教兴国”的重任；社会各界对教师有“完人”的期待，也给教师带来极大心理压力；在互联网+的大环境下，学生获取知识的渠道越来越多，教师在获取新知识新信息方面已經没有优势，教师的权威性正在削弱；学校通过一系列内部管理体制改革和教学科研考核，塑造“教学名师”、“科研标兵”等，但在提高教师待遇和促进教师发展方面投入不足，使教师在工作、家庭、自我多种角色之间难以找到平衡，容易形成职业倦怠。（2）个人因素。一是人口学变量。福建省高校教师职业倦怠调查结果表明，性别、年龄、受教育程度等人口学变量与职业倦怠有较强的相关性。其中男性职业倦怠感比女性略强，30-40岁教师职业倦怠感相对较强；在教育程度上，受教育程度越低，职业倦怠感越强。二是个人个性特征。在个性特征中，人格特质、价值观、态度、成就动机及情绪控制等对职业倦怠都有着一定程度的影响。A型人格较B型人格个体更容易产生职业倦怠，成就动机越高越容易因为受挫而产生高职业倦怠；情绪外控者更容易在归因时将挫折与成就归因于他人或外部因素，因而更容易体验到倦怠。

（二）改善福建省高校教师职业倦怠的对策建议。（1）环境支持。第一，学校应建立以人为本的管理理念与管理模式。学校要努力创建和谐宽松的工作环境，一方面要完善教学设备、文体活动设施、科研场所，满足教师教学、科研及文化生活的需要；另一方面要建设民主平等和谐的校园文化，以增强教师的责任感、自豪感、归属感和幸福感。要关心教师的生活，经常组织教师参加各项文化娱乐健身活动，帮助教师建立、协调各种人际关系，使教师在宽松、和谐、合作互助的环境下工作。第二，建立发展性教师评价机制，完善竞争机制及激励制度，调动教师的成就动机，帮助教师做好职业生涯规划，确定教师的个人发展需求和发展目标，为其提供政策性支持和自我发展的机会，以提高教师的自身素质和工作能力，提高竞争力。第三，让教师更多了解和参与学校管理和相关制度的制定，提升教师的职业公平感。完善学校的教育评价体系，建立健全的评价机制，使教师从不合理的竞争压力中解放出来。第四，提高教师的社会地位和经济待遇，建立社会支持系统，培养教师良好的自我效能体验，为教师建立一个宽松的人文环境。（2）个人提升。第一，角色定位要准确，客观认识和评价自我，提高教师的工作幸福感。第二，努力提高职业能力，有意识地向专家型、科研型角色转化。高校教师应关注自己专业的学术发展动向，通过政产学研合作，有意识将自己培养成专家型和科研型人才，真正实现将知识转化为生产力，提升个体幸福感及成就感。第三，学会管理和调节自己情绪，合理地饮食与锻炼，发展一些工作以外的爱好，学会一些切实可行的放松方法。

总之，高校教师职业倦怠问题需要社会、学校及教师个人共同努力来预防和缓解。一方面，应鼓励教师个人多渠道实现自我，另一方面，政府部门及学校层面通过构建社会支持系统更好地为高校教师提供政策支持、情感支持和信息支持，使他们能做好准备应对和处理各种压力。

参考文献：

〔1〕张霞，王林雪.我国高校教师职业倦怠的原因与对策实证研究[J].西安电子科技大学学报（社会科学版），2013，（04）：50-57.

〔2〕王紅玲.我国高校教师职业倦怠解析[J].湖南工业职业技术学院学报，2014，（01）：116-118.

福建省高校 第4篇

关键词：高校青年教师,网络思想政治教育,福建省高校

目前,青年教师已成为高校教师队伍的主力军,是推动高等教育事业科学发展、办好人民满意高等教育的重要力量[1]。高校青年教师群体的政治素养、理论水平和师德情操对我国教育事业的健康发展和学生的成长成才具有重要意义。近年来,随着网络的普及,高校青年教师的思想政治状况受到影响,为不断增强青年教师思想政治工作的针对性和实效性,更好地落实高校以德树人的根本任务, 笔者抽取福建省35所高校(本科高校20所,民办本科高校1所,高职高专院校7所,民办高职高专院校6所),采取问卷调查的方式,对高校45周岁以下(含45周岁)的青年教师(包含思政、行政、 教辅、专任教师)进行了抽样调查,本次调查共发放问卷2136份,收回有效问卷2090份,有效问卷回收率97.8%。

一、调查的基本情况

在有效问卷中,从性别上看,男性占47.6%, 女性占52.4%;从年龄上看,31-35周岁青年教师为主,占到37.7%,25-30周岁青年教师占29.6%,36-40周岁青年教师占17.4%,40-45周岁青年教师占11.2%;从学历上看,硕士研究生为主,占到54.6%, 博士研究生占17.3%,大学本科学历占27.5%;从职称上看,初级、中级和高级职称分别是29.2%、 47.5%和23.3%;从政治面貌上看,中共党员为主, 占70%,民主党派和无党派人士占4.6%;从参加工作的年限上看,5年以下刚参加工作的青年教师占41.6%,5-12年占38.7%。

从学科构成上看,被调查的青年教师中,工科背景最多,占18.3%,其次是理科,占14.0%,其他依次是法学、管理学、经济学、教育学、文学、 哲学、历史学、农学、军事学,体现了福建省高校多学科发展的学科特色,问卷对各个学科的教师均有覆盖,具有一定的代表性和科学性。调查问卷的内容主要是调查福建省高校青年教师网络思想政治教育的状况。

二、高校青年教师网络思想政治状况调查分析

(一)新媒体的应用成为高校青年教师思想政治教育的重要途径

目前,互联网成为了当代人开阔视野、扩大交流、更新知识的重要渠道,特别对于高校青年教师具有深远的影响。调查发现,在使用的网络媒体方面,55.1%的高校青年教师使用即时通讯工具,如QQ、飞信、微信等,13.8%的教师使用新浪网、凤凰网等新闻门户网站,11%的教师参加如微博、博客、论坛等网络舆论活动,6%的教师使用如人人网、 开心网等社交网络,9.2%的教师使用如优酷网、土豆网等网络点播视频,3.9%的教师使用网络电视台等网络直播媒体。这说明,新媒体的应用对于高校青年教师的思想状况有一定的影响。

(二)网络宣传教育是高校开展青年教师思想政治教育工作常见的活动形式

调查表明,高校开展青年教师思想政治工作最喜欢的日常学习与教育活动形式,依次为专家讲座(29%),看电影及演出等(34%),网络宣传教育(13%),先进人物报告会(11%),知识竞赛、演讲、征文等(2%),网络宣传教育也是高校开展青年教师思想政治教育工作的重要形式。

(三)网络倾诉是高校青年教师调节心理健康状况的重要途径

根据调查,在心理调适方面,有78.1%的青年教师认为自己有较强的心理调适能力,仅有7.8%的青年教师认为自己心理调适能力“较弱”或“很弱”。 在遇到困难或有心理压力时,虽然青年教师排遣压力的方式较多的是“查看书籍资料的相关知识”、 “向亲戚、朋友、同学倾诉”以及“参加文体活动” 这三项,但是网络倾诉依然是高校青年教师调节心理健康的重要途径,占3.7%。

(四)少数高校青年教师忽视媒介素养的提高

在利用微博、微信发布、评论和转发信息问题上,青年教师一般通过微博、微信发布、评论和转发的内容中,有22.3%的内容为自己的生活琐事,20.7%为个人心情状态,16.5%为休闲娱乐信息, 甚至有0.8%为社会负面信息,其他依次为:个人对社会热点的见解(19.3%)、时事政治(12.6%)、产品宣传营销(2.2%)。而在使用媒介浏览信息时, 只有24%的青年教师会在浏览时对信息进行主观过滤,56%的青年教师表示不会深究,20%的青年教师表示很少会或者完全不会过滤信息。

三、高校青年教师网络思想政治状况的原因分析

(一)社会环境的影响

目前,高校青年教师大多出生于20世纪七八十年代,正值改革开放初期,大量西方价值观念涌入,随着网络文化的兴起,网络上各类社会思潮活跃和冲击,高校青年教师的价值观念更加多元化。 同时,当前不少高校的青年教师有海外学习背景和工作经历,对国内外物质生活方式的差异和中西方价值观念上的差异有比较深刻的体会认识。加之目前我国正处于社会转型期,各种矛盾凸显出来,社会现实问题纷繁复杂。在这些因素的综合作用下, 有的青年教师政治信仰不够坚定,理想信念淡化, 甚至对共产主义信仰和中国特色社会主义信念抱怀疑乃至否定态度。这种思想政治状况,虽不代表高校青年教师的主流状态,但一定程度上影响着高校青年教师的职业成长。

(二)认知层面的偏差

目前,我国网络监控和管理制度不断完善,但是还存在诸多问题,这直接影响了高校青年教师的认知。同时,由于选拔机制和考核制度的固有局限, 能够不拘一格脱颖而出的青年教师数量较少,使得部分青年教师停留在排资论辈的传统认识上,缺乏竞争意识;职称晋升的杠杆和激烈竞争,使得有些青年教师只注重业务水平的提高,对自身的要求仅仅停留在完成知识传授、不出教学差错上;广大青年教师在一线教学任务普遍繁重,还需挤出时间写论文、做课题、搞调研,常常处于疲劳作战、忙于应付的状态。加上成家立业、买房养家的生活和经济压力,部分青年教师出现了职业倦怠现象。因此, 与老一辈高校教师群体相比,青年教师的道德观念和行为准则也体现出一定的独特性:他们过度关注自我,工作动力很大程度源自是否有利于个人成长发展等现实目标,不是完全讲求奉献型的群体本位主义者,而是倾向于务实的、功利性的个体理性主义者。

(三)角色定位的矛盾

青年教师从业时间短,短期内难以证明自己教书育人的成效;科研上,由于水平和经验相对欠缺, 大的科研项目和成果短期内亦难以产生,因此,难免存在职业成就感不足的现象。此外,一些青年教师往往难以处理好几种角色之间的矛盾关系,如社会对教师职责的高要求与现实中青年教师经济地位和职业声望的矛盾冲突,树立师道尊严与成为学生朋友的界限划分冲突,学生和学校对教师素质品德的较高期待与现实中教师多元价值观之间的矛盾冲突,等等。一方面,青年教师敢于展现自我, 渴望得到社会的认可、尊重、理解和信任;另一方面,又因为短期内还无法实现社会价值的目标,因而失落、迷茫、苦恼。因此,青年教师职业成长中的各种困惑在所难免。

四、创新高校青年教师网络思想政治教育途径探析

(一)加强平台建设,构筑网络思想文化阵地

1 .打造青年教师主题性思想教育阵地

要坚持内容建设与安全管理两手抓,在高校打造具有示范性的青年教师思想政治教育主题网站、 学术网站、校园门户网站、新闻网、网络互动社区等,着力增强校园网站的思想性、教育性、知识性、 服务性、互动性,为广大青年教师的学习、工作、 生活提供全面、优质、高效的服务;重点扶持一批有关青年教师思想政治教育主题的校园网络文化精品和品牌栏目,带动高质量多层次的青年教师网络思想政治教育阵地建设。

2.加强青年教师网络新媒体建设

推进官方微博、微信、博客公众账号等网络新媒体建设,着重加强青年教师博客、微博、微信等的建设与管理,强化互动功能和安全管理,加大网上政治性有害信息的查处力度,打造安全可靠的网上育人阵地,牢牢把握网上舆论主导权,实现理念引领性、内容科学性和网站安全性的有机统一;积极探索推进本土易班建设试点,整合高校相关部门资源,深入开展青年教师喜闻乐见的网上网下交互性文体活动,增强易班用户黏度和活跃度;鼓励一线青年教师通过博客、微博、微信等新媒体与学生进行双向或多向的讨论和交流,进行及时的教育引导,提高思政工作的效率,丰富教师网上生活。

(二)丰富网络文化产品,开展网络教育活动

1 .丰富青年教师网络文化产品

注重以健康向上的网络文化引导青年教师,把握重要节庆日、纪念日和重大活动、校园学习生活以及时政热点等主题,举办校园网络文化作品创作大赛,引导青年教师自编自导自演校园情景剧、青春话剧、DV短剧、影视作品等,创作校园小说、 诗歌、散文、短信等文学作品,创作校园歌曲、美术、书法、动漫、摄影等艺术作品,每年评选一批青年教师网络思想政治教育优秀作品和品牌;促进文化精品进校园网络,展示世界优秀文化、中国优秀传统文化和闽南文化、客家文化、妈祖文化、红土地文化、船政文化等地方特色文化,引导青年教师在欣赏优美高雅的网络文化中陶冶情操;开设网上宣传栏,开通网上展览馆,建立校园网上党校、 团校和在线咨询等栏目,用优质的校园网络服务感染和吸引青年教师。

2.开展青年教师网络素养教育

把文明用网作为师德建设重要内容,在教师岗前培训、业务学习、工作考核等环节提出相关要求, 引导广大教职工自觉带头遵守国家有关法律法规, 为人师表,并教育学生传播健康信息,扩大主流舆论,自觉抵制有害信息、网络滥用行为和低俗之风; 鼓励教师积极开设网络素养教育课程,开展相关课题研究,在不断丰富校园网络思想政治教育的内涵的同时,全面提升教师自身的网络素养水平;广泛开展青年教师网络文明教育和网络法制教育,开展互联网“底线”意识主题教育活动,引导广大青年教师形成科学、文明、健康、守法的上网习惯,提升青年教师“文明上网、安全用网、文明办网”的网络安全意识和道德素养;加强青年教职工教育管理,完善学校有关网络管理规定,增强青年教师对网上有害信息的甄别、抵制、批判能力,实现青年教师网上自我教育、自我约束和自我保护[2];开展 “红色网站”建设,评选表彰一批红色网站、优秀微博客和先进个人等一系列网络文化活动,通过活动促进,评选表彰,课堂教学,组织讨论等形式提高青年教师网络素养。

(三)强化队伍建设,提高网络管理水平

1.进一步加强网络舆论引导队伍建设

制订校园网络文化建设工作队伍建设和培养计划,成立校园网络文化建设专家指导组;充分发挥青年教师在校园网络文化建设中的作用,选拔培养一批青年教师骨干,引导他们积极参与校园网络文化建设;适应网络建设和管理工作的需要,选拔青年教师组建并完善网络舆论引导、网络监管、网络评论员、BBS版主、网络舆情分析、网络政保、 网络技术等七支队伍,并分别落实到相关职能单位对口管理,使其发挥长效作用;按照专兼结合的原则,注重从思想政治工作骨干、专家学者、优秀青年教师中组建网络舆论队伍,有效开展网上舆论引导和思想疏导;设立专职或兼职的网络宣传和管理员,具体负责学校网络舆情监控、引导和网络文化建设工作,汇集研判网上师生思想动态,及时处置网上不良信息;引导支持学术名师、教学名师、优秀导师参与网络文化建设;推动形成由网络文化相关专业师生、先进典型人物等参与的网络评论机制和办法。

2.重视网络管理人员的综合素质提升工作

加大对校园网络文化建设创作、管理、研究骨干队伍的培养培训,提升队伍的思想素质和业务素质;通过参加主题培训班、参与网络课程研究等形式,提升网络建设与管理队伍自身的技术水平,加强技术力量;向青年教师推出各种信息化系列知识讲座,内容涵盖信息化建设的方方面面,涉及VPN、 门户网站、邮件、数据库管理、个人电脑安全管理及运维服务等与师生息息相关的基础业务应用,提高教师信息化技术水平,逐步培养一批网络建设与管理的后备队伍。

(四)健全安全管理,增强舆情监控处置能力

1 .加强高校网络舆情信息工作

实施网络舆情报告制度,建立高校网络舆情分析平台,进一步加强网络舆情的收集、研究、反馈以及引导社会观察等工作,不断加强网络信息员、 策划员和技术员队伍建设,使网上舆情收集反馈机制更加健全,更加统一协调、反应灵敏、高效畅通, 提高网络舆论引导工作的针对性和实效性;坚持每天对校园BBS内容进行巡查,加强对新浪微博、腾讯微博以及知名社交网站的关注力度,确保及时发现各类不良信息和涉及学校的各类网络舆情信息, 并做好删除不良信息及网络舆情分析工作。结合重要历史节点,加强青年教师思想动态的收集和上报工作,形成比较畅通、便捷的网络舆情信息收集、 报送、反馈机制。进一步完善网络舆情危机的处置机制,加强校内外网络舆论信息安全管理,加强与校外主流媒体的沟通联系,加强协作和互动,及时处理网络舆情危机,建立校园网络舆情“一日一报” 制度,通过人防和技防的结合,为学校舆情监控和处置工作提供技术保障。

2.强化网络信息安全管理

落实好国家有关网站建设和网络安全管理试行规定等一系列规章制度;通过系统升级、强化技术手段、加大投入、专人管理等手段确保办公系统等网络的信息安全;通过加强网站管理人员的教育培训,严格要求、落实责任,确保各个网站、微博、 微信等平台的安全;通过强化用户安全意识,杜绝将账号转借给他人使用,确保网络安全。加强校园网络信息安全监控工作,积极组织开展文明上网活动,树立网络活动的法制意识、自律意识和安全意识,净化网络环境。

(五)正面宣传引导,提升网络舆论引导能力

1 .强化网络新媒体宣传工作

通过微信等新媒体与报纸等传统媒体相结合, 扩大宣传面和宣传力度。通过校园网、官方微博、 微信等平台加强对先进事迹、先进典型的宣传报道力度,广泛宣传主流价值观,强化网上舆论引导; 充分利用网络平台的便捷互动的优势,发挥舆论引导的作用,加强网络对学校热点问题的正面宣传引导,特别加强对涉及重大热点问题的收集、研判和正面引导工作,避免对网络舆情使用“堵”的方法, 使各类重大事项包括突发事件和重大问题的处理结果能及时通报给师生,与师生形成良性互动,及时矫正网络舆论出现的偏差;进一步完善校园网络信息传递通道,构建学校、学院、个人三级网络体系,进一步牢牢把握网络文化育人主动权,引领网络舆论[3]。

2.加强网络舆论引导

福建省高校 第5篇

大赛主办单位：闽江学院团委、管理学系团委

大赛承办单位：管理学系 理财协会

大赛合作单位：集美大学学生昊龙证券协会、厦门大学证券学社、华侨大学证券学社、福州大学经济学会、福建农林大学学生金融证券协会、仰恩大学金融学会、福建金融职业技术学院金融投资协会、黎明大学创业协会、工程学院营销协会

活动赞助单位：兴业证券福州五一南路营业部、广发华福证券 活动技术支持：广发华福证券

一、活动背景： 大学生在未来的金融市场中将扮演着举足轻重的作用，为了丰富广大同学的第二课堂生活,顺应经济发展趋势需要。闽江学院、集美大学、厦门大学、华侨大学、福建农林大学、福州大学、福建工程学院、仰恩大学、福建金融职业技术学院、黎明大学等协会联合成立“高校证券联合会”，共同举办本次大赛！

二、举办目的：

1、活跃校园气氛，丰富校园文化，强化同学们的投资理念、风险意识。

2、加强大学生理论和实践相结合的能力，真正做到学以致用。

3、通过联合的形式，促进全省高校间的联系与交流。

4、加强校企合作，让企业接触学校了解学校，让学生了解企业、认识企业。

5、挖掘人才，为对股市投资有研究的学生提供展现自我的舞台。

三、活动时间：

报名活动：2007年4月17日—比赛结束

现场报名：2007年4月17、18日

股市活动：2007年4月20日—2007年6月8日

闭幕式及颁奖典礼：6月16日

四、活动安排

1、前期宣传 在各高校校园悬挂横幅、张贴海报、发放宣传页、通过校园广播、学生传媒网站、报纸宣传本次大赛。

2、报名活动 现场报名2007-04-17 —4-18，报名可以截止至2007-06-8，在各高校的同时进行，设立报名点，同时进行咨询会，现场登记资料并发放参赛说明。

3、大赛期间的证券讲座

活动时间：2007年×月×日（待定）

活动对象：证券公司分析师、协会会员、参赛者及对证券感兴趣的同学 活动地点：s楼教室（待定）

活动内容：证券知识讲座、相关材料发放、影视资料播放

4、证券模拟大赛闭幕式和颁奖晚会（视情况安排）

活动时间：2007年06月16日

活动对象：嘉宾、各高校代表、参赛选手、获奖选手、协会会员

活动地点：福建农林大学礼堂多功能厅

活动内容：闭幕式和颁奖典礼

五、比赛规则

1、每名参赛者将获得虚拟人民币100万元用于模拟交易。

2、模拟比赛中，国内交易品种只能是在上海、深圳证券交易所上市的A股股票、基金，其它品种及新股申购无效。

3、比赛的股票买卖与实盘股票交易一致。但买卖下单时要注意：

（1）操作时间为全天候交易，即允许盘透。

（2）参赛者需通过技术支持所提供的交易方式进行买卖。委托方式为当日有效的限价委托。

（3）买卖与成交与证交所实时情况同步。

（4）股票基金买卖的具体规则同证券交易所公布的证券交易规定基本一致。

（5）交易费用与交易所设置相同，股票基金的交易佣金全部按0.2%扣除。

（6）发出买卖指令后，交易所涉及的资金或股票，会在交易账户中暂时冻结，直至本笔交易成交或者撤单。

（7）选手可以通过协会网站的BBS平台，发表对个股、市场等的个人观点，其他选手可以就点评的内容进行回复或者增加对该股的个人分析意见

4、买卖股票成交规则：全天候接受委托。

5、选手可实时查询本人股票帐户、资金帐户、委托成交等情况。

6、成绩公告：操作后即可结算，在成绩排名栏目中按资产值公布比赛排行榜。以比赛截止日期中的最后一个交易日收市后的股票基金市值及资金余额总和计算，收益率高者名次居前。

7、所有参赛者必须在模拟炒股系统交易最少一次，在比赛期间不进行任何股票交易将不记入最终排名并不颁发奖项。

8、参赛者所填写的个人数据必须真实，以便最终比赛颁奖。在合法情况下，得奖者须同意主办及协办单位使用其报名时所填写的数据的权利。

9、比赛结束时，人民币模拟账户根据比赛结束当天的股票收盘价格来计算参赛者的实际资产总值。组委会将每星期公布一次截至公布日前20名名单（参赛者可以在本次比赛官方网站中查看到具体的排名情况）。

10、股票买卖的具体细则请浏览交易网站（http://.cn/nmncg/）

11、交易时间为正常股市时间：上午 9：30-11：30 下午 1：00-3：00）

六、赞助商补偿计划

1、此次活动冠名权：在活动全过程的宣传中与活动名同时出现，达到最广泛的宣传效果。如，指定贵公司所提供的产品为我方活动的唯一指定产品等。

2、横幅宣传：在校区及活动现场悬挂标有贵公司标语的广告横幅（条数视赞助程度而定，也可由赞助商提供）。如在校区及活动现场等处悬挂标“XX公司祝第三届福建省高校证券模拟大赛XX赛区活动圆满成功”等广告语。

3、海报宣传：在校区内各主要学生活动场所及活动现场结合企业内容张贴活动宣传海报，海报中将体现公司名称或有代表性的图象等，也可由公司提供相关海报。比赛统一使用公共的大赛宣传海报，但各赛区要有一定数量的机动海报制作。

4、电台宣传：校电台将对本次活动进行广播报道。同时，我们可以以点歌的形式为赞助商宣传企业形象。如广播中出现“XX公司祝第三届福建省高校证券模拟大赛XX赛区活动圆满成功”点歌；电台校园新闻也将对活动进行报道。

5、传单宣传：在活动过程中发放印有赞助商宣传资料的本次活动传单，发放范围与形式视具体情况而定，传单可由我方进行印制和发放。

6、开闭幕式讲座期间：赞助商可提供相关物品作为在活动现场进行活动的互动奖品；邀请赞助单位代表以嘉宾身份参加本次活动的开闭幕式及颁奖典礼。

7、反馈：我方将在活动结束后，负责将活动中精彩场面及相关宣传过程以影象和其他方式予以记录，并送给相关赞助单位。如赞助单位对活动所达到效果满意，并可建立长期合作的关系。

七、经费预算及奖项设置：

1、大赛公共奖项：

一等奖 1名，奖金1000元 + 广发华福实习机会；

二等奖 2名，奖金700元+ 广发华福实习机会；

三等奖 3名，奖金400元+ 广发华福实习机会；

四等奖 20名，奖金100元+ 广发华福实习机会；

奖金总计：5600元

2、我恔奖项：

第一名： 100元（1名）+兴业证券实习机会

第二名： 80元（2名）+ 兴业证券实习机会

第三名： 50元（5名）+ 兴业证券实习机会

鼓励奖：10名 + 兴业证券实习机会或者免费开户

3、闽江学院赛区费用：(即本次赞助)

赛区奖金„„„„„„„„„„„„„„„510元

租借气拱门（二天）„„„„„„„„„„„„ 180元 海报5张*20„„„„„„„„„„„„„„100

元传单2000份*0.1 „„„„„„„„„„„„200

元

策划书（8张）*100份*0.1„„„„„„„„„„„„„„„„„ 80元校园点歌10*5 „„„„„„„„„50元

横幅4条*80 „„„„„„„„„„„„ 320元

租借音响等 „„„„„„„„„„„„„„„„100元

现场布置、买水等物品„„„„„„„„„ 200元

大赛公共费用分摊部分„„„„„„„„„„„ 500元

总计：2240

主办：闽江学院团委、管理学系团委

福建省高校 第6篇

关键词：民办高校学生社会主义核心价值观福建精神教育有效途径

当前，践行社会主义核心价值观，是摆在全党全国人民面前的一项重大课题。福建作为一个具备强劲文化竞争力的沿海省份，其凝聚的“福建精神”正逐步成为这一区域践行社会主义核心价值观主要实践载体。如何将社会主义核心价值观与福建精神教育落到实处，如何使之内化到学生自觉的实际行动中，就成为民办高校大学生思想政治教育真正迫切需要开展的工作。

1.社会主义核心价值观同福建精神在理论与实践上的互动关系

党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》明确指出：以社会主义核心价值观为内核的社会主义核心价值体系作为社会主义制度的内在精神，是当前我国社会主义实现经济、政治、文化、社会顺利发展的内在要求与思想保障。它统领道德理想、精神境界、思想政治各方面的完整的科学理论体系[1]。这就说明，福建精神属于社会主义核心价值观的精神层面，是推动福建和谐发展的重要力量。当然，福建精神与社会主义核心价值观之间不仅存在归属的关联，更重要的是两者之间还存在理论与实践上的互动关系。

1.1弘扬福建精神是践行社会主义核心价值观的根本要求

随着我国的政治、经济体制改革不断深入，各种社会思潮与思想文化不断涌入，迫切需要有一种能支撑社会主义和谐社会构建和社会主义共同理想实现的价值共识。因此，党的十六届六中全会提出了社会主义核心价值观的科学概念。在全国人民践行社会主义核心价值观的大环境下，为进一步打牢全省人民团结奋斗的共同思想基础和道德基础，福建省第九次党代会对福建人民长期发展建设实践进行了概括与总结，提出了“爱国爱乡、海纳百川、乐善好施、敢拼会赢”的十六字福建精神。福建精神是中华民族精神和中国传统文化的重要组成部分，是新时期福建人民对社会主义核心价值观的实践探索；是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神在福建的生动体现；作为地方性的精神引领，它是在社会主义核心价值观的统领下发挥其团结和引领全省人民满腔热血地投身海西建设的精神旗帜作用，是践行社会主义核心价值观在福建本土情境中的根本要求。

1.2福建精神是社会主义核心价值观在福建区域本土化体现

社会主义核心价值观的基本内容由马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神和社会主义荣辱观构成[2]。党的十八大报告首次以12个词概括了社会主义核心价值观：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观[3]。”福建精神是在福建深厚历史文化积淀和长期酝酿下产生的，是当代福建人民对马克思主义指导思想的坚定信仰、是当代福建人民对中国特色社会主义共同理想和海峡西岸经济区美好前景的坚定信念和不懈努力、是当代福建人民对真善美这一基本荣辱观的认同[4]。福建精神具有社会主义核心价值观的基本特点，且与社会主义核心价值观一脉相承。它集中融汇了福建深厚的文化底蕴与优良的历史传统文化，融汇了福建人民的国家情怀、思想境界、意志品格及价值追求，是社会主义核心价值观在海峡西岸经济区建设中的具体化、形象化。

1.3践行社会主义核心价值观与弘扬福建精神相互促进

社會主义核心价值观是我们党在思想、文化和精神上的旗帜，是一个主导全社会思想和行为的价值观，是提炼和培育福建精神的根本指针。它以其强烈的时代感和强大的感召力促进了福建精神在八闽大地上更加广泛的传播和普及，具体表现在：一是社会主义核心价值观的确立提升了福建人民乃至全国人民的精神境界与思想追求，为福建精神的传播与发展提供了基础与机遇；二是社会主义核心价值观的确立，为福建的科学发展跨越发展提供了强大动力，营造了和谐社会氛围，从而使福建人民更加有信心、更加放心去弘扬福建精神；三是在社会主义核心价值观的引领下，社会凝聚力和民众的归属感进一步增强，从而使福建精神的弘扬得以持久。而弘扬福建精神为福建践行社会主义核心价值观提供了集区域性文化、思想与精神为一体的广阔历史价值背景和深厚的现实精神动力，是一个行之有效的实践载体。弘扬福建精神在一定程度上也促进了社会主义核心价值观的确立进程。

2.民办高校在社会主义核心价值观与福建精神教育上存在的问题

民办高职院校作为社会主义教育系统的重要组成部分，肩负着在各种思想文化相互交织、相互激荡的新形势下，加强和改进在校大学生思想政治教育的重要职责。社会主义核心价值观与福建精神的教育应当也必须放在民办高职院校大学生思想政治教育工作的重要位置，用社会主义核心价值观与福建精神教育和引领大学生成才具有很强的现实意义。目前，民办高校的教育模式与学生特点给社会主义核心价值观和福建精神教育带来了新的挑战。

2.1民办高校学生思想与行为特点同社会主义核心价值观和福建精神的反差

随着高等教育大众化目标的实现，福建省高招录取率逐年提升，作为高等教育最为薄弱的一环的民办高校正遇着生源危机，其生源质量逐年下滑，其录取学生在思想特点、行为特点、学习态度与心理意愿等方面呈现出的特点与弘扬福建精神与践行社会主义核心价值观的大环境存在较大反差。他们渴望成才，但信仰模糊、缺乏崇高理想和人生目标；他们价值观主流积极健康，但参杂着金钱至上、利益至上的拜金主义思想；他们社会道德认同感高，但纪律观念薄弱、基础文明有待提高；他们喜欢集体生活，但太过自我、缺乏包容意识；他们懂得享受生活，但缺乏艰苦创业意识；他们思维活跃，但学习兴趣与学习意识较弱；他们处理网络信息化技术水平较高，但容易受现代化社会思潮影响。

2.2当代社会思潮对民办高校学生价值观的冲击

随着经济全球化和社会信息化的发展，各种社会文化的交流与激荡日益频繁。而大学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，掌握着较高的信息化技术水平，容易受社会思潮的影响和冲击。民办高校学生的思想与行为特点，使其成为了更易感染不良社会思潮的高危群体。在复杂的社会现象和不良的社会风气影响下，这一群体中已逐渐出现了政治意识弱于经济意识、集体意识弱于个人意识、荣誉意识弱于利益意识、吃苦意识弱于享受意识、奉献意识弱于自我意识等不良现象，严重影响了这一群体正确价值观的形成，也使得这一群体在学习、生活及工作过程中动摇理想信念，不利于弘扬福建精神和践行社会主义核心价值观。

2.3民办高校传统教育模式成为社会主义核心价值观与福建精神教育的掣肘

当前，多数年轻的民办高校由于基础设施建设不到位、思政教师水平参差不齐等缘故，使得思想政治教育课陷入了重灌输少互动、重理论轻实践的传统教育模式，从而使思想教育效果大打折扣。在社会主义核心价值观和福建精神教育方面，很多民办高校过多拘泥于自上而下的灌输性和单向性说教，这一形式化、模式化及单一化的教育模式，也使受教者对宣教内容停留在“听之”-“厌之”-“忘之”的层面，未能内化到思想和行为之中。要使社会主义核心价值观和福建精神在宣传教育中深入人心，必须要摆脱现有的单一说教的宣传教育模式，要能结合民办高校学生特点，扩展宣教渠道、活动载体和活动形式，使教育受众自愿参与学习、自行在生活中践行。

3.社会主义核心价值观与福建精神教育的有效形式

社会主义核心价值观与福建精神的确立为民办高校大学生思想政治教育提供了科学指导和历久弥新的精神动力。针对当前民办高校开展社会主义核心价值观与福建精神教育的必要性与紧迫性，如何让民办高校学生社会主义核心价值观与福建精神教育不断深入，如何使之接受并将其内化到自觉的实际行动中，是当前民办高校大学生思想政治教育的重要任务。

3.1找准切入点，发挥课堂教育主阵地作用

高校的思想政治理论课是开展社会主义核心价值观和福建精神教育的主阵地。社会主义核心价值观和福建精神要在大学生群体中发挥其精神引领作用，必须保障其进课堂、进教材、进头脑。而民办高职院校学生学习思想政治理论课热情不高、甚至对其感到厌倦，要改变这一现状，需要融合思政课教师和思政辅导员队伍的力量，在日常教育教学过程中摒弃传统“说教”式的教育方式，以学生学习生活的现实需求和学生对福建精神和社会主义核心价值观教育的心理接受点为切入点，经常性地采用事例分析、课堂讨论、课堂辩论及课堂游戏等学生易于接受且乐于参加的形式，让福建精神和社会主义核心价值观贴近生活，指导学生通过其解决实际问题。

3.2找准结合点，发挥校园文化的育人功能

在社会主义核心价值观与福建精神的教育过程中，要充分重视校园文化的感召力和吸引力。基于民办高校学生思维活跃、乐于参加校园文化活动和具有较高文化活动创新水平等特点，要找准社会主义核心价值观与福建精神同校园文化活动的契合点，将社会主义核心价值观与福建精神融入校园景观、校园精神和校园活动等校园文化活动的建设中。如在“雷锋月”开展志愿服务活动、在“植树节”开展植树环保活动、在“红五月”开展纪念五四运动系列活动等，重点突出一月一主题，使得社会主义核心价值和福建精神观形象化、具体化，让学生无时无刻都能感召来自身边的精神力量；在以社会主义核心价值观和福建精神为主题的校园文化创建还应分群体、分阶段进行。要针对不同学生群体对马克思主义理论和中国特色社会主义理论的理解程度和实际表现，采取不同的教育策略：如对党员和学生干部进行坚定共产主义信念教育、对广大青年团员进行民族精神教育、对部分无坚定信念的学生进行爱国主义教育和公民教育等；要对不同年级学生心理成熟度和认知接受度进行区别对待：如对大一学生主要进行社会主义荣辱观教育、对大二学生着重进行以爱国主义为核心的民族精神教育、对大三学生进行以改革创新为核心的时代精神和艰苦创业精神教育[5]，循序渐进，从而使社会主义核心价值观和福建精神内化为民办高校学生思想上高度认同的观念和行动上自觉践行的规范。

3.3挖掘兴趣点，发挥新兴媒体的教育功能

近年来，以网络、手机为代表的新兴媒体发展十分迅猛，其舆论引导作用也与日俱增。当代大学生拥有玩控新兴媒体的基础配备和基本技能，是微信、微博、网络社区等新兴媒体的最大使用群体。民办高校应充分挖掘学生易于接触网络、乐于接触网络和乐于接触新兴事物的特点，让他们通过网络通讯终端、数字广播、手机微信及微博等新兴媒体学习社会主义核心价值观和福建精神。在新兴媒体上传播社会主义价值观和福建精神需注意以下几个方面：一是要加强校属新兴媒体建设，如建立学院官方微博、学生工作微博、党建微博、共青团微博及微信群等，并在校属新兴媒体上结合青年学生成长成才道路上各种疑难问题解答、职业生涯发展等青年基本需求，适时适度地开展社会主义核心价值观和福建精神教育；二是新兴媒体的传播要集青春化、生活化等当代大学生较为敏感的语言和互动性于一体。可结合“凝聚青春正能力量，共筑美丽中国梦”的教育实践活动将社会主义核心价值观和福建精神的大道理变成青年学生喜闻乐见的青春小道理，让学生主动参与到主流思想和主流文化的讨论中去，从而使学生在潜移默化中接受教育；三是尝试在新兴媒体上建立党团组织，并依托新兴媒体开展大学生喜闻乐见的党团活动，组织大学生通过新兴媒体积极参与；四是要将对新兴媒体的监督与新兴媒体的广泛参与性互动性相结合，保障社会主义核心价值观和福建精神教育的良好舆论氛围。

3.4找准共振点，发挥党员的模范激励作用

大学生党员是民办高校校园里的特殊群体，他们具有较高的品德修养和思想觉悟、较高的学习兴趣和学习能力，且在学生群体中能够影响并带动一部分学生，善于发挥大学生党员的模范激励作用可以加快社会主义核心价值观和福建精神在校园内的传播。要及时树立一批党员学生的先进典型，尝试基于党员教育“四进工程”的基本做法，通过“身边人讲身边事”和“身边事教身边人”的方式宣传和表彰他们在践行福建精神和社会主义核心价值观的先进事迹，让学生党员在弘扬福建精神和践行社会主义核心价值观中的模范激励作用进公寓、进社团、进课堂、進社会，使得广大学生在弘扬福建精神和践行社会主义核心价值观过程中，学有榜样，赶有目标，从而实现弘扬福建精神和践行社会主义核心价值观的全覆盖。

3.5找准实践点，发挥志愿服务的助推作用

民办高校学生不喜欢被拘泥于课堂，乐于参加社会实践活动，在社会主义核心价值观和福建精神的教育过程中，要善于发挥实践活动尤其是志愿者活动的助推作用。志愿者活动以其被全社会所认同的“奉献、友爱、互助、进步”为主旨的志愿精神对社会主义核心价值观和福建精神的内涵作出了很好的诠释，也是弘扬福建精神和践行社会主义核心价值观的一种行之有效实践方式，民办高校要以青年志愿者活动为契机，通过校内组建志愿者服务组织、校外与企事业单位共建志愿者服务基地等形式，让学生志愿服务有组织、有场所、有内容、有收获，让学生在实践中感受和学习社会主义核心价值观与福建精神。在发挥志愿服务的助推作用过程中，作为组织主体应注重开展志愿服务的持续性，注重志愿服务活动形式的多样化，注重人力资源的合理开发和充分利用，让志愿者用自己的专长服务社会、弘扬福建精神和践行社会主义核心价值观。

参考文献：

[1] 转引自新华网[EB].《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》.2006年10月18日.

[2] 姚茂军，彭家理.“社会主义核心价值体系”提出的背景、原因与过程[J] .重庆科技学院学报，2007（5）.

[3] 转引自人民网[EB].《十八大报告首提12词“社会主义核心价值观”》.2012年11月13日.

[4] 大力弘扬和践行福建精神加快推进福建科学发展跨越发展[N] .人民网，2012年7月23日.

福建省高校校刊的创立与发展概述 第7篇

一、首份福建高校校刊的创立

高校是校刊存在的依托。探寻福建高校校刊的源头, 就必须追溯福建高等教育的发端。

福建高等教育的滥觞, 应追溯至清同治五年 (1866年) 由闽浙总督左宗棠创办的福建船政学堂。船政学堂作为中国近代第一所高等实业学堂, 相当于现今职业技术性高等学校或专科学校, 从创办时间看, 它早于创办于1895年的天津中西学堂和1898年的京师大学堂;还应早于到1867年增设天文算术馆才具有近代高等教育某些特征的京师同文馆。因此, 在这个意义上, 福建船政学堂堪称中国近代第一所高等学校。[1]可惜, 福建船政学堂是否创办有校刊性质的刊物无法考证。

1902年, 清代光绪皇帝谕旨批准设立了福建省第一所官立新型学校“全闽大学堂”。不过, 令人叹腕的是, “全闽大学堂”至1914年变身“福建省立第一中学”止, 其存在的12年间, 是否办有校刊也无法取得确证。

1915年由西方教会创办的福建协和大学是近代福建影响最大的两所教会大学之一。在当时福建协和大学种类繁多的校园刊物中, 目前所见的明确标明出版者为校方, 且刊物名称、性质为“校刊”的刊物是民国二十一年 (1932年) 10月26日“协和大学校刊编辑部”创办的《协大消息》。从当时协和大学校长林景润在《协大消息》的创刊释言可知[2], 《协大消息》前当有创刊于1930年的《协大半月刊》, 《协大半月刊》、《协大消息》虽未明确标明“校刊”, 确是校刊。

福建华侨热心出资、捐资兴办教育, 因此福建的高等教育与华侨有着密不可分的联系。1921年, 著名爱国华侨领袖陈嘉庚先生发起创办的厦门大学1922年就创办校刊《厦大周刊》, 即现在《厦门大学报》的前身, 这比福建协和大学校刊《协大半月刊》的创立早了整整8年。而“福建省情资料库”收罗的《民国时期期刊简表》显示, 在1915-1922年期间, 没有高校校刊创刊的记录。[3]因此推判, 《厦大周刊》当属当前有史可考的福建省高校校刊的源头。

二、福建高校校刊在艰苦抗战中坚韧成长

抗战爆发前, 福建省有厦门大学、协和学院、华南女子文理学院、福建学院、厦门美术专科学校等5所私立高等院校。到抗战结束时, 共有厦门大学等大专院校10所。

抗战前, 福建高校校刊承之前良好风气, 获得了一定的发展, 如福建学院1930年创办《福建学院校刊》、1934年办有《福建学院月刊》;华南女子文理学院1935年创办《华南女子文理学院校刊》、1945年办有《华南学院校刊》等, 较好地承担起宣传学校教学生活、交流师生思想的任务。

可惜, 好景不长。1937年7月, 抗日战争爆发, 福建沿海深受日寇威胁, 福建省会迁临闽西北山城永安, 福州、厦门的高校也纷纷西迁。部分校刊尽管因此深受重创, 但却在艰苦环境下坚韧不拔地成长。

1936年9月《厦大周刊》更名为《厦大校刊》, 由厦门大学校刊委员会编辑, 出版周期由周刊改为半月刊。1937年12月, 厦门大学内迁闽西长汀后, 《厦大校刊》终因物力财力艰难, 出版17期后于1937年6月停办。

为联络毕业散处各地的同学, 增进信息交流, 1939年1月1日, 旅汀厦门大学毕业同学会干事会在福建长汀创办《厦大通讯》月刊。这份校友联谊刊物, 主要内容是介绍厦大教学、行政、学生团体活动和校友情况。时值抗战, 《厦大通讯》数度停刊复刊, 但该刊较为详细地报道了抗日战争至解放战争时期的校闻、校友近况、会务消息, 应该说, 其在一定程度上承担了停刊的《厦大校刊》的历史责任。

抗战时期, 西迁的高校, 尽管条件艰苦, 而以校刊为代表的各种校园刊物却像压不弯的小草一样倔强地成长起来。仅永安一地就有福建省立师范学校创办的《闽师通讯》、《教战导报》、《永师学生》等多种刊物, 因民国政府教育部“不准立案”而昙花一现的福建大学, 也创办了《福建大学周刊》。此外, 福建音专、福建省立农学院、福建省立师范专科、福建学院等高等院校也创办了《国立音乐专科学校校刊》、《音专通讯》、《福建省立农学院院刊》、《福建师专校刊》等校刊和其他刊物。

三、福建高校校刊的初步发展与“文革”中的不幸遭遇

1949年解放后, 福建省人民政府先后接管了国立厦门大学、国立音乐专科学校、国立海疆学校、福建省立农学院、福建省立医学院、福建省立师范专科学校、私立福建学院, 接管了教会创办的私立福建协和大学和私立华南女子文理学院等9所高校, 并进行院系调整, 开展教学改革:1950年, 停办音乐专科学校和海疆学校;1951年, 将私立华南女子文理学院和私立福建协和大学合并为福州大学, 1952年将福建省立师范学院并入福州大学, 1953年改福州大学为福建师范学院。1958年至1960年“大跃进”时期, 福建高校猛增到48所。1963年, 全省高校调整为10所, 并一直稳定到“文化大革命”前。

这期间, 新调整设立的高校纷纷创办自己的校报校刊, 福建高校校刊队伍开始壮大, 并获得了初步发展。1952年10月16日, 福建师范学院的前身福州大学创办校刊《福州大学》, 该刊为双周刊, 四开报, 由福州大学校刊委员会出版。1953年, 福建师范学院创办校刊《福建师院》, 四开报, 由福建师院编审委员会编印。

1952年, 由福州大学农学院、厦门大学农学院、福建省立农学院等合并组建成立福建农学院, 在该校建校之初, 即创办校刊《福建农学院》。1960年创办的华侨大学, 也于1963年创办校刊《华侨大学》。福建医学院在60年代亦创办校刊《福建医学院》。这些高校校报, 伴随着学校的发展而逐步成长起来。

1966年, “文化大革命”开始, 福建高等教育遭受空前浩劫, 多数院校被撤销、停办。1970年, 福建仅剩下厦门大学、福州大学和福建医科大学3所高校。经合并重建, 至“文革”结束, 福建共有高校7所。

“文革”期间, 随着大部分高校被撤销, 不管是成长几十年还是初出襁褓的校报校刊纷纷被迫停刊, 遭遇劫难。

四、福建高校校刊在新时期的快速发展

粉碎“四人帮”后, 党的十一届三中全会召开, 中国迎来了改革开放的春天, 福建高等教育事业也进入了恢复、发展、改革的新时期。1978年以后, 福建复办重建了一批大专院校。至1989年, 福建省高等学校增加到36所, 其中普通大专院校24所, 职业大学12所。高校由集中的福州、厦门两市延伸到全省九个地市, 形成了新的高等教育布局。

当此时代之春, 福建省高校已经创办的校报校刊, 《厦大校刊》、《华侨大学》、《福建师范大学》、《福建医学院》等校刊随着学校的复办纷纷复刊。同时, 一批新校报也随着新高校的设立如雨后春笋般破土而出。1978年1月1日, 福州大学创办《福州大学报》。1979年, 建阳师专创办《建阳师专报》。1981年10月, 与厦门特区同日诞生的鹭江职业大学在1982年8月12日创办《鹭江职业大学》。1983年成立的三明师范专科学校在1984年创办《三明师专报》, 1986年改为《三明职业大学报》。福建中医学院1984年创办《福建中医学院》。黎明大学1984年创办《黎大通讯》。前身为1963年创办的福建第二师范学院的漳州师专在1985年11月30日创办《漳州师专报》。泉州师专也在1987年3月创办《泉州师专》, 1989年改称《泉州师专报》。

从文革结束至80年代末, 可说是福建省高校校报发展最为迅速、成绩最为显著的一段岁月。首先, 随着被撤销、停办或合并的高校, 逐步复办或重建, 获得新生的校刊立刻焕发出无比的朝气与活力, 办报工作很快恢复, 走上正轨, 蓄势向更高更好的目标迈进。其次, 这时期新创办的高校校报, 特点十分显著:第一, 层次较高, 如福州大学、福建中医学院、漳州师专等皆为福建省当前重点本科高校或所在地市主要本科高校;第二, 数量多, 仅该时期就有8家校报创办;第三, 时间快, 校报在学校诞生不久即“一呼而出”。

这阶段, 国家改革开放创造的良好局面, 为高校的健康发展创造了良好环境, 校报的成长再不似以往万般艰辛, 而是在春风沐浴中, 风正帆悬, 昂首向前破浪前行。在这期间创办的高校校报奠定了当前福建省高校校报的基本格局。

五、福建高校校刊在新世纪的跨越式发展

20世纪90年代后, 福建省高等教育进入了快速发展的康庄大道。在办学模式上, 福建高等教育朝多形式、多规格、多层次、多渠道的方向发展, 除重建一批高校外, 还创办了一些新的高校, 以适应经济建设和社会发展的需要。到今天, 福建共拥有高等学校84所, 包括本科高校29所 (其中独立学院9所) , 高职高专院校55所 (其中民办24所) , 形成福建省新的高等教育格局。

伴随着高等教育事业的蓬勃发展, 福建省高校校报也进入了一个跨越式发展的新阶段。《厦门大学报》、《华侨大学报》、《福州大学报》、《福建师范大学报》等办报历史比较长的校报复刊后, 更加注重办报质量, 提升报纸水准, 发挥特色, 争创品牌, 向更高层次迈进。如1985年获颁出版刊号的《华侨大学报》, 成为福建省高校中第一家拥有正式出版刊号并面向海内外公开发行的校报。该报注重栏目经营, 拥有“中国高校诗歌联展”、“校友觅踪”、“网罗博文”等一批影响广泛的栏目。如《福州大学报》注重指导性, 开设“本报评论”、“时评”和“怡山杂谈”等言论专栏, 针对学校各项工作发表指导性见解, 深化校报文化内涵, 受到校内师生的欢迎。又如《福建师范大学报》提倡“新、近、短、实、深、活”的文风, 潜心研究宣传艺术, 注重版面定位, 以正确的舆论引导师生, 服务学校发展大局, 使校报更加贴近师生。

而原来分布福建九地市的专科学校在百年难遇的黄金时期, 办学实力明显增强, 纷纷升格为本科院校, 随着学校更名, 校报的名称也随之更迭。如《鹭江职业大学》改称《厦门理工学院报》, 《三明职业大学报》改称《三明学院报》, 《泉州师专报》改称《泉州师院报》, 《福建医学院》改称《福建医科大学报》, 《莆田师专报》改称《莆田学院报》, 《福州师专报》更名《闽江学院报》, 《建阳师专报》也随学校更名先后改称《南平师专报》、《武夷学院报》。1994年, 由集美学村原集美航海学院、厦门水产学院、福建体育学院、集美财经高等专科学校、集美师范高等专科学校等五所院校合并组建集美大学后, 创办了《集美大学报》。

新创办的高校也快马加鞭, 纷纷创办自己的校报。但这些新创办的大学, 不管是公立的还是民办的, 其校报都未能申请到国家正式出版刊号, 只申请了福建省内准印证或作为内部出版物出版。2002年组建而成的福建工程学院, 10月即创办《福建工程学院报》。1987年由海外侨胞吴庆星先生创立的仰恩大学, 在1999年10月1日创办《仰恩大学报》。2000年创办的厦门南洋学院于2003年6月28日创办《南洋报》。2006年成立的厦门软件学院在2008年4月1日创办《厦门软件学院简报》, 现为《厦门软件报》。其余新成立的独立学院如厦门大学嘉庚学院、福建师范大学协和学院等也都创办了自己的校报, 并积极加强业务学习, 认真开展办报业务研究。

这时期创办的高校校报, 可谓高起点、高标准、高要求, 一出世便让人耳目一新。如《集美大学报》, 从创刊时的月报, 到出版周期20天, 到半月报, 到旬报, 到周报, 每年向前迈进一大步, 志存高远, 令人刮目;《莆田学院报》引进社会媒体人员, 在报纸版式、编排上努力向社会媒体看齐;《厦门理工学院报》以大图片的风格让人注目, 注重新闻图片的视觉冲击力, 效果突出;《仰恩大学报》则配合学校重视英语教学实际, 每期开设英语专版, 聘请专职英语教师兼任英语版编辑, 独树一帜。其他如《厦门软件报》等校报一诞生便是对开大报, 图文并茂, 出手不凡, 令人赞叹。

随着福建高等事业在新世纪的不断发展, 福建高校校刊呈现出百花齐放, 百家争鸣的欣欣向荣景象。2005年, 为研究交流办报思路, 探讨切磋办报内容, 更好地办好校报, 福建省高教学会校报专委会正式成立, 成为福建省高校校报的唯一组织, 对外称“福建高校校报协会”。这是福建省高校校报史上具有里程碑意义的一件大事。目前, 福建省84所大专院校中, 多数办有校报;参加福建省高教学会校报专委会的高校报共有35家, 其中具有国内统一刊号的高校校报有14家, 其余部分申请有内部准印证。我们相信, 伴随着福建高等事业的蓬勃发展, 福建高校校刊将不断完善自身建设, 在学校的舆论导向、思想引领、文化宣传、德育美育等方面发挥着越来越大的作用。

参考文献

[1]潘懋元.船政学堂的历史地位与中西文化交流[J].中国大学教学, 2006, (7) :14.

[2]林景润.创刊释[J].协大消息, 1932, 1 (1) :1.

福建省高校 第8篇

(一)访谈调查

为了能够更突出地了解科研管理在质量控制方面的问题,以福建省高校为例,与同行们通过电话和电子邮件的方式,进行了访谈。设计了访谈提纲,主要涉及的问题是:您认为影响科研质量有哪些主要因素?您认为如何通过科研管理提高科研质量?

(二)问卷调查

问卷调查主要以福建省高校为选材,把高校科研人员以及科研管理者、相关科研项目主管单位作为主要调查对象,通过对采集数据进行统计分析,最终归纳出影响高校科研质量的主要因素。此次,通过发放电子问卷调查至各高校科研管理部门、相关科研项目主管单位,要求两天之内回收问卷,共收到来自科研人员填写的有效问卷155份,科研管理者填写的效问卷34份。针对相关科研项目主管单位科研管理者只提出两项调查,回收有效信息20份。

(三)数据收集

调查研究的主要目的是得出影响福建省高校科研质量的主要因素以及获取福建省科研质量管理的工作思路。通过对问卷数据的汇总,对影响福建省高校科研质量主要因素进行了统计(见表1), 得出管理人员和科研人员对影响科研质量认识分析图(见图1);对他们提出的科研质量管理工作建议进行了统计(见表2),得出管理人员和科研人员科研质量管理工作建议分析图(见图2);科研项目主管单位对项目质量的关心程度、科研项目主管单位项目管理过程重视图见图3、图4所示。

二、影响高校科研质量的主要因素分析

(一)科研管理部门

从产品质量产生形成的角度来看,包括管理人员在内的各类人员的工作质量直接对产品质量发生影响[1]。质量管理学的主要观点之一——在生产现场发生的各种各样的质量事故中,绝大部分的责任应归咎于管理缺失。而科研质量观念是为满足或超越科研顾客和相关方的需要和期望而高效生产和经营科研产品的质量观念,引起科研质量差距的根源在于缺乏强烈的科研质量的意识。

科研管理负责人的质量意识和管理水平对整个学校的科研质量具有很大的影响。管理人员如果组织方面安排不当、指挥调度不利,就会出现重复性工作和责任推诿等后果;对科研人员如果管理不当,最直接的影响就是课题的研究进度和最终成果取得。科研管理部门管理缺失主要表现为:

1.科研管理运作行政化

科研管理工作行政化体现了学术研究思维和组织行政管理思维之间的矛盾,学术研究的思维鼓励创造,具有不确定性,高校行政管理强调简单、 可操控、可计算。由于对两者之间的关系没有进行合理定位,科研管理运作过于行政化,在一定程度上阻碍学术研究以它特有的思维方式发展,进而影响到了科研质量。

由于高校科研管理工作事务性较强,因此普遍认为科研管理就是按程序办事按规章(刻板)办事, 不重视科研管理工作,导致基层管理人员在工作中消极地执行高校的管理办法和制度,服务意识和科研管理的质量意识薄弱;科研管理中缺少激励措施,导致了科研管理人员在日常工作中积极性不高,对改进工作方法、提高工作效率持无所谓态度。

2.科研管理工作指导不专业

(1)科研管理人员业务素质不高。项目管理工作是由科研管理人员与项目负责人共同来完成的,由于管理内容的科学性与复杂性,它对管理人员的科学素养和组织协调等方面的能力提出了极高的要求。但实际在科研管理岗位上的多数科研管理人员非管理专业,大多都没有进行高等教育学、管理学、组织行为学等方面的系统培训,缺乏现代科研管理岗位所要求的知识结构。不仅如此,高校的人才培养计划中,并没有对科研管理人员的培训和进修提供积极的政策支持,对科研管理人员业务培训甚少,从而导致科研管理队伍整体业务素质提高无法得到满足。

(2)科研管理工作重点不突出。承担课题的级别和经费数量直接影响了他们职称如何评定、岗位定何等级,并且与能否成为硕士生导师、博士生导师,是否能够招收研究生以及招收几个研究生息息相关,与如何开展科研工作关联不大。

对科研立项十分重视,一旦课题申报通知下达,科研管理部门就会积极组织科研人员进行申报,在此过程中,有的高校对申报的课题没有严格进行把关,造成同类研究课题扎堆,导致科研人员盲目申报;由于课题立项数量有限,所以竞争十分激烈,在申报课题期间,科研人员就显得非常地忙碌和投入,但这个热情度会在课题获得立项资助开始下降。过度关注课题立项,在对如何促进科研成果的转化和扩散方面没有过多的考虑和足够的重视,因此科研产出精品成果不多,转化的科研成果适应市场需求较差。

(二)科研人员从事科研积极性不高

科研人员从事科研积极性不高,主要是在高校中存在“重教学,轻科研”现象,认为高校教师以教学为主,搞科研只是副业,做不做都可以,即使做科研,科研质量好坏似乎也事不关己,因为科研申请渠道多样,一个项目完成不好,不影响个人争取其他渠道的项目。但是,科研质量的好坏,与高校整体的科研水平息息相关,同时也涉及到高校荣誉以及科研的可信度。

科研管理者反映,在科研中存在浮躁、急功近利的现象,如科研目的不端、研究过程随性、研究成果表面化等,一些课题研究资料收集不全面,研究前期、中期、后期缺乏连续性和完整性,成果用于应付结项,科研兴趣本身不在研究上,而是以满足职称评定或换取名利为科研动机。这些现象导致了科研低水平重复,直接影响科研应有功能与作用的发挥。现阶段,高校教师的职称仍旧和社会对自己工作能力的认可等同,同时职称晋升也意味着经济利益的上升。专著多少,论文多少,各级别的立项课题多少,论文多少,是否承担科研项目,这些成为职称评定的硬指标,导致相当部分教师出于职称的晋升压力才写论文、申报项目。这种情况下会迫使科研人员去追求这些指标数据,更加关注那些既能在短期取得又比较安全、常规的课题。当所有指标达到才能放心真正去做科研工作,而有一部分教师评上高级职称后就更加缺少学术动力,在这样的情况下,科研质量根本无法保证。

(三)科研管理过程监控力度不够

高校科研管理在项目管理上,大多采用目标管理[2],见图5实线框部分,虚线框部分表示目标管理所忽略的一些环节。一般来说,科研项目管理体制中对项目的前期组织申报较为注重,但是这种注重更多地体现在组织申报等动员工作上,对于项目申请上的监控显得比较薄弱,对项目实施过程特别是“中期”管理与后期项目验收不是非常重视。项目管理的主要内容包括:科研项目的立项、项目科研队伍的组织、项目科研计划的制定、科研项目的结项、研究进展和成果的评估和实用。在科研项目开展过程中,科研管理部门对科研结果更为看重,而对科研执行过程情况如何关注得较少,在科研管理过程中出现监控工作不力现象。而影响科研质量管理的主要因素就是过程管理的缺失。

1.对项目申请监控不全面

由于科研管理部门没有对申报的课题进行逐一的咨询、答辩和论证,出现申报的课题错误立项。 有的项目立意本身就存在问题,无创新性或创新性不足,研究意义不大,甚至方向错误,在立项时由于没有得到及时的把握,因此继续沿着错误的方向走下去,失去研究的科学价值;有的项目意义很大, 但因立项依据不足,研究思路、研究方法不对,而且带有根本性的错误而很难纠正,或者纠正以后超过原先的课题组团队能力范围;对于研究难度严重估计不足,研究题目过大,导致目标分散,原定目标难以在计划周期内按时完成,或研究题目过窄, 内容单一,未能达到解决学术问题的目的;有的项目经费或其他研究条件严重缺乏,又难以在较短时间内得以改变;选题不适度,研究方案不合理,研究方法和技术路线过于简单、论证不充分、研究方法不够先进;课题组成员结构不合理,课题研究组成员年龄、专业、科研能力、科研任务搭配不当, 导致课题研究能力不足、科研工作时间受限。

同时,由于课题来源多渠道,其分散化使得相互之间缺乏协调,导致课题数量过多,课题设置低水平重复,一些科研人员担任同一类型很多课题, 资金投入效率降低。此外,科研研究中还存在的裙带关系现象。项目在申报过程不够透明、有些项目不符合申报条件,例如申报年龄超了、在项目没有结题的情况下最后却获得资助;在项目申报中校内专家的评审,同一课题组成员项目推荐申报的机会就大,即使是匿名评审,因为对这个研究领域成员比较了解,所以很容易就知道是谁的课题。科研管理部门往往碍于上级施压、人情关系等种种原因难免在个别项目中有所偏颇,这种情况下科研质量很难得到保证。

2.对课题实施过程监控不力

高校承担着来自国家、地方政府及各企事业单位等多渠道资助的科研课题,这些课题在年度检查、结题验收等方面有着各自的要求,加上每年组织申报大量科研课题需要科研管理人员投入大量的时间与精力,有限的管理人员无法做到对各渠道资助的每一个课题进行全程细致管理。出现了课题立项后科研管理部门没有和科研人员签订合同,制定监督机制,无法对科研课题全过程进行有效管理;课题实施过程没有得到科研管理部门适时的监督管理,课题负责人不按合同制定的计划开展研究,随意性较大,造成了科研资源的浪费,甚至出现弄虚作假的现象;缺乏有效使用课题经费的监督和评估机制,一些高校允许从课题经费中提成给课题负责人,导致一些科研人员只追求立项,责任意识缺乏,对结果抱不负责任的态度;成果鉴定流于形式,存在走过场的倾向,除国家、军队重大课题外,中小型课题以书面材料汇报形式居多,无法实地验收进而进行系统的评估,课题完成结果的真实性无法准确衡量。

3.对经费管理乏力

受传统科研管理思想的影响,科研管理者更注重科研项目能够争取到多少的经费资助,而在经费管理使用方面存在管理乏力现象。在经费管理方面,科研人员方面认为经费管理乏力影响科研质量占7%权重。从科研人员方面,由于课题经费预算细化不够,加上课题负责人一般都是科研人员,对财务工作生疏,所以使得课题经费的实际使用效益难以准确监督和考核。课题负责人在执行经费预算过程中往往享有较大的自由支配权,课题经费实际使用中不合理支出,既很难有效避免,又无法检查监督。

现行的科研经费管理办法看起来严格完善,如 “所有课题经费报销须由课题负责人和项目经办人共同签字,单笔报销超过一定金额的还需要课题依托管理单位主管领导签字”;“购置科研设备要附详细物品清单,并要求有经手人和验收人签字”; “调研费、会议费、差旅费、劳务费等须有详细支出凭证且须课题负责人签字”,等等。但经费下达后由于管理监督相对弱化,这些规定在实际操作过程中常常存在漏洞,导致科研经费使用效率不高。 特别是国家财政拨款的项目,明确规定要专款专用,因此只要在拨款数额以内,课题依托管理的负责人一般都会充分尊重课题负责人的经费使用意见。财务管理部门又属于行政部门,对具体的科研业务并不熟悉,只要在财务管理制度下,有关科研经费的具体支出项目及金额要求往往也尊重课题组意见,加上目前社会上各类报销发票随处可开, 对课题实际支出情况事实上也很难严格把关。

因此,要保证科研课题经费的投入获得高效益回报,就必须对课题经费加强质量管理,进行有效的质量控制。

4.轻视科研成果转化成绩

科研成果是指为解决某一科学与技术问题,经过研究、实验、试制或调查、考察、综合分析而得出的,并通过技术评估或鉴定,具有一定新颖性、 先进性和实用价值的结果。随着国家科技经费投入的增加,高校科研成果大量产出,科研成果管理也成为了高校科研管理工作的重要组成部分。科研成果管理工作主要包括:成果登记、成果鉴定(评价)、 成果奖励、成果推广与技术市场管理等。

科研成果管理的最终目的是更好地适应和促进科技成果转化成生产力[3]。由于在科研成果管理中,对现行科研成果转化政策宣传和实施力度不够,科研成果与产业转化之间仍存在较大的冲突, 限制了科研成果的转化;科研管理者对新制度了解不够,没有建立相应的激励机制。加上目前高校对科研人员的考核晋升条件仍然是以科研项目、论文和科研奖励作为主要依据,轻视科研成果转化成绩,这些都是造成科研人员转化科研成果积极性小、科研成果转化率低的因素。

(四)科研管理制度体系不完善

美国著名的质量管理学家戴明认为,“94%的质量问题不是工人造成的,而是制度——也就是管理造成的”[4]。科研管理理论层面上没有形成对科研质量及其认证方法的共识,实践层面上缺乏行之有效的管理体制,是科研质量一直难以提高的根本原因。例如课题申报缺乏公平机制、课题研究监管不力、课题研究信用缺失、课题评估体系不科学、课题管理制度不完善等问题,严重影响了高校发挥科研优势。总的来说,归纳为以下三个方面。

1.奖罚制度不完善

在大多数高校科研课题管理办法中,对在中期检查过程中没有报送进展报告、在科研开展过程中敷衍了事、在经费使用上没有按照既定的财务制度和合同要求,采取限时纠正、缓拨经费、暂停申报等措施,但在实际执行时往往会因为各种原因降低执行标准或者根本不执行;由于缺少一些规范性的管理制度,尤其对逾期不完成或未办理延期手续的项目没有严格的要求,使部分项目负责人产生思想上的松懈和科研中的拖沓。

高校科研管理部门的基本职责是给予课题负责人提供完成科研项目的必要条件支持,同时向课题资助方提供例行的管理职能和监督职能,并保证其得以实施。奖罚制度不仅针对科研人员,也必须针对科研管理者,然而高校科研管理部门的监督职责在进行科研管理的实践中常流于形式,对没有实事求是按要求履行监督管理职责的科研管理者来说,却没有采取严厉的处罚措施。

2.管理部门职责不明确

通过访谈,有高校科研管理者提出,科研管理不仅是科研管理部门的业务,同时与科研相关的部门,如人事处、基建办、财务处等部门与科研管理部门一样牵涉到科研质量管理范围。科研管理工作要高效进行、运转有序,必须要一套完善的规章制度,科研相关职能部门必须明确其在质量管理中的职权和责任,但高校中不同程度地存在职能划分不明确状况,相关部门之间的沟通协调机制不够完善,缺乏相应的监督机制,导致科研管理工作中对一些不明确的事情互相推脱。

3.科研评价工作存在问题

目前的科研评价工作存在着:第一,重数量轻质量的倾向,在晋升职称、评聘导师等方面用论文的数量来考核科研人员的科研水平居多,出现将大论文分为多篇小论文发表现象,有些课题研究者可能放弃选择具有重要研究意义但研究过程艰难的科学问题,而只做一些容易发表论文的小研究,导致重复低水平科研成果,更不要说具有重大影响力的成果了;第二,科研评价专家专业受限,由于评价专家受其专业领域的影响,他的学术影响力可能只限于他所从事的专业,因此他的学术权威往往受限于现在广泛的学术领域,何况相同领域的研究也会产生不同的学术观点,在这种局限性下,有可能扼杀新的学术思想;第三,忽视科研资源使用率, 在科研条件建设中片面强调各类科研仪器设备资源的占有率,不关心科研资源使用率如何,重复购置科研仪器设备,造成资源浪费,“高投入、低产出”,导致科研投资效益不高;第四,缺乏激励评价制度,在科研团队成员中难以发挥人才优势,人才资源难以整合,因此科研人员“各自为政”,导致科研项目小而散,团队效应难以发挥。

三、总结

通过数据分析、访谈、问卷调查等方式,得出了科研管理在三个方面对科研质量产生了主要影响:科研管理部门自身建设、科研项目过程管理、 科研管理制度。同时,结合福建省高校科研管理的现状,通过影响科研质量的静态要素和动态要素进行分析,找出薄弱环节,才能够对影响科研质量的主要因素对症下药,找到改进的方法。

(1)静态要素主要指和科研相关的管理制度, 例如依据科研课题研究规律和要求所制定的课题申报、立项、中期检查、后期成果管理等管理制度。 只有严格的管理制度,才能对科研活动进行有效的管理,是科研工作得以正常开展的基础、保证和提高科研质量的依据。因此,针对科研管理的实际情况,在科研活动过程中进行监督检查并制定相关制度是提高科研质量管理的关键。

(2)动态要素包括科研管理人员、科研人员、 科研管理、科研条件和环境、课题运作状况,如科研队伍、研究方法、研究进度、经费使用、研究成果质量等。以上这些要素可变性较强,因此操作难度较大,特别是研究成果质量受很多因素影响难以控制,这是科研管理的薄弱之处,也是进行科研质量控制的重点和难点。

摘要：运用全面质量管理“过程方法”的质量控制方法,明确过程中的主要质量控制点及相应的质量标准,即明确质量控制点并进行科学合理的设计是实施质量控制整个过程的关键。基于质量控制视角下对影响高校科研质量的主要因素进行分析,以福建省高校科研人员以及科研管理人员、相关科研项目主管单位作为主要调查对象,通过数据采集、问卷调查、访谈等形式,对相关数据和材料进行统计分析,从“根源处”控制质量,最终实现改进高校科研管理能力的目的。

福建省高校 第9篇

1.1 研究对象

以2005年1月至2007年12月福建省高校体育教师共在35种具有正式刊号的体育学术期刊和福建省53所普通高校21种学报上发表体育科研论文1077篇作为研究对象。

1.2 研究方法

根据本课题研究目的和研究内容的需要,通过CNKI中文期刊数据库,查阅有关方面的文献资料和书籍,收集相关研究资料。

2 结果与分析

科研合作是现代科学技术发展的重要特点,现代科学研究日益规模化和复杂化,使科学研究的组织形式发生了重大的变化,过去那种单打独斗、关起门来做学问的方式已经越来越不适应大科学时代对科研组织的要求。[2]论文合著是科研合作的重要表现形式,也是现代科研的发展趋势。

2.1 不同期刊合著情况分析

一般来说,合著率越高,合作度越大,学科发展的水平就越高。通过表2-1,从整体上看,福建省高校体育教师发表的1077篇论文中,单人独立完成的论文为624篇,占总数的57.94%,超过了总数的一半。这说明个人单兵作战的研究方式仍然是我省高校体育科研的主要方式。随着作者人数的增加,论文数明显减少,90.27%的合著数集中在2-3人,这可能与职称评定及科研工作量计算规定有关。

核心期刊是评价个人或单位科研成果学术水平的参考工具,核心期刊较好的反映了它在相关学科领域内的学术影响和质量水平。[3]从图1可以明显的看出,不同期刊合著的数量都随着作者人数的增加而呈现递减趋势,符合文献计量的一般规律。但从具体上看(表1),核心期刊的合著率最高,占该类期刊总数的56.67%。4类期刊中,2人合著占该类期刊的百分比基本持平,但3人合著和4人及4人以上合著的百分比,核心期刊要明显高于其它3类期刊。说明高层次、高质量的体育科研成果越需要多人合著来完成。因此,我省高校体育科研应该由个人研究向集体化、合作化研究的方向发展,充分利用人才互补的优势,积极开展互惠互利的合作研究,才能符合现代科研的发展趋势。

2.2 合著单位类型分析

在福建省高校体育教师发表的1077篇论文中,合著完成论文的共453篇,占总数的42.06%(表2)。合著单位类型大致分为本单位间合著、省内高校间合著、与省外高校的合著、与科研机构合著、与中小学合著和其它五种类型。从表3-6 可以看出,本单位间的合著比例最高,为55.62%。这可以用社会科学领域熟知的“最小省力原则”来解释。跨单位合著比例占44.38%,高于我国9种自然科学期刊合著类型25.80%的水平,这说明我省高校体育教师比较注重与高校同行的合作交流,但跨学科、跨专业的群体合作与交流较少,从而在一定程度上影响了科研论文的质量,制约了我省高校体育科研水平的发展和提高。

注:表3中的%表示各类期刊基金研究论文中合著性论文所占的比例

2.3 基金项目合著情况

在福建省高校体育教师发表的1077篇论文中,基金研究论文有157篇,其中合著基金论文83篇,占基金论文数的52.87%。从表3可以看出,核心期刊的基金论文合著率最高,占该类期刊基金项目论文的66.67%。而国家级基金项目论文23篇中,核心期刊19篇,占了82.61%,而其中的12篇是合著论文。以上都充分说明了:在重大科研项目中,从研究领域的宽度到研究深度以及研究时限,对个体研究者而言,完成起来都存在着很大的困难,只有通过研究者的通力合作,才能突破科技难关,完成预期研究目的。

3 结论与对策

1.个人单兵作战的研究方式仍然是福建省高校体育科研的主要方式,但合作完成的趋势越来越明显,总体上由个人研究向集体化、合作化研究的方向发展。

2.从合著单位类型上看,根据“最小省力原则”,本单位间的合著比例最高,为55.62%,跨单位合著比例占44.38%,高于我国9种自然科学期刊合著类型25.80%的水平,这说明我省高校体育教师比较注重与高校同行的合作交流,但跨学科、跨专业的群体合作与交流较少,从而影响了科研论文的质量,制约了我省高校体育科研水平的发展和提高。

3.福建省各高校应积极向上级教育和体育主管部门及科研部门争取课题立项,并增强对外联系,多参与横向联合项目,协助其他部门和个人进行课题研究,鼓励教师参加各种课题申报,促进福建省高校体育科研的发展。

参考文献

[1]许红峰,黄汉升,陈俊钦.国内外体育科技期刊作者和合著类型比较研究[J].体育科学,1997,17(4):19-22.

[2]姜春林,郑刚.浅析科学研究类期刊论文的合著现象——以六种核心期刊为例[J].科学学研究,2001,19(3):88-90.

[3]刘嘉丽.从2003年我国体育核心期刊载文情况看我国体育科研现状[J].体育学刊,2004,11(6):142-144.

[4]姜春林,丁.关于我国高水平管理科学研究合作想象的统计分析-兼看第一作者年龄分部特征[J]。研究与发展管理,2004,16(1):72～77.

福建省高校 第10篇

加大政策扶持力度, 促进毕业生就业创业

日前, 省政府印发《关于做好2014年普通高校毕业生就业工作的通知》。《通知》推出5个方面18条政策措施, 大力引导毕业生面向基层和生产一线就业, 扶持高校毕业生自主创业, 强化高校毕业生就业公共服务, 促进2014年高校毕业生实现更高质量就业。

鼓励高校毕业生面向基层和生产一线就业

今年, 各地、各相关部门将进一步完善和落实小微企业吸纳毕业生的社保补贴、培训补贴、税费减免等政策, 鼓励高校毕业生到中小企业就业。对小型微型企业新招收毕业年度高校毕业生, 在6个月之内开展岗前培训的, 按规定给予企业职业培训补贴, 具体标准由各地确定。各城市按照文件要求, 要取消高校毕业生落户限制, 为高校毕业生在就业创业地办理落户手续提供便利。

今年继续统筹实施高校毕业生服务基层项目, 全省安排省级“三支一扶”计划招募500人, 选调生和大学生村官计划招募1600人, 志愿服务欠发达地区计划、服务社区计划各招募300人。此外, 继续为乡镇卫生院招聘培养临床医学专业本专科毕业生, 继续实施农村紧缺师资代偿学费计划和经济困难县补充农村教师资助计划。进一步落实服务基层期满毕业生就业优惠政策, 逐步提高公务员定向招录比例;县及县以上相关事业单位公开招聘和全省中小学幼儿园新任教师公开招聘, 也将安排一定比例, 聘用符合条件的服务基层毕业生;加大乡 (镇) 事业单位对服务基层期满毕业生考核聘用力度, 鼓励毕业生服务期满后留在服务单位或面向农村基层就业。从2014年起, 参加省级“三支一扶”计划、大学生村官计划、服务欠发达地区计划等服务基层项目的高校毕业生, 服务期间生活补贴由原来的每人每月1600元提高至2000元, 参加服务社区计划的高校毕业生服务期间生活补贴由原来的每人每月1400元提高至每人每月1800元。

实施“大学生创业引领计划”

各地、各相关部门将依法简化注册登记手续、降低创业门槛, 使毕业生能够高效、便捷申领证照;明确一次性开业补贴、带动就业奖励、创业场所租金补贴、社保补贴等具体标准和申领程序;落实财政部、国家税务总局关于支持和促进就业创业的相关税收优惠政策。

为鼓励大学生自主创业, 省财政投入1300万元由于实施“大学生创业引领计划”。我省今年继续实施万名大学生创业培训计划, 按每人800元标准给予专项补助。各设区市、省级基地、有关高校根据年度培训任务, 结合大学生创业意愿、创业类型等实际情况制订培训计划, 通过福建省毕业生就业公共网、各高校校园网面向社会公布, 符合培训条件的大学生均可报名参训。省人力资源和社会保障厅将继续遴选扶持一批高校毕业生创业项目, 每个省级资助项目给予3万~10万元的资金扶持;支持设区市、平潭综合实验区建设高校毕业生创业孵化基地, 支持高校建设大学生创业园, 省市共建福建省 (福州) 高校毕业生创业孵化基地, 为创业大学生提供孵化服务。

实施“大学生就业促进计划”

2014年全省将举办80场公益性大型专场招聘会, 目前省人社厅已牵头举办了2014年全省大中专毕业生春季大型供需见面会和建设行业、交通运输行业、IT行业等6场综合性、行业性毕业生专场招聘活动, 2170家用人单位累计提供了近7万个岗位信息。毕业生可登录福建省毕业生就业公共网、各高校校园网查询招聘活动和岗位信息。省财政继续对举办毕业生公益性专场招聘会、为待就业毕业生提供免费档案保管、转递服务等就业公共服务的人才服务机构给予毕业生就业公共服务专项补贴。福建省毕业生就业公共网将启动三期建设项目, 开发建设“福建省毕业生就业公共网网上办事系统”、高校毕业生网络招聘系统、开发毕业生需求信息公开系统等公共服务平台, 提升高校毕业生就业信息化服务水平。

各地将加强实名登记和就业跟踪服务, 开展高校毕业生就业服务月等公共就业和人才服务专项活动, 开展离校未就业高校毕业生职业培训和技能鉴定服务活动, 重点促进离校未就业高校毕业生实现充分就业。全省将组织1万名离校未就业毕业生参加就业见习活动, 其中省级就业见习计划1000名。各地、各高校建立就业困难群体毕业生数据库, 在摸清底数基础上, 制定家庭经济困难毕业生、残疾毕业生、女毕业生等就业帮扶计划, 有针对性地开展就业指导、岗位推荐、技能培训等。继续对城乡居民最低生活保障家庭的毕业年度高校毕业生, 给予每人1000元的一次性求职补贴, 并有针对性地提供就业帮扶。

推动高校人才培养进一步适应社会需求

各高校进一步完善毕业生就业工作基础建设, 确保毕业生就业工作“机构、人员、经费、场地”四到位;继续实施大学生职业能力提升计划, 开展职业生涯规划大赛活动, 建立职业生涯发展和就业创业指导课程体系;开展“公共就业和人才服务校园行”活动, 加大就业政策宣传和解读力度, 重点宣传自主创业、基层就业、参军入伍、困难帮扶等政策。2014年起, 我省各高校实行高校毕业生就业质量年度报告制度。

省人社厅与省教育厅将建立高校毕业生就业信息共享机制, 落实就业状况与高校发展相关工作适度挂钩的制度, 将就业状况作为有关经费安排、招生计划安排、学科专业调整、教育教学改革等方面的重要参考, 健全专业预警、退出和动态调整机制, 及时调减就业率持续偏低专业的招生计划。各高校围绕经济社会发展需要, 加快发展现代职业教育, 培养高素质劳动者和技能型人才。

消除就业歧视维护就业公平

福建省高校 第11篇

关键词：国防教育,现状,存在问题,对策研究

0 引言

国防教育是建设和巩固国防的基础,是增强民族凝聚力、提高全民素质的重要途径。《中华人民共和国国防教育法》第十五条明确规定:“高等学校、高级中学和相当于高级中学的学校应当将课堂教学与军事训练相结合,对学生进行国防教育”。其实早在1985年,我国就已在全国部分高等院校试行国防教育,设立军事理论课。经过20多年的实践,这项重大举措受到全国普通高校的普遍关注与欢迎。

1 普通高校国防教育现状分析

近日,笔者在福建省教育厅和省国防教育办公室有关部门的帮助下,对全省高校开展国防教育的情况进行问卷调查。共发出103份调查表,有效表为78份(回收率为75.7%)。笔者以有效调查表为主要依据进行统计分析,并通过走访省军区、省教育厅等有关部门及几所重点院校,进一步获取与核实了相关资料。

1.1 国防教育机构与教师队伍

目前,全省高校国防教育的机构设置缺乏统一规范,大致存在三种类型:第一类是我省最早开始国防教育试点的厦门大学、福州大学、福建师大等高校(占4.5%,以下简称一类高校),校内有相对独立的人民武装部和军事教研室,负责军事训练工作并承担军事理论课教学任务,国防教育师资力量相对较充足,教学效果较好。第二类为老牌普通本科高校(占20.5%,以下简称二类高校),原设有人民武装部、保卫处、派出所“三合一”机构,平时仅负责少量军训和征兵工作。在2002年教育部明确下文要求成立国防教育教学机构后,有的增设了军事教研室,成为“四合一”机构,任务基本不变。第三类是新升格、合并组建的本科院校,高职院校、民办高校及一些独立学院(占75.0%,以下简称三类高校),由于受人员编制等限制,基本没有设置独立的人民武装部或军事教研室。

从师资力量看,本省一类高校已进行多年军事训练和军事理论教学,拥有一支较好的师资队伍,一般配有5~8名专职教师,但由于学生数量的不断增加,只能勉强满足本校的教学需要。二类高校配备少数专职教师,大部分军事理论教学主要由其他行政干部或教师兼职承担。三类高校基本没有配备专职教师,所有军事理论课都是由其他人员兼任或请外聘教师。

1.2 教学模式与时间安排

《中华人民共和国国防教育法》第十六条明确规定:“学校应当将国防教育列入学校的工作和教学计划,采取有效措施,保证国防教育的质量和效果”。但在这次调查中,我们发现全省高校在国防教育的教学模式、时间等安排上,各行其是。一是在军事训练模式上,有的选定在校训练(占65.0%),也有的将学生送到部队训练(占23.0%),或是采取上述两种相结合的方式(12.0%)。二是在训练时间与内容上,有的安排10~20天(占85.5%);有的只训练5~10天(占14.5%);训练内容有的仅安排队列、齐步、跑步、正步等(占68.7%),与《教学大纲》要求有一定差距;有的增加了军体拳,战术基础动作等(占31.3%),基本上按纲施训。三是在军事理论教学上,有的学校安排36学时2学分(占52.3%),按公共课标准安排教学;有的则达不到《教学大纲》要求,安排18~36学时1~2学分(占33.4%);还有的仅安排5~7天军事训练,由军训教官或临时聘请老师开设1~2次国防教育知识讲座(占14.3%)。这就使得高校国防教育的质量得不到保证,其效果也大打折扣。

1.3 课程性质与成绩考核

目前,全省高校虽然大部分已开设国防教育课,但由于受重视度不同,其地位、内容、考核等重要教学活动也有较大差异。例如:绝大多数学校把国防教育列为必修课(占86.2%)。但也有少数学校(占10.5%)将其列入选修课之一,还有的学校(占3.3%)目前尚不明确。对国防教育课的具体安排,有的学校统一纳入教学计划,安排考试和计算成绩(占60.5%);有的学校虽列入教学计划,但不统一组织安排考试和计算成绩(占34.5%);有的学校考核成绩单独核算,不列为学生个人总成绩(占5%)。

1.4 经费投入与设施建设

总体上看,各高校普遍存在国防教育教学设施不足问题。全省89所院校中,按照上级文件精神,下达国防教育经费的学校人均达到上级要求的只占24.2%,基本上达到的占50.5%,经费缺口较大的占25.3%。这导致国防教育在实施过程中受到条件制约,严重影响了普通高校中国防教育的效果。

2 存在问题

2.1 组织机构和管理体制不完善

《国防教育法》颁布已10年,全省各高校对开展国防教育的重要性认识却有一定偏差,致使活动开展缺乏有计划、有步骤的统一组织。尽管大多数高校都开设了军事训练和理论课,却没有设立“军事教研室”等专门的职能机构,而有的虽有此类机构,却有名无实,教学管理上也存在许多问题。有的还认为,国防教育事关军队与军事院校,地方普通高校只要配合开展一些军训和少量的军事理论讲座即可,无需浪费大量人力物力。同时,在这次调查还发现一个普遍现象:高校中国防教育教师职称评定难度较大,大部分只能挂靠体育类进行,申请课题和开展学术研究更是困难重重,使国防教育专业教师信心受到打击。

2.2 师资力量不足且水平有限

一是编制受限。《兵役法》第四十条规定:“高等院校设军事训练机构配备军事教员,组织实施学生的军事训练”。而实际上并非如此,有的高校没有设立军事教员编制;二是教师科研水平普遍不高,国防教育教师除部分是由部队转业外,大部分均为转行或是临时兼任,专业不对口,也在一定程度上影响了教学实际效果,降低了教学质量。三是教学手段落后、形式单一。目前,各高校国防教育主要采用班级集中面授的形式进行教学,教学方法单调,根本无法充分调动学生的学习积极性,提高其学习兴趣。同时,由于缺乏形象直观的电教化教学器材与实践的条件及实习基地,也使教学缺乏生机和活力。

2.3 法制建设还不健全

《兵役法》、《国防法》、《国防教育法》等对公民的国防义务、国防教育等都作了明确规定,可如何贯彻落实这些规定的配套性法规却不健全。比如,《国防教育法》第十五条规定:“高等学校应当设置适当的国防教育课程,并可以在学生中开展形式多样的国防教育活动”。但规定中缺少相关的管理规定与制约机制。高校不执行,怎么办?没有法规能对其产生制约与究责。因此,有的高校不对学生进行国防教育、军事训练或是应付了事,却无法承担任何责任,也无法追究其责任。

3 发展方向展望

针对上述高校国防教育工作现状和存在的问题,为了使《国防教育法》的贯彻能落到实处,取得实效,本人认为必须从以下几个方面着手:

3.1 教学机制法规化

一要严格按照《国防教育法》相关规定,从编制体制上解决国防教育组织机构和教学人员中存在的突出问题,成立军事教研室,配备相应专职教师,形成独立教学实体,确保国防教育工作落实到实处。二要严格按《教学大纲》要求,把军事训练和军事理论课列入统一的教学计划,作为本、专科学生必修课。三要规范教学管理,统一管理与考核,成绩记入学生学籍档案。四要健全考评机制,教育部门要把高校国防教育情况纳入高校教学综合考评范畴,以此促进和推动国防教育工作建设与发展。

3.2 教师队伍建设正规化

要核定科学合理的人员编制和机构;要建立健全教学制度,通过相互听课、观摩教学、召开师生交流会等措施,提高教师的教学水平;要制定培养计划,通过进修、培训等多种途径,努力提高教师学历层次和教学水平;要解决好职称评定问题,理顺渠道,消除教师后顾之忧;要注重培养国防教育课程或学科带头人,充分发挥在教学、科研中的示范作用。确保有一支热爱国防教育事业、具有丰富的国防知识和过硬军事技能的高素质的国防教育教师队伍,从而,实现教师队伍建设正规化。

3.3 课程体系建设科学化

(1)整合课程内容。在教学内容中,应着重加强国防观念教育、国防精神教育、国防技能教育等内容,以及培养民族意识、忧患意识和责任意识等;要根据学校特点、专业特色、辅修或选修相关教材,优化课程内容,合理安排必修和选修课课时;要注重挖掘和思考专业知识与国防教育的联系,把专业学习与国防教育有机结合起来;要适时对学生进行国际国内形势教育、组织学生讨论热点、焦点和难点问题,增强其对国际形势发展趋势的认识、分析和思考。(2)使课程和教育形式多样化。要将理论讲授与直观教学相结合,借助投影、挂图、模型及多媒体课件等辅助措施,提高视听效果,调动学生的学习积极性;要将参观现代武器装备和兵器模型等,加深学生对军事知识的理解和掌握。(3)延伸教育课堂。充分利用当地烈士陵园、革命遗址和其他具有国防教育功能的博物馆、纪念馆、科技馆、文化馆等场所,以及“七一”、“八一”、“国庆节”等重大节日和纪念日对学生进行爱国主义、革命英雄主义、集体主义等内容的国防教育,采取学生所喜闻乐见的形式来增强学生的国防意识。(4)拓宽课程资源。把国防教育与大学生社会实践相结合,通过参加社会实践活动,更好实现国防教育的目标;把校园文化与国防教育相结合,将国防教育内容贯穿在丰富多彩的校园文化活动之中,使大学生在潜移默化中受到教育;要把网络宣传与国防教育相结合,利用互联网扩大国防教育信息量,使学生了解更多的国防信息,达到更好的教育效果。

3.4 教学保障规范化

一是要有专门的教学经费。要把国防教育经费列入学校年度预算,确保专项使用。二是设立专门图书资料室,逐步更新军事类图书或资料等,以满足军事理论教学需要。三是要修建训练场地,添置器材、武器装备模型等,确保教学与训练需要。四是有条件的高校可以设立专用教室,增加多媒体、音响设备、能改善教学手段、显著提高教学效果。

总之,做好大学生国防教育工作,是高校学生综合素质教育的有机组成部分,关系到国家长治久安,具有十分重要的战略意义。

参考文献

[1]陈文彬.广西高校国防教育现状调查及对策、发展方向探析.广西民族师范学院学报.2010.4.

[2]刘浩波,肖云龙.校国防教育工作现状及发展方向探析湖南人文科技学院学报.2006.3.

[3]刘建军,王华彪.关于在普通高等学校开展国防教育工作的思考.教育与职业.2010.10.