对英语阅读课教学的探索和尝试

对英语阅读课教学的探索和尝试（精选6篇）

对英语阅读课教学的探索和尝试 第1篇

对英语阅读课教学的探索和尝试

马街中学

朱小兵

摘 要：上好英语教材的阅读课，教学设计十分重要。首先要做好新旧知识的衔接，重视新课的导入，激发阅读兴趣。对阅读方法和技能要给予认真指导，拓展阅读理解能力，提高阅读效率。

高中英语阅读课是单元教学的重心。新教材阅读课题材广泛，内容丰富，信息量大，知识点多，与旧教材相比，能更好地满足学生的需求，保证足够的输入。要上好新教材的阅读课，教学设计十分重要。

一、复习旧知

这是每节课的必要步骤，既可以检查和复习上节课的内容，又可以衔接本节课的内容。起到承上启下的作用，做好这一步，可以让学生有一个主动的时间，并慢慢地进入到正式上课的状态。

二、新课导入

导入环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点，俗话说：良好的开端是成功的一半。常用的导入方法有:

1、背景介绍式。这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。进行背景介绍可以采用图片展示，播放录象、文字、声音等。例如，上Great Britain and Ireland(SEFC 1B Unit22)这一单元的阅读课时，可以通过图片或录象，给学生看一些英国的名胜，如泰晤士河、大本钟、白金汉宫、威斯敏斯特大教堂等作为导入，还可以通过世界地图，让学生了解英国的地理位置及其组成。上Abraham Lincoln(SEFC 1A Unit13)时，可以播放美国南北战争的影片或录象作为导入，使学生对林肯生活的年代有初步的了解。

2、谈论式。教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如地震、火灾、吸烟、飓风等。上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。例如上Earthquake(SEFC 1A Unit7)时，可以组织学生谈论汶川大地震及青海玉树大地震。通过谈论，学生对地震有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易一些。又如教No smoking,please!(SEFC 2A Unit2)时，通过组织学生谈论他们身边吸烟的人，学生对吸烟的坏处就有了初步的了解。

3、复习式。教材中大部分单元对话课内容与阅读课密切相关。上阅读课前，可以通过复习来引入新课。复习对话最常见的方法是角色扮演，或用第三人称复述。如Disneyland(SEFC 2A Unit1)对话课中谈到的景点会使学生产生进一步去了解的欲望。

4、问题式。通过问一些与文章内容有关的问题，引起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的很好的办法。如上Earthquake一课时，在组织学生谈论完他们所知道的地震后，可问学生这样的问题：Do you know how earthquakes happen?Why are there many earthquakes in Japan?学生带着问题去阅读，目的性更强，兴趣更浓。这种方法简单易操作，教参中提供了很多这样的例子。

三、过程指导

1、了解语篇结构，掌握阅读方法技能。《英语课程标准》对语篇能力基本要求为能分辨和理解文段，语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分的相互关系。因此在阅读教学中应教会学生了解语篇结构，找准获取语言信息的切入点，加强阅读方法和技能的指导与训练。在教学中要整体规划阅读训练，同时教会学生各种阅读技巧，如略读、扫读、跳读，提高阅读速度。例如：在教《Body Language》中，可先让学生在规定的时间内快速阅读课文，找出各段主题句。在《Albert E-instein》中要求学生快速阅读文章，找出时间信息，然后按照时间顺序说出爱因斯坦的youth;education,scientific,achievements等情况。

2、设置适当问题，拓展阅读理解能力。

在阅读教学中，教师精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动合作完成。教师应对教材进行充分挖掘，设计出既有知识性又有趣味性，既有整体性又有延伸性的问题，激起学生的求知欲望。如在教《Saving the Earth》、《Animds in Danger》课时，老师提出一个问题：Why did SARS happen so serious in China?把学生分为几个小组讨论，人人参与，最后各小组发言，归纳出非典肆虐中国的可能原因：环境污染严重，森林植被破坏，滥捕滥吃野生动物等。教师又不失时机的提出另一个问题：What should we do to stop SARS from spreading?学生各抒已见，有的说保护环境，绿化地球，有的说多让房子通风。通过讨论学生强烈体会到保护地球就是保护人类自己。又如，在教《Computer》一课后，让学生分成小组，一组为computer,一组为jounalist相互采访，学生也运用刚学的知识进行训练，使学生达到学以致用的目的，大大提高了学习的兴趣。同时也促进学生表达和实际运用能力的发展。

3、改进词汇教学，提高学生阅读效率。

在英语教学中，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。平时，要多考查学生利用同义词、反义词、构词法、语法和语篇文脉等理解生词的能力。为此，词汇、语法和语篇教学必须融为一体。词汇总是存在于一定的语境中，实际上，生词在阅读中的影响和作用大小存在层次之分。有些词，需要知道它们的确切含义；有些词，只需了解它们的类属；有些词，完全没有解释它们的必要。教师应告诉学生不能遇到单词便急于查字典。阅读中遇生词的理解可采取如下办法：⑴前后缀猜测。⑵根据合成词规律猜测。⑶依据上下文猜测。⑷根据字面意义猜在阅读中的意义。⑸根据常识猜测。

四、巩固知识

做好巩固环节可以加深对课文的理解，使学生有机会训练刚学的知识。一些教师认为上完了教学内容就算完成了教学任务，其实不然。知识从理解到掌握需要一个过程，没有巩固是不行的。

1、复述(Retell)。让学生用自己的话把课文的内容复述出来，是进行口语训练的常用方法。为了扩大练习面，可以让学生先进行两人小组(Pair work)练习，再选择个别学生在班上复述；为了降低难度，可以把关键词或主要信息写在黑板上。

2、对话(dialogue)。学生以两人小组活动的形式，根据课文内容一问一答，这样可以加深对课文的理解，同时训练口语。

3、采访(Interview)。这种方法把课文内容以另一种形式再现，可以活跃课堂气氛，发展语言运用能力，培养创造性。如在Earthquake一课中，可以假设采访一地震幸存者，谈论地震的经过；还可以采访一科学家，谈论地震发生的原因。

4、角色扮演(Role play)。学生把课文内容改编成短剧来表演。这种活动有一定难度，需要老师指导，但对学生创造能力的培养及口语能力的提高很有好处。如The Necklace一课就很适合角色扮演。

5、填空(Fill in blanks)。把课文内容进行改写，然后设置空格让学生补全，可以加深对课文的理解及对重点词、词组的掌握。

6、听及跟读(Listen and follow)。听录音跟读可以训练语音语调及听力。

7、改写课文(Rewrite)。训练书面表达能力，适合做为课外作业。

总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。

对英语阅读课教学的探索和尝试 第2篇

分层教学在初中英语阅读课中的尝试

新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。近年来，初中毕业、升学试卷由重在考查学生的语言知识向考查学生英语综合运用能力过渡，因此阅读课教学就成了初中英语教学的重要内容之一。农村初中并没有开设专项阅读课，在译林版牛津初中英语教材使用过程中(以下案例均以此教材为例)，我们通常把reading这一板块划分为两个课时，第一课时为整体理解，第二课时为语言点学习。因此，第一课时也就成了我们培养学生阅读能力的主要阵地。学生在进入初中二年级时，一部分学生面对整段英语文字，第一感觉就是看不懂、不想看，于是逐渐丧失了学习英语的信心，便出现了严重的“两极分化”现象，这一现象在阅读能力这方面尤为突出。在班级授课制下，英语阅读课的“整体教学法”是一种运用最广泛的方法，它主要照顾全面，不能做到“因材施教”。为此，笔者在阅读课教学中进行了分层教学的尝试。

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对英语阅读教学的探索和尝试 第3篇

对于语言教学而言:“听、说、读、写”四项能力是密不可分,相辅相成的。因此,英语阅读教学的成败不但影响着学生的英语阅读能力,更影响到英语听,说,写等其他技能。也就是说,英语阅读教学不但是培养学生英语阅读能力不可或缺的教学手段,更是培养学生英语综合素质不可或缺的重要手段。为了实现英语阅读教学的有效性,合笔者结合自身工作实际,对初中英语阅读教学,提出一些大胆的尝试。

1 加强阅读指导训练

笔者多年一线教学实践发现,多数学生在英语阅读材料上使用材料浏览、背景文化、重点语句、推力判断、筛错选对等策略上偏少,有的甚至无意思对文章进行判断,凭主观意愿去选择答案。我们知道学生假使能有效利用教师在课堂中讲解的解题题目并灵活加以运用,并利用这些策略对整篇材料进行信息加工,并不难把握其语篇的深层含义和材料的文化背景。因此,教师要促使学生明确语篇文本意境并加强阅读各方面问题的指导,譬如加强学生对材料中名词、动词、数词、形容词等关键词汇的理解,从而可首次把握文章主题内容;其次对学生进行对材料中情态动词、介词、短语等句型的理解,可从中推测出材料中作者想表达的意图、立场及文章的逻辑关系。例,“Li Lei is not good at his learning but he is avery good stu-dent”这句所表达的真正意图从but才开始出现,主要的内容时后半句,因此,材料后面内容肯定是围绕“he is avery good student”进行写作。

2 重视材料的背景介绍

在新课标文化意识中指出,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。在英语阅读理解中,很多地方都必须借助文化知识的帮助,才能理解原文真正的含义。因此在阅读过程当中,一定要引导学生留心和积累一些文化背景和社会习俗等方面的知识,引导学生利用阅读材料去了解异域文化中的价值观念、风俗习惯、道德标准、思维方式、审美情趣等等,这样有益于培养学生的跨文化交际,提高学生文学鉴赏能力,并去其糟粕,化为己用。同时教师在阅读教学过程中,也可以通过一些有异中国的一些文化意识,引发学生的兴趣,从而达到教学目的。譬如在学习Abraham Lincoln时,可介绍材料的时代背景,即美国内战的起因发展及林肯事迹,这样,在以后相似题型中就会轻车熟路,善于选择。

3 重视英语语篇教学

语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言,只有两个或两个以上句子在语义和语法上相互联系的句子连在一起,才能体现语言的连贯性,构成语篇。因此,在教学中教师应让学生学会对语篇的结构进行分析,了解语篇的段落结构,并了解语篇观点是通过何种结构进行阐述,同时根据结构找出材料写作路线,并对信息进行加工、分析,从而把握阅读材料所传递的信息。

4 以“文化内涵”提升英语阅读境界

在新课标文化意识中指出,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。在英语阅读理解中,很多地方都必须借助文化知识的帮助,才能理解原文真正的含义。因此在阅读过程当中,一定要引导学生留心和积累一些文化背景和社会习俗等方面的知识,这样也有益于培养学生的跨文化交际。在新标准的英语教材中也处处体现了对学生文化意识的培养,如爱国主义的培养,如阅读教材中的航天英雄杨利伟,体育健将刘翔,我的英雄白求恩,笔者在教授完这些英雄故事后,都能从学生的情感中体会到了一股热流,作为中国的新生代,他们更需要这种文化熏陶。

5 结束语

总之,提升学生英语阅读能力是一个循序渐进的过程,需要广大教职工同心协力、长期引导。而在教学实践中,除了对阅读能力培养之外,还需要教师不断以科学的指导方法摒弃阅读教学中的不足,并以行之有效的阅读教学观念加上充分的阅读材料进行训练,那么学生的阅读能力必将有所提升。

摘要：英语是当前世界上使用最为广泛的国际交流语言,作为祖国未来的建设者,掌握一定的英语知识是必不可少的。就我国的现实情况来说,由于英语并非我国母语,在家庭、社会环境中,学生所听、所见、所说的都是母语,这是英语教学中不可回避的困难。在教学中,我们发现:阅读在对学生提高见识、丰富知识面上有着积极的促进作用。因此,为了提高学生的英语交际能力,加强对学生英语阅读引导是必不可少的。

关键词：英语,阅读,能力培养

参考文献

[1]胡郑辉.英语学习策略[M].广东:厦门大学出版社,2006:225.

[2]王佃进.目前高中英语阅读教学的分析[J].教学与管理,2009(1):115-116.

对英语阅读教学的探索与尝试 第4篇

关键词：英语阅读；教学探索；初中英语

一、影响阅读教学效果的因素

1.学生学习态度不够端正

有些学生英语学习中缺乏积极性与主动性，缺乏正确的学习动机与浓厚的学习兴趣，学习态度不稳定，时而积极，时而懈怠。还有的学生存在不健康的心理，大体上有两种情况。一种急于求成，马马虎虎，心不在焉地阅读，忽视对文章中细节的理解，以致在做题时出现错误。第二种主要表现在意志薄弱的学生身上，他们畏惧困难，一碰到不懂的句子就想放弃。实践证明，学习态度和学生的心理状态是影响英语阅读教学质量的重要因素。

2.不良的阅读习惯

在英语阅读过程中，有的学生经常有低声朗读，心读，喉读，指读，回视等不良习惯。指读就是用手指或笔指着一个个单词阅读。还有的学生不能集中精力，专心致志地阅读文章，经常边读边玩。这些习惯严重影响阅读速度与阅读效果。

3.教学思想落后

由于长期受应试教育教学思想的影响，教师侧重单纯语言知识的传授，侧重“填鸭式”教学，忽视了阅读教学的重要意义，忽略了閱读材料所表达的信息及其重要的情感教育方面的意义。使学生长期被动地接受知识，从而束缚了学生的思维，影响了学生阅读能力的发展与综合素质的提高。

4.教学方法不当

学生素质的提高，有赖于教师平日的教诲和具体教学活动中正确的教育方法。“授之以鱼不如授之以渔”。高水平的教师不仅注重知识的传授，更注重交给学生打开知识大门的金钥匙，具体到阅读教学亦是如此。而且阅读训练不到位也是阅读教学中的一个突出问题。只有进行“量”的积累，才能达到“质”的转变。目前，有些教师已经意识到培养学生英语阅读能力的重要性，但是却没有有意识、有计划、有目的地进行足够的阅读训练，如此这般，怎么会提高学生的阅读水平呢？

二、英语阅读教学的有效策略

1.帮助学生端正学习态度，做学生的良师益友

长期以来，有些学生由于受家庭环境，心理因素等各方面因素的影响，形成了不够勤奋，不够积极，不够乐观的学习态度和人生观。作为学生的引路人，老师应真正关爱每一位学生，真诚与学生交流，真正走到学生的心里。真心赞赏学生，鼓励学生敢于超越自我，创造自我，肯定自我。

2.培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧

教师要有意识地帮助学生改掉不良的学习习惯，并对学生进行限时阅读训练，以训练学生的阅读速度。在训练中可教给学生略读法、标题预测法和浏览法等重要的阅读方法和技巧。同时，阅读材料中或许会出现一定量的生词，可教给学生运用构词法，根据上下文大胆地猜测词义。如果不影响对文章的理解也可忽略不计，不必逐词逐句的翻译。

3.注重现代教育教学方法的利用

运用科学的方法可以激发学生的阅读欲望，比如在导入新课时，生动、直观、形象的导入可以很好地激发学生的学习兴趣。记得在教学SEFC Book 2B Lesson 102 Miss Evans时，我首先播放了电影Titanic中的精彩片段，这种生动、直观的导入新课方式成功地激发了学生的阅读兴趣，收到了相当好的阅读效果。可见利用计算机多媒体等电教手段辅助教学，可给英语阅读教学带来巨大的活力。由此可见只有深入学习现代教育教学理论，勇于实践，才有可能更好的提高学生的阅读水平。

4.广泛阅读并保证一定数量

古人早已说过，“读书破万卷，下笔如有神”。英语学习亦是如此。教师应有计划、有目的地指导学生大量阅读各种文体的文章，文章读到一定数量，就能够培养起良好的语感，语感强了理解力自然就强，阅读文章就能领会主旨，表达思想就会流畅得体。教师在进行课堂阅读训练的同时，要注重课外阅读训练，可让学生每天阅读一篇英语文章，阅读内容可以是简短且充满趣味性的小故事，也可以是与课文有关的背景知识、各国的社会风俗习惯，还可以是科技文等，难易程度与所学课文相当，只要坚持不懈，日积月累就一定能扩展学生视野，提高学生的英语阅读水平。

总之，阅读教学作为英语教学的重要组成部分，应引起英语教育工作者的高度重视，只要常抓不懈，坚持训练，发现问题后能及时解决问题，并认真总结经验，就一定能提高学生的阅读水平。

对英语阅读课教学的探索和尝试 第5篇

田 源

(江苏省靖江市第一高级中学)

摘 要：阅读是英语课程的重要组成部分，通过阅读不仅可以帮助学生从文章中获取知识信息，同时可以帮助学生掌握英语阅读的方法和技巧。结合高中英语教学实践，对阅读教学策略进行尝试和研究，提出了几点教学建议和看法。

对英语教学评价改革的认识和尝试 第6篇

―――――魏县第二中学黄秀玲

随着新课程改革的推进，传统的教育思想要发生根本性的转变，随之而来的教学评价改革也势在必行。传统的英语教学评价存在着目的不明，形式单一，主体错位，内容浅显，层次较低等不合理现象。因此新课程教学评价理论是教学改革的一场春风。它打破了以往的教学评价模式，动摇了多少年来墨守成规的教学评价意识，唤醒了惰性的施教者、受教者和辅教者，激发了教师、学生、家长、学校以及社会的思教热情。英语教学评价改革是英语教学改革的革命性的举措。

下面笔者结合多年的教学实践谈谈对英语教学评价改革的认识和一些初见成效的做法。笔者认为要改应从两个方面下手：

首先，从评价意识上改起，思想是行动的指南，有什么样的思想就会有什么样的行动。要想真正实现教学评价改革，就必须打破传统的教学评价意识，更新评价主体的思想观念，增强人们的紧迫感、危机感，变要我改为我要改。转变理念可以通过宣传、视频、学习借鉴、组织培训、课堂实践来营造课堂教学评价的浓厚氛围，提高人们对课堂教学评价的认识，增强教学改革必胜的信心。

其次，从评价方法上改起，传统的评价方法是终结性评价，一般是通过阶段测试及期末测试的形式在学期末给学生 1

一个学习的成绩，这样的评价是单一的，只凭一个分数的高低就简单地定性学生的“好”与“不好”，显然是片面的，这样的教学评价忽视了学生的学习过程，关注的只是应试教育的张张试卷。这样的评价方法很难摆脱应试教育的枷锁，教学评价无意中扮演了给学生排队、给学生分类的角色，结果是少数学生得到满足，大部分学生受到打击，真的是得不偿失啊!鉴于这种情况，必须建立一种新型的教学评价体系来拯救我们的学生于危难之中，那便是“多元化的过程评价”。它指的是在学生的学习过程中不断地给予评价，这样的评价是动态的、发展的，目的不是急于给学生下一个精确的结论，更不是只凭等级分数就让学生与他人比较，而是更多地关注了学生的学习过程，用科学的发展的眼光看待学生。适时科学的过程评价处处洋溢着人文关怀，这样的评价能使每个学生找到自信，发现快乐，拥有健康。具体做法如下：

一、鼓励评价法

这是我有意识常用的教学评价方法，旨在树立学生的学习信心，解除学生的心理顾虑，培养学生拥有“我能行”的自信。对于农村的孩子来说，学英语最大的障碍就是开口，我经常对我的学生们说：“重在参与，但说无妨”，顾虑打消了，和谐的师生关系形成了，同学们有了开口的信心，有了想说的欲望，于是我就顺水推舟，把课堂还给学生，静观局势的变化，适时点评。一场争先恐后的表演结束了，是非成

2败昭然若揭，同学们不仅学到了知识，发展了能力，同时培养了大胆尝试、勇于创新的精神！

二、小组评价法

在课堂教学中，我经常把学生分成若干小组，以小组为单位展开学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。根据预定目标对各小组的情况进行评价，让学生运用评价结果加深对知识的理解与掌握，发展相应的能力。

三、多元主体评价法

学生是学习活动的主体，学生的学习只有通过学生自己的努力才能习得，离开学生，一切都是空谈。因此，在英语教学活动中首先要把学生自评、学生互评纳入教学评价的范畴。通过教学评价，激发学生的主体参与性，使学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进步的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。另外，家长、学校、社会的评价也很重要。家长的评价反映了孩子在家里的情况，学校的评价反映了孩子在校期间的行为表现，社会的评价反馈了孩子的价值取向。它们都是教学评价的有益补充和延伸，同时也是对学校教育效果的直接反应。此外，我们还可以通过谈话、沟通、家访，制作动态档案等方法进行评价。

总之，教学评价是教学改革的关键，对学生评价是否科