儿童科学活动范文

儿童科学活动范文（精选12篇）

儿童科学活动 第1篇

精彩之一:源起区域, 活动架构自然巧妙

幼儿年龄小, 知识经验贫乏, 其生理、心理发展水平决定了对幼儿的教育必须寻求一种更高效、自然、更符合幼儿年龄特点的教育。为此, 我常在孩子们区域活动时, 当孩子们交流的倾听者, 活动生成的捕捉者。一天, 植物架上一盆芦荟不知怎么被碰断了叶片, 孩子们发现后纷纷议论开来, “它受伤了、哭了, 还流出了眼泪”“它流水了”“那是受伤流出的血, 不是水”听着孩子们的猜疑、争论, 想着孩子们的所想, 不免心头一动, 这些来自孩子的发现和思考, 应该是最好的生态理念下的素材。于是, 想全面、细致地观察芦荟、了解芦荟在不知不觉的交流中形成了老师和孩子的共同希望。也正是从这里起, 我对《芦荟》这一科学活动如何展开, 开始了架构。

精彩之二:细致观察, 科学素养悄然渗透

在科学活动《芦荟》的第二个环节, 我以一张记录表的呈现、提问的跟进引发孩子的细微观察。“刚才, 我们通过颜色、形状、有刺等特点, 猜出来这种植物是芦荟。可是芦荟完全是绿色的吗?刺都一样吗?”带着这些问题去仔细观察, 或许你还有更多的新发现。”正是这一问题使得孩子们的观察比之前更细致, 包括单片芦荟叶的颜色虽然是绿色, 但上下有深绿、浅绿不同;芦荟的叶片边缘有刺, 但排列并不均匀, 上疏下密;叶片的表面有圆形的斑纹, 但有大有小, 上面多, 下面少听着来自孩子们交流着自己的发现, 我也在悄然醒悟:我们要使孩子学习的并不是对一盆芦荟外部特征的简单描述, 而是细致、全面地观察、敢于发现、实事求是地呈现发现结果的科学品质的养成。

精彩之三:现场解剖, 探究欲望愈演愈烈

科学活动强调学习的过程, 强调幼儿探索新知的经历和获得新知的体验。强调探索过程, 意味着幼儿要在学习中面对困难、挑战自我、互助协作。

在科学活动《芦荟》中, 孩子们在质疑“摸上去软而厚实的芦荟, 里边又会是什么呢?”有的认为里边是水分, 有的认为里边是油, 有的认为里边可能是牛奶带着这些争论, 我们给孩子们提供了芦荟叶片、塑料小刀, 进行现场解剖。孩子们发现芦荟的叶片里边有黏黏的汁液, 像我们的“鼻涕”一样;叶片里边还有光滑的叶肉, 仔细看上去有点像玻璃一样透明;这些叶肉拎出来时, 还有像一根根丝一样的东西, 长长的如果不是让孩子亲历了现场解剖, 看、摸、闻等多感官参与, 何来如此丰富的发现。此时此刻, 孩子们意犹未尽的探究欲, 更把活动推向了新的高潮。

精彩之四:两次记录, 发现过程清晰可见

记录是科学活动中一个重要的环节, 幼儿把所观察、探索中获得的经验用不同的方式记录下来, 有助于幼儿形成正确的科学意识、科学观念, 更有助于幼儿自我建构科学知识和经验。

在观察芦荟汇总信息时, 孩子们用一尖尖的“∧”表示“芦荟叶片上有刺”, 用深浅不一的绿色便是叶片上下不同的颜色, 当孩子们说到“芦荟的叶片摸上去有弹性”, 我顺势转问孩子“有弹性, 这怎么记呢?”下面的孩子立即给了答案, “老师, 画个弹簧线, 一看就明白”就这样, 幼儿对芦荟外在特征, 在师生双方的互动中, 用浅显易懂的符号记录, 达成了共识。在解剖完芦荟后, 结合孩子们的现场观察情况, 将抓拍的照片及时贴进集体记录表, 呈现前后两次的观察结果, 更清晰地归纳了芦荟由表及里的相关特征。

精彩之五:经验拓展, 学习品质无痕树立

在师生互动过程中, 当幼儿之间带着各自的兴趣、需要直接对话、互动时, 他们也可以分享彼此的经验, 并在分享中激励探索, 经验丰富拓展的同时, 无痕地建立起良好的学习品质。

在科学活动《芦荟》的最后一环节, 通过截取的视屏向孩子们介绍芦荟的生长环境、品种以及其他相关特征等。孩子们看后争先恐地参与交流, “我原来以为芦荟只能在暖和的季节里生存, 没想到它在寒冷的冬季也能生存。”“我还以为芦荟就我们平时看到的一两种, 没想到它有这么多品种呢。”“我只知道在超市里有芦荟做成的酸奶饮料、芦荟肥皂, 没想到它还能做药呢”此刻的孩子们已经忘却了这是课堂, 依旧兴致盎然地讲述着生活里的见闻。

幼儿的学习方式是多元化的, 我们应根据不同年龄阶段幼儿的发展水平和不同个体的认知、情感特点及活动需要, 灵活地调整策略, 以促进幼儿思维能力、情感与社会性的发展并最大限度地调动幼儿学习的积极性, 有效地促进其自主学习、主动探究能力的发展。

儿童科学活动 第2篇

第一章 学前儿童科学教育概述

第一节 学前儿童科学教育的内涵

上课时数：2课时

教学形式：讲授、讨论、其他

教学目的：1.理解学前儿童科学教育的含义。 2.掌握学前儿童科学教育的特点。 3.掌握学前儿童学习科学教育的特点。

教学重点：掌握学前儿童学习科学教育的特点 教学难点：掌握学前儿童学习科学教育的特点 教学内容：

一、科学

（一）科学是一个知识体系

（二）科学是一个动态过程

（三）科学是一种世界观

二、科学教育

三、学前儿童科学

四、学前儿童科学教育的含义

五、学前儿童科学教育的特点

1.启蒙性 2.全面性 3.生活化 4.探究性 5.合作性 6.多样性

六、学前儿童学习科学的特点1.3-4岁

A、认识处于不分化的混沌状态 B、认识带有模仿性，缺乏有意性 C、认识带有明显的拟人化倾向 D、认识带有表面性和片面性 2.4-5岁 A、好奇好问

B、初步理解科学现象中表面的和简单的因果联系

C、开始根据事物的表面属性、公用和情境进行概括分类 3.5-6岁

A、有积极的求知欲望

B、初步理解科学现象中比较内在、隐蔽的因果联系

C、能初步的根据食物的本质属性进行概括分类

七、学前儿童科学教育的意义

1.有利于促进儿童的全面发展

2.有利于儿童好奇心和求知欲的发展

3.有利于儿童智力的发展

4.有利于儿童语言表达的发展

5.有利于培养儿童关爱环境、珍爱生命的情感态度 教学反思：举例讲解，学生更感兴趣且易于理解。

第二节 学前儿童科学教育的目标解读

上课时数：2课时

教学形式：讲授、讨论、其他

教学目的：1.了解制定学前儿童科学教育目标的依据。

2.理解学前儿童科学教育的目标的结构。

3.掌握学前儿童科学教育的目标的具体内容。

教学重点：学前儿童科学教育的目标的具体内容 教学难点：学前儿童科学教育的目标的结构

教学内容：

一、制定学前儿童科学教育的目标的依据

（一）身心发展规律

（二）学科教育目标

（三）学科学的特点和发展规律

（四）社会发展的需要

二、学前儿童科学教育的目标的结构

（一）纵向目标

1.学前儿童科学教育的总目标

2.学前儿童科学教育的年龄阶段目标

3.学前儿童科学教育的月目标、周目标

4.学前儿童科学教育的日目标

（二）横向目标

1.科学知识教育目标

2.科学方法教育目标

3.科学情感态度教育目标

三、学前儿童科学教育的目标的具体内容

科学情感态度内容

2.科学方法的内容

3.科学知识的内容 教学反思：。

第三节 学前儿童科学教育的内容

上课时数：2课时

教学形式：讲授、讨论、其他

教学目的：

了解学前儿童科学教育的内容选编原则。

2.理解学前儿童科学教育的内容。

3.掌握学前儿童科学教育的内容选编方法。 教学重点：学前儿童科学教育的内容选编方法 教学难点：学前儿童科学教育的内容选编方法 教学内容：

一、学前儿童科学教育的内容范围

（一）观察认识动、植物

（二）探索自然现象

（三）操作各种材料

（四）体验科学技术及其对人类的影响

（五）掌握科学方法

二、学前儿童科学教育的内容选编原则

（一）科学性和启蒙性

（二）系统性和整体性

（三）广泛性和代表性

（四）地域性和季节性

（五）时代性和民族性

三、学前儿童科学教育的内容选编方法

1.以科学领域教学内容为主导，进行分科教学

2.以主题活动课程模式为主线，选择科学教育内容 3.已季节为主线，选编教学内容

教学反思：

第四节 学前儿童科学教育的方法

上课时数：1课时

教学形式：讲授、讨论、其他

教学目的：

1.了解学前儿童科学教育的新方法。

2. 掌握学前儿童科学教育的常用方法。

教学重点：学前儿童科学教育的常用方法

教学难点：学前儿童科学教育的常用方法 教学内容：

一、学前儿童科学教育的常用方法

1.观察法

2.科学小实验

3.劳动

二、学前儿童科学教育的新方法

1.玩中学 2.做中学 3.想中学 4.试中学 5.用中学 教学反思：

第五节 学前儿童科学教育的形式

上课时数：1课时

教学形式：讲授、讨论、其他

教学目的：

1.了解学前儿童科学教育的新方法。

2. 掌握学前儿童科学教育的常用方法。

教学重点：学前儿童科学教育的常用方法

教学难点：学前儿童科学教育的常用方法 教学内容：

一、专门的科学教育活动

预定性科学教育活动

2.选择性科学教育活动

3.偶发性科学教育活动

二、渗透性科学教育活动

日常生活中的科学教育活动

2.其他领域教育活动

3.游戏中的科学教育活动 教学反思：

从兴趣入手 开展儿童科学识字活动 第3篇

一、利用汉字的形象特点，培养儿童科学认读的兴趣

儿童只要是利用右脑整体模式识别的方式来认识事物，左脑的逻辑思维能力尚未发展起来，所以儿童的思维，认知事物的方法和特点与成人有很大的不同。儿童是以形象思维为主，抽象的符号较难引起他们的兴趣，而对一些别开生面的形象化识字活动却倍感亲切。在平时的识字活动中，我根据儿童这一认知特点，主要采用以下几种方式来提高儿童认读兴趣。

1.以实物为参照物，提高儿童认读兴趣

在认读活动中，对于部分象形文字，我经常借助于有关的实物帮助儿童认读。如在教孩子认读“伞”这个字时，我出示了一把实物伞，引导孩子观察其外形、结构，然后我又出示字卡“伞”，让孩子找一找两者外观上的相似处，接着我指着字卡“伞”问孩子：“你们知道这是什么字吗？”“是伞”孩子异口同声的回答。我想在孩子发出“是伞字”的话语时，他们首先想到的是“伞”字所表现的伞物的形象，然后才逐步在头脑中形成“伞”的文字符号。还有“刀、口、门、竹”等汉字都用这种方法教孩子认读，使孩子在浓厚的兴趣里学会了汉字。

2.把形象化的动作寓于认读教学中

对一些形象的单字动词，结合动作表现来使孩子们识别掌握，效果也很好。如在教孩子认读汉字“走”时，我做了个抬步走的动作，问：“这个走字像不像人在走路？”孩子们看后都叫了起来，“走字就像人在走路。”还有“跑、跳、坐、看、哭”等等，我都是加以动作表现，让孩子借助于形象化的动作认读汉字，从而培养了孩子认读汉字的兴趣。

3.字、图并举，优化科学认读教学方法

对有些象形文字，我还采用汉字结合图形识别的方法。如教孩子认读“鱼、猪、家、田、井”等汉字时，我制作了若干图卡，将实物图演变成现代汉字的过程在一张长方形的卡纸上画出，让孩子们借助图形来识别汉字图中彼此对应连线，直至最终完全掌握这些汉字。对一些形象文字我也采用字图并举的认读方法，均取得了较好的效果。

二、运用游戏的形式，培养孩子科学认读的直接兴趣

游戏是孩子最喜爱的一种活动形式，游戏认读又是孩子科学认读关键之所在。每每组织孩子进行游戏活动时，无不发现孩子们的脸上流露出兴奋和喜悦，可见运用游戏的形式可培养孩子对认读汉字的直接兴趣。

1.教师设计游戏，指导孩子时边游戏边学习汉字

在教孩子认读“猫、狗、兔、羊”汉字时，我设计了“动物的家”这个游戏。先用积木给每个动物搭了个家，并在动物的家上贴上两个标记，一个是动物形象标记，一个是汉字标记，然后通过找家、说说这是谁的家，到动物家做客等一系列游戏活动，并逐渐地将标记由两个变成单一的汉字标记，自始至终兴趣盎然。

2.教师参与到游戏中，在与孩子共同游戏的同时帮助孩子学习汉字

孩子喜爱游戏活动，教师参与其中的游戏活动，孩子的兴趣就更为浓厚。在组织孩子进行“卖草莓”认读游戏时，我担任卖草莓的人，孩子是买草莓的，在汉字游戏“邮递员”中我担任送信的人，孩子们都是收信人。当孩子们从我手中把一个个“草莓”买走时（读出“草莓”反面上的字即可买走），当孩子们从我手中把一封封信取走时，让我感受到的是孩子们那玩汉字学习汉字无穷无尽的乐趣。

孩子学习汉字的兴趣不只是在科学认读教学活动中激发产生的，还要在其他活动、时间内，通过一些手段提高其科学认读的兴趣。我觉得指导孩子创编、串编汉字游戏更是一个极好的方法。指导孩子创编“小老师的游戏，孩子便可在课外活动自由地围坐在一起，边游戏边复习认读汉字，还指导孩子将音乐游戏、体育游戏串编成汉字游戏。如指导孩子用音乐游戏“找朋友”串编成汉字游戏，游戏时孩子手拉手站成圆圈，一孩子手拿若干字卡在圈内边唱边做动作，当歌曲唱完时停在谁的面前，谁就从从字卡中任意抽出一张字卡。读出上面的字，便交换位置继续游戏，孩子在课间边唱、边读汉字。孩子还用许多学过的儿歌创编成“断句指字”的游戏，游戏是孩子将许多字卡反放在桌子上，边念儿歌边指字卡，一句念完手指在哪张字卡上，就将该字卡翻过来，并读出上面的字，然后再继续念儿歌指字卡，直至将所有字卡上的字都读出，可一人进行，也可几人一起进行比赛，这样孩子边念儿歌边读汉字等等。

三、创设有利的环境，培养孩子的阅读兴趣

科学认读的一个重要的目的就是能够阅读，而阅读水平的提高又可以增强孩子科学认读的兴趣。在图书角提供多种书籍供不同发展水平的孩子选择阅读，在墙上贴出一些孩子能阅读的儿歌，让孩子有意、无意地进行阅读。除此之外我在教室里将汉字尽可能地展示出来，如在自然区、活动区、墙饰上用汉字标明相应的物体等。我还抓住孩子爱竞赛的特点，组织孩子进行读书比赛、用学过的字连词扩句比赛等等，这些大大调动了孩子阅读的兴趣，也更增强了孩子科学认读的信心。

儿童科学活动 第4篇

“支架”原意为建筑行业中的“脚手架”。根据这个建筑隐喻, 心理学家伍德最先借用这个术语来描述同行、或有成就的人对某人的学习过程所施予的有效支持。后经布鲁纳等人的发展和完善, 提出了“支架式教学”模式。

目前, “支架式教学”比较流行的定义为:在教学中应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架, 这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的, 为此, 事先要把复杂的学习任务加以分解, 以便于把学习者的理解逐步引向深入。“支架式教学”是建构主义的主要教学模式之一。支架式教学的理论基础是维果斯基的“最近发展区理论”。

该理论认为:学生的学习状态有两种水平, 一种是目前已达到的水平, 一种是潜在可能达到的水平。这两种水平之间的距离就是最近发展区。教学中, 教师要介入学生的发展, 必须找到最适宜的介入点, 最近发展区为教师的介入提供了一个理想的空间。支架式教学提出以最近发展区作为教师介入的空间, 在最近发展区内进行教学。它是一种以学生为中心, 利用情境、协作、探索、会话等方式充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 使学生能有效地实现对所学知识的意义建构的教学方法。所以, 在支架式教学中, 教师的支架应该是动态的, 教师应该随着学生对知识和方法的掌握而逐渐撤去支架, 将管理学习的任务逐渐转移给学生。

可见, “支架式教学”认为, 儿童的学习既是一个主动建构的过程, 也是一个需要有教师适当介入、提供帮助支持的过程。教师的教是支持、协助、引导, 儿童的学是他们在教师的支持、协助、引导下不断建构自身。提供支架的过程包含着教师与儿童、儿童与儿童之间的交互作用, 教学就是这样一个儿童积极互动、合作构建的过程。

二 在儿童科学教育活动中实施“支架式教学”的必要性

幼儿时期是一个对世界和自身产生强烈好奇心的时期。杜威说过:“儿童有调查和探究本能”, 孩子们天生爱探索, 对许多事物感兴趣。但是在自发状态下, 儿童自己的调查和探索的潜能并不能够全面体现, 需要教师提供必要的支架来激发和唤醒, 让非自觉的科学活动成为自觉。如果错过了潜能激发的关键期, 潜能的唤醒就会变得更加困难, 即使日后再度唤醒, 效果也可能大打折扣。而适当的“支架式教学”则可帮助儿童实现先天与后天, 先验 (遗传、集体无意识) 与环境、教育的对话。同时, 幼儿的年龄特点也决定了他们容易单方面对科学现象及问题进行分析判断, 情绪对认知的影响作用很强, 需要教师从旁引导, 培养他们主动获取科学经验的能力。因此, “支架式教学”可以帮助儿童在最近发展区内成长, 对儿童的科学教育活动具有深刻的启示与指导意义。

三 促进儿童科学活动能力发展的支架策略

1. 为教育活动提供适当的背景知识和信息

对一个科学问题的感知与理解, 虽然可以也应该从儿童的直觉和第一印象开始, 但较深入的体验和理解往往需要必要的相关知识背景和经验背景的支撑。此时, 介绍一些与科学问题相关的故事或者趣闻, 就成为一种必要的用以传递信息的知识型支架。

知识型支架的使用一方面可以开阔儿童的视野, 使儿童获得必要的背景知识和经验, 帮助儿童更好地把握和理解对象;另一方面可以满足儿童的好奇心, 提高他们理解和探究的兴趣。值得注意的是, 教师在提供给儿童相关背景知识时应转化为幼儿可以理解的内容和语言, 并以幼儿感兴趣的方式传递给他们。

2. 提供多种形式的认知对象

幼儿具有天生的好奇心, 他们对周围世界充满着好奇, 不仅喜欢触摸、摆弄、操作, 还会提出种种问题, 表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。所以在幼儿的一日生活中, 科学现象无处不在。如:天上为什么会有彩虹, 蚯蚓吃什么, 壁虎在墙上为什么掉不下来等, 正所谓琳琅满目、俯拾即是。因此, 教师只有提供多种形式的认知对象, 才能很好地满足儿童无穷尽的好奇心。多种形式的认知对象主要包括大自然和周围生活中的人、事、物, 其中探究和调查的场所可以是在教室, 也可以充分利用博物馆、科学馆和展览馆等教育设施。

3. 指引儿童练习活动中常用的方法、策略和程序

儿童面对一个科学问题进行探索和发现的过程, 实际上也是一个完整的问题解决过程。而所有的问题都包含三个基本成分:一是给定的条件, 二是需要达到的目标, 三是存在的限制和障碍。去除存在的限制和障碍是整个问题解决过程的关键, 在这个过程中儿童必须借助一系列动作技能以及心智技能的帮助, 如如何提问, 如何收集资料, 遇到问题如何去分析思考, 周围的工具如何正确地使用, 操作动作是否规范, 整个操作程序是否恰当, 以及如何发现事物一般变化规律的方法等。教师应指导儿童掌握基本问题解决的方法、策略和程序以帮助儿童逐步获得自主进行科学活动的能力。

4. 在教育活动中给予必要的提问和引导

天性决定了儿童本能地对一切新奇的事物感到好奇, 想弄明白这些新奇事物的背后究竟发生了什么。但是, 儿童的好奇心是以一种比较原始的方式保存, 还未能意识到这是一种进行科学活动的可贵动力和心理资源, 在这种情况下, 儿童很难对自身的思想方式加以分析和改进。因此, 教师应利用问题引导、参与讨论等支架策略, 来激发儿童的内在需要, 养成有目的、有计划的科学活动。同时, 当儿童在进行科学活动的过程中出现了困难以及暂时无法突破的瓶颈时, 教师适时、适宜的质疑与提问也能对儿童下一步的活动开展提供策略上的支持与暗示。

5. 给儿童提供宽松自由的学习氛围

宽松自由的学习氛围是儿童科学活动能力发展的一种情感型支架。众所周知, 情感对人的行为活动的效率有明显的影响, 不同的情感倾向常使人产生较高或较低的行为动机。

只有在没有压力、自由的学习环境中, 儿童才有可能享受到学习的无限乐趣, 有了学习乐趣, 就会对科学探究与发现保持充分的热情。在科学活动过程中, 教师给予儿童更多的鼓励和支持, 这可以帮助儿童建立自信, 增强内在动力, 使儿童在对科学问题的理解和探究上有更深层次的动机或需要, 从而更大限度地激发儿童的求知天性。

在科学活动中, 教师的激励和表扬是最好的支架。对孩子来说, 教师亲切的微笑、热情的鼓励、积极的反馈都是一种强有力的情感型支架。在这种自由宽松的学习氛围中, 儿童作为被充分理解和尊重的发展主体, 不仅自主的建构着他们的科学认知与能力, 同时还体验着教师、同伴交往的快乐, 以获得更多的自信和交往经验。

6. 注重儿童同伴的合作与分享

不同的儿童基于他们各自的直觉、已有的知识和经验以及相关的生活经历, 可能对同样的科学活动有不同的感受和理解, 儿童通过相互分享和表达, 实现了彼此科学经验之间的碰撞和对话, 有助于他们进一步改进和完善自己对科学现象的理解和吸收。因此, 可以认为儿童的学习和发展既依赖于教师的支持, 也依赖于有能力的同伴的影响和帮助。在科学活动中, 不同能力和经验的儿童通过彼此和谐的人际互动, 合作参与科学活动, 共同分享经验, 使同伴互动成为影响儿童科学认知能力发展的重要支架。

参考文献

[1]刘迎.支架式教学:概念、手段及模式[J].广西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2005 (4)

[2]刘健智.科学素养:学前科学教育的课程目标[J].学前教育研究, 2006 (9)

[3]黄梅.精心设计情境培养幼儿科学素养[J].学前教育研究, 2009 (1)

学前儿童科学教育 第5篇

一、单项选择题 1．B 2．C 3．D 4．D 5．C 6．A 7．A 虚心、细心、耐心、信心、自动自发、喜欢创造思考等态度、情感的培养。22.以实例说明观察活动的指导要点。22.答：尽可能提供实物、实景；调动幼儿的多种感官参与观察；引导幼儿多角度地观察事物；指导幼儿学习观察8．A 9．D 10．B 1.1903年我国自己开办的第一所幼稚园是()。A.湖南幼稚园 B．湖北幼稚园 C．广东幼稚园 D．京师同文馆

2．在幼儿园进行集体活动如“好听的声音”，所要达到的目标是学前儿童科学教育的()。A单元目标B年龄阶段目标 C活动目标D科学知识教育目标 3．在选编“认识人体”这一主题时，小班可以选择认识脸、眼睛、耳；中班可以选择认识脚和手；大班则安排认识皮肤、身体、消化系统、呼吸系统、循环系统、运动系统及其功能等。这是内容选编的()方式。A．螺旋式上升 B．水平式上升 C．交错式上升 D．直线式上升

4．帮助学前儿童学习把物体按两套标准进行分类，宜放在哪个年龄阶段进行？()A．2～3岁 B．3～4岁 C．4～5岁 D．5～6岁

5．用图像记录方法进行信息交流，是哪一个年龄阶段的教育目标？()A.2—3岁 B.3～4岁 C。5～6岁 D．各年龄段均可

6．下面哪一个不属于幼儿园园地？()A.种植园 B．饲养角 C．自然角 D．气象角

7．家庭儿童科学教育具有以下明显的特点()。A．个别性、随机性、灵活性、潜移默化性 B．个别性、潜移默化性、开放性、灵活性C．亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性 D．潜移默化性、联系性、随机性、灵活性 8．教师在设计与指导科学教育活动时，应遵循以下几方面的要求()。A.发展性、趣味性、开放性、活动性、整合性 B．发展性、趣味性、开放性、活动性、科学性 C．科学性、趣味性、开放性、活动性、整合性 D．开放性、活动性、科学性、整合性、发展性 9．下列科学活动中，属于偶发性科学活动的是()。A．制作玩具 B．制作昆虫标本 C．观察蚂蚁搬家 D．观察大雾天气

10．“做中学”科学教育项目起源于()。A．法国． B．美国 C．中国 D．德国

二、判断题（每小题2分，共20分）11.√ 12.× 13.× 14.√ 15.√ 16.× 17.√ 18.√ 19.× 20.√

11．古代的儿童科学教育是一些解释粗浅的科学概念、说明用途的纯知识性的科学教育，而且往往是和识字教育紧密结合。()12.根据学前儿童科学教育年龄阶段目标，4-5岁的儿童能按照自己规定的不同标准对物体进行分类。()13.将幼儿园三学年（或四学年）的科学教育内容编排成若干个单元，每个单元从内容到形式都注重体现知识的系统性与学前儿童发展的连续性。每个单元又突出一个重点，围绕重点设计多种活动内容和形式，这是根据科学教育的各个领域选编内容。()14.学前儿童适合操作比较容易、简单、带有游戏性质的实验，如，磁铁吸铁的实验、种子发芽的实验等。()15.通过文学艺术的方法进行科学教育，可以使学前儿童更容易接受粗浅的科技知识，开拓他们的视野，激发想象力，从而提高学前儿童的创造潜力。()16.学前儿童科学教育环境是指为了促进学前儿童的科学知识的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。()17.操作性问题是一种可以通过学前儿童自身的操作来寻求答案的问题，例如问：“如果把纸放到水里，会发生什么事情？”解答问题的方式可以是让学前儿童把纸放在水中试一试。()18.学前儿童科学教育活动是指教师利用周围环境，为学前儿童提供材料和机会，使他们通过自身的感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。()19.学前儿童科学教育评价中的测试法等同于学龄儿童的测试法，就是根据图片所表示的内容及问题，通过思考，用符号或数字作为标记来回答各种问题的方法。()20.幼儿园的“探究性教学”是指教师有目的组织的一系列教育活动，在活动中儿童主动参与的学习方式。()

三、简答题（每小题7分，共28分）21.分别阐述科学知识教育目标、科学方法教育目标和科学情感态度教育目标的涵义21.答：科学知识教育目标：是人类在了解自然科学时，希望获得的有关事实的信息和理论的信息。依据反映层次的系统性，知识可以分为经验知识和理论知识。科学能力、方法教育目标：是指学习探索周围世界和学科学的方法，如观察、分类、测量、思考、表达交流和解决问题等方法，以及发展观察力、思维能力、创造力、动手能力和初步解决问题的能力。科学方法是“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统”，是科学发展的一个重要的内在因素。科学情感、态度教育目标：是指对科学活动兴趣爱好的培养，是否关注生活中的科学现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、方法。

23.举例说明科学教育活动的特点。23.答：(1)科学教育活动过程是学前儿童主动学习的过程；（举例：略）(2)科学教育活动过程是学前儿童重演科学家科学探索的过程；（举例：略）(3)科学教育活动过程是学前儿童获得科学经验的过程；（举饲：略）(4)科学教育活动过程是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科学态度培养相协调的过程。（举例：略）

24.学前儿童科学教育评价的意义有哪些？24.答：评价是控制学前儿童科学教育质量的手段、是积累学前儿童科学教育经验的重要途径、是改进学前儿童科学教育的依据。

四、设计题（共22分）

25.请用以下素材和已有知识，设计一份科学教育活动方案，并对其中方法的设计进行说明。啄木鸟:啄木鸟为著名的森林益鸟，除能以其身体特有的结构而消灭树皮下面的害虫之外，人们还可以根据其啄木留下的痕迹作为森林采伐的指示，因而称为“森林医生”。啄木鸟是树木上攀援的鸟类，它后肢上四趾分为两组，两趾向前，两趾向后，可以很容易的攀附在树木上。它的嘴象一把凿子，专食树皮下栖息的害虫。它尾羽的尾轴坚硬而富有弹性，在啄木时起着支架身体的作用。25．(1)格式正确；(2分)(2)目标设计、（4分）内容设计、（4分）活动材料与环境的设计、（4分）过程设计。（4分）(3)方法设计的理由：(4分)①根据活动目标设计方法； ②根据活动内容设计方法；③根据本班学前儿童的特点设计方法；④根据幼儿园设备条件设计方法；⑤各种方法的配合使用。设计：（略）

试卷代号：2504 中央广播电视大学2013-2014学年度第一学期“开放专科”期末考试（半开卷）学前儿童科学教育试题 2014年1月

一、单项选择题（每小题3分，共30分）1.1935年，我国第一本供教师用的儿童科学教育的理论书籍《幼稚园的自然》一书出版，它的作者是(．雷震清)。

2．获取广泛的科学经验，在感性经验的基础上形成初级科学概念，是学前儿童科学教育在(科学知识方面的教育目标)。3．下列主要内容中，不属于以季节为主线选编的内容是(C)。A．季节 B．常见动物 C．风土人情 D．常见植物

4．下例动物中，适合学前儿童饲养的是(乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕)。5．运用木棍、积木、手指、手臂、步长等作为量具，对物体进行直接测量的方法是(非正式量具测量)。

6．下列选项中属于学前儿童科学教育材料环境是(D)。A．问题情境 B．科学活动室 C．科学学习氛围 D．三个都是

7．家庭儿童科学教育具有以下明显的特点(个别性、随机性、灵活性、潜移默化性)。

8．专门的学前儿童科学教育活动不包括(D)。

A．集体教学活动中的科学教育 B．区角活动中的科学教育 C．偶发性科学教育活动 D．游戏活动中的科学教育

9．事先创设一种情景，以此引发调查者想要观察到的幼儿的行为，从而来测试幼儿发展水平的一种方式是(情景观察)。

10.教师在学前儿童探究性学习过程中扮演的角色是(教师是学前儿童探究性学习活动的支持者、促进者、参与者、反思者、研究者)。

二、判断题（每小题2分，共20分）

11．“学前儿童的科学”是不同于成人的科学的，前者是以动作逻辑为基础，后者以形式逻辑为基础。(√)

12.学前儿童科学教育的年龄阶段目标，是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标，是小、中、大三个年龄班的一年性的目标。(√)

13．科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使他们在教师的支持下，通过一定的努力能够达到教育目标。这是学前儿童科学教育内容选择的启蒙性要求。(√)

14.教师在蝌蚪长后腿、长前腿、尾巴退化时，组织儿童进行的观察是比较性观察。(×)

15.学前儿童科学教育中信息交流的类型，除了运用语言的方式以外，还包括运用手势、动作、表情及图像记录等非语言方式。(√)

16.自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列儿童收集的无生物及实验用品等的场所，是学前儿童开展选择性科学活动的地方。(√)

17.家庭是学前儿童最早的科学教育环境，父母是学前儿童最好的科学启蒙老师，家庭和幼儿园的科学教育紧密联系，相互补充。(√)18.在“不同衣料的服装”的活动设计中，有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的活动性要求而设计的。(×)19.区角活动是根据学前儿童自己的意愿和兴趣来选择并进行操作的，所以更能激发学前儿童学科学的积极性与主动性。(√)20.访谈法是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。(√)

三、简答题（每小题7分，共28分）

21.学前儿童科学教育的内容范围有哪些方面？并举出具体的例子。21．答：(1)探究和认识植物；例子：（略）(2)关爱和认识动物；例子：（略）(3)了解和爱护人体；例子：（略）(4)体验和了解材料；例子：（略）(5)发现事物间的关系及变化；例子：（略）(6)尝试使用工具；例子：（略）(7)体验技术设计；例子：（略）(8)感受天气变化，发现自然界的奇妙；例子：（略）(9)关爱环境，珍惜资源；例子：（略）(10)感受科技对生活的影响。例子：（略）22.简述材料在学前儿童科学教育中的意义。22．答(1)操作材料是学前儿童学习科学的工具；(2)操作材料可以促进学前儿童智力的发展；(3)操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力。

23.学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面？23.答：(1)选择适合的社会资源。选择时要充分地考察资源的适应性，包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。(2)能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要：选择社会资源时应以能启发学前儿童思考的社会资源为佳。不仅如此，所选择的社会资源还要能引导学前儿童扩大、延续学习的，也就是选择的科学教育社会资源，不仅在本次教学中起到作用，而且能因此而诱发孩子再次探索的兴趣，或再次观察的愿望，这样才能真正对孩子学习科学有利。

24．简述“做中学”对学前儿童的意义。24.答：(1)以儿童的好奇心为基础，从日常生活出发，更好的了解自然界；(2)带着问题做实验，探究性的学习的方式，帮助儿童自己建构科学知识；(3)促进语言发展与人际交往。

四、设计题（共22分）

25.结合观察法的运用，自行设计一个引导儿童观察的方案。25．答：要求：(1)格式正确；(2分)(2)运用观察方法注意事项以及与实例的结合：

（一）尽可能进行现场的观察；（5分）

（二）调动学前儿童的各种感官参与观察；（5分）

（三）引导学前儿童多角度地观察事物与景象；（5分）

（四）指导学前儿童学习观察方法。（5分）设计：（略）

试卷代号：2504 中央广播电视大学2012-2013学年度第二学期“开放专科”期末考试（半开卷）学前儿童科学教育 2013年7月

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其序号填在题干后的括号内。每小题3分，共30分）1．世界上首创用实验法进行科学教学的是(墨子)。

2．我国常识教育提出的中班有关植物的目标是(认识常见的蔬菜、水果、花草、树木各二、三种)。

3．下列选项中不属于学前儿童科学教育内容选编原则的是(D)。A.地方性 B．启蒙性 C．时代性 D．环境性

4．要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在(3～4岁)。

5．用图像记录方法进行信息交流，是哪一个年龄阶段的教育目标？(5～6岁)6．学前儿童科学教育材料的选择原则是(材料的生活性、探索性、可操作性、丰富性、层次性)。

7．学前儿童科学教育的社会资源包括(物力资源、自然资源、组织资源、人力资源)。

8．渗透的学前儿童科学教育活动包括(日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育)。

9．下列选项中属于区角活动中观察阅读类的内容是(地球仪)。

10.下列选项中，不属于学前儿童探究性学习基本环节的是(A)。A．设置情景、提出问题、动手操作 B．提出问题、推测和假设、设计实验 C．寻求实证、信息和数据的处理D．获得结论和表达、联系生活实践，提出新的问题

二、判断题（每小题2分，共20分）

11.维果茨基认为在幼儿园科学教育过程中，教师不应该急于将由科学家们发现的科学现象和原理，按成人理解的方式传递给儿童，而应该顾及到儿童的“天真理论”。(√)12.学前儿童科学教育单元目标是指一个单元的教育目标，这种“单元”一般有两种：第一种是“时间单元”，另一种是“主题活动单元”。(√)13．以季节为主线选编科学教育内容的方法，是指以认识春、夏、秋、冬季节为主线，将科学教育中与之相关的内容集中编排。(√)14.间接观察是利用各种仪器、仪表等工具，运用科学观察手段，对物体进行观察。因而在精度、速度、范围等方面都比直接观察优越。(√)15．测量是指用量具或仪器来测定物体的尺寸、角度、几何形状或表面相互位置的过程的总称，测量的类型分为观察测量和非正式量具测量二类。(×)

16.活动室建构的基本理念是：以活动室为科技活动的主阵地，以问题情境和任务情境为引导，以尝试、探索、设计、制作为类型组织探索、设计、制作活动，实现在科学态度、知识、技能、方法、能力、行为、习惯方面的培养。(√)

17.操作性问题是一种可以通过学前儿童自身的操作来寻求答案的问题，例如问：“如果把纸放到水里，会发生什么事情？”解答问题的方式可以是让学前儿童把纸放在水中试一试。(√)

18.集体教学活动是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，面向全体学前儿童开展的科学教育活动。(√)

19.学前儿童科学教育评价包括两个方面的内容：一是对教师科学教育工作和效果的评价，二是对科学教育活动进行的评价。(×)

20.“STS”教育的基本涵义是指把科学教育和当前社会发展、社会生活紧密结合起来，既考虑当代科学技术发展对教育提出的要求，又要研究社会成员对现代和未来社会生产、生活的发展做出的决策。(√)

三、筒答题（每小题7分，共28分）

21．阐述幼儿园开展科学教育的意义。21．答：可从学前儿童科学教育对儿童发展、对社会发展两方面来阐述。对儿童发展：首先，科学教育是符合了学前儿童身心发展的特点。其次，在学前儿童所生活的自然环境中，处处存在着有利于他们学习科学的内容，而科学教育正是利用了这些有利的因素，并将其纳入有目的有计划的教育之中。对社会发展：首先，对学前儿童进行科学启蒙教育，有利于他们将来成长后的科学学习，并为科学素质的早期养成奠定良好的基础。其次，对学前儿童进行科学启蒙教育，有利于培养他们对科学的特殊兴趣，为国家储存科技人才资源。

22．学前儿童科学教育的内容有哪些特点？22．答：(1)在引导学前儿童了解周围环境的同时，了解人体自身；(2)让学前儿童感受技术、崇尚科学；(3)在认识周围环境的同时，进行环境保护教育；(4)把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来；(5)从学前儿童的身边取材。

23．结合实际谈谈应如何最大程度地利用好学前儿童科学教育材料？23．答：(1)材料的投放要有明确的主题并且紧扣具体活动目标；(2)投放材料难度形成一定的层次；(3)投放材料的开放性；(4)同种材料与多种材料的灵活运用。

24．简述教师如何进行区角活动的指导？24．答：(1)创设良好的心理环境；(2)应让学前儿童自由选择活动内容和材料；

(3)观察了解学前儿童的活动，及时提供指导和帮助；(4)指导学前儿童遵守活动规则。

四、设计题（共22分）

25.设计集体科学教育活动“认识小白兔”（大班）的活动方案，并对其中活动方法的设计思路进行说明。25．要求：(1)格式正确。（2分）(2)目标、（4分）内容、（4分）活动材料与环境的设计、（4分）过程。（4分）(3)方法设计的理由：(4分)①根据活动目标设计方法； ②根据活动内容设计方法； ③根据本班学前儿童的特点设计方法；④根据幼儿园设备条件设计方法； ⑤各种方法的配合使用。设计：（略）

试卷代号：2504中央广播电视大学2012-2013学年度第一学期“开放专科”期末考试（半开卷）学前儿童科学教育 试题 2013年1月

一、单项选择题

1．提出认知发展阶段理论的是(B．皮亚杰)。

2．下列目标中，不属于学前儿童科学教育四个层次目标的是(D)。

A．学前儿童科学教育的总目标 B．年龄阶段目标 C．单元目标 D．科学知识教育目标

3．例如在选择“熊猫”作为科学教育内容时，除了使学前儿童获得关于熊猫的主要外形特征、习性和功能等方面的知识，还可以选择与熊猫有关的环境，包括竹林、气候、人们生活等各方面之间的相互关系。这是内容选编的(C．系统性)要求。

4．个别物体的观察可在哪个年龄班进行？(D．各年龄班均可)5．“学习使用准确量具进行测量”，是哪一个年龄阶段的教育目标？(D．5～6岁)

6．学前儿童科学教育材料的选择原则是(A．材料的生活性、探索性、可操作性、丰富性、层次性)。

7．幼儿爱向成人提出各种有关自然界的问题，他们问“为什么现在世界上没有恐龙？”，这类问题属于(C．理论性问题)。

8．学前儿童科学教育中教师的语言应具有(D．启发性、形象性、逻辑性、目的性)。

9．在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表，调查者根据观察到的事件

或行为，对照表中的各项目逐条检核，并在符合的条目上做出记号并进行评定的是(B．行为核对)。

10.教师在学前儿童探究性学习过程中扮演的角色是(A．教师是学前儿童探究性学习活动的支持者、促进者、参与者、反思者、研究者)。

二、判断题（每小题2.5分，共25分）

11．科学技术的功能包括认识功能和创造功能。(×)12.学前儿童科学教育的目标，是根据学前教育的总目标、结合科学教育的特点而确定的，是学前教育总目标在科学教育中的具体体现。在制订学前儿童科学教育的目标时，不仅要考虑社会发展的需求，还要考虑年幼儿童身心发展的规律和特点，同时还要体现自然科学的学科特点。(√)13．注意内容必须符合科学原理，不能违背科学事实，这是学前儿童科学教育内容选择的科学性要求。(√)14．学前儿童科学教育中观察的方法：指的是人的感官在大脑指导下进行的有意识、有组织的感知活动。(×)15.通过测量，可以帮助学前儿童更准确地去观察、认识周围世界，获取关于时间、空间等方面的具体经验，促进学前儿童数量化思维的发展。(√)16.学前儿童科学教育环境是指为了促进学前儿童的科学知识的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。(×)17.家庭及家长在学前儿童科学学习中要鼓励儿童进行探索，在学前儿童没有进行发现活动之前就对有关问题进行解答。(×)18．在设计科学教育活动目标时，其内容和要求在方向上应与阶段目标和终期目标相一致。（√）

19．科学区角活动的内容一般可分为：学习性区角和科学性区角。(×)20.学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象，根据一定的目标，对学前儿童科学教育的对象及其效果进行测定，做出价值判断的过程。(×)

三、筒答题（每小题7分，共28分）

21.确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些？21.答：①确定学前儿童科学教育目标的心理学依据。②确定学前儿童科学教育目标的社会依据。③确定学前儿童科学教育目标的学科依据。

22.什么是科技玩具与科学游戏？如何对其进行运用？答：学前儿童科学教育中的科技玩具是指借助于发条、惯性、电池、无线遥控、声控、光控、磁控、温控、电子数码技术等活动的玩具，例如电动火车等。学前儿童科学教育中的游戏，即科学游戏，是指运用自然物质材料和有关的图片、玩具（科技玩具）等物品。进行带有游戏性质的操作活动，是对学前儿童进行科学教育的一种有效方法。运用：(j)在选择游戏时，应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性；(2)让学前儿童有充分活动的机会，师生共同游戏。

23.如何正确对待幼儿的好奇好问？答：对于学前儿童的这些问题，始终应该持鼓励、支持的态度，具体可采用以下方法：(1)直接回答9(2)引导思考、鼓励探索；(3)指导阅读；(4)启发联想；(5)留下期待。

24.简述学前儿童科学教育的新进展。答：(1)科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格；(2)科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构；(3)学教育方法应以学前儿童亲自探究的方式进行。

四、设计题（共22分）

25.教材中介绍的学前儿童科学教育内容选择与编排有哪几种方法？请任选一种方法为幼儿园大班设计一个科学教育的内容。答：(1)以季节为主线选编内容；(2分)(2)采用单元式选编内容；（2分）(3)根据科学教育的各个领域选编内容。（2分）设计要求：①格式正确；（2分）②选一种来解释；（4分）③以上三者中以任何一个角度出发来自行设计。（10分）设计：（略）

试卷代号：2504中央广播电视大学2011-2012学年度第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童科学教育试题 2012年7月

一、概念题（每小题4分，共16分）

1．技术：①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。

2．分类：亦称“归类”，是根据事物的异同，把事物集合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程。

3．行为核对：是在观察前依据所需观察的目标，确定观察内容，并制定一个观察核对表。评价者根据观察到的事件或行为，对照观察核对表中的各个项目逐条检核，并在符合的条目上做记号，并进行评定的一种方式。

4．幼儿园的“探究性教学”：是指教师有目的组织的一系列教育活动，在活动中儿童主动参与的学习方式。

二、填空题（每小题1分，共10分）

1．学前儿童科学教育中常用的评价方式有观察法、（访谈法）、问卷法、测试法和作品分析法等。

2．学前儿童科学教育的年龄阶段目标，是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的（中、短期发展目标）。3．科学教育的社会资源包括物力资源、（自然资源）、组织资源、人力资源。

4．在我国古代，虽然儿童科学教育有了很大的发展，但是一般的劳动人民子女仍然在（家庭）中接受科学教育。

5．以认识冬季为主线，将科学教育中与之有关的内容集中编排，这是采用（以季节为主线选编内容）的方式选编幼儿科学教育内容。

6．运用图像记录的方法要在学前儿童（获得大量感性经验）的基础上进行。

7．“做中学”项目特别强调以下几个基本环节：设置情景—提出问题—（动手操作）--记录信息并得出结论—表达与交流等几个环节。8．学前儿童，（科学教育材料）就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。

9．科学教育活动过程是儿童（重演科学家科学探索活动）的过程，所以要创造条件，组织儿童通过各种实践来学习科学。

10.（偶发性科学活动）是指学前儿童由外界情景诱发引起，并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。

三、单项选择题

1．帮助学前儿童学习把物体按两套标准进行分类，宜放在哪个年龄阶段进行(D．5～6岁)。

2．家庭儿童科学教育具有以下明显的特点(A．个别性、随机性、灵活性、潜移默化性)。

3．专门的学前儿童科学教育活动不包括(D)。

A.集体教学活动中的科学教育 B．区角活动中的科学教育 C．偶发性科学教育活动 D．游戏活动中的科学教育

4．“学习使用准确量具进行测量”，是哪一个年龄的的教育目标(D．5～6岁)。

5．世界上首创用实验法进行科学教学的是(B．墨子)。

6．有目的有计划地对被评价者的行为进行现场观察或测量，并对观测结果作出评定的方式是(A．观察法)。

7．“能按照对事物内在的、物理特性分类”，是哪一个年龄的科学教育目标(D．5～6岁)。8.1935年，我国第一本供教师用的儿童科学教育的理论书籍《幼稚园的自然》一书出版，它的作者是(A．雷震清)。9．下列选项中不符合学前儿童科学教育内容选编原则的是(D)。A．科学性 B．启蒙性 C．系统性 D．环境性

10．科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于(D．思维、自然和社会的知识体系)。

四、问答题（每小题8分，共32分）

1．确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些？(1)心理学依据；(2)社会依据；(3)学科依据。

2．以实例说明观察活动的指导要点？尽可能提供实物、实景；调动幼儿的多种感官参与观察；引导幼儿多角度地观察事物；指导幼儿学习观察方法。3．什么是“STS”教育？幼儿园“STS“教育的特点有哪些？“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想，以强调科学、技术与社会的相互关系，以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，以此为指导思想而组织实施的科学教育。特点：首先，幼儿园“STS”教育必须是建立在学前儿童的经验层次上的。其次，幼儿园“STS”教育是儿童科学教育的拓展。4．科学教育中家园互动的方式包括哪些？(1)利用家长会介绍科学发现；(2)家园联系手册；(3)幼儿园组织亲子活动；(4)家庭志愿者。

试卷代号：2504中央广播电视大学2011-2012学年度第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童科学教育试题 2012年1月

一、概念题（每小题4分，共16分）

1．科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检验和发展。2．观察的方法是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。

3．科学教育中的“社会资源”是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。

4．作品分析法是根据学前儿童的各种作品（图域、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学前儿童科学素养发展水平的一种方法

二、填空题（每小题1分，共10分）

1．“学前儿童的科学”是不同于成人的科学的，前者是以动作逻辑为基础，后者以（形式逻辑）为基础。2．学前儿童科学教育的年龄阶段目标，是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的（中、短期发展目标）。3．测量的类型包括观察测量、非正式测量和（正式测量）。4．学前儿童（科学教育环境）是指为了促进学前儿童的科学素养的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。

5．注意内容必须符合科学原理，不能违背科学事实，这是学前儿童科学教育内容选择的（科学性）要求。

6．家庭学前儿童科学教育具有潜移默化性、个别性、随机性和（灵活性）等特点。

7．教师在指导学前儿童观察事物的同时，应根据观察对象的特点，有目的、有计划地教给他们一些最基本的观察方法。在学前阶段，主要是学习（顺序观察法）法、比较观察法和典型特征观察法。

8．学前儿童科学教育评价是一种（反馈——矫正）系统，可用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效。9．在学前儿童科学教育的新进展中，科学教育内容是基于学前儿童的（生活背景）来建构的。

10．在设计科学教育活动目标时，其内容和要求在方向上应与（阶段目标和终期目标）相一致。

三、单项选择题

1．科学技术的功能包括(C．认识功能、生产力功能)。2．不属于学前儿童科学教育总目标的是(D)。

A．科学情感和态度方面的目标 B．科学方法和技能方面的教育目标 C．科学知识方面的教育目标 D．科学教育年龄阶段目标

3．在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表，调查者根据观察到的事件或行为，对照表中的各项目逐条检核，并在符合的条目上做出记号并进行评定的是(B．行为核对)。

4．下列选项中不符合学前儿童科学教育内容选编原则的是(D)。A．科学性 B．启蒙性 C．系统性 D．环境性 5．不属于学前儿童科学教育分类目标的是(D)。

A．科学知识教育目标 B．科学能力、方法教育目标 C．科学情感、态度教育目标 D_科学教育活动目标

6．学前儿童科学教育中教师的语言应具有(D．启发性、形象性、逻辑性、目的性)。

7．学前儿童通过眼睛、手等感官来测量物体，这种测量方式是(B．观察测量)8．用于科学教育的文艺作品范围很广，主要有文学作品和艺术作品，下例作品中不属于文学作品的是(D)。

A．科学诗 B．科学故事 C．谜语 D．科普画册

9．以下物品中可以作为学前儿童自然测量工具的是(A．绳子)。10．“做中学”科学教育项目起源于(B．美国)。

四、问答题（每小题8分，共32分）

1．确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些？确定学前儿童科学教育目标的依据有：(1)心理学依据；(2)社会依据,(3)学科依据。

2．什么是“STS”教育？幼儿园“STS”教育的特点有哪些？“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想，以强调科学、技术与社会的相互关系，以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，以此为指导思想而组织实施的科学教育。特点：首先，幼儿园“STS”教育必须是建立在学前儿童的经验层次上的； 其次，幼儿园“STS”教育是儿童科学教育的拓展。

3．学前儿童科学教育内容具有什么特点？学前儿童科学教育内容有以下几个方面的特点：(1)在引导学前儿童了解周围环境的同时，了解人体自身(2)让学前儿童感受技术、崇尚科学；(3)在认识周围环境的同时，进行环境保护教育,(4)把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来；(5)从学前儿童的身边取材。

4．简述材料在学前儿童科学教育中的意义？(1)操作材料是学前儿童学习科学的工具；(2)操作材料可以促进学前儿童智力的发展；(3)操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力。

试卷代号：2504中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童科学教育试题 2011年7月

一、概念题（每小题4分，共16分）

1．科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。

2．小实验：学前儿童科学教育中实验的方法是在人为控制条件下，教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。

3．时代性要求是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。

4．学前儿童科学教育环境是指为了促进学前儿童的科学素养的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。

二、填空题（每小题1分，共10分）1.1935年，由雷震清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版，这是我国第 一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容。2．科学区角活动的内容一般可分为下列几类：观察阅读类、（科学玩具类）、操作实验类、制作创造类。

3．学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为四个层次，即学前儿童科学教 育的总目标、年龄阶段目标、（单元目标）和活动目标等四个层次。

4．以认识冬季为主线，将科学教育中与之有关的内容集中编排，这是采用（以季节为主线选编内容）的方式选编幼儿科学教育内容。

5．在“不同衣料的服装”的活动设计中，有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的（整合性）要求而设计的。

6.（自然角）是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列儿童收集的非生物及实验用品等的场所，是学前儿童开展区角科学活动的地方。7．学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识，这种观察称为（长期系统性观察）。

8.（文学艺术）-的方法是指在科学教育过程中，运用低幼文学作品等作为科学教育活动的内容和手段，以达到提高学前儿童科学素养目的的一种方法。

9．家庭学前儿童科学教育具有（潜移默化性）、个别性、随机性和灵活性等特点。

10.在学前儿童科学教育的新进展中，科学教育内容是基于学前儿童的（生活背景）来建构的。

三、单项选择题

1．科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于(D．思维、自然和社会的知识体系)。

2．学前儿童科学教育总目标是指(D)。

A．科学情感和态度方面的目标 B．科学方法和技能方面的教育目标 C．科学知识方面的教育目标 D．以上三项全是

3．渗透的学前儿童科学教育活动包括(D．日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育)。4．从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来，这种分类是(A.挑选分类)。5．不采用通用的量具，而是运用一些自然物，对物体进行直接测量的方法是(A．非正式量具测量)。6．“学习使用准确量具进行测量”，是哪一个年龄阶段的教育目标(D．5～6岁)。

7．学前儿童科学教育内容选编的原则是(D．科学性、启蒙性、系统性、时代性、地方性和季节性)。

8．用于科学教育的文艺作品范围很广，主要有文学作品和艺术作品，下例作品中不属于艺术作品的是(C)。

A．图片 B．歌曲 C．谜语 D．科普画册

9．学前儿童科学教育的社会资源包括(A．物力资源、自然资源、组织资源、人力资源)。

10．专门的学前儿童科学教育活动不包括(D)。

A．集体教学活动中的科学教育 B．区角活动中的科学教育 C．偶发性科学教育活动 D．游戏活动中的科学教育

四、问答题（每小题8分，共32分）

1．科学活动中的材料应如何投放？(1)材料的投放要有明确的主题并且紧扣具体活动目标；(2)投放材料难度形成一定的层次；(3)投放材料的开放性；(4)同种材料与多种材料的灵活运用。

2．如何正确对待学前儿童的好奇好问？对于学前儿童的这些问题，始终应该持鼓励、支持的态度，具体可采用以下方法：(1)直接回答；(2)引导思考、鼓励探索；(3)指导阅读,(4)启发联想；(5)留下期待。

3．请结合实例说明“做中学”对学前儿童的意义？(1)以儿童的好奇心为基础，从日常生活出发，更好的了解自然界；(2)带着问题做实验，探究性的学习的方式，帮助儿童自己建构科学知识；(3)促进儿童语言发展与人际交往。

4．在进行区角活动的材料设计时，除了要求材料在性能上安全可靠外，还应考虑哪些因素？(1)材料的探索性；(2)材料的新颖程度,(3)材料的易理解性,(4)材料的丰富性I(5)材料的层次性。试卷代号：2504 中央广播电视大学2010-2011学年度第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童科学教育试题 2011年1月

一、概念题（每小题4分，共16分）

1．系统性原则是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。

2．行为核对是在观察前依据所需观察的目标，确定观察内容，并制定一个观察核对表。评价者根据观察到的事件或行为，对照观察核对表中的各个项目逐条检核，并在符合的条目上做记号，并进行评定的一种方式。

3．学前儿童科学教育材料是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。

4．学前儿童教育活动是指有目的、有计划引导儿童活动的，多种形式的教育过程。

二、填空题（每小题1分，共10分）

1．学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为四个层次，即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标（单元目标）和活动目标等四个层次。

2．依据反映层次的系统性，知识可以分为（经验知识）和理论知识。3．注意选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，这是学前儿童科学教育内容选择的（启蒙性）要求。

4．早期科学阅读作品，应该围绕（一个科学现象或概念）展开其情节，使儿童通过阅读能对周围事物留下比较深刻的印象。

5．选择科学教育材料的原则包括材料的生活性、材料的可操作性、（材料的探索性）、材料的丰富性和层次性等。

6．科学教育中的“（社会资源）”是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。7．在“不同衣料的服装”的活动设计中，有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的（整合性）要求而设计的。

8．学前儿童科学教育评价包括两个方面的内容：一是对学前儿童科学教育活动的评价；二是对（对学前儿童发展）的评价。9．美国的“（2061计划）”，这是一个内容广泛和全面的科学教育改革计划。10.组织开展幼儿园生命教育活动时应遵循体验性原则、人文性原则和（整合性）原则。

三、单项选择题

1．提出儿童概念发展理论的是(C．维果茨基)。2．不属于学前儿童科学教育分类目标的是(D)。

A.科学知识教育目标 B．科学能力、方法教育目标 C．科学情感、态度教育目标 D．科学教育活动目标

3．下列主要内容中，不属于以季节为主线选编的内容是(C)。A．季节 B．常见动物 C．风土人情 D．常见植物 4．各年龄阶段进行比较性观察时要求有所不同，5-6岁年龄班的要求是(D．比较物体的不同点和相同点)。

5．确定材料选择的原则是(A．生活性、探索性、可操作性、丰富性、层次性)。

6．学前儿童科学教育中教师的语言应具有(D．启发性、形象性、逻辑性、目的性)。

7．下列科学活动中，属于偶发性科学活动的是(D．观察大雾天气)。8．下列评价中，不属于对学前儿童发展评价的是(B)。A．学前儿童科学知识、经验的评价 B．学前儿童科学教育活动过程的评价C．学前儿童科学方法及能力的评价 D．学前儿童科学情感和态度的评价

9．教师在学前儿童探究性学习过程中扮演的角色是(A．教师是学前儿童探究性学习活动的支持者、促进者、参与者、反思者、研究者)。

10.下列环节中，不属于“做中学”活动的基本环节是(B)。A．设置情境 B．采集样本c．记录信息并得出结论 D．提出问题

四、问答题（每小题8分，共32分）

1．简述科学与技术的区别。(1)科学是以认识自然为目的，而技术是以改造自然为目的。(2)科学回答的是“是什么”，“为什么一的问题，而技术回答的是“做什么”，“怎样做”的问题。(3)科学是发现新知识的过程，而技术是创造、发明新产品的过程。

2．以实例说明观察活动的指导要点？尽可能提供实物、实景；调动幼儿的多种感官参与观察；引导幼儿多角度地观察事物；指导幼儿学习观察方法。3．简述科学玩具与游戏的运用？(1)在选择游戏时，应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性(2)让学前儿童有充分活动的机会，师生共同游戏 4．学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面？(1)选择适合的社会资源选择时，要充分地考察资源的适应性，包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。

(2)能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要选择时，应以能启发学前儿童思考的社会资源为佳，不仅如此，所选择的社会资源还要能引导学前儿童扩大、延续学习的，也就是选择的科学教育社会资源，不仅在本次教学中起到作用，而且能因此而诱发孩子再次探索的兴趣，或再次观察的愿望，这样才能真正对孩子学习科学有利。

试卷代号：2504中央广播电视大学2009-2010学年度第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童科学教育 试题 2010年7月

一、概念题（每小题4分．共16分）

1．科学小制作就是学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。

2．学前儿童科学教育环境是指为了促进学前儿童的科学素养的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。

3.偶发性科学活动是指学前儿童由外界情景诱发引起，并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。

4．学前儿童科学教育评价是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。

二、填空题（每小题1分，共10分）

1．科学技术有以下两个方面的功能，第一是（认识功能），第二是生产力功能。

2．古代的儿童科学教育，往往和（识字教育）紧密结合。

3．注意内容必须符合科学原理，不能违背科学事实，这是学前儿童科学教育内容选择的（科学性）要求。

4．学前儿童科学教育内容选择与编排的具体方法主要有三种，(1)是以季节为主线选编内容；(2)是采用单元式选编内容；(3)是（根据科学教育的各个领域选编内容）

5．学前儿童科学教育的内容突出体现了以下三个方面的观点：第一是强调以探究为中心的科学观；第二是强调科学、技术和社会的相互作用观；第三是强调（人与自然和谐相处的生态观）

6．正式量具测量是指以通用的（标准量具）对物体进行测量。

7．学前儿童（科学教育材料）就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。

8．为了鼓励学前儿童的探索活动，家庭成员可以采取以下方式鼓励学前儿童的探索活动：(1)关心学前儿童的探索活动；(2)（为探索活动提供必要的物质条件）(3)父母参与学前儿童的探索活动。

9．教师在指导与实施散步活动时，制定的活动计划，要（粗而灵活）。10.学前儿童科学教育评价的意义是：(1)评价是控制学前儿童科学教育质量的手段；(2)评价是（积累学前儿童科学教育经验的重要途径）；(3)评价是改进学前儿童科学教育的依据。

三、单项选择题

1．科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于(D．思维、自然和社会的知识体系)。A．自然、思维和人类的知识体系 B．思维、天然和社会的知识体系 C．自然、社会和人类的知识体系

2．不属于学前儿童科学教育四个层次目标的是(D)A．学前儿童科学教育的总目标 B．年龄阶段目标 C．单元目标 D．科学知识教育目标

3．下列主要内容中，不属于以季节为主线选编的内容是(C)。A．季节 B．常见动物 C．风土人情 D．常见植物

4．提出认知发展阶段理论的是(B．皮亚杰)。5．从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来，这种分类是(A．挑选分类)。6．在创编学前儿童科学游戏时，要注意游戏的(D．科学性、规则性、趣味性、活动性)。

7．下面哪一个不属于幼儿园园地(A)。A．种植园 B．饲养角 c．自然角 D．气象角

8．下列活动中，不属于区角活动的是(D)。A．美工区活动 B．音乐区活动 C．科学区活动 D．远足活动

9．幼儿园科学教育评价是一种(C．反馈一校正)系统，可以用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效，并采取相应的措施，以确保科学教育的质量。

10．“做中学”科学教育项目起源于(B．美国)。

四、问答题（每小题8分，共32分）

1．科学经验与科学概念的区别与联系？在科学学习过程中，学前儿童初级科学概念的形成，依赖于科学经验的获得。脱离了

科学经验的概念学习是不可行的，科学经验是学前儿童形成初级的科学概念的基础，科学经验影响着初级科学概念的内涵，并有效地丰富和发展着学前儿童的初级科学概念。相反，如果只是重视科学经验的获得，而忽视科学概念的形成，显然也是不合适的。在科学学习中，不能迁就学前儿童思维的具体形象性，不能满足于感知表面现象，而要努力引导学前儿童整理零散的知识经验，促进初级的科学概念的形成，并逐渐提高概念水平，促进学前儿童抽象逻辑思维的萌芽与发展。

2．简述在观察方法的运用过程中应注意哪几点？(1)尽可能进行现场的观察(2)调动学前儿童的各种感官参与观察(3)引导学前儿童多角度地观察事物与景象(4)指导学前儿童学习观察方法 3．什么是社会资源？社会资源的范围包括哪几个方面？科学教育中的“社会资源”是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。社会资源的范围可分为下列四个方面：(1)自然资源，(2)物力资源，(3)组织资源，(4)人力资源。

4．简述学前儿童科学教育的新进展？(1)科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格(2)科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构(3)科学教育方法应以学前儿童亲自探究的方式进行

五、设计题（每小题22分，共22分）

设计集体科学教育活动“认识水”（大班）的活动方案，并对其中活动方法的设计思路进行说明。1．格式正确（2分）。2．目标（4分）、内容（4分）、活动材料与环境的设计（4分）、过程（4分）3．方法设计的理由（4分）：(1)根据活动目标设计方法(2)根据活动内容设计方法(3)根据本班学前儿童的特点设计方法(4)根据幼儿园设备条件设计方法(5)各种方法的配合使用

试卷代号 2504中央广播电视大学2008--2009学年度第二学期“开放专科’期末考试 学前儿童科学教育试题 2009年7月

一、概念题(每小题4分，共16分)1．偶发性科学活动是指学前儿童由外界情景诱发引起?并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。

2．分类亦称“归类”，是根据事物的异同，把事物集合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程。

3．访谈法是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。4．科学教育中的“社会资源”是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。

二、填空题(每小题1分，共10分)

1．学前儿童科学教育中常用的评价方式有观察法、访谈法、问卷法、测试法和（作品分析法）等。

2．根据科学游戏的作用分，游戏可分为感知游戏、（分类游戏）和运动性游戏。

3．专门的学前儿童科学教育活动，是（教师）按计划安排专门时间组织全体幼儿参加的活动。

4．在我国古代，虽然儿童科学教育有了很大的发展，但是一般的劳动人民子女仍然在（家庭）中接受科学教育。

5．学前儿童的认识常常不符合事实或科学的理解，因此他们的“理论”常常被称为（幼稚／天真）理论。

6·运用图象记录的方法要在学前儿童（获得大量感性经验）的基础上进行。7．“做中学”项目特别强调以下几个基本环节：设置情景——提出问题——（动手操作）记录信息并得出结论——表达与交流等几个环节。

8·早期科学阅读作品，应该围绕（一个科学现象或概念）展开其情节，使儿童通过阅读能对周围事物留下比较深刻的印象。

9·科学教育活动过程是儿童（重演科学家科学探索活动）的过程，所以要创造条件，组织儿童通过各种实践来学习科学。10．（问题测试）是围绕一个或几个问题直接进行回答，即由评价者提出问题，被评价者回答的方式进行。

三、单项选择题

1．帮助学前儿童学习把物体按两套标准进行分类，宜放在哪个年龄阶段进行(D．5～6岁)。

2．家庭儿童科学教育具有以下明显的特点(A．个别性、随机性、灵活性、潜移默化性)3．专门的学前儿童科学教育活动不包括(D)。A．集体教学活动中的科学教育 B．区角活动中的科学教育C．偶发性科学教育活动 D．游戏活动中的科学教育

4．“学习使用准确量具进行测量”，是哪一个年龄的教育目标(D．5～6岁)。

5．世界上首创用实验法进行科学教学的是(B．墨子)。

6．有目的有计划地对被评价者的行为进行现场观察或测量，并对观测结果作出评定的方式是(A．观察法)7．“能按照对事物内在的、物理特性分类”，是哪一个年龄的科学教育目标(D．5～6岁)。8．1935年，我国第一本供教师用的儿童科学教育的理论书籍《幼稚园的自然》一书出版，它的作者是(A．雷震清)

9．学前儿童科学教育的社会资源包括(B．物力资源、自然资源、组织资

源、人力资源)。

10．科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于(D．思维、自然和社会的知识体系)

四、问答题(每小题8分。共32分)

1．科学活动中的材料应如何投放?(1)材料的投放要有明确的主题并且紧扣具体活动目标。(2)投放材料难度形成一定的层次。(3)投放材料的开放性。(4)同种材料与多种材料的灵活运用。

2．请谈谈你对学前儿童科学教育总目标的理解?《纲要)中的“科学”领域教育目标可以归类为三个方面，即科学情感和态度方面的目标、科学过程和方法方面的目标和科学知识方面的目标。(一)科学情感和态度方面的目标(1)对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。(2)爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。(二)科学方法和技能方面的教育目标(1)能够运用各种感官，动手动脑、探究问题。(2)能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。(三)科学知识方面的教育目标(1)获取广泛的科学经验。(2)在感性经验的基础上形成初级科学概念。3．什么是“STS”教育?幼儿园“STS”教育的特点有哪些? “STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想，以强调科学、技术与社会的相互关系，以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，以此为指导思想而组织实施的科学教育。特点：首先，幼儿园“STS”教育必须是建立在学前儿童的经验层次上的。其次，幼儿园“STS”教育是儿童科学教育的拓展。

4．举例说明科学教育内容选编的地方性与季节性原则。(1)①地方性要求是指应联系当地的自然环境和文化背景，来选编科学教育的内容。②遵循地方性的要求，就应该根据当地的自然特点选择科学教育的内容。③例子。(2)①季节性的原则来选编科学教育的内容，既能丰富、加深学前儿童对季节的整体理解，又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系。遵循季节性要求是指应联系季节变化来选编科学教育的内容。②例子。

试卷代号：2504中央广播电视大学2008--2009学年度第一学期“开放专科“期末考试 学前儿童科学教育试题 2009年1月

一、概念题(每小题4分。共16分)

1．学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界(包括人造自然)进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。

2．学前儿童科学教育评价是以科学数育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。

3．时代性要求是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。

4．幼儿园的“探究性教学”是指教师有目的组织的一系列教育活动，在活动中儿童主动参与的学习方式。

二、填空题(每小题1分，共10分)

1．科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是系统传授数学、（自然科学知识），实现人的科学化的教育活动。2．以认识冬季为主线，将科学教育中与之有关的内容集中编排，这是采用（以季节为主线选编内容）的方式选编幼儿科学教育内容。3．根据材料的加工程度可以将材料分为成品材料、半成品材料和（自然材料）4．学前儿童科学教育中，常用的观察方法有比较性观察、（个别物体的观察）长期系统性观察、间或性观察、室内观察与室外观察等几种。5．在学前儿童科学教育中，常用的分类类型有（挑选分类）、二元分类、多元分类等三种。

6．选择种植、饲养的内容时，要根据学前儿童的年龄特征以及（动植物本身的特点）来进行选择。

7．选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使学前儿童在教师的帮助下，通过一定的努力能够达到教育目标，这是学前儿童科学教育内容选择的（启蒙性）要求。

8．美国的“（2061计划）”，这是一个内容广泛和全面的科学教育改革计划 9．墨子对“小孔成像，的解释，是世界上第一个对光的直线传播的科学解释，比希腊的欧几里得还要早一个世纪。更具有价值的是，墨子用（实验的）方法进行教学，这在世界科学教育史上是首创。10．（信息交流）是指学前儿童将所获得的有关周围环境的信息，以语言的或非语言的形式来进行表达和交流。

三、单顼选择题 1．科学技术的功能包括(C．认识功能、生产力功能)。

2．学前儿童爱向成人提出各种有关自然界的问题，他们问“月亮为什么是圆的?”，这类问题属于(B．理论性问题)。

3．家庭儿童科学教育具有以下明显的特点(A．个别性、随机性、灵活性、潜移默化性)。

4．调查者对学前儿童在日常生活中、自然状态下的行为进行观察及评价的方式是(B．自然观察)5．在创编学前儿童科学游戏时，要注意游戏的(D.科学性、规则性、趣味性、活动性)。

有计划地教给他们一些最基本的观察方法。在学前阶段，主要是学习（顺序观察法）法、比较观察法和典型特征观察法。

8·按科学素养的不同领域分，科学教育目标包括科学知识教育目标、（科学能力、方法）教育目标和科学情感、态度教育目标。

9．在设计科学教育活动目标时，其内容和要求在方向上应与（阶段目标和终期目标）相一致。

10·评价者事先明确观察行为和事件的类型，等候行为或事件的发生，并作记录，然后进行分析的是（自然观察）评价方式。

三、单项选择题 1．D 2．D 3．B 4．C 5．A 6．D 7． 8．B 6．各年龄阶段进行比较性观察时要求有所不同，5----6岁年龄班的要求是(D．比较物体的不同点和相同点

7．学前JI,-啻通过眼睛、手等感官来测量物体，这种测量方式是(B观察测量)8．学前儿童科学教育评价中的访谈法有两种具体的类型是(A．问题测试、情境问题测试)。

9．“做中学”科学教育项目起源于(B．美国)。

10．以下物品中可以作为儿童非正式量具的是(A．绳子)。

四、问答题(每小题8分。共32分)1．科学教育中家园互动的方式包括哪些?(1)利用家长会介绍科学发现。(2)家园联系手册。(3)幼儿园组织亲子活动。(4)家庭志愿者。

2．简述区角活动的实施与指导?(1)创设良好的心理环境。(2)应让学前儿童自由选择活动内容和材料。(3)观察了解学前儿童的活动，及时提供指导和帮助。(4)指导学前儿童遵守活动规则。

3．简述材料在学前儿童科学教育中的意义?(1)操作材料是学前儿童学习科学的工具。(2)操作材料可以促进学前儿童智力的发展。(3)操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力。

4．分别阐述科学教育分类目标的内涵?(1)所谓的科学知识，是人类在了解自然科学时，希望获得的有关事实的信息和理论的信息。依据反映层次的系统性，知识可以分为经验知识和理论知识。(2)科学方法是“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统。”是科学发展的一个重要的内在因素。能力方面的教育目标，是指学习探索周围世界和学科学的方法。(3)学前儿童科学情感、态度方面的教育目标，是指对科学活动兴趣爱好的培养，是否关注生活中的科学现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、喜欢创造思考等态度、情感的培养。

五、设计题(共22分)根据以下活动主题，设计一个科学教育活动，并以理论说明其中活动目标的设计思路。1．格式正确(2分)。2．目标(4分)、内容(4分)、活动材料与环境的设计(4分)、过程(4分)。3．目标设计的理由(4分)：(1)了解儿童已有的经验。(2)确定合适的目标。

试卷代号：2504中央广播电视大学2007--2008学年度第二学期“开放专科”期末考试 学前儿童科学教育试题 2008年7月

一、概念题(每小题4分。共16分

1·学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界(包括人造自然)进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。

2·观察的方法是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。

3．偶发性科学活动是指学前儿童由外界情景诱发引起，并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。

4·系统性要求是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。

二、填空题(每小题1分，共10分)

1．1935年，由雷震清副教授编写的《 幼稚园的自然 》一书出版，这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容。2．科学区角活动的内容一般可分为下列几类：观察阅读类、科学玩具类、（操作实验类）、制作创造类。

3．测量的类型包括（观察测量）、非正式测量和正式测量。

4．学前儿童（科学教育材料）就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。

5·以认识春夏秋冬为主线，将儿童科学教育中与之有关的内容集中编排，这是采用（以季节为主线）选编科学教育内容的方法。

6．选择科学教育材料的原则包括材料的生活性、材料的探索性、（材料的可操作性）、材料的丰富性和层次性等。

7·教师在指导学前儿童观察事物的同时，应根据观察对象的特点，有目的、9．A l0．B

l.科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于(D．思维、自然和社会的知识体系)。

2．长期系统性观察主要在哪个年龄段进行(D．5～6岁)。

3·在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表，调查者根据观察到的事件或行为，对照表中的各项目逐条检核，并在符合的条目上做出记号并进行评定的是(D．行为评价)。

4．竭力倡导发现学习的是(C．布鲁纳)。

5．不采用通用的量具，而是运用一些自然物，对物体进行直接测量的方法是(A非正式量具测量)6．“学习使用准确量具进行测量”，是哪一个年龄阶段的教育目标(D．5～6岁)。7．不属于学前儿童科学教育中常用的评价方式是(C)。A．观察法 B．问卷法 C．实验法 D．作品分析法

8．下列动物中，适合学前儿童饲养的是(B．乌龟、金鱼、蝌蚪、蚕)。9．以下物品中可以作为学前儿童自然测量工具的是(A．绳子)。10．“做中学”科学教育项目起源于(B．美国)。

四、问答题(每小题8分。共32分)

1．简述材料在学前儿童科学教育中的意义?(1)操作材料是学前儿童学习科学的工具。(2)操作材料可以促进学前儿童智力的发展。(3)操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力。

2．阐述学前儿童科学教育目标的层次结构?学前儿童科学教育的层次结构，也可以称之为纵向结构。学前儿童科学教育的目标按其层次，从上到下一般可以分为四个层次。即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。并且分别阐述总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等。

3．如何正确对待学前儿童的好奇好问?对于学前儿童的这些问题，始终应该持鼓励、支持的态度，具体可采用以下方法。(1)直接回答；(2)引导思考、鼓励探索；(3)指导阅读；(4)启发联想；(5)留下期待。

4．请结合实例说明“做中学”对学前儿童的意义?(1)儿童的好奇心为基础，从日常生活出发，更好的了解自然界；(2)带着问题做实验，探究性的学习的方式，帮助儿童自己建构科学知识。

五、设计题(共22分)

儿童如何科学“秋冻”？ 第6篇

一、不要过早过度添衣保暖

由于儿童正处在生长发育时期，其体温调节功能尚未完全成熟，娇嫩的身体耐寒、抗病能力相对较弱，所以在秋季忽冷忽热期间比成人更易患病，而且不容易好转。不过，这种功能和能力可以通过日常生活对冷环境的逐渐适应加以提高。保健专家指出：从秋初开始进行科学的“秋冻”，也就是不要过早过度添衣保暖，使孩子有适当暴露于冷环境的机会，这样经过一定时间的锻炼，大脑神经可通过自身的调节，促进体内的物质代谢而增加产热量，从而有效提高机体对寒冷等气候变化的适应性。？

二、坚持用冷水洗手洗脸

除了适当“秋冻”外，小朋友还要从秋天开始进行其他的耐寒锻炼，以进一步提高机体的冷适应能力。最简单的方法就是养成用冷水洗手、洗脸及喝凉开水（以25℃左右为最宜）的良好习惯，即使到了寒冷的冬天也要坚持。由于这是一个逐渐降温的过程，小朋友一般都能适应，并且效果显著。如能再坚持每天用冷水擦拭身体则更好。值得强调的是：要使孩子冬季坚持用冷水洗手洗脸甚至洗身体，家长平时要多多给予鼓励和引导（最好是自己带头这样做），使孩子真正认识到这不仅是一种耐寒保健锻炼，而且还是从小培养坚强意志的好方法。

三、平时要多到室外活动

为了提高耐寒抗病能力，只要天气条件许可，小朋友就要多到室外活动。即便是课间休息，虽然时间不长，也要走出教室，活动活动手脚。运动不仅可以促进血液循环，而且可以促进消化和吸收，加强呼吸系统与新陈代谢的功能，还可以提高机体的免疫力，增强肌肉的耐寒及抗病能力。机体代谢越旺盛（产热量越多）就越不怕冷：人躺着时代谢率最低，坐起来就可提高12%，站着能提高20%，步行可提高50%以上，剧烈活动时则可提高10倍。

论科学化运动协会的儿童科普活动 第7篇

1 科学化运动协会儿童科普活动的内容

协会成立以来, 开展了丰富多样的儿童科普活动:面向儿童编辑出版了通俗科学杂志和画报, 面向中小学学生进行各种科学教育与科学普及活动, 归纳起来, 中国科学化运动协会的儿童科普活动主要有以下几方面:

1.1 出版科普刊物

协会于1933年元旦起发行会刊《科学的中国》, 为半月刊通俗科学杂志, 每月月初和月中出版。至1937年8月, 因全面抗战爆发暂停发刊。此时《科学的中国》已出版到第10卷第3期。《科学的中国》所传播的内容广泛, 主要包括科学技术基础知识、新技术与新发明、科技人物介绍、科学理念与科学精神传播以及与科技相关的广告等。《科学的中国》虽不是纯粹的儿童科普读物, 但其中大量浅显易懂的科技文章, 十分适宜儿童学习阅读, 其间不乏专门为儿童量身打造的文章。如1933年第5期, “儿童玩具的氢气球”以通俗的语言, 简要介绍了氢气球玩具的原理和制作方法;1935年第9期, “纸箭走圆圈的游戏”, 图文并茂地描绘了让纸飞机这一儿童常见的玩具按圆形轨迹飞行的原理;1935年第12期, “加帆的儿童车”, 介绍了以风作为动力的儿童车的制作方法, 并对儿童车的用法和注意事项进行了详细描述。除《科学的中国》外, 协会还发行了专门面向儿童的科普读物。1936年5月, 北平分会发行了月刊《儿童科学画报》, 以画报形式向广大儿童普及科学知识。“其内容适应儿童之审美观念, 以引起其研究科学之动机与兴趣。”[3]画报定价极低, 每册仅售5分钱, 如果订购全年画报两份, 则只收一元, 可见《儿童科学画报》并非营利性质, 而是仅为鼓励广大青年儿童学习科学知识, 提高科学素养而发行。画报图文并茂, 浅显易懂, 对于儿童学习科学知识, 引发科学兴趣有着极好的效果。1936年第5期, “地球的温热寒和春夏秋冬”用简单平白的话语描述了地球的五带划分和四季变化;“荷花池畔苹果树下讲演牛顿故事”以四个孩子对话的形式讲述了牛顿的简要生平和科学贡献。

1.2 举办儿童科学化玩具展览会

为了引起儿童学习科学的兴趣, 激发儿童的想象力和创造力, 各分会组织举办了儿童科学化玩具展览会, 参展玩具品种多样、样式新颖, 吸引了大批儿童到场参观。1935年1月13日杭州分会在举办了儿童科学化玩具展览会。“时日上午天虽下雨, 而参加儿童并不因之减少, 或由师长率领, 或由家属携来, 摩肩接踵, 礼堂内无隙地, 即礼堂外天井中, 虽在霏霏下雨, 亦站立几满。”[4]展览物品分磁电、力学、热学、光学、声学、益智等12类, 共有上千件展品参展;南京分会举办的展览会, 展品分三个教室陈列, 仅一个教室就有不下千余种展品参展, 开展4天参观人数就超过4万人, 这在当时实属不易。

1.3 开展科学演讲会、演讲比赛

协会董事陈立夫在第6次常务董事会上提出“在全国各级学校举行科学常识讲演、科学讲演比赛”的提案, 并将董事会决议呈请教育部。教育部于1935年2月20日通令全国各级学校施行, 北平市市政公报、福建省政府公报等媒体都进行了转载。根据教育部的通知要求, 各地分会积极组织开展讲演竞赛, 各分会连同当地政府以及学校对竞赛优胜者进行奖励。

1.4 设立毕业会考数理化奖学金

数理化三门课程是研究自然科学的基础, 协会对学生数理化学科的学习情况十分重视, 鉴于各地学生毕业会考数理化三科成绩较差, 协会在1934年底开始, 在已设分会的浙皖湘鄂四省、京沪平津青岛五市设立高初中毕业会考奖金, 对成绩前五名学生颁发奖金或奖品, 并登报表扬。[5]《时事月报》[6]、《青岛教育》[7]等报刊均有报道。

2 科学化运动协会儿童科普活动的特色

协会面向全体儿童, 采用了多种方法提高科学知识普及的效果, 具体说来, 协会的儿童科普活动主要有以下特色。

2.1 内容通俗易懂, 科学性与趣味性相结合

近代中国民众整体科学素质水平较低, 民众受教育程度极端低下, 儿童所学知识有限, 较难理解深奥的科学技术。中国科学化运动协会在出版科普刊物时, 注重内容的通俗性, 以简单易懂的白话文向儿童传播浅显的科学知识。出版刊物图文并茂, 大部分文章都配有精美插图, 《儿童科学画报》更是以画报形式刊发, 最大限度的增加传播内容的趣味性。

2.2 形式丰富多样, 引发儿童对科学的兴趣

协会所开展的儿童科普活动包含出版刊物、举办玩具展览、开展演讲比赛等多种形式, 尽可能引发儿童对科学的兴趣。为了培养儿童的科学素养, 协会在其第二期工作计划大纲中明确表示, 只要是能够增进儿童想象力创造力的读物、玩具, 都会尽力提倡, 这一点从科学化运动协会举办的科学化儿童玩具展览会可见一斑。

2.3 聚焦生活实际, 注重内容的实用性

协会面向儿童传播的科学知识尽可能贴近民众日常生活, 对传播内容的实用性十分重视。如南京分会举办的儿童科学化玩具展览会上播放了《丝》、《痨病之预防》等科学影片;《儿童科学画报》1936年第5期, “冰淇淋”用简单易懂的文字, 向儿童介绍冰淇淋的制作方法和注意事项等。

2.4 积极开展互动, 提高自身关注度

单纯向儿童灌输科学知识, 在当时的国情下并不能取得好的效果, 所以协会在开展儿童科普活动时, 积极与传播受众进行互动。《科学的中国》每一期都设有《科学常识问答》一栏, 答复读者来信提问, 为读者解疑释惑;在举办玩具展览会时, 广泛向儿童和家长发放《敬告儿童父母们》卡片式传单, 宣传展览旨趣。

3 科学化运动协会儿童科普活动的影响

依靠科学化运动协会和各地分会的精心筹划和积极活动, 这一时期儿童科普活动推进得有声有色, 广泛传播了科学技术知识。协会活动对儿童科学兴趣的激发, 科学精神的养成做了很大贡献, 在中国近代科普史占有重要地位。协会的科普活动为后来者进一步传播和普及科学技术知识搭建了便利的平台, 营造了良好的舆论环境, 为科学精神在中国的普遍确立创造了必不可少的条件。

参考文献

[1]中国科学化运动协会发起旨趣书[J].科学的中国, 1933.1 (1) :2.

[2]中国科学化运动协会第二期工作计划大纲[J].科学的中国, 1935 (5) .

[3]训令市 (私) 立各中小学校幼稚园令知各校订购中国科学化运动协会北平分会儿童画报[N].北平市政公报, 1936.373:23.

[4]杭州举行儿童科学化玩具展览会[J].现代父母, 1935.3 (1) :81.

[5]彭光华.中国科学化运动协会的创建活动及其历史地位[J].中国科技史料, 1992.13 (1) :66-67.

[6]中国科学化运动协会拨发奖金[J].时事月报, 1936.15 (27) :11.

儿童科学活动 第8篇

一、依据《指南》要求,让孩子亲身感受

在活动时,教师准备了小铁铲子、小塑料铲子、小棍、吸管、瓶盖等各种不同的工具,直接提出问题:“土壤里有秘密,土壤里有什么秘密呢?”这激发起了幼儿的好奇心与探究欲望,请孩子们选一样工具自己去发现、去寻找。有的孩子发现土壤是湿的,有的发现土壤里有草根,有的在土壤里发现了石块、落叶、小虫子……直接让孩子进行实践,去亲身感知,使孩子们带着好奇心,体验探索活动的乐趣,在不断获得探究结果、探索发现的积极情绪引导下,主动地参与到活动中去。这样教师不用费心去组织、去引导、去激发、去告知,孩子们就能保持兴趣去感受。

二、依据幼儿认知特点,创设探究交流平台

由于在户外进行这样的活动,教师很难将幼儿集中在一起高度控制,反而给了孩子们更广阔的空间和更多的时间去探索、去发现。孩子们的发现是惊人的,也是在平常高度控制的活动中少有的。特别是在挖出蚯蚓后,有的孩子很害怕,在躲避、观望,有的在观察,渐渐地,孩子们不怕了,互相交流、分享自己的发现,有的孩子还发现了蚯蚓的秘密—环形的纹路、环带、身体断开了依然能活着……

其实,幼儿的科学活动就应该像类似的活动一样,给孩子充分的探究时间,放手让孩子自主探索。在探究和解决实际问题中,幼儿不仅能获得丰富的感性经验,充分发展形象思维,而且能形成科学的态度,以及不怕困难、敢于探究和尝试等良好的学习品质。

三、依据教学重难点,注重细节准备

在探索挖掘土壤时,由于都是用挖沙的塑料铲子,加上孩子的力量小,而且经过一个冬天,土壤特别硬,孩子们使劲挖也挖不动,不仅会造成铲子损坏,也会使得孩子的兴趣只关注挖的动作,而缺少科学探索、发现,活动的预期目的也就无法达到。而教师在活动前做好准备,注意细节,事先将土稍挖松点,孩子们在亲自实践时就能成功挖掘,进行探索,从而有效地引导幼儿探索,观察发现土壤里的秘密,孩子的探索兴趣浓,就会生成新的活动。科学活动对教师的专业化能力要求高,它的实施有着更多的动态性与难度,因此导致了活动的开展存在着许多困惑及问题。活动前的充分准备,不仅仅要备材料,更应该备孩子,处理好细节问题,这样活动的有效性才会大大加强。

四、遵循幼儿年龄特点,注重实践体验

科学活动的学习更强调体验式的操作性学习,使幼儿个体在与材料的交互中获得直接的经验累积。在这个活动中,我们为孩子准备了不同的挖掘工具,请孩子自由选择喜欢的工具来亲身实践,给了孩子更广泛的实践体验。孩子们在运用不同工具挖掘的亲身实践、对比中,发现用铁铲挖比较容易,一下子可以挖很深的坑;塑料铲子只能一点一点地挖掘;吸管太软挖不了;木棍只能戳一个小洞。而工具数量又是有限的,怎样才能发现更多土壤里的秘密呢?自然而然,孩子们就会自己协商、交往、合作,结伴分组,共同探究。

培养儿童科学探索精神 第9篇

要培养儿童学习科学的积极性、主动性,就要尊重他们的“事物观”,从而激发他们探索世界的兴趣。

兴趣是儿童认识世界的动力。在科学教育活动中,从激发儿童兴趣入手,培养他们主动探索的精神,以促进他们的发展,这正是素质教育所祈求的目标。陈鹤琴先生早在40年代就提出“大自然,大社会是活教材”,而面对这样一本“活教材”,教育者应当以何种方式传授给孩子们,则是个观易实难的问题。

记得一次在讨论会上,我和一位同学对儿童园科学教育活动的教学方式意见分歧,引起了争议,导师在总结时也留给我们一个值得深思的问题:儿童科学教育的实施,应给儿童一个怎样的世界?若从科学的角度出发,应该让儿童从小对自然现象及其本身就有正确的认识和理解。笔者认为:儿童“从未分化到分化”这一心理特征决定儿童眼中原本就是童话世界,并不是成人所能灌输或扭转的。因此,孩子的“事物观“把万物都看成有生命的。在儿童的心灵世界中,有生命的东西和无生命的东西都被他们赋予了生命。儿童会把破了的伞看做是“伞病了”,把所有动与不动的东西都看做是自己的朋友而融入自身的情感。这正是儿童不能将现实世界和幻想世界区分开的原因所在。然而在现实生活中,成人往往将这种带有感情色彩的美好观点视为错误而予以否定。这不仅打消了儿童对世界探索的兴趣,也使那种渴求知识的积极性、主动性变为消极被动地接受。一名三岁的儿童指着夜幕中的月牙说“淘气,压扁了!”而父亲却大煞风景地纠正:“不对,那是上弦月。”好为人师的父母往往用孩子听不懂的术语扼杀了儿童探索世界的兴趣,把孩子眼中生动活泼的事物都变成理所应当、死气沉沉的自然现象。

儿童有自己的“事物观”,有自己的想象探索空间,我们应当去尊重它,而不能武断地否定它、嘲笑它。但这不意味让儿童永远生活在童话中,只是一味地顺应这一年龄阶段的心理特征。当然,在“欣赏”“接纳”孩子思考特点和方式的同时,要适时适当地以儿童能理解的形式解释自然现象,教给他们粗浅的科学知识。

培养儿童思维的深刻性和独立性就要给儿童勇于探索的机会。

未来世界,科技的竞争,特别是人才的竞争将成为世界各国竞争的焦点。那何谓人才呢?高智商就是人才吗?现行的儿童智力量表中有这样一项,是让儿童“在两分钟内说出十种以上的动物名称。”知道大量动植物名称的知识渊博的儿童是与高智商有缘的,但仅记住动植物名称,将来就称得上人才吗?

我曾做过这样一个调查,某幼儿园中班,父母能为其子女买三本以上的科普读物的占总数的80%,而能坐在儿童身边为其讲解图片内容的却不到20%。儿童只是知道了这种动物叫鸵鸟,却不知道它住在哪、天空是不是它的家等最基本的知识。还有,我们在小学和初中时有关自然、生物的学科学习,自始至终都是学习动植物的名称;观察花和叶;学习花瓣的数量;记住叶子的形状和各部分名称等,但问到这种植物的生长条件、对人类的贡献及一些奇妙景观的发生原因时,却无从得知了。

教和学有关动植物,物理科学的事实,自然界的知识,仅是回答儿童“这是什么?”,这并不是儿童科学教育这门学科的学习本质。就儿童身边的各种事物培养“这是为什么”“为什么是这样的”的追根问底的探索精神,这才是科学教育的精髓。

那么,通过怎样的手段来培养这种精神呢?要为孩子提供独自观察与操作的探索条件和机会。

美国心理学家布鲁纳认为,教学不仅应使学生掌握学科的基本知识,更重要的是让他们参与到认识的形成过程中去,他主张教师提供材料,引导儿童自己去探索事物、发现问题、解决问题,概括出结论。

观察与操作既能满足儿童的好奇心,又能使他们因需多方寻求答案,解决疑问而培养其探索中的独立性,并且在观察和操作的过程中,儿童不仅通过嗅、听、描、尝、闻、捏等方法提高了自身的感知力,而且还要比较、分析、归纳、综合、分类、测量、表达、交流、锻炼,从而发展了这些能力。“让儿童自己去做”这无疑是给儿童提供了接受全面性教育的机会。

通过“情境教育”培养儿童的创新精神。

创造力的发展是培养儿童科学探索精神的重要因素。而普遍存在的“应试教育”趋势,教师往往注重学生知识的掌握,而很少考虑教学中缺乏情感的抽象概念会压抑,甚至损伤儿童的创造才能。“中国教育受凯洛夫教育观点的影响极深,注重知识,忽略情感,学校成为单一传授知识的场所,这就导致了教育的狭隘性、束缚性,影响了人才素质的全面提高。尤其是缺少情感意志及创造性的培养和发展”。

“情境教学”由于本身具有形真意切的特点,巧妙地把儿童的认知活动结合起来。这种师生共处的忘我无意识状态使儿童学习过程中易疲乏的左脑得到“休息期”,调整了儿童心理,并能促使儿童精神饱满地,生动活泼地继续投入到学习活动中去。下面是结合“情境教学”如何促进儿童创造力发展而淡的。

1.尊重与培养儿童的直觉。给儿童一幅看似无规则的线条图案,让儿童去猜测这是什么。有经验的教师不会阻止儿童随口溜出的词,也并不是提示儿童“再仔细看看”,因为是儿童在瞬间产生的一种很自然的“感觉”或者说是直觉的反馈。对这种直觉的萌芽,教师应尊重、培养、利用,并予以及时、热情的鼓励和肯定。因为这“第一眼”的直觉往往能引发儿童“为什么”和想去探索的欲望。

2.利用“成功教学”发展儿童创造力。情境教学注重直觉的培养就是为了发展儿童的创造力,情境中鲜明的形象,热烈的情绪使眼前形象与儿童视觉记忆中的形象交替进行。联想、想象活动近似无意识地展开,而教师如果在创造性活动后及时赞扬,引导儿童体验到创造的愉快,从而逐渐产生创造意识,享受创造成功的快乐,就可进一步激发儿童创造的热情。

除此之外,还要培养儿童对自然,及所有生物的正确态度,实施“爱心教育”虽然表面上这与儿童的科学探索精神无任何关联,而实质上对自然的态度决定着儿童探索的方向。地球的资源若不正确对待,终有一日会枯竭。适当地对儿童进行此方面的教育,还有助于儿童对生命意义的理解。

大自然是人类赖以生存的环境,大自然无与伦比的美感连同大自然种种景象所包容的、所显示的因果关系,都会引起孩子的喜悦、惊叹和思考。大自然中千奇百异的动植物更能引起儿童对观察的兴趣,他们眼中的大自然是慈爱的。

然而一些“现代人”眼中的科学是:利用大自然提供的资源,研究发明某种能为人们造福的新成果、新技术。他们无节制地向自然索取,又将新技术用于索取自然,那种唯利是图,自以为是的态度无疑为儿童提供了“榜样”,使儿童认为“我是人类地球的主宰,当然可以为所欲为”。所以,人们变得越来越贪婪、残忍和自私。

在幼儿园中,儿童教师经常手持动植物卡片或者去动物园中认识动植物。这虽然可以学习到不同形状颜色的植物和不同生活习性的动物,但却难以通过学习培养儿童对动植物关心爱护的情感。例如,动物园中,由于动物是用栅栏、铁丝网或玻璃隔着的,成人只能在一边介绍动物的名称、产地、食性等,而孩子们的观察也只能站在很远的地方得意地抱着胳膊眺望,体会着自己作为人类的优越感,这对儿童学习是有一定局限性的,若能走到动物跟前,喂点水和食物或轻轻的用手抚摸几下,感受它的体温,就会知道它是与人类一样,呼吸空气,拥有生存的权利。在与动植物打交道的过程中,观察和学习是非常必要的。

所以,教育者应逐步向儿童渗透这种观念,“人与自然是平等的,人和自然中所有的动植物都是朋友。”并用实际行动示范给他们。教师还应为儿童创设条件,饲养一两种动物及植物,教给儿童有关动植物最基本和最重要的知识。比如在幼儿园中饲养小兔子,孩子会十分愿意抱着小兔子轻轻地抚摸,贴到自己的脸上去体味。有的时候,可能会因为几个人争抢弄伤了小兔子而伤心落泪,这对培养儿童有爱心及同情心都是有利的。有的时候,饲养的动植物可能会由于某种原因死亡,教师则可利用这一实例对儿童进行“生命教育”。孩子们认真地学习到了“动物也是有生命的”“死了是不能复活的”。如果不让儿童知道这些,光是让儿童死记住植物、动物的名称,笔者认为这不是真正的学习,通过动植物卡片或在动物园中的学习,只是萌发对动植物的兴趣,却难以使儿童获得爱心和有关生命意义理解的教育。

科学引导,让儿童情绪最优化 第10篇

一、及时调控, 让过热的情绪快速平复

从心理学的意义上来说, 情绪调节可以看作是一个使有机体从激动状态回归平静状态的内心平衡过程。研究表明, 情绪调节是一个自我控制的过程, 其中许多活动产生于意识水平之上, 即个体必须知道自己所要调节的到底是什么, 而儿童的自我控制能力弱, 这就需要教师的引导和帮助, 通过隐藏、抑制和转移兴奋点的方法来帮助儿童调节过热的情绪。

1. 隐藏兴奋点。

小学低年级学生由于其高级神经系统发育还不完备, 其有意注意的选择性和稳定性都较差, 他们还不太会控制自己的情绪, 容易被新颖、奇特、突发的事情所吸引, 因而容易分心、冲动。因此在小组合作学习中, 为了集中儿童的注意力, 教师要适时隐藏让儿童兴奋的事物, 不然, 很容易分散学生的注意力。

如有位教师执教《秋天来了》这一课时, 为了帮助儿童积累生活经验, 课前让学生到校园、田野、公园等处寻找秋姑娘的足迹。课上, 学生把各自搜集的落叶、水果、蔬菜、小虫子等东西堆放在小组的桌面上。小组学习开始了, 学生们的眼睛始终盯在桌面的物品上。教师要求:“请大家在小组内交流寻找秋姑娘的过程。”语音刚落, 教室里像炸开的油锅, 学生有的在介绍自己物品的出处, 有的在谈自己的发现, 还有的已经情不自禁地用手抚摸自己喜欢的水果了。整节课下来, 虽然多次运用了小组合作的形式, 但全班仅少数学生在倾听、思考, 教师多次提醒学生要认真倾听, 积极思考, 但都无济于事。

上述教学案例, 主要是教师没有及时调控学生过热的情绪。如果教师课前提醒学生先把物品放在各自的课桌里, 等到介绍物品这个环节时, 再把物品拿出来, 并要求学生介绍后及时把物品收进课桌里, 那样课桌上少了诱人的、有趣的刺激物, 学生自然会静下心来倾听教师讲课, 小组合作学习时学生也就不会跑题了。出现上述情况后, 教师应该立刻隐藏兴奋点 (让学生先把物品放到课桌里) , 及时转移学生的注意力, 让他们忘记眼前的事物, 使情绪恢复平静。然后教师再提出合作学习的要求, 并强调合作学习时要注意倾听, 这样小组合作学习就会有效了。

2. 抑制兴奋点。

低年级儿童的形象记忆和形象思维占优势, 他们对具体形象材料的记忆和思维效果优于对言语材料的记忆和思维效果。低年级段教学中, 教师常会借助多媒体或者创设情境帮助儿童理解文本。但多媒体的运用有时会分散学生的注意力, 引发学生情绪的波动, 削弱学生对语言文字理解的能力。因此, 在教学中教师要不时通过提醒、暗示等方法, 抑制学生的兴奋点。

一位教师执教《家》这篇课文时, 为了帮助学生理解课文的难点“我们是祖国的花朵, 祖国就是我们的家”这句话, 课前让学生准备了许多有关祖国名胜古迹的精美图片。课上, 教师提出:“请各组组长将搜集的图片, 依次到投影仪上展示。”学生兴奋极了, 他们滔滔不绝地交流起自己最感兴趣的图片来。结果, 教师怎么引导也没有把学生的注意力集中到课文难点的理解上, 合作学习又出现了跑题的现象。

针对这种情形, 教师应该及时提醒、暗示学生, 帮助学生抑制兴奋的情绪。在展示这些图片前, 应该向学生提出观看要求。如这些地方你可能见过, 把它记在心里, 等会儿介绍给大家听。另外, 在展示图片时, 提醒组长速度不宜太快, 注意控制好节奏。因为节奏太快, 也容易让学生兴奋不已, 难以静下心来观看。

3. 转移兴奋点。

为了调动学生学习的积极性, 低年级的教师常常运用各种激励手段来激发学生的学习热情, 如奖励小红花、竖大拇指、贴五角星等。但如果课堂上激励手段运用太频繁, 也会分散学生的注意力, 导致小组合作出现跑题现象。如一位教师执教《升国旗》一课时, 将一面面的小国旗奖给发言正确的学生。那一面面鲜红的小国旗太吸引人了, 许多学生紧紧盯着教师手里的国旗, 都急切地盼望教师能把发言的机会让给自己。教师的话语已经不再是学生关心的问题, 他们只关注这些小国旗被谁拿走了。而得到国旗的学生个个沾沾自喜, 爱不释手, 更无暇关注教师的提问和同伴的发言。

这节课, 教师想通过奖励小国旗的手段, 帮助学生认识国旗, 懂得国旗的意义, 并知道要尊重、爱护国旗。然而因为激励手段的运用不妥, 不仅没有激发学生对国旗的热爱之情, 还发生了争抢小国旗事件, 以至学生的情绪失控, 使小组合作学习效果全无。针对这种情况, 教者应该及时转移学生的兴奋点。如小国旗在静静地听小朋友发言呢, 比一比哪个小组听得最仔细, 学得最认真。

二、多样合作, 让过冷的情绪快速解冻

激发儿童兴趣的方法很多, 如通过现代化的教学手段, 调动学生的感官, 激发学生的学习热情;通过教师的体态语言, 引起学生的注意, 从而激发学生的学习兴趣;通过儿歌、故事等儿童喜欢的文学形式, 来调动学生学习的积极性等等。笔者简要从两个方面来陈述小组合作学习如何激发学生的学习兴趣。

1. 丰富的活动形式。

低年级的儿童最喜欢分角色表演、采访、辩论、竞赛等活动。所以小组活动时, 丰富的活动形式是帮助儿童情绪快速解冻的特效药。如小组合作前, 教师宣布各组间将展开竞赛, 看看哪组的学生听得最认真, 说得最完整, 获胜的小组加一颗星。当听到这样的要求时, 学生们会特别兴奋, 情绪一下子就被调动起来了。

2. 多彩的活动内容。

对于低年级的学生, 丰富的活动内容也是帮助他们情绪快速解冻的高招。如编童谣、填歌词、想金点子等内容是学生们最喜欢的活动内容。他们在小组合作学习时, 个个兴趣盎然, 俨然就是一个个小诗人、小作家。如他们编的童谣《春姑娘来了》:春姑娘来了, 甩着长长的柳辫, 穿着嫩绿的草衣, 唱着嘹亮的蛙歌, 呱呱呱, 呱呱呱, 春天春天多美呀!

科学享用快餐杜绝儿童肥胖 第11篇

儿童肥胖现状堪忧

近年来，全国各地儿童肥胖患病率均明显增加。据北京大学青少年健康研究所的肥胖工作组统计，2000年以后，大城市超重加肥胖者达14％～25％。2004年北京市的调查统计数据显示，儿童中肥胖率约为12．39％，男孩为15．42％，女孩为9．40％。

很多人都知道：肥胖儿童中高胰岛素血症、血脂紊乱和脂肪肝者增多，最后导致高血压、2型糖尿病、心脑血管疾病等过去认为是成年人才罹患的疾病。最近，在北京进行的调查结果显示：6～18岁青少年中2型糖尿病的患病率为1．8／10万，其中75％为肥胖或超重者。由此可知：肥胖和糖尿病是密不可分的。

快餐肯定会导致肥胖吗?

洋快餐就会导致肥胖和糖尿病呢?这个问题应该客观看待。儿童喜欢洋快餐主要是因为洋快餐是一种不同于中国传统风格和口味的饮食，更是一种异样的饮食环境，好奇心理是儿童喜欢洋快餐的主要原因，过食又导致肥胖的发生。医生在临床工作中发现肥胖的病人主要是因为自幼食欲好而多食，或因家长疼爱孩子而鼓励孩子多食，或由于吃甜食、蛋白质和脂肪含量高的食品造成的。多数快餐(不仅仅是洋快餐，包括中国传统快餐)含能量较高，又可以很容易很方便地得到，客观上导致儿童过量食用，热卡摄入过多等不良后果，从而造成儿童肥胖。过食和运动减少(即进食热卡大于能量消耗)是导致肥胖的真正原因。肥胖，尤其是腹部肥胖导致脂肪的张力效应埋下了隐患，多种炎症因子(包括白介素－6、肿瘤坏死因子、自由基、C反应蛋白等)增高，长时间的作用结果最终导致糖尿病和心脑血管疾病的发生。

2型糖尿病的隐匿性危害相当大，因为没有明显的身体不适，未引起人们对该疾病的重视。因此，肥胖患儿及其家长不能积极采取行动去预防2型糖尿病。直到出现2型糖尿病，甚至出现糖尿病并发症时才意识到问题的严重性。在临床工作中医生发现2型糖尿病病人合作性差，难于自律，因为生活方式和饮食习惯是长期形成的，短期内以及缺乏外力推动的情况下是难于改变不良生活习惯的。

1型糖尿病患者已经有胰岛素的严重缺乏，如果不注意饮食控制，在胰岛素缺乏的基础上发生肥胖，会造成与肥胖相关的胰岛素抵抗，进一步加重代谢负担，使得糖尿病很难控制，也会使糖尿病的相关并发症过早出现。

快餐在某种意义上促发了儿童肥胖及糖尿病．但是肥胖及糖尿病的发生不完全是快餐的错。科学享用快餐，健康就掌握在自己手中。

儿童的依恋行为剖析与科学重构 第12篇

婴儿6～7个月时会产生分离焦虑, 这是婴幼儿社会性依恋初步形成时期, 针对这一时期, 要帮助婴幼儿处理好分离焦虑, 建立安全的依恋。

一、焦虑的分类

(一) 焦虑分为“分离焦虑”和“陌生焦虑”两种。

“分离焦虑”是孩子离开亲人而产生的一种不安全感, “陌生焦虑”是指孩子接触到陌生的环境和陌生人时产生的紧张和恐惧。从心理学角度来看, 这是孩子成长过程中的必经和常见现象。

(二) 分离焦虑的起因。

从心理学角度来讲, 分离焦虑的起因可以分为内因和外因两方面:从内因方面讲, 分离焦虑是由于宝宝的依恋情绪。婴幼儿一直受到抚养人的关怀和保护, 对抚养人有着很深的依恋情绪, 一旦离开父母到一个陌生环境和陌生人的地方就会产生焦虑。从外因方面讲, 家长在日常生活中什么事情都为宝宝做到, 无微不至的照顾和娇惯宝宝会影响其自理能力的发展;过多呵护和限制宝宝接触外部事物, 会影响其人际交往能力的发展, 不能让宝宝得到充分的锻炼, 容易使宝宝形成胆小、缺乏自信心、怕事的人格倾向。一旦遇到一个新环境时如果家长不能给予良好的引导或者忽略给予引导, 就会使孩子束手无策, 产生分离焦虑。

婴儿与亲人离别时分离焦虑的痛苦强度部分取决于其与亲人的关系性质。婴儿与亲人的关系越密切, 就越不愿意与其分开, 焦虑反应就越强烈;相反, 关系一般, 分离时婴儿的痛苦反应也就相对较弱, 很少出现忧伤。

二、母婴依恋的定义及发展阶段

母婴依恋是指婴儿与母亲之间的情感联接, 表现为婴儿努力寻求并企图保持与母亲密切的身体联系, 同母亲在一起能使他得到最大的舒适、安慰和满足, 依恋不是突然形成和发生的, 而是在婴儿与母亲在较长时间中相互作用和互动中逐渐建立的。

(一) 无差别的社会反应阶段 (0～3个月) 。

这个时期的婴儿对人是不加区分, 无差别的。最喜欢看人脸, 几乎对所有人的反应都是一样的, 喜欢听到所有人的声音。所有人对婴儿的影响也是一样的, 他们与婴儿接触, 如抱他、对他说话和他玩都能使之高兴, 使其感到满足和愉悦。这个时期的婴儿还没有形成对任何人的偏爱和依恋。

(二) 有差别的社会反应阶段 (3～6个月) 。

这个阶段的婴儿对于人开始有了初步的区分, 对人的反应有所选择, 对母亲表现的尤为偏爱, 婴儿对母亲和对其他熟悉的人以及陌生人的反应是不同的。这时婴儿在母亲面前表现出更多的微笑、依偎、抚摸和接近。对于其他熟悉的人这种表现就相对少些, 对于陌生人这种行为虽然有但是极少, 这时的婴儿并没有太明显的怕生行为。

(三) 特殊情感联接阶段 (6个月～2岁) 。

这个时期婴儿的依恋行为产生, 对母亲的存在表现的进一步的关切, 更愿意和母亲待在一起, 在一起时非常的高兴, 当母亲离开时则哭喊着不让离开, 当她回来时婴儿能马上显得十分高兴。只要母亲在身边, 婴儿就能安全放心的进行活动, 安心的玩耍、探索周围的环境。对陌生人的态度发生了很大的转变, 见到陌生人时, 大多不再微笑、咿呀交流, 而是表现出紧张、恐惧甚至哭泣、大喊大叫, 产生了怯生现象。

(四) 伙伴关系阶段 (2岁后) 。

这个阶段, 婴儿能够认识到和理解母亲的情感、需要和行为, 知道母亲爱自己, 不会抛弃自己。当母亲需要做别的事情, 离开一段时间时, 同婴儿讲清道理, 婴儿会表现出能理解, 不会大哭大闹, 而是会边做别的事情边耐心的等母亲回来。

三、建立安全的母子依恋关系

6～7个月是孩子分离焦虑产生的阶段, 同时也是孩子社会性依恋初步形成时期, 父母要利用好这个阶段处理好分离焦虑, 帮助孩子建立安全依恋。

(一) 同孩子有适当的分离时间。

婴儿刚出生, 大部分的时间都是出于睡眠状态, 父母在孩子睡眠时可以顺其自然的做一些其他的事情, 不要一刻不离的守在孩子身边。孩子醒着情绪好的时候也不要一味的抱着, 要让孩子躺在舒适的小床上, 给一些色彩鲜艳的玩具放一些适合孩子听的轻缓的音乐, 给孩子独处的空间, 让孩子和父母有接触也有适当的分离, 这样可以培养孩子的安全感形成。

(二) 父母要有权威性, 说到做到。

即使孩子小, 但是他已经有了自己初步的思想和判断力, 父母要时刻注意自己的言行一致, 让孩子对自己产生充分的安全和信赖感, 这是离开时为孩子讲道理的前期铺垫和准备。

(三) 父母离开的时候要给孩子讲清外出的理由和时间, 给孩子理解的机会。

有些父母离开时怕孩子哭闹, 就选择了不辞而别, 趁孩子不注意时偷偷离开的方法。这样, 对于孩子来说, 会造成不安全的情绪, 会对父母和他人的信任感降低, 无法建立正确的处事观, 从而形成胆怯、没有安全感、情绪不稳定的性格。如果孩子第一次的分离是不愉快的, 那么第二次分离会更加的不愉快。父母离开时哪怕是一小会儿也要给孩子打好招呼, 给孩子充分的思想准备, 父母不可能整天和孩子待在一起, 短暂的分离时无法逃避的现实。只要给孩子讲清道理, 不骗孩子, 给予孩子充足的思想准备, 并且将给孩子说的时间真实履行, 孩子就会建立充分的安全感, 不会拒绝分离。

(四) 讲道理语言要简洁。

父母离开前, 给孩子打招呼的时候, 交代好要离开的理由、大概的时间以及对孩子的要求后就要和孩子正式道别说“再见”, 对孩子说话要简洁、言简意赅, 选择孩子听的懂的语言。

(五) 父母离开要迅速。

父母给孩子讲清道理后要外出后, 即使看到孩子因离开父母而大哭大闹, 父母不要表现出不安的情绪和表情, 要告诉宝宝, 孩子应该有的正确表现, 并鼓励宝宝向正确的表现努力。不要欲走还回, 神情紧张, 父母要以微笑、肯定的表情快速的离开。

(六) 不定期给孩子奖励。

父母离开时, 给予孩子正面的信息和鼓励后, 还可以告诉孩子“如果宝宝表现好, 妈妈回来时会给宝宝带一个喜欢的礼物奖励”。孩子得到了正面的强化, 就会愈发的克服分离焦虑引起的不安和伤心, 对于宝宝性格和行为的养成起一个好的促进作用。

(七) 允许孩子自己选择安慰物。

当亲人离开时, 孩子由于过分的恐惧和焦虑, 常常会寻找一些身边的玩具或者其他物品拿在手中, 求得自我安慰。有的孩子拿着自己的小玩具不放或者拿着大人认为很不起眼的小木棍等当成宝贝时刻拿在手中。这时, 我们要理解孩子, 允许孩子通过这些物品寻找安全感, 释放焦虑, 随着孩子长大, 建立了安全的依恋关系, 这些安慰物就会远离孩子。

相信以上的几点方法, 会给孩子的安全依恋形成带来一些帮助, 为孩子良好性格和安全感的养成打下坚实的基础。

摘要：良好的依恋行为, 是婴幼儿良好性格和安全感的开端, 分离焦虑和依恋行为是同步产生相辅相成的, 因此, 就分离焦虑的分类、起因, 做了分析和概括, 并对依恋的定义、发展阶段和如何建立良好的依恋关系做了分析和总结, 提出了一些方法和应对策略。

关键词：焦虑,分离焦虑,依恋行为,安全依恋,社会反应

参考文献

[1].庞丽娟, 李辉.婴儿心理学[M].杭州:浙江教育出版社