儿童语言能力发展

儿童语言能力发展（精选11篇）

儿童语言能力发展 第1篇

浅谈学前儿童语言表达能力的培养

语言表达是阐述个人思维和观点的方式，学前儿童语言表达能力的强弱，直接关系到智力的开发和自信心的树立。因此，发展学前儿童的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。

培养学前儿童的语言表达能力，是学前儿童认识事物、学习知识的基础环节。作为父母，都希望自己的孩子聪明、能干，将来有所作为。有的家长早在孩子上学之前就给孩子制定了成长计划，要将孩子培养成为科学家、政治家或尖端科技研究人才等，这些都是天下父母共同的心愿。要完成这些计划，家长的早期教育是关键。学前儿童的主要任务是感知事物、养成良好的习惯，然而家长要了解孩子思想和对事物的认知情况，就需要孩子通过语言来告知家长，如果孩子没有较强的语言表达能力，不能较好地把自己的思想和对事物的认知情况告知家长，那么家长的教育就会迷失方向。因此，家长在培养孩子语言表达能力时，一要循序渐进。语言表达对学前儿童是一个全新的过程，特别是3—5岁的孩子，家长要准确地、不厌其烦地向孩子阐述做人、做事的观点和道理，对事物的认知要把用途、特点和事件的简要过程讲清楚，并让孩子掌握，加深孩子对事物的印象。对事件的了解可以通过讲故事等方式让孩子复述或转述，以循序渐进的方式培养孩子的语言表达能力；二要积极鼓励。学前儿童的自控能力较弱，在一些知识的掌握上需要一个长期的过程，例如讲述一个故事，孩子往往会出现表达不完整、张冠李戴或者逻辑不清等现象，家长要给予及时纠正，并通过“比上次好、有进步、讲的真棒”之类的语言进行鼓励，切忌挖苦打击，挫伤孩子的积极性。要为幼儿

争夺更多的畅所欲言的机会，鼓励他们大胆的、自由的表达自己的观点；三要营造氛围。培养学前儿童的语言表达能力，语言环境十分重要，家长要有意识地给孩子营造良好的语言环境。一方面家长要多与孩子交流，另一方面家长在语言表达上要注意准确性和逻辑性，孩子讲话要专心地听，要多给孩子创造语言表达的机会，例如让孩子讲幼儿园的所见所闻等，以此为孩子创造良好的语言表达环境。

培养学前儿童的语言表达能力，是学前儿童开发智力、树立信心的关键所在。简单地理解学前儿童的语言表达能力就是让孩子开口说话。但开口说话并不等于孩子有较强的表达能力。个人理解，较强的语言表达能力就是能讲出有条理、有逻辑、有道理的话。家长在培养学前儿童语言表达能力时，首先要让孩子养成先思考、再表达的习惯。先思考就是让孩子在表达前思考要向别人表达什么内容，思考怎样表达才能让对方明白你所表达的意思，尽量克服多余的语言修饰或啰嗦话，让孩子思考清楚后再向别人表达。在思考这个环节可养成孩子动脑的习惯，促使孩子把事物的真相弄清楚再向别人表达，让学前儿童的智力得到开发；善于表达的孩子善于交际、讨人喜欢，这是一个不言而喻的道理。孩子有了较强的语言表达能力，就很容易融入属于小朋友的活动圈，接触更多的小伙伴，锻炼孩子相互包容、互相团结等方面的能力，有效解决独生子女孤独的实际问题。反之，不善于表达的孩子性格相对孤僻，家长掌握孩子认知事物和思想的情况就不会很全面，孩子与其他小朋友之间的交往也不会很广泛，孩子的自信心也不会很足。因此，学前儿童语言表达能力的培养，要重点在引导上下功夫，要引导孩子把所需、所求、所想、所盼表述出来，引导孩子把所遇到的困难和问题表达出来，同时要让孩子敢于承认错误、敢于面对困难。要重点在培养孩子自信心上下功夫，家长和教师要正确面对孩子所遇到挫折，要帮助孩子弄清楚所受挫折的原因以及

其中的经验教训，要通过鼓励的方式给孩子改正缺点和错误的信心，尽快把孩子从阴影中引导出来，让孩子充分感受到社会、集体和家庭的温暖，树立孩子的自信心。

培养学前儿童的语言表达能力，是学前儿童健康成长、提高素质的有效途径。党和国家高度重视人口的素质，并提出提高人口素质要从教育抓起，要从娃娃抓起。因此，培养学前儿童的语言表达能力，是培育高素质人才的有效途径。通过对学前儿童语言表达能力的培养，可以了解和掌握孩子的所想、所盼、所需、所求，使家长和教师对孩子的培育更具针对性，确保党和国家制定的学前教育教学方针得到更有效的贯彻落实，为提高人口素质奠定坚实的基础。在培养学前儿童语言表达能力的过程中，一方面社会、学校和家庭要重视，只有齐心协力、共同参与，才能为孩子的健康成长提供优质的环境。另一方面要讲究科学，以科学的教育教学方法、选择因人施教的教育方式，把提高人口素质工作前移到儿童的学前阶段，把孩子的早期教育工作抓好抓实。

培养学前儿童的语言表达能力，需要社会、学校和家庭的重视，只有得到社会各界的关心和支持，我们国家的语言发展才能进步，才能为实现孩子们的崇高理想奠定坚实的基础，从而为提高全民族的语言能力做出积极的贡献。

儿童语言能力发展 第2篇

儿童语言表达能力训练图画是语言表达的方式之一，也是孩子阅读起来没有障碍的一种“语言”，它可以很快地激发孩子的读书兴趣，通过对每幅图的仔细观察，找出图与图之间的关联与区别，再通过分析、判断，整理出故事的基本框架，最后运用语言（词汇）把它表达出来。一篇好的看图说（写）话不仅需要孩子很好地掌握语言（词汇），更需要培养孩子的观察、分析、判断以及逻辑推理能力。看图说（写）话是一种语言训练，但它并非只是简单的口头语言表达，它是通向书面语言表达的阶梯。然而它却是许多孩子学习“木桶”中的一块短板。孩子往往只能大概地描述出故事的框架，也就是说孩子们看懂了这些图片说的是什么，但却无法表达出图片之间细微和深刻的结构关系，因此孩子们的作品听（看）起来总显得平淡。例如下面这三篇不同年龄孩子写得看图说话。

（一）5岁半小姑娘的版本：一天，华华在上学的路上他把刚吃完的香蕉皮扔到了路上。有一个小弟弟被华华扔的香蕉皮滑到了，这时有一位阿姨路过，把小弟弟扶了起来。阿姨面带微笑地对小弟弟说：“以后走路小心点。”华华看到自己的错误，连忙把香蕉皮扔到了垃圾桶里。（110个字）

（二）一年级（6岁半）小姑娘的版本：一个小孩乱扔垃圾，然后后边的小孩踩到了前边小孩扔的香蕉皮，滑到了。他妈妈看到了，把他扶起来。前面那个小孩知道后，把香蕉皮扔到了垃圾箱里。（68个字）

儿童语言能力发展 第3篇

一、关于儿歌的概述

在我国古代, 儿歌一般被称为童谣或童子谣、小儿语。它原属于民间文学, 随着社会文明的进步, 逐渐成为儿童文学的形式之一。五四以后, “儿歌”这一概念才开始兴起。其中有一部分儿歌是儿童在游戏中随口编唱的, 但大多数是成人根据幼儿的心理发展特点和语言发展水平创作的。现在, 很多动画片中的歌曲以及手指谣也成为儿歌的一种形式。

儿歌作为儿童文学作品中一种重要的艺术形式, 在长期的发展与流传过程中形成了多种艺术形式。常见的儿歌形式有摇篮曲、游戏歌、字头歌、数数歌、知识歌等。儿歌作为一种文体, 有着自己的语言特点, 不但要求语言精练, 而且要求节奏鲜明, 韵律和谐。儿歌的语言多用短句, 结构和层次较简单, 词语较少;儿歌的表现手法有拟人、反复、对答、比喻、夸张等, 其中运用较多的是拟人、比喻。

二、儿歌对学前儿童的语言教育功能

儿歌是清新质朴的口语文学, 是充满诗意的浪漫文学, 又是趣味盎然的快乐文学。儿歌中简洁的语言、鲜明的节奏、丰富的想象、新颖的构思、纯真的童趣, 使其成为了学龄前幼儿最喜欢的口头文学、学龄前幼儿最适合学习的语言教材。那么儿歌对学前儿童有何语言教育功能呢?

(一) 训练正确的读音, 有效矫正错误的读音

正确的发音是幼儿语言表达能力中一项基本的要求, 有研究者对3—6岁的幼儿发音状况进行了调查研究, 发现在辨别细微声音的能力方面, 年龄越小的幼儿能力越差。比如3—4岁的幼儿经常出现换音和丢音的错误, 把“吃饭 (chi fan) ”读成“qi fan”, 把老师“ (lao shi) ”念成“lao xi”等。教师和家长在给幼儿读儿歌时, 应注意自己的语音、语调, 因为标准语音、语调的熏陶对幼儿的语言学习是很有帮助的。另外, 让幼儿自己学习读儿歌, 可以锻炼幼儿唇、舌、齿、腭等发音部位, 起到矫正和训练孩子发音的作用。

(二) 以浓郁的游戏色彩激发幼儿语言兴趣

游戏是幼儿阶段最主要和最基本的活动, 也是幼儿最感兴趣的活动, 而儿歌恰恰具有浓郁的游戏色彩。儿歌总是和幼儿的游戏活动相伴相随, 幼儿在游戏中能受到文学的感染, 并进行语言学习。比如《拍手歌》:“你拍一, 我拍一, 天天早起练身体。你拍二, 我拍二, 天天都要带手绢。你拍三, 我拍三, 洗澡以后换衬衫。你拍四, 我拍四, 消灭苍蝇和蚊子……”儿歌被运用到了游戏中, 做到了“玩中学, 学中玩”。

另外, 用儿歌编出的手指谣在幼儿园的教学活动中也被广泛应用。幼儿一边念儿歌, 一边用手做出儿歌中相应的内容, 这既是游戏的体现, 也能提高幼儿的语言理解能力。

(三) 提供语言学习的范例, 提高语言表达能力

幼儿的语言学习需要一个原型, 儿歌语言浅显、明快、通俗易懂, 便于幼儿吟诵, 能够培养他们的语言表达力。其中, 传统民间儿歌经过代代相传, 经受了历史的筛选, 而现代儿歌也是根据幼儿的心理发展和语言学习特点创编的, 这些都是幼儿语言学习的最佳范本。

幼儿具有喜爱模仿的心理特点, 因此儿歌简洁、明快、有趣的特点能够使其成为幼儿最佳的赏听、吟诵材料, 幼儿在吟诵儿歌的过程中, 便能逐渐提高自己的语言表达能力。

三、用儿歌进行学前儿童语言教学的策略

儿歌作为一种重要的儿童文学作品形式, 已经被广泛地运用到幼儿的教育教学中。要想更好地利用儿歌促进学前儿童语言的发展, 笔者认为应该注意以下几个方面。

首先, 在儿歌的选择上, 要注意选择贴近幼儿生活的, 这样的儿歌幼儿容易理解, 并且兴趣较浓。《幼儿园教育指导纲要》中也指出:幼儿的教育内容要来源于生活。因此, 我们要多选择、创编一些生活中的儿歌, 引发幼儿的兴趣。

其次, 用幼儿感兴趣的方式开展教学。幼儿天性喜爱游戏, 游戏是幼儿阶段最主要也是最基本的活动, 在游戏中进行儿歌教学, 将儿歌与游戏结合起来可以激发幼儿学习的兴趣。比如在小班儿歌《冰窗花》的教学中, 冰窗花对于幼儿来说既熟悉又陌生, 幼儿见过, 但是不一定知道那是冰窗花。在开展教学之前, 可以让幼儿玩一个小游戏:制作冰窗花。让他们对着窗户哈气, 并观察形成的冰窗花像什么, 展开讨论。这样就可以以幼儿感兴趣的游戏方式激起他们学习的兴趣。

再次, 儿歌的学习不仅需要教师的引导, 还需要家长的配合与支持。在平时的生活中, 家长要利用身边的事物让幼儿更好地理解、吟诵儿歌, 促进幼儿语言能力的发展。

由此可见, 儿歌对幼儿语言发展的影响是巨大的, 它就像一双翅膀一样带着孩子在语言的天空中自由、愉快的飞翔。因此, 我们要正确地认识儿歌, 创编优秀的、幼儿喜闻乐见的儿歌, 探讨有效的儿歌教育教学策略, 以达到更好地发展幼儿语言的目的。

摘要：研究表明, 语言发展的关键期是幼儿期, 在幼儿阶段一定要注意语言能力的培养。儿歌是学前儿童最早接触到的一种儿童文学形式, 它以其短小精炼、朗朗上口的特点, 成为学龄前幼儿语言学习的范本最好的材料。本文对儿歌做了概述, 并分析了儿歌对幼儿语言发展的教育功能, 并对儿歌的语言教育策略进行了思考。

关键词：儿歌,学前儿童,语言能力,发展

参考文献

[1]李宇明.儿童语言的发展[M].武汉:华中师范大学出版社, 2004.

[2]黄碧.浅谈幼儿语言教育[J].重庆师专学报, 2000 (03) .

[3]论幼儿语言教育的途径和方法[J].零陵师范高等专科学校学报, 2002 (04) .

[4]王海珊, 冯晓霞.3-6岁幼儿言语目的性的发展特点[J].学前教育研究, 2007 (07-08) .

[5]韦宏.儿歌的艺术魅力[J].大庆师范学院学报, 2006 (03) .

[6]唐露萍.儿歌在儿童早期言语发展中的作用浅析[J].2007 (05) .

双语儿童语言能力发展理论与启示 第4篇

【关键词】儿童双语教育    语言能力发展理论     两语言相互依存理论     启示

一、引言

我国儿童双语教育研究从儿童语言习得理论、国内双语教育发展、幼儿园双语教育等方面对双语教育的教与学进行了探讨。目前儿童双语教育实践全国较大范围内展开，然而由于缺乏科学的理论依据，人们对双语学习在理解上存在较大偏差。本文针对儿童双语教育中的诸多问题，对“语言能力发展理论”“两语言相互依存理论”及研究进行概述，阐述双语教育中的侧重点，为儿童双语教育研究实践提供教育启示。

二、語言能力发展理论

Cummins教授提出了“语言能力发展理论”，认为语言能力存在两个不同的侧面，即日常会话等场面中的“语言基本传达能力”（Basic interpersonal communicative）与教课学习等场面中的“语言认知学习能力”（Cognitive/academic language proficiency）（Cummins，1984）。

图1 语言交流中的场面依存度与认知负荷度

图1中横轴为“场面依存度”，纵轴为“认知负荷度”。日常会话中存在较多提示且认知负荷度较低，为A象限;而教课学习等场面中提示较少且认知负荷度较高，为D象限。“语言基本传达能力”一两年就可掌握，而“语言认知学习能力”则需要五到七年（Cummins&Swain，1986）。为此，双语儿童往往短期内就能掌握第二语言的发音且会话流畅，然而利用第二语言进行教课学习时却力不从心，语言认知学习能力短期内难以得到提高。

三、两语言相互依存理论

两语言是否会相互干扰是多数教育工作者与家长所担心的问题。Cummins教授提出了“两语言相互依存理论”，认为第一语言与第二语言处于相互依存状态（Cummins，1984）。

图2 两语言能力的冰山喻示图

两语言能力在水面上呈现为两座不同的冰山，而在水面下则拥有“共同基底语言能力”，这正是图1中的“语言认知学习能力”。为此双语儿童第一语言获得的抽象概念及思考能力可转移到第二语言，两种语言可共同发展。并且Cummins&中島（1985）等系列研究证实了儿童母语与第二语言的认知侧面间的相互依存关系。

四、结语

通过以上理论与研究结果，我们可以得知培养儿童双语能力时不仅需要重视“语言基本传达能力”，更需要重视教课学习等场面中的“语言认知学习能力”。由于两语言拥有共同基底，因此需要同时培养儿童两语言的“语言认知学习能力”，在学校或家庭中为双语儿童创造利用母语或外语进行教课学习的语言使用场面。这就需要儿童家长以及教育工作者联合起来携手共同创造这种语言使用环境，以保障儿童两语言得到平衡发展。

【参考文献】

[1]Cummins·J.Bilingualism and Special Education： Issues in Assessment and Pedagogy[M].Multilingual Matters LTD，1984.

[2]Cummins·J.& Swain·M.Bilingualism in Education[M].NY： Longman，1986.

[3]Cummins·J.& 中島和子.トロント補習校小学生の二言語能力の構造[J].バイリンガルバイカルチュラル教育の現状と課題，1985：143-179.

[4]匡芳涛.儿童语言习得相关理论述评[J].学前教育研究，2010（05）.

培养学前儿童的语言能力 第5篇

学龄前期是人一生中语言发展的重要时期，孩子对语音和语法体系的掌握，基本上是在这个时期完成的。因而成人要提高语言教育意识，给孩子创设一个良好的语言学习的环境，为孩子的语言发展打下一个良好的语言基础。

1、成人要充分利用孩子周围生活的人和物，丰富孩子的生活经验，为孩子提供说话的材料，培养孩子口语表达的能力。如：节假日带孩子去公园玩，然后让孩子讲述在公园里看到了什么等。

2、在日常生活中采用“做做、玩玩、说说”的形式，使孩子把动手、动脑、动口结合起来，培养孩子学习语言的兴趣。

儿童语言能力锻炼无处不在 第6篇

奇妙复杂的语言

当孩子进入5岁时，他已经掌握了一大堆的词语和句式，能给某个事物下一个自己的定义，或者提出一个意想不到的问题。有一个小男孩就问过：“如果一个人把抽屉里的钱拿来用了，然后又把钱还回去了，他算不算犯罪嫌疑人啊?”还有一个小女孩认为律师是“把这个人做的事情，说成是另外一个人做的”。他们还学会追根究底，如果你敷衍地回答他的.问题，他会一直追问到你厌烦为止。同时，他们也开始认字看书，能把刚才听到的故事讲出来，有时候还自己创编一个不同的结尾。

有什么地方可以帮助他们吗?当然!你可以给他买一些适合五六岁孩子阅读的图书，吃完晚饭以后，你可以请求他给你讲一个故事，锻炼他的表达能力。路过超市、商场和麦当劳时，顺便教他认认字吧!

挑战高难度游戏

对五六岁的孩子来说，抱着布娃娃哄一哄，已经不是他们的兴趣所在了。他们现在喜欢的是一些更难的游戏，需要开动脑筋，需要有创造性，这样才能让他们有成就感。比如下棋、猜谜、做小实验等等。男孩子热衷于摆弄细细的电线、灯泡和电池，想尽办法让灯泡亮起来，或者研究怎么样才能让天平的两端平衡;女孩子凑在一起猜谜，“海里的动物，会跳，蓝色的，是啥?”然后一群人唧唧喳喳地说，好像是海豚。

既然情况是这样，那么爸爸妈妈为孩子选择玩具和游戏时，就需要仔细考虑了，既不能太难，也不能太简单。简单就无法提起孩子的兴趣，而太复杂的游戏会让孩子失去信心。

任务意识发展快

五六岁的孩子，他们的规则意识得到了很大的发展，很多时候不需要成人提醒就能主动遵守规则，比如知道接水喝时要排队、上下楼梯的时候要靠右走。爸爸妈妈要做的是帮助他们把良好的习惯坚持下去!

同时，孩子的任务意识也开始迅速发展，因为这个时候他们的倾听能力和沟通能力都比以往有了很大进步。如果老师让他们回家后告诉父母，第二天需要带一根跳绳到幼儿园，大部分孩子都能完成任务。针对这一点，爸妈可以不时给孩子布置一些小任务，例如让他们观察窗台上的菊花什么时候才开花，让他带着目的去做一件事。

如何提高儿童的语言表达能力 第7篇

现实生活是言语发展基本源泉，幼儿的言语往往是将自己看到、听到、感觉到的一切事物用词句来表达，现实是幼儿认识世界的第一步，新鲜的环境、丰富多彩的现实生活，既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境。在教学中，引导孩子有目的地观察、在感性认识的基础上，激发他们说话的愿望。抓住一日活动中的每一环节，让孩子自由选择观察对象，进行随机教育，这是口语表达能力培养的有效方式之一。例如，晴雨天变化的一刹那就为孩子提供了生动的教材，让幼儿亲自看看雨景、听听雨声、踩踩雨水，边看边说;再如春季来临之际，为孩子准备小蝌蚪、花种子等，指导孩子亲手培养、种植，并仔细观察它们的动态、生长过程及变化特点等，有意识引导孩子观察，并启发其将看到、想到的都说出来，以达到其综合表达能力的提高。

二、多倾听

听觉是一项教育内容，它不仅要求孩子会听，而且必须听懂。用口语培养孩子认真倾听的良好习惯，这是提高孩子口语表达能力的基础。那么，如何培养学龄前儿童良好的倾听习惯呢?开始可以选择一些故事性强、幽默有趣的故事，讲给孩子听，随着时间的推移、知识的积累，进而开始选择朗诵文字性较强、情节丰富的故事。在听故事中，孩子往往满足于故事情节，常常听完就算了。如何通过故事从中汲取语言材料、发展口语?在复述过程中有意识引导孩子回忆故事主要情节，对一些新词、新句加以强调，并让孩子说出来，在这样的教学过程中，不仅让孩子懂得如何去倾听故事，而且还真正发挥故事的教育作用，使孩子因为对故事内容感兴趣，从而在获得智力和情感上的满足中不知不觉地学习故事中的生动语言，

三、多思考

学龄前儿童好奇心强，思维正处于跃跃欲试阶段，因此培养孩子扩散性思维就成为语言教育的重要部分。为孩子树立一个观念：“和别人说的不一样，不论是一个词汇，还是一句短句，都鼓励孩子说得不雷同，多方位地思考问题。可以经常选择富有想象力、创造性、积极诱发幼儿思维活动的问题，如：“天下雨了，你没带伞，该怎么办?”、“天上的白云像什么?”“这些像什么、是什么、怎么样”等大大激发了孩子学习语言的兴趣，而扩散性思维的培养又促进幼儿更自觉留心观察周围事物，为口语表达能力的提高提供了最好的素材。

四、多说

说话是孩子表达自己愿望的方式，为了使孩子话说得好让孩子积极地谈谈周围的事物，引导他们说出“看到什么、听到什么、想到什么”，这样把听、看、说练习和现实生活紧密联系在一起，让孩子有话可说、说得高兴、说得好。

在培养孩子口语表达能力过程中，进行扩词、扩句、造句训练，让丰富的感性经验运用于实际中，这是提高孩子口语表达能力的主要手段。在教学中，可以利用创编故事、角色游戏等，让孩子在模仿角色的口气中组织语言，并创造出许多有趣、充满想象力的对话，进一步提高孩子口语表达能力。

儿童语言习惯和表达能力的形成，主要靠模仿成人。有这样一个故事。保姆方言很浓，总是把飞机说成灰(飞)机。刚开始时母亲没有太在意，直到有一天3岁的小孩说出“天上的灰(飞)机灰(飞)呀灰(飞)”时，母亲大吃一惊当即辞退了保姆。小孩在幼年时期，初步接触语言，如果在对话中学习的语言不规范，将影响其一生的发音准确度。因此父母应该加强自身的语言修养，做到发音清晰、用词准确、造句精练、语法规范，语言生动，语气亲切并且有趣味性。

智残儿童数学语言能力的培养 第8篇

在智残儿童数学的教学中, 如何对其进行说的训练, 发展其思维能力呢?笔者认为应:鼓励学生敢说、训练学生能说、培养学生会说。

一激发兴趣, 使学生好问、敢说

兴趣是学习的先导, 培养浓厚的学习兴趣, 是激发学生求知欲最有效的方法。爱因斯坦曾说:“我并没有什么特殊的才能, 只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生的好问敢说、积极思维又往往是从质疑开始的。因此, 在平时教学中特教教师更应遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点, 在课堂上给学生提供多种机会, 让他们发表看法, 提出问题来激起学生的求知欲, 诱发学生质疑问难。当然在教学过程中教师要有足够的耐心, 对孩子们的发言哪怕是只言片语也要及时给予充分的肯定和鼓励, 来激发其学习的积极性, 让学生主动地说。

以教学年、月、日的认识中闰年的认识为例, 笔者先是问班上的学生今年几岁了, 每年有没有过生日。学生的积极性马上被调动起来, 他们都表现得很兴奋, 都争着说自己每年过生日父母都会买蛋糕、礼物或去公园玩等, 这时候笔者紧接着却告诉学生:明明今年15岁了却只过了3个生日, 这是为什么呢?这时学生都觉得很奇怪, 纷纷猜测是不是他的妈妈忘了呢?或是家里很穷没办法过等。可是这些都不是真正的原因, 那这是为什么呢?此时学生产生了强烈的求知欲, 想知道其中的奥妙, 于是笔者利用学生的这种求知欲, 抓住机会进行新知的教授, 从而使学生很快就认识了闰年。

绘画是孩子天然的一种语言表达方式。孩子根据自己的理解和喜好, 任意地表达自己的所见所闻、情绪情感。用独特的视角, 来表达对世界的认识与理解。这个阶段, 家长的宽容和尊重, 对孩子的成长有着重要的作用。那么, 就让幼儿通过色彩、线条等方式去表现自己, 获得成就感, 享受成

二适当引导, 训练学生能说

由于智残儿童的语言缺陷较多, 常常很难表达完整的思想。这样孩子们的语言障碍无疑直接影响了他们的思维活动。所以, 特校教师首先要规范自身的数学语言, 在教学中起示范引领作用。其次教师在教学中应注意引导学生正确地说和正确地使用数学语言, 对不同能力的学生提出不同的要求, 让每个学生都能得到锻炼。

笔者在教学中尽量多让学生读题目, 对于运算试题则要求学生用数学语言的叙述形式读题, 并让学生说说解题的思路。在这个过程中教师要注意引导, 使学生正确使用数学语言, 对于有困难的学生, 教师要带领学生说, 或让其重复其他同学说的话。这样长期的反复训练, 既锻炼了他们的语言能力, 同时其思维能力也得到了相应的发展。

三创设情境, 使学生会说

课堂上除了尽量用生动的语言、直观形象的多媒体教学给学生以多重感官体验外, 还要尽量给学生提供动手、动口、动脑的机会, 让学生积极主动地参与学习。能让学生说的尽量让学生说。让每个层次的学生都有表现的机会, 都能领略成功的喜悦。并设法创设情境, 给学生提供说的素材, 让学生先根据情境进行思维加工, 再用语言表达出来。这样经常训练, 学生说的能力就能得到充分的锻炼, 使学生爱说和能说。

在教学应用题时, 由于智残儿童的抽象思维能力较差, 无法直接进行抽象思维所以学习起来较为困难, 这时笔者就从学生的生活实际入手, 举学生身边的事例来让学生分析其中的数量关系, 使其生活化、简单化。如教学求比一个数少几的减法应用题时, 学生们很难理解其数量关系, 这时笔者就请班上学生来说说自己的年龄是几岁, 再想想比自己小两岁的妹妹几岁了。或是一筐斤苹果3元, 一斤橘子比一斤苹果便宜2元, 那你们知道一斤橘子多少钱了吗?教完后再请学生分别举一些含有这种数量关系的生活例子, 即让学生口编应用题。通过这样的反复练习, 使学生不但说的能力得到了锻炼, 而且掌握了这类应用题数量关系和解法。

为了使智残儿童能和正常的孩子一样幸福和快乐, 笔者在对智力残疾儿童的数学教学中为孩子们充分提供说的机会, 鼓励他们敢说, 引导他们能说及指导他们正确地使用数学语言表达, 对不同层次的学生区别对待等。经过这样的反复训练, 孩子们的语言能力能得到很大提高, 思维能力也得到了相应的发展。

[责任编辑:高照]

长的经历吧!

参考文献

[1]郑雪.幼儿心理教育手册[M].广州:暨南大学出版社,

模仿对儿童语言能力发展的影响 第9篇

一、引言

人与动物有着根本区别，其中最重要的一点就在于人会说话，具有语言能力。不同的研究者持有不同的语言获得理论。学习理论强调环境因素和后天的学习经验，认为儿童通过对成人语言的模仿从而获得了语言。比如在丰富的环境和良好的文化氛围里长大的儿童就比生活在贫乏语言环境中的儿童语言能力发展得好。与此相反的是另一学派——先天论的观点，主张人类具有与生俱来的语言能力。此学派的代表乔姆斯基（Chomsky）认为，人脑先天就具有一种能够对语言进行加工的装置，叫做“语言获得装置”（LAD），这个装置可以创造出儿童从来没有听到过的新句子。儿童语言的获得就是这样完成的。那么儿童的语言到底是通过先天遗传还是后天影响获得的呢？让我们先来看看下面的两个实验。

二、实验介绍

实验一

1.实验目的

通过实验证实，成人的语言确实影响儿童的语言，并且模仿在儿童语言获得中起着重要的作用。

2.实验过程

卡慈德（Cazden，1965）曾做过这样的实验，她在日托中心选了12个年龄在三岁半以下的黑人儿童作为被试，根据儿童的年龄和语言发展水平，把他们分成4组，每组3人。她把每组的3个儿童被试分别置于下述3种不同的条件：（1）扩展条件。被试每天接受40分钟的强化扩展处理。例如，若儿童说：“that cat”，成人应反应“Yes， that is a cat”。（2）模仿条件。儿童被试每天有40分钟的时间，在与成人进行自然对话的过程中，接受形式完善的成人句子。（3）控制条件。被试儿童待在实验的房间里，以便熟悉这些情况，但不给予任何处理。

在三个月期间，对儿童的言语进行了录音，并请一个对这项儿童实验的条件一无所知的人，把录音誊抄下来。然后，根据6种不同语言发展的尺度（如句子的平均长度、动词的复杂性以及重复句子的能力等），对这些儿童的言语进行了分类整理。

3.实验结果

结果发现，扩展条件与控制条件相比，本质上并没有改善儿童的文法。但是，模仿条件下的儿童，在文法上却有显著的提高。当然，40分钟集中的强化扩展是一种人为方式，在日常生活中，父母是以一种自然的、从容的方式对儿童施加影响的。如果儿童发现成人对他们说出的每一句话都加以重复和扩展，那他们就会不再注意这件事。况且，成人或许会误解儿童的意思，从而把他们的话扩展成一种不合适的长句。而在模仿条件下比较自然的对话，可以避免这两种危险。所以，在改善儿童语言方面，模仿是成功的。

实验二

1.实验目的

通过对婴儿言语获得进行实验，证实言语获得离不开特定的环境，模仿在其中起着重要的作用。

2.实验过程

北京大学心理学系教授许政援（1979，1992）曾经对婴儿言语的获得进行过系统的研究：她选择11～14名月大的婴儿及其父母作为被试，让婴儿与成人进行言语活动。其中，成人的言语教授有4种形式：示范、强化、扩展（帮助婴儿语言进行意义上的明确和句子上的补充）和激励。然后对其进行追踪观察，在一段时间内记录婴儿的话语及成人对婴儿的“谈话”。

3.实验结果

实验记录结果表明：（1）婴儿从11～13个月获得的词语与成人教授所用的词语相符率高达80%，这说明模仿在言语获得中的重要地位。到14个月时，上述符合率下降到38.5%。这是因为婴儿言语能力已经提高，开始从交际等其他途径获得词语。（2）婴儿从11～14个月获得的词类与成人教授的词类基本上相符。这些实验结果表明：（1）婴儿在与成人共同的言语活动中，11～14个月是婴儿自发发音和说出词并存的时期；12～13个月，自发发音急剧减少，模仿发音达到高峰；14个月时交际发音有较大增长。（2）言语获得离不开特定的语言环境，言语能力在交际中获得。婴儿说出什么取决于所处的语言环境。成人对婴儿所说的话，是婴儿言语获得的重要输入来源。

三、实验应用

卡慈德与许政援的研究结果都支持了模仿理论。许政援就自己的研究结果陈述了下列观点：（1）11～14个月婴儿言语获得主要来源于模仿。语法规则只能在与人交往、与环境相互作用中获得。先天的普遍语法和先天的语言获得装置是不存在的。（2）机械的模仿理论是片面的。婴儿并不是教什么就学什么。按婴儿的发音能力和经验水平，并不能对教给他的语词作全部模仿。婴儿语言是经过有选择的模仿并经过概括而成。

从两个实验的结果来看，学习理论和先天派的观点可能都不能完全解释儿童语言的习得。这个问题的答案似乎是二者的综合，也许儿童生来就具有学习语言的能力，但是这种学习是需要环境刺激引发的，儿童与环境中的他人互动是影响儿童获得语言的重要因素，在最初的互动中，模仿起了至关重要的作用。

儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，儿童语言能力的发展是从模仿开始的。健全儿童的语言获得经历了由听到说、由简单到复杂的过程。具体来说就是“咿呀”学语、单词句、简单句、复合句的过程。在这个过程中，简单句是关键。儿童正是在听中模仿，在模仿中将成人复杂的句子进行简单化，形成自己能够理解和运用的句子的。简言之，儿童要经历一个“听—理解—模仿—表达”的过程。

模仿学习语言是一种十分重要的能力。儿童的年龄越小，模仿的痕迹越明显，然而随着年龄的增长，模仿的痕迹会越来越少，并有了语言创造能力，逐渐形成个性化的语言。因此，模仿是语言学习和创造的开始，我们必须十分重视儿童语言的发展和培养。

1.为儿童创造交往和活动的机会

语言本身是在交往中产生和发展的。儿童只有在广泛交往中，感到有许多知识、经验、情感、愿望等需要说出来的时候，语言活动才会积极起来。据调查，聋哑人的孩子生活在儿童集体中，口语发展正常；如果只生活在自己家中，口语发展就受到很大限制。因此增加儿童与成人以及同伴之间的交往，是发展儿童语言的有效方法。

2.丰富儿童的生活

生活是语言的源泉。没有丰富的生活，就不可能有丰富的语言。儿童生活范围狭小，生活内容单调，语言发展就迟缓，语言就贫乏。例如，生活在较偏僻的农村的儿童与繁华城市的儿童相比，语言丰富程度差距较大。这是由于他们的生活环境不同造成的，众所周知的“狼孩”正是因为脱离了人群才变得不会说话。

3.加强对儿童语言的训练

对儿童语言能力进行有计划的训练是很重要的。幼儿园主要通过语言教学来发展幼儿语言表达能力。教学中，要求幼儿发音正确，用词恰当，句子完整，表达清楚、连贯，并及时帮助儿童纠正语音，做得好就给予鼓励、表扬；要运用有效的教学方法，调动儿童说话的积极性，并给予反复练习的机会，以及作出良好的示范，促进儿童语言的发展和规范化。

4.发挥规范语言的榜样作用

模仿是儿童的本性。儿童十分喜欢模仿周围人的一举一动，也同样喜欢模仿周围人的语言。我们常常可以看到，儿童的发音、用词，甚至说话的声调、表情，酷似他的双亲、他所喜爱的人或者媒体上的某些形象。良好的示范榜样，对儿童潜移默化的影响是十分深远的。我们必须有意识地引导儿童去模仿规范的语言，纠正错误。这中间，特别要注意不能讥笑和重复儿童错误的发音或语句。

5.儿童语言的发展与培养应注意关键期

一般说来，1～3岁是儿童语言形成的最佳时期，也称关键期。在这一时期，我们应该注意根据儿童的心理发展特点，恰当有效地使用一系列强化儿童语言能力的方法，使儿童在最初的语言能力形成上获得满意的发展。3岁以后，儿童的语言能力自然地过渡到以话语篇章为重点的阶段，这一时期可以让儿童大量地听童话、复述童话故事、续编故事、创造性地讲述一些故事等。

（选自董奇、边玉芳教授主编的《经典心理学实验书系》之《儿童心理学》）

（作者单位：北京师范大学心理健康与教育研究所，北京，100875）

如何在家庭中培育儿童的语言能力 第10篇

儿童是否敢大胆开口讲话与家庭环境有非常大的关系。因此，家长要创设一个能使孩子想说、敢说喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。首先，要让儿童有话敢说。家长的态度和情感要适宜儿童的发展，家长要有意识地创造一个和谐、良好、优美的家庭生活环境，营造一种新型的民主关系，使儿童有任何的想法都愿意与家长交流。儿童天生好奇好问，家长切不可因厌烦厌吵让儿童闭上嘴巴，而应就儿童感兴趣的问题引导儿童思考、探索。家长要抽出时间与儿童一起游戏、玩耍，增加与孩子的语言交流。如果总是让孩子一人独自玩耍，语言交流又从何谈起呢？其次，家长可制作和设计诱发幼儿说话的材料和游戏，使儿童有话可说。比如游戏“小小录音机”：两个人面对面地坐着或站着，一个人扮录音机，对方在“录音机”上按一下，然后说一句话，表示录音，再按一下表示放音，“录音机”必须模仿重复出来，然后再交换角色。这就是一个很好的既能培养听又能培养说的游戏，其中还能增加亲子之间的感情，何乐而不为呢。另外，我们要尽可能丰富幼儿的生活经验，让幼儿说话的内容更加丰富。家长可有意识地带孩子出入一些社交场合，多让孩子参与社会交往。如逛商场时让孩子买东西；看病时让孩子自己告诉医生病情；多与同伴交往，开设“生日party”；孩子想办的事情由他自己去办，等等。

二、在文学欣赏活动中引导幼儿积极地听和说

孩子喜欢让家长给他讲故事，但多数家长讲完故事就算完事。对此，我们不妨改一改。首先，在讲完故事后再提问，特别是提一些幼儿感兴趣又能增长知识的问题，效果就会更好。家长所提的问题要具有开放性，提问的范围能大则大，提问的角度能变则变。比如在讲故事“三只小猪”之前，家长可问幼儿，“你从故事的名字中猜猜讲的是谁的故事，他们会发生什么故事。”这就比问幼儿“故事的名字是什么”好很多，因为前者更有助于培养幼儿的想像力。又如在引导孩子看图片时，家长通常会问孩子：“图片上有谁？”如果提问改成：“你从图片上看到了什么？”这就要更好一些，尽管它们两者的含义一样，但后者提问的范围扩大了，幼儿必须仔细观察图片，理解后才能回答，而且答案不会单一、雷同。其次，我们要大力提倡双向提问，即家长提问，孩子回答；孩子提问，家长回答。这不仅可以提高幼儿的兴趣，激发他们的思维，而且能让他们变被动为主动。我们都知道提问比回答更难，如果有时讲完故事之后，让孩子提问，爸爸或妈妈回答，家长就更能了解孩子对故事的理解程度，教育就更有针对性。再者，可在家庭中培养孩子的表演欲望。晚饭后，不妨一家人开一个表演会，轮流讲故事或念儿歌。这既能发展儿童的语言

能力，又能培养儿童的胆量和表现欲。最后应注意重语言培养中的创造性。比如多让幼儿进行改编、续编和创编儿歌或故事的某一部分，自由选图片、排图片进行创造性讲述，让孩子从废旧图书中剪下自己喜欢的图案，贴在白纸上做成小图书，自编故事，进行讲述。总之，只要你留心，就会把更多的机会留给孩子。我们要做到：能让孩子说的家长不说，该让孩子专心听的家长不去干涉；在与孩子发生意见分歧时，家长不可武断地强迫孩子服从，而应在心平气和的情况下说服孩子。

三、适时地在家庭中展开辩论

我们可以利用餐前饭后的时间来与孩子进行小的辩论。比如对“天上有些啥？”“狮子和熊谁更厉害？”等一些没有具体答案的话题进行辩论，这既能发展儿童的语言能力，又能培养儿童的思维能力，特别对事事顺从和怯懦的儿童的逆向思维培养大有好处。家长们鼓励孩子积极地参与活动，大胆地发表意见，这对培养孩子的语言表达能力也是十分重要的。

[如何在家庭中培育儿童的语言能力]

★ 幼儿语言能力教学总结

★ 测一测：儿童情绪能力测试

★ 损害群众利益的检查材料

★ 孩子的语言能力怎样发展

★ 电视**作文

儿童语言能力发展 第11篇

文章摘要： 智障儿童是社会群体的一部分。开展特殊儿童教育的目的，一方面在于解决社会问题，减轻残障者家庭的负担;另一方面在于重视“人尽其才”，使每个人的资赋潜能应充分发挥发展出来，让他们融入生活回归社会。帮助他们掌握基本的语言交往能力，加强智残儿童语言交往能力的训练势在必行。

关键词：智障儿童、语言能力、培养

去年我校招收了5名智残儿童。这些儿童中，他们动作笨拙，语言表达差，还有的患自闭症。针对这些情况，教师们制订了一系列的训练计划和实施目标。首先从培养智残儿童的自理能力着手---打扫、擦抹、整理。手把手的教，一次次地练，每次教师们陪在旁边，一边指导，一边督促。让每位学生都有锻炼的机会。功夫不负有心人经过一学期的努力，他们具有了基本的生活自理能力和卫生习惯。在初次尝试取得一定成果的情况下，我校教师从他们身上看到了希望，有了更高的信心。决定对智残儿童的语 言交往能力进行训练。智残儿童作为社会上的一群弱势团体，是智残儿童特殊教育的主体。人本主义心理学认为，开展特殊儿童教育的目的，一方面在于解决社会问题，减轻残障者家庭的负担;另一方面在于重视“人尽其才”，使每个人的资赋潜能应充分发挥发展出来，让他们融入生活回归社会。苏霍姆林斯基说：“一个人最大的幸福在于与他人交往。”为了使智残儿童能和正常的孩子一样幸福和快乐，我们应该尽快地将这种获得幸福与快乐的方法教给我们的学生。在开展丰富多彩的课内外活动的基础上，培养他们交往的兴趣，以不断地发现儿童身上的兴趣爱好，鼓励他们展现自我，增强他们交往的信心，提高交往的技能。真正让学生做到与别人交往。而交往是通过语言来实现的。众所周知，言语参与人的全部心理活动，起着至关重要的作用。日本著名心理学家，教育学家木村久一在《早期教育和天才》一书中这样写到：“言语是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识，我们人类之所以优于其它动物而取得今天的进步，就是因为使用了其它动物所不具有的言语。”基于这一理由，我们应及早对弱智儿童进行言语发展和训练，帮助他们掌握基本的语言交往能力，使他们尽快融

入生活，回归社会。

首先，组织教师通过网络学习这方面的相关知识，收集各种成功案例，增强教师训练的信心。

由于某些弱智儿童的言语器官已受损害，那么注意保护其它完好的言语器官是很有必要的。弱智儿童的喉头、声带、口腔、咽喉、鼻腔等都非常娇嫩，很容易受到损伤，我们必须为他们制定好合理的作息时间，积极预防各类疾病的再次发生，并也因象聋儿一样进行嗓子、呼吸、舌位操的训练，使嗓子发出所要求的声音。模仿发音感觉操——如他把“花”说成“瓜”时，我就告诉他“花”的气流大，“瓜”的气流小，通过多次反复比较练习后便能发准这两个音了。在训练时采取：示范法、模仿法、练习法、评价法。其次，在教学活动中渗透语言交往能力的培养。

教学活动能使儿童掌握各种知识，从而丰富语言的词汇量，提高语言交往的能力。但对于弱智儿童来说要接受、理解《新纲要》的教学内容，是很困难的。我们可以在教学中安排各种简单的游戏活动，鼓励他们一起参与。开展“手拉手”的找朋友活动，为每一个弱智儿童找一个好伙伴，共同完成教学中的操作活动，在合作活动中，提高

他们的语言交往能力。

三、采用生活实践活动来达到训练的目的。

生活是语言的源泉，社会实践活动是语言发展的动力，没有丰富的生活内容，不积极参与社会实践活动，靠无味、单一的训练方法，让儿童掌握语言是很难接受的，所以必须得采用贴近儿童生活的社会

实践来加以训练：

1、把日常生活中的所见所闻编成儿歌、绕口令或拟声故事帮助儿

童正音。

2、带他们到大自然中去感受生活，丰富说话的内容。

3、通过形式多样的语言游戏，提高他们的学习兴趣。如：“开商店”、“看病”、“送信”等游戏。

4、对学生进行情感教育，培养良好的说话习惯，在学校让弱智儿童有一定的时间参加融合教育，让他们有更多的交往机会和语言表达的机会。

5、教师应深入了解每位学生的情况，用爱去换取信任，让学生成为

一个有教养、懂礼貌的人。

四、为弱智儿童提供良好的言语环境

家庭、社会、学校语言环境的好坏对弱智儿童言语发展起着一定的作用，特别是家庭环境，良好的家庭环境能促进儿童言更好的发展，使他们的言语缺陷得到充分补偿。相反则会仿碍儿童的言语活动，使弱智儿童的言语缺陷更加严重。因为儿童不可能凭空获得语言，他们首先是在家庭语言环境的熏陶下，逐步学会发音和说话的。调查发现由于某些智障儿童在家庭里得不到良好的言语刺激，说话受不到鼓励。有的家长自身素质很差，不能为孩子提供良好的言语典范。因而家庭教育较重视的儿童语言明显优于家庭忽视的儿童，如：我班的甜甜与守斌相比，前者智力落后与后者，但语言发展却落后于甜。这都因家庭教育重视与否所造成的。甜的家长经常带她到公共场所或亲友家里、公园走动，并正对实情实景进行训练交流。并和左邻右舍的小朋友一起玩，与孩子一起看一些动画片，与孩子共同讨论动画片的内容等等，他的家庭不因孩子的缺陷把他封闭在家里，相反尽量多带她出去。因此，在学校，为了更好的让孩子们掌握语言，为他们提供了良好的言语环境：第一，教师用普通话与他们交谈，平时说话发音正确，用词恰当，语句符合语法规则;第二，教师能充分发挥孩子的主动性，让孩子多练习说话，多问些为什么，力求每次都能讲一句完整的话。只有这样儿童的口语能力才能充分的锻炼和发展。

五、在交往中学习语言。

人类语言是在沟通和交往中发展起来的，也只有通过语言才能实现其社会交往和思想交流，要尽可能地去激发学生想用言语来交往的动机，鼓励学生开口说话，如：学生想吃糖、喝水时，引导鼓励他先说吃糖等词，提供和运用语言刺激，然后再予以实现其目的，对于能力较差的学生，则可以跟着老师说，逐渐教学生使用正确的语言进行交往。当然父母的配合也是必须的，实验结果表明，孩子从“伊”“呀”学语到能叫“爸爸”、“妈妈”开始，就应该特别注意教孩子学习某些简单词汇或说话，最好结合具体实物联系起来教。例如，看电视时应指着电视机去教孩子练“电视”的发音。父母要有意识地通过日常生活中经常接触的事和物去教孩子说话，如让孩子指出身体各部位的名称，或者让孩子说出鞋、袜、帽、奶瓶、桌子、椅子、筷子、饭碗等物品的名称，并要结合玩具，图片或看图认物等进行语言训练。父母要有计划地去和孩子交谈，并要创造条件让孩子能和正常的小伙伴玩耍交谈，这样孩子的语言交往能力就能较快地发展起来。

六、“爱”在语言交往中的升华作用

我们都知道“爱”的力量是无穷的，对于这些特殊的儿童需要的是身边每一个人特殊的“爱”。对于他们作为老师应进行特殊的“爱”的教育，使他们不仅认识到自己被人深爱着，也能学习着去爱别人，在这一情感的趋势下，增加他们语言交往的意识：帮助寻找自己最喜欢的人当好伙伴，与好伙伴进行各种区角游戏；与家长共同合作，在学校与小朋友一起为他们庆祝自己的生日，并送上真诚的祝福。参观敬老院，鼓励他们与那里的爷爷、奶奶交谈，为爷爷、奶奶做一件简

单的、力所能及的事。

通过对儿童在游戏、生活、教学三环节中的交往训练，分阶段培养智残儿童交往的习惯、交往的意识、交往的技能，以提高其自身的交往能力，为今后继续发展奠定基础。

参考文献：

1、《教育学原理》

2、《心理学原理》

3、《听力语言康复事业标准汇编》

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