大学教育中的问题

大学教育中的问题（精选12篇）

大学教育中的问题 第1篇

当今世界,国际竞争最终将演变为人才的竞争,而人才培养的中心是大学。因此,大学教育改革成为了长久以来人们所关注的热点问题。尤其是随着国际人才竞争的白热化趋势加强,大学教育越来越被要求能够发挥它的终极价值,而淡化其形式内容。但是,在目前扭曲的评价导向下,大学教育的深层次改革却面临着诸多两难境况:一方面,作为高校有做好本职工作的诉求,另一方面,不合理的评价导向又一次次使其无奈背离教育宗旨,走上形式化的怪圈。因此,研究这些两难问题及其产生的本质、化解的途径成了我们必须面对的问题。

1 两难问题

1.1 培养完人还是工具人“

完人”即是有修养、个性和谐、全面发展的人。而工具人则可以理解为某技术领域的专门人才。工具人的培养偏重技术层面教育,忽略与专业关系不大的基础课程、特别是人文社科课程教育,学生按照经过慎重考虑的教学计划去学习,毕业后,即可以成为那一门的专家,立即可以担任起工程师或其他相当的职务[1]。

近年来,由于我国高校的扩招以及国家不合理的产业结构布局两方面的因素,导致高校毕业生就业问题严重凸现。就业压力导致一些高校逐渐乱了阵脚,急功近利、缺乏深入思考的做法频频出现。例如,为了使学生能在毕业当年尽快找到工作,各高校的教学计划都纷纷加大了具有短期效益的实践教学及技术类课程的分量,压缩了效果难以短期显现、难以量化的人文及理念拓展类课程教学。这种调整背后所反映的两难抉择可能就是:大学四年时间中,其中英语学习占去了近一半时间,而剩下的有限时间如果用来学习过多繁杂的非技术类课程显然会挤占具有“实质”内容的技术课程教学,这样,学生毕业后的普遍感觉只能是所学寥寥、缺乏自信,所以,在有限的时间里,应该尽量将让学生将精力放在能促进就业或考研的课程学习上。

显然,这种观点一旦被支持,大学教育的终极社会责任将会被逐渐淡化,一些不正确的短视教育思想也会随之滋生。例如,不少高校认为,只要学生就业率提高了,说明所做的一切都是值得的。这显然是一种推卸责任的做法。试想,精通了某方面的技能的学生虽然能够尽快找到工作,但如果没有创新精神和能力,那么,他将不是一个可持续发展的人。对这样的人,社会将会付出大量的成本进行继续培养,但这时的培养已经不再体系化了。

因此,笔者认为,持有这种想法的人往往是没有深入思考三个问题:为什么要培养完人?完人的标准是什么?如何培养?关于问题一,多数的教育者早已形成共识。像姜书国先生所提的“大学之道,在自主,在自由,在自在。”[2]杨叔子先生所提的“大学的主旋律应是‘育人’,而非‘制器’,是培养高级人材,而非制造高档器材。”[3]以及早期的永恒主义教育流派的主要代表人物赫钦斯所提出的教育的目的在于培养完人(perfect man)、完整的人(a complete human being)、自由的人、作为人的人,而不是片面发展的工具,[4]等等。都表明了教育者对培养完人必要性的认可。关于问题二,笔者在这里借用郭明顺先生的总结,即,完人应该是:具有鲜明道德意识、人格健全的社会人,具有持续学习发展能力的学习人,具有宽厚专业背景的技术人[1]。而面对短期就业压力的高校往往只强调最后一条,将复杂的教育问题简单化处理。

现在,问题三就成了最实质性的两难问题。正如前所述,目前的就业紧迫形势以及不合理的高校办学质量评价指标,都或多或少导致了整体教育界浮躁心理的滋生。所有能立竿见影的短平快的做法都大受吹捧,而那些结果难以量化或不能立即显现的潜移默化的教育策略则无疑会被冷落。在此浮躁不安的大环境下,“培养完人”的呼声显得多么苍白无力和不合时宜啊!

1.2 抓科研还是抓教学

科研和教学本来应该是不矛盾的。教学与科研相结合的教育理念和人才培养模式,早在洪堡时期就得到倡导、推崇和实践,两者在结合中产生、存在并发挥作用的正相关关系也为高等教育系统所认同[5]。但在近年来高等教育既处在数量的扩张又处在质量的提升这样一个特殊的阶段情况下,两者是有矛盾的。造成这种矛盾的主要因素是师资队伍不足和欠缺以及教师考核制度导向的偏差。

一方面,学生数量的扩张使得各高校存量师资队伍疲于教学,懒于思考。教师的教学质量难以保证,教学能力也难以提升。另一方面,当前高校职称及绩效评定都片面强调基于科研和论文的学术水平指标,而严重忽视教学水平方面的指标。这种对学术水平内涵的片面理解,严重挫伤了教师热心教学工作,潜心研究教学问题,致力于教学变革创新的积极性[5]。以至于出现当前高校很多教授忙于培养研究生,完成科研课题,没有时间也不愿意为本科生上课,年轻教师则因为要升职称,更要拼命写文章、出书、做研究,也不愿意讲课,即使讲课,很多也是应付。[6]

在这种情况下,目前高校所面临的两难境遇就是:因为教学效果难以量化评价,如果学校投入大量精力在教学上,那么必然会严重影响学校排名、招生以及国家资助。相反,如果重科研轻教学,一方面有悖于大学培养人才的社会责任定位,从长远来看会削弱国家竞争力;另一方面,在以后生源竞争逐渐激烈的形势下,也势必会威胁学校的生存。

1.3 要质量还是要收益

对于企业来说,质量和收益一般是正相关的,即在其它条件不变的情况下,高质量的产品必定能带来较高收益。然而,对大学教育来说,质量却是不可见且难于评价的。例如,如前所述,企业可能乐于接受掌握实际技能的毕业生,但事后却发现自己当初所聘用的人才缺乏灵活性、可拓展性。这时,企业一般不会意识到是培养该人才的高校培养方式有问题,而会认为完全是个性问题。在这种情况下,高校不会容易地得到社会关于自己培养方式是否有问题的反馈。由此可见,以应届毕业生就业率来衡量高校教育质量是多么荒谬!

既然潜在的教育质量问题无法及时评价,那么,高校管理者就不会将它作为一个紧迫的事情去做!而摆在领导者面前的紧要任务,可能就是那些能够立竿见影的项目了,如,申请MAB培养权、工程硕士专业学位授予权、专业评估、各类培训班等等,占去了高校上下教职工大部分的时间精力。全体上下,疲于奔命,事实上都在围着当年的收益目标转圈。

在这种情况下,摆在高校领导者面前的两难选择就是:如果不考虑收益,就得不到全校上下的拥护,职工们就会意见纷纷。尤其对一些发展中的院校,由于没有积累,难以得到国家教育基金的支持,如果要狠下心来抓质量,就等于要勒紧裤腰带过上几年苦日子。这样的决心似乎需要相当的魄力,而且须得到全校教职工的认同。当然,如果放弃原则,考虑收益,那么只能是副业发达、主业逐渐荒废了。

2 两难问题的根源及化解

笔者认为,大学教育中所存在的两难问题之根源在于不合理的体制和观念。体制根源于观念,而观念则受制于体制。两者相互作用,互为制约。

目前我国大学教育体制不合理之处主要体现在评价制度的片面性。例如,我们过于强调科研论文、科研成果、就业率等能够容易量化的指标,而忽视了难以量化的教学效果方面的指标。而大学教育的根本在于培养人才,教学应该是高校教师首要的学术责任[5]。如果出现高校的教授都不愿意给本科生上课,而缺乏教学经验的青年教师成了教师队伍的主力军,同时教学效果又得不到有效的评价时,那么,必然会出现每个教师都有或多或少的敷衍心态现象。在此情况下,要根本提高教学质量只能是“纸上谈兵”。虽然现在各高校都开始强调教学改革研究成果,但据笔者观察,研究者的动机只是为了获得成果,或发表论文,只说不做的策略以及不反映事实的捏造出来的数据,对现实的改变微乎其微。

因此,我们一定要彻底革新大学教育的评价机制。能不能革新取决于我们所持有的观念。目前我们最需要的就是务实观念,这种务实是指看问题要洞察其本质、做事情不强调形式只强调效果、深入不浮躁、刻苦不偷懒、具有高度的责任感。而目前我们的评价指标皆是根源于不务实的观念和态度。例如,评价教育质量本来是非常复杂的事情,而我们懒散浮躁的作风使得这样复杂的事情简单化了。我们用论文级别、数量、科研经费及成果、就业率等这些可以马上拿到的数据来评价各高校教育情况,轻松而直接。但我们有没有想到:我们的科研论文有多少人在阅读、阅读的目的是什么、科研成果的社会收益到底如何、学生在校学到了什么、就业质量如何、毕业后到底为企业带来多少价值等等,这些内在的东西我们目前的评价值指标没有任何体现。

所以,要化解前面所列举的两难问题,措施多不在大学之内,而在其外。首先需要树立正确的观念,其次是要采取正确的对策。务实的观念需要全国上下都要具有,尤其是政策的决策者。在务实观念指导下,可以采取以下对策。

2.1 成立中立的评价机构

虽然大学教育质量评价相当困难,但并不能因此而放弃评价,相反,应该更加努力做扎实的评价,并以评价为导向,来激励高校进一步改进教学质量。

笔者认为,应该由教育部牵头,成立中立的大学教育质量评价机构。运作思路可以这样来设想(参考图1):评价机构负责开发开放的评价平台,收集来自如图1三方面的信息,对各高校分别进行就业质量、人才潜力、研究成果效益以及研究成果质量等四方面的评价,并将相应的评价结果反馈给高校,以促使其作进一步的改革。当然,所有评价的结果都是公开的,这样才可以对高校形成压力。

这里的难点就是如何收集到评价所需的各方面的信息。对此,笔者有以下说明和看法:第一,企业和社会各机构人才聘用及职业发展信息。这方面的信息主要是指各企业或机构何年聘用了何学校毕业的何专业的人才进入何领域工作,该人才到企业之后的升迁轨迹是什么。当然,如果这个人是博士,先后经历了三个高校,那么就可以通过权重来确定各高校对此人才培养的贡献。这方面的信息可以作为两个方面的评价基础:其一是就业质量,即某年的就业率以及专业吻合度;其二是人才潜力,即就业之后的人才可持续发展潜力。要收集这方面的信息比较困难。没有激励,企业就没有积极性定时整理和呈报这些数据。所以,笔者建议和第三方数据整理企业来合作来获取这方面的信息。第二,高校研究成果在企业和社会各机构的应用效益信息。这方面的信息主要是针对高校的一些科研成果的实际应用效果来说的。因为,目前各高校的科研结题评审,无论是国家级还是地方级,都会多少出现评审不公正现象,有些成果中看不中用,但只要走走关系,也可以勉强过关。所以,为了抵消这种不公正现象,可以考虑将评价权移交于市场,用最终的收益者来做评价。当然,这方面的信息收集更加复杂,与第一方面中的结构性信息较多相比,这方面的信息大部分是非结构的。例如,企业很难回答一项科研成果对自身效益的贡献大小。所以这方面如何做好,笔者目前还很难提出建设性建议,只希望能起到抛砖引玉的效果。第三,研究成果同行评价信息。对于一些基础性研究、社会科学研究以及各类科研论文,评价其直接经济效益比较困难,这时可以由同行研究者对某研究意义、理论价值做出评价,即研究成果质量评价。目前的“中国科技论文在线”是非常好的尝试,因为笔者对其中的运作流程没有做调查,这里只能对它“应该”怎样运作提出自己的看法。

中国科技论文在线的出现是对一些享有特权的期刊的挑战。因为,期刊存在的价值就是将所有具有发表价值的研究成果公诸于世,促进学术交流。学术期刊是科研信息沟通的平台,其根本属性就是为公共利益服务。而目前的国内各级别的期刊多数有盈利色彩,各高校评职称又以期刊级别来评定,这必然会导致一些较高级别的学术期刊权力寻租行为。针对这种现象,欧阳明先生痛斥道:学术期刊的权力寻租“形成了非常恶劣的社会负面作用。它不仅极大地降低了我国学术期刊的编辑、出版水平,引发学术成果在刊发上的劣币驱逐良币趋势,不利于我国学术争鸣与科研进步,成为制造学术腐败的源头之一,而且混淆是非,污损社会风气,抹黑国家形象。”[7]

因此,要防止期刊权利寻租,就必须取消期刊的特权,使期刊没有级别之分。而且,从理论上讲,任何有发表价值的学术论文都应该发表,而发表后的文章可以通过同行来评定其质量水平。这样,学校职称评定只以论文的质量水平为标准,而不再考察期刊级别。

基于这种考虑,笔者提出这样的设想:教育部以中国科技论文在线为平台,以非盈利方式来组织发表各高校学术论文。每年公布各类已发表论文的全面统计情况。为了保证发表质量,论文发表前均以匿名评审,评审专家应从全国专家库中按各行业随机抽取,论文评审时需要给出质量等级。发表后,还要接受公众进一步评价,如文章引用次数、下载次数、收藏次数等都可以作为后续评价的指标。各高校可以针对自身实际情况对平台上所发表论文的各指标配置权重来计算论文的综合质量,以此作为评定职称的参照之一。

上面的思路同样可以推广到科研项目的评审。即,未来的科研项目成果要公诸于平台,既要接受教育部或国家有关机构指定的专家评审,还有接收来自社会同行的自由评审,以此来保证项目评审的公正性和质量。

2.2 逐步用电子学术期刊取代传统纸质学术期刊

传统纸质期刊的产生背景是在信息网络技术缺失或不成熟的情况下,学术界为了学术方面的沟通和交流,而采取一种传统做法。纸质学术期刊存在的理由可概括为两方面:其一,信息技术不发达,人们需要纸质学术期刊来交流;其二,需要有机构来专门负责某一领域的学术发表主要是指就某一擅长领域制定发表原则、聘请权威评审专家等。

而在信息技术逐渐成熟的今天,这两方面的理由已经站不住脚了。其一,成熟的网络技术使人们完全可以通过电子期刊进行更加方便的学术交流。就笔者的经验,自从能够方便地在网上得到大部分所需的学术资料后,几乎就很少光顾期刊阅览室了。其二,当前教育部对国内各高校的专家都有详细的信息登记,如果教育部能建立完善的学术论文发表及科研项目评审平台系统,相信组织专家对各类成果及论文的把关不是一件非常难的事情。

况且,传统纸质学术期刊还有版面、数量等限制。王凌峰先生曾作了这样的计算:根据教育部2007年全国教育事业发展统计公报,在学研究生119万人,其中博士生22万人,硕士生97万人。至少目前对于博士生基本上都要求在读期间发表论文才能毕业。2007年高校专任教师117万人,职称评审、年度工作业绩考核都要求发表论文。如此算来,全国每年有大约139万名潜在的论文作者。而2007年我国科技期刊约5100种。假设139万名潜在作者都发表论文,最多产作者每年发表论文数量不超出三篇(基本上四个月写一篇,显然对于绝大多数作者而言,这是在工作学习生活之余,保证一定质量条件下论文产出数量的年度上限),那么全国全部作者每年撰写论文大约为417万篇。417万篇文章分摊到全国5100种科技期刊,假设期刊都是月刊,发表论文数量相同,那么一种期刊一年发表论文数量篇817篇、每月发表文章68篇[8]!笔者在此做一假定:如果所有论文都有发表的价值,那么,纸质学术期刊就显然会遏制学术的充分交流!

因此,笔者有这样的建议:教育部应以科技论文在线为基础,扩充其功能,开发完善的中国学术交流平台。而且,该平台始终以公益性质定位,所有运营支出均由国家财政负担。当这一平台逐步得到各高校认可之后,各种以收取版面费为盈利点的期刊自然会被挤出,而且可以预见,纸质学术期刊将会逐步淡出市场。

2.3 高校的生存由市场来决定

通过前面两项措施,至少高校所面对的评价较为公正了,学术氛围也宽松、净化了。那么,剩下的事情就交于市场去做。在此需要特别注意的一个问题是:教育部只定时、客观的给出各高校各评价指标的统计及得分情况,但不能有任何结论。所以,希望国家以后逐渐取消大学的重点和非重点以及“211”、“985”之类的界限划定。教育部要做的就是公正规则的制定者,各高校做的好不好应该交给市场说话。

这里的市场是指学生、家长和企业及各种社会用人机构。而在教育逐步变为买方市场的情况下,由市场说话也是必然的。举给简单的例子:考生在填报志愿时会访问教育部的信息平台,来根据自己所看中的指标搜索学校排名,来决定是否报考该院校。如有的学生重视如图1中学校的就业质量及人才潜力评价,那么他就会考虑报考这方面做得较好的学校。另一方面,各高校也会及时查询自己的排名,以做调整,来适应社会的需求。因为平台中每年的评价可能都在变化,这也就避免了人为的判定使得一些发展中的学校丧失起死回生的机会。通过以上各方的相互调整,整个教育系统必然会找到最有价值的事情去做。我想这个价值可能就是———培养完人。

总之,在社会评价机制不合理的情况下,高校对一些重要抉择存在矛盾心理,从而使一些问题成为两难问题。而只有开发公正的评价机制,我们才可以将大学教育改革引导至培养完人的终极目标,而高校是否抓科研和重收益方面的抉择必然都会围绕这一终极目标而展开了。在这一终极目标协调下,所有的矛盾都将化解。

参考文献

[1]郭明顺.大学理念视角下本科人才培养目标反思[J].高等教育研究,2008,(12):84.

[2]姜书国.新世纪的大学之道[J].现代大学研究,2008,(3):5.

[3]杨叔子.是“育人”非“制器”:再谈人文教育的基础地位[J].高等教育研究,2001,(2):7.

[4]刘宝存.全人教育思潮的兴起与教育目标的转变[J].比较教育研究,2004,(9):17.

[5]杜利平.教学:高校教师的首要学术责任[J].中国高教研究,2008,(1):83.

[6]王嘉毅.高等教育的质量保证和质量提高[J].高等教育研究.2008,(12):23.

[7]欧阳明.学术期刊权力寻租值得警惕[N].光明日报,2009-6-9.

大学教育中的问题 第2篇

摘 要： 翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，本文分析了大学生心理健康教育课程实施翻转课堂的教学价值，对大学生心理健康教育课程实施翻转课堂的教学设计进行了探讨，由此对教师、学生和学校提出了实施翻转教学的建议。

关键词： 翻转课堂 大学生心理健康教育 教学设计

美国林地公园高中的两位化学教师最早使用录屏软件对PPT课件和实时讲解进行录制，把视频上传到网络，帮助因各种原因缺课的学生补课，结果收到了超出预想的教学效果，由此引发了世界范围内的翻转课堂教学研究与实践热潮。

翻转课堂的核心理念是“学生在课外观看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下进行问题解决和知识内化”。它与传统课堂最大的不同在于，翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒：传统课堂的知识传授在课堂中进行，知识内化在课后由学生通过作业、操作或者实践完成；翻转课堂颠覆了传统教学模式，知识传授在课前进行，课堂时间主要进行知识内化。

大学生心理健康教育是一门集知识、体验和应用于一身的素质课程，传统教学重知识讲解、轻体验和应用的现象还比较突出，教师应该通过实施翻转课堂实现心理健康教育课堂教学改革，在课堂上最大限度帮助学生内化心理知识，增强正性情感体验，维护和提升学生的心理素质。

一、“大学生心理健康教育”实施翻转课堂的教学价值

大学生心理健康教育课程实施翻转教学实现知识传授和知识内化的顺序颠倒，具有以下教学价值：

1.有利于发挥学生主体性。

学生是心理发展的主体，主体心理获得健康发展是心理健康教育课程教学效果的体现。学生要将正确的自我认识、新环境的心理适应、情绪的自我调节和挫折的应对等心理知识转化为内在的心理健康素质，需要不断进行自我分析、自我思考和自我实践。在翻转课堂模式中，学生从课前的自主学习和完成任务，到课堂上体验分享和交流讨论，最后进行课后反思与巩固应用，无不需要发挥学习积极性和主动性，把主体性的发挥放在突出重要的位置。

2.有利于突出教学目标。

翻转课堂强调用微课视频完成知识传授的任务。但由于知识传授过程是在课外时间进行的，微课视频要求时间短、效率高，教师必须对微课视频内容进行精心选择和设计。在大学生心理健康教育课程内容中，每个章节都有独特的教学价值，特别是心理调节理论和操作方法，需要学生认真领悟、仔细体验。教师要舍弃“旁枝末节”的知识，选择最需要学生掌握的核心理论进行讲解，做到教学目标明确、重难点突出。

3.有利于培养学生创新思维。

长期以来，大学生心理健康教育课堂“教师讲、学生听”的现象相当普遍，忽视学生的内心体验，思考问题和解决问题的能力没有得到有效培养。翻转课堂通过知识传授与知识内化顺序的颠倒，一方面强调课前学生自主学习、提出问题并完成课前任务。另一方面在课堂活动过程中强调合作学习和体验学习，通过小组合作、体验探究和交流分享等多种形式解决问题，实现知识内化，有利于培养学生的创新思维品质。

4.满足学生个性化学习需求。

在翻转课堂模式中，学生可在学习内容、学习时间、学习空间和互动交流等多方面实现碎片化、个性化学习。教师把心理微视频上传到网络教学平台后，学生可根据个人认知水平和兴趣爱好选择相应内容进行“点单式”学习，没必要观看全部视频；还可根据学习需要对视频进行播放、暂停、快进和重放等操作，掌控学习进度；学生在教室、宿舍、校园或者家里都可以进行学习；师生之间、生生之间随时随处可通过网络教学平台展开讨论，极大地满足学生的个性化学习需求。

二、基于翻转课堂的“大学生心理健康教育”教学设计探索

大学生心理健康教育翻转课堂的教学活动设计，主要包括课前活动设计、课堂活动设计和课后活动设计三个环节。

1.课前设计：重在知识学习。

（1）微课视频制作要“短、小、精、悍”。

在翻转课堂中，知识的传授是通过微课视频完成的。大学生心理健康教育的微课视频可以是教师开发制作的，也可以来自互联网优秀的微课视频资源。互联网上的微课视频能给教师提供现成的资源，但由于其教学目标、内容设计等常常与地方学校的实际要求不相符合，教师需要自行设计并录制微课视频。教师自行设计录制的微课视频应该是依据课程教学大纲的重点和难点设计的，也可以根据不同专业学生的具体实际情况有针对性地设计。

微课视频的制作应该强调“短”、“小”、“精”、“悍”。“短”指视频时间短，以5分钟―10分钟为宜，最长不要超过15分钟，否则容易造成学生注意力下降，甚至不能坚持观看视频；“小”指视频文件体积要小，方便在网络、智能手机和平板上传播；“精”指内容精炼，教学主题突出，目标明确，讲解精炼；“悍”指视觉效果强悍，教学效果优质，要求画面美观具有冲击力，教师讲解语言生动，配合插入的动画视频，能给学生愉悦的视听享受。

（2）围绕教学目标设定课前学习任务。

学生课前学习任务不仅仅是观看微课视频，还应包括课前作业、心理测试和提出问题等。课前作业可以是教师提出问题让学生思考和讨论，也可以让学生搜集心理案例，以便在课堂上进行分析和讨论；心理测试是要求学生完成与教学内容主题相关的心理测验，并根据测验结果进行自我了解和反思；学生还要根据微视频学习内容提出问题，通过QQ群、微信群、留言板等平台进行交流讨论。

（3）准确把握学生关注的焦点问题。

学生关注的焦点问题是课堂教学设计的起点。教师根据学生在网络平台的交流讨论情况，可以发现学生的疑问。有些问题比较简单，是由于学生知识经验不足或者对视频理解不透引起的，教师通过公告栏、留言板等进行回应即可解决；有些问题是学生通过一定思考和?论后产生的，往往是学生关注的焦点问题，具有极高的教学价值，教师要善于发现这些问题，认真总结并探讨解决方案。

2.课堂活动设计：重在心理体验。

大学生心理健康教育的课堂教学活动应该把重心放在激发学生心理体验、促进学生知识内化上，这是实现翻转课堂教学目标的关键环节。

（1）创设情境，在情境中体验。

教师首先要营造浓厚的情境氛围，通过情境创设迅速把学生带入情境体验，产生“愤悱之情”，有效激发学生探究热情和求知欲。其次，教师创设的教学情境必须有利于解决学生关注的焦点问题，这些“情境”可来自于大学生学习生活的真实案例，也可以是借助视频、音乐、图片等创设的情境，能够激发学生的情感，让学生产生共鸣并有所感悟。

（2）角色扮演，在活动中体验。

为了增强学生的体验效果，可采用心理剧、独白、哑剧表演、空椅子技术等角色扮演方法，由学生以戏剧表演的形式亲身实践案例中的人物角色行为，从而感受他人在不同情况下的内心情感。此种方法让学生“身临其境”，能够迅速而准确地发现问题并了解问题的症结所在，从而找到解决问题的关键。在角色扮演体验过程中，学生发生相应的认知改变或者行为改变，产生自我调节的效果。

（3）讨论交流，在分享中体验。

讨论交流是学生启迪思考、碰撞思想、激发体验与分享智慧的核心环节。教师要根据教学目标设计好引导性问题，注重多向信息传递，让学生在小组讨论、组间交流和师生互动等过程中充分表达个人的见解和内心的感受，从而领悟心理健康知识原理，掌握维护心理健康的途径与方法。

教师要营造和谐、宽松、积极的心理氛围，在这个氛围中学生感受到师生之间、生生之间是心理平等、互爱互助的，个人表达的内心感受是受到尊重的；每个学生愿意分享自己的心得体会，乐于帮助解答其他成员提出的心理困惑；在聆听他人表达的过程中，体会到不同的人对同一件事情可以有不同的想法，从而拓宽了思路，开阔了视野，学会从多个角度观察和审视问题。这不仅是学生自我探索、自我成长和自我发展的过程，还是进行同辈辅导、助人自助的过程。

（4）总结内化，在提炼中升华。

通过前几个阶段的学习探索，学生在认知能力、情感体验和能力塑造等方面都有较多的收获，但学生对情境的体验或者对案例的理解可能还不够全面准确，对心理学原理的认识可能还不够清晰，这就需要进行归纳、总结和提炼。这一环节可先由学生自我评述、自我审视，提炼学习收获并发现存在的不足。教师应该客观、公正地点评学生的观点，准确运用心理学专业知识，指出分析问题的实质及心理机制，帮助学生梳理思路、内化知识，从中体验和领悟到心理调节和挫折应对的技巧，并转化为积极的心理品质，提升心理自助能力，实现自我发展、自我提升。

3.课后设计：重在巩固应用。

为了强化和巩固课堂教学效果，教师需要布置适当的课后作业加以练习。例如，在“理性情绪疗法”学习中，学生可能对“如何摒弃不合理观念”这一问题没有完全“修通”，需要布置“产婆术式辩论”的课后作业进行练习和巩固，从而进一步深化对理性情绪疗法的理解，并学会在人际交往中加以运用。

三、实施翻转课堂的建议

面对新型课堂教学模式，教师、学生和学校都需要做出相应调整，以适应新型课堂教学模式的实施要求。

1.教师要更新教学观念，提高教学能力。

任何一次教学技术变革都会给教师的教学观念带来冲击。许多教师使用传统教学方法授课很多年了，认为对于课堂的掌控已经“轻车熟架”，要他们放弃传统方法并不是那么容易的事情。有些教师认为自己“能说会道”，课堂上很享受自己成为学生注意的中心；有些教师认为学生根本不会自主学习，“有些知识课堂上如果不讲，学生就不懂了”；甚至有些教师认为“如果课堂上不讲授知识都不知道要干什么了”。因此，教师要转变教学观念，充分认识到翻转课堂的重要价值，真正确立以学生为中心的教学观念，从“知识的传授者”转变为“学生学习的引导者、组织者和促进者”，把课堂学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人、学习意义的建构者。

教师需要不断提高自己的教学能力：一是教学设计能力，不仅能根据教学重难点精心设计微课视频，还要对课前学习任务、课堂活动和课后巩固练习进行整体设计；二是教学引导能力，在课堂上教师不能再以讲授为主，而是调动学生主动思考、讨论、体验、分享和实践等；三是教学评价能力，由于翻转课堂的知识传授过程在课外进行，教师需要充分利用网络教学平台，采用过程性评价、诊断性评价、心理健康测评等多种方式，全面、合理地评价学生学习效果和课程教学效果。

2.学生要转变学习观念，培养学习能力。

翻转课堂改变了传统教学模式，即知识传授在课前进行，课堂时间主要进行知识内化，这可能会让许多学生感到不适应。一直以来，传统教学在课堂上主要进行知识讲解，学生已经习惯了“教师讲、学生听”，在学习中处于被动状态，学什么、怎么学，甚至学到什么程度，一直被教师所支配。面对翻转课堂，学生需要转变学习观念，真正树立学习主人翁意识，培养自主学习、合作学习和体验学习的能力。

首先要学会自主学习：学生要根据学期课程与教学时间安排，合理制订学习计划，科学规划每天的学习时间，并按既定学习时间行动，完成课前自主学习任务。其次要学会合作学习，学生要根据学习兴趣爱好组成学习兴趣小组，每个组员愿意为了实现共同学习目标相互监督和帮助，针对学习内容主动提出问题，共同交流，各抒己见，分享经验，合作解决学习中的疑难困惑。最后要学会体验学习：学生要发挥学习主体性，积极参与教师创设的各种情境体验活动，认真思考、用心体验，做到“设身处地地理解、感同身受地体验”，并愿意将内心的感受表达出来，同组员分享交流，共同解决问题。

3.学校要转变管理理念，改善办学条件。

高校要通过实施翻转课堂改变教与学的方式，提高课堂教学质量，教务管理部门和决策者必须转变管理理念，充分认识翻转课堂模式的优势与实施条件，在认真研究分析学生学习时间和空间的基础上，对人才培养方案做出整体设计，而不仅针对个别课程或者局部课时的调整。一是课程学时和教学大纲的调整。为了给学生留出足够的课外自主学习时间，大部分课程需要对现有课时安排进行缩减，教学计划和教学大纲需要做出相应的调整。二是教学安排需要相互补充。同一天或者同一课程实施翻转教学的内容不宜太多，翻转课要与练习课、实践课等多种课型相互配合。三是学生自主学习任务的总量控制。学生课外完成作业的时间是有限的，如果每天或每门课都安排了翻转课堂任务，无疑增加了学生的学习负担，学生产生心理疲劳，反而影响学习效果。

另外，翻转课堂的实施需要信息技术环境的支持。从教学微视频的制作，到学生在课外自主学习、课堂上体验学习，都需要良好的信息技术环境。一是要有良好的设备条件，教师才能录制出高质量的微课视频；二是要搭建翻转课堂教学资源平台，并有良好的wifi网络环境，学生课外学习需要较快的网速和免费的流量；三是教室布置要符合翻转课堂的实施要求，例如采用“圆桌式”座位有利于分组讨论学习，而先进的多媒体设备有利于教学情境的创设。

总体来看，翻转课堂模式是适用于大学生心理健康教育课程教学的，它给大学生心理健康教育教学注入了新的活力，心理健康教育教师团队可根据实际情况开发出一系列个性化微课视频资源，给学生提供多视角理解心理健康知识的平台，促进学生对心理健康知识的内化与实践运用。但由于翻转课堂模式并未实质上改变接受性学习方式，教师实施翻转教学时要注意到它的局限性，扬长避短，避免过分迷信该教学模式而忽略教学本义。

参考文献：

大学教育中的问题 第3篇

【摘 要】大学生是廉洁教育活动中的主体，秉持以学生为本的理念，只有关注他们在教育过程中的自身感受，有的放矢，才可以按照学生需求合理配置教学资源。本文就大学生廉洁教育中的师资资源、物资资源、理论资源、方法资源、信息资源、环境资源的重要性对完成中国地质大学廉洁教育培训的本科生开展调查，结合大学生对该校的廉洁教育满意度调查，提出了改善该校大学生廉洁教育满意度的资源整合建议。

【关键词】大学生 廉洁教育 教育资源

《联合国反腐败公约》就预防腐败问题指出：“开展有助于不容忍腐败的公众宣传活动，以及包括中小学和大学课程在内的公共教育方案。”[1]我国作为首批该公约的签约国，积极落实公约精神，并结合我党思想政治教育工作的优势，对大学生廉洁教育工作做了全面部署。中共中央在《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》中指出：“教育行政部门、学校和共青团组织要把廉洁教育作为青少年道德教育的重要内容。”2007年3月，教育部下发了《关于在大中小学全面开展廉洁教育的意见》，开始在学校全面推行廉洁教育。各高校在大力开展学生廉洁教育的同时，努力提高廉洁教育的效果，使廉洁教育成为学生真心喜欢、终生受益的课程一直是教学研究的重要命题，而合理配置大学生廉洁教育资源是提高大学生廉洁教育满意度的重要途径之一。

1 课题研究的基本理论依据

1.1廉洁教育资源的构成理论

从系统论的角度，大学生廉洁教育的资源是廉洁教育系统中的重要子系统。关于大学生廉洁教育资源系统的构成，学者们从多个角度开展了分类研究。本研究根据学者们的分类，廉洁教育资源应当包括物力资源、人力资源、理论资源、方法资源、信息资源、时间资源、环境资源等类型。本课题主要考察中国地质大学（北京）的大学生上述廉洁教育资源的重要性评价。

1.2以学生为本的理念

受教育者是教育的主体，教育者必须关注受教育者的感受，有的放矢，以便有利于提高教育的效果。“以学生为本”的教育理念体现了这种教育的规律性。“以学生为理念”要求学校和教育者在办学、教学、管理和服务中，明确学生的主体地位，关注学生的权利，尊重学生的人格，注重保护学生的个性，开发学生的潜能，一切想着学生，一切为了学生，促进学生的全面发展。因此，本课题的研究试图通过对学生的问卷调查，了解学生在廉洁教育过程中的自身感受，从而更好地配置廉洁教育资源，已达到提升学生满意度，增进大学生廉洁教育的实际效果。

2 研究方法和设计

2.1被调研的学校概况

本课题以中国地质大学（北京）为例开展研究。该校是教育部直属的211重点高校，是一所以地质、资源、环境、地学工程技术为主要特色，理、工、文、管、经、法相结合的多学科全国重点大学。学校现有16个院（系、部），47个本科专业，118个硕士学位授权点，37个博士学位授权点，16个工程硕士领域和MBA、MPA授权点，6个博士后流动站。涵盖理、工、文、管、经、法、哲和教育8个学科门类；在职教职工1200人左右。全日制在校生大约13800人左右，其中本科生8400人左右，硕士研究生4400人左右，博士研究生1000人左右。

2.2问卷设计和调研方法

本课题研究在质性访谈的基础上，采取问卷调查方式的开展调研。

调查问卷奉为两个部分，第一部分是被调查对象的基本状况。第二部分是调查的具体问题。把大学生廉洁教育涉及的教育资源划分为物力资源、人力资源、理论资源、方法资源、信息资源、时间资源、环境资源7种，然后为每种资源设计了可操作性指标。然后按照里克特表五等分方法设计问卷，让学生回答问卷中的问题。关于各种廉洁教育资源的重要性问题中，“非常不重要”选项赋值为“1”“不重要”选项赋值为“2”“一般”选项赋值为“3”“重要”选项赋值为“4”“非常重要”选项赋值为“5”。同时问卷中第18小题的有关满意度的赋值也按照此规律赋值。

调研以该校已经完成大学生廉洁教育培训的2000多名大学三年级本科生为调研对象。通过随机发放250名问卷来获得研究数据。根据被调查学生的回答状况采用里克特量表法赋值，然后使用EXCEL软件对获得的数据进行统计分析。本次调查总共随机发放问卷250分，以按照要求完整回答所有问卷问题为有效问卷，总共回收有效问卷242份，回收率为96.8%。

3 数据统计与分析

采用EXCEL软件计算了242名受访学生针对每个问题的不同回答得出的平均数，进行描述性分析。详情见表1。

在本次问卷中，师资资源的重要性问题共有三个问题，其中思想政治理论课教师的重要性得分为3.68，专家的重要性得分为3.48分，反腐败机构人员的重要性得分为3.70分。该数据表明，大学生对思想政治理论课老师的作用比较看重，但是更愿意听到反腐败专门机构的工作人员为他们现身说法讲解廉政问题。专家作用得分为3.48分，说明学生们对此问题有认识，但是不满足于一般的理论说教。

物资资源的重要性问题有三个问题，其中在学生活动场所布置反腐倡廉资料的重要性得分为3.45分，廉政教育基地的重要性得分为3.46分，教材重要性得分为3.47分。在物资资源中，三项得分差别不大，但是也反映出学生们对获得一本良好的廉洁教育教材有更大的期待。

理论资源的重要性有三个问题，当代中国反腐倡廉理论重要性得分为3.57分，古代中国的反腐倡廉理论重要性得分为3.52分，西方发达国家反腐倡廉理论重要性得分为3.85分。在理论资源中，学生们最看重西方发达国家的反腐倡廉理论，说明大学生非常看重当代西方发达国家的反腐倡廉的国际经验。同样，学生们关注中国当代的反腐倡廉理论也高于关注古代中国反腐倡廉理论，说明大学生对于反腐倡廉理论的关注有很高的时代感。

方法资源中，课堂理论讲授方法的重要性得分为3.46分，参观廉政建设基地等社会实践方法的重要性得分为3.58分。在方法资源中，学生们更乐意积极参加社会实践的实践教学活动。endprint

信息资源中，网络、电视、纪录片等媒体的重要性得分为3.92分，平面媒体的重要性得分为3.74分。在信息资源中，两者的得分突出反映出了网络、电视、纪录片等立体媒体对当代大学生的影响要高于平面媒体。

时间资源中，大量投入时间的重要性的得分为2.77分。该项只有一个问题，也是所有问题中得分最低的，说明学生们并不认为廉洁教育投入时间越多，效果就越好。这是教育者值得认真思考的问题。

环境资源中，社会宏观环境的重要性得分为4.13分，校园廉政文化环境重要性为4.00分，校园人际关系环境重要性得分为4.02分。在环境资源中，三个问题的得分都超过了4分，这表明大学生廉洁观念的形成和环境密切相关。社会宏观环境得分在所有问题中得分最高，这个结果表明，象牙塔的大学生们不是一味埋头死读书的书呆子，他们关注社会，有很强的社会意识，社会宏观环境的廉洁程度对他们廉洁观念的形成非常之大。在微观环境中，校园人际关系环境的影响也高于校园文化环境，这表明，大学生是在人生体验中逐步确立了廉洁观念。

受调查学生对本校大学生廉洁教育的满意度得分为3.14分。仅略高于满意度的“一般”水平。这说明该校在大学生廉洁教育中还有很大的努力空间。

表1 大学生廉洁教育中资源重要性（满意度）得分表

变量操作定义重要性（满意度）平均分

师资资源1.在开展廉洁教育教学中，思想政治理论课教师的作用3.68

2. 在开展廉洁教育中，研究反腐倡廉问题的专家的讲解作用3.48

3. 在开展廉洁教育中，专门反腐机关人员的讲解作用3.70

物资资源4.在开展廉洁教育中，在学生活动场所布置反腐倡廉资料，对于廉洁教育的作用3.45

5. 在开展廉洁教育中，你对廉政教育基地建设对于廉洁教育的作用3.46

6.在开展廉洁教育过程中，有一本合适的廉洁教育教材的作用3.47

理论资源7. 在廉洁教育中，你认为当代中国反腐倡廉建设理论的作用3.57

8. 在廉洁教育中，你认为古代中国反腐倡廉建设理论的作用3.52

9. 在廉洁教育中，你认为发达国家的反腐倡廉建设理论的作用3.85

方法资源10. 在廉洁教育中，你认为课堂理论讲授方法的作用3.46

11. 在廉洁教育中，你认为参观廉政建设基地等社会实践的作用3.58

信息资源12.你认为网络、电视、纪录片等媒体资源对你获得反腐倡廉方面的作用3.92

13. 你认为平面媒体（报纸、期刊、杂志等）对你获得反腐倡廉的作用3.74

时间资源14.你认为大量时间投入在大学生廉洁教育中的作用2.77

环境资源15. 你认为社会宏观环境对大学生廉洁观念的形成的作用4.13

16. 你认为大学校园廉政文化环境对大学生廉洁观念的作用4.00

17. 你认为校园人际关系对大学生廉洁观念的形成的作用4.02

廉洁教育效果满意度18. 你对我校开展大学生廉洁教育成效的基本看法3.14

4 廉洁教育资源整合的建议

数据分析中反映出的情况，为进一步改进大学生廉洁教育提出了努力方向，也为有效整合廉洁教育资源提出了有益思路。

4.1合理配置师资资源

从调查结论可知，大学生们对思想政治理论课教师的廉洁教育认可度比较高，因此，在高校廉洁教育中要充分发挥思想政治理论科教师的作用。大学生对反腐败机构人员来校进行廉洁教育有更强的期待。因此，在今后的廉洁教育中，可以利用学校在公检法司机关的实习基地，请反腐败工作第一线的工作人员为大家作报告和授课，以提高廉洁教育的效果。对于一些反腐倡廉中的理论问题，则可以请专家给予解答。

4.2强化物质资源配置

在廉洁教育物资资源配置中，在学生活动场所布置廉政宣传资料、廉政教育基地建设和教材编写要三者并重，同时努力为学生编写和选择优秀的廉洁教育教材。当前，还没有一本权威性的、普遍适用的大学生廉洁教育课程教材。因此，有关单位可以组织相关学者和教师编写一本廉洁教育教材，在试用的基础上，逐步修改和完善，最终形成一本适合大学生适用的廉洁教育教材。

4.3增加廉政建设的理论知识储备

大学生廉洁教育是一门具有丰富理论资源的课程。调查表明，更多的介绍国际社会的反腐倡廉的理论和当代中国的反腐倡廉理论可以更好地增强教学过程中的吸引力。这说明，当代大学生关注当代反腐倡廉的最新理论成就，关注现实社会中的反腐倡廉工作的实际进展。因此，教育者在日常教学中，要注意学习反腐倡廉中的最新理论成果，总结当代国内外反腐倡廉的最新经验和鲜活案例，提高教学成效。

4.4注重廉洁教育中的实践教学环节

教学方法中，应给结合学生的社会实践活动，更好开展廉洁教育。我国在当前的思想政治理论课教学体系中专门设置有社会实践课程，因此，廉洁教育的实践教学环节可以和社会实践课程相结合开展，可以取得事半功倍的实践教学效果。

4.5丰富廉洁教育信息资源

在信息资源中，应该加强立体媒体宣传教育的阵地建设，尤其是注重网络建设，可以为廉洁教育提供良好的平台。通过调研表明，网络、电视等立体媒体的信息影响力大，渗透度强，因此，高校要注重校园内部的廉政网站和有线电视廉政节目等媒体建设，注重发挥媒体的作用。

4.6结合实际配置教学时间

在许多理工类和行业类高校中，学生们的专业学习负担很重，能否保证大学生廉洁教育的时间一直是教育者关心的问题。调研结果表明，学生们认为廉洁教育的成效并不和机械的时间投入成正相关。这给我们一个深刻的启示，那就是只要教学策略正确，不需要更多地时间投入也可以取得良好的教学效果。

4.7建立校园廉政文化

环境资源对于大学生廉洁观念的形成有巨大的影响力，塑造廉洁的社会宏观环境和校园微观环境是培养廉洁的社会主义建设者和接班人的重要途径。反腐倡廉工作是一项长期的、艰苦的、复杂的政治工作，建立良好的廉洁社会氛围仍旧需要长期的努力。因此，大学作为大学生廉洁教育的主阵地，一定要努力建设校园廉政文化。教育者为人师表，应该在日常的教学、工作、生活中做出表率，以身作则，努力构建有利于大学生廉洁观念养成的人际关系环境。

综合上述，廉洁教育资源的配置直接影响着大学生廉洁教育的成效，因此，高校的教育者必须结合本校实际情况，坚持以学生为本，不断优化廉洁教育资源的配置，提高教学效果。

【参考文献】

[1]联合国.联合国反腐败公约[Z].第58届联合国大会2003年10月31日通过.

[2]中共中央.建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要[N].人民日报，2005-01-16.

大学生素质教育中的问题与对策 第4篇

大学生的人生观、价值观、世界观的主流表现积极向上。调查显示，绝大多数学生表示期望“能为国家和社会多作贡献”;“只有为社会作出了贡献，才能实现自身价值”，同时认为“既然对社会作出了贡献，也需要社会能尊重个人价值”。认为人生就是要“不畏艰险，积极进取，勇于拼搏，敢为人先”。不难看出，当代大学生的人生价值是健康向上的，体现了个人价值和社会价值的有机结合。他们崇尚和践行见义勇为、伸张正义、助人为乐的传统美德。他们具有强烈的爱国主义情感和民族自尊心。有调查显示，96.11%的大学生表示，每当唱起国歌时，一种自豪感、神圣感和使命感就会油然而生。同时，从大学生对1998年美国袭击我国驻南斯拉夫大使馆、2008年北京奥运会圣火在国外传递中遭到破坏等事件的反映来看，大学生对涉及民族尊严和国家主权的重大事件，总能表现出强烈的民族自尊心和爱国情怀。

另一方面，在大学生群体中的少数人身上产生了这样和那样的问题，集中表现在心理问题、情感问题、人际关系问题、学业问题、择业问题等方面，其中尤以心理问题、人际关系问题和择业问题更为突出。如李坤等“关于当代大学生价值取向和心理素质的调查”显示，上大学后最烦心的事：第一位是学习成绩不理想，第二位是就业竞争太激烈。少数大学生的思想道德、心理和法律素质差，做出一些违背社会公德、危害社会的事情，甚至发生了学生自杀，杀害同学、教师和家长的悲剧。

比如，仅仅为了证实“熊的嗅觉敏感”这句话的正确性，北京清华大学四年级学生刘海洋，先后两次把掺有火碱、硫酸的饮料，倒在了北京动物园熊的身上和嘴里，造成了5只熊的严重伤害。而他却是众人仰慕的清华学子。浙江嘉兴大学的大学生周一超报考公务员时，笔试和面试都顺利通过了，但因小三阳而体检不合格。在得知自己被录取无望时，觉得前途渺茫。他情绪失控，一怒之下挥刀刺向了两位公务员，导致一人死亡，一人重伤。武汉工程大学的大一学生龚某，在晚上熄灯后，因为臭袜子被扔，而将室友贺某刺死。仅仅是为了臭袜子被扔这件小事，一条人命就这样断送了。孰轻孰重?广州某校一名刚入学两天的新生，因无法适应新环境，连续两天失眠后，跳楼身亡。湖南一高校的大学生为了获取创业的“第一桶金”，竟然抢劫杀人劫财。中国政法大学知名教授程春明老师，在课堂上被一男生用刀从脖子砍下来，导致身亡。还有马加爵，因为与同学之间日常生活的摩擦，而狠下毒手，残忍地将四名室友杀害了。

就这样，一个又一个大学生的美好前程被他们自己亲手毁掉，毁了父母亲人以及老师和同学对他们的美好期望，抛下了自己应尽的责任和义务。留给亲人们的是难忘的悲寂、凄苦和迷惘。不知在悲剧发生的前一刻这些人在想些什么?想到这些了没有?

二制约大学生素质提高的原因

长期以来，由于中国的教育体制中强调的是智力教育，一考定终生，客观上应试教育带来的后果是大学生高分低能、高分低素质。这种重智力轻素质的体制根深蒂固地影响着老师、学生和家长，妨碍了素质教育的实施。多少年来，从理论层面上，全面贯彻党的教育方针就是要坚持让学生德、智、体、美、劳等全面发展。但是，从实践层面上看，许多地方的不少学校却是“智育一手硬，德育一手软”的现象普遍存在。升学率和考试的指挥棒早已把许多德育工作者搞得“找不到北”。

市场经济的一些消极因素也对素质教育产生了负面的影响。由于人才就业市场还不十分完善，一小部分人趁机拉关系、走后门，为自己的子女找工作，这挫伤了一些大学生努力提高自己各方面素质的信心。市场经济价值观的负面影响和贫富两极分化的社会现象，都在潜移默化地影响着这一群可塑性极强的年轻人。

高等教育扩招造成的就业压力和独生子女本身的一些固有的特质，使大学生中的个别人在走向未来事业的征途上成了迷途的羔羊;如有调查表明，在大学生受到的主要生活困扰事项中占第一位的是“人生发展与择业难”，占69%。“感到心情压抑，前途未卜”的人占75%。另外，互联网上的一些低俗、不良信息的诱惑，也会影响着他们求知求新求异的意识和行为。

三大学生综合素质的内容

思想道德素质是素质教育的重要内容。胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确指出：“育人为本，德育为先”。要加强思想道德素质培养，培养大学生具有良好的社会公德、职业道德和高尚情操，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。要有强烈的爱国主义、集体主义感和牢固的为人民服务的思想意识;要有振兴中华的事业心和使命感，发扬自尊、自信、自立、自强的民族精神和艰苦创业精神，自觉抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义等消极思想的渗透和腐蚀。

身心素质是综合素质的基础。大学生的身心素质包括身体素质和心理素质两个方面。身体素质是指人们在工作和生活等社会活动中表现出来的体质、体能、精力等方面的能力。要培养大学生拥有健康的体格、全面发展的体能。心理素质是指一个人的意志力、适应环境的能力、承受挫折和失败的能力。要培养大学生客观地评价自我，保持平稳正常的心态、开朗的心境和建立和谐的人际关系。

科学文化素质是大学生综合素质的核心，良好的科学文化素质是大学生成才的先决条件。科学文化素质是指人们在长期受教育过程中所形成的科学素质和人文素质。科学素质主要包括科学精神、科学理论、科学方法等。人文素质就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶使之内化为大学生良好的人格、气质、修养。

创新素质主要指人具有创新意识、习惯和能力的素质，既包括创新的潜力，也包括创新的实力。要敢于承担创新风险、敢于承受世俗守旧压力、不畏惧创新过程中的挫折和失败。要运用辩证的思维方法进行正向思维、反向思维、多向思维，在反复的思索中有所发现和收获。要有丰富的想像力和构建力，能举一反三、闻一知十、触类旁通，能发现别人忽视的东西，并给予重视和研究;能兴趣广泛、思路开阔、有强烈的好奇心和求知欲，善于寻找创新生长点。

信息素质是指从各种信息源检索、评价和使用信息的能力。是信息社会劳动者必须掌握的技能。信息素质的内涵包括：认识到准确和完整的信息是明智决策的基础;认识到信息需求及问题所在;制订信息检索策略;掌握信息检索技术;能评价信息;根据实际用途组织信息;将新信息融会贯通到现有知识结构中，在批判性思考、解决问题和交流的过程中使用信息。

四加强大学生素质教育的策略与措施

加强大学生的素质教育，涉及许多方面：

1提高对加强大学生素质教育的认识

在知识经济时代，国家间综合国力的竞争，是经济、科技的竞争，但归根结底是知识、人才乃至国民素质水平的竞争。邓小平同志指出，全面推进素质教育，大力提高全民族的素质，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才，是全面推进现代化事业的必然选择，也是中华民族自立于世界民族之林的根本保证。要广泛运用学术报告、专家论坛、报刊、宣传栏等多种形式，大力宣传素质教育的目的和内容，形成全社会都重视并参与素质教育的良好氛围。

2深化教育体制改革，大力推行素质教育

应试教育首先要求大学生能通过各种考试、考核，这就使得他们必须先去应付考试，忙于备考，而用于提高综合素质的时间减少了。这无形之中，产生了一部分高分低能的“优秀”人才。因此国家教育主管部门和各级领导要切实有效地制订和推行素质教育的规划、策略、措施和考核办法。要加强素质教育的研究，吸引专家、学者和广大教育工作者积极参与到研究中来。对于试点的经验和先进典型，要及时发现、总结、评估和推广。

3改善学校育人环境

传统的教育观念认为加强大学生素质教育仅仅是思想政治教育工作者的职责，与其他专业教师和行政人员无关。为此必须将素质教育贯穿于大学教育的全过程，要充分发挥专业课教师、政治理论课教师和辅导员在大学生素质培养活动中的指导作用。要切实承担起教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的光荣使命。此外，家庭环境和社会环境也是推行素质教育的重要阵地。大学生从家庭环境中走来，又向社会环境中走去。要造就高素质实用型的人才，良好的家庭环境和社会环境是必然的要求。

4加强教师队伍建设

加强教师队伍建设是大学生素质教育的关键一环。教师是科学文化知识的传播者，是思想道德素质、身心素质和创新精神与实践能力的培育者。一个学校能不能为社会培养出实用型人才，关键在教师。要全面推进素质教育，必须重视教师队伍建设和加强师德建设，并全面提高教师队伍的整体素质。教师要教育学生学会学习。

5加强思想道德素质教育

要从增强大学生的社会主义信念，增强民族自尊心、自信心、自豪感，增强居安思危的忧患意识这三个方面来对大学生进行爱国主义、社会主义、集体主义的教育。要加强法制教育。让大学生学会用法律武器来保护自己。从刘海洋伤熊事件中不难看出，他的法律意识相当淡薄。要加强中华民族优秀传统文化教育。从“修身齐家治国平天下”的雄心壮志到“国家兴亡，匹夫有责”的使命感，从“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”到“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的道德修养格言，这些优秀传统应当一代一代发扬光大。

6重点培养大学生的创新精神和实践能力

多年来的教育实践说明，素质教育工作的成效在于贴近实际，不断实践和创新。要充分利用课堂优势，开辟实践性强的“第二课堂”，来培养动手能力强、有创新意识的大学生。哈佛大学致力于培养学生的参与意识和实践技能，使其成为能参与发现、解释和创造新知识或新思想的人。要增加学生在实践中学习的机会，利用各种方式，如到社会上考察、参加相关的技能大赛，将理论学习和实践相结合，有利于增强他们的创新能力。

参考文献

[1]张湘燕.高等医学教育改革中医学生素质教育相关问题的思考[J].医学教育, 2005 (1) :17-19.

[2]吕世军刘俊峰谷朝霞等.探讨当前高校医学扩招生素质教育[J].牡丹江医学院学报, 2009, 30 (1) :71-73.

日本的大学汉语教育问题 第5篇

日本的大学汉语教育问题

日本汉语教育是国际汉语教学重要的一部分.每年日本大学学汉语的学生近30万人,可是考HSK的仅有3千多人,而且真正掌握好汉语的也寥寥无几.问题出在日本大学汉语教育的环境不很理想.大学方面过分重研究轻教学,重学问轻语言.教学目标不明确,缺乏专业师资.本文建议在环境无法即时改善的.情况下,为适应时代要求,应制定一定的教学目标,以形成重视教学的风气,同时尽量提高师资水平与教学意识.

作 者：郭春贵 KAKU Haruki 作者单位：733-0081,日本广岛市西区己斐东2-21-19刊 名：世界汉语教学 PKU CSSCI英文刊名：CHINESE TEACHING IN THE WORLD年，卷(期)：2005“”(4)分类号：H19关键词：日本大学汉语教育 师资 教学目标

大学教育中的问题 第6篇

关键词：大学生；思想政治教育；就业指导

一、大学生思想政治教育在就业指导中存在的问题

从教育部于2009年3月25日下发的《关于加强普通高等学校学生就业思想政治教育的通知》可知，当前的思想政治教育主要发挥的是智力支持和精神动力的作用，即“三观”的形成和“二德”的培养和教育。“三观”即人生观、世界观和价值观，“二德”即社会公德和职业道德。

前些年，社会竞争还未如此激烈，大学生参与社会建设的积极性高，大学生的就业市场较稳定。而近年来，社会在不断发展，但大学生的思想政治教育却在原地踏步，仍然停留在“三观”和“二德”的培养层面上，自主创业意识和竞争心理意识不强，性别差异意识薄弱，实践意识涉及较少。以上这些并不是反驳传统教育不重要，事实上缺了这些，也培养不了社会所需要的人才。这些只是说明我们的时代在不断发展和变化，而传统教育的内容已经跟不上时代发展的步伐，达不到我国社会发展的需要。同时，从目前的发展角度分析，传统意义上的思想政治教育缺乏针对性，无法突出因材施教的特点，且我国贫富差距较大，同专业学生之间的经济条件也是有好有差，这些问题都是造成学生之间就业理念各不相同的重要原因，比如学生毕业后钟情于大城市，他们认为大城市就业机会多，倡导公平竞争，交通方便；有的大学生则重视国企和事业单位，在他们看来，这仍是“铁饭碗”。这些想法都有弊端，不全面。但我们的思想政治教育却将此忽略了，造成了大量的大学生在毕业后坚持已见，甚至执迷不悟，最后却落得逃离的后果。

另外，我国思想政治教育缺乏连贯性和实效性。关于就业指导方面的课程一般都在大四才开设，缺乏对学生的长期跟踪和观察，没有适时更新就业信息，没能给学生提供反馈的机会，缺乏就业教育的特点，有相当一部分学生做简历是到开双选会的前几天，甚至前一天才开始准备。由于缺乏对就业形势的了解和心理准备，有的学生在招聘时才发现自己的理想与现实情况存在巨大差距，形成心理压力。

二、思想政治教育在就业指导工作中的对策

1.思想政治教育中的就业指导部分要具有长期性

具有忧患意识，才能在问题出现后轻松应对并找到好的解决方法。所以，大学生思想政治教育的就业指导要尽早进行，在问题还没有萌发时，及时地扼杀它。因此，在不影响正常课程的情况下，关于就业指导方面的思想教育课程在大一就可以开设。刚进大学，学生开始进入集体生活，脱离了家庭的束缚，这个时期，学生迷茫又带着股强有力的冲劲，此时对学生进行早期的职业规划是最合适不过的了。学校应将满足企业需要的人才标准作为思想政治教育的重点，帮助和引导学生快速地适应从高中到大学的转变，使他们树立正确的观念，明白大学不是“象牙塔”，还有比高考更激烈的竞争摆在面前。对大学生进行思想政治教育要循序渐进，由浅入深，这是一个长期的过程，需要教师和学生共同努力。

2.教育内容要与时俱进并加强对大学生的心理教育

思想政治教育在坚持毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”以及科学发展观外，还应提倡大学生的意识现代化，逐步培养他们具有时间观念、竞争意识以及职业道德素养等，以新思维、新方法促进大学生顺利就业。

随着社会经济的发展，大学生目前所面对的不仅仅是难找的工作，还要面对高房价和高物价。当真正地踏入社会，他们会发现理想和现实的巨大区别，这对他们的心理也是一种非常大的打击。在2009年，上海海事大学一名女研究生杨元元在寝室自杀，这件事情在教育界引起轰动，也为大学生心理教育敲响了警钟。因此，大学生心理教育是值得我们深思的问题。所以，在毕业前对学生进行心理辅导是很有必要的。我们可以通过开展就业心理讲座、举办模拟面试等活动，使学生明白自己的位置，树立正确的思想和观念，不断调整自己，以一个积极健康的心态面对步入社会后遇到的问题、挫折和竞争。

3.教育形式要多样化

应提倡职业教育和网络教育，改变之前的传统教育和辅导员教育为主的模式。条件好的高校，应充分利用现代化的教学手段，比如微博和SNS等，为大学生建立就业信息发布的平台，可以通过在校园网上开设专栏实现，这样可以让学生享受充分的自由；同时鼓励大学生将自己成功的经验和遇到的问题分享给更多的大学生，并根据最近的形势，及时发布就业意向调查表，请职业评测机构进行分析，将结果在网上公布，全心全意为大学生服务。

三、结语

高职教育中的大学生就业问题研究 第7篇

一、高职学校大学生就业现状

自1999年以来, 我国高职学校开始不断扩招, 高职教育得到了飞速的发展, 高职教育毕业生人数逐年增加, 每年毕业生人数增加约百万人。另一方面, 最近几年受到全球性经济危机的影响, 很多中小企业纷纷破产, 大企业也难逃裁员厄运, 造成全国性的就业岗位减少, 而大学生竞争愈加激烈, 整体上就业形势较差。大学生自身在择业上心态的不健康是造成就业问题的主观原因。

现在部分高职院校的大学生面临着求职面试的技巧的问题, 某些高职院校在培养学生时一味强调学生专业技能的培养, 而忽视学生综合素质的提高和就业技能的培养。这使得学生在毕业求职时缺乏必要的面试技巧, 不清楚企业需要和选人标准, 语言技巧和沟通能力差, 表现不尽如人意, 很难达到用人单位的要求。

二、高职学校大学生就业方面存在的问题

1. 部分高职院校毕业生缺乏明确的职业生涯规划。

职业生涯规划是大学生对自己未来职业生涯进行的长期性的计划, 对于大学生择业就业具有巨大的指导作用, 然而现在的高职院校大学毕业生很少能够对自己的未来职业生涯进行有序规划。这导致部分大学生对自己的未来职业没有明确的意向, 不能根据自己的特长和能力选择职业, 经常出现自视过高或产生自卑心理。而部分高职院校在进行课程安排时却忽视了对于学生未来职业规划的教育, 让学生在面临就业压力时感到迷茫, 空有一身专业技能却没有相应的就业能力, 最终导致学生求职目标模糊, 很难找到薪金水平和岗位要求都完全令学生满意的工作岗位。同时, 对于专业课程的过于强调, 让部分高职院校忽视对于学生综合素质和技能的培养, 使得学生实践和动手能力差, 面对就业压力时心理承受能力差, 面试求职技巧不足, 很难实现顺利就业, 学校的整体就业率也难以得到保障。

2. 高职院校的社会认知度差。

虽然近些年高职教育在我国得到了长足的发展, 但人们对于高等教育的传统观念还没有完全转变过来, 认为高职教育不如本科教育, 高职学生素质较差等, 这些传统观念的存在使得高职院校的社会认知度不足, 用人单位在选用人才时过于强调学历的差异, 从根本上减少了高职院校毕业生的就业机会。这种对于高职院校毕业生的偏见和怀疑态度, 使得高职院校毕业生在求职时找不到理想的职位, 学校在向用人单位推荐学生时也会花费更多的实践和精力, 但这只是一个过程, 人们接受高职院校这种新生事物尚需时日, 相信随着高职院校知名度和影响力的不断扩大, 这一问题也会得到相应的解决。

3. 毕业生不健康的就业择业观。

现在的大学生普遍存在着对自身能力认识不清的状况, 容易高估或贬低自己, 如能力与职业期望不匹配, 认为自身学历价值不如本科学生而产生自卑心理, 对于经济形势估计过于悲观, 而对就业产生恐惧心理等。还有部分学生没有明确的自我定位, 有很大一部分学生不能全面、准确、客观地看待自身位置, 不了解自己的喜好和特长, 就业时易“随大流”, 缺乏长期的职业生涯规划, 不能个性化地寻找适合自己的岗位, 这使得他们在求职时容易遇到种种困难, 从而在激烈的市场竞争中被淘汰下来。

三、高职学校大学生就业问题解决对策

1. 培养学生养成良好的择业就业心态。

在日常的教学活动中, 教师应该及时发现学生中存在的不切实际想法, 对学生作以积极引导, 倡导学生选择合适的, 而不仅仅追求高职高薪, 提倡学生多参加社会实践活动和实际操作培训, 多参加技能培训, 争取考取与专业相关的各种资格证书, 提高自身的就业能力, 让学生在就业市场上充分树立信心, 增加求职筹码。对于一些存在不健康求职心态的学生要及时发现、及时修正, 让学生正确客观地看待市场竞争, 做好面对就业竞争的心理准备, 增强挫折承受力。同时, 在日常教育中强调学生道德教育, 尤其是诚信意识, 提高综合素质。

2. 指导学生对自己职业生涯进行规划。

职业生涯规划对于高职院校毕业生就业具有极大的指导意义, 能够使学生更好地认识自身能力, 开发自身潜能, 并且进行有针对性的提高和学习, 增进优势、弥补不足。因此, 高职院校应该积极引导学生对自我职业生涯进行细致规划。教师要加强对于不同学生就业意向的了解, 引导学生树立正确的职业选择, 加强个别指导, 按照学生在能力、兴趣、求职意向等方面的差异, 对学生进行就业指导和职业测评, 根据学生职业意向的不同提供就业建议, 让学生找到合适自己的求职方向, 确立长期的就业目标, 最终帮助学生找到在薪酬、发展机会等方面都令人满意的就业岗位。同时也要在全面分析学生的优势与缺陷后, 有针对性地改善他们的不足, 全面提高学生的综合素质, 使学生能力得到全面发展, 为其就业求职充分做好准备, 从而顺利实现就业。

3. 加强就业信息传递, 保证就业渠道通畅。

高职院校的毕业生就业指导教师是高职毕业生和就业单位之间联系沟通的桥梁, 也是解决毕业生就业问题的关键之一。高职院校毕业生就业指导老师应该主动加强自身在毕业生就业中所发挥的作用, 正确把握市场信息, 了解用人单位的选材标准和用人需求, 扩大就业渠道, 为毕业生提供及时、准确、有效的就业信息。具体来说, 高职院校毕业生指导部门要加强与就业单位、劳动人事部门等各方面的联系和沟通, 主动邀请劳动部门和用人单位到校举办不同规模的招聘会和供需双选会, 给毕业生和用人单位提供面对面的交流沟通机会, 一方面让学生更加了解用人单位的需要和标准, 提高学生面试能力, 另一方面, 也让用人单位更加了解学生的具体情况, 提高学校在就业市场和社会上的影响力和知名度, 从而提高高职院校学生的就业率。

4. 课程安排要以提高学生就业能力为基础。

高职院校在注重提高学生专业技能的同时, 也要加强对于学生全面素质和能力的培养, 使学生增强自身就业能力。高职院校的课程安排必须服从“就业为本”这一基本目标, 提高学生职业素质, 以市场需要为向导、以提高就业为目标, 要全面了解现代企业的需求, 加强实用性强、针对性强的就业指导, 将学生像学校的“产品”一样向企业推销。

在具体的课程安排上, 就业指导课程的教师首先要深入市场和企业加强实践, 传达第一手信息, 提高学生对市场和企业的认识, 树立正确的就业择业观;其次要适当安排学生在理论学习之余的实践活动, 让学生深入企业, 对企业的运行方式、企业文化等有切身的了解, 从而有针对性地提高自身能力;最后要定期聘期企业人力资源主管到校作报告或讲课, 增强学生的面试能力, 提高学生的求职技巧。

摘要：高职教育是我国职业教育体系的重要组成部分, 它产生和发展极大地满足了我国在社会经济发展和建设过程中对于专业技术性人才的需要。但随着高职教育学校数量和招收学生数量的不断增加, 高职教育质量有了一定程度的下降, 学生也面临着就业压力和就业困难的局面。如何保证高职教育学校大学生就业率, 提高高职学校大学生的就业能力, 已经日渐成为高职教育管理者关注的焦点。本文针对高职教育学生存在的就业问题进行了深入分析, 提出了提高大学生就业率的解决建议。

关键词：高职教育,大学生,就业问题

参考文献

[1]邱丽梅.加强职业生涯规划教育提升高职大学生就业能力[J].中国科教创新导报, 2010, (22) :144.

[2]杨莉.新形势下高职大学生就业指导趋势[J].黑河学刊, 2011, (04) :94.

[3]颜秀霞.高职大学生就业指导课改革创新之我见[J].山东水利职业学院学报, 2008, (1) :32.

大学教育中的问题 第8篇

一、行为失范的概念。

“失范” (anomie) 是由法国社会学家E涂尔干最早提出的, 其字面意思是“缺少规范”, 所指的主要是个人的欲望和行为的调节缺少规范、制度化差而丧失整合的混乱无序的社会状态。20世纪30年代美国的社会学家RK默顿进一步发展了失范理论, 把“失范”看成是“规范的缺席”, 即人们对现存的社会规范缺乏广泛的认同, 从而使社会规范丧失了控制人们行为的权威和效力。大学生行为失范的概念许多学者进行了定义, 笔者比较认同杨晖的观点, 大学生行为失范是指“目前有些大学生的思想和所作所为与社会进步、大学生的身份、党和人民的要求, 甚至做人的基本准则发生了不同程度的偏离”。

二、目前高校比较突出的大学生失范行为。

大学生求学风气不浓, 许多学生进入大学就开始自我放纵, 沉迷网络, 旷课。追求高消费、缺乏理想信念、追星、盲目崇拜偶像、追逐不现实的精神寄托, 不关心身边的老师、同学、父母, 对学校的主流价值观教育冷漠。缺乏责任感, 对自己的人生没有长远规划。没有吃苦耐劳的精神, 懒惰, 遇事喜欢走捷径。

三、大学生行为失范的缘由。

从学生自身角度考虑, 行为失范大学生自身价值取向、思想认识有问题, 他们往往道德信仰不坚定, 虽以全新的眼光看待人生、看待社会, 但他们的年龄、心理、思维方式、社会阅历及社会实践都与社会发展存在一定的距离, 学习责任感、经济责任感、社会责任感、民族责任感、政治责任感都比较淡漠。经调查, 大学生自己对学业有诸多不正确的认识, 比如有不少学生认为中学很辛苦, 进入大学休息放松一下是天经地义的。这和中学教育中不少老师的不当言论有关, 中学阶段为了实现阶段性的升学率, 鼓励学生现在拼命学, 考上大学后学习就可以放松了, 有大量时间玩了, 这在学生的思想中打下了较深的烙印, 往往很难改变。在大学低年级学习基础课阶段, 课程和中学联系较多, 学习相对轻松, 不少学生认为应抓紧玩, 以后学习紧张就没空玩了, 但放松后成绩下滑, 学业压力增大, 则出现放弃思想。随后, 逃课、网游等系列行为失范会相继发生。同样, 受中学阶段学习模式的影响, 多数学生缺乏合作的习惯和理念, 崇尚独自奋斗, 独自学习, 独自生活, 不合群, 不和别人交流, 和同学容易出现矛盾。在这样的隐性价值体系下的行为容易失范。大学生理性思考不全面, 也不喜欢, 判断是非往往凭感觉, 接受新事物的热情高, 对于旧的教育形式有排斥, 当前不少影视作品, 不避讳色情、暴力情节, 处于青春期的大学生反应敏感, 产生模仿的好奇心, 对老师的说教, 听不进, 认为罗嗦, 和小学老师的教育一样, 老一套, 反映在现实校园生活中则是情侣们毫不羞涩地在校园亲热, 少数女大学生穿着暴露, 甚至出现裹着浴巾就去食堂打饭的情况。从环境因素看, 在经济领域, 中国正在逐步完成从计划经济体制向社会主义市场经济体制的转变;政治领域, 我国社会正逐步由传统的伦理型社会向法理型社会转变。传统的道德观念、价值观念受到冲击, 社会和学校教育舆论导向所倡导的主旋律与社会上某些不合理甚至腐败现象及与此相关形成的各种潜规则和不正之风之间, 形成巨大反差。当代大学生生活在政治多极化、经济全球化, 综合国力竞争激烈的国际社会环境中, 生活在市场经济体制改革、社会转型、文化价值观念重建的国内社会环境中, 不可避免地受到来自社会、家庭、学校各种消极效应的冲击和挑战。现实的生活经验使大学生的思想意识存在着扭曲的一面, “逢人只说三分话, 未可全抛一片心”、“见什么人说什么话”、“老实人易吃亏”等想法时常在学生的潜意识中出现, 对传统的优良道德产生了怀疑和动摇。

四、对于大学生行为失范的教育。

根据笔者经验, 对行为失范大学生进行引导, 要注意两点, 一是充分交流, 顷听大学生自己对事情的看法, 提炼出他们自身的价值判断的观点, 对他们的价值取向进行剖析, 和他们交换观点。大学生的优点在于他们是通情达理的, 只不过特定的时期社会主义主流价值取向被他们淡化了, 需要我们点滴灌输, 让其成功恢复。二是注意教育处理的分寸, 学生普遍是不够老练的, 承担惩罚的心理耐受力普遍不强, 因为他们毕竟是一直生活在被关心照顾的环境中。不论受到处分的学生之前是怎样的心理状态, 在受到处分后, 都会不可避免地受到一定的心理冲击, 体会到羞耻、后悔、内疚、茫然、痛苦、焦虑、抑郁等一系列负面情绪, 出现逃避、冷漠、紧张等不良行为方式。要注意批评的火候, 既让其心服口服, 也要指明努力的方向, 甚至带领其憧憬改正后的美好, 否则青年学生在一片灰暗的心境下容易出现过激行为, 如某高校学生考试作弊后受到纪律处分, 随后坠楼自杀。批评处分后, 如果学校能够引导学生接受必要的心理辅导, 可以有效疏导学生的情绪, 让学生反思自己的行为, 学着面对挫折和失败, 防止失范行为的再次发生, 让他们正确面对自我, 发展自我。

五、行为失范大学生教育后的跟踪关注。

对好名誉的渴望是人的基本属性, 行为失范大学生也有这种属性, 关键在于找到、修复这种本性的契机和切入点。行为失范大学生教育后的跟踪关注也非常重要。学生受到批评或纪律处分后的心态是复杂的, 对周围的人和事的看法也有微妙的变化, 人生态度也有可能产生变化。总的来说, 大学生的判断往往快而简单, 容易走极端, 要么自暴自弃, 要么不服, 产生对抗情绪, 对于这两种走向都要高度警惕。要充分关心, 利用班级活动的机会淡化其与众不同的错觉, 让其充分感觉到老师同学并不因为他受到处分而另眼相看。行为失范大学生往往做事易冲动, 在为人处世上容易感情用事, 攻击性强, 自视很高, 在面对困难时易做出一些失范行为。他们缺乏做事尽职、有始有终的品格, 表现为苟且敷衍, 缺乏责任感, 缺乏长远的目标和理想。但从另一角度看, 他们往往比较好强、果断, 在某些方面比较有气魄。所以要积极找寻行为失范大学生的闪光点, 帮助其真正重新回到正常发展的轨道上。

六、对优秀的大学生也有防止行为失范的必要, 不要过分高估他们的自我引导能力。

大学生的思想变化非常活跃, 优秀大学生尤其如此, 要经常听他们聊聊对周围人和事的看法, 对自己学习和生活的计划, 以教育家的敏锐性捕捉其言谈中透露的价值取向, 加以针对性引导。人能够按照人性的方式生存和发展, 但资本、市场等物质力量的异化及阶级斗争、民族斗争的激化, 扭曲了人性, 在某些情况下, 人性可能淡化了甚至被抹杀了, 而兽性扩张了。因此, 原来优秀的大学生行为失范, 甚至犯罪是完全有可能的, 也有严格管理的必要。

青年大学生是我国社会主义事业未来的希望, 全面细致关心他们的健康成长, 特别是行为失范大学生, 帮助他们按照党和人民要求的方向发展是我们高校教育工作者责无旁贷的重任。

摘要：本文主要研究对于大学生诸如违反校规校纪, 厌倦学习, 缺乏基本的社会公德, 缺乏学生应有的规范等失范行为的教育处理及处理后的关注。具体包括行为失范大学生自身潜在的或称隐性的价值评价体系、行为规范体系;如何掌握教育中批评的分寸, 防止处理失误, 造成学生更为严重的行为失范;对于行为失范大学生如何在教育处理后进行充分的引导和帮扶等。本文力求从根本上探索大学生行为失范的原因、有效对策及教育的长远效果。

关键词：行为失范,教育,长远效果

参考文献

[1]中共中央, 国务院关于加强和改进大学生思想政治教育的意见.2004.16号文件.

[2]杨明光.转型期我国大学生行为失范研究评析[J].南开学报 (哲学社会科学版) , 2006, (3) .

[3]李立菊, 张玉玲, 王丽丽.大学生行为失范的原因分析[J].长春理工大学学报 (高教版) , 2007, (3) .

大学教育中的问题 第9篇

一、大学生自我意识中的主要问题

1. 竞争意识较强, 抗挫能力较弱。

随着观念的更新, 竞争的概念已为越来越多的人所接受。竞争现象已经渗透到社会生活的各个方面, 高等教育也不例外。当前形势下, 大学生的竞争意识逐渐增强, 他们能积极主动地参与各种竞争, 通过竞争发现自己的不足, 并借此提高自己应对角色的转换、环境的适应、学业的竞争、社会的挑战等问题的能力。在与本校学生的访谈过程中也发现, 大部分学生较为关注的是自身发展的问题。他们希望在大学四年的学习生活中, 提高自己各方面的能力, 促进自我的全面发展。为此, 他们会较为主动地参与到学校及学院组织开展的活动中, 在丰富大学生活的同时, 也提高自己的综合素质。但是, 与此同时, 当在人际关系、学习、经济等方面遭遇挫折时, 他们摆脱其困扰而避免心理与行为失常的能力又较弱。在遇到难以克服或自以为无法克服的障碍或干扰时, 他们会产生消极的情绪反应。面对学习方法的变化, 面对思维方式的转变, 面对学习上的巨大阻力, 部分学生往往又表现得较为被动并且缺乏勇气和信心。特别是当他们参与竞争失败后, 部分大学生不够正确对待挫折与失败, 抗挫能力较弱。正如一位大学生在校友录上的留言, 字里行间流露出参与竞争失败后的消极情绪, 更多的是无奈和伤感:“我努力地想获得更多的认可, 于是参加各种选拔, 评比, 竞赛活动, 但是却总是不尽如人意, 大学让我好失望为我哭泣吧, 我的大学”这些沉重的文字告诉我们, 在大学生竞争意识增强的同时, 我们需要关注这些大学生在竞争失败后的学习和生活。他们需要关心, 需要帮助, 更加需要我们用心点燃他们心中最坚强的火把, 让他们为自己美好的未来照亮前进的道路。

2. 个体意识较强, 集体意识较弱。

高校大学生个体意识是指当代大学生从自身角度对各类社会现象进行分析, 并根据自我认知、自我利益判断而采取的一系列相应的个体行为。[1]随着市场经济的发展, 人们逐渐被分割成单独的经济实体, 不断追求各自利益的最大化, 并在经济社会中以自我价值和相关利益为指导进行着各种实践。社会形势促使高校大学生的个体意识较强, 而集体意识较弱。这主要体现在三个方面:第一, 在学校各类经济利益分配过程中, 高校大学生的个体意识较强, 而集体意识较弱。在学校勤工助学岗位分配、奖学金与国家助学金分配、学费减免等学生工作中, 他们主张从“我”这个标准出发评判事物, 往往过于强调自己的贫困情况, 片面强调个人利益与自我感受, 不能够从全局出发考虑问题。对于贫困生认定结果及资助结果也会产生一些不良的看法, 不懂得从他人的角度考虑问题, 缺乏为他人着想的意识, 个体意识较强而集体意识较弱。第二, 在个人未来发展问题方面, 高校大学生个体意识也较强。随着我国市场经济的进一步发展, 大学生只有坐上个人奋斗的船只才能够到达成功的彼岸。因此, 在日益激烈的社会竞争及社会就业压力下, 高校大学生把自己的未来牢牢锁定在个人努力与拼搏上, 事事从自己的利益出发, 寻求自身发展, 导致了他们个体意识较强而较少从他人和集体的角度考虑问题。第三, 在人际关系交往中, 大学生的个体意识较强, 而集体意识较弱。大学生人际关系矛盾是高校大学生的一个普遍问题。由于大学生之间尤其寝室成员之间个性及生活习惯的不一致所产生的很多人际关系矛盾, 究其原因就是大学生缺乏集体意识, 在生活当中不能够从他人和集体利益的角度考虑问题, 不懂得谦让与包容, 过于强调自我感受。

3. 封闭意识较强, 沟通意识较弱。

随着网络的飞速发展, 网络的种种优势使其以迅雷不及掩耳之势融入大学生的日常生活中。大学生在网络的虚拟空间里开拓着自己在现实以外的另一片天地, 这也使得大学生的生活被封闭到了一个与现实生活并行的虚拟生活中, 从而使得他们和现实生活脱节, 与现实生活中的人也缺乏必要的沟通。在对学生进行访谈的过程中, 有一位学生这样说:“还记有一段时间, 我经常去上网玩游戏, 与同学交流得很少, 也影响了学习和生活。网络让我暂时找到一种在现实中难以实现的成就感。但是, 逐渐地我发现, 自我的封闭以及与现实生活的相脱离带来的只有内心的挣扎和痛苦。成长路上的一次小的偏离, 也让我再次认清了自己。自我封闭和逃避现实都不能够解决问题。积极融入生活, 加强与他人的沟通才能获得更多的帮助。”的确如此, 学生都希望在现实的生活中能够获得自我成就感, 成为优秀的人。然而, 当他们面临困难时, 当他们身处困境时, 他们会利用网络满足他们自我实现、自我超越的需求。但是, 他们却不会积极主动地与人沟通, 不懂得通过交流和沟通分析受挫的原因, 也不懂得通过老师或其他同学的帮助解决问题。此外, 贫困生这个特殊的人群也容易产生封闭心理。在现实生活中, 他们较为自卑, 不愿意与他人过多地交流, 生活也较为封闭, 这也成为了困扰当前大学生自我意识健康发展的拦路虎。而当今社会, 沟通已是我们这个时代的重大主题, 涉及大学生的学习与生活的各个方面。沟通对大学生个人身心健康、人格健全和完善、人际关系和协调、冲突的解决, 以及综合能力的培养都起着至关重要的作用。

4. 从众意识较强, 规划意识较弱。

高等学校生源结构的差异, 必然导致其个体生活规律、思维方式等方面各不相同, 相应地对新接触事物的认识程度同样存在一定差异。遵循这一现实情况, 每个大学生自身的成长规律也不尽相同, 其个性决定自己的奋斗目标和成长速度。而目前高等学校大学生群体当中存在着部分学生, 他们对于未来发展盲目从众, 对学习生活随波逐流。这些学生缺乏合理正确的自我认识, 往往盲目跟随模仿他人的成长特点。这一问题在高校学生中考研热、入党热、计算机热、外语热及出国热等现象中都有很大程度的体现。这些学生不能准确进行人生自我定位, 而是盲目从众, 这也使得大学生个人的成长发展受到了很大的影响。当大学生理想的生涯状态与现实的生涯状态有较大差距时, 他们往往不知如何调整和进行生涯的再评估。部分学生对自己未来的发展也没有准确的定位, 生涯规划的意识较为淡薄。

二、针对大学生自我意识主要问题的教育对策

如何纠正当代大学生自我意识发展的偏差, 是高校面临的一个重大课题, 也是广大的学生工作者值得思考的一个重要问题。大学生自我意识的健康发展对于大学生的健康成长及社会经济的稳步发展都有着重要的作用。因此, 针对当代高校大学生自我意识发展中存在的主要问题, 教育工作者应从以下几方面进行合理引导。

1. 引导学生树立服务学习理念。

大学生竞争意识较强的一个原因在于他们希望通过参与各种活动提高自己, 锻炼自己的能力。引导大学生树立服务学习的理念并参与到服务学习中, 既能够满足大学生通过参与活动提高自己的目的, 又能够让大学生保持一种正确的学习态度和服务意识, 并以良好的心态面对失败。服务学习是一种以学生为中心, 将社区服务与课堂教学结合起来的开放性的学习方式。在服务学习中, 一方面大学生可以向社区或各个需要帮助的部门提供服务, 在服务中了解不同的职业, 促进他们对公共事务和公民责任的理解。另一方面大学生在服务中运用了所学的知识, 获得相关体验, 并树立积极的服务意识、确立服务的目标、了解服务开展的基本方法及其他需要考虑的问题。通过服务学习, 不仅可以让学生体验到服务学习的意义, 掌握各种知识和技能, 而且有助于避免大学生因为盲目参与各种竞争后遭遇的挫折境况。在服务学习结束后, 通过组织学生对服务的成效及不足进行思考和总结, 从而增强大学生的活动能力和抗挫能力。服务学习使得大学生有更多参与应用知识和技能的机会, 也获得了更多的体验社会的机会, 有助于培养他们良好的参与意识、服务意识及综合能力。

2. 拓宽高校集体教育的途径。

目前, 就整个社会的价值导向而言, 既不是只注重集体利益而忽视个人利益的传统集体主义价值观, 又不是只看到个人利益而忽视他人和集体利益的利己主义价值观, 而是在更高基础上向集体主义的回归, 是融个体利益于集体利益之中为个体利益的实现创造条件并与个体利益共同发展的集体主义。[2]只有满足集体和社会的发展, 个人的价值才能得以体现;同样如果没有个体自身价值的实现, 集体和社会的发展就无从谈起。因此, 应通过个人价值与社会价值的协调发展, 实现个人本位与社会本位的真正和谐。高校一般通过德育课堂进行集体意识教育, 但是要增强大学生集体意识教育的实效性, 还需进一步拓宽高校集体教育的途径。第一, 以集体意识教育为要素, 重新构建思想政治理论课教育的方法途径, 改变以往强制性灌输的授课形式, 通过实例分析和课堂讨论及课外情感体验等多种方式循序渐进地实现对大学生集体意识的培养。第二, 注重非德育学科在大学生集体意识培养过程中的渗透性教育作用。学校的各门学科都有着对大学生进行集体教育的责任。因此, 高校应拓宽单一的德育课堂, 建立大德育观, 借助学校的非德育学科进行大学生的集体意识教育。第三, 加强校园文化建设, 拓宽教育媒介。积极向上、丰富多彩的校园文化能够为培养大学生社会责任意识及集体意识起到良好的促进作用, 同时能够为大学生践行社会责任提供渠道。为此, 高校一方面应通过校园网络、校园广播、校园报刊等媒介加强对集体教育的宣传, 并在教学楼、图书馆、学生公寓、学生食堂等学生密集场所通过张贴名人名言等标语标识, 让学生感受到集体教育无处不在。另一方面应组织内容、形式多样的学生科研、演讲、辩论等学术活动并调动学生广泛参与, 使大学生在接受教育的基础上, 通过相互交流增强大学生的集体意识。[3]

3. 加强教育工作者与学生的沟通。

当学生遇到困难时, 积极的心态及恰当地与他人沟通能够给自己提供巨大的前进动力。但是在学生群体当中却存在着一部分学生, 他们不懂得如何与老师沟通, 不懂得如何寻求学校教育工作者的帮助。当他们真正需要老师的帮助时, 往往不能够第一时间与老师进行沟通, 因而给自己带来了很大的困扰。这一部分学生, 一方面是由于缺乏自信, 不善于与辅导员及老师沟通, 另一方面, 当学生需要帮助时, 辅导员及老师也没有敏锐地洞察到学生的困扰, 没有主动地关心和帮助学生。

因此, 对于辅导员的工作来说需从“消极预防, 管理至上”的工作理念转向“注重引导, 服务至上”的工作理念。辅导员下寝室开展工作则是辅导员以学生为本的服务理念的体现, 是学生工作场所的有效延伸。辅导员下寝室开展工作有利于增进与学生的交流, 增强学生对辅导员老师的信任感, 也有利于及时发现学生群体当中的问题, 及时给予学生关心和帮助。在与学生的交谈中, 他们与老师的沟通能力会有比较大的提高。正如学生所说的:“积极地和老师进行沟通, 使我由原来遇事退却变为敢于挑战;由原来内心的窗扉紧掩’变为现在的敞开心扉;由原来空余时间的迷茫变为能自己好好安排自己的生活, 我真正体会到了自己的成长。”因此, 应加强教育工作者与学生的沟通。

4. 提高生涯规划教育的针对性。

高中的努力与执著来自大学的召唤, 而到了大学, 面对丰富多彩的生活, 面对众多的选择与价值观取向, 大学生很容易迷失。因此, 应进一步规范高校大学生生涯规划教育的实施。大一期间学校应开设大学生职业生涯规划课程及时引导同学们进行自我探索, 并对同学们感到陌生和未知的工作领域进行较为全面的介绍。在此基础上, 教会同学们如何进行职业决策采取有效的职业行动计划, 从而起到规划大学生活及职业生涯的作用。对于大二的学生, 生涯规划教育同样重要。一方面, 通过生涯规划课程可以及时了解学生生涯规划的现状, 及时了解学生是否持之以恒地进行过生涯规划, 以及现阶段学生对自己的发展定位如何。另一方面, 通过生涯规划教育, 可以及时引导和纠正学生错误的生涯规划。对于大三的学生, 生涯规划教育的内容应主要为对学生进行就业指导, 让大学生明确就业的形势和市场需求, 并引导学生进行合理的选择。大四期间, 生涯规划教育应主要依靠个人就业指导室为大学生提供一对一的服务, 及时解决大学生在就业中遇到的具体问题。通过提高生涯规划教育的针对性, 可以有效地减少大学生在大学期间个人学习生活的从众行为, 提高生涯规划的实效性。

当代大学生的教育是一项事关人类社会和谐、可持续发展与大学生自身发展的重要工程。大学生作为社会发展的栋梁之材, 其自我意识的健康发展对于巩固和发展现代民主、法制的国家制度, 保障和谐的社会生活都有着重要的作用。高校教育又是大学生成长发展的关键和最佳时期, 学校教育有责任来教育引导每一位大学生, 教导他们成长为一个合格的公民。大学生自我意识的健康发展, 除了依托学校教育以外, 还依靠家庭、社会等多个领域的关注, 这样才能形成强大的教育合力, 共同促进当代大学生的健康成长与快速发展。

参考文献

[1]试论大学生个体意识与集体意识关系.http://www.12edu.cn/lunwen/yyjy/201209/49358_2.shtml.

[2]王冀平.和谐教育:个人与社会发展相统一[J].人民论坛, 2006 (11B) :57, 58.

大学教育中的问题 第10篇

一、思想教育在大学生就业指导中的必要性

(一) 有利于帮助大学生正确理性分析就业形式, 减轻就业心理压力

日益严峻的就业形式不仅扰乱了大学生对就业择业的理性分析态度, 更给大学生带来了巨大的心理压力, 在这种就业形式下, 大学生是否能够坚持理性的分析与平和的心态, 是影响他们能否顺利就业的关键。通过在就业指导中结合思想教育, 可以帮助大学生调节缓解一部分因就业而产生的心理压力, 使大学生以正确的态度面对就业问题, 在求职过程中保持高度的自信心、以轻松的心理姿态应对挑战。

(二) 有利于培养大学生正确的就业择业观

我国高校就业指导中针对性的思想教育并不全面, 这直接影响了对大学生就业择业观的正确引导和建立。在就业指导中实施思想教育, 其目的就是引导广大毕业生建立正确的择业观、就业观。在经济与人才全球化发展的今天, 人才市场需求呈现多元化, 毕业生面临更多的就业选择, 这使毕业生在现实与理想之间、在个人利益与社会责任之间很难决择, 这个时期如不及时进行思想教育, 可能导致毕业生在择业上出现偏离。思想指导行动, 因此就业指导阶段进行思想教育能够使大学生正确认知自我理想与人才市场现实需求, 充分权衡个人利益与社会责任, 进行良好的自我调整, 形成正确的就业择业观。

(三) 有利于提高大学生的职业道德水平及综合素质

大学生走出校园, 走向社会的工作岗位, 是蜕变的过程, 学生在校园里受到学校管理制度的约束, 而走向社会工作岗位不仅受公司管理制度的约束, 更大程度上是受个人的自我约束, 这种自我约束和控制能力是职业道德水平的直接体现。职业道德是对社会行为个体履行其岗位职责的一种最基本行为规范, 培养职业道德是大学生走向工作岗位的必修课, 也是大学生做为一名合格的员工立足工作岗位之本。良好职业道德的建立是通过充分开展思想政治教育工作实现的, 因此在大学生走向工作岗位之前, 在就业指导阶段就要着手通过思想教育培养大学生良好的职业道德。在就业指导中进行思想教育, 通过启迪大学生的道德觉悟, 激励大学生的职业感情, 强化大学生的道德意志, 全面提高大学生的职业道德水平和综合素质。一个综合素质高的人才不仅要具有丰富的专业知识, 积极的学习态度, 更重要的是要具有良好的职业操守, 以及对待职业良好的行为习惯和人格品质。

二、大学生就业指导中思想教育存在的问题

(一) 就业指导中对大学生的思想教育薄弱

目前, 大学生的就业指导工作偏注重于对大学生就业指导的服务功能, 而轻视就业提导中思想政治教育的重要性。在就业指导实践工作中存在片面追求就业率, 就业指导工作单纯服务于就业率, 缺乏对待就业学生的思想政治教育, 在就业指导实践内容中对学生进行思想政治教育的环节薄弱, 导致就业指导与思想教育的结合不够紧密, 影响就业指导工作水平的提高。

(二) 大学生就业指导中, 思想政治教育队伍不健全, 教育方法单一

目前高校从事大学生就业指导工作的专业人员, 其日常主要工作是负责大学生就业事务, 从专业知识的角度来讲, 他们普遍缺乏思想政治教育的专业知识和科学方法, 因此由他们承担在就业指导中大学生的思想教育工作, 其教育质量也大打折扣, 影响了就业指导思想教育的效果。加强思想政治教育队伍建设, 集结专业从事大学生思想政治教育工作的人员加入到就业指导队伍中, 运用科学的教育方法, 是提高大学生就业指导思想教育队伍水平的有效途径。

三、提高大学生就业指导中思想教育水平的方法

(一) 在就业指导中加强思想政治教育内容

在就业指导中逐步增加思想政治教育内容, 具体做法是, 第一能过思想政治教育提高学生的心理素质, 提高大学生对就业形式的认知能力和对就业信息的捕捉能力, 引导学生根据人才市场需求调整就业期望值。第二是加强自我认知教育, 使学生在初步了解就业形式及市场需求的前提下, 对自身的优势与不足有充分的认知, 结合自身特长择业。第三是加强学生的职业道德教育, 培养大学生的敬业精神及人格魅力, 打造具有良好职业道德、诚实守信、有责任感、敢担当的职场新人。

(二) 加强就业指导中思想政治教育队伍的建设

充分调动和整合资源, 吸引专业从事学生思想政治教育工作的人员加入到就业指导队伍中, 专业的思想政治教师有相当高的理论水平, 有丰富教学经验, 专业政治教师与就业指导教师组合, 改变传统的就业指导队伍结构, 这是就业指导和思想教育相结合的另一有效途径。

(三) 创新思想教育方法

传统的思想教育方法大多照本宣科, 缺乏针对性, 很难起到良好的教育作用, 而现代学生极具个性化和个体差异, 传统教育方法无法适用于全体学生, 因此在教育过程中既要注意教育方式的灵活性和多样性, 也要注意教育内容的差异性和针对性。同时, 教学形式也需要不断创新, 给学生创造走出校门实践学习的机会, 使学生们接触社会, 了解工作的现实情况, 开阔视野, 增长见识。

结束语

随着一批批大学生走向工作岗位就业为社会输入更多的新鲜血液, 使大学毕业生成为社会角色中的新生力量, 因此大学生的道德水平和职业素养关系着社会劳动力的整体水平。同时大学生的思想水平也是衡量国民素质水平的重要指标, 在就业指导中加强大学生的思想教育工作有其必要性, 要在就业指导中坚定不移的加强思想政治教育。

参考文献

大学生理想信念教育问题分析 第11篇

关键词：大学生；理想信念问题；教育措施

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0046-01

高等学校担负着为国家现代化建设培养高级专门人才的重任，大学生是祖国的未来，加强大学生的理想信念教育是关系到党和国家前途命运的大事。对此，全社会各方面都要尽到应有的责任。

崇高的理想和信念是人生的奋斗目标，是人生的前进动力和精神支柱。理想信念是世界观、人生观、价值观的集中体现，是“三观”的核心。正确的世界观是共产主义理想信念的思想基础；作为正确世界观的一部分的人生观，则对人们正确的思想道德面貌的形成起着指导和决定作用；从属于正确的世界观与人生观的价值观，则直接指导着人们道德价值行为的取向。如今，在对学生进行思想政治教育中，我们一定要坚定正确的政治信念，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。就总体而言，当前的大学生理想信念状况的主流是积极向上的。但是，随着经济全球化的进一步发展，我国改革开放的不断深入，科学技术的迅猛发展，各种思想文化的冲击，使大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊等问题。大学生理想信念教育面临多种困难和挑战。因此，这就要求我们对大学生理想信念教育问题进行深入分析，努力寻找一条客观的教育途径。为高校学生思想政治教育管理决策提供参考。

一、对理想信念的认识和理解

通常人们将“理想”和“信念”这两个概念分开单独使用。“理想”是人们在实践中形成的具有实现可能性的对未来的向往和追求，是人们的世界观和政治立场在奋斗目标上的集中体现。而“信念”则指人们在一定的认识基础上确立的对某种理论主张和思想见解坚信不移并身体力行的精神状态。理想和信念是密不可分的，理想是人的精神支柱、指路明灯，信念是人的动力之源、拼搏支撑。理想信念作为一个综合概念，具有自己特定的内涵。理想的实现依靠信念的力量，信念的坚定基于理想的选择，二者同属于思想范畴；崇高的社会理想和科学信念都是一种巨大的精神力量。理想信念是动员广大人民和衷共济、奋勇向前的不懈动力，也是人们改造自身，稳步前进的无声呼唤。坚定的社会主义理想信念，是思想建设的核心内容，是思想政治教育的根本任务。中国共产党人在革命战争年代已解决的“理想信念问题” 在中国革命胜利后，在改革开放、全面建设小康社会的今天，遇到了新的情况，面临着新的考验。仍然要坚持理想信念教育，在全社会要大力开展爱国主义、集体主义和社会主义教育，引导广大人民群众树立正确的世界观、价值观和人生观；要坚持建设中国特色社会主义道路。这是实现国家统一、中国民族伟大复兴的根本所在。中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，对新形势下如何进一步加强和改进大学生思想政治教育作了全面部署，强调了大学生思想政治教育要以理想信念教育为核心，阐明了培养全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人是高等学校的神圣使命。高校学生理想信念教育具有明确的目的性。是指对学生进行社会主义与共产主义信仰教育。让大学生树立辩证唯物主义世界观、革命人生观，形成社会主义、共产主义价值观，使大学生自觉地为实现共产主义理想而奋斗。认清自己的社会责任，学会运用马克思主义的立场、观点、方法，观察问题、分析问题和解决问题，成为具有远大理想、坚定信念、良好品德的人才；理想信念教育对大学生的人生活动具有指导作用，它可为大学生的成长提供奋斗目标、前进动力、政治方向。高校学生只有确立了对社会主义、共产主义的理想信念，才能在社会主义事业中不断开拓人生新境界，奋发有为，成为社会主义现代化建设的栋梁。

二、高校学生理想信念教育问题分析

根据近些年教育部对高校学生思想政治状况的调查显示：当今时代的大学生理想信念教育状况总体上讲，是好的，健康的，是积极向上的。大学生对社会目标非常关注，对社会上的“热点”问题非常敏感，对党风廉政建设、经济和社会发展、西部大开发、国有企业改革、抗震救灾、中国对外关系等问题都非常关心。但是，随着我国改革开放的不断深入发展，在社会的各个方面都发生着深刻的变化，，原有的单一的环境下面形成的理想信念行为、规范都已经不能适应快速变化的世界，尤其是现阶段的大学生，他们大多数都是独生子女，在家享受着得崇娇儿的优越生活，整天无忧无虑。他们的认识与阅历都还不足以驾驭自己的一切，因此，高校学生理想信念问题出现了一些偏差，主要表现在：有部分学生在对于理想信念的问题上，由于家庭、社会和个人因素的影响，没有得到及时的引导和教育，失去了方向，人生没有追求，没有理想，不知道生活、学习是为了什么，为谁而学；这样的思想意识和行为一定程度上导致了大学生存在着理想信念迷茫，没有正确的价值取向，缺乏社会责任感等一系列问题。经济体制的接轨，社会问题的困扰，使得大学生思想上产生了困惑，如社会分配不公、脑力劳动与体力劳动报酬颠倒，学校教育要求做人要无私奉献，而社会现实做人要讲实惠，还有人说：“搞市场经济，公的成分少了，私的成分多了”，共产主义精神少了，资本主义影响多了”等等。这些消极观念或社会现实直接或间接地影响和困扰着部分大学生的思想，它必然导致认识问题及行为上的“误区”，从而使部分学生思想上出现了“搞市场经济是否勿需再谈共产主义这个远大理想了，”视理想教育为政治说教，是不可望更不可及的疑惑。我们说，这些看法都是片面的。一是把我们所说的现实利益和社会存在的问题混为一谈，且不能辩证的看待这些现实问题，把消极因素看作是当前社会的主流。二是把远大理想与现实利益、现行政策绝对对立起来。改革开放以来的实践我国取得的辉煌成就证明，我们的做法是正确的，它促进了生产力的发展，加快了社会主义现代化建设，改善了人民群众的物质文化生活。这正是实现我们远大理想的可靠保证，这只能说离共产主义越来越近，而不是越来越远。因而，我们要摆正关系，走出“误区”，积极参加社会改革实践，立志高远，把自己崇高的理想与坚定的信念结合起来，现实社会为青年实现自己的理想创造了优越的社会条件。国家的发展和社会主义现代化的建设为青年实现自己的理想开辟了广阔的天地。青年大学生只要把自己的理想与国家的前途命运联系起来，才能大有作为。用自己的知识和本

领为祖国为人民服务，才能使自身价值得到充分实现。在为祖国的竭诚奉献中焕发出青春的绚丽光彩。为实现我国最根本的现实利益和远大理想共产主义而贡献自己的力量。

三、对高校学生进行理想信念教育措施

高校思想政治教育的根本目的，是要教育学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导学生养成社会主义品格，培养高尚的道德情操，提高无产阶级的思想政治素质。高等学校的理想信念教育是帮助大学生对国家和民族的前途有清晰而正确的认识，对复杂纷繁的社会有准确而又成熟的判断，能把个人的利益和国家的利益结合起来，个人的成长与人民的需要结合起来。运用正确的世界观去观察和认识世界，用正确的人生观去思考和对待成长过程中遇到的各种困难和矛盾，用正确的价值观去处理好个人与他人，个人与集体、社会、国家的关系，从而经受住各种考验，增强抵御各种错误思潮和腐朽生活方式的能力。具体要做好以下方面的工作。

（一）培养学生具有坚定正确的政治方向。要用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想及科学发展观教育学生，使他们坚持党的基本路线，拥护党的领导，热爱祖国，认识到改革开放是强国之路，为实现现代化，民族伟大复兴，刻苦学习，积累知识本领，创造未来。

（二）培养学生具有远大的理想。高校思想政治教育工作要引导青年学生认识共产主义理想的崇高价值，把共产主义理想化为他们的信念，从而确定为共产主义事业奋斗终身的远大志向。同时，要教育学生认识到，共产主义不是脱离现实的空中楼阁，而是在我们现实生活中逐渐成熟着的事业。社会主义社会是共产主义的初级阶段。要善于把共产主义理想同现阶段全国人民的共同理想结合起来，自觉地为建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗。

（三）教育学生树立正确的思想信念。面对社会的深刻变革，必须要充分考虑大学生的内在需要，根据需要设计和开展教育活动，因势利导，使学生自觉的接受理想信念教育，在受教育的过程中吸取营养，提高素质，引导和教育学生在各种各样价值观念和思想意识中进行判断、选择和甄别，让学生通过教育掌握独立思考和独立选择的能力，自觉地按照正确的要求，树立自己的崇高理想信念。

（四）教育学生提高鉴别力和洞察力是理想信念教育的重要目标。高校大学生在各种社会信息、现象和思潮的冲击下，要提高辨别能力、抗挫折能力、承受压力的能力。帮助学生正确处理各种利益关系，团结起来为增进共同利益努力奋斗。要针对不同教育对象的思想实际，确定不同的教育方式。只有这样，理想信念教育才能深入人心，激发学生的社会责任感，并不断地完善自己和发展自己。

（五）教育学生尊重现实，通过奋斗实现理想。理想只有付诸实践才有实际意义。大学生只有通过追求理想的实际行动，才能把理想转化为现实。从我做起，从现在做起，从平凡的事情做起，就是实现理想的实践活动。在市场经济快速发展的今天，社会上的各种诱惑很多，教育学生追求自由、平等、独立没有错，但要注意方法，要进行正确的判断，要有所取舍。充分尊重大学生的个性追求，要主动的把理想信念教育与学生的爱好、兴趣与成长、成才结合起来，在实现理想的过程中实现自身价值。才能在奋斗的实践中把理想转化为现实。

四、小结

（1）高等学校作为我国教育的前沿阵地，在引导大学生努力学习科学文化知识的同时，必须加强理想信念教育，使之坚持正确的政治方向，培养学生高尚的道德情操，为国家的现代化建设培养大批合格人才。

（2）理想信念教育促进大学生在社会发展中发挥着积极作用，加强大学生理想信念教育有利于学生坚定社会主义——共产主义崇高理想信念，这不仅对大学生个体的人生有益，而且对社会发展也有重要意义，有利于推动中国特色社会主义事业顺利发展。

（3）理想和信念有着丰富的内涵，其形成的规律以及变化因素，在人的精神世界中具有重要地位；对高校学生理想信念教育问题分析，看到了对大学生理想信念教育取得的成绩与不足，揭示了问题的实质。当前困扰人们社会主义——共产主义理想信念的重大问题，以及教育的规律和方法等问题还有待我们进一步深入研究。本文从理论和实践维度上给予正确的论述，旨在为高校学生理想信念教育的有效性和针对性提供有益的实践价值。

参考文献：

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[6]柯羽·回归生活世界：大学生理想信念教育的新视角[J]·中国青年研究，2012，（7） 。

作者简介：袁帅（1984-），男，河南开封人，在读硕士研究生，研究方向为思想政治教育。

大学教育中的问题 第12篇

一、高校大学生心理健康教育存在的问题

在新课程改革的推动下,高校大学生心理健康教育不断优化和完善,对促进大学生全面发展起到了积极作用。但是,在具体的工作实践中,高校大学生心理健康教育依然存在不少问题,具体体现在以下几个方面。

(一)认知片面。受传统教育模式的影响,部分高校教师对大学生心理健康教育认识存在一定的片面性,限制了大学生心理健康教育的可持续发展。应试教育体制下,人们着重强调了学生的考试成绩和能力,常常忽视了对学生人格品质、心理素质以及综合能力的考查,使得学生为了学习而学习,缺乏主动性、积极性。很多高校管理者为了显示对大学生心理健康教育的重视,普遍地将之纳入到正规课程体系中,实行学分制。这在某种程度上影响了教师们的认知,使得他们常常依照传统意义学科教学的模式进行教育,即根据现有心理学教材按部就班地讲解心理学知识,结果学生接收的是一系列专业化名词或理论。如此,课程化的心理健康教育使得大学生参与主动性、积极性不高。对高校大学生心理健康教育片面化的认知,影响了其后续实践工作的开展。

(二)质量不高。大学生心理健康教育是一门实践性、综合性、针对性以及实效性都很强的科目,是促进大学生全面及健康发展的重要途径。在国家相关文件的指导下,各高校积极开展了大学生心理健康教育,并进行了相关体制建设。但是经调研发现,不少高校大学生心理健康教育实效仍不尽人意。很多大学生认为心理健康教育内容过于枯燥乏味、陈旧落后,而且所选用的教学方式方法稍显单一,参与此项课程的积极性不高。究其原因,造成这一现象的因素有很多,集中体现为两点:一是心理健康教育教材亟待优化。教材是教师实施教学的主要依据,融多个领域的知识为一体。优化心理健康教育教材应该从学生需求实际出发,以满足学生发展为根本,不断丰富和完善;二是心理健康教育配套不全。大学生心理健康教育是一项系统工程,需要建立完善的配套机制,涉及学生评价、教师培训、文化建设等多个方面的内容。

二、高校大学生心理健康教育的优化对策

素质教育背景下,全面发展学生的根本目标要求必须要进行心理健康教育,并且要在不断实践与探索中进行优化。结合分析,有针对性地提出了以下几种优化高校大学生心理健康教育的对策,以供参考和借鉴。

(一)转变工作思想。思想是行为的先导。因此,树立正确的思想观念是做好高校大学生心理健康教育工作的基础和前提。根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神指导,高校大学生心理健康教育的核心目标是促进大学生全面发展。高校各级领导及教师应深刻认识到大学生心理健康教育不仅仅是知识教育,其同时作为一项由具体活动构成的教育工作,是实现大学生全面发展不可或缺的一环,这需要全校教职工和学生积极参与才能完成。为此,高校应加大对心理健康教育的宣传力度,将之渗透到高校工作体系的各个层面,促进教师及学生的主动参与。除此之外,高校心理健康教育不只是针对存在心理障碍的大学生,其更多的是面向大学生全体,应坚持预防和发展为主的宗旨,从而将全体大学生心理健康水平维持在一个合理的高度。转变工作思想是优化高校大学生心理健康教育的根本,应得到高度的重视。

(二)加强课程建设。区别于传统意义的学科教育,大学生心理健康教育是一门综合性的新型学科,它涵括了心理学、社会学、教育学以及医学等诸多领域的知识,能够对大学生心理产生积极的干预和影响作用。而且,高校大学生心理健康教育并不强调掌握多少知识,其最终目的是优化大学生的心理品质,使之学会自学、自奋、自主。在这样的目标指导下,应组织专家尽快编制一套符合当代大学生心理发展和课程需要的高质量教学教材,实现智力因素开发和非智力因素培养同步进行,着重体现针对性、专业性和实用性。另外,对于高校而言,也需要对大学生心理健康教育课程进行优化。具体而言,高校应该认真分析不同年龄和层次大学生的身心发育特点,并以此为依据系统设计心理健康教育课程,保证连续性、层次性以及科学性,要求相关教师采用多元化的教学方法,强调发挥大学生的主观能动性,激励大学生积极、主动参与,体现出学生的主体地位,从而提高教育实效。

(三)完善保障机制。高校大学生心理健康教育是一项系统工程,需要建立完善的保障机制,才能促进此项工作顺利实施。素质教育背景下,教师是高校大学生心理健康教育的主导,他们表现出的职业素养和专业技能直接影响了教学质量。新时期,高校应该重视和加强专业化师资队伍建设,积极开展相关教师的培训工作。通过培训不断提高大学生心理健康教育教师的思想意识、理论水平、专业技能,使之为大学生心理健康提供更完善、优质的指导。另外,高校还应加强和完善大学生心理健康教育环境建设,包括物质环境和软件环境。其中,物质环境方面,高校应该按照大学生心理健康教育实际需求,制定合理的投入计划,为其提供充足的物质保障,以调动相关人员的工作积极性和主动性。而软件环境方面,高校需要进一步完善文化体系建设,积极弘扬先进思想,充分利用文化的力量潜移默化影响学生的思想和行为,让其时刻受心理健康教育文化的熏陶,实现实时教育。

总而言之,加强和优化高校大学生心理健康教育非常重要,这是促进大学生身心健康发展的重要环节。由于个人能力有限,加上高校教育事业发展变化飞速,本文作出的有关研究可能存在些许不足之处。因此,希望教育界的其他学者和专家持续关注高校大学生心理健康教育这项伟大事业,积极探寻其中存在的问题,并深入剖析造成此类问题的原因,从而有针对性地提出改进意见,为实现素质教育作好铺垫。

摘要：随着社会经济的发展,人才培养已然成为一个时代性的课题。高校作为人才培养的摇篮,肩负着向社会输入需求型人才的重要使命,其相关教育备受关注。大学生心理健康教育旨在优化大学生心理素质,提升他们的心理健康水平,为促进大学生全面发展提供服务,是高校教育体系中必不可少的一部分。本文在对高校大学生心理健康教育存在问题作出分析和论述的基础上,就高校大学生心理健康教育优化对策进行了研究,以期促进大学生身心健康、全面发展。

关键词：高等学校,大学生,心理健康教育

参考文献

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[2]陈倩玥.高校大学生心理健康教育的问题及对策思考[J].吉林省教育学院学报,2015,2:44~45

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[4]费志军.当代大学生心理健康教育存在的问题及对策探讨[J].经营管理者,2016,1:379