发展技能范文

发展技能范文（精选12篇）

发展技能 第1篇

一、通过“唱读讲传”等形式, 继续开展教师职业道德教育

以深入学习科学发展观为契机, 以开展“唱读讲传”活动为载体, 广大教职工认真学习了教师职业道德规范和修养, 观看了优秀教师师德报告团报告录像, 讲述和聆听了“我身边的教育故事”。在全体教职工中开展了爱事业、爱学校、爱学生师德系列教育活动。进一步规范了教职工学习制度, 保证学习时间, 写好学习心得, 学习中注重联系学校和个人实际, 认真总结教育教学的经验教训, 明确努力方向, 达到自我教育、自我提高的目的。教师们进一步明确了新形势下教育教学创新工作的新任务和学校的新要求, 为全面提高教育教学质量打下了坚实的思想基础。教师们努力塑造了自己良好的形象, 全年未出现体罚或变相体罚学生、训斥学生、不经学校允许擅自收费、随便接受学生家长宴请的现象。增强了为学生服务、为家长服务、为社会服务意识, 提高服务质量。每次普法考试和教师职业道德考试合格率100%。我校九年级组被评为“南岸区巾帼文明示范岗”。

二、鼓励教师参加各种形式的学历提高培训

遵照市区和学校教师继续教育目标, 继续支持鼓励教师参加各种形式的学历提高培训。目前, 全校教师学历合格率100%, 小学教师学历提高率96%, 中学教师学历提高率100%。

三、继续组织好骨干教师培训

“十一五”期间, 按上级要求, 我校继续组织好骨干教师培训, 学校为参训教师提供经费保障, 支持教师参加上级部门组织的骨干教师培训, 不断提高学校教师的整体素质。目前, 共有15名教师参加了区级学科骨干教师培训, 40名教师参加了区级以上班主任培训, 84名教师参加了英特尔未来教育培训, 5名教师参加了市级现代教育技术骨干教师培训, 1名教师参加了市级农远工程2名教师参加了市级学科骨干教师培训, 2名教师参加了南岸区校长任职资格培训班学习。

四、进一步加强现代教育技术培训

学校有计划地对全体教师加强了计算机和多媒体教学设备操作培训, 以及计算机课件制作培训。所有任课教师能够自制课件, 并能够较熟练地运用现有设备辅助教学。学校为每一位教职工配置了教学电脑, 学校通过自筹资金和教委拨付相结合的方式实现了班班通和校园内无线上网全覆盖。以此为契机, 加强了网络备课培训, 形成了电子备课制度。

五、继续搞好了教师校本研修

一是狠抓基本技能训练, 提高教学艺术, 包括:了解与分析学生的技能、班级日常管理技能、组织班级教育的技能、对学生进行评定的技能、普通话口语表达技能、书写规范汉字和板书的技能、教学设计的技能、电化教学技能, 对学生进行科学考核的技能等等。并采取了以下措施, 加强技能训练: (1) 组织教师参加教学基本功竞赛或才艺展示, 全年15名教师获区级以上奖励; (2) 指导教师总结教育教学的典型案例;全年58名教师获区级以上论文奖; (3) 开展说课活动和公开课、评优课、展示课、课题研讨课、示范课的评课活动。特别是区级骨干教师、教研组长示范课, 深受师生好评。

二是制定了“名师”和青年教师培养计划, 多给他们提供锻炼学习的机会, 以“名师”培养带动“名校”建设;加强对青年教师教育教学工作的指导, 落实好“拜师带徒”活动, 使青年教师尽快成长起来。对新调入和新分配教师进行必要的入校教育, 以使他们尽快融入到了学校这个大家庭, 尽快跟上了学校教育教学改革的步伐。

六、继续“走出去, 请进来”

学校还继续采取“走出去, 请进来”的方法, 支持干部、教师外出参观学习, 开阔眼界, 仅2010年3-7月, 学校就外派教师50多人次前往北师大、上海建平中学、上海静安区教师进修学院附小、山东杜郎口中学、河北保定、武隆、江津、綦江等地中小学考察学习;学校还邀请了市评估院熊德雅等专家学者到校进行专题讲座, 开阔了教师视野, 提高了专业素养, 解决了减负提质的思想问题。近年来, 通过校际交流、送培、挂职锻炼等形式, 实现了两支队伍快速发展。不断提高教师的教育教学水平和教科研能力。

七、积极推进课程改革

新一轮基础教育课程改革, 在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面, 都取得了突破性进展。学校通过教研活动组织老师认真学习新的课程标准, 积极推进课程改革, 全面实施优质教育, 适应未来发展, 培养身心两健、学创俱能、知能双全、五育并举的合格人才。今年7月, 学校被区教委确定为首批“深化课程改革, 实施素质教育”初中试点校, 学校制订了《玛瑙学校构建“先学后教合作达标”有效课堂教学模式方案》, 以导学稿为载体, 先学后教, 小组合作, 暴露问题, 探究解疑, 达成目标为方向。正在七年级试点, 拟3年后全面铺开。

八、完善了激励和制约机制

把教师继续教育与教师绩效考核结合起来, 充分调动了广大教师参与继续教育的积极性;对违反规定, 无正当理由不参加继续教育培训的教师, 视情节轻重予以处理, 对表现优秀的教研组、年级组, 及时表彰。

九、开展创建“书香校园”活动

通过“讲、读、传、唱”活动, 积极营造了勤于学习、善于思考、勇于创新的浓厚氛围。经常组织教师论坛、集体备课、课题研讨、论文评比、才艺展示、教学比武等活动, 促进了教师教育教学和科研水平的提高。

由于学校教师教育工作出色, 2名教师被确定为区学科中心组成员, 3名参加区送课下乡活动, 充分发挥了引领和辐射作用。学校教师获奖比率五年平均为98%;同时, 学校中考成绩稳步提高, 已经成为我区初中教育的中坚力量。

十、“十二五”教师教育思路

教师是学校教育成败的关键, 在“十二五”期间, 学校要创建一流, 需要一支与学校发展目标相配套的教师队伍。现全校青年教师占75%以上, 教师队伍的年轻化, 利弊互存, 迫切需要解决好新老交替的问题, 让中青年教师早日成熟, 并逐步增强骨干教师的力量。因此, 队伍建设的重点是中青年教师和骨干教师队伍的建设, 使教师在信息技术应用能力、人文底蕴积累和师德修养上都明显提高。主要从以下几方面入手:

1、加强师德建设。

强化师德修养, 积累人文底蕴, 展示人民教师崇高品德, 为人师表, 提高教书育人、管理育人, 服务育人, 环境育人的层次。

2、深人开展“师徒制”, 并不断赋予新的内涵。

要由知识技能的传授向科研型过渡, 在立足本校培训的基础上选派教师参加系统的课程进修, 包括聘请专家讲学, 使“师徒制”具有开放的性质。

3、努力提高教师学历水平, 完善“强师”机制。

优秀教师是学校的宝贵财富, 努力为教师成才创造条件。在今后的5年内具体目标:高层次学历教师 (包括硕士研究生课程班结业) 将占教师总数的20%, 高级职称占10%, 中级职称占45%以上。通过引进或培养, 有8--10名具有独特教学风格的教师和10名区级以上骨干教师。

4、鼓励教师“冒尖”。

逐步建立吸引人才、稳定人才、使用人才、培养人才的用人机制, 对成绩优秀的中、初级教师, 职务评聘实行低评高聘。对思想、业务上积极进取并有突出表现的青年教师, 以破格评聘等方式予以奖励, 增强竞争、成才、成功的事业心。规范骨干教师评聘机制, 在提高骨干教师的政治业务素质的前提下, 发挥其示范作用, 提高他们的地位。

5、加强班主任队伍建设。

技能大赛促进教学发展 第2篇

重庆市立信职业教育中心 李建华

【摘 要】 技能大赛对职业学校的教学产生了积极效应，促进了学生学习兴趣的提升、教学模式的改革、师资队伍和实验实训基地的建设，将竞赛项目转化为教学资源，做到“以赛促教、以赛促学、以赛促改”，推动职业教育课程建设与改革的进程。

【关键词】技能大赛;积极效应;教学思考

重庆立信职校机械专业与全国技能大赛结缘始于，我校已连续7年婵连重庆市第一，现在学校已经发展为以机械加工、模具设计制造、电工电子技术、汽修、农机等为品牌专业的国家重点学校、国家示范校、国家高技能人才培养基地、国家课程改革试点单位，学校做出品牌，比出名气，学校发展了，从当初只有11台简易尚开式车床，无一台铣床到现在铣床17台车床80多台以及压注机器人等设备，并新修实训车间。以前机加工专业只有几位教师，现在四十多位教师。学生以前就业困难，现在通过技能大赛，有的进入国家物理研究院如我校刘世忠，陈巧被该单位录为事业编制的正式员工，现在同学们就业是五个岗位争一名同学。

刘世忠说：“我从来没有想到我会走进国家物理研究院，参加技能大赛，是学校发掘了我的潜力，是职业教育让我找到了自我!”

在校长蒋红梅眼中，技能赛事是大舞台，举办和参加职业学校学生技能竞赛为抓手，深入推进学校教育教学改革，积极推进“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式，为学生提供展现自我、一显身手的机会。通过训练和比赛的锤炼，学生不仅巩固了平时所学的专业知识，更能在技能方面得到很大提高，而且还磨炼了坚持不懈、持之以恒的品质，也为学生日后更高层次地就业和升学打下良好的基础。同时，教师也获得了专业的提升，不断探索新的教学模式，改革教学手段，不仅实现专业技能与岗位技能相对接。

一、做法：促学促教促发展，体系创新见功效

技能竞赛促教改，深化校企合作的办学模式;“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导思想，对职业学校而言更重要的是强调学生的动手能力、综合分析能力、独立完成工作的能力以及应变能力等职业岗位能力能否得到很好的培养和锻炼。技能竞赛是突破职业学校传统教学体制形成“瓶颈”的有效途径。重庆立信职教中心的做法是：以校企合作为平台，以技能竞赛为手段，通过全面的技能竞赛检验校企合作和教学改革的效果。

改革传统的培养模式，建构“校企合作、工学结合”的新课程体系。学校请来专家指导委员会，成员包括企业专家、市内院校专家和校内专业骨干教师，共同制定专业建设标准、共同开发面向工作任务的课程、共同制定课程标准。与企业技术人员一起开发典型工作任务并转化为课程，将技能竞赛的`技术规则纳入课程体系，在课程组织实施过程中严格监控。改变传统教学理论与实训“两张皮”的垢病，课程改革实现了跨越发展。实施工学结合一体化课程以来，学校教师与企业共同制定专业建设标准11个、课程标准60余门、开发出一体化教材9部，其中国家精品课程2门，开发或二次开发学生工作页20余册。

追求技能型人才培养质量，构建多元化教学评价体系。职业学校传统的以考试为评价手段的教学评价，已经难以适应“校企合作、工学结合”的办学机制。在进行工学一体化课程改革的同时，学校高度重视教学评价体系改革，一把手亲自挂帅，探索构建起了学校、企业、学生和家长、社区多元化的教学评价体系。这一体系将学校专业建设、课程开发、教学资源建设、教师教学和学生学习、教学和实训环境建设、职业技能竞赛、学习的质量成效全部纳入其中，淡化考试，突出竞赛，不以片面的考试定优劣。瞄准技能竞赛的发展趋势，升级技能教学的“硬资源”。近几年来的竞赛发展趋势是训练和竞赛的技术、设备等条件，都高于企业生产的一般水平。大赛就是训练水平和设备设施水平的实力型竞争。学校近年来全面升级了教学的“硬资源”，不仅设备设施的型号新，更追求标准化、通用性、配套性的高标准。投入资金购置四轴加工中心，其他职业院校也是绝无仅有，即便是在企业中也令人欣羡。完善的制度、科学的训练、精良的设备，是学校在各级竞赛中获得佳绩的保障。

技能竞赛显校魂，打造“双师型”教师队伍;学校启动青年教师培养计划，描绘了青年教师的成长轨迹，为青年教师职业发展制定出明确的目标。计划实施以来取得了丰硕的成果。

在学校的机械专业教师队伍中涌现出1名国家技术能手、2名省级技术能手，?通过技能竞赛熔炼出的教师队伍成为学校之魂，上得了课堂，下得了厂房，全国高校慕名而来，企业也慕名而来，走进校园争抢在竞赛表现突出的教师和学生。

技能竞赛树品牌，塑造特色鲜明的育人文化;走进校园文化长廊中最醒目的是市级、国家级别各类竞赛中获得表彰的参赛选手照片。在实训场内、实验室和教学楼内的墙壁上悬挂的不仅有国家技能楷模，国家的技术能手等等。

榜样的影响力是巨大的，尤其是身边活生生的榜样。学生们在这样的教师团队的教导下，获得的激励和正能量也是巨大的。现在已经形成了一种在竞赛中争先、在竞赛中创优的校园文化氛围。在这样的氛围中教风变了，教师不再是一本教材、一支粉笔、几页教案在课堂唱独角戏，每位教师都是多媒体教育技术应用的能手，都是带领学生工作的行家;在这样的氛围中学风变了，学生不再是一双眼睛、两只耳朵静静地听课。学校全面实施工学结合的一体化教学，学习项目既为工作任务，工作任务中体现了岗位技能要求、体现了技能竞赛的规则，也融入了职业标准，有效地激发了学生学习的主动性。教师将课堂交给学生，学生为了完成工作任务进行策划设计、组织分工、实施工作、评价总结。在这种学习环境中，学生的主动、创造、竞争的意识被激发出来，改变了以往“在课堂上睡觉，在实习中当逃兵”的情况，在以往课堂上被教师禁止摆弄的手机、电脑、网络现已变为得心应手的学习工具，学生从厌学变为乐学，从被动学习变为主动学习，从进入职校就是为了得到一份工作的想法，变为有了能力可以选择好职业的理想。

二、成效：招生的磁石 教学的气场 就业的魅力

声誉是最响的广告，文化是无语的品牌。学校多年来在各级各类职业技能竞赛中取得的成绩，使学校成为一块极具引力的磁石，吸引着众多家长和学生，他们望着校园内一张张手捧奖杯、脸上荡漾着微笑的大幅照片，相信那会是他们的孩子或是自己的明天，他们愿意选择这所学校，进入这所学校成就美好的人生。

“酒香不怕巷子深”，学校的毕业生得到了企业的认可和好评。就业部门的负责人在年终总结会上自豪地向全校教职工汇报：全年共有100多家企业来校洽谈用人事宜，部分企业与学校签订了在校生顶岗实习的合作协议。有些企业急需用人，而相关专业学生已全部就业，不得已空手而归

学校以职业技能竞赛为轴心，改革教学模式和人才培养模式，熔炼教师队伍，打造良好育人环境的国家示范校建设工作成效显着。

【参考文献】

[1]陈兆芳。对职业院校技能大赛的理性思考[J].职教论坛，(07)：78-80

营造氛围，发展技能 第3篇

关键词： 高中英语 自主体验 英语阅读

随着新课改的不断深入，自主、探究的学习方式成为课改最璀璨的明珠：学生自主体验多、分析归纳多，和传统的灌输课堂相比，教学效果好毋庸置疑。在自主、体验、探究的课堂理念下，老师把获取知识的主动权交给学生，老师成为学生学习的合作伙伴，是平等中的首席。

英语阅读教学，实施体验、自主学习，使学生在自主、探究中体验学习的乐趣，体验生活的多姿、体验创新的喜悦、体验成功的自信。在阅读教学中，为学生营造自主、体验的氛围，发展、培养学生的能力，这样的英语阅读课精彩纷呈。

一、营建阅读教学氛围对“自主体验”的意义

高中英语教学的核心是每一单元的Reading部分，是语言习得的重要载体，也是培养学生阅读理解能力的主要方式。

新课程标准倡导运用自主、体验等方式发展学生的综合语言运用能力，自主体验模式，顾名思义就是自主和体验两个方式的结合。

自主学习的前提条件是学习兴趣和学习内驱力。因此，要培养学生的自主学习能力，首先必须注意学习兴趣的激发，调动学生学习的积极性和主动性，创设情境可以引导学生自主、愉快地投入阅读中。

“体验”指学生亲身经历并获得认识结果，体验更需要氛围和情境，体验教学以自我体验为主要方式，在互动中实现认知与情感的有机结合，从而达到自主发展的目的。

在阅读教学中，自主体验学习是课改的总体目标，而自主学习、体验学习需要情境氛围，因此，营造阅读氛围对发展学生阅读兴趣、提高阅读能力有举足轻重的作用。

二、培养学生“自主体验”的学习能力

1.培养阅读习惯

大多数高中生阅读时，局限于字面的理解、关注单词的用法、注重短语的掌握等，很少关注阅读文章的篇章结构、主旨大意等，把阅读等同于基础知识的掌握，忽视阅读能力的培养。因此，在阅读教学时应给学生足够的时间和一定的阅读任务、设计合理的阅读活动，让学生养成良好的阅读习惯。

如对于“Protecting ourselves”的单元主题，看到这一主题，先思考一下，这个单元的中心话题是“保护我们自己”，那么，这个主题可能从哪几个方面说，是环境？是健康？是安全？还是身心？再思考Why do you think people do things that are harmful to their health and lives？ What do you know about aids？ Can you think of some other bad habits that harm people’s health and lives？等问题。看到本单元的reading：Aids today，不要急于找本课中有几个生词、有几个不会的短语，不是读课文和背诵课文，而是看到题目先停下来，思一思、想一想：How much do you know about aids？What places have been affected by aids？再根据根据文章的题目“Aids today”，确定这篇课文讲述的是当今的艾滋病，是令人发指的内容，从而与话题Protecting ourselves相连。最后预测文章可能从哪些方面介绍，从而养成善于推测的良好习惯。

2.培养阅读技巧

阅读的真正目的是理解文章、掌握信息。阅读方法和阅读技巧不同，阅读效果也会大相径庭。说到阅读方法，多以Scanning，skimming，inferring等方法为主，阅读教学应走出教师满堂灌的误区，而应创设情境、激活氛围，促其乐读。

如“Aids today”一文时，利用多媒体，呈现艾滋病传播的背景知识，让学生明白1981年在美国率先发现艾滋病，然后传到中国。再呈现一张中国地图，说明中国的一些艾滋病检测人员在哪些省份发现了艾滋病患者，就在地图上画红点，最后到了2000年，这个工作停止了。由此引导学生明白艾滋病在不到十年时间，已经由美国传到中国的每一个省份，说明艾滋病的传播之快。

在这个情境的创设和解读下，进一步提出不同的问题，如How many people around the world are infected with HIV every day？ What places have been affected by Aids？等，引导学生通过速读、细读和推断读等，培养学生的阅读兴趣和阅读技巧。

3. 自主体验学习的活动开展

（1）教师课前要求学生找出语言点，相互学习，认真阅读文章内容，查阅相关的背景资料，以备上课交流。

（2）以小组为单位进行汇报，汇报活动贯穿阅读课始终，而不是课前几分钟走过场的汇报方式。

（3）小组汇报时，参加过汇报的学生一节课不能参与同一个活动，但可以参与讨论性质的活动，以使每一位学生都能参与活动，提高参与率。

（4）自主体验学习方式，形式应注意多样化，如单词、短语基本知识的检查和督促，可以根据课文内容进行表演性质的汇报，可以进行看主题讲故事，也可以是书面表达等。

英语阅读教学应走出传统的块块教学的误区，摆脱应试教育的束缚，以课改理念指导教学实践，在种种尝试中领会其精髓，在实践中不断反思，在反思不断改进，营造阅读氛围，为学生提供会读、乐读的平台，使学生在这个平台上通过自主阅读、体验式阅读、合作、讨论等激发阅读兴趣，培养阅读技巧，发展阅读能力，从而实现优化阅读方式，深化感知理解，促其合作交流等宗旨，构建阅读教学的精彩课堂。

参考文献：

[1]柳颂国.优化阅读步骤，深化理解感知——高中英语阅读理解步骤合理运用的实践[J].考试周刊，2013（98）.

立足“词语”基石发展言语技能 第4篇

一、抽丝剥茧,按图索骥,领悟文本主旨

在文本创作过程中,由于表达的需要作者都会在文本中蕴藏着一个或者几个最能体现文本核心主旨、最富表现力的核心词语。正是有了这些词语的存在,作者在选择材料时才有了评判的标准,在揭示中心时才有表达的凭证,在观察时也才有明确的方向。而对于阅读教学,《语文课程标准》提出,要能初步把握文章的主要内容,并相机感受文本的思想感情。随着年级的不断升高,课文的篇幅也在逐步加长,教师如果能够紧紧依托关键的核心词语展开教学,就如同抓住了文本的命脉,达到抽丝剥茧的教学功效,最终在删繁就简中领悟内容,把握主旨。

例如,在教学《普罗米修斯》一文时,教师就从课文中提取出这些词语:触犯、小心翼翼、大发雷霆、惩罚、绝不屈服、不远万里……这些核心词语不仅是故事情节发展的有效推手,也是感悟人物形象的佐证。教师从丰富的内容信息中整合提炼,使这些词语成为文本内容的高度浓缩。利用这些关键词语,教师可以引导学生串联组织,初步概括课文的主要内容,在锻炼学生语言组织表达能力的同时,将看似复杂的问题简单化,从而起到“牵一发而动全身”的妙用。

再如,教学《雾凇》一文时,教师引领学生思考“雾凇有什么特点”,学生则潜入课文,圈画关键词语,这些展现雾凇独特个性和壮观景象的核心词语,一旦在学生意识中有效内化,本段学习目标的达成也就水到渠成了。

在这两个案例中,教师紧扣文本中的核心词语,引导学生对词语意蕴进行准确的把握,合理地进行拓展练习,或体悟人物形象或感受雾凇形成的独特景象,起到了较好的教学效果。

二、涵泳品味,辨析对比,体悟表达意蕴

在词语教学中,要求学生能结合具体语境调动自身的认知积累,推想文本词句的大意,细微辨析词语的内在情韵,感受其特有的表达效果。基于这样的理念,教师应该充分调动学生内在的思考动力,充分链接核心词语与文本意蕴之间的内在联系,品味出独有的言外之意、弦外之音,从而玩味核心词语的质感,体味其意境。

事实上,入选小学语文教材的文本,要么具有个性鲜明的人物形象,要么具有强烈真挚的内在情感,这些内容都蕴藏于文本的核心词语之中。可以说一个词语就是一个精彩的世界,词语中蕴含着丰富的内蕴价值。

例如,在教学《只拣儿童多处行》中“这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉”一句时,其中“喷花”看似平淡无奇,其实却是作者遣词造句的神来之笔。教师通过这样的设疑引导学生进行追问:海棠花为什么会“喷”出来?我们还可以运用哪些字来形容海棠花的这种生命状态?与课文中的“喷”字相比,哪个动词运用得更加准确?在学生阅读思考中,教师相机引导学生结合“密密层层”“积聚了一个冬天的力量释放出来”等语句进行体验,让学生感受到“喷”字更能形象地将海棠花蕴藏在身体内部的精神力量展示出来。

在这个案例中,教师引导学生对文本的语言进行悉心体悟、对比辨析的过程,使学生深切地感受到了作者遣词造句的精妙所在,更将蕴藏于核心词语的内在气韵凸显出来。

三、链接生活,强化体验,感知表达效益

生活一直都是语文学习的源头活水。正是由于语文与生活之间的紧密联系,更应将生活资源融合进课堂教学中来,以学生在现实生活中的经验积累浇灌学生内在的生命意识,充分调动学生现实生活中的情感体验,感知文本中的内在情愫,从而引领学生将自我心灵紧贴着文本的情愫,体悟文本的价值内蕴。

例如,在教学《李时珍夜宿古寺》一文中对古寺破败的描写时,学生对课文中的关键词语,如破败、灰尘、断垣残壁、厚厚的蜘蛛网等缺少真正通透的理解。于是,教师就引导学生联系自己的现实生活,说说自己对这些词语的理解。有的学生从“灰尘”中感受到了细屑在空中胡乱飞舞的情景;有的学生从“断垣残壁”上根据自己的现实生活联想到古老的墙面、破损的砖头,仿佛一推就倒的状态;有的学生从“厚厚的蜘蛛网”中联想到了环境的脏乱差以及蝇虫乱飞的样子……

如果仅仅让学生将文字在眼中过上一下,这种僵硬的文字符号就无法真正融入作者的内心世界中,但在联系了其自身的生活之后,学生拥有了鲜活的体验,对古寺破败的环境也就有了鲜明的认知。因此,在引导学生品味涵泳词语的过程中,教师充分链接学生的生活实际,让学生感同身受,从而形成认知的共鸣,成功地借助生活资源实现对文本内核的高效突围。

四、开掘资源,激发联想,丰富词语内涵

皮亚杰说过,语言是思维的载体。作者的情感认知、价值意蕴,都借助于语言的形式裹挟在文本的文字符号中。因此,语言所承载的内蕴其实是非常丰富的,在引领学生体悟思维的过程中就要以发展学生言语智能为基础,不断地发展学生的思维能力,将学生的创新意识充分激活。教学过程中,教师可以在文本语言中选择极富表现力的核心词语,将其浸润在具体可感的语境中,引导学生品味这些词语所承载的具体内容,在强化语感认知的基础上,拓展词语的意蕴,丰盈词语的内涵,引导学生领悟到看似平淡的语言中所承载的巨大张力 ,在身临其 境中感受 其独到的 语言震撼力。

例如,《哪吒闹海》一文在描写哪吒与夜叉、三太子打斗时,就运用了“闪、躲、取、扔、纵、抖”等动词,以简练白描的方式展现了哪吒的勇猛。教师在教学这一语段时,紧扣这些动词,引领学生想象双方搏斗的画面,将搏斗的过程进行详细的描述。在学生的补充想象中,哪吒是如何“闪”过夜叉斧头的?“扔”出乾坤圈时又是怎样的状态?哪吒“纵身”是什么样子的?又是怎样“抖出”混天绫的?学生阅读着、品味着、想象着、表达着,搏斗的细节应运而生,人物形象也相应镌刻在学生的头脑中。

在这个案例中,教师就是依循文本描写哪吒的典型动词,拓展想象,将每一个动作中包含的众多细节一一补充呈现出来。这样的练习,不但让学生准确而全面地概括了课文的内容,更让学生在深入细致的想象中感受到了哪吒的小英雄本色。这样的教学设计,真正将文本核心的关键词语凸显了出来。

幼儿教师专业技能问题发展诊断 第5篇

我认为，幼儿教师的专业技能发展应重在以下几个方面。

一、有事业心，具有精神精神。

作为幼儿教师，强大的事业心是支持其从事幼儿保育、教育工作强大的精神力量。尽管幼儿教师在师范院校，在入职培训，在日常的学习、工作中，接受过很多不同层面、不同主题的职业理想道德信念教育，但每个教师对幼儿教师这份工作的职业认同感是不同的，每个幼儿教师的事业心也是不同的。有事业心的幼儿教师，发自内心热爱幼儿，热爱从事幼儿教师这份工作，在繁重的日常工作压力下仍会保持乐观、积极、饱满的情绪状态，有克服困难的信心和勇气，有积极进取的决心和行动，愿意与幼儿、家长、同事建立良好的人际关系，努力使自己成为专家型、学者型教师。反之，没有事业心或事业心不够的教师，表现为对工作的缺乏热情，缺乏创新，甚至懈怠和厌烦，工作业绩平庸，甚至出现纰漏和事故。

所以，培养幼儿教师的职业认同感至关重要，能够运用年轻人喜欢、愿意接受的各种方式持续激发老师们的事业心尤为重要，使老师们能全身心地投入到幼儿保育、教育的工作和教研活动中，努力让每位幼儿教师都在自己擅长的领域里焕发异彩。

二、有自信心、自尊心。

自信是人对自身力量的一种确信，深信自立一定能做成某件事，实现所追求的目标。幼教工作是一项繁重而伟大的工作，要做好幼儿教师，高质量地完成保育、教育工作，必须有强大的自信心以支持幼儿教师不断地探索、不断地学习，为成为一名学者型、专家型的幼儿教师而才会更积极、更主动，确定切实可行的目标，并逐步实现做一克服艰难险阻、不懈努力！有了自信心，老师在教学、教研活动中名优秀教师的理想。而缺乏自信心的教师，在困难面前会失去奋斗目标，会动摇坚守幼儿教师岗位的信念，学习力和执行力都会比较欠缺。自尊心是尊重自己，维护自己的人格尊严，不容许别人侮辱和歧视的心理状态。作为一个幼儿教师，应该做到自尊自爱，能够全身心地、无私地爱每个孩子，相信自己能成为一个专业、优秀的幼儿教育工作者。作为一个幼儿教师，更不应该被社会上一些不良的影响所束缚，不应该像被某些社会人士所定义的那样只是充当保姆的角色。幼儿教师要正确定位自己的社会角色，充分认知自己的工作状态，充分肯定自己的专业技术人员职责，尊重自己、尊重幼儿、尊重家长、尊重幼儿园、尊重社会，在科学保育幼儿的岗位上做出业绩。

三、要有良好的自我形象和个性品质

爱美之心，人皆有之。在幼儿纯真的心灵中，他们会深深喜欢年轻、漂亮、富有朝气的年轻教师，会喜欢和蔼、温和、像妈妈一样亲切的中年教师，会喜欢慈祥、耐心、细致、像奶奶一样的老年教师，更会喜欢阳光、刚毅、性格豁达的男教师。要让幼儿产生积极的向师性，幼儿对老师的初始印象尤为重要，所以老师的外在形象修饰应该符合教师的仪容仪表标准要求，着装端庄大方得体，女教师妆容优雅，男教师干练清爽，才能够给幼儿、给家长以亲切、真诚、值得信赖的良好印象。

四、要有爱心和童心

爱心，是幼儿教师应该具备的核心素养。没有爱幼儿之心，教师就不会获得幼儿的爱，家长的爱，工作就会倍受挫折；没有爱幼儿之心，教师就不会有高质量开展保育工作的热情；没有爱幼儿之心，教师就不会对自己严格要求，就不会努力成为一名幼儿教育专业技术人员；没有爱幼儿之心，教师就不会积极作教研，就不会有创造性的教育科研；没有爱幼儿之心，教师就不可能每天坦然面对繁重的工作；没有爱幼儿之心，教师就不可能心平气和地对待幼儿、家长所存在的问题并化解；没有爱幼儿之心，老师就不可能认同幼儿园的管理和园所文化，就不会积极维护幼儿园的形象和权益。

做好幼儿园的工作，一切源于老师心底对幼儿教师这份工作的热爱，对幼儿最质朴的爱心。所以，让老师有爱心，保护老师的爱心，至关重要。

有了对幼儿的爱心，老师就会自然而然富有童心。一师易得，童心难求。富有童心的老师，是最可爱的，是最有热情的，是最富有智慧的，是最有创造力的，也是最受孩子喜爱和依赖的。

五、要有较强的沟通能力

较强的沟通能力就体现了老师良好的人际交往能力，是老师必备的专业技能。

老师要能够和幼儿充分地沟通。老师要善于倾听幼儿的表达，运用自己的专业知识分析幼儿的话语，明白幼儿的表达内容和意思，这样才能正常地开展保教工作，才能照顾好幼儿的吃喝拉撒，关注到幼儿的身心健康情况，赢得幼儿的喜爱。老师要能够和家长充分地沟通。教师能灵活地运用沟通技巧，和家长就幼儿的身体、活动等各方面及时达成共识和消息的互通，对于保障儿童的身心健康至关重要。教师对待家长要有礼貌，说话做到有理有据有节，给家长留下良好的形象认识，将有益于自己工作的开展，有益于家长对教师工作的认同，有益于家长对幼儿园工作的认同。

老师要能够和同事进行充分的沟通。博采众家之长为己所用，才能树立自己更鲜明的教学风格。教师要经常和同事进行沟通，无论是课间或是在各种大教研和小教研活动中都要真诚地沟通，关注细节，才能发扬自己的优点，才能规避掉工作中的风险，化解工作中的不快与矛盾，增添工作中的小乐趣，增进教职工之间的了解，促进教职工之间的感情。

老师要能够和主管领导充分地沟通。在幼儿园中，工作繁重，难免会有矛盾和摩擦，甚至一些误解、误区，教师也会有一些积极正面的想法，教师要就这些问题积极地和相关人员沟通，根据情况可以考虑一级一级逐层地沟通，不能无视这些问题，等待事故的发生，或者使工作停滞不前。

沟通的方式也可以更加宽泛化，不仅只限于单独谈话、口头交谈，也可以采取QQ、微信、电子邮件、短信、电话、书信等多种方式。

六、要有较强的组织教育活动的能力

幼儿的一日生活即教育，幼儿教师应该注重学习与幼儿相关的教育学、心理学知识，应该具有较强的组织教育活动的能力。

幼儿园环创也是不容忽视的教育活动。幼儿教师要能根据院所文化建设总体定位，充分发挥自己的聪明才智，与同事分工合作，积极利用家长中的优质资源，将教室布置、区角建设做到美观、大方、活泼、生动，为幼儿提供积极发展的活动空间。

在接园、离园环节中，幼儿教师也应体现自己的组织教育能力。接园时，老师要充分考虑到幼儿及家长的心理，温和、真诚、热情地与幼儿和家长打招呼，使幼儿快乐的入园，让家长放心地把孩子交给老师，安心地离开。随着幼儿陆续入园，教师要能有条理地指导好幼儿进入各区角愉悦地开始自由活动，并巡视指导，管理好幼儿之间的秩序，和幼儿交谈并对幼儿的活动提出一些建议和意见。离园时，教师要能指导幼儿整理好自己的物品，安静地等待家长，让幼儿开心地跟随父母回家。

在集体教育活动时，教师要能根据幼儿的身心特点好教学环节，结合五大领域发展要点，能充分利用玩教具、多媒体、幼儿园自然条件等各种元素，带领幼儿投入而有序地开展各种游戏活动，促进幼儿的发展。活动结束后，能组织带领幼儿收拾玩教具，培养幼儿良好的生活、学习自理习惯。

户外活动也是体现幼儿教师组织教育活动能力的重要途径。小孩子天性活动好动，到了户外，他们会更兴奋、更无意识，这就需要老师创造一些小歌谣、小口令和手势语、体态语，综合考虑教室、走廊、过道、操场等这些区域的特点，能带领幼儿有序地抵达活动场所参加活动，并能组织幼儿做到自由活动、结合整队收放自如。

七、要有相应的业务能力。

1、教育教学技能方面还应具备：比如普通话、观察分析能力、写作能力、计算机和网络运用能力等等。

绿色技能发展：实践策略选择 第6篇

面对气候变化、全球变暖等环境危机，实现可持续发展已经成为世界各国经济社会发展的根本目标，并成为当今时代科技创新的驱动因素之一。在此背景下，绿色工作和绿色技能成为经济社会可持续发展的核心概念。绿色技能是指在掌握完成一项工作所需基本技能的基础上，还具有对包括气候变化在内的环境问题日益增强的意识、实现可持续生活方式的责任感以及在工作中践行可持续发展行为的能力。绿色技能可以同时在工作场所及通过其他的学习经历进行培养。

随着以绿色经济为导向的就业结构的转型，为适应不断变化的经济发展和劳动力市场需求，发展绿色技能成为国际社会教育改革发展的重要关注点。2008年，国际劳工组织、联合国环境署、国际雇主联盟等联合启动“绿色工作行动”，旨在促进各国把环境、就业与技能开发方面的政策结合起来。2009年，澳大利亚政府通过《绿色技能协议》，提出要加强职业教育与培训体系的能力构建，培养学习者实现可持续发展的技能、知识和责任感，并为此提出四个具体建议：发展可持续性技能标准；提升职业教育与培训教师的技能，使其能够培养学习者的可持续发展技能；重新设计培训包，把可持续技能纳入进来；制定相关策略，提升弱势群体的技能，促进其向低碳经济顺利过渡。2012年，欧洲职业培训发展中心发布《把绿色技能和环境意识纳入职业教育与培训》的研究报告，提出教育与培训的供给要满足绿色企业的发展需求，以促进欧盟到2020年实现智慧、可持续及包容性发展的目标。

我国在《国民经济和社会发展十二五规划纲要》中提出，要坚持把建设资源节约型、环境友好型社会作为加快转变经济发展方式的重要着力点，积极应对全球气候变化，发展循环经济，推广低碳技术，走可持续发展之路。借鉴国际理念与战略行动，我国应根据绿色经济转型发展的具体要求，从技能供需到劳动力开发都制定具体的绿色技能发展战略。一是加强劳动力市场对绿色技能需求的预测，确定对绿色技能的具体需求，据此对各层次职业教育与培训项目和课程进行重新设计或修订，同时引进新的更有针对性的绿色技能专业或培训课程；二是把可持续发展和环境意识纳入到所有层次的教育与培训中，通过全面提高人口的绿色素养，促进关于绿色经济的投资、技术创新和就业创造，促进整个社会向可持续发展转型；三是积极创新教育教学理念，探索绿色学校创建、工作场所实训与绿色知识学习相结合的绿色技能培养模式，全面培养学习者的绿色技能。

发展技能 第7篇

考察西方国家的工业化过程, 不难发现存在两种技能积累与经济发展的关系模式:一种是以英美两国为代表的低技能平衡 (Low-Skill Equilibrium) 的发展路线, 这两个国家是最先开始工业化的国家, 几乎没有职业教育和培训制度的支撑, 因而走出一条低技能的工业化路线。[1]其主要特征是:个人感到职业教育和培训的成本超过收益, 原因是他们偏好短期收益效应或者得不到培训的资助, 企业感到提高技能的成本或风险太大, 而去偷猎技工或者打破现存工作组织, 政府认为职业教育和培训的成本太高, 做出任何变化都将会导致预算紧张或者与市场理念冲突;另一种是德国、日本等国的发展路线, 可称为高技能均衡 (High-Skill Equilibrium) , 这两个国家属于第二批开展工业化的国家, 充分认识到职业教育和培训的价值, 开发出有利于技能形成的成功模式, 工业化的策略属于高技能路线。[2]其主要特征是:给高技能者以高薪酬, 获取高薪酬的个人知道职业教育和培训的收益大于成本, 管理者通过促进短期的灵活性和长期的创新寻求改善竞争优势, 政府的目标是避免实际工资率的减少和控制工资推动型通货膨胀。[3]

之所以存在这样两种模式, 作者认为与其劳动力市场有着密切的联系, 而劳动力市场又是经济体制的外在反映。因此一国的技能积累与其经济体制有着密不可分的联系。以发达国家为例, 即便是同为市场经济国家, 其经济发展依然存在多种模式, 其中为人们较普遍承认的, 是英美等国的自由竞争的市场经济模式和德国、日本等国政府主导型市场经济模式。所谓自由市场经济模式, 是指市场自由度高, 政府对市场经济的干预范围小、干预程度低的市场经济模式。这种经济模式把政府的角色定位为创造条件, 以保证市场的自由运作, 根据市场规则, 工人获得的收入取决于他们在一种无拘无束的全球市场中运用他们的技能、知识的状况。在这种经济模式下, 劳动力市场制度保证了较高程度的竞争, 工资结构压缩的程度很低, 员工技能形成主要通过员工自己参与的正规教育获得的。因此这种经济模式下劳动力总体的技能结构是一个高技能精英和低技能劳动者两极分化的结合体。与英美等国强调自由竞争不同, 德国、日本采用的是政府主导型市场经济模式, 即国家在运用市场激发经济活动的同时, 更看重政府在经济生活中的计划指导作用, 强调政府对市场经济进行权威性、导向性干预的市场经济模式。虽然同为政府主导型市场经济模式, 但德国和日本也有内在区别。日本属于典型的政府主导型市场经济, 德国则更强调社会保障, 因而最终形成的是一个“市场经济+总体调节+社会保障”的“社会市场经济”模式, 是一种有意识进行调控的、并兼容社会保障的市场经济。尽管日本和德国采用不同的政府主导型市场经济模式, 但两国都主张通过政府、雇主和工会的合作, 建立扁平化的劳动组织, 给所有的工人提供高工资和好的工作条件, 鼓励工人参与管理, 在劳资之间建立高度的信任等措施, 以提高产品和服务的质量, 创造一种高技能、高工资的魔术经济, 来增强企业的经济竞争力。

可见, 不同的经济发展模式下, 各国内生了不一样的技能积累模式, 日本、美国、德国的技能积累模式分别代表了以企业、学校和“企业+学校”为基础的三种基本模式 (见表1) 。

2 高技能均衡与我国经济发展

过去20年, 我国的经济增长主要是资源、资金及劳动力等要素的高投入所推动的外延式、粗放式的增长, GDP翻两番的骄人成绩是以资源消耗翻一番的代价换取的, 这样的工业化道路再次见证了发达国家早期工业化过程中经济效益低、资源过渡耗费、环境污染严重的诸多弊端。降低物质资源的投入数量, 提高物质资源的利用效率, 提高生产的科学和技术含量, 建立新的经济增长模式, 已经成为当务之急。要走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少的可持续发展道路, 我们不但需要科学和知识, 而且需要技术和技能。生命延续的本质决定了人类不能抽象地存在, 无论社会生活如何演变, 人类最终消费的只能是物品和服务。任何科学和知识都只有通过处于生产第一线、直接为社会提供产品和服务的职业劳动者之手, 才能转化为现实的生产力。此外, 在生产要素全球性配置和产业布局的全球一体化进程中, 我国将自己定位为全球最大的制造业基地。然而成为世界制造中心这一目标的实现需要很多因素支撑, 其中更多地依赖于人力资本, 依赖于人的知识和技能, 依赖于对新技术的掌握和技能劳动力素质的提高。西方工业化国家的发展实践早已证明了这一点。

在中国即将发展成为世界制造业中心这个背景下, 随着科技发展日新月异、新技术应用日益广泛、高新技术产业化的不断推进, 我国技能劳动力素质普遍偏低, 高技能劳动力严重短缺现象在今天愈发严重。我国要成为全球最大的制造业基地, 首先要完成传统制造业向先进制造业升级。现代先进制造业指的是将信息技术、高技能劳动力和团队组织糅合到生产活动中, 不断提高生产过程的柔性化程度, 以满足不断提高的质量标准和偏好日益分化的顾客需求, 并在竞争日益加剧的市场中获取竞争优势的现代制造系统。因此, 传统制造业向先进制造业升级的过程, 根本上是注重劳动力技能的培养和企业专用性人力资本的积累、实现生产过程连续创新的过程。技能劳动力的供给状况直接决定了我国制造业升级和经济发展的速度。可见, 先进制造业的形成与经济的持续发展和整个国家职业培训的供给以及高技能均衡的实现是密切相关的。

3 高技能均衡路线的制度框架

阿斯顿和格林在1996年提出现代社会维持高技能发展路线的制度化框架, 认为一个国家的教育和培训体系必须满足6个必要的条件, 其经济增长和发展遵循的就是高技能发展路线:[4]

(1) 国家必须致力于高技能的开发和生产体系的创新目标并提供坚实的基础教育, 避免教育市场制度所带来的不平等和精英主义。

(2) 教育系统本身必须培养学生在语言、科学、数学和信息技术方面具有高水平的基本能力, 作为未来工人工作技能持续发展的基础。

(3) 雇主组织也必须致力于高技能形成的目标, 因为高技能的形成离不开工作场所, 学校和课堂中的职业教育的有效性的局限必须在工作场所中才能克服。

(4) 在工作场所技能形成的过程中, 需要制定规则和责任以调控培训的数量和质量, 维护培训的社会效益和质量, 限制机会主义。

(5) 采取奖励和激励的手段促使劳动力个人愿意致力于高技能形成的目标。

(6) 建立在职学习与脱产培训互为补充的培训制度, 有利于高技能形成所需要的经验与理论的结合。

经济学家史蒂文斯认为, 个人由于缺乏资金可能不会投入培训, 而对于特殊的技能, 由于它只是适合于该企业或该行业, 工人会担心失业后这种技能在其他单位没有用武之地而不愿投入, 因此需要其他企业的合作才能确保工人获得这种特殊技能的培训。[5]这种合作的渠道可能是雇主组织或行业协会。例如, 德国商会对其成员企业施加正式和非正式的压力, 要求所有企业参与学徒计划。下图明确表示了一个国家形成高技能平衡的条件:[6]

可见, 要实现高技能平衡, 首先是政策制定者、雇主和工人均要有长期观念, 而不是短期行为, 并愿意为技能开发和积累做出投入;其次是各方有合作的意愿, 劳资关系应该和谐。尽管竞争是无处不在的现象, 但是并没有造成互相拆台的局面, 而是形成互利、互助的环境。再次, 经济要重视出口, 而出口的重要战略就是以质量取胜。最后, 各方均要在自身的范围内形成有利于高技能开发的机制和做法。工人在存在内部劳动力市场的企业工作并维持这种局面;政策制定者独立于政治压力, 有足够的时间和资金;企业也要对培训有足够的投入和完善的制度等等。

高技能均衡路线的提出为我们提供了分析技能积累模式的一种视角, 现代化建设需要我国建立符合中国特色需求的技能积累模式, 从劳动力低技能平衡的发展路线向高技能平衡的发展路线转轨。

4 我国技能积累的模式选择

4.1 现实模式与目标模式

中国的经济发展模式是一种从计划经济向市场经济转型的社会发展模式, 坚持市场导向的全面改革的同时, 注重国家、政府的宏观调控, 试图在两者的互动中找到平衡点。市场经济的逻辑力量在于资源的合理配置, 经济改革必须坚持市场导向。但是, 市场决不是万能的, 市场失灵在发展中国家甚至比在发达国家更容易发生。因此, 公共部门同样要在资源的合理配置中发挥重要作用, 政府强有力的宏观调控是克服市场失灵的必要手段。对于发展中的我国来说, 一个强有力的政府是必需的。在计划经济时期, 我国建立起了分初、中、高不同类型的以学校为基础的国家供给导向型的技能积累模式。这种模式主要通过政府提供的财政支持和确定的培养计划来支撑, 通过硬性的劳动力计划和就业安置制度保证提供劳动力以满足大多数国有企业的需求。但是, 随着经济改革和向市场经济的根本转变, 这种模式在适应市场导向型经济的新需要方面面临着巨大的挑战。企业希望采用灵活的用工方式, 并因职工流动性的增加减少了对员工培训的投资。以学校为基础的技能积累模式的封闭性难以适应产业发展的需求, 逐渐开始下滑。但由于我国经济尚不发达, 企业在社会转型时期还缺乏参与技能培训的热情, 众多的小企业也难以承担起企业内培训的任务, 因而对政府主导的学校技能积累模式的依赖将保持较长的一个时期, 这是当前我国技能积累模式的现实选择。

从目标上来看, 中国的经济转型就是实现从计划经济体制向社会主义市场经济体制的转型, 通过经济体制的转型最终建立完善的社会主义市场经济体制, 其主要内容包括了市场体系的建立和完善、现代企业制度的建立、财产权和财产制度的建立、转变政府职能减少行政干预等等。与上世纪80年代初期的制度转型相比较, 新时期的经济转型更加强调人力资本要素和技术进步要素投入, 只有这样, 才能从根本上转变经济增长方式, 尽快缩小乃至完全弥补在全球化经营链条上的技能缺口。联系技能积累问题, 经济转型将从市场 (资源配置机制) 进行制度变迁, 进而推动技能积累模式的演变, 具体指从“国家供给导向”到“市场导向”的转变。即形成市场主导的, 以校企合作为基础的, 多方联动的技能积累模式。

4.2 模式转换途径

4.2.1 建立统一完善的劳动力市场

市场是一种比传统观念和政府行为都强大得多的力量, 完善的劳动力市场将在技能积累模式的转换中发挥重要的作用。我国长期实行高度集中的计划经济体制, 这种体制从历史角度看曾起过重要的作用, 但权力过度集中, 以计划作为配置劳动力资源的基础性手段, 劳动者一旦被招用, 便以国家职工的身份终身固定下来, 不能自由流动。此外, 在计划经济时期, 我国企业中普遍存在工资压缩的现象, 无论是干部还是工人, 大家的工资尽管有差别, 但因为总体的工资水平都很低, 所以工人与干部之间的工资水平差异并不十分突出。在市场经济条件下, 随着企业收入分配自主权的扩大, 企业内部的工资收入水平差距逐渐拉开, 掌握着企业内部收入分配权力的管理者的收入逐渐得到强化, 技能人才薪酬福利明显偏低。在这种现实情形下, 建立统一完善的劳动力市场显得尤为重要。

(1) 培育技能人才市场价格形成机制。

劳动力市场价格的行业导向在很大程度上决定着现有人才的行业流向以及未来人才的储备方向, 因为成熟和完善的劳动力市场机制可以充分发挥其对稀缺劳动力资源的价格确定和供求调节作用, 劳动力市场的发育和逐渐成熟会在很大程度上自动缓和技能人才短缺的困境。

(2) 技能对生产贡献的差别应当导致利益的差别。

不同的收入分配制度对员工参加技能培训会产生不同的影响。为了学习技能, 在受教育阶段, 每个人都进行了一定数额的教育投资。进入生产后, 技能员工就应有较高的收入回报。而且更重要的是要承认技术、技能、能力对生产的贡献差别应导致利益的差别。最后, 进一步确认劳动力市场工资指导价位。目前, 我国不少城市和地区相继发布了部分岗位工资指导价位, 但全国还没有建立起统一的法定的有明显梯度的工资分配制度。因此, 必须以劳动责任、技能、强度等基本要素评价为基础, 加大职工工资水平与技能等级挂钩的力度, 调动广大劳动者学习新技术、新技能的积极性。

4.2.2 建立全方位的技能人才培养机制

我国技能积累方面的一个突出问题就是学校教育培养出的人才很难直接适应工作岗位的需要。我国虽然有着种类齐全, 数量庞大的职业院校, 但由于大部分职业院校培养出来的学生缺乏动手能力, 仍难以缓解近年来出现的技能人才短缺。要提高我国技能人才培养的实用性, 还要立足现实充分整合技能人才培养的各方面力量, 发挥技能人才培养体系中的学校、企业培训和社会培训机构各自的优势。

(1) 发挥企业培养的主体作用

随着越来越多企业转向主要依靠技术进步和人力资本投入发展的轨道, 企业的技能教育发展职能应适时予以强化, 逐渐改变政府供给的主导性模式, 即政府对培训负主要责任而基本上不对企业提出培训方面要求的状况, 应使培训方面的决策产生于政府、企业和劳动者三方的密切协商。随着我国企业技术的进步和现代企业制度的建立, 应适当促进企业内培训, 通过政策引导企业建立内部技能教育体系, 争取把员工的技能教育内化为企业经营必不可少的主要环节之一, 促使企业向学习型组织过渡。

(2) 进一步完善技能人才的校企合作培养制度

实践证明, 政府推动、依靠企业、校企合作是员工技能积累的最佳途径。各类职业院校应以市场需求为导向, 深化教学改革, 紧密结合企业技能岗位的要求, 对照国家职业标准, 确定和调整各专业的培养目标和课程, 与合作企业共同制定培训方案, 采取全日制与非全日制, 导师制等多种形式实施培训。当然, 校企合作的实施需要强大的资金保证, 政府应适时建立导向性和调节性的投入机制, 综合运用导向资金, 充分发挥政府的管理职能, 促进校企合作快速发展。最后, 尽快完善公共实训平台。对于高端新兴职业和前瞻性、周期长的技能培训, 在企业和学校无力承担的情况下, 由政府出面组织, 公共财政投入, 建设公共实训平台, 面向社会和企业开展公益性、公共性技能人才培养服务。

参考文献

[1].U.S.Department of Commerce.Office of TechnologyPolicy.America s New Deficit:The Shortage of InformationTechnology workers.1997.12

[2].Indermit Gill, Amit Dar.Germany’s Dual System:Lessons for Low and Middle Income Countries[R].World bankGermany Country Study Summary, 1996:2~4

[3].David W.Social Skills from Mass Higher Education:Rethinking the Company-based Initial Training Paradigm[J].Oxford Review of Economic policy, 1999, (9) :3

[4].Green A.Models of High Skills in Nation CompetitionStrategies[C].Oxford University Press, 2001:56~62

[5].Philip Andrew Stevens.Skill Shortages andFirms Employment Behavior[J].Labor Economics, 2005, (4) :231~249

发展技能 第8篇

关键词：社会生活技能,学业评价

品德课程标准指出:评价的根本目的是积极促进学生发展, 全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为, 以及发现和解决问题等方面的能力, 倡导多元的、开放性的评价。社会生活技能是人的社会性发展中最重要的内容之一, 它是指个体在特定的社会情境中, 运用自己已有的社会知识, 有效而适当地与他人进行积极交往以实现自己或他人互动目标的行为方式, 它包括行为、认知和情绪三种成分。社会生活技能在儿童的社会生活和社会交往中起着重要的作用, 提高儿童社会技能水平有助于儿童和谐人际关系的建立与保持、生活质量的提高和改善。

小学品德课程在发展儿童生活技能方面发挥着特有的作用。基于此, 我们在对学生进行学业评价时, 特别关注了学生社会生活技能的发展。尝试利用创新、多元的评价, 促进儿童社会生活技能的发展。因此我们对于学生社会生活技能发展的评价应该是多元的如非纸笔测试的情景再现、调查记录单、学习任务单、学生作品、成长资料等。

一、利用非纸笔测试, 促进社会生活技能发展

(一) 巧用情景再现, 评判学生水平

利用非纸笔测试的这种方式, 在对学生学业评价上, 能起到意想不到的效果。在品德教学中, 我们往往会遇到这样的情况, 如在教学五年级上册第三单元———“交往是堂必修课”中《诚信真可贵》中, 有这么一个作业:

近日有一位小学生, 在骑车上学的途中, 与一辆停在路边的轿车发生了刮擦。当时车主刚好不在。如果你是这位小学生, 你会怎么做呢?

在这个案例中, 要求学生要有一定的“行动”展示、表演。根据学生的现场表现, “东瞧瞧, 西瞧瞧发现没有人关注这件事, 立刻悄悄地溜走, 当作没有这回事。”得不合格;“自己不知所措, 马上打电话给自己的爸爸妈妈, 让他们帮助来处理。”得合格;“留在原地等车主, 如果等了一段时间, 车主还没有来, 就留下字条说明情况, 并留下了自己的联系方式给车主。”得优秀。

这样的评价方式, 旨在对学生社会生活技能中的一个方面人际交往技能发展的一个评价。试题的考察的目标的综合性强, 将学生至于真实, 具体的生活情景中, 要求其在短时间里做出行为的反应。这样的情景再现非常具有挑战性, 通过学生具体的行为反应, 洞察学生的内心世界, 评判学生自我负责、人际交往的所达到的水平。

(二) 提托学习菜单, 促进学生习惯

在小学品德教学中, 我们往往会给学生布置学习单。如在教学浙教版小学品德一年级册第三单元———“我爱我家”中《让我自己来》的作业:

在这里例子中, 教师对学生系鞋带、扣扣子、自己会整理书包, 自己会抓紧时间做作业的日常生活技能和习惯养成的考察。得到48个以上大拇指为优秀;得到大拇指数在30—47之间为良好;得到29个一下大拇指的为合格。

这样的评价方式, 旨在对学生社会生活技能中的一个方面正确对待自我的技能的一个评价。试题的考察的目标是培养学生穿衣等生活自理能力, 培养学生基本学习习惯以及能为父母做一些力所能及的事。评价的要求比较简单, 适合一年级学生的实际。评价的主题为家长, 助于家长帮助、督促学生生活自理能力和学习习惯的培养。

(三) 凭借调查记录, 掌握沟通技能

在小学品德教学中, 在平时的作业中, 利用学生的作业调查记录, 往往会收到意想不到的效果。如教师在执教浙教版四年级上册第二单元———““温馨的一家”中《家庭收支知多少, 布置了这么一个课前调查作业:

任务一:钱从哪里来?

随着社会的进步, 每家每户的经济来源也更为多元化, 一般有父母的工资收入, 有基金、股票的收入, 还有房租收入等, 那你家的收入主要有哪几块呢?赶快调查一下, 写下来吧!

任务二:钱到哪里去?

这个作业调查记录单, 收集的资料很完整, 字迹很工整, 能够根据资料结合自身的生活体验, 感受写得很深刻, 得优秀;收集的资料比较完整, 字迹比较工整, 能够根据资料结合自身的生活体验, 感受写得比较很深刻, 得良好;收集的资料不完整, 字迹潦草, 看不清楚, 能够根据资料结合自身的生活体验, 感受写得很简单, 得合格。

这样的评价方式, 旨在对学生社会生活技能中的一个方面完成任务的技能的一个评价。教师以学生调查了解家庭收入、支出的学习活动为基础, 帮助学生制订一周家庭费用预算计划, 引导学生合理消费, 树立正确的消费观。初步学会统计家庭收支情况, 合理消费, 学会一些与父母和家人沟通的办法, 掌握合理理财的技能。

(四) 巧用学生作品, 掌握基本技能

巧用学生自己的作品, 能促进学生社会生活技能的发展。如教师在教学五年级上册第四单元———“安全伴我行”中《小小安全员》一课时, 有这么一个作业:

请根据你家房屋的实际情况, 画一张逃生示意图。

(其中一个学生的作品。)

逃生线路完全正确, 清楚地标注处逃生出口, 得优秀。逃生示意图清晰。逃生线路比较正确, 能地标注处逃生出口, 得良好。逃生示意图比较清晰, 逃生线路或逃生出口有明显一两处错误, 得合格。

这样的评价方式, 旨在对学生社会生活技能中的一个方面顺应学校、社会环境的技能的一个评价。作业任务符合高年级学生爱动脑、要动手操作的特点。通过作业任务让学生认识居家安全的重要性, 知道基本的逃生的技能。

二、利用纸笔测试, 夯实社会生活技能发展

社会生活技能在儿童的社会生活和社会交往中起着重要的作用, 提高儿童社会技能水平有助于儿童和谐人际关系的建立与保持、生活质量的提高和改善。在采用纸笔评价的基础上, 适当采用非纸笔评价, 可以弥补纸笔评价的一些不足。由此, 我们在设计学生学业评价时, 也可以纸笔测试的内容。

(一) 利用判断题型, 提高认识能力

在非纸笔评价的基础上, 运用适当的纸笔评价, 能提高学生们的认识能力, 从而促进儿童社会生活技能的发展。

判断下列做法是否正确, 正确的打勾。

(1) 在高层建筑被火围困时, 要赶快向室外抛沙发垫、枕头等小物品, 夜间则打手电, 发出求救信号。 ()

(2) 当打开房门闻到燃气气味时, 要迅速打开燃气灶具查找漏气部位, 以防止引起火灾。 ()

(3) 火灾时可利用一般电梯逃生。 ()

(4) 报警人拨打火灾报警电话后, 应该到门口或街上等候消防车到来。 ()

(5) 当遇到火灾时, 要迅速向人员多的方向逃生 () 。

(二) 利用连线题型, 加深认识能力

在纸笔评价中, 除了可以用判断题进行评价外, 还可以采用连线题, 加深学生的认识, 从而促进儿童社会生活技能的发展。

请你连一连。

(1) 蛋白质维生素无机盐水糖脂肪

(苹果、梨) (瘦肉、蛋) (开水、蔬菜) (海带、虾皮) (米饭、面包) (奶油肉)

(2) 火警电话急救电话报警电话

除了这些题型外, 还有填空题、画图题等。在老师精心设计下, 让原本枯燥的知识点, 转化为一个个生动活泼的栏目, 使整张练习宛如成了一份, 内容丰富, 图文并茂的儿童报, 既能让学生轻轻松松地接受书面的评价, 同时增强了纸笔对学生的评价功能, 促进了儿童生活技能的发展。

小学品德课程作为课程改革的新生儿, 是一门以学生生活为基础, 以学生良好品德形成为核心, 促进儿童社会性发展的综合课程, 而儿童社会性发展, 同时促进儿童生活技能的发展。因此, 我们在对学生进行学业评价时, 尝试利用创新、多元的评价, 运用非纸笔的评价和纸笔的评价的有机结合, 形成一个立体的学生学业评价结构, 促进儿童社会生活技能的发展。

参考文献

[1]马乔里·J·克斯特尔尼克著.《儿童社会性发展指南理论到实践》.人民教育出版社, 2009年版.

高校声乐教师教学技能发展特点分析 第9篇

一、多层次发展声乐教学技能

高校声乐教师的职业专长发展具有明显的层次性, 有了高校声乐教学平台将二者有机的结合, 才能使职业专长得到发展。用层次的观点来认识声乐教学, 具体体现了声乐教学职业发展的过程和阶梯, 使之向更高的层次发展。教师职业专长是建立在艺术专长基础之上, 只有具备了精湛的艺术专长与教师职业的结合, 才能最终形成声乐教师职业专长。它们都蕴着美的体验、美的感受、美的创造, 而这些无一不是相通的。声乐教师职业专长的发展首要条件就是个体艺术专长的层次学习。职业领域内专长与教学的融合发展, 并逐渐形成了独具特色的声乐教学职业专长。就声乐教学职业本身而言, 它具有个性化的特征, 声乐教学的载体是个人, 每个人的声乐专业学习、职业通道都各不相同。提升声乐教学不仅需要大量学习时间的投入, 更重要的一个方面就是艺术与教学结合的完美程度, 只有这两个方面均达到较高的层次, 才能为今后的教学技能发展奠定坚实的基础。

二、发展个性化特色教学

艺术类学科的学习永无止境, 是要用心体会, 用心感悟, 每时每刻都会有更好的创意而生, 而且每个人对艺术的感觉也各有不同, 感觉不是外显的而是内隐的一种体验。声乐的独特性造就了声乐教学职业的独特性。这些特征的形成与成长环境、人格特征等有关, 是个体个性的表现。高校声乐教学的学习和教授方式有别于其他学科的特点。一般学科的授课方式是班级授课制, 而声乐教学通常是一对一的传授方式。声乐教师由于艺术的特质决定了他们需要更多的时间, 更自由的空间来学习艺术、钻研艺术。声乐教师需要自己练琴的时间和为学生上课、补课的时间, 而这些时间的调配则往往不能按照学校的正常课时安排, 而且需要部分时间去采风, 来获得的更多灵感和题材, 还要通过想象教育等特色教育, 也就是要打破正常的思维空间, 让学生的想象得以插上翅膀飞起来, 只有不断的体验和分子这些声乐教学的特点, 才能做出创造性的成绩。

三、在实践中改进声乐教学方式

声乐的学习和发展是一个无限追求的过程。声乐教师在进入职业领域前在专业学习方面都进行了大量的教育投资。但在不同的发展阶段, 声乐发展水平也在变化, 同样需要用实践的眼光去看待。在声乐教学中需要相对自由的时间空间, 来满足其发展的需要。要在实践中培养学生的学习兴趣, 让在实践中提升声乐技能成为声乐教学的重要因素。要通过参加比赛、演出的形式提升学生的音准识别, 对色彩的敏锐, 对肢体的比例和协调等, 来磨练技艺, 收获成功。

四、多渠道提高声乐教学水平

声乐教师最根本的是利用好学校这个接受知识的殿堂, 培养和激发学生声乐学习的兴趣爱好。学校里多学科的发展, 为学生专业综合发展和音乐素养的提升打开了通道。同时, 要帮助学生家长和朋友提供良好的学习环境, 并支持专业的全面发展。学生受家庭和社会的影响是很大的, 有的来自父母的影响, 也有的是受同学和朋友的影响。由于一些家人和朋友由于观念上的偏见, 阻止甚至反对学习声乐专业。但是, 其影响的程度还是决定于学生的兴趣和能力, 声乐教师善于要激发学生专业兴趣和能力的发挥, 坚定学生学习的信心, 使之获得家庭、社会等各个方面的认可和支持。

五、内外互动促进声乐教学能力的提升

高校声乐教师职业技能的获得和提升经历了漫长的发展过程, 这其中内部因素占据主地位, 但同时外部因素辅助其发展。这种内外因交叉发展的形式为螺旋式的发展。尽管内部因素的重要性是不言而喻的, 但往往能够激发内的还是依靠外因的刺激, 尤其是消极地因素。困难就是进步的阶梯, 往往在消极刺激下更能够激发潜能, 从而便消极为积极, 最终形成专业技能的增长, 这种发展是内外因的互动的, 通过外部的努力而最终得到发展。在遇到困难的情况下, 声乐教师要对所从事职业的坚定信念, 培养不服输的个性, 在面对众多的不理解和不支持的声音中, 甚至在一些所谓的专家对其专业技能否定的情况下, 决心追求更加精湛的教学技能。面对考验和压力, 培养不屈服的精神, 通过自己的努力和积累, 发挥学生的想象力, 培养学生的思维, 提升声乐教育技能水平, 促进自己的专业技能的发展, 最终收获成绩和得到各方面的认可。

参考文献

[1]、郝宁:专长的获得:刻意训练理论及实证研究[M].华东师范大学出版社, 2006年版

[2]、陈志刚著:艺术教育中的德育思考与实践[M].中国传媒大学出版社, 2007年版

职业技能院校的创新发展之路 第10篇

一、职业技能院校走创新发展之路的基本思路

(一) 突出办学特色, 转换办学思路

职业技能院校生存的关键因素在于其办学特色和办学质量。以质量求生存, 以特色求发展, 是目前职业技能院校在办学中所倡导的基本理念。职业技能院校有别于高等教育, 它主要以培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高技能的应用型专业人才, 与高等教育的学术型、研究型人才不同。在当前形势下职业技能院校要想实现突破性的发展, 就必须转换办学思路, 针对现实的环境和学校自身的特点确定学校发展目标, 找准自己的优势, 突出办学特色、走创新发展之路, 形成自己独特的发展模式。

(二) 以就业为导向, 改革设置专业

职业技能教育的目的就是为社会培养适合社会发展的技能型人才, 因此职业技能院校在专业设置上应树立市场意识, 针对社会需求设置专业, 社会需要什么样的专业, 职业技能院校就开设什么样的专业, 要根据就业的需求来改革专业设置、改革课程设置以及由此产生的教学方式方法的改变。当然改革专业设置也要考虑专业发展的基本条件以及专业的发展前景。专业设置应以技能人才的培养为主线, 按照“需求、实用、实效”的原则, 培育精品专业, 提高职业技能院校毕业生的就业竞争力。只有改革原有的僵化的专业设置方式、改革以往一层不变的教学计划, 才能真正实现职业技能教育的目的。

(三) 技能人才培养方式的转变

技能人才培养方式的改革与创新是职业技能院校教育改革的目标与核心问题。技能人才培养方式的指导思想应以主动适应社会发展的需求为目标, 以培养实践操作能力和综合素质为主线, 在教育教学过程中要切实加强实践操作环节, 更新陈旧设备, 建设实训基地, 强化学生的技能训练和动手能力的培养。在培养方式中既要遵循教育的共性, 也要考虑技能教育的独特性。要把技能教育的应用性、实践性、灵活性特征综合运用起来, 实行“订单式培养”, 坚持“专业设置与社会需求相协调;技能培养与就业要求相协调;培养目标与用人标准相协调”的原则, 转变以往学校为主导的人才培养方式。

二、职业技能院校走创新发展之路的基本方法

(一) 定位

职业技能教育在经历了衰落、转型、发展之后, 现存的大多数职业技能院校经过几年的规模发展, 已基本上度过了“生存”关。然而, 面对当前社会经济的转型, 职业技能院校也必须适应社会经济的发展, 重新转型定位。职业技能院校如何定位, 如何在激烈的市场竞争中获得更好地发展, 是各职业技能院校亟待解决的问题。各职业技能院校在对自己定位时要了解自己的优势和劣势, 结合社会发展的方向, 努力打造差异化优势, 在某种程度上, 职业技能院校定位的差别就代表着竞争力的大小, 因此, 职业技能院校在创新发展中要定好位, 做到“人无我有、人有我优、人优我强”, 创新自己的教育理念, 增强自己在同类院校中的竞争优势。

(二) 可持续性

职业技能院校如何在长期的发展过程中一直处于强势和领先地位, 这需要时间的积淀, 不断的创新。短暂的成功, 并不代表着高枕无忧坐享其成, “创业难, 守业更难。”那么, 如何才能在众多的同类院校中始终保持着领先水平呢?

第一, 要有与时创新的办学理念。职业技能教育的发展虽然有它本身的逻辑和规律, 但作为现代社会发展不可或缺的重要组成部分, 技能教育同样要顺应时代和社会发展的潮流, 不断做出相应的变革。因此, 要想使自己长盛不衰, 职业技能院校必须坚持与时创新的办学理念和办学方针, 站在时代的高度和社会经济发展的角度, 始终以一种战略的眼光来引领、规划自身的发展, 在发展中创新自己的教育理念, 同样教育理念的创新也为其持续发展奠定了基础。

第二, 要不断改善办学环境。良好的办学环境是人才培养的重要保证, 也是创新发展的基本条件。多数职业技能院校在发展过程中, 采取重硬轻软的原则, 使得职业技能院校领导干部的精力多集中在基础性的建设和管理上, 而忽视了对诸如师资队伍的建设、校园文化的建设等方面的关注。以往的发展经历都表明, 良好的精神风貌在职业技能院校的持续性发展过程中起着决定性的作用。尤其是在一些新成立的技能院校和中专校改型的技能院校更是如此。因此, 职业技能院校要想持续性的发展, 必须从“软硬”两方面进行创新。

第三, 要善于打造一支具有创造能力和创新能力的人才团队。首先是学校的领导干部, 领导干部是学校发展方向的引导者, 是学校精神的倡导者, 领导干部的眼光、胆识、管理才能、教育理念等, 在很大程度上决定了一个学校的前进方向和教育的核心价值。其次要创新名师, 学校靠名师出名, 名师能培养出更多优秀的学生, 具有较高创新能力的教师队伍是保持学校可持续发展的动力源泉。因此, 要想创建名校, 必须有一批适合本校特点的高水平“双师型”的教师, 他们深厚的理论功底和丰富的实践经验为学校的持续发展提供了保障。

(三) 动态创新

现代社会, 随着科学技术的发展, 新生事物层出不穷, 知识更是爆发式的涌现。面对瞬息万变的社会形势, 职业技能院校必须适应社会经济发展的需要, 及时调整专业设置和管理方法, 对于一些不适应社会需要的专业或停办或转型, 职业技能院校的各个方面都表现出动态的特点。动态发展就是在社会发展的同时, 使技能教育理念也同步发展, 具体表现在管理方式的创新和管理水平的提高上。

总之, 创新发展是一个动态发展的战略, 面临激烈的市场竞争和社会的变革, 任何职业技能院校都不可能在发展道路上一劳永逸, 不断追求创新与改革才能最终实现可持续的发展, 才能在前进的道路上经久不衰。

摘要：本文论述了职业技能院校应该走创新发展之路, 并研究提出职业技能院校走创新发展之路的基本思路和基本方法。

人文素质与技能的和谐发展 第11篇

关键词：高职教育；职业发展；人文素质发展

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-016-01

当前我国高等职业教育在院校数量和招生规模上几乎占据了高等教育的半数之多，是我国高等教育大众化的重要成果。然目前我国的许多高职院校在人才培养上注重岗位技能教育，缺乏对学生人文素质的关注与培养。 高职学生在一定程度上存在着知识体系不完整、 能力结构不平衡、就业质量偏低等问题。所以，高职院校亟需转变发展方式，培养经济社会发展需要的可持续发展人才。

一、高职院校人才培养存在的主要问题

今年来我国高考报名人数一路下滑， 2013 年高考报名人数为 915 万，下滑趋势明显。同时，高考中的 “放弃报名或考试、放弃志愿填报、放弃报到”的现象也日趋增加。使我国高职院校面临来自本科院校的压力， 高职院校间竞争也日趋激烈，导致部分高职院校办学 急功近利。 这种办学方式较大幅度地节省了成本，获得了立竿见影的办学成效，因此，被普遍采用，于是高职院校人才培养出现了片面发展的趋势，表现如下。

1、注重知识而忽视人文素质教育。在急功近利目标驱使下，高职院校的人才培养过于注重专业知识，一定程度上忽视了学生的人文教育。具体表现为：虽然在人才培养模式规避了本科压缩型倾向，然而却也淡化了专业课程、基础课程的系统性、理论性，专业知识教育只讲有用否；人文素质课大都处于课程体系的边缘，实用主义、形式主义现象严重；职业道德等具有职业教育特色的内容在高职院校人才培养过程中得不到充分的重视。

2、注重专业能力忽视非专业能力。一般把职业能力分为专业能力、方法能力和社会能力。 其

中，专业能力是和职业直接相关的能力，通过专业教育而获得；方法能力指独立学习、获取新知识的能力；社会能力包括人际交流、公共关系处理、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。这三个维度的能力协同发展，才是健全的职业能力体系。我国高职院校受功利化思维的影响，片面强调学生专业能力的岗位对接，将技能教育和训练的功能无限放大，似乎没有一技之长，毕业后几无生路。视素质教育、全面发展为虚无，基本视人为工具。

二、培养全面发展的高职学生的必要性

1、实现高职教育长远发展的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年）》指出，“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。 贯彻实施《教育规划纲要》是我国教育领域当前及未来一段时期的根本任务。高职教育具有培养专门化人才的特殊性， 高职院校更需要通过开展人文素质、职业素质的教育来影响和促进高职学生的身心健康与和谐发展。 为此，高职教育培养全面发展的学生应立足于以专业能力、方法能力和社会能力为构成要素的职业能力的培养，以促进学生的全面发展，进而实现长远发展。

2、满足社会和个人发展的需要。

面向社会、面向人人的职业教育理念，是职业教育发展的重要思想。 培养全面发展的职业人，是实现职业教育理想目标的重要手段和目的。因此，职业教育在适应区域经济社会发展需要的同时，必须高度关注学生的个性发展，这也是世界职业教育发展的趋势。

3、提升高职学生的就业质量。2013 年中国高等职业教育人才培养质量年度报告显示， 2012 届高职院校毕业生半年后的就业率为 90.4 % ； 56% 的毕业生 3 年内有过职位晋升，高于本科毕业生职位晋升 52% 的比例。 2012 届高职毕业生中，有 2.9% 自主创业， 64% 的理工农医类高职毕业生所从事的工作与专业相关。高职学生只有具备全方位的职业能力，才能得到用人单位的认可和社会的欢迎，才能具备可持续发展的能力，才能在今后的职业生涯中立足。为此，高职院校必须建立适应人的全面发展的人才培养体系，必须在培养学生专业能力的同时，注重非专业能力的培养；将职业教育由个体谋生准备，变为个体全面发展的途径。

三、培养全面发展的高职学生的途径

培养全面发展的高职学生应当是我国高职院校的共同目标，涉及教育教学全部过程。从以下几方面对全面发展的人才培养进行一些思考。

1、通识课加自主分流，再实践的模式。学生第一阶段通过通识教育完成规定的通识基础课程（含公共课程），注重对学生的基础知识和人文素养的培养；第二阶段帮助学生自主专业分流， 使学生专业知识和素养和谐发展；第三阶段依据本专业就业岗位的不同，设置技术技能岗位、创新创业岗位、校企订单培养、学历提升辅导等项目进行分类培养，学生可根据自身发展的需要选择其中一个培养项目进行学习，通过考核取得学分。采取培养口径由宽到窄的方式，给学生更多可选择的空间。

3、打造由专到博的课程体系。岗位方向课程培养面对岗位所掌握的知识和技能，培养目标为岗位方向技能强，强调岗位性；专业核心课程， 培养面对专业所掌握的知识和技能，目标为专业核心知识，强调专业性；专业基础课程，培养掌握面对行业的基本知识和技能，培养目标为专业基础知识，强调行业性；公共基础课程，培养人文素质，强调整体性。

4、导师制教学。导师是负责对学生团队活动进行指导的教师，我们在高职人才培养中尽可能采用导师 带领学生团队，项目导向的教学方式。该教学方式有开放、主动性等特色。导师制在项目的运作中，学生通过探究、交流和合作，全面发展非专业能力，有效的促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M]. 北京 ： 清华大学出版社 ，2003：93-96.

发展技能 第12篇

1 简述中国特色的人才培养体系与职业教育

1.1 中国特色的人才教育体系

经济的发展迫切需要大量的应用型人才。而应用型人才是传统基础教育和普通高等教育所难以培养的, 初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育应运而生, 并迅速得到发展。以主要培养应用型人才为目标的职业教育完整体系逐步得到建立和完善。到20世纪末, 同经济社会发展的水平相适应, 发达国家技术工人的比例分别为:高级技工占35%, 中级工占50%, 初级工占15%。与此同时, 我国技术工人的比例分别为高级工占5%, 中级工占35%, 初级工占60%。应用型人才的匮乏, 对我国实现新型工业化、城镇化、现代化和全面小康社会的建设目标形成了制约。为适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求, 党中央、国务院制定出台了《国务院关于大力发展职业教育的决定》 (国发[2005]35号) 和《国务院关于加强职业培训促进就业的意见》 (国发[2010]36号) 等一系列相关文件和政策, 从院校数和发展规模来看, 具有中国特色的培养应用型人才职业教育体系已基本形成。但我国职业教育的整个体系有待进一步完善, 应用型人才培养体系中的各层次培养目标有待进一步明确。

1.2 职业教育人才培养现状

国家教委制定的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》指出:“高等职业教育必须面向地方经济建设和社会发展, 适应市场实际需要, 培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才。”这一规定阐述了高等职业教育的培养目标, 即是:接受高等职业教育的毕业生应该是社会财富的直接创造者, 是社会生产时间的具体操作者, 是生产一线的高等技术型人才。

高等职业教育培养目标的定位, 对于发展高职教育意义重大, 它直接影响高职教育理念、教学指导思想、教学内容、教学方式方法等。诸如一直以来社会对高职教育的轻视, 对技能型人才的漠视, 高职教育者本身对受教育者文化素质的苛求, 都导致了教育目的的错位。高职教育培养目标定位在培养动手能力强的高等技术型人才, 是对传统的中国教育的挑战。

1.3 产业人才培养的瓶颈及困局

国家已将高职教育发展的重心从扩大规模为主转为以提高质量为主。学术型、应用型人才主要由研究生和本科层次的普通高等教育来培养, 而职业型人才则主要由职业技术教育特别是高等职业技术教育来培养。现在我们来分析现今人才培养模式存在的问题:

(1) 产业人才短缺。产业人才短缺, 与社会上普通存在的重普通教育, 轻职业教育;重学历教育、轻职业培训;重普教升学率, 轻职教就业率等现象有关。 (2) 职业教育短板。职教人才培养目标主要是通过课程教学得以实现的。由于我国高职教育发展还不成熟, 故长期以来其课程多以沿袭高等专科教育为主, 或是本科课程的“压缩型”。 (3) 职教基础平台低。课程体系缺乏职业性, 平台低, 职业教育具有教育及经济的双重属性, 其人才培养工作既要遵循教育规则, 又要适应社会发展需要。由于专业设置缺乏对市场需求的监测, 造成了专业设置的盲目性和“跟风”的现象, 也带来了专业结构与地方经济社会发展需求脱离轨道的我问题。 (4) 职教师资薄弱。随着近几年的扩招, 高职院校规模与数量急剧扩大, 教师规模也迅速增加。许多教师来自原中职、中专或大专等学校或者是刚毕业高校的年轻教师, 前者一般水平与综合素质偏低职教师资薄弱。

2 创新职教发展模式

2.1 理念创新

随着经济的发展, 职业教育不仅数量在不断发展, 而教育层次也在不断的提高。职业教育的发展不仅仅是社会经济和技术的发展所促进的, 这中间还有教育和社会的原因。职业教育的发展和社会经济以及社会技术有着密切的关系。职业教育从某种角度上讲是平衡社会的一种有效的途径, 由于社会弱势群体的存在, 政府救济一方面加大了政府的财政负担, 另一方面弱势群体虽然得到了社会救济, 但是他们依然不满意无工作、无社会地位的生存空间, 所以政府需要做的是让这些群体能够拥有一技之长, 获得相应的工作从而获得相应的社会尊重, 从而职业教育成为了他们最好的选择。

2.2 体制机制创新

古代是职业教育的萌芽期, 其特点是没有正规的院校, 不系统和不正规, 受教育的人数非常有限, 且根据不同的师傅有不同的差别;近代职业教育的发端, 其特点是职业教育进入了正规教育的阶段, 政府更多地干预职业教育, 开始形成制度, 且产生了多种专业分类, 当主要的发达国家进入工业化阶段后, 职业教育又产生了分化。工业革命引起的技术发展, 从而导致一方面对技术工人及高技术工人的大规模需求, 另一方面职业分类更加细化, 使得职业教育规模和种类都空前增加, 而后政府介入, 使得更加的制度化、法制化和规范化。

2.3 平台建设创新

以职教基础平台为重点, 创新师资平台、产业平台、就业服务平台建设, 实现职教有学校、教师有讲台、学员有技能、就业有单位。

2.4 政策创新

(1) 推广“城校互动、资源共享”模式。通过调整职业院校在城市主轴和辅轴的空间布局, 实现“城中有校、校中有城、城校融合、协调发展”。

(2) 推行“园校互动、校企融合”模式。依托职教中心和重点中职学校建设工业园区, 把加快区域产业发展与技能人才培养培训有机结合起来。园区内的职业学校从企业需求出发, 双方参与人、财、物流动与合作, 教育教学各要素的全程互动。坚持工业园区与职业学校互动, 推进职业学校与工厂企业“八融合”, 即学校和工厂融合, 教室和车间融合, 教师和师傅融合, 学生和学徒融合, 理论与实践融合, 作品与产品融合, 招生与招工融合, 育人与增效融合。

(3) 推进“城乡互动、联合办学”模式。开展“一年在农村职业学校学习、一年在城市职业学校学习、一年在企业顶岗实习”的办学试点, 充分利用城市优质职业教育资源, 加强农村职业学校教学改革、专业建设和师资建设, 提升职业学校整体办学水平。

3 培育实用技能人才的路径及对策

3.1 服务区域发展战略, 定位职业教育发展方向

以服务区域经济产业发展为目标, 准确定位职业教育发展方向和目标愿景, 预测分析职业教育市场, 学有所用, 科学设置职业教育专业课程, 发展区域特色职业教育。

3.2 建设职教基地, 培养高素质实用技能人才

优化整合区域院校、企业、科研单位及民间办学资源, 鼓励校办及校企、校民、民企、校企研联办等多种办学方式, 规范管理, 建设服务区域发展的职业教育基地, 以素质教育、职业培训、专业技能、工厂实作、职场实战为重点, 为区域经济社会发展培养高素质、实用技能人才。

3.3 突出区域特色, 创建职业教育品牌

以重庆黄桷坪艺术园区案例, 依托原四川美院校址、美院师资、黄漂艺术资源、黄桷坪全国美术招生考点和黄桷坪艺术教育资源为支撑, 全面规范提升黄桷坪地区以高考培训、职业教育为特色的培训教育产业。大力扶持民办民营资本办学支持307设计培训中心与四川美院等高等院校教师合作, 创办高等职业教育学院, 5年后年培训学员达到10000人。突出九龙坡黄桷坪区域艺术职业教育特色, 建设中国黄桷坪文创艺术大厦, 解决急需培训教育校舍场地瓶颈问题, 为黄漂族的留守、就业、发展提供了多元载体, 打造黄桷坪艺术园区职业教育品牌。

3.4 营造区域发展环境, 建立职业教育保障体系

以职业教育基地建设为重点, 建立组织保障、资金保障、体制保障、政策保障体系, 为区域特色职业教育发展营造良好发展环境。

4 职教培训、人才培养与区域产业发展联动

我国东部地区是经济发展水平较发达, 有些地区几乎赶上了中等发达国家水平, 高职的培养目标应于技术型与技能型人才的培养, 加大与技术型人才的培养力度并服务于在职的高技能人才;中部地区仅次于东部地区, 高职教育的培养目标应于型人才培养为主, 对于条件好的院校, 适量地培养智力含量较高的技术型人才;西部地区发展相对比较落后, 为了配合西部大开发的人才需求, 高职培养目标应于较短的技能型人才, 并加强第一产业内技术型人才的培养;东北地区仅次于东部地区, 高职培养目标应于强技能型人才及第一、第二产业中技术型人才的培养。