地理课程发展范文

地理课程发展范文（精选12篇）

地理课程发展 第1篇

一、融合在综合课中的地理知识

课程综合化主要是解决中学特别是初中阶段课程划分过细、过多, 造成学生学习负担过重, 缺乏综合掌握和利用所学知识的意识和能力的问题。现有的综合方式多种多样, 基本上是按大的科学分类, 把中学的课程分为综合理科和社会科。综合理科包括分科时开设的物理、化学、生物、地理中的地学部分;社会科则包括历史、政治、社会常识、地理等内容。

综合课程的发展给地理教育研究提出了新的问题。其一、地理课程涉及各门学科的基础知识, 并为这些基础知识提供了一个综合利用场所。其二, 地理课程综合了自然科学知识和人文科学知识。比较理想的状态是在初中文、理科内部分别综合的背景下, 单独保留地理课, 使学生有一个综合利用所学文理科知识和进一步学习综合性较强的知识的领域。然而, 地理课如果想承担起这样一个独特的角色, 必须进行课程结构的改革, 打破传统的地理学科体系, 建立一种以地理思想为中心的, 能被人们广泛接受的课程结构。

二、地理课程的环境化趋势

地理课与环境教育的关系是既有重合又有区别。从广义的环境教育概念看, 有关人类生存环境特别是自然环境的知识, 大部分都已含在现有的地理课程之中, 因此地理教育实际就是环境教育。从狭义的环境教育概念看, 环境教育主要是环境问题或环境保护教育, 而传统的地理课内容以环境为组成和要素本身的特点及其演变为主, 如构成环境的各种自然要素及其变化。此外, 地理课程中的行政区划知识等许多内容也不属于狭义的环境教育内容。中学地理课近几年的变化也反映了地理教育界对环境问题的重视。虽然地理课程的历次改革主要从内容的更新或重新组合和数量的增减方面进行, 但地理课程的环境化趋势已经在内容的更新方面体现出来, 即增加和强化了资源及环境问题的教学。明确素质教育方向性, 而从实际上看, 说这样的大纲“更具有鲜明的环境教育的方向性”也许更恰当。

三、地理课程的分化

当今人类社会出现的大量环境问题、生态问题、人口问题、资源问题使人类的生存受到威胁, 也使教育工作者逐渐认识到, 仅仅让学生懂得分子、原子、物理过程、化学过程是不够的, 他们还应该懂得地球本身的一些知识, 地理课程逐渐受到人们的重视, 例如:美国正在进行以地球科学为核心的课程改革实验。我们也可以在这个基础上探讨一种新的地理课程的分化模式。

适当加强一下小学高年级的社会课程中的地理部分, 把一些简单的区域地理知识放在小学高年级。其实, 现在小学社会课中的内容许多与初中有重复, 初中地理课只是在小学社会课的基础上更为详细和系统。

四、地理课程的信息化趋向

在面向21世纪所作的地理课程改革中, 不能忽视社会信息量的激增和信息技术高速发展可能带来的影响, 地理教育界应为基于信息技术平台上的地理课程开发及早做出适当的思考。

1、基础教育阶段地理课程在学生发展中的独特功能日益显现。

现代地理学增强了理论体系的建设、现代技术的应用和与经济发展更为直接的联系, 形成了理论、技术和应用三个层面。不论地理学如何发展, 它都是建立在大量地理信息基础之上的。把地理学研究的对象和方法与学校地理课程联系起来, 可以认为, 获取、处理、使用和评价地理信息的能力应作为现代地理课程中学生能力培养的重要方面。这个特点的逐渐显现是和社会信息及信息技术的发展状态直接相关的。

2、大众媒体的发展将分散部分中学地理教育的功能。

在信息量不是很大、信息技术不很发达的时代, 学生日常生活中可能遇到的地理常识, 如世界各大洲、各地区、各个国家的分布、特点都要通过地理课程一一传授给学生, 否则, 学生很可能无处去获得这些知识。现在或未来不太远的社会中, 信息量如此之大, 由学校地理课程传授给学生的地理知识只能是现有知识的极小一部分, 而且很可能若干年后这些知识就会发生变化。此外, 大众媒体的发展也扩大了学生课外知识面。当学生需要知道某个国家的位置时, 只要查查地图就可轻易找到, 地图册或图书、报刊杂志、光盘和网络中都可以获得有关一个国家的地理情况, 这样获取的信息不仅符合学生的需要, 而且可能比从地理课上获得的丰富和有趣的多。学校地理课程将集中精力帮助学生学习地理方面的基本概念和原理;帮助他们科学地理解地理现象和地理问题;培养学生主动获取地理信息的意识和能力;引导他们热爱自然、热爱科学并树立科学道德和科学精神。

3、地理课程将更有效地促进学生主体性的发展。

当地理课程内容过于依赖地理课本和教师讲授时, 学生的主体性是无法得到很好发展的。首先, 学生获取地理信息的唯一可视来源是地理课本, 会使学生的视野和想象力受到很大限制。特别是目前常见的现象:学生大都从课本寻找现成答案, 只能满足教师提问的要求, 而无法激励学生探究更多的问题。其次, 过于贫乏的地理信息会限制学生的学习活动方式。而适当丰富的教学信息环境将使学生以多种形式参与学习活动成为可能, 例如:除了听教师讲授外, 学生可以进行资料查询、社会调查等活动, 用自己找到的地理信息进行独立学习、网络学习、合作学习、批判性学习、创造性学习等多种学习方式。学生将由对地理知识的被动记忆和存储者变成积极主动的学习者。

开发基于信息技术的地理课程, 不仅是必要的, 也是可行的。它将体现一种现代地理教育观, 会带来一种全新的学校地理教育方式。

摘要：课程是一个动态的、发展的概念, 许多因素影响地理课程的发展。中学地理课程的发展趋向, 既有各自特点的独立发展方向, 又是相互联系融合在一起的。

中学地理课程发展的趋向论文 第2篇

课程是一个动态的、发展的概念。我国中学地理课程在近50年间一直随社会的进步和科学的发展不断改进 。目前，世界正以前所未有的速度变化着，人类社会及其教育均面临着21世纪的挑战。虽然从20世纪迈入21世 纪是个渐进的过程，但未来社会对人才的需求、对教育的期望，使我们不得不经常反思已做过的工作，用发展 的眼光看待中学地理课程，使它能够根据社会的进步适时调整自己的方向。

许多因素影响地理课程的发展。比较重要的有：社会对环境及可持续发展的关注、基础教育价值观的转变 和信息技术的发展。综合这些因素的影响，本文认为，中学地理课程的发展大致有以下几种趋向：与中学其它 课程综合、以环境教育和可持续发展教育的思路重新定向、在注重人文地理的同时突出地球科学、逐步信息化 。这几个趋向既是有各自特点的独立发展方向，又是相互联系、融合在一起的。

一、融合在综合课中的地理知识

在基础教育阶段加强课程的综合化是当今世界课程发展的一个重要动态。课程综合化主要是解决中学特别 是初中阶段课程划分过细、过多，造成学生学习负担过重、缺乏综合掌握和利用所学知识的意识和能力的问题 。现有的综合方式多种多样，基本上是按大的科学分类，把中学的课程分为综合理科(也有称自然科学或科学 的)和社会科。综合理科包括分科时开设的物理、化学、生物、地理中的地学部分;社会科则包括历史、政治 、社会常识、地理等内容(或只包括历史和地理)。

北京市九年义务教育课程改革方案中，也有把原有的地理课和历史课合并为社会课，原有的物理、生物、 化学课合并为科学课来作为学校课程选择之一的设想。此外，北京市和广东省的综合课方案还纳入到高中课程 改革方案之中。

由于我国综合课还处在实验阶段，内容的综合问题还没有很好解决，其中的地理知识往往带有明显的分科 课程痕迹，即地理类知识集中安排，其结构与分科地理课程基本相同。这在社会科的综合中更为明显。

上海市的综合课与浙江省不同的地方在于地理知识与其它知识的融合性更强，它并不是全部集中在一册书 或一个年级中，而是分散在不同阶段，特别是在初三安排了地球知识的学习，这是符合学生年龄和能力特征的 。

综合课程的发展给地理教育研究提出了新的问题。一方面，中学课程淡化学科概念，会使地理知识与其它 学科知识、与学生生活实践更有效地融合起来，其结果是中学的课程将更贴近学生发展的需要。因此，地理教 育的研究将更多地针对地理内容学习本身以及地理与其他学科内容之间的关系，而不再是试图建立更完善的地 理课程体系。另一方面，课程综合化的结果是实现了文、理科各自内部的综合而强化了文、理之间的分化。现 行中学课程中的学科分化现象很严重，但地理课程的实质却是综合的。其一、地理课程涉及各门学科的基础知 识，并为这些基础知识提供了一个综合利用场所。其二，地理课程综合了自然科学知识和人文科学知识。比较 理想的状态是在初中文、理科内部分别综合的背景下，单独保留地理课，使学生有一个综合利用所学文理科知 识和进一步学习综合性较强的知识的领域。然而，地理课如果想承担起这样一个独特的角色，必须进行课程结 构的改革，打破传统的地理学科体系，建立一种以地理思想为中心的，能被人们广泛接受的课程结构。

二、地理课程的环境化趋势

地理课与环境教育的关系是既有重合又有区别。从广义的环境教育概念看，有关人类生存环境特别是自然 环境的知识，大部分都已含在现有的地理课程之中，因此，地理教育实际就是环境教育。从狭义的环境教育概 念看，环境教育主要是环境问题或环境保护教育，而传统的地理课内容以环境为组成、要素本身的特点及其演 变为主，如构成环境的各种自然要素及其变化。此外，地理课程中的行政区划知识等许多内容也不属于狭义的 环境教育内容。但是，中学环境教育的主要途径之一是地理课程，这一点为大多数地理教师所认可。中学地理 课近几年的变化也反映了地理教育界对环境问题的重视。虽然地理课程的历次改革主要从内容的更新或重新组 合和数量的增减方面进行，在课程结构上一直没有根本的变化，但地理课程的环境化趋势已经在内容的更新方 面体现出来，即增加和强化了资源及环境问题的教学。新高中地理课程实验大纲，也是以加强环境学知 识组织地理课程内容为特点的。

根据国家高中地理试验大纲编写的高中地理新教材(人教版)是“用可持续发展’的观念构建教材的框 架”的(韦志榕，)。在现行高中地理教材侧重阐述人与环境的关系的基础上，新教材加强了环境与发展 的内容。编者试图突破地理圈层的框架，从环境的角度组织教学内容的思路，把人类生存的自然环境由远及近分成宇宙环境、大气环境、海洋和陆地环境，“在这个框架下，教材讲各个环境的特点，以及人类与各个环境 的关系。对于人类生存的社会环境，则融入了人类对环境与发展的新认识。”(同上)。编者认为这样的“教 材具有鲜明的素质教育方向性”，而从实际上看，说这样的大纲“更具有鲜明的环境教育的方向性”也许更恰 当。

中学地理教育的环境化趋向并不只是从国家制定的教学大纲反映出来，不少大、中学地理教师也提出了同 样的观点，认为“面对21世纪的地理，可持续发展应作为地理教学的核心。”(程平，)：“可持续发展 应该成为21世纪地理教育的内容框架。”(贾国江，1997)。

地理课程的环境化趋向使我们意识到以下一些问题：

1。课程发展的环境化，使地理课程与环境教育之间潜在的或隐性的联系越来越加明朗和突出。地理课与环 境教育本来就有内在联系，在某些方面难以划分界限。有人从中学课程范式的角度论述中学地理课程与环境教 育的关系：“地理学科是一门综合性的学科，它有一些不同的传统或范型，其中之一是人与环境的传统，这个 传统强调人类活动与地理环境的关系，主要是通过人类对资源的利用而衍生的.。不少国家包括中国的中学地理 课程内容和知识结构都反映这种以人地关系为主线的范型。”(李子建，1996)。从国家高中实验大纲和现行 大纲的对比中也可以看出，新大纲的突出特点是将地理教育与环境教育之间的内在联系明朗化，也是地理学科 内容结构以环境教育为核心的重新组合和转化。

2。作为上一个问题的必然结果，中学地理课传统的地理科学体系将被打破。当前意义上的环境教育是以环 境问题为中心的，而目前中学地理课程则是以地理学科体系为中心的。将环境教育的内容和地理教育的内容融 合起来，会生成新的课程结构。即把一些国家或地区的地理背景与当地最重要的地理或环境问题融合在一起， 类似一种区域研究的结构。

3。地理课程环境化的过程中，地理内容选择中的重要原则之一“地理性”将会有所改变。过去人们强调地 理性，是因为地理教育涉及的内容十分广泛，很容易将属于其它学科的内容吸收进来。“地理性”的提出，对 于保证地理课程内容的学科特性和精炼起到了很好的作用。然而，“地理性”是个模糊的概念。更重要的是， 当地理课程趋向于环境教育或可持续发展教育时，再来过分强调“地理性”，将无法真正达到预想的教育目标 ，例如：当我们进行能源问题学习时，只是简单介绍一下能源的概念、能源的种类、能源的特点、能源的分布 和使用数量(传统意义上的地理内容)，而缺乏必要的能源生产的知识，如核电站的内部结构怎样，它是如何 工作的，核能使用中的社会性和心理性问题、核能污染是如何防治的等，学生很难真正理解能源问题并对它产 生兴趣。所以，地理课程的环境化趋势需要更多的“开放性”而不是“地理性”。

总之，地理教育的环境趋向是人类社会发展趋势在学校教育中的必然反映，也将使学生对区域地理、部门 地理知识的理解更为深刻、更有学习兴趣。

三、“地球”课程的设立与地理课程的分化

北京市21世纪基础教育课程改革方案准备在高中阶段开设“地球”课程，同时仍保留地理课，后者将以人 文地理为主。我国在中学还没有开设过“地球”课。当今人类社会出现的大量环境问题、生态问题、人口问题 、资源问题使人类的生存受到威胁，也使教育工作者逐渐认识到，仅仅让学生懂得分子、原子、物理过程、化 学过程是不够的，他们还应该懂得地球本身的一些知识，地理课程逐渐受到人们的重视，例如：美国正在进行 以地球科学为核心的课程改革实验。

“地球”课程的设立在我国虽然刚刚处于设想阶段，但我们可以在这个基础上探讨一种新的地理课程的分 化模式。

首先，高中开设“地理”课，实际上是将现行高中地理课程中的自然地理部分分化出来(虽然“地球”课 程不同于自然地理)，高中地理课将以人文经济内容为主。

其次，现在的初中地理课程以区域地理为主，自然地理内容很少，可以将区域内容大幅度减少。增加学习自然地理的时间。加强自然地理内容学习至少有下几点好处：一是具有一定的自然地理基础知识，对理解环境 问题是必不可少的;二是为高中学习“地球”课做些准备;三是给那些不准备上高中的学生一些基本的认识自 然环境的知识和科学方法。

第三，适当加强一下小学高年级的社会课程中的地理部分，把一些简单的区域地理知识放在小学高年级， 其实，现在小学社会课中的内容许多与初中有重复，初中地理课只是在小学社会课的基础上更为详细和系统。

四、地理课程的信息化趋向

在面向21世纪所作的地理课程改革中，不能忽视社会信息量的激增和信息技术高速发展可能带来的影响， 地理教育界应为基于信息技术平台上的地理课程开发及早做出适当的思考。

1。基础教育阶段地理课程在学生发展中的独特功能日益显现。关于地理教育在培养学生能力中的独特功能 到底是什么，其实一直不甚明了。传统的认识是掌握地理知识、发展地理思维能力、发展地理技能等，似乎在 一般知识和能力前面加上“地理”就是地理教育的特殊功能。也有的在这些功能上又进行了提炼，就有了“空 间想象能力”等特殊地理能力的提法。这些提法也有一定道理，但仅仅把“空间想象能力”的培养作为地理课 程能力培养的特点还远远不够。到底什么是地理教育在培养学生能力和促进学生全面发展中的独特功能呢?传 统地理学是一门发现、记录、描述、解释(含定性、定量)和寻找规律的学问，它帮助人们不断扩大对世界和 对人地关系的认识，并运用在发现和研究中形成的地理思想指导人类的生产和生活实践。现代地理学增强了理 论体系的建设、现代技术的应用和与经济发展更为直接的联系，形成了理论、技术和应用三个层面。不论地理 学如何发展，它都是建立在大量地理信息基础之上的。把地理学研究的对象和方法与学校地理课程联系起来， 可以认为，获取、处理、使用和评价地理信息的能力应作为现代地理课程中学生能力培养的重要方面。这个特 点的逐渐显现是和社会信息及信息技术的发展状态直接相关的。

2。大众媒体的发展将分散部分中学地理教育的功能。传统地理课程中的不少内容属于地理常识，例如：地 名、地理事物的分布、常见的地理现象等，以这些内容为主体的地理课程(以初中为主)体系，与现代地理学 的内容相距甚远，对地理学研究工作者来说，中学地理课程似乎过于陈旧;对一般人来说，又会以为地理学就 是如此。这里面的矛盾在于既要充分考虑学生发展需要，又要考虑地理学自身的发展。矛盾的主要方面是学生 ，基础教育的任务是为全体学生的全面发展和今后的生活打下良好的基础，而不是培养科学家;也不可能承担 起培养科学家的重任。所以，地理课程内容是否与现在地理学研究的内容一致，并不很重要，重要的是开设的 课程是否是学生发展需要的。在信息量不是很大、信息技术不很发达的时代，学生日常生活中可能遇到的地理 常识，如世界各大洲、各地区、各个国家的分布、特点都要通过地理课程一一传授给学生，否则，学生很可能 无处去获得这些知识。现在或未来不太远的社会中，信息量如此之大，由学校地理课程传授给学生的地理知识 只能是现有知识的极小一部分，而且很可能若干年后这些知识就会发生变化。此外，大众媒体的发展也扩大了 学生课外知识面。当学生需要知道某个国家的位置时，只要查查地图就可轻易找到，地图册或大量图书、报刊 杂志、光盘和网络中都可以获得有关一个国家的地理情况，这样获取的信息不仅符合学生的需要，而且可能比 从地理课上获得的丰富和有趣的多。学校地理课程将集中精力帮助学生学习地理方面的基本概念和原理;帮助 他们科学地理解地理现象和地理问题;培养学生主动获取地理信息的意识和能力;引导他们热爱自然、热爱科 学并树立科学道德和科学精神。

3。地理课程将更有效地促进学生主体性的发展。当地理课程内容过于依赖地理课本和教师讲授时，学生的 主体性是无法得到很好发展的。首先，学生获取地理信息的唯一可视来源是地理课本，会使学生的视野和想象 力受到很大限制。特别是目前常见的现象：学生大都从课本寻找现成答案，只能满足教师提问的要求，而无法 激励学生探究更多的问题。其次，过于贫乏的地理信息会限制学生的学习活动方式。而适当丰富的教学信息环 境将使学生以多种形式参与学习活动成为可能，例如：除了听教师讲授外，学生可以进行资料查询、社会调查 等活动，用自己找到的地理信息进行独立学习、网络学习、合作学习、批判性学习、创造性学习等多种学习方 式。学生将由对地理知识的被动记忆和存储者变成积极主动的学习者。

地理课程发展 第3篇

一、教师应当具备渊博的地理及相关领域知识

给学生一杯水，教师就要具有一桶水。对于初中地理教师而言，地理专业方面的要求越来越高，教师应当对地理教学中所涉及的知识、原理具有较深研究，同时对与地理教学相关的学科、领域也要全面关注。一方面，广大初中地理教师应当时刻注重地理专业知识方面的学习活动，不能满足于课堂教学所涉及的内容，要与时俱进，广泛涉猎社会发展与地理学科之间的联系知识，在地理教学中才能够旁征博引、挥洒自如。例如在《世界的语言和宗教》教学中，为了生动地开展教学，教师应当在课前进行充分准备，精心搜集与了解世界上的不同语言种类、特征，以及宗教的分布与特点等方面内容，只有具备了渊博的关联知识，才能够保障整个教学活动发挥自如、深入高效。另一方面，初中地理教师还要树立专业方面的发展方向，尤其是要选择好地理专业研究方面的课题，以此为抓手开展专业方面的专门研究。

二、教师应当具备深刻分析学生的心理学素养

教育教学工作不同于一般的生产劳动，其工作的对象是具有独立思维的学生个体，教师在教育教学工作中不能简单地以自己的眼光思维去看待对待学生，要学会站在学生的角度思考问题、分析问题，整个教学工作要适应学生的身心发展特点。对此，每一位初中地理教师都应当坚持学习心理学知识，并结合教育教学工作实际学以致用。首先，教师要通过学习研究，掌握青春期初中生的一般身心特点，对这一时期学生的叛逆性、独立性等方面具有清楚的认识，不要将这些问题放大，这是孩子成长过程中正常的经历，老师对待这些问题首先要理智、平静，进而在引导中要尊重、平等；另一方面，教师还应当学会分析特例学生，运用个案分析法掌握学生的思想动态、心理发展状况，以便于为他们量身定做教育引导的方案，侧重于引导学生消除地理学习中的消极情感，帮助他们树立自信心，鼓足勇气，重新投入到地理学习活动之中。

三、教师应当具备敏锐领悟新课程要求的能力

当前，教育改革的深入发展要求广大初中地理教师能够敏锐领悟新课程提出的各项要求，并将其有效贯彻落实到教学工作实际之中。初中地理教师首先应当积极参加新课程改革方面的学习研究，听取专家学者的讲座，通过观摩课、指导课等形式进行观摩学习，对新课程理念的各个方面具有更加全面深刻的理解，对其如何有效贯彻落实到教育教学工作中具有直观形象的感知，从而进一步提高对新课程要求的领悟能力。教师在地理教学工作中还要学会改革与创新，只有通过改革创新才能够深入贯彻新课程理念。教师一方面要注重学习地理教学刊物、教学网站以及优秀教师的先进教学经验，另一方面要结合教师自身工作实际，融会贯通地加以运用，将先进的教学经验与自己的教学工作紧密结合起来，并在教学实践过程中总结经验、提炼成果，达到螺旋上升、相互促进的效果。

四、教师应当具备熟练掌握运用电教设备技能

电教设备是初中地理教学工作得以顺利开展的重要辅助工具，对于初中地理教师而言，尤其是中青年教师，应当强化学习，熟练掌握这些电教设备的使用。一方面，教师要学会正确、熟练地使用。许多教师缺乏电脑与网络方面的能力基础，在电教手段运用方面不够熟练，针对这样的状况，教师应当强化学习，既要积极参加教育部门组织的各种信息技术手段学习，提高自身的信息技术运用能力，同时还要通过自学、在线研究等各种方式充实自我、提高自我，使自己能够熟练地运用电教手段，服务于地理教学工作，从教学设计到教学组织、教学巩固各个方面发挥电教媒体的作用。例如在《地球的运动》教学中，为了帮助学生直观形象地掌握地球自转与公转的规律，教师可以运用多媒体课件进行地球自转与公转的模拟演示，形象直观地将这一规律展示在学生的面前，对于提高学生的掌握效果方面具有积极意义。另一方面，教师在电教手段的运用中还要逐步提高自主设计能力，尤其是多媒体课件的运用方面，要逐步从拿来主义转变为自主创新，独立地设计制作地理教学课件，将各种文字、图表、图像、影音资料融合起来，设计与制作成内容丰富、形式多样、更具吸引力的教学课件，有效提高地理教学活动的生动性。

五、教师应当具备良好的团队协作意识

在地理教育教学工作中，广大教师应当打破个人单打独斗的狭隘思维，应当崇尚集体协作、共同前进的理念。在教学设计上应当通过集体备课的形式，大家坐下来一起研究教学的重难点及其突破途径，分析学生的思维与思想特点，探讨如何优化教学设计、提高地理教学效率。在这一工作中，广大教师要树立团队协作的意识，尤其是平行班地理教师更要打破各自为阵的状况，勇于将自己的教学经验技巧表达出来，供大家分析研究借鉴吸收。在每一位教师都能够畅所欲言开展教学研究的过程中，大家能够汲取到更多的教学技巧，吸收融合为自己的教学经验，这样的教学研究活动才更具实效性。有了团队的支撑，有了大家的相互协作，地理教学工作中的各项重点难点就能够迎刃而解、逐个突破。由此可见，具备良好的团队协作意识也是当前初中地理教师必须具备的基本素养。

综上所述，在初中地理教学工作中，广大教师应当强化自身素质建设，从地理教学基本功到各种信息手段以及教学改革能力的发展，要逐步完善提升自我，更好地适应并胜任新时期初中地理教学工作。

地理课程发展 第4篇

(一)地理教师结构状况变化对比

地理教师的数量变化对比:课改之前专职教师较少,由于长期受学科的偏见的影响,从事地理学科的教师很少,有的学校甚至连一名专职地理教师也没有,地理教学工作就由其他学科的教师来兼任。随着新课程改革的深入,要求各学科必须配备专业的教师,专业地理教师数量随之增加,但任然紧缺。由于近几年来高中学生人数的扩大,各个学校的地理教师的人数都在增多(具体数量与班级规模有关),但与实际教学需求人数比,都处于紧张、短缺状态。使得地理教师的工作量偏大,如大部分农村中校高一年级的地理教师要上6或7个班的课,就意味着每周的工作量为18或是21节课,压力大;许多地理教师还要跨年级任教,备课的任务重。

地理教师的年龄结构变化对比:课改之前农村中学地理教师年龄分两个极端,一部分是年龄大的非专业地理教师附带上课,一部分是刚毕业的老师担任很多班级。新课程改革之后,由于高中规模的扩大,地理教师在短时间内增加了很多,引进的新毕业生多,导致年轻教师多。学校的地理教师的平均年龄均在35岁左右,教龄在3年以下的教师在每所学校的比重都非常高。

地理教师的学历结构变化对比:课改之前中师毕业生和专科毕业生占多数。新课程改革之后,学校地理教师已经达到100%为本科学历。有些学校的还有硕士学位的地理老师,总体知识层次比较高,保证了教师的专业业务素质。

地理教师的性别比变化对比:课改之前是男地理老师多。新课程改革之后,女地理教师大量增加,使得学校的女地理教师稍稍偏多。

地理教师的职称结构变化对比:课改之前与课改之后教师职称结构大致相同,都是一级和二级职称的教师所占比例在65%以上,高级教师和特级教师的人数不多。虽然,学生的数量和教师的数量都在增加,但是教师评定职称的名额还是很少。

(二)地理学科教育理念的变化对比

课改前,地理课程教学是一种简单的知识传授的过程,地理教师的课堂教学更为重要的是向学生传递所谓的地理知识和地理原理,教师的教学主要是以行为论和信息处理论为基础,讲述是主要的教学方式,教师的职责是将基本的地理知识点和地理原理、地理分析技能提供给学生。学生通过做作业,熟练地理事物的分布和基本的地理规律,学生的学习是一种被动的学习。即使老师非常讲究教学方法,大多的时候也只不过是“填鸭式”的注重知识传授的途径和方式,仍然没有摆脱教师是课堂思维的控制者和操作者的情况,只是学生喜欢学罢了。

新课程理念下的地理课堂教学,以培养学生地理思维和地理能力作为教学的目的。教师需要逐渐把解决问题的主动权交给学生,教学强调规律的探索和原理的应用。真正的新课程理念下的地理课堂教学应该使学生主动建构自己的知识体系,能够自行将知识进行连接,能够通过知识的迁移和能力的内化,形成属于自己的地理能力。这种背景下,教师需要对自己长期形成的教学观念做一个深入的分析和变革,才能真正培养出体现新课程理念的具备地理思维和能力的学生。

(三)地理教学方法的变化对比

课改之前,教师是课堂上的主宰,经常是教师说学生听、教师问学生答。老师一支粉笔,一块黑板,一讲到底。大多采用的是“填鸭式”的注重知识传授的途径和方式。新课改之后要求地理老师灵活使用多种地理教学方法教学。针对不同的目标,选择与之相适应的学习方式。新课改要求,首先,要突出地理学科的特点,教学中多使用读图法。其次,要突出新课程的特点,积极开展小组活动。

(四)教学手段变化对比

课改之前,大部分农村中学地理教学设备落后,地理教学器材严重缺乏,有的学校地球仪仅有一个而且历史久远;其各种地理挂图残缺不全,大部分地理老师上课时只能在黑板上绘简图,人为假设这就是某地、某事物,给人感觉抽象,难以理解。新课改之后,为了减小城乡差距,许多农村中学配备了教学设备,教学器材。现代化的教学手段GIS、RS、GPS在各个领域得到了充分的发展与利用,互连网与电脑已经在各个学校得到了普及与运用。地理多媒体辅助教学,使教学内容的结构化、动态化、形象化。多媒体在处理信息方面容量大,速度快。我们可以利用手中的笔记本电脑把每节课开发为地理课件,形成一个系统,使每节课不仅包含文字和图形,还能呈现声音、动画、录像。

二、新课改之后农村地理教学新的发展方向

(一)用全新的教学理念去指导教学实践

1.地理教学要以学生发展为本。“以学生发展为本”是新一轮课改所倡导的主导理念。以学生的发展为本,即以学生的发展为本、以学生的发展为主、以学生的发展为中心以及以学生的发展为基础的综合含义。以学生的发展为本,就是要使学生享有对教育的“参与性”和“选择性”,注重学生的全员发展、全面发展、全程发展和个性发展。

2.改变教学态度,给学生积极鼓励。老师在教学过程中做到态度和蔼,平易近人,在课堂上经常选一些符合不同层次学生实际水平的问题让他们解决,把问题设置在学生的“最近发展区”,使他们在解决问题的过程中树立自信心,鼓励学生与同伴积极的交流与合作,同伴的肯定与认同对他们也产生了积极的鼓励作用。从而赢得了本来对地理学习丧失信心的学生对地理学科的喜爱。

3.发挥学科优势,激发学生对地理的兴趣。“地理在各个不同的级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目,并有助于终生欣赏和认识这个世界”,《地理教育国际宪章》中的这句话告诉我们地理的优势所在,中学地理有其它学科所没有的丰富性、趣味性、边缘性与实用性。地理教师应摆脱应试教育的影响,遵循学生的心理发展规律,发挥学生的学习主动性与学科特点,完全可以让学习的兴趣又可以回到这些学生当中来。

(二)地理教学贴近生活实际,对学生生活有用

1.地理教学要贴近生活,对学生的生活有用。地理与日常生活关系密切,解释生活中的现象,解决生活中的问题需要地理知识与技能。地理教学中要提供给学生与学生生活和周围世界密切相关的地理知识,注重基础性的知识与技能,增强学生在生活中的各种能力,使地理从“科学世界”回到学生的“生活世界”。这种能力包括认识生活、适应生活、享受生活、创造生活等方面的能力。地理课在于培养“善于生活的公民”,帮助学生认识现实世界中各种生活现象的地理原因,理解不同的生活方式的地理背景,正确鉴赏各具特色的人文地理景观。

2.地理教学要培养学生的爱国情感和价值观。在地理教学中培养学生的爱国情感。如对家乡、祖国与世界的热爱,树立全球意识,在学习全球不同区域的自然地理环境结构特点,展现与其相关的不同的文化、文明价值观和生活方式,让学生从全球的范围和世界各国相互依存的角度去认识把握世界,培养民族自尊心、自信心与责任感,树立为中华民族崛起而读书的崇高的志向。

3.在地理教学中要培养学生的审美能力。地理教学还可以培养学生的对美的欣赏能力,从而培养创造美的能力。在地理教学中,学生接触各具特色的文化,领略多姿多彩的民族风情,从而体验到人类丰富的精神养料。“在理论的地理学之外,还有一种美学的地理学”,赫特拉说得好,地理涉及大量的自然美、社会美与艺术美的内容。在教学中,地理教师要善于挖掘这些美,展现这些美,让学生学会欣赏。

(三)地理教学要注重学生素质的培养

新课改要求地理教学应变知识教学为能力培养,变应试教育为素质教育。这是当前课程教材改革的主旋律。我们要勇于摈弃陈旧琐碎的地理知识,将素质教育的思想贯穿于地理教学之中。

1.注重对学生潜能的开发。地理教材中融有大量的图像,地形图、政区图、饼状图、柱状图、曲线图等以逼真形象的方式经常作用于学生的感官,促进学生形象思维与逻辑思维的发展,开发大脑潜能。在地理教学中要培养学生熟练掌握读各种地图的能力,不仅是地理教学的特点,是学习地理的需要,也是培养学生终生学习能力的需要,对学生的潜能的开发也起到积极的作用。

2.注重对学生心理品质的培养。新地理教材中自始至终贯穿“方法”因素,这里的方法是指地理思维的方法,也就是地理学家看待世界的科学方法,以及地理学习的方法。不仅仅是教会学生学什么,更重要的是教会学生怎么学。地理教学要生动有趣,以激发学生的求知欲和探索精神,形成积极向上的情感。

3.地理教学要培养学生的文化素养。地理教学中叙述地理知识的同时,要结合爱国主义教育、环境教育等观念教育,特别要渗透国情教育因素,使学生科学地认识国情,增强自尊心和自信心。树立学生的民族自信心与自豪感,树立为了使中华屹立在世界民族之林而读书的决心。

新课改对地理教师提出更高的要求,我只有在实践中不断学习和探索,运用符合学生自身发展特点的教育教学方法,才能取得较好的教育教学效果。

摘要：新课程改革已经进行了几年了,农村中学地理教学取得了一些成就。为了新课程改革的长期发展战略,作为农村地理教师,还得不断学习,确立新的发展方向。

关键词：新课改,成就,发展方向

参考文献

[1]石峰.《对提高农村初中地理教学质量的几点思考》《中学地理教学参考》,2005.2。

物流地理课程总结 第5篇

在大二的第一学期我上了刘念老师所教的物流地理，在其中学习了很多关于以后在物流行业工作所需要掌握的地理方面的知识，经过一个学期的学习，从“物流地理”这门课中学习到很多重要的知识，真是受益匪浅啊！。其实刚开始知道有物流地理这门课，我还觉得很无所谓的，我们又不是司机，为什么要了解这些。但是现在我却觉得原来这门课程是十分重要的，在以后的工作时可以大大的帮助我的。我基本上，大概掌握了中国省份的位置，还有一些重要城市的大概位置都比较了解，脑海里基本上有了中国和世界这两幅地图，最大的原因就是“画地图”，真如老师开学时所说的，每次做作业，真的要整个人埋进地图里，找了老半天才找到一个城市或一条路线，但也因为此才能有像现在这样的收获。这就是一份耕耘一份收获吧！

物流地理这本书总的分为了国内和国际两大部分。

国内的第一章讲的是物流环境，从社会、经济、自然三个方面讲述的，重点在经济与自然这两方面，我了解到了三大经济地带、六大经济协作区和七大经济区方案的内容，大概范围及各自的特点。我省主要处在东部经济地带、中南经济协作区、东南沿海地区中，对外开放较早，外向型经济已经形成，这是我省主要的特点。

自然环境方面，其中矿产资源主要是煤矿在我国的分布与分布特征，我国煤炭主要出自“三西”，即山西，陕西，内蒙古西部，和其他矿产资源的分布与其特征。当中，煤炭格局、即北煤南运、西煤东运、煤炭出关，和钢铁布局原则，这些知识通过地图与书本我已基本吸收了我们都知道的运输方式有公路、铁路、水路、航空和管道，通过这门课我还学到了联合运输，即，一次委托，有两家以上运输企业或用两种以上运输方式将某一批物品运送到目的地的运输方式。在这一部分中记得最深刻的就是我国煤炭运输的三条通道，铁路运输与水铁联运。这也是由于画图记下的。并得知现代物流联合运输已是十分广泛的运输方式了。而在关于综和运输的章节中，了解到了铁路运输是我国国民经济的大动脉，是运输体系的骨干，另外还有综合运输的发展改革，然而我国却是在十三大以后，才开始发展综合运输的，可见我国综合经济的发展起点比其他国家慢多少。

关于国内的部分后面就是详细的讲述铁路、公路、水路、航空和管道运输布局，他们总的是有发展、布局、历史等方面进行讲述。铁路方面，铁路本就被我国视为国民经济大动脉，但他仍需要其他运输分工协作协调。对铁路的新知识就是各国铁路的状况，如：美国、俄国、中国的铁路类型为长、大、重；欧洲，日本就是短、小、轻等等。重点是我国铁路的六次大提速，分别发生在1997年4月1日、1998年10月1日、2000年10月21日、2001年11月21日、2004年4月28日、2007年4月18日，最近一次提速主要是干线200公里以上动车组、大面积开行5000吨级货物列车和一批先进技术装备。另外还有铁路的发展历史和干线的分布这些方面的知识也是蛮有用的而公路的重点主要就是国道主干线，即五纵七横和高速公路的分级。五纵七横，五纵有同江——三亚，北京——福州，北京——珠海，二连浩特——河口，重庆——湛江；七横有绥芬河——满洲里，丹东——拉萨，青岛——银川，连云港——霍尔里斯，上海——成都，上海——瑞丽，衡阳——昆明。水运就主要是对八大水系的介绍。其中就长江水系、珠江水系、黑龙江水系、黄河水系和京杭运河占据比较重要的地位。

国际这部分就是介绍国际的环境、布局等等。如贸易口岸的介绍，航区的分布，主要港口、海峡、运河的总结等等。还有在专题报告中，我借此熟悉了广东省的各级的公路分布。

网络查询新信息，网上交流，并且上传作业到网上与同学交流。这是我信接触的学习方法，和以前的一般的课堂与课后的学习很不一样，在这里我可以看到大家全部的学习资料，以及同学们最新上传的新闻信息，让我更好的学习到更多的知识。

刘老师还为我们港航专业请来了周教授为我们讲解深圳港口的建设与探索，而我则在其中有一些自己的收获。

港口物流业是深圳的支柱产业之一，近年来，深圳的港口运输业一直保持着迅猛的发展势头，但面临着港口建设步伐大大的滞后于运输需求增长的矛盾，港口集装箱吞吐能力仅为实际吞吐量的一半，港口泊位一直处于超负荷运转的状态。加快港口智能化建设，打破吞吐能力严重不足的瓶颈，建立高效的港口物流，已成为深圳港进一步发展的当务之急。继珠三角、长三角跃升为中国经济最活跃的“两极”后，深圳的港口正在成为中国经济第三增长极。深圳的港口作为区域经济增长的支撑点，也愈加吸引着世人的目光。

改革开放以来，以深圳特区建设为突破口的珠三角地区，以浦东开发为龙头的长三角地区，先后实现了快速发展，推动了整个国家波澜壮阔的发展大潮。伴随珠三角地区工厂北移，越来越多货主开始将订单转向成本低廉的地区，深圳是承接工厂北迁的重镇。深圳港口智能化提速不仅使远离港口的工厂享受到“门到门”运输服务，同时，深圳港口运输环保、运价低廉、更有利于保持工厂产品的竞争力。

但是随着深圳港的快速发展，后方陆域严重不足、港口集疏运系统不畅、港口经济结构不尽合理、相邻港口激烈竞争等问题，已成为制约深圳港发展的瓶颈问题。随着经济的发展，特别是深圳市提出了加快建设和谐深圳、效益深圳和区域性国际化城市的战略目标，对深圳港的发展提出的更高的要求，港口通过能力不足、深水岸线资源紧张的矛盾日益突出，港口与城市在土地、环境和集疏运通道等方面的矛盾也日益加剧，港口发展面临结构调整、资源整合等重要问题，同时，周边港口的蓬勃发展，也对深圳港的发展形成了巨大挑战。

而在我看周教授的书里面的一些资料以及一些相关的资料，规划深圳港的重点有三方面，一是在全面分析港口发展现状、运输需求、海运形势、建港条件等基础上，结合深圳市城市规划及其他相关规划，明确深圳港未来发展方向及目标、重点，明确港区功能布局，提出切实可行、远近结合的水陆域规划方案。二是分析深圳港岸线资源情况，结合城市及临港产业发展需求，研究和提出岸线资源优化配置意见，探询新的发展空间，以保障港口的可持续发展。三是针对深圳港未来发展将面临的关键问题，通过港口产业与经济社会的关系研究，集疏运规划、港口用地规划及港口物流规划研究等多个专题，重点研究港口与城市、产业及区域经济社会发展的有机衔接和协调发展。

还有不仅是考虑深港，而是要放眼珠三角；不仅是考虑港口物流，还要考虑港口物流在整个物流系统中的位置；不仅是考虑港口的规划，还要将其与城市的整体规划集合起来；把节约资源和科学利用资源相结合进行考虑，将现有资源和合理利用和空间资源的有效利用结合起来。

还有就是去参观盐田港，盐田国际（YICT），今天我终于去参观过啦！经过1个小时左右的车程，我们终于来到盐田港啦！在盐田港门口时，最先进入我眼里的是频繁的货柜车，一个个的集装箱。这与之前去蛇口妈湾和赤湾感觉很像，但真正进去了以后，就会觉得还是有点不一样。首先在盐田国际（YICT）有专

门的员工接待我们，在会议室先给我们针对盐田港做了简单的介绍。盐田国际集装箱码头（盐田国际）是由和记黄埔港口和深圳盐田港集团共同合资成立的中外合资港口企业，外资投资占70%左右，这是我国首例这样的情况。盐田国际历年吞吐量均保持双位数增长，2006年吞吐量达到886.5万标箱。盐田国际是超大型集装箱船舶在华南地区首选的良港，马士基航运、长荣、现代、东方海外等船公司都已成为盐田国际的主要客户，盐田国际现已吸引了世界知名的35家船公司前来开辟航线，现每周共有80余条航线，航运服务覆盖世界各地。盐田国际的特色有：手续更简化，耗时更少；费用更节省，流转更快；车辆零等待，运输更方便；打破地域限制，沟通更畅顺；单证快捷处理，融合多种便利措施等等。而检验检疫方面通过和盐田出入检验检疫局的合作达到，设施更完善，服务更贴心；查验流程电子化，电脑监控更得力；检企合作和垂直摆动机械手，港口自动化添新彩。另外，目前盐田国际平均岸吊操作效率稳定保持在35吊次/小时以上，达到业界领先水平，有效地为客户降低营运成本，赢取市场先机。有一点让我对盐田国际有很好印象的是，盐田国际在不断盈利外还不忘环境保护和参加慈善活动，这是我非常喜欢的。盐田国际做到海洋保护（建设污水处理设施，并协助政府部门监控靠港船只的压舱水排放），节约能源（对公司设备的技术升级改造，减少能源消耗及产生的废弃物），废物回收和公益活动等。在我们了解了盐田国际后，我们就有车辆载我们进入盐田国际进行参观。这里的集装箱的堆放有用一些绳索绑住，这点感到蛮疑惑的，后来听那个讲解的人讲，原来那些是空箱，用绳索绑住是为了固定它们，以防它们被风吹到，如果是重箱就不用了。

地理课程发展 第6篇

地理教学目标是地理课堂教学的主攻方向，是地理课堂教学活动的出发点和归宿，也是地理教学和评价的重要依据。地理教师一定要以课程改革为指导思想，严格按照课程改革的要求，结合地理课程标准、地理教科书和学生的认知水平，优化地理教学目标。教师不仅要根据教学内容和各校的实际制定出明确的、科学的教学目标，将章节教学目标细化为课时教学目标时做到具体、适度，还要确定落实教学目标的优良对策，使教学目标的实施可行，具有可操作性。

教学目标中的层次要分明：既要有内在联系，在知识目标、能力目标和思想教育目标中体现出层次，又要有内在的统一；学段目标、单元目标、课时目标要形成有机的整体；思想品德教育和能力培养要在传授地理基础知识时同步进行。

教学目标制定后，就该寻找落实教学目标的良策。根据课程改革的“全面、全体、主动”原则，落实教学目标可采取以下对策：①以认知目标为切入点和主线，分层教学。知识是能力的基础，地理教学的主要任务是把最基本的地理知识传授给学生，以认知目标为主线就是以再现知识的发生过程为线索，逐步揭示各知识点的内在联系，使学生获得较系统的知识，形成较完善的认知结构。分层教学就是坚持“以人为本”的思想，在承认学生个体差异的前提下，面向全体学生，因材施教，使不同层次的学生都拥有同等的参与机会和成功感。②以智能目标为核心，主动发展。实施课程改革的主旨是发展学生素质，提高学生能力，让学生主动发展。因此教学中要注重培养学生的地理读图、析图、绘图、填图能力和解决实际地理问题的能力，促进学生主动获取知识、形成能力、发展智力。③以情感目标为动力，和谐渗透。通过地理教师的情感感化学生，提高学生的学习兴趣，调动学生的地理求知欲，增强学生学习的信心，促使学生智能与情感的和谐发展。

二、优化地理教学内容

地理学科涉及的内容相当广泛。地理教师不可能也没有必要将所有的地理知识都传授给学生。地理教师的任务是选取重要的，与人类的生产和生活密切相关的地理知识传授给学生，并且在传授过程中教会学生自主学习地理的正确的基本方法，便于学生以后进入社会在工作、生活时根据自己的需要去学习有关地理知识。因此教师要遵循“三个面向”的战略思想，根据课程标准和学生实际，选择所必需的地理教学内容。

教师要把优化教学内容作为地理教学实施课程改革的突破口。本着减轻学生学习负担和提高学生学习兴趣的原则，精选教学内容，突出教学重点和难点，抓好关键知识点的联系，构建地理知识网络结构，使学生从整体上理性地驾驭地理知识。

优化地理教学内容，教师要遵循以下原则：地理教学内容的安排要有序——纵有序列，横有联系，使教学内容既符合学生认知地理规律的顺序性，又注重地理知识的系统性。同时要抓好“四点”：①地理技能的训练点；②学生智力的开发点；③地理思想品德的教育点；④非智力因素的结合点，全方位地培养学生的智能、良好的思想品德和心理素质。

优化地理教学内容要求教师具备现代课程观、教学观，不断学习现代教育教学理论，充分利用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，站在科学方法论和美学高度研究教改，把握教材，活化课本，促进教学内容现代化。

三、优化地理教学过程

优化课堂教学过程就是将教学的基本要素设计成一个优化的组合方式和运作流程，使教学活动有条不紊地进行。地理课堂教学的基本环节有新课导人、传授新知、课堂小结和巩固练习等。在教学之前，教师要明确每个环节的基本要求：复习铺垫要讲究简洁性；导人新课要力求趣味性；传授新知要充分调动学习积极性；课堂小结要体现高度概括性；巩固练习要注意多样性，体现出层次。同时整个教学过程要坚持“五主”：以发展为主旨、以学生为主体、以教师为主导、以教材为主源、以练习为主线。各个教学环节之间的过渡要自然、衔接要紧凑，并突出重点环节，时间安排也应合理。

新课导入是地理教学的一个重要环节，对整节课的教学有举足轻重的作用，好的导人是教学的良好开端。因此地理课的导人要以趣激趣，牢牢吸引住学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲望和学习热情。地理课的导入方法很多：如复习导人、故事导人、设疑导入、材料导人、实验导入等等。学生的兴趣被激发起来后，在传授新知时教师要明确学生的主体地位，调动学生积极参与教学活动，使学生的浓厚兴趣一直保持下去。教学中要注意发挥教师的主导作用，特别是要采取多种方式开发学生的非智力因素、激活智力因素，使两者有机结合以有效提高教学质量。课堂小结是在结束前用较短的时间将整堂课的主要内容高度浓缩，帮助学生整理思路，加深理解，巩固记忆。课堂练习主要是检查教学效果和学习情况，因此要体现多样性，包括题型的多样性和层次性，以满足不同程度学生的要求，达到因材施教的目的。

四、优化地理教学方法

中学地理教学方法多种多样，各具特色。作为一名教师，应汲取这些教学方法的实质和精华，大胆构建能真正发挥教师主导作用和体现学生主体地位的多种教学方法，并进行优化组合。因此及时了解地理教学方法的最新变化，熟悉各种有效教学方法，明确其效能是优化地理课堂教学方法的重要前提。

教师的“教”必须致力于“导”，服务于学生的“学”。教师的“导”主要表现在以下四个方面：首先是诱导。通过启发，诱发学生强烈的求知欲望(即思维动机)和正确的学习动机(思维方向)，激发学生的学习兴趣和学习热情。使学生的认识活动变成心理需求，变“要我学”为“我要学”；变“苦学”为“乐学”。其次是加强引导。学生有了学习的动机和欲望，教师要抓住时机进行引导，激发学生情感，即根据教材的知识特点、体系和学生的认知水平，利用认知理论，选择合适的教学方法，引发学生主动探索，总结规律，变被动接受为主动获取，变“死学”为“活学”。第三是勤于疏导。主要是点拨学生化解学习难点和排除思维障碍，当学生思维受阻或思维发生偏差时，教师要及时发现，并指点迷津，疏通思维障碍，在化难为易中发展学生地理思维能力。最后是强化指导。主要是学法指导，使学生掌握科学有效的学习方法，养成良好的学习习惯，培养学生获取新知、解决地理问题的能力，变学会为会学。学法指导的方法有多种，如启发式指导法、目标式指导法、迁移式指导法等。学法指导是学生会学的保证，重视并加强学法指导，提高地理学习效率和学习质量，在深化学法指导中积极、稳步地推进地理课程改革。

五、优化地理教学手段

地理教学内容的丰富性，决定了地理教学手段的多样性。伴随着科学技术的迅速发展，利用现代化的教学手段进行学科教育不仅成为可能，而且成为当前教学改革的总趋势。

地理课程发展 第7篇

一、韩国高中地理 (社会) 课程标准的变迁

1. 韩国高中地理 (社会) 课程标准背景的变迁。

韩国光复后至20世纪末, 每一次新的课程标准出台都是在政治、经济、社会环境发生变化以及学生的身心特征的影响下所改变的, 特别是受国内政治事件的影响, 自教学要目地理指导时期至第五次地理 (社会) 课程标准深受各时期的历史事件为背景;第六次地理 (社会) 课程标准受国际的政治、经济、科技的影响;进入21世纪的课程标准主要受韩国教育制度、经济、学生要求的影响。韩国教学要目地理指导时期至第五次地理 (社会) 课程标准深受各时期的历史事件影响;世界冷战结束后, 随着社会的发展以及与世界经济的影响, 迎来的高度产业化与信息化, 相继提出了第六次、第七次的高中地理 (社会) 课程标准;随着韩国经济的发展, 环境、社会焦点问题日益凸显, 这些问题的解决要纳入到社会教育课程中, 从而对第七次的高中地理 (社会) 课程标准进行了2007年、2009年、2011年的三次修订, 以便更好的适应社会的变化, 培养全球性的创意人才。

2. 韩国高中地理 (社会) 课程标准中课程类型的变迁。

韩国自教学要目地理指导时期至2011年修订的第七次高中地理 (社会) 课程标准, 对于课程类型的变迁, 第四次高中地理 (社会) 课程标准是一个重要的转折点, 之前分别为学科中心课程形态、经验中心或者生活中心课程类型、学问中心课程类型, 第四次韩国高中地理 (社会) 课程标准及之后都是以学生为中心的人本主义的课程类型, 与世界的课程改革步伐一致, 体现出较为先进的课程类型。第四次及之后出台的高中地理 (社会) 课程标准, 分别提出精选学习内容和水平的适度化、培养科学探究能力和合理的决策管理能力、力求学生健全的人性发展, 尊重各种能力和特长, 培养创造能力等。一方面要求保持学科内容的学术性, 另一方面要求对所有学生均富有魅力, 即突出学科的学术体系又体现出人类的价值与个人的价值, 不断向学生中心的人本主义课程类型转变。

3. 韩国高中地理 (社会) 课程标准中课程形态的变迁。

韩国高中地理 (社会) 课程形态经历了由必修和选修至共同基本教育和选修的变化, 其中必修以第四次、第七次高中地理 (社会) 课程标准为转折点, 课程形态由必修—共同必修课—共同基本教育转变;选修以第七次及2007年修订的高中地理 (社会) 课程标准为转折点, 课程形态由选修—一般选修和深化选修—选修的转变。2011年修订的第七次课程标准中规定, 高中1~3年级所有课程全部列为选择性教育课程, 地理也不例外。

4. 韩国高中地理 (社会) 课程标准中课程内容的变迁。

韩国自教学要目地理指导时期至2011年修订的第七次高中地理 (社会) 课程标准体现出的地理课程内容结构变迁总体为:人文地理—区域地理—人文、区域地理并行—区域地理—人文地理、区域地理并行, 其中区域地理具有一定的垄断地位。韩国高中地理课程内容的变迁发展比较复杂, 从中也充分体现了课程内容与一个国家的社会、政治、经济、教育的因素息息相关。

5. 韩国高中地理 (社会) 课程标准目标内容的变迁。

韩国高中地理 (社会) 课程标准每个时期都有着不同的课程目标内容, 其地理观念上由注重人地关系至人地关系、可持续发展观念的提升;提出能力的变化更为突出, 由地理观察、判断、思考能力、利用地图、统计等资料分析地理现象的认知能力提升至对国际和未来社会的适应能力、情感、态度的能力。目标反映出地理课程要适应于韩国社会发展的需求, 目标向学生本位变迁。

二、韩国高中地理 (社会) 课程标准的变迁对我国高中地理课程的启示

1.通过韩国高中地理 (社会) 课程标准背景紧随时代的脉搏而变迁, 认识到我国的地理课程标准应随着我国经济、社会、文化、地理科学的不断发展而及时调整我国高中地理课程标准, 以便更好的适应社会的变化, 立足本国, 放眼世界, 培养全球性的、具有创造能力的人才。

2.韩国高中地理 (社会) 课程标准发展历程中, 课程类型是与世界课程改革步伐一致, 从第四次及之后出台的高中地理 (社会) 课程标准是以学生为中心的人本主义先进的课程类型。我国高中地理课程标准应力求尊重学生的人格, 挖掘学生的潜力, 发展学生的能力, 设置具有创新精神和实践能力的人本主义课程类型。

3.韩国高中地理 (社会) 课程选修的尺度增大, 以满足学生个性的发展需求。我国高中地理课程中应落实好现有的选修教学内容, 逐步增加学生的选修尺度, 满足学生的个性需求与发展, 以满足社会不同人才的需求。

4.韩国高中地理课程内容结构变迁为人文地理、区域地理并行, 其中区域地理具有一定的垄断地位, 体现出韩国高中地理社会综合性课程的特色, 凸显区域性的地理学科的特点。我国高中地理课程包括自然、人文系统地理与区域地理, 其中自然地理与人文地理知识只有借助区域地理才能凸显出自然地理、人文地理的具体运用及其价值体现。在中学地理中, 区域地理是自然地理和人文地理的土壤, 因此要重视区域地理的教学, 加强学生的活学活用。

5.韩国高中地理 (社会) 课程目标内容与我国的高中地理课程目标内容相似, 都是以人地关系、可持续发展为核心内容的, 以能力立意为主。我国高中地理目标内容应加大对学生能力的培养, 以适应参与国际发展、未来社会发展的积极态度与处理能力。

参考文献

[1]朴正一.社会课地理课程标准的变迁研究[J].地理学和地理教育, 1979, (9) :332-353.

[2]全林京.第七次课程标准高等学校韩国地理教科书分析[D].梨花女子大学校教育大学院硕士论文, 2001.

[3]教育部.高等学校课程标准解说-社会[S].大韩教科书股份公司, 2001.

[4]教育科学技术部.高等学校课程标准解说——社会[S].教育科学技术部发行, 2008.

地理课程发展 第8篇

美国国家地理课程标准通篇体现了“生活化的地理”, 强调地理为生活服务, 倡导学生关注生活中的地理现象, 从关注周围社区的生活环境、家乡所在的市区省区, 到关注国家和世界领域的各种地理现象, 了解人地关系、人与环境之间的相互关系及影响、地理现象的分布及演变等内容, 揭示了地理教育的真正责任, 强调地理教育是维持人类生活和学习的教育, 是为人类生活所服务的教育。

反思我国地理教育, 与生活实际距离较远, 学生获得的地理知识大多来自课本, 而不是生活实际。 教科书中的地理知识大多是地理概念和原理的罗列, 缺乏趣味性和探究性, 地理教师的教学方法不够灵活和开放, 缺乏将地理教学与生活实际联系在一起的观念和动机。 同时, 地理作为一门副科, 受到的重视不够, 学生学习仅是为了应付考试, 沉重的课业负担使得学生无暇从生活实际中发现和探究地理问题。

为使学生更长远地发展, 将地理知识与生活实际相联系进行地理教学是必要的, 只有将地理教学渗入学生生活中, 才能更好地帮助学生理解和探究, 才能最大限度地调动学生学习地理的积极性和主动性, 才能真正意义上锻炼学生的实践能力, 开发学生的智力和探究才能。

二、课程内容的选取要促进学生地理素养的全面提高

我国地理内容的选取以自然地理、人文地理和区域地理为主, 虽然选取的都是一些最基本的内容, 但存在内容重点不突出、主题不够明显的问题, 并且地理科学涉及的内容比较庞大, 仅选取一小部分内容作为必修内容明显不够。 我们可以借鉴美国地理课程标准中的一些方法, 尝试摆脱自然地理、人文地理、区域地理等各方面内容相互割裂的状况, 从学生不同的年龄阶段所对应的不同认知能力出发, 建立不同层次、不同尺度主题构成的高中地理课程体系, 注重促进学生地理素养的全面提高, 满足学生对地理知识多层次、多角度、多方位的需求。

三、注重地理探究性学习过程, 调动学生学习地理的主动性和积极性

美国地理课程标准对于学生地理探究性活动的要求较高, 学生通过多种多样的地理探究性活动, 地理思维能力、实践能力、创新精神都得到提高, 兴趣和个性也得到充分发展。而我国虽然已经实行新课程改革, 对于地理探究活动进行了一定要求, 但由于仍未从应试教育的阴影中走出来, 我国的地理教学和学习方法比较单一, 灌输式、 机械记忆式等仍占主流, 部分学生努力学习地理只是为了应付考试, 对于地理探究活动只是敷衍了事。 为了在真正意义上让学生意识到地理探究活动的重要性, 我国地理教育必须注重学生地理学习方式的转变, 多组织地理探究性活动, 大力提倡自主探究学习方式的应用。

四、注重信息技术在地理教学中的应用

在地理教学中, 应当注重3S技术的应用, 即地理信息系统 (GIS) 、 全球定位系统 (GPS) 和遥感技术系统 (RS) , 地理教师应当学会灵活应用这些地理信息技术, 让地理信息的展示更活泼和丰富, 帮助学生从多方面获取地理信息。 首先, 教师应当学会使用这些信息技术分析地理数据, 模拟相关地理现象, 使教学过程变得丰富多彩, 不失趣味性;其次, 应当提倡学生利用这些信息技术搜集相关地理信息, 进行地理探究活动;再次, 教师应当最大限度地教会学生利用这些信息技术来分析地理数据, 培养学生的实践能力。

五、注重因材施教, 确立不同层次的课程目标, 实施分层教学

美国地理课程标准对如何体现因材施教、循序渐进及尊重学生个体差异性起到示范作用, 很大程度上启示我们:地理教育应当在充分尊重学生个体差异性的基础上实施, 只有充分了解学生的个体差异性, 才能更好地实施统一的教学工作。学生的差异性体现在不同方面, 首先, 不同年龄阶段的学生, 其理解能力、认知能力和智力水平存在差异性, 所以在课程内容的设置上, 应当按照不同年龄阶段学生的特点分层设置, 课程目标的建立也应当遵循这一规律;其次, 由于每个学生的成长背景不同、性格不同等原因, 导致同一年龄阶段学生个体之间具有很大差异, 为了促进每一位学生的发展, 地理教学工作必须做到因材施教, 充分挖掘每位学生的潜能, 倡导在个体潜能被充分挖掘的前提下做到共同发展, 倡导学生在全面发展的基础上做到个性发展。

六、完善评价体制, 建立学习结果与学习过程并重的评价体制

地理教学评价是一种主体性活动, 不仅要注重学习的结果, 更要注重学习过程。 在变应试教育为素质教育的今天, 看地理课程改革的成功与否, 就要看地理课程的实施是否全面提高学生的素质。 因此, 在设计地理课程评价标准时, 如果只重视地理知识的传授, 而忽视学生智能的发展, 品德的培养, 以及社会的需要, 则不但不可能实现地理教育目标, 反而可能使地理教育误入歧途甚至导致失败。 除了注重学习过程和学习结果之外, 也要将学生在学习过程中的情感态度价值观变化纳入评价体系中, 将相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价, 以及诊断性评价、形成性评价和终结性评价联系起来, 实现评价方法的多样化及评价目标的多样化。

七、结语

随着新课程改革的大力推行, 我国地理教育逐渐走出应试教育的阴影, 逐渐摆脱灌输式的教学方法和机械化学习方式, 意识到“以学生为本”的深刻道理和“全面发展”的深远意义。 然而, 目前的地理教育体制还并不完美, 为了改变当前存在的问题, 需要教育工作者及学生共同努力。

参考文献

[1]陈澄.新编地理教学论[M].华东师范大学出版社, 2006.

[2]王小禹.中美地理课程标准比较研究[D].东北师范大学, 2006.

[3]杨代虎.中美地理课程标准比较研究—以普通高中学段为例[D].南京师范大学, 2005.

[4]杨代虎.美国国家地理课程标准述评[J].比较教育研究, 2005 (8) .

[5]周红杰.国外地理课程标准的特点及启示[J].中学地理教学参考, 2004 (11) .

地理课程发展 第9篇

1.教材与时俱进

2008—2010年使用金祖孟主编的《地球概论》, 2011~2014使用余明主编《地球概论》。

金祖孟编著的《地球概论》从1987年的第1版到1983年的第2版、1997年的第3版, 一直是地理专业经典的基础教材。我们使用的是由金祖孟、陈自悟编著的《地球概论》第3版 (1997年, 高等教育出版社) 。该教材从地理坐标入门, 引入天球坐标;在天体系统的框架下介绍地球的宇宙环境;阐述地球自转和公转的运动特性; 进而讨论地球上的天文学现象———地球运动的地理意义和地月系统及与地月关系之日月食、天文潮汐等。 最后是地球物理学内容。金祖孟版的教材系统性强, 文字表述详细, 图件多, 对学生理解宇宙空间概念很有帮助。每一章节设置“复习与思考”, 教学中可以结合思考题重点复习主要问题和难点问题。

2010年科学出版社出版的由余明主编的《地球概论》体现了新形势下学生学习需要的知识体系, 开篇介绍天体及研究方法, 再按天体系统的层次关系渐次探讨银河系和河外星系、太阳系、日月地系统等, 在此基础上探讨地球运动及其产生的地理意义, 最后是地球物理学内容。该教材继承金祖孟版的地球概论基本内容, 删减一些难度较大而与地理联系不大密切的内容。最大的突破是增加实操训练的方法指导, 安排在第1章天体研究方法和附录A课程实验内容与指导, 而且在每一章设置“思考与练习题”, 之外还有一个“进一步讨论题”, 适应教学时灵活运用, 根据学时和学生学习水平适度加深探讨。归纳起来余明版《地球概论》教材有几个特点:第一是注重天文观测方法及其指导;第二是知识体系按照天体系统由远而近、空间尺度由大而小安排;第三是注重引入学科前沿信息和观点;第四是配套电子课件。

2.融会贯通组织教学 2.融会贯通组织教学

教材是教学的基本依据和系统模板, 但是教学是根据师生的具体情况组织的。地球概论是一门先导课程, 教学任务除了知识系统为后续学习打基础外, 更重要的是将大学一年级学生带入地理科学殿堂, 引起学生的探求欲望和兴趣。教师融会贯通的能力在教学中十分重要, 将地球概论中的相关内容与地球表层的时空现象和规律联系起来, 由天体的光谱原理联系到遥感技术, 甚至将社会文化传统现象与地球、宇宙的自然规律联系起来。此外, 地球概论的抽象与空间概念难度大, 通过比附的方法尽量帮助学生凭借生活中的经验和易于理解的空间尺度理解宇宙尺度的时空概念。揭示日常生活中的“宇宙背景”, 激发学生的好奇心和成就感。

3.充分利用现代多媒体资源

与传统教学相比较, 现代教学拥有大量多媒体课程资源, 运用这些课程资源, 一方面充实教学内容, 开阔学生视野, 另一方面由于多媒体展示内容的直观性、生动性和可视性强, 提高学生的学习兴趣。地球概论课程中有相当多内容较抽象而且时空尺度巨大, 不易通过文字和语言理解的, 多媒体课程资源正好弥补这一不足。我们在教学中引入网络公开课、网络视频资源, 关注北京天文台、紫金山天文台等微博, 有的在课堂上播放, 有的在课间休息时播放, 有的介绍给学生在课余浏览。师生之间经常交流收集到的资源, 互相补充。

4.加强实操训练, 培养操作观测能力

2008版、2010版地理科学 (师范 ) 人才培养方案中地球概论课程安排了6课时的实操训练, 实际上还要利用课余时间进行实操。2012版地理科学 (师范) 人才培养方案将地球概论实操增加为14课时。实践表明实操课既是学生乐于学习的形式, 又能够培养学生的操作和观测能力, 有利于加深对抽象理论的理解, 同时实操训练对学生开展课外活动有较大的帮助, 无论是学生社团活动还是到中小学进行支教启动, 都能派上用场。以2013—2014学年第一学期为例, 实操项目如表3所列。

5.课内外联动培养学习兴趣

要让学生既学习理论又进行实践, 仅仅限于课堂是不够的, 可采取课余活动与课堂学习密切结合的方式, 通过天文兴趣小组组织一批热爱天文知识学习和乐于探索天文现象的学生开展课外活动, 同时由兴趣小组的学生带领新生进行课程必修的实操训练。几年来, 韩山师范学院地理爱好者协会的天文兴趣小组通过组织多种形式 (如表4) 的活动联系了一批校内外粉丝, 同时带动了地球概论课程的实操训练, 取得了良好的教学效果和社会效应。

6.仰望星空的高远情怀 课学年 天文

教学的升华是使学生在本课程的学习中, 逐渐养成地理科学思维习惯与仰望星空的高远情怀。做一个地理人既要接地气又要仰望星空, 将对人类赖以生存的地球家园的关怀和关注内化为求索知识的动力。将韩山师范学院的校本资源应用于本课程中, 饶宗颐先生、陈伟南先生是本校杰出校友, 为表彰他们为人类作出的杰出贡献而以他们的名字命名了两颗小行星。陈伟南星雕塑和陈伟南天文馆既成为校园的独特景 观, 是学生的学习基地。学校所在地潮州市及邻近的汕头市分别也有小行星的命名, 北回归线经过本地区, 汕头北回归线标志塔是我们的野外实习基地, 通过对北回归线标志的考察, 让学生体验理论与实际的结合。

总之, 几年来学校一方面借鉴其他院校的教学经验, 另一方面探索本院校的课程建设路子, 尤其在利用地方环境特点、校本资源方面和带动学生开展实践活动等方面形成了具有本校特色的《地球概论》课程体系。

摘要：本文从教材更新、教学组织、运用多媒体资源、课内外联动方式、注重实操训练等方面分析高师地理科学专业《地球概论》的课程改革和建设, 形成地球概论课程特色。尤其注重实操能力的培养, 利用校本资源发挥课程的先导、引导作用。

关键词：《地球概论》,天文,课程改革

参考文献

[1]金祖孟, 陈自悟.地球概论 (第3版) .北京:高等教育出版社, 1997.

地理课程发展 第10篇

一、挖掘教材内容的思想性, 培养学生的爱国情感

地理学可以说是一门交叉性学科, 它兼有社会学科和自然学科的性质。在地理的基础教育阶段, 很多国家都十分注重挖掘地理学科的人文价值, 培养学生的人文精神。我国的地理教学新课标也非常重视对学生的地理情感、态度和价值观的教育。需要指出的是, 地理课堂教学在增强学生对环境、资源的保护意识和培养学生爱国爱乡等方面具有独特的优势。这就需要我们在日常教学中, 注意透过对祖国辽阔的疆域、美丽的山川河流、丰富的资源与物产、浓烈的风土人情和人文景观等方面的讲解, 充分挖掘并激发学生对祖国大好山河的热爱之情, 使其树立民族的自豪感和自信心等。同时, 教师在教学中通过对教材中自然地理、经济地理和人文环境的相互关联与依赖等方面的剖析, 强调人与自然的协调与和谐的重要性, 要求学生树立热爱自然、尊重自然和保护自然的意识。

二、探寻教材内容的规律性, 锻炼学生的思维技能

大家知道, 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学, 它揭示的正是地理事物及现象间的规律性内容。为此, 地理环境的整体性和差异性是地理学特别是区域地理学的基本理论观点, 也是初中地理教材内容中最基本的规律。它贯穿于整个教材。教师在教学中需充分抓住这一特点并加以总结, 这不仅可帮助学生理解并掌握教材的精髓内容, 而且还能增强学生的学习兴趣, 锻炼学生的思维总结能力。

首先, 地理环境的整体性是指组成陆地环境的各要素之间相互联系、相互制约和相互渗透的特性。地理环境的“整体性”体现了地理教材内容中存在的一些规律性知识。它散见于教材的各个方面, 主要表现为各章节间一些宏观知识点间的内在联系和彼此影响。例如, 地理位置、地形、气候、生物、经济生产甚至文化、生活方式、民族性格等之间的内在关联性;其中某一自然地理要素的变化, 会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。在课堂教学中, 教师利用整体性原理与学生一起分析各要素在地理环境中的作用及发展变化的影响, 从而初步评价某方案或政策的正确性和可行性。

其次, 地理环境的差异性主要是指区域地理环境结构在区域内部的差异。它事实上是地理环境“地带性”分布规律的另类表现。需要指出的是, 教材中地理环境的“地带性”分布特征, 主要表现在以下三方面: (1) 主要受纬度因素影响地理景观由赤道到两极的地域分布; (2) 主要受海陆因素影响地理景观从沿海向内陆的地域分布; (3) 主要受海拔影响的地理景观的垂直地域分布。若这些分布“规律”被打破, 就产生地理区域的自然景观分布的“非地带性”特征。这在初中地理教材中普遍存在。它主要是受海陆分布、地形起伏、水分差异、洋流等因素的影响而形成的。例如, 处于同一纬度、北温带的天津和乌鲁木齐, 两地的气温和降水根据地带性规律应相似, 但因两者的海陆位置不同而打破“地带性”产生差异。乌鲁木齐地处内陆, 天津则临海, 两地的年降水量显著不同, 天津要比乌鲁木齐多。

三、利用地理教材的直观性, 增强学生的实践能力

地理环境是看得见、摸得着的, 本身就具有直观性, 这是由地理的学科内容决定的。同时, 由于教材的适应对象是初中生, 受其认知水平的限制, 教材内容的编排一般是文字、图表、漫画与照片相结合, 叙述直观形象, 通俗易懂。为此, 教师在教学中, 一方面要善用这些图表、漫画和照片等帮助学生准确理解并掌握地理知识;同时也要教会学生巧用这些东西作为分析和解决问题的一种工具, 培养其读图、识图技能和初步学会绘图的方法和能力。

另外, 教材中每章内容依次分为“正文”、“阅读”和“活动”三个栏目。在不少教师心目中, 只有“正文”部分是教学的“硬任务”, 而“阅读”和“活动”部分则是“软任务”, 往往忽视其地位和作用。事实上, 若教师能转变观念, 用建构主义的教学方法就能更好地发挥 “活动”和“阅读”的使用价值。例如, 湘教版七年级 (上) 第四章的第三节“影响气候的主要因素”, 课文“活动”1———“探究太阳直射与斜射的温度差异”。教材要求学生将装有等量沙土的盒子, 面向太阳, 在不同倾斜角度的情况下测定其沙土的温度变化。由此让学生通过这一实验得出:太阳直射的地方辐射强, 温度高;太阳斜射的地方辐射弱, 温度低。再通过“活动”2———读图4-20“太阳光照射到地球表面示意图”, 可进一步得出 “正文”的结论:“世界各地的气候主要是由于太阳辐射的差异所致。”

摘要：为培育学生的地理素养, 在初中地理教学中教师采用新的教学理念, 积极探求教材内在的特点或规律, 显得尤为必要。从教材内容的思想性、规律性和直观性三个方面的特征探析教材的特点和内在规律, 以期更好地培养学生的地理素养。

地理课程发展 第11篇

关键词：乡土地理素养；改革；地理课程；教育

地理核心素养体系确定是深化地理课程改革的新指向，深化地理课程改革应加强乡土地理素养教育。

一、乡土地理素养的内涵

1.素养和乡土素养

素养是平时修养形成的知识、能力、品德、方法、观念等。乡土主要指“家乡、故土”，是一个体现地理学区域性的小地域概念。作为初中地理课程必学内容的乡土地理，地理课程标准中对其区域范围作的规定是：一般要求以“县一级行政区”为单位；也可“根据各地的实际情况讲授本省地理，或者本地区（地级市）地理”[1]。乡土素养指从事乡土建设工作所应具备的素质和修养。

2.地理素养和乡土地理素养

地理素养是指一个人能够从地理学的观点来观察事物且运用地理学技能来解决问题的内在涵养。包括地理知识、地理学科能力、地理观点、地理方法等[2]。

乡土地理素养是指在地理学习中积累的乡土地理基础知识、掌握的从事乡土地理建设工作所需的技能，获得的解决乡土地理问题的智能，养成的乡土意识及乡土情感。并能从地理学的角度来观察乡土事物，用地理学的态度、方法解决乡土现实问题的内在涵养。

二、乡土地理素养的构成

1.乡土地理的知识与技能素养

是指乡土地理基本知识和从事乡土建设工作具备的各项技能。乡土文化是一个人出生地土生土长的物质或非物质的民间文化。乡土地理基本知识指乡土文化知识中与地理学科相关的部分，如与一个人出生地相关的历史地理、民俗风情、古建筑遗存等。图像技能、实验技能、实习技能等地理基本技能也是乡土建设工作中要求常用的技能。

初中地理课标的知识与技能目标中要求“知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征”[1]，就是对学生提出乡土地理的知识和技能素养要求。要求学生能从地理学的角度认识和理解家乡的地理环境和人地关系。

2.乡土地理的过程与方法素养

是指学生在经过乡土地理学习后需具备的从事乡土地理建设工作的能力和方法。学生需要具备一定的思维能力、应用能力、探究能力，经过调查了解，实事求是、因地制宜、理论联系实际地去解决乡土地理实际问题 。通过对家乡野外考察和环境调查，学生认知身边乡土地理事物，形成正确的表象；再比较、抽象、概括信息，形成概念，才能正确理解其特征、规律等理性知识。

3.乡土地理的情感态度与价值观素养

“关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感[1]。”这是课标中明确对学生提出的乡土地理情感态度与价值观素养要求。乡土地理的情感态度与价值观素养指个人在家乡生产和生活中表现出来的情感、地理态度和各种观念，包括学生正确人地观，爱家乡、爱祖国的情感以及地方性政策法规的法制观念等。

三、加强乡土地理素养教育的意义

1.有助于进一步贯彻课标理念

对“学生的生活有用”和对将从事地方建设终身有用的的知识莫过于乡土地理知识；注重实践的乡土地理教学要求学生开展探究性学习；重视形成性评价的乡土地理学习评价可以观察和衡量学生参与乡土实践中的过程。把学校、家庭、社会教育资源有机联系的乡土地理课程体现了课程的开放性。

2.有助于地理课程的建设和整合

显性和隐性，必修和选修，国家、地方和校本地理课程都具有自身特点，共同承担中学地理课程的教育功能和任务，应加强各类地理课程建设和整合以充分发挥其整体教育功能。现行的地理课程存在重显性、必修和国家地理课程而忽略隐性、选修和地方与校本地理课程等问题。乡土地理课程是新地理课程的重要内容，同时也能体现和实施其它各种课程的教育功能。

3.有助于学生的全面发展

与地理课堂教学互补的地理实践教学要求学生将书本知识与实践结合起来，学以致用。学生在家乡的社会环境大课堂中，以探究的方式获得乡土地理知识和技能，培养和发展他们的才智和能干，对培养学生的社会责任感、合作精神、实事求是的科学精神、兴趣爱好、情感意志和生活态度等非智力因素和个性思想品质都大有益处。

乡土地理素养教育不仅对学生提出全面发展的素养要求，并且其特有的实践教育领域和教育方式为学生达成全面发展的素养提供可能。

4.有助于地理教师育人能力的提升

乡土地理知识教学要求教师掌握更多的专业知识，并开发教学资源甚至编写教材；乡土地理素养教学实践和探究、区域性等特点，需要教师掌握更多如情境教学法、小组合作学习法等现代教学方法才能实现；此外，它还有助于地理教师开展行动研究。乡土地理内容是地理教学科研选题的主要方向，探究式的乡土地理教学本身就是一种教育教学研究过程。可以在乡土区域建设地理课程研究基地，整合一线教师、教研员和专家学者开展教育教学实践研究。

乡土地理素养教育需要地理教师掌握更多专业知识、能运用更多先进教学方法和理念，创造条件创新性地完成乡土地理教学任务。因此，开展乡土地理素养教育有助于提高地理教师的育人能力。

四、夯实乡土地理素养教育的途径

“乡土地理既可作为独立学习内容，也可作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动”[1]。贵州省各地乡土地理教学情况不一，现实中乡土素养教育主要渗透在地理课堂教学之中。为了解地理教师的乡土地理课程教学意愿，本文对贵州省部分初中地理教师进行了问卷调查。问卷回收120份，有效问卷119份，统计结果如下：选择最需要乡土地理地理课程资源开发的有75人，选择首先需要进行乡土地理教学媒体选择和教学方法运用培训的各有11人，有12位地理教师要求优先乡土地理评价方法的培训。统计结果显示的初中地理教师对乡土地理课程建设的需求，也应该是加大乡土地理课程建设，夯实乡土地理素养教育的主要方向。

1.加大乡土地理课程资源建设

乡土地理素养教育开展不足其主要原因之一就是没有充分开发乡土地理课程资源，绝大多数中学缺乏乡土地理教材，教师也缺乏开发和利用乡土地理课程资源的能力和水平，这也导致独立开展乡土地理课程难度增加。加大乡土地理课程资源的建设要根据乡土地理课程的探究性、实践性、综合性和区域性等特点，开展乡土现状调查，了解、筛选和利用乡土地理课程资源的结构和内容；制定符合乡土实际的乡土地理课程教学计划并实施；并创造条件建立乡土地理课程资源管理数据库等。

2.加强乡土地理教育研究

目前广大中学地理教师教育教学研究主要是关注地理课堂教学方法、模式、效果等，关注乡土地理教学研究的较少。乡土地理研究既是乡土地理课程的内容，本身也是其教学方式，同时还是在职教师自主发展的良好平台，既完成乡土地理教学任务，又可促进他们科研能力的提升。要鼓励和引导地理教师关注乡土地理问题，开展相关研究并找出解决措施。

3.重视乡土地理教学队伍培养

一方面，注重职前乡土地理教学队伍建设。在地方院校特别增设乡土地理系列课程，培养能胜任中学乡土地理教研的实用型人才。另一方面，重视在职地理教师乡土地理教学素质的发展。对在职地理教师进行乡土地理教学专题培训，培训内容应针对培训对象的需求，除了重视课程资源的开发，对如何优化组合乡土地理教学的方法、媒体和合理评价等方面也进行训练和指导。

4.建立乡土地理课程教学评价机制

乡土地理素养相比于地理课程的三维目标，其情境性、动态性、内隐性和终身性的特点更为明显，也造成评价时的困难。需要将乡土地理素养转化为可以观察的外显表现，并开发出相应测量工具，制定相关测量标准。如考查学生的乡土地理知识储备，可以试卷考核或专题抢答；过程与方法素养的评价可以考查学生在面对乡土现实课题时的参与度和表现性；学生的乡土地理情感，也可通过学生在生活中的行为倾向等进行了解。乡土地理课程教学评价机制应体现现代教学评价的理念。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育初中地理课程标准2011年版[M].北京师范大学出版社，2012.

地理课程发展 第12篇

地理实验在地理教学中是一种形

在象、直观的教学方法。它通过利用地理高简捷教具、、生动学具、多媒体设备等实验手段地展示了人们发现地理规, 中律化难、为易认知地, 理原理的过程提高学生学习兴, 趣具有、激发学将知识地探索地理问题生求知欲望的优、解势, 有利于培养学生决地理问题的创新理文意识和实践能力张/标准理念的重要手, 段和着力点是实现地理。新课程

新一、地理实验教学设计的基本理念伟峰

课1.实验应简易且具有可操作性。实验的设计应从地理教学实际出发, 使用程大。标准的器材或材料做实验, 难度不宜过教2地理教.学过程中应有针对性地选实验应具有明显的针对性。在择那学些通过地理实验能够更直观的理解和掌握地理知识的内容、进行实更有效中验。3.实验应具有典型性。教师对实的难点验内容。实验的设计应有利于学生形成的选择应突出教学中的重点和应象和地理过程产正确的地理概念, 生深刻的印象并使学生对地, 尽量理现用材料的不规范防止由于实验的、不标准) 不典型 (, 而造成学生实验器材或

对知识产生负迁移。

4.实验应注重问题的探究性。地

理教师在设计实验时既要选择合适的实验器材和材料, 又要考虑引导学生在实验中去发现问题、解决问题, 并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力, 特别是创造力。

1. 课内动手实验:

指学生利用学具、教具或其它地理实验器材, 在教师指导下, 通过合作、探究和动手操作获得实验结果或数据等直接经验的教学方法。例如:探讨“地表水平运动的物体受地球地转偏向力影响”这一自转运动的地理意义时, 可以将学生分成若干个学习小组, 分别在静止和匀速自西向东转动地球仪的同一位置上滴一滴墨水, 演示静止的地球与实际自转中地球表面物体运动轨迹的差异。启发学生探讨:为什么存在这种差异?实际自转中地球的南北半球物体运动方向如何偏向?还可以利用实验室的水槽, 注入自来水, 做“水流漩涡实验”, 观察漩涡流向, 让同学们用实验验证讨论的结果。

2. 课内演示实验:

指充分利用教具、地理器材, 采用演示手段, 配合导讲导问, 使学生间接获得地理事物感性知识的一种方法。演示实验能使学生获得生动而直观的感性知识, 加深对学习对象的印象, 把书本上的理论和实际事物联系起来, 以帮助学生形成正确、深刻的概念。因其能提供形象的感性经验, 易引起学生的兴趣, 集中学生的注意力, 获得较牢固的知识。如学习湘教版必修一第二章第三节“大气环境”:用“大气环流演示模型”演示大气环流运动原理和气压带、风带分布规律及其对气候的影响;第四节“常见的天气系统”:用锋面演示模型、气旋 (反气旋) 演示模型生动地演示冷暖锋、气旋 (反气旋) 的天气现象变化过程等知识, 能简捷、直观地揭示某些抽象和复杂的地理运动规律, 便于学生理解与灵活运用。

3. 计算机模拟实验:

指用计算机技术模拟演示地理现象、地理过程、地理规律等, 是学生直观获得地理知识的一种方法, 中学地理教材中有很多地理现象、过程、规律、原理, 超出了学生的感知范围, 是学生学习和教师教学的难点, 如必修一第一章“宇宙中的地球”的第三节“地球的运动”:地球绕太阳公转过程及由此产生的太阳直射点在地球上的周年变化规律, 可利用计算机多媒体设计制作成三维立体模拟动画, 实现虚实、远近、快慢的变换, 从而使学生较轻松地掌握这一知识难点。实际上, 对于那些时间、空间尺度较大的难以观察的地理环境、现象、过程、规律等, 如大气运动、洋流、水循环、地壳物质循环等都可用计算机多媒体技术立体、直观地模拟出来。

4. 课外实践性实验:

指利用现实中存在的地理事物或地理过程, 在地理教师的指导下, 应用一定的仪器或工具设备, 利用课外时间, 通过实地操作, 获得对地理事物亲身感受来掌握地理知识的过程。课外地理实验与地理观测、地理考察、地理调查等课外实践活动相结合, 这样既可以提高地理学习对学生的吸引力, 还能帮助学生形成主动运用知识进行实际操作的能力和主动探究地理问题的意识, 在一定程度上, 可以帮助学生得到某些“发现”真理、验证规律的训练。如学习“时差的产生”这一地球自转的地理意义后, 设计课外活动实验:如何利用“日影观测法”使用竹竿、卷尺、手表等工具粗略计算学校所在地的经纬度?指导学生课外以小组为单位, 讨论确定实验设计方案, 参与实验操作, 计算实验结果;学习“大气的保温作用”这部分内容时, 利用透明塑料袋、玻璃瓶和温度计进行模拟大气温室效应的小试验;组织学生利用各种天文观测仪器观察月相变化, 记录并总结月相变化规律等。

总之, 地理实验是新课程标准教学的重要环节, 对此, 应努力探索, 敢于尝试, 不断创新, 寻找多种有利于学生全面发展的地理实验教学方法, 推动地理新课程改革顺利实施。

摘要：在新课程理念下, 高中地理教学重视对地理问题的探究, 倡导探究学习和自主与合作学习, 地理实验教学方法可以很好的实施这一教学理念。本文拟从地理实验教学设计的基本理念;地理实验教学的基本模式及应用举例这两大方面对地理实验在高中地理课堂教学中的应用进行阐述。

关键词：地理实验,新课程,教学

参考文献

[1]肖秀银.环境教育应成为地理教学的重要内容[J].教育导刊, 2003 (10)