《独立思考与合作学习》读书笔记

《独立思考与合作学习》读书笔记（精选14篇）

《独立思考与合作学习》读书笔记 第1篇

调查发现，存在问题主要表现在学生的.独立学习和学习习惯的养成两个方面，产生问题的主要原因，与下列因素相关：

（一）学习习惯的养成与家庭教育相关

1.调查中发现课前自学阶段和课中互学阶段的调查从中我们认为造成这种结果，一方面由于校所收学生大多数为农村孩子，由于农村经济发展的影响，家长普遍存大对教育不重视，对孩子学习不关心的倾向，致使不少学生的学习全凭自觉，而这点对于初中学生来讲，自律能力的发展仍处于波动时期，仍具有不稳定性，所有不少同学未能形成在课外自学的习惯。

2.通过学生的个别谈话，我们也发现造成上述现象的另一个原因就是大多数同学的家长对于学生现在所学的知识可以说是知之不多，甚至知之绝少。所以不少同学在学习过程中遇到难点因得不到家长的及时帮助，反而受到家长的严格督促和监督，致使不少同学的知识难点因不能及时得到解决致使难点累加，学习兴趣衰落，信心大失，以致形成成“破罐子破摔”的心理。同时仍因家长的家庭教育不能根据学生的性格施以正确的引导，致使不少性格内向的同学因成绩的下滑而渐次变得沉默少语，所以在课堂活动中仍有少半数的同学不能积极参与合作与交流之中。

所以，为了使学生能形成独立思考的学习习惯，我们必须建立起家庭、学校与学生的互助网络，正确引导学生的心理发展，正确指导学生的学习方法。

（二）学生习惯养成与教师教育观念相关

通过调查，我们仍发现学生独立思考学习习惯的养成与教师的教学观念有着密切的联系，主要有以下几个作用：

1、课学教学中，教师的主导课堂的倾向太过严重。通过与学生的个别谈话，不少教师在政史类课堂教学中讲授新知的时间占到整个课堂时间的百分之九十，真正让学生独立思考的时间可以说是太少的。所以学生并不是不想独立思考，而是没有充足的时间和空间来进行。

2、课堂教学中，教师的教学难以做到以学生的全面发展和所有学生的发展。这一点教师的课堂行为主要表现为两个倾向：一是教师的教学过分的突出知识点的教学，而忽略了知识点之外的学习方法、学习能力和过程体验的软性知识与能力的强化。二是教师的课堂教学过分关注学优生，而忽视了集体中的合格生与奋进生的发展。

3、课堂教学，教师对于学生进行独立思考与合作学习的指导不得力。这一点我想是学生未能形成独立思考学习习惯的主要原因。因为教师的正确引导与正确的方法指导是学生形成正确习惯的主要保障。

（三）学生习惯养成与学校常规教育相关。

通过调查，我们仍发现学生无论在课前自学，还是在课中互学，或者是课后帮学，除了上述的两方面原因之外，还有一点就是学校的管理。我们不要说学生的自觉性不强，甚至可以说我们教师的自学性也是值得我们思考的。所以要想形成正确的习惯，是离不开行之有效地常规纪律约束的。也就是说我们的学生和教师都必须在严格而明确的管理体制下方能形成正确的教与学的习惯。

《独立思考与合作学习》读书笔记 第2篇

合作学习是新课程改革所倡导的三大学习方式之一，其重要性、必要性不言而喻。然而，新的教学策略一旦得到关注并运用，就必然引发一场传统和创新的碰撞、思索。在具体的教学实践中，教师经常有这样的困惑和徘徊：强调合作学习，独立思考有没有滋生的土壤?如何看待和处理合作学习与独立思考之间的关系?的确，合作学习与独立思考是两个相对对立的名词，但它们并不矛盾。老子说得好：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句名言辩证地阐明了学与思的关系。学源于思，思又引出学。从这一角度看，独立思考与合作学习应该是一个纵横交织的共同体，它们互相依赖，缺一不可。在处理这种“剪不断，理还乱”的关系时，一些重要的行为准则应铭记于心。

一、屏蔽两种现象

(一)合作学习的“极端化”走向

1、在时间上--因“合”废“思”

为了追求表面上的“热闹”气氛，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻的思考时间，就要求学生聚到一起讨论，这种“蜻蜓点水”、“一蹴而就”式的合作学习，必然导致学生在合作的过程中无见解可交流，无问题可质疑，无规律可发现，无方法可创新，从而使合作学习成为“无源之水”、“无本之木”，失去了固有的生命力。

2、在空间上--因“合”限“思”

许多教师把“合作学习”作为课堂教学的一种“新时尚”，不论问题的难易程度如何，不论学生的.实际需求怎样，不论是不是知识的重点难点，都将“合作学习”作为解决问题的唯一途径，这种不讲原则的、毫无价值的合作学习占用了课堂时间，也限制了学生独立思考的空间。由此看来，教师应从学生的认知水平以及教学内容的难易程度两方面把握合作学习的时机，为学生提供既能独立思考、发挥个人聪明才智，又能集思广益、共同提高的机会。

(二)合作学习的“空壳式”走向

合作学习与独立思考的对立与分离，导致了小组合作出现“三重三轻”的空壳式现象，即重“形”轻“质”，重“面”轻“点”，重“同”轻“异”，究其原因，主要表现在时间安排与角色互赖的失衡：

1、时间安排的“失衡”

一般情况下，教师提出问题的难易程度，应和所给时间成正比。难一点有价值的问题，应多给一些时间，反之则少给时间。但在课堂实践中教师给学生的讨论时间往往不充足，使学生显得匆忙、零乱，来不及形成完整的观点，甚至合作刚刚开始，就被教师打断而进行其它内容，这样，学生既没有进行思想上的碰撞和交流，又没有实现观点上的认同与整合，更没有做到结论上的再思考和再升华。这种“形同虚设”的合作学习，严重违背了新课程改革的基本理念。

2、角色互赖的“失衡”

积极的角色互赖，要求每个参与合作的学生都要承担互补和关联的角色，从而使学生在互动中促进、帮助，最终获得成功。而深入课堂仔细考察，许多小组参与的机会往往被“好学生”所包揽，他们堂而皇之地充当了学困生的代言者，而那些困难学生因得不到独立思考的机会，只得言听计从，致使他们在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。事实上，学困生在此过程中仅仅扮演了“听众”角色，他们既没有进行独立思考，也没有进行真正意义上的合作，长此以往，必然会导致“优者更优，差者更差”的后果，这不符合素质教育“面向全体”的要求，也会不断地、人为地“制造”出新的学困生。

细细分析，导致上述现象的根本原因就在于教师把独立思考从合作学习中剥离出来，甚至对立起来，使合作学习徒有其形而不具其神，走上了“极端化”和“空壳化”的道路。教师要真正屏蔽这两种普遍现象，就必须重视学生的独立思考，尝试运用有效的教学策略提高独立思考的质量，从而为合作学习提供充足的凭借，使两者在对立中实现互补，达到平衡。

二、融合两种方式

合作学习与独立思考都是有效的学习方式，在具体的操作过程中，教师不能孤立地看待其中一个方面，而应将两者有机地融合起来，相互补充，相互促进，使之成为等重的法码，在实现自身平衡的同时，也促进课堂教学的平衡，促进学生发展的平衡。

(一)寓独立思考于合作开始之前，达到铺垫之效

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”独立思考能力是合作学习技能的重要组成部分。一般来说，在合作交流前，应该让学生独立思考，使得每一个学生对每一个数学问题都有自己的想法，都能够独立的尝试解决问题，让学生独立地经历解决问题的过程，感受解决问题的情感，并尽可能地用多种不同的方法。

(二)寓独立思考于合作过程之中，达到互补之效

心理研究表明：真正有效的思维训练是在“静”中完成的，思维的极限也是在“静”中挖掘出来的。无疑，这里的“静”是指个人的独立思考。笔者认为，合作学习是一个交往的过程，是一个互动的过程，而独立思考则是一个自主的过程，是一个内化的过程。为此，在教学中寓独立思考于合作过程中，做到“动”“静”结合，“存异”与“求同”结合，从而达到课堂教学的最佳效果。

1、在合作操作中思考

我们教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手又动脑，每操作一步都要与解决的数学问题相联系,养成良好的实践习惯。

2、在合作研讨中思考

合作学习为学生提供了交流的机会，也为思想提供了碰撞和交融的平台，而这种思想的交流和碰撞同样要以独立思考做基础。

三、关注两种群体

(一)关注优势群体

对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，不能过多地干预学生思考的过程和结果。当个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至于还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，则要教育他们学会照顾和尊重他人，小组合作交流也是学习，只有作好准备，才能有高质量的发言。

(二)关注弱势群体

1、在合作学习前要让困难学生先独立思考，再把自己的想法简单地写下来，这样就使他们克服了“表达”上的障碍，进而避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会，而直接从好学生中获得信息的现象。

2、小组讨论交流时多采用轮流发言式。这种方式是指小组成员围绕一个中心问题轮流发言(可让后进生先发言)，一人也不落下。这种方式，使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获，有所提高。

3、以弱势群体为中心进行合作探究。多元智能理论告诉我们：所谓弱势群体，是指那些学习活动中某一方面不及他人或发展缓慢的同学，并不代表他们处处都比别人差。因此数学活动中，教师要根据合作探究的目标要求，有意识地将一些简单但十分重要的任务交给弱势群体，使他们成为合作的“焦点”或“主角”，以获得愉悦的、成功的心理体验。

浅谈独立思考与小组合作学习 第3篇

1.仅仅当作一种“点缀”.教师呈现问题情境后,不给学生留有思考时间,就要求学生讨论,这种“蜻蜓点水”的合作学习,必然导致学生在合作的过程中盲目的交流,盲目的发现,从而使合作学习成为“无源之水”,仅有的只是一种“点缀”而已.

2.仅仅当作一种“时尚”.许多教师把“小组合作”作为课堂教学的一种“时尚”,不管问题是不是很难,不管学生需不需要,也不管是不是重点.只要能满足教学的,都毫不迟疑的用上,从而导致了合作的毫无价值,也限制了学生独立思考的空间.

导致上述现象的根本原因就在于教师把独立思考和小组合作对立起来,使合作学习走进了“极端化”的死胡同.那么我们的物理课堂到底是需要小组合作还是学生的独立思考呢?本文结合教学实践来具体的阐述.

一、先独立思考,后合作交流

心理研究表明:真正有效的思维训练是在“静”中完成的,思维的极限也是在“静”中挖掘出来的.无疑,这里的“静”是指个人的独立思考.小组合作学习必须建立在独立思考的基础上,学生只有经过独立的思考,对问题有了自己的想法,觉得有话可说,才会产生交流表达的欲望,同样,在小组合作交流后还需要进一步的深入思考.

比如,在学习高中物理中的“矢量”时,很多学生容易出现理解偏差,我们可以给学生这样的思考题:一位学生从家A出发,向北走了4 m,到达C点,然后又向东走了3 m,到达B点,让学生总结一下矢量的加法法则.这里就需要学生的独立思考.只要能够认识到位移并不是把4 m与3 m相加就可以得到的,这就可以了.

可见,让学生心中有疑问是好事,这个疑问正是合作交流的开始.一般来说,在合作交流前,应该让学生独立思考,使得每一个学生对每一个问题都有自己的看法,并能尝试提出解决问题的办法.

二、交流之后,激发思维的碰撞

教师提出问题的难易程度,应和所给时间成正比.难一点有价值的问题,应多给一些时间,反之则少给时间.但在课堂实践中教师给学生的讨论时间往往不充足,使学生显得匆忙、零乱,来不及形成完整的观点,甚至合作刚刚开始,就被教师打断而进行其他内容,这样,学生既没有进行思想上的碰撞和交流,又没有实现观点上的认同与整合,更没有做到结论上的再思考和再升华.这种“形同虚设”的合作学习,严重违背了新课程改革的基本理念.

1. 在合作操作中思考

我们教师在指导操作实践时,必须把操作与思维结合起来,使学生动手又动脑,每操作一步都要与解决的数学问题相联系,养成良好的实践习惯.

2. 在合作研讨中思考

合作学习为学生提供了交流的机会,也为思想提供了碰撞和交融的平台,而这种思想的交流和碰撞同样要以独立思考做基础.

三、思考中合作,合作中思考

建构主义观强调:所有知识都是被建构的,建构主义观下的物理教学,不是学生对教师授予的知识的被动接受,而是通过内化重组、合作交流,主动的进行建构过程.而这个知识的构建既需要独立思考,又需要合作交流.学生在合作交流中,把小组中不同的思想进行整合,从而促使学生反思自己和他人的认知策略与成果,建构起更深层次的理解.

由此,我们的物理课堂到底是需要小组合作还是独立思考,不是我们说了算,而应该是以学生为中心,既要重视小组合作,又要兼顾学生的独立思考,使两者相辅相成、相得益彰,共创和谐的生态课堂.这样,我们的课堂才能和谐的发展.

摘要：培养学生学会学习,是全面发展学生能力的重要前提,是教学改革的重要任务.在教学的过程中,教师不但要教给学生基本知识,更重要的是教给学生获取知识的能力,所以小组合作自然走进了我们的教学视野.很多物理教师正是看中了学生在小组合作中动手能力、合作能力以及思维能力都得到极大的提高.但是,细细观察我们的课堂,不难发现,很多物理教师只是重视合作的形式,却忽视了学生的独立思考.因此,本文将着重阐述小组合作和独立思考.

关键词：小组合作,独立思考,统一

参考文献

[1]于长海.高中物理重在培养学生独立思考能力.黑河教育,2004(6).

浅谈合作学习与独立思考的关系 第4篇

关键词：合作学习；独立思考

2010年秋季，甘肃省全面推行高中新课程。作为一名青年数学教师，我幸运地踏上了甘肃省新课程改革的第一班车，并于2012年11月份参加了《第十六届全国青年数学教师优秀课观摩与展示活动》。虽然幸运地获得了一等奖，但是也有很多很多的遗憾。让我印象最为深刻的就是陈中锋评委在点评我的课《平面几何中的向量方法》时说的几句话。他说我的课学生参与很多，课题引入得很流畅，环节设计新颖独特，但是感觉少了一些静悄悄的思考。

这里静悄悄的思考其实也就是学生的独立思考，不由的让我反思在平时的教学中自己是不是对于合作学习和独立思考的关系处理得不当呢？教育部制定的《普通高中数学课程标准（实验）》中明确指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、合作交流等学习数学的方式。而学会思考，乐于探究，有所感悟，这往往是一个学生能够可持续发展的重要因素。所以，我们更应该思考合作学习和独立思考之间的关系，力求做到适时适度，真正达到高效课堂。

在具体的教学实践中，我们通常利用分组讨论的方式进行探究。这种方式有着信息密度大，信息传递快等特点，能培养学生的合作意识和语言表达能力，并让学生尝试“说数学”。可是在学习的过程中，合作学习很容易掩盖一些问题，可能会有一部分学生在合作学习过程中并没有真正解决自身在学习过程出现的问题，反而常常被小组其他成员影响，被动接受知识。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句名言辩证地阐明了学与思的关系。所以，教学中要让学生的独立思考和合作学习有机地结合起来。我认为我们应该明确以下几点。

一、要明确独立思考是合作学习的首要条件

如果缺少了独立思考，学生在讨论的时候就会很难有自己的感受，就会缺少观点。久而久之，“人云亦云”，就会形成从众心理。这种形式化的合作学习只是显示了课堂教学形式的多样化，看似很热闹，实则如一盘散沙。这样不仅没有解决问题，反而剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，造成了学生没有兴趣参与讨论，教学时间大量浪费的恶果。

后来，我又有机会讲《平面几何中的向量方法》这节课，我并没有将之前的方法照搬过来，而是做出了改变。在抛出问题：“向量法是如何解决平面几何问题的？”之后，我留给学生两分钟的思考时间，然后各抒己见。在最后用三点共线解决例题3时，我先是引导和启发，然后给学生留三分钟独立思考时间，最后小组共同完成这种向量方法。从学生的情况来看，效果相比上次的设计要好了很多。这才是真正地培养了学生独立思考的好习惯，达到了合作学习的最佳效果。

附例题：如图，平行四边形ABCD中，点E、F分别是AD，DC边的中点，BE，BF分别与AC交于R，T两点，你能发现AR，RT，TC之间的关系吗？

二、要明确并不是每节课都适合进行合作学习

大赛中，评委们反复提到并不是每节课都适合进行合作学习，这个问题我非常赞同。而且，我认为一节课中也并不需要将所有问题都拿出来做讨论。这次参赛中安排了安徽芜湖一中的齐敏老师讲了《任意角的三角函数》这节课。整体设计很好，体现了知识的发生发展，最后也完成了教学目标。但是有一个问题，就是课堂的时间拖延比较严重。齐老师几乎把所有的问题都交给学生去探究。是不是每个问题都需要学生进行探究呢？如果在启发的过程中顺理成章地给出任意角的定义，这样是不是就可以节约课堂有效学习时间？

所以，今后在课堂中我们一定要问问自己：“我上的这节课需要合作吗？这个问题需要合作吗？合作讨论之后会有所收获吗？”

三、要明确并不是每个学生都适合合作学习

在实际的教学中，常常会遇见一些学生，他们虽然不善言谈，上课时并没有积极地回答问题，但是在作业或者考试中总能给人惊喜。究其原因其实是这样的学生有自己的想法，喜欢安静思考，不喜欢被别人影响。如果总是和别人合作，可能效果会适得其反。所以教师在分组的时候，要考虑到这些因素，力求能照顾到每位学生。

四、要留给学生一些能引起思考的问题

学生独立思考习惯的养成，要点滴积累，逐渐进行渗透。因此，我觉得教师课堂讲授知识时没必要过细，对于最基本、最主干的知识要讲清楚，以利于知识的迁移。而对于一些扩展性问题、简单的推导和论证、前后知识的类比，知识和方法的归纳、总结等，要设法布白，给学生留有思考、探究和开拓的余地，使学生能独立思考、深入钻研。

例题：方程x2+2x-2=0的实根个数为________

解：方程x2+2x-2=0？圳2x=-x2+2，记：y1=2x，y2=-x2+2，它们在平面直角坐标系中的图像如图所示，由图可知：函数y1=2x，与y2=-x2+2的图像的交点的横坐标个数即为所求。大部分学生都觉得数形结合这种方法真是好，可是有学生提出了不同看法。

学生甲：x2+2x-2=0？圳x2=2-2x，当x≤1时，x=±■

学生乙：x2+2x-2=0？圳x2+0·x+（2x-2）=0 ∵△=02-4·（2x-2），

当x≤1时，x=±■，∴原方程有两实根。

这两位学生的概念错误是显而易见的，但我注意到这两位学生都能够用一元二次方程的观点审视这一问题。于是，我肯定了两位学生的可取之处。

经过讨论，学生发现了问题，正确与错误思维进行了多次碰撞，最后完美地解决了这个问题。学生在这个过程中找到了独立思考的自信心，体验到了成功的喜悦与乐趣。

最后，我想说我们应该倡导合作的学习方式，但不能忘记了其他的学习方式，也不能否定一些传统的学习方式。我们要寻求的是不同学习方式之间的一种最佳结合状态，以求更好地促进学生的发展，使各方面的目标在同一教学过程中实现。

参考文献：

1.高等教育出版社，《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（理科课程标准实验版）

2.人民教育出版，《普通高中课程方案》（实验）

读书笔记(合作学习与协作学习) 第5篇

合作学习与协作学习

协作学习是一种重要的学习方式。一种观点认为：协作与使我 不同表现在目标和互动结构不同两个方面。（1）合作小组的学习目标是全体组员的共同目标，只有小组达到了目标，每个人才算成功。而协作小组的学习目标不是全组共享，而是每个人有各自的目标，得为了每个人能更好地彀自己的目标，甚至超越各自的目标。（2）合作小组和互动方式是结构性的，即每个人都江堰市担当一定角色和必不可少的学业任务，个体的努力和相互帮助既是一各责任，也是一种子选手福利，组员们会尽心尽力地相互，这归根结底是由小组的共同目标决定的。而协作小组因其目标的个体性，给予对提供帮助者的目标达成可能没有好处，只是可以让别人学得更好、更早达到他的目标。所以，个体是否给予帮助要依自己的目标达成情况和是否有充实的时间、精力而定，相互之间没有那么尽心尽力，不像合作小组那样形成了一种心灵——我将与你同甘共苦。

另一种子选手观点认为，协作就是整个小组共同完成一个任务，没有分工，没有个人责任，在整个完成任务的过程 中，大家相互讨论和协商，最后的成果要体现全组成员经讨论后达成的共识。在这种子选手定义中，因为协作学习没有任务分工，没有角色分配，每个人对小组成果的贡献不容易分清楚，所以它是一种子选手结构性较差的学习方式。而合作学习强调个人责任并通过多种策略保证个人责任，是一种子选手结构性较强的学习方法。但与合作学习相比，协作学习更强调小组成员通过协商达成共识在学习过程中的重要性，这主要体现了社会建构观中“是社会成员形成的共识”这样一种思想。以这种子选手思想为前提，协作学习中小组的成员更为平等，他们中没有据说斩更有优势的人来教其他人，而是进行平等的协商和讨论，成员之间的促进作用是高相互性的。合作学习部分包含着协商建构的思想，但更多体现的是“知识面通过社会交往进行转化的知识观。在这种我引导下，合作学习承认个体在某些方面更有优势，可以成为帮助别人的老师。

小组合作学习读书笔记 第6篇

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。

综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。

小组合作读书笔记二

在音乐课堂教学中开展小组合作学习要选择合适的时机，不能为了用而用，在课堂学习中过多运用或随意性使用，效果将会适得其反。使用小组合作学习遵循“能用则用，有用则用”的原则，追求实效，宁缺毋滥。这就要求我们教师要在教学中指导学生进行有效的小组合作学习。在学生小组合作学习之前，教师要明确指出学习的目标，让学生心中有数，不至于盲目探究。音乐课程标准提出：“充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。”在小学音乐教学过程中小组合作学习可以应用于二度音乐创作、器乐演奏、音乐探究活动等各个方面。合作学习的内容应当难易适中，使学生保持热情，又能够通过合作学习获得提高。在音乐课堂教学中，根据教学内容的学习需要来确定合作学习的形式，如：同桌二人合作、小组合作、大组合作或自由结合合作等。小组合作学习的形式必须为音乐教学内容服务，根据具体教学内容、教学目标来安排小组合作的目的、任务、流程。

小组合作读书笔记三

-----小组合作对学生学习活动的影响

恰当地使用小组教学能够有效地激发学生的学习兴趣，这种带动与激发的作用主要表现在两个方面：

首先小组合作摆脱了传统教学课堂中死板的传授方式，充分发挥了学生的主动性与能动性，同时提高了学生的创造能力，激发了学生学习的积极性。

其次小组合作过程中教师的一个重要职责表现在对小组合作成绩的评价方面，而教师的

体育 教师读书笔记 合作学习 第7篇

在高科技的现代社会，个人的力量显得非常渺小，单靠个人能力来解决重大科研问题的可能性已微乎其微，更多的创新成果是靠“集体大脑”，而创新人才将以一种集合的方式体现出来。因此，时代要求人们在具备必要的自身能力之外还必须具备与他人合作的协作能力，而创造力的诸多品质中，与他人合作的能力已占有越来越重要的地位。

现在，几乎所有跨国公司都以自己的方式高度重视团队精神，“团队精神至关重要，没有团队精神，我们将无法创新和前进”，跨国公司每年都会对员工进行提高团队精神的拓展训练，这些事实告诉我们，21世纪需要有知识，有动手能力，善于与人合作，具有团队精神的创新型人才。如何培养这样的人才，已经成为当前学校教育的首要任务，在这种人才观下，对我们学校体育工作者提出了更高的要求。我国的基础教育改革加强了“培养合作精神”的教育。新课程倡导的以培养学生团队精神的“合作学习”进入体育课堂后，广大体育教师对其做了许多有益的探索，并取得了一些可喜的成绩。但是随着时间的流逝，人们的困惑和质疑之声也在不断增多。合作学习出现了很多问题：有分组，无合作，变异为小组讨论；合作小组优生挑大梁，其他人跑龙套、搭便车；合作小组无分工，缺乏合作技能，无法进行优势互补；甚至还有假合作，即仅仅只发生合作关系，如在前滚翻学习中的保护与帮助等等。这些都不是真正的合作学习。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习期望学生呈现出这样一种状态：积极的相互支持、配合；积极承担个人责任；进行有效的沟通，建立并维护成员之间的信任，有效解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同的活动成效进行评估，寻求提高其有效性的途径等。通常一个完美团队里有八种不同角色：领导者、谋事者、规划者、实干者、监督者、凝聚者、外交者、善后者。

那么，在体育教学中如何真正有效的开展合作学习呢？我认为我们的教师需要注意以下几点：

第一，要深刻认识合作学习的内涵。真正的合作学习应该具备四个条件：目的相同，利益相同，分工明确，共同活动并相互理解，缺一不可。教师要了解学生的合作意识和认知状况。

第二，要正确认识教师的作用。在教学中学生主体性的发挥离不开教师的主导，教师是合作学习的促进者，教师要尊重学生的主体地位；教师是指导者，教师要对学生进行合理分组，并教授学生合作方法，学生在掌握一定的合作技巧后才能进行有效的合作与探究；教师不能放任学生“过分自由”的合作，要扮演好合作课堂的组织者和协调者的角色。

第三，要关注合作学习中的生生合作。教师在生生合作中要关注小组成员的角色分工，要充分了解小组成员的个体差异，进而给予他们有效指导。我们的学生在合作性活动之前之所以不知如何进行合作，这和过度激烈的升学竞争不无关系，学生们在多年的学校生活中一直在承受自身、家庭和社会的压力，为自己的学业排名竞争而单兵

作战，且经验丰富。而学校提供的合作性的活动也比较少，只有在体育课以及团体运动项目比赛中学生才更有团队精神体现的体验。因此在学生这方面，要对学生在体育课中的竞争和合作的关系进行正确引导，教会学生合作的方法，并通过各种比赛培养学生的团队精神；教师要帮助学生理顺在合作中的个人名利与团队之间的关系，传授学生间沟通的技巧，培养同伴间的包容精神和宽容大度的心胸。

附：

书名:合作学习

作者:马兰

出版社：高等教育出版社

出版日期：2005年5月1日

页码：1页——221页

浅谈合作学习与独立思考的关系 第8篇

这里静悄悄的思考其实也就是学生的独立思考, 不由的让我反思在平时的教学中自己是不是对于合作学习和独立思考的关系处理得不当呢?教育部制定的《普通高中数学课程标准 (实验) 》中明确指出:学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习, 高中数学课程还应倡导自主探索、合作交流等学习数学的方式。而学会思考, 乐于探究, 有所感悟, 这往往是一个学生能够可持续发展的重要因素。所以, 我们更应该思考合作学习和独立思考之间的关系, 力求做到适时适度, 真正达到高效课堂。

在具体的教学实践中, 我们通常利用分组讨论的方式进行探究。这种方式有着信息密度大, 信息传递快等特点, 能培养学生的合作意识和语言表达能力, 并让学生尝试“说数学”。可是在学习的过程中, 合作学习很容易掩盖一些问题, 可能会有一部分学生在合作学习过程中并没有真正解决自身在学习过程出现的问题, 反而常常被小组其他成员影响, 被动接受知识。孔子说:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”这句名言辩证地阐明了学与思的关系。所以, 教学中要让学生的独立思考和合作学习有机地结合起来。我认为我们应该明确以下几点。

一、要明确独立思考是合作学习的首要条件

如果缺少了独立思考, 学生在讨论的时候就会很难有自己的感受, 就会缺少观点。久而久之, “人云亦云”, 就会形成从众心理。这种形式化的合作学习只是显示了课堂教学形式的多样化, 看似很热闹, 实则如一盘散沙。这样不仅没有解决问题, 反而剥夺了学生独立思考、自主学习的机会, 造成了学生没有兴趣参与讨论, 教学时间大量浪费的恶果。

后来, 我又有机会讲《平面几何中的向量方法》这节课, 我并没有将之前的方法照搬过来, 而是做出了改变。在抛出问题:“向量法是如何解决平面几何问题的?”之后, 我留给学生两分钟的思考时间, 然后各抒己见。在最后用三点共线解决例题3时, 我先是引导和启发, 然后给学生留三分钟独立思考时间, 最后小组共同完成这种向量方法。从学生的情况来看, 效果相比上次的设计要好了很多。这才是真正地培养了学生独立思考的好习惯, 达到了合作学习的最佳效果。

附例题:如图, 平行四边形ABCD中, 点E、F分别是AD, DC边的中点, BE, BF分别与AC交于R, T两点, 你能发现AR, RT, TC之间的关系吗?

二、要明确并不是每节课都适合进行合作学习

大赛中, 评委们反复提到并不是每节课都适合进行合作学习, 这个问题我非常赞同。而且, 我认为一节课中也并不需要将所有问题都拿出来做讨论。这次参赛中安排了安徽芜湖一中的齐敏老师讲了《任意角的三角函数》这节课。整体设计很好, 体现了知识的发生发展, 最后也完成了教学目标。但是有一个问题, 就是课堂的时间拖延比较严重。齐老师几乎把所有的问题都交给学生去探究。是不是每个问题都需要学生进行探究呢?如果在启发的过程中顺理成章地给出任意角的定义, 这样是不是就可以节约课堂有效学习时间?

所以, 今后在课堂中我们一定要问问自己:“我上的这节课需要合作吗?这个问题需要合作吗?合作讨论之后会有所收获吗?”

三、要明确并不是每个学生都适合合作学习

在实际的教学中, 常常会遇见一些学生, 他们虽然不善言谈, 上课时并没有积极地回答问题, 但是在作业或者考试中总能给人惊喜。究其原因其实是这样的学生有自己的想法, 喜欢安静思考, 不喜欢被别人影响。如果总是和别人合作, 可能效果会适得其反。所以教师在分组的时候, 要考虑到这些因素, 力求能照顾到每位学生。

四、要留给学生一些能引起思考的问题

学生独立思考习惯的养成, 要点滴积累, 逐渐进行渗透。因此, 我觉得教师课堂讲授知识时没必要过细, 对于最基本、最主干的知识要讲清楚, 以利于知识的迁移。而对于一些扩展性问题、简单的推导和论证、前后知识的类比, 知识和方法的归纳、总结等, 要设法布白, 给学生留有思考、探究和开拓的余地, 使学生能独立思考、深入钻研。

例题:方程x2+2x-2=0的实根个数为________

解:方程x2+2x-2=0圳2x=-x2+2, 记:y1=2x, y2=-x2+2, 它们在平面直角坐标系中的图像如图所示, 由图可知:函数y1=2x, 与y2=-x2+2的图像的交点的横坐标个数即为所求。大部分学生都觉得数形结合这种方法真是好, 可是有学生提出了不同看法。

这两位学生的概念错误是显而易见的, 但我注意到这两位学生都能够用一元二次方程的观点审视这一问题。于是, 我肯定了两位学生的可取之处。

经过讨论, 学生发现了问题, 正确与错误思维进行了多次碰撞, 最后完美地解决了这个问题。学生在这个过程中找到了独立思考的自信心, 体验到了成功的喜悦与乐趣。

最后, 我想说我们应该倡导合作的学习方式, 但不能忘记了其他的学习方式, 也不能否定一些传统的学习方式。我们要寻求的是不同学习方式之间的一种最佳结合状态, 以求更好地促进学生的发展, 使各方面的目标在同一教学过程中实现。

参考文献

[1].高等教育出版社, 《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲》 (理科课程标准实验版)

《独立思考与合作学习》读书笔记 第9篇

一、把握“合作学习”的契机，发挥教师调控的作用

合作学习离不开教师的组织和引导，教师应深入到小组当中，了解学生合作的进程、讨论的焦点、学习的困惑等。为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责，使合作学习充分发挥作用，给个体独立学习提供充分的时间和空间。

教学“面积和面积单位”一课时，当学生初步理解了面积的意义后，教师为了让学生体验面积单位作用，组织学生进行合作学习。

师：（出示甲乙两个面积大小差不多的不规则平面图形）你知道这两个平面图形谁的面积大一些？

生1：甲图形的面积大。

生2：乙图形的面积大。

师：那么到底哪个图形的面积大呢？你用什么方法可以证明？（待学生思考了一会儿接着说）同桌相互说说自己的想法。

学生开始小组合作学习讨论，其中一个小组的讨论是这样的：

生1：可以叠起来比一比，谁的面积大就知道了。

生2：比不出来。

生3：叠起来之后，多出来的还是比不出来。

生4：从学习材料中取出一个小正方形，可以用这个小正方形去量。

生3：这个方法可以试一试。

生1：从学习材料中取出一张方格纸，还可以把这两个图形放在方格纸上，谁盖着的方格多，谁的面积就大。

教师巡视到这个小组时，从另一个学生的学习材料中取出一张与前一个学生格子大小不同的方格纸，把甲乙两个平面图形分别放在这两张方格纸上，追问：盖着的方格多，面积就一定大吗？请你们继续讨论。

从教学片断中不难看出，教师先让学生用自己的方法证明两个平面图形的大小，这既给学生留下了独立思考的时间，又为学生提供了同桌交流的空间，为学生的合作交流提供了有价值的问题。在合作过程中，教师把握住学生的讨论契机而提醒：“盖着的方格多，面积就一定大吗？”又一次为学生创设了合作的空间，为学生个体进行进一步的严密思考指明了方向。

二、规范“合作学习”的行为，营造独立思考的氛围

个体独立思考是合作学习的关键因素，要营造独立思考的良好氛围，合理分组是前提，规范合作行为是保证。

在合作之前要教给学生规范合作的行为，其中很重要的一条规范就是：在独立思考的基础上合作交流，这样才能真正实现思维碰撞和资源共享。怎样做更有实效呢？

在提出有价值问题之后，教师尝试在小组中让每位成员独立自主学习思考，然后抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。或者在提出有价值问题之后，要求学生认真进行独立自主学习思考，并将思考的结果进行仔细整理记录，在每位学生都有了初步想法后再进行合作交流讨论，这样才能给不爱动脑筋的学生或学困生提供成长的机会。

三、形成“合作学习”的评价机制，促进合作习惯的养成

首先是使用表现卡，保证每个成员的参与机会均等。每个学生分到2张表现卡，在小组中每次表现一次交出一张，用完2张暂时不能表现了，等到每人都用完了表现卡，大家重新开始发2张表现卡，这样就能促使每个成员都必须参与讨论。

其次是使用分层加分制，小组发言时如果是学优生发言并正确得1分，中等生发言并正确得2分，学困生发言并正确得3分，这样就能促使组内的互助互学，提升学生分享思维成果的精神，并在分享中体验到自身的价值。

最后是评价要突出“合作”意识。无论是个体自评、组内互评，还是集体评价，对于学生个体在合作学习中的行为方式的评价都要突出“合作”两字。教师要加强对学生发言、交流和倾听的习惯教育，培养学生大胆地发言，有序地交流，专注地倾听等良好的习惯。通过这样的个体学习表现的评价机制，让学生逐步知道，在合作时自己该怎么做，反思自己哪些行为是好的，哪些行为是不足，能更客观公正地认识自己，从而明确自己今后努力的方向。

个体独立自主学习思考是合作学习的前提和基础，合作学习应是独立自主学习思考的补充和发挥。两者的辩证关系，可概括为：“密不可分、和谐共存”。合作学习往往是个体遇到困难或个人能力无法解决时才出现的疑难问题，学生这时的困惑使得他们想通过与别人的交流讨论、合作分担个体困难，并合理地使问题获得解决。而合作学习的顺利完成又需要每一位成员的智慧结晶。一个人的智慧是有限的，多人的智慧却是广泛的。因此，要掌握技巧，合理调控合作学习与个体独立学习的关系，使两者有效并存，促使学生在自主学习中游刃有余，获得最佳的成效。

《独立思考与合作学习》读书笔记 第10篇

课题研究第一阶段读书笔记

在本次课题研究中，为了完成共同的任务，我们分工合作。我特别注意引导学生开展小组合作学习。

一． 小组合作学习的实践意义。

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！

二、小组合作学习的操作过程。

小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：

1.创设情境。

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。三年级的学生才8、9岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。创设情境，可以将知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。

2.明确学习任务。

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要

有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

3.合作、探究。

学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。

三． 小组合作学习的实施策略。

小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。

1.科学的组建合作小组。

教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

2．以小组集体的学习效果，作为评价的依据。

传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

3．教师要参与学生的学习活动并作出指导。

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

4．小组合作学习应与自主探索有机结合。

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！

读书笔记的认识与学习 第11篇

初识读书笔记

1

什么是读书笔记

读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。

古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。对于小学生来说，读书笔记是强化记忆，加深文章理解的习作练笔。

2

为什么要写读书笔记

读书笔记指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩部分整理出来而做的笔记。在读书时，写读书笔记是训练阅读的好方法。

记忆，对于积累知识是重要的，但是不能迷信记忆。列宁具有惊人的记忆力，他却勤动笔，写下了大量的读书笔记。

俗话说：“好记性不如烂笔头。”

所以，俄国文学家托尔斯泰要求自己：身边永远带着铅笔和笔记本，读书和谈话的时候碰到一切美妙的地方和话语都把它记下来。记下重要的知识如有不懂可以再看一下。

而小学生写读书笔记更是积累的过程，只有积累了更多的字词句，才能成就美妙的段 篇章。

3

读书笔记的分类

根据所读文章种类不同，所写的读书笔记也各有不同，以下是小学生常用的几种形式：

(1)摘录式。主要是为了积累词汇、句子。可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。

(2)提纲式。以记住书的主要内容为目的。通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。

(3)心得式。 为了记下自己感受最深的内容，记下读了什么书，书中哪些内容自己教育最深，联系实际写出自己的感受。即随感。

(4)简缩式。为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短文。

(5)仿写式。为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。

当然，读书笔记的形式多种多样，还有如存疑式，评论式等等，如果有很多的心得，甚至都可以专门编写为札记、评注。而针对小学生写作水平，以上几种应该是最应该了解和掌握的。它们是读书笔记的基本。

“合抱之木生于毫末”，小朋友们只有熟练掌握以上的几种写法，才能向着更高的水平发起挑战。

如何让小学生爱上写读书笔记

让孩子爱上阅读，爱上写读书笔记。孩子在读书的过程充满趣味，充满热情。

怎样写有意义的读书笔记，家长和老师应该怎样做,才能让爱阅读的孩子学会做有意义的读书笔记，才能让爱读书的孩子学会做好读书笔记呢?今天我们从以下两个方面，共同学习做个有趣的读书笔记。

首先，从课内进行引导学生做课内读书笔记。

课本对孩子们来说，应该是他们接触最多的，对课本内的文章大家也是最熟悉的，可是大家只是像例行公事一样，老师讲解讲解，学生听听读读就结束了，其实课本中的文章最值得我们去深究，去做笔记。这个时候我们就可以在孩子学完一篇课文之后，引导孩子做读书笔记。这样就把读书笔记与所学的课文进行了完美的结合，既学好了课文，也做好了读书笔记，好处多多。 怎样指导学生呢?

我们可以和孩子一起对他今天所学的课文进行一个小小的总结：这篇课文主要在讲述一件什么样的事情或者是人?你认为那一段值得好好阅读?你认为那些语句比较动人、优美?在课文中先画出来，然后和孩子一起进行分析讨论，各抒己见，把孩子的观点和家长的观点记录下来。或者让孩子自己把他心目中的想法、认为好的词句摘抄下来，加上自己的分析感受，渐渐地孩子自己就会摸索出一套自己的方法，自己在读书时总会有种感悟想写出来，由课内逐渐扩展到课外，孩子的好习惯就慢慢养成了。不过这可能需要一个过程，家长的监督和鼓励很重要，需要家长和孩子一起坚持。

其次、鼓励孩子在传统的读书笔记上创新。

孩子上了小学之后，在老师的指导下可能会接触很多不同形式的读书笔记，而常见的读书笔记的形式有：写写提纲、做摘录、仿写、写评论或者是写心得、改写、续写等。现在来看，这些读书笔记的形式都太传统，太死板，没有新意，孩子一听见写这些就会没有兴趣，这些形式现在已经不受孩子们喜欢了，即使现在有的孩子还会做读书笔记，可能也是为了完成所谓的作业而去摘录一些词语、句子，并没有多大的实际意义，看完书之后还是对书中的内容知之甚少。没有新意的读书笔记，孩子慢慢也会失去兴趣，不想再坚持下去。所以我们可以根据孩子的特点，引导他们写一写新的读书笔记。

不放尝试一下这些方法。

1、看完一本书后，可以回想一下书中的内容，你对谁有话说，就给那个人物写一封信。

2、想象自己就是书中某个人物，在这件上你会怎么去做。

3、 爱绘画的孩子可以给书中的人物和内容画一张画，配上相关的文字和图形。

4、假设自己是个记者，穿越到书中，对你感兴趣的人物进行一个采访，提出问题，做出相应的回答。

《独立思考与合作学习》读书笔记 第12篇

——《娱乐至死》读书笔记

1985年尼尔波兹曼出版了《娱乐至死》一书，对20世纪后期美国文化中的重大变化进行了探讨，这一时期，广播、电视等新媒介逐渐取代了印刷和铅字，成为美国人生活中不可或缺的一部分，大量的信息不仅改变着人们的观念，同时也使得严肃和理性的思考渐行渐远，美国人变得浮躁，并且倾向于电视时代提供的肤浅而有趣的内容。波兹曼还借用赫胥黎的预言指出：人们失去自由、丧失思考能力，在汪洋的信息中变得被动和自私，真理被淹没在无聊的世事中，文化成为充满感官刺激、欲望和无规则游戏的庸俗文化。

整本书线索很明朗，先是指出“媒介即隐喻”，说我们通过媒介了解世界，媒介指导着我们看待和了解事物的方式，却往往不为人们注意，而媒介的形式偏好某些特殊的内容，从而能最终控制文化。接着再说“媒介即认识论”，指出每个认识论都是某个媒介发展阶段的认识论，并引出以电视为中心的认识论削弱了人们的理性话语。然后再介绍印刷机统治下的美国和思想，印刷机统治下的美国由于铅字本身的逻辑性、思考性而变得严肃和理性，这一时期被称为“阐释年代”，是复杂思维和严格秩序并存的时代，媒介有超常的冷静和客观以及等待受众反应的耐心。但是到了19世纪末，“娱乐业”时代开始显现：电报使得脱离语境的信息合法化，信息的价值取决于是否新奇有趣，使得公众话语无聊且散乱；摄影术使得信息没有句法，无法同世界理论，只能提供世界的片面反射；在这个信息世界里，一会儿这个、一会儿那个突然冲进视线，然后又飞快消失，变得没有连续和意义的世界，就像“躲躲猫的世界”。接着电视开启了真正的娱乐业时代，电视将所有的东西都以娱乐的方式展现出来，并且包含了所有话语的形式，助长了语无伦次和无聊琐碎，电视抛弃逻辑、理性和秩序，影响着宗教、政治和我们的教育活动，最后波兹曼指出，如果我们的人民退化为被动的受众，一切公共事物形同杂耍，那么这个民族就会发现自己危在旦夕，文化灭亡的命运就在劫难逃。而只有深刻认识到信息的结构和效应，消除对媒介的神秘感，我们才有可能对任何媒介获得某种程度的控制，这需要我们从学校入手，让学生学会疏远某些信息形式，形成独立的媒介意识。

波兹曼在书中说到，“课程的内容是学习过程中最不重要的东西，一个人最重要的是学习的方法”，这一点我是切有体会，其实一直都明白读书、阅读文字，重要的是一种思考，但也认为读书对思维的改变是一个漫长的过程，没想到它总会在不经意间触动某个神经，或许就改变了长久以来的看法。比如以前要分析一个现象时，总是将注意力集中在怎样利用这种现象来取得利益，而没有想过将这种现象控制在利益的范围之中，往往忽视了解决措施的超前意识。我看这本书的时候，总会冒出一些想法，发现新的东西时总是感到莫名的欣喜。

还有，虽然这本书是在1985年出版的，但里面很多观点至今还很适用，比如书中提到，“纵横字谜”节目的出现表明，过去人们是为了解决问题而搜寻信息，现在是为了让无用的信息派上用场而制造问题。当今我们的电视节目中也依然存在这种现象，“汉字英雄”受到热捧，大家都觉得这样的节目给我们带来了知识，但是一般谁也不会去思考，汉字是我们的工具，是我们为了解决问题而创造的交流媒介，但是现在我们却是在为了使汉字派上用场而制造问题和场景，这个节目除了娱乐和情感方面，对于理性的思考有没有呢？

本书的线索结构和观点都清晰新颖，但是里面有些句法逻辑却让我有些疑惑，书中经常会用到，“第一点是”、“第一点区别是”等，但下文却没有“第二点”、“其次”之类的连接词，让文章读起来有种缺陷感，我不知道这是不是翻译的原因，如果能有机会读到原版，那应该会有不同的感受。

《独立思考与合作学习》读书笔记 第13篇

1 独立院校的自身特征

独立院校的法人不是国家而是个人, 其资金来源也不是国家财政而是企业本身, 独立学院是民办高等教育的重要组成部分, 属于公益性事业。从某种意义上讲更能得到社会各界的帮助, 还有独立学院本身的法人就是企业家, 他拥有一定的社会人脉关系, 和企业合作起来更容易, 另外独立院校往往依托有名气的本科院校。可以借鉴所依托院校的管理模式和他们的师资力量, 所以从某种意义上讲, 独立院校更具有校企合作的优势。

2 独立学院校企合作的现状和问题分析

2.1 当前校企合作的制度尚不够完善

“趋利性”或者说追求利益是企业的天然属性。在校企合作过程中, 存在的问题是企业和学校之间的利益诉求存在矛盾。企业主要是通过校企合作从学校获得人力资源、实现产品开发和技术研发升级、获得财政税收补偿等相关利益。而学校主要是要从企业获得学生、教师的实践机会、企业先进的技术设备等利益。可以看出, 企业和院校间的利益是发生矛盾的, 那么, 在具体实施过程中肯定会受到阻碍, 这样, 就要发挥政府的调控作用。可以借鉴德国双元制、澳大利亚TAFE等人才培养模式。他们的主要特点都是具备一套完善的法律法规体系。从目前国家颁布的《职业教育法》、《职业教育校企合作条例》等相关政策法律来看, 我国现代的职业教育法律法规还不完善, 具体细则没有明确规定。从而不能使企业和学校的相关利益得到有效的保护。这样也就制约了企业和学校参加校企合作的热情。

2.2 当前校企合作的条件不足

2.2.1 课程的设计不符合校企合作的方向

对于独立学院而言, 课程的设计还是基本参照综合性研究型大学的课程设置, 课程繁多而且学生任务重, 更普遍存在着课程的教材理论和实践相脱节, 以及教材的更新与时代发展相脱节等问题。企业需要学生有更多的实践技能课程的设置, 从而更好地培养学生解决实际问题的能力。而目前课程的设置上, 还无法满足企业的需要。

2.2.2 教学团队不适应校企合作的目标

高等学校作为人才培养的基地, 担负着建设人力资源强国的重要使命。所谓教学团队, 就是指以学生为服务对象, 以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体, 以教学内容和教学方法的改革为主要途径, 以系列课程和专业建设为平台, 以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式。而闽南科技学院尚不存在这样的教学团队。闽南科技学院作为福建省的独立学院, 教师来源主要是福建师范大学的老教师和一些年轻教师。虽然有自己的师资力量, 但教师尚年轻, 缺少一定的实践能力。福建师范大学又是师范类院校, 不是技术型综合院校。所以教师团队尚不适应校企合作的目标。

2.2.3 教学管理不适应校企合作的要求

管理 (Manage) 是社会组织中, 管理者为了实现预期的目标, 以人为中心进行的协调活动。那么校企合作的管理主要包括教学计划的制定、教学目标的确立、教师团队的管理、教学过程管理、质量管理、学生管理、教学档案管理等诸多方面。那么在校企合作中, 最主要的体现在教学计划的制定上, 教学计划大部分由学校单方制定, 缺少企业的参考, 造成缺乏系统性和综合性等缺点。在教学方法上, “工学结合、工学交替”的教学模式与传统的以学校课堂为主的教学组织形式尚存在矛盾。在教学质量监控上, 学生的实习考核制度还不够完善。对实习成绩的考核尚没有一套完整的考核方案, 很难确定实习成绩的好坏。

2.2.4 学生企业之间没能建立良好的合作关系

学生到企业里去顶岗实习是校企合作的有效方式, 学生既可以在企业里得到锻炼, 企业也可以对实习比较认真的学生认真培养, 满足企业对人才的需求。但这样的实习却很难达成。比如服装专业的学生要某服装企业去实习。公司要求, 学生至少要实习三个月, 而且是车工。那么很多学生不愿意, 究其原因, 首先是三个月太长。另外, 学生认为车工没有多大意义, 没有学到想学的东西, 因为车工都是流水线操作, 要求操作人员只要对缝纫机足够熟练即可。不妨分析一下, 首先是学生没有足够的吃苦耐劳精神。另外, 是企业没有提供一个可供学生提高的平台。毕竟独立院校属于本科, 那么, 我们的培养目标不仅仅是工厂里的车工, 我们培养的是服装设计人才、服装销售人才、服装策划人才等。企业并没有正真意识到这一点。企业只想通过廉价的劳动力完成企业的工作量。企业并没有给学生提供一个适合学生真正学习的岗位。

2.3 当前校企合作的动力不足

在校企合作的实现上, 大多靠人脉和感情的维系来实现, 而不是建立在互利双赢的基础上。有些企业只是把校企合作看做是学生实践教学的一种。是教学的一种辅助手段, 企业为学生提供的实习岗不是建立在学生选择的基础上的, 而是把学生实习看作是临时应急的廉价劳动力。双方都缺乏长期, 深层次合作的动力, 无法积极地调动各方面资源来更好地实现彼此之间的合作。

3 深化独立学院校企合作模式的思考

校企合作既包含市场经济条件下学校与企业的地位、作用、特征和未来发展趋势等许多重大理论问题, 也包含校企之间各自的目标、方法、途径和机制等重大政策问题[2];在参与主体上, 既是一个由政府、社会、市场和学校多主体参与的整体运作过程, 又是一个各主体自主参与的复杂过程。所以校企合作是一个全方位的全社会的工程, 做好校企合作办学工作, 需要发挥各方面的作用。

3.1 完善相应制度, 为校企合作创造良好的环境

首先是法律政策方面, 为了更好地促进校企合作的发展, 完善的校企合作教育基本政策法律法规, 是双方合作的基础, 通过明确的法律法规建设, 和相关政策支持, 有助于校企合作长远地发展。另外, 政府不但要修改、完善相关的法律法规, 还要参与到“校企合作的体系构建”中来。运用行政、手段, 积极引导、推动、激励、促进等方法, 为校企合作提供一个交流平台, 使校企合作能够顺利开展;政府要积极奖励在校企合作中做出积极贡献的企业。为其减免相关税收并且提供技术、行业、资源信息等。建立“校企合作, 产学结合”试点院校和企业等[3];其次是经济方面, 教育、金融、财税、人事等部门要加强沟通协调, 加紧制定和完善相关行政政策, 在财政、税收、信贷、知识产权等方面引导和激励校企合作, 调动企业的各种资源为教学服务;最后是舆论方面, 为校企合作营造积极的舆论环境, 为校企寻找多元化的合作模式, 推动校企合作的深入发展。

3.2 以校企双方合作教学和管理为手段

3.2.1 学校要灵活调整课程设置, 注意新课程的开发

课程设置也是教学管理的一方面, 合理的课程设置是教学目标、教学计划的保证。如何在有限的教学时空内, 处理好知识与能力、理论与实践的关系, 是独立院校课程改革的重点与难点。所以提出如下观点: (1) 从社会的需求和独立学院自身的实际情况入手, 把企业对岗位的要求和技术要求和学校的课程设置、人才培养计划有机的结合起来。让企业适当地参与到教学管理中来。 (2) 加强与企业的密切沟通, 在以企业需要的课程开发、培训项目的开展以及体验式真实项目实训的方法等方面, 投入更多的资源, 积极改善校内教学的不足。引进最新教学内容, 完善课程设置和培养方案, 注重教学与实际项目相结合。

3.2.2 双方共同参与教学

校企双发在教学上各自发挥自身所长, 由学院专业教师讲授, 企业则提供真实项目内容, 由项目经理和学院具有开发经验的教师带领学生实训。与企业文化相关的课程由企业培训部门讲师和专家直接讲授, 如团队教育、职业素养、公司产品和金融知识等课程。总之, 一切以学生到企业去能适应、适用、实用为原则。此外, 还要邀请一些行业的知名学者, 成功企业的管理者等给学生课设讲座, 开阔学生的视野。

3.2.3 培养合格的教师队伍

校企合作发展的关键在于能否为企业提供所需要的人才, 而能否培养出企业所需要的应用型人才, 取决于高水平的教师队伍。而为了更好地建设教师团队, 必须坚持立足培养、积极引进的方针, 采取内训外聘等方式, 建立专、兼职相结合的师资队伍。一方面, 有计划地安排专业教师特别是青年教师到合作企业进行专业实践, 提高科研能力, 丰富实践经验。教师回校后, 能把实践中获得的知识带回课堂, 补充和更新教学内容, 用实际问题开展案例教学, 促进了教学与实践的结合, 获得更好的教学效果。另外, 教师深入到企业学习, 还可以使教师熟悉相关行业的发展趋势, 可以把专业相关的最为前言的知识传授给学生, 教师凭借对相关知识独特的嗅觉, 引导学生在择业方面的选择。另一方面, 聘请企业中有丰富实践经验的专家等担任兼职教师, 将课程与生产实践紧密地结合起来, 并把企业对人才的新需求带到课堂上。

3.2.4 加强实习基地的建设, 推动校企合作的深入发展

建立稳定的、高质量的教学实践基地, 是实施素质教育, 培养学生创新精神和实践能力的必要途径。在实习基地的建设上, 能够明确内外结合, 校企互动, 就业对接的基本方式[4]。具体讲就是:把在校内和校外的实习基地结合起来, 同一家企业既在校内建立实习基地, 同时又是学院的校外实习基地, 校内校外功能对接, 互为补充。在实习基地的管理上, 学校和企业共同参与。对于具体的课程设置, 实践安排等校企双方共同制定。如:闽南科技学院的“森源班”。就是闽南科技学院和福建“森源”企业建立起的一个先行示范性班级, 学生主要是以大三的学生为主, 利用暑期到企业实习。学校和企业共同管理。

4 结语

校企合作在培养应用型本科人才上的重要性已经得到普遍认同, 许多高校也在实践中大胆地进行了多种尝试。但由于缺乏有效的政策指导和制度保障, 校企合作之路还处于初级的探索和实验阶段, 无论是广度和深度, 与发达国家还有相当大的差距。要积极转变思想观念, 建立有效的激励考核制度, 创新运行机制, 充分调动各方参与校企合作人才培养模式改革的积极性和主动。另外, 在校企合作的过程中, 注意订单式人才培养, 在满足企业对人才需求的同时, 还应该注重学生自身的人文修养、艺术修养等综合能力的培养。

摘要：在我国教育发展的今天, 应用型本科教育的趋势之一就是坚定地选择校企合作之路。校企合作, 是学校和企业双方共同参与人才培养的过程;校企合作需要发挥政府、行业、学校、企业等多方的作用, 积极参与, 大力配合。本文对于校企合作的模式及现状作了深入的分析, 并对存在的问题提出了相应的解决方法。

关键词：校企合作,合作模式,对策

参考文献

[1]娇爱玲.借鉴国际经验, 发挥我国政府在校企合作中的主导作用[J].山东商业职业技术学院学报, 2009 (4) .

[2]陈萦.应用型本科院校校企合作模式的调查研究[J].高校教育管理, 2009, 3 (6) .

[3]何小刚.高职院校校企合作模式探析[J].中国职业技术教育, 2009 (34) .

《独立思考与合作学习》读书笔记 第14篇

关键词：合作学习；物理教学；独立思考；创新人才

新课程强调，引导学生建立以“主动参与，乐与探究，交流与合作”为特征的学习方式。这就要求我们物理教师在转变教学方法的同时，更重要的是改变学生的学法。小组合作作为一种新学习的方式，有很多优点，如果能恰到好处地运用能提高学生的学习效率，激发学生的创造力，培养学生的合作意识和合作技能。而独立思考更是学习物理的一个重要方法，这两点应该是相互依存的，我们不能因为盲从合作学习而忽略独立思考，减少学生自主学习的机会。因此，培养学生独立思考的习惯，并且使之学会物理学习中的合作交流，并把两者予以有机的整合，鼓励学生进行自主学习，提高创新思维的能力是现代物理教学的主线。下面我就结合自己的物理教学谈谈二者的关系。

一、合作学习中明确独立思考是合作学习的前提

刚参加工作的教学过程中，我在布置小组合作学习时出现了这样的情况：刚布置完合作学习的任务后，就让学生马上聚在一起探讨、交流。这样做学生首先缺乏独立思考的过程，对问题了解不深；有的学生根本没有想法，在一旁不说话；有的则没有讨论布置内容，而说一些其他的内容。如，我在自习课下发了导学案，学生们就开始聚在一起，翻开课本讨论了起来。但是第二天上课时我感觉学生的预习效果一点也不好，课讲得不是特别顺畅。经过几次这种情况，我分析是学生没有自己的独立思考，照搬照抄别人的应付了事。所以，我开始尝试让学生先自己将课本看一遍，再规定时间独立完成导学案，出现不懂的问题再小组讨论。第二天讲课果然就顺利多了，学生和教师的配合自然多了。又如，我在教学《压强》一课时，课本有四张图片，我就布置学生讨论图片中的事例是增大还是减小压强，并且说出是如何增大或减小压强的。号令一出，课堂顿时热闹非凡，整个课堂可以用“人声鼎沸”来形容。然而，简单的问题学生可以说出原因，稍难的问题只是听别人说了，就是因为在讨论前自己根本不了解所学内容。

这些失败的小组合作让我认识到了独立思考在小组合作学习中的重要性，本来合作学习就是要所有学生参与到学习的过程中，让每一位学生得到展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断地产生新的想法，不断完善自己的观点。这样做学生就能从很多角度来拓宽自己的思路，学生之间也能取长补短，但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成。合作学习之前的独立思考提供了合作的自我需要，此时再组织小组内的学生一起探讨，就可达到预期效果。

二、合作学习促进独立思考，是独立思考的动力

小组合作学习是想通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个人无法解决的问题。这样也激发了学习的兴趣，促进学生对更多问题的独立思考。小组合作形式也能为学生提供更多表现自我的机会，有利于学生的优势互补，促使学生的思维向更高层次延伸。例如，在前面提到的《压强》一课时，铁轨要铺设枕木是要减小压强，但是很多学生不能解释其中的原因。枕木也是一根一根的，怎么就增大了受力面积了呢？在这个问题上就要求小组先讨论学习，激发学生思考的兴趣。然后给出学生独立思考的时间，将问题深入发掘，这样就把学生的思维不断推向了新的层次和高度。

三、独立思考和合作学习有机结合，造就创新人才

事实上，新课程改革所倡导的小组合作学习是集体行为，但是与个体的独立思考是密不可分的，他们存在着一定的辩证关系。因此，学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解作为基础，因此个体的独立思考是无法由其他人来代替的。只有保证学生有独立思考的时间后再进行小组合作学习，才有可能使学生对疑难问题突然领悟。小组讨论中，观点的针锋相对和正面交锋，到最后找到最佳答案，学生在整个过程中有了自己的独立思考。所以我们组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会，让每位学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再合作交流，这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作，才能造就创新人才。

总之，小组合作学习已深入到本地区的课堂教学之中。在课堂教学上，我们只有善于把握合作学习和独立思考的关系和时机，才能真正发挥其作用，使其真正为我们的课堂教学提供服务，真正使我们的学生成为敢于质疑、富于创新意识和有持续学习能力的一代新人。这样，我们的合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是迎合新课程需要，扎实、有效的学习方式。

参考文献：

[1]黄金华.浅谈物理教学中如何运用小组合作学习[J].科学咨询，2012（09）.

[2]冯彩英.浅谈合作学习在中学物理教学中的应用[J].文理导航，2010（03）.