大语文教育论文

大语文教育论文（精选12篇）

大语文教育论文 第1篇

第一阶段———“大语文”教育研究阶段 (1997年~2000年) :《“大语文”教育研究报告》获中央教科所评比一等奖, 学校被评为中国特色教育理念与实践研究学校。

第二阶段———“大语文”学习研究阶段 (2000年~2003年) :《“大语文”学习研究》相关经验在海峡两岸教育学术研讨会上进行交流, 荣获上海市教育科研成果评比三等奖, 学校荣获第五届教育科研先进集体。

第三阶段———“大语文”教学研究阶段 (2003年~2008年) :《“大语文”教学研究》正式出版, 此成果获上海市第九届教育科研成果三等奖。与此同时, 开展了《“大语文教育心理实践研究》, 此成果在全国非智力因素年会上获一等奖。

第四阶段———“大语文”教育文化研究阶段 (2008年~2012年) :课题被列为全国小语会项目和上海市教育科研项目, 荣获全国小语会科研成果二等奖。

“大语文”教育研究小组荣获上海市劳模先进集体、上海市学习型企事业单位先进集体、上海市文明单位、国家级语言文字规范化示范学校、教育部中小 (幼儿园) 学教师奖励基金会表彰的科研兴教先进集体。通过“大语文”教育研究, 我们主要的收获是———

一、打造了“大语文”教育品牌, 为自我培养、强师兴教提供了成功范例

1.强化“一基两翼”大语文课堂架构, 解决语文教师中零敲碎打的弊端。“一基两翼”让学生开放起来, 走出校门学习。“一基两翼”让师生互动起来, 师生关系更融洽。“一基两翼”使学生自信起来, 成为学习的主人。

2.深化“三段四步”教学模式, 解决语文教学中“高耗低效”之弊端。我们倡导学生自己课前充分铺垫, 课中主动探究, 课后拓展伸延;开展探究性学习, 让师生共同确定教学目标, 让学生自主学习, 开展质疑问难活动, 实现教学能力的迁移运用。努力优化课堂教学, 提高课堂40分钟的效率。

3.活化“5+2>7”教学方式, 解决学生自主能力不够、主动精神缺乏之弊端, 把自学还给学生, 把课堂还给学生, 让学生成为学习的主人, 让孩子在学习中体验成功与快乐, 在学习中焕发生命活力, 显示生命意义。

4.优化“六个结合”的教改策略, 解决语文教学脱离生活实际之弊端, 培养学生的实践能力和创新精神, 特别是发挥“大语文”教育结构功能。

二、构筑了“大语文”教育体系, 为自我培养、强师兴教提供了宝贵经验

大语文教学研究已有10多年历史了, 正在循序渐进地推进。在大语文教育研究的基础上, 又深化了“大语文学习”的研究, 注重学生学习方式的改变和自学能力的培养, 积极探索“三点四步”学习模式, 让学生围绕学习内容中重点、难点、疑点, 读读、画画、议议、练练, 掌握知识, 培养能力, 开启智慧, 通过学生“预习———自习———练习———复习和实习”活动, 来寻找接受性学习、体验性学习和探究性学习的最佳结合点, 实现“学会做人、学会学习、学会生活、学会合作、学会保键、学会创新”六个目标。构划了大语文教育文化研究框架, 先后编印了校本教材30余册, 丰富了大语文校本课程教材的开发和使用。目前, 又在探索大语文教学研究, 为上海二期课程、教学改革, 提供先进经验和成功实证。

三、推广了“大语文”教育成果, 为自我培养、强师兴教提供了教育财富

我校采用“分步实施, 分类指导, 分头推进, 分块滚动”的策略, 积极推广大语文教育思想、教学模式、学习理念、学习方法。大语文教育侧重于内涵发展的研究, 关注学生主动学习的研究, 为实施素质教育提供经验;关注课堂教学的研究, 努力整合学科教学, 切实减轻学生过重负担, 全面提高素质教育质量;为关注师资队伍建设研究, 加强本校培训, 开展强师兴教提供实证, 同时关注“大语文”教育研究成果的推广与应用。从城镇到农村, 从小到大, 从近到远, 不断推广我们的经验, 不断验证“大语文”教育研究规律。

四、发挥了“大语文”教育效应, 为自我培养、强师兴教提供了先进思想

为了发挥大语文品牌效应, 2002年中山小学兼并永丰小学, 2003年又成立了中山小学教育集团, 将茸北小学纳入集团管理, 形成了政府推动、名校辐射、资源共享、取长补短、联动发展、共同提高的良好态势, 构建了幸福的学习型共同体, 促进了义务教育优质资源不断发展, 满足了广大老百姓的需求。2010年, 根据组织安排, 又去创办一所全新的学校———上海外国语大学松江外国语学校。为了把大语文教育研究思想进一步推行到实践研究之中, 并能应用到外语特色学校的创建之中, 同时建构了幸福的学习共同体, 带领广大教师开展人无我有、人有我优、人有我精的教育创新活动, 把大语文创新教育做得更好。如今, 上外松外学校已经成为松江区老百姓首选的学校之一。所以, 我的一生与大语文结缘, 我在大语文教学园地里学习做人、做事、做学问, 将“大语文”创新活动视为自己生命的一部分, 并用自己的一切时间、精力和心血, 融合到“大语文”创新教育研究之中。

五、凝聚了“大语文”教育智慧, 为自我培养、强师兴教提供了强劲动力

在“大语文”教育研究中让我学到了做人的道理, 特别是在中山小学学到了王静美校长把一生献给了教育事业的精神。她年轻时代开展的大量识字、大量阅读、提前习作的教改团队荣获全国劳模先进集体, 她退休之后一直关心中山“大语文”教学改革, 关心学校发展与创新。唐鸿玉老师从上海实验小学到中山小学来支教, 50年如一日地把语文教学研究和实践视为自己的生命, 她退休之后还回到学校为年轻教师上示范课, 为大语文教育改革献计献策。最让我佩服的是原松江区教育局局长 (党委书记) 刘仲华先生, 1997年莅临学校要求我校传承发展创新语文教学改革经验;让我最受感动的是松江区教师进修学院的陆龙潭老师, 他90岁了, 还在惦记着“大语文”如何发展;松江区教师进修学院陈震老师指导“大语文”研究, 倾注了很多心血;特级教师吴爱光老师亲临课堂指教;上海市实验小学校长、特级教师袁2) , 祝愿“大语文教育硕果累累”;中央教科所研究员张田若先生、浙江大学教师朱作仁先生题词勉励;上海师范大学吴立岗教授先后三次为大语文系列著作作序;全国小语会崔峦会长来校视察, 充分给予肯定。我们的课题组成员朱蓉芬、胡刚、谢江峰、申伟英、诸斌根、董爱凤、谈永康、唐剑锋、俞梅、袁跃金、屠美蓉、顾儒枫、黄琼、张丽花等中山小学全体老师, 默默无闻地实践、认真踏实地钻研、聚精会神地探索、全神贯注地研究, 克服了无数的困难, 放弃了多少个日日夜夜休息时间, 让我们一起明白了勤能补拙、有志者事竟成的道理。

在大语文教育研究中, 让我增长了许多知识。我深知自己的功底不够, 逼着自己去读书、学习、取经、研究、思考、实践、锻炼, 慢慢地让我的语文功底稍有进步, 让我明白了“驽马十驾, 功在不舍”。而老师们帮助我、鼓励我, 与我一起协同作战。还有我的搭班盛伟仁、方红、陆石泰、王尊林、黄爱兵等书记们团结、奉献、求实、创新, 齐心协力支持“大语文”教育改革, 结出了丰硕的成果, 让我享受了成功的喜悦, 助我成为了中学高级 (语文) 教师。

在“大语文”研究中, 让我享受了人生的欢乐。尽管教育研究是辛苦的, 但也是幸福的。一方面让我养成了静心读书、潜心研究的好习惯;另一方面让我懂得教育管理要遵循教育规律, 开展科学研究, 丰富教师的生活, 提升教师价值, 让我明白了教师应从教育理论消费者发展到教育思想理论构建者;从单一的教师个体研究发展到幸福的学习型、研究型团队的创建者, 从单一的任务观点、应付教育督导考评者转变为“教学研训”一体化校本研修创新者。

我们的研究活动, 得到了上海市教委图书出版基金和松江区教育基金的资助, 由我领衔的团队先后编著了《大语文教育研究》 (2000年上海教育出版社) , 《大语文学习研究》、《大语文学习方法》 (2003年香港亚太国际出版有限公司) 、《大语文教育心理研究》 (2006年百家出版社) 、《大语文教学研究》 (2008年新华出版社) 、《大语文教育文化研究》 (2011年吉林电子出版社) 、《小学语文幸福课堂教学实践研究》 (2013年大象出版社) 等著作。带领教师编写校本教材《“大语文”读写结合》 (10本) 、《大语文有效训练》等30多本。

党性大教育思想大解放 第2篇

二、立竿见影，从我做起。

从现在起，从我做起，从小事做起，对自己的思想作风、学风和生活作风进行认真的对照检查，发现问题，及时改进，以良好的作风、与时俱进的精神风貌为学校的发展添砖加瓦!始终牢记理想信念，保持政治上的清醒;始终牢记责任使命，努力推进各项工作;始终牢记教育宗旨和党员形象，不断加强党性修养;始终牢记党纪国法，爱岗敬业干实事。始终保持奋发有为、昂扬向上的精神状态，充分发挥主观能动性，以自己饱满的工作热情，把心思凝集到教育事业上，把功夫下到提高教育质量上，释放出自己最大的能量，以追求一流的责任感，用自己最的努力去争取最好的业绩。

在工作中，要树立务实形象，勇于治“虚”治“假”，敢于治“漂”治“浮”。认真做到“五实”：安排工作重实际，检查工作查实情，对上对下说实话，解决问题想实招，评价工作求实效。崇尚实干，绝不空谈，扭住目标，锲而不舍;讲求实效，不图虚名，不搞浮夸，让事实说话。把精力和时间全部放到各项工作的落实上，充分发挥表率作用，要求别人做到的自己先做到，努力使学校形成党员干给教师看，领导带动教师干的新局面。在生活和教书育人方面，要尊敬领导，团结同仁，爱护学生，能够尽自己的力量帮助别人。在组织纪律上，遵守党纪国法，个人服从组织，维护党的统一，办事公正，清正廉洁，道德高尚。坚决执行党的决议，履行党的义务，积极参加组织生活。做好表率。用真情去爱护学生、教育学生、引导学生、帮助学生。本着高度的责任心和务实的工作作风，无论事大事小，都能考虑大局，并从学生的角度出发去做事，一切以学生的需求为出发点，一切以学生的成才为着眼点。真诚关心学生的进步和成长，调动学生学习的积极性，使学生受到良好的教育，建立民主平等、亲密的师生关系。作为一个党员教师，在日常生活和工作实践消失中就必须按党章严格要求自己，从我做起，为人师表，树优秀师德。

三、加强学习，自我完善，不断提高专业素质。

学高为师，学是师之骨。学习，是增长才干、提高素质的重要途径，是作为一名教师终身的任务。面对“生有涯，而知无涯”的现实，教师特别是党员教师必须不断地学习方能胜任教师工作，才能成为人民满意的教师。终身学习者不是一个盲目的学习者，知识传播渠道和信息量的剧增，使教师受到来自四面八方信息的“狂轰滥炸”。作为一名党员教师，只有具备扎实的专业知识、博学多才、及时了解学科发展的动向，始终站在学科发展的前沿，学生才会“亲其师、信其道”。而教师宽广的视野、正确的决策，来自不懈的学习。要通过学习，增强自身工作的预见性、洞察力和驾驭力。一个好的学习者首先要具有批判性和选择力，学习对自己有用的知识。21世纪的教师应该是终身学习的示范者，是学生终身学习的楷模。

加强政治理论学习，用科学理论武装头脑，增强贯彻落实科学发展观、构建和谐社会的主动性和自学性。向先进学习，学先进的理念，学成熟的经验，为我所用，助我发展。党员教师应及时学习新知识，了解新动向，并把学习的成果转化为谋划工作的思路、促进工作的措施、创造业绩的行动。

四、改进教学方法，大胆创新。

改进工作方法、完善工作机制、创新工作思路，是学校工作始终充满活力的关键，如果仅凭经验办事，按部就班，不愿创新，怕承担风险，就会被时代发展的车轮远远地抛在后面。要通过思想作风纪律活动，进一步解放思想，更新理念，与时俱进，用新理念、新思路、新举措推动学校各项工作超前发展。不断改进工作方式，讲究工作方法，特别是在新课程实施过程中，把新的教学思想、新的教学方法、运用新教学手段的能力放在更加突出的位置，不断增强自身的综合素质。善于运用新的教学理念改进教学方法，转变学生的学习方式，以此激发学生创新活力。在学习借鉴的基础上大胆创新，逐步形成自己的教学特色，不断提高课堂教学实效，为全面提高学校教育教学质量做出新贡献。在未来的教育中，教师的作用主要体现在指导学生有效地学习方面，不是以知识权威者的身份向学生灌输知识，而是以学生为中心，根据学生的特点和需要，帮助学生发现问题，想办法解决问题，进而掌握学习技巧，养成自学的习惯。教师必须清楚地知道学生的学习过程，不断地观察学生在学习过程中的表现，敏锐地发现学生的学习困难，并能提出行之有效的解决办法。

五、发扬“人梯”精神，争做一名无愧于人民的教师。

大语文教育论文 第3篇

关键词：公安教育；大教育大培训；改革；应对

随着公安院校招录培养体制改革和“大教育、大培训”工作格局的启动，作为承担公安院校招录培养体制改革试点工作和在职民警培训任务的院校，如何应对公安教育的改革、加强和改进教学工作值得深入思考。

一、公安教育改革的内容和方向

了解公安教育改革内容和方向，才能有针对性地进行教学改革。公安教育改革内容和方向主要体现在五个方面。

①承担任务发生了转变；②地位发生了转变；③培养侧重点发生了转变；④教学任务发生了转变；⑤办学模式上发生了转变。

二、积极应对公安教育的变革

根据公安教育改革内容和方向的变化，公安院校教学改革应从以下六个方面入手。

1.观念上的变革

牢固树立“用公安教育托起公安工作明天”的理念，实现公安教育从职前教育向职后培训转变，突出职业培训的针对性；从学历教育向在职培训转变，突出教育的终身性；从理论教学向技能教学转变，突出公安工作的操作性。

2.办学模式的变革

公安教育转型改革要体现“大教育、大培训”的工作格局。通过和各级公安机关的合作，用“院局合作”的形式来办学，公安院校具有地方院校无法比拟的优势。

3.学科建设的变革

公安教育转型改革中不能再按照理论学课程的模式来构建教学，而应当从术科入手把解决问题的能力作为建设的重心，在教学中从以知识的传授为中心，向以学与做的结合为中心转变。

4.课程设置的变革

课程设置的变革要构建实践教学“模块化”课程体系。其原则是坚持以能力为本位，突出实践教学。它是一种优化的实践教学模式，对我们进行教学改革有借鉴的价值。

5.教学方法的变革

为突出公安工作的操作性特点，有必要对教学方法进行大胆的改革。根据现在教育教学的研究成果，在課堂教学中采取任务目标式的教学方法，在户外采用模拟的教学方法可以让学生在做中学，学中做，边学边做，边做边学，对于完成教学目标达到教学效果是有益的。

6.师资队伍的变革

公安教育转型改革师资队伍的变革要实现三个转变。一是由知识的传播者变为指导者。二是由学习的管理者变为合作者。三是由“倒水人”转变为“挖泉人”。

三、应对公安教育改革的思路

公安招录体制改革和公安“大教育、大培训”的工作格局和工作体系的构建为公安院校的发展提供了难得的机遇和挑战。如何抓住发展机遇，迎接挑战，是值得公安培训院校领导和全体教职工深入思考的问题。

1.明确公安院校发展规划

公安院校任务和改革方向已经很明确，作为承担“大教育、大培训”任务的公安院校怎么样适应公安教育改革，制订科学的发展规划是首先应该明确的问题。

2.开展解放思想大讨论活动，提高教职工的忧患意识

要在全校教职工中开展以“公安教育改革，我们怎么办”为主题的解放思想大讨论活动。开展解放思想大讨论活动应该解决以下问题。

①要查找差距；②要处理好“破”与“立”的关系；③要处理好继承和发展创新的关系；④要注意讨论发展创新怎样适应公安工作的全局和公安工作发展的需要；⑤要支持保护创新。

3.加强教学建设

教学建设是应对公安教育改革的重中之重，当前和今后要重点抓好以下五个方面的建设。

①学科、专业建设；②师资队伍建设；③教材建设；④教学基地与实验室建设；⑤服务公安基层建设。

4.强化警务化管理

警务化管理是公安院校实现育人根本任务的基础工作，它对全面培养品德高尚、纪律严明、令行禁止的警察作风；养成政治坚定、热爱人民、勇于献身、遵纪守法、艰苦朴素等的优良品德；实现以法治校，保证正常教学秩序；促进学校改革发展和稳定具有极其重要的作用。

①加强学管队伍建设。发挥我校转业干部多的优势，把那些责任心强、能吃苦、有管理能力的同志，选派到学管队伍中；②从严管理。通过出操、列队、训练等活动，培养学员有令即行，有禁即止，一切行动听指挥的作风；③教育为主。从思想教育入手，贯彻教育、疏导的方针，以理服人，启以觉悟，促使学生自觉服从命令，听从指挥，遵守纪律接受教育；④教养一致。既要在教学训练中严格要求，严格纪律，又要在日常生活中从细微入手，进行养成教育；⑤以身作则。强调学校教师要通过为人师表，言传身教，做到教书育人，管理育人，服务育人。

作者简介：

李祖华，陕西省人民警察培训学校副调研员，一级警督，警察公共关系课程教师，企业法律顾问，人力资源管理师，高级策划师，助理会计师，陕西省法学会会员。出版著作有《警察公共关系》。

参考文献：

［1］关于构建大教育大培训工作体系的调查与思考.公安教育，2008（7）.

［2］以改革精神构建公安“大教育、大培训”体系.公安教育，2008（9）.

［3］公安“大教育、大培训”工作体系下教育培训绩效评估研究.公安教育，2009（9）.

［4］以构建“大教育、大培训”工作体系为目标改进和加强浙江公安教育训练工作.公安教育，2010（2）.

［5］继续推进改革创新 全面构建公安特色大教育、大培训工作体系.公安教育，2010（12）.

（作者单位 陕西省人民警察培训学校）

语文教育的“大”和“小” 第4篇

语文教育究竟是什么?作为一名语文教师,如何厘清语文教育的使命?

在我看来,语文知识与能力固然是语文教育的应有之意,但只限于此的语文教育是单薄和不完整的。语文教育还要有广度和深度。广度就是语文的外沿与生活相等,深度就是向上指向的文化教养、社会公德、审美情趣、人格修养等。有了这些,语文教育就是指向一个立体的、完整的“人”的教育。

从指向“人”的教育来看语文教育,语文教育既要有“小”语文的内涵,又要有“大”语文的视野。

“小”语文的内涵,是指语文教学的学科特性:扎扎实实地夯实语文的知识和能力手端端正正的汉字、一副表达清晰的口才、一篇文从字顺的文章。这是语文学科区别于其他学科的主要特征,也是语文教育的重要基础,什么时候都不能丢。语文的听说读写能力,与其他能力的形成与发展一样,都是有规律可循的。一般是先听说后读写,根据年龄特征及学段目标,各学段又可有所侧重,如低段“重识写、重朗读、重积累”,中段“重阅读、重积累、重表达”,高段“重积累、重领悟、重运用”,螺旋上升,综合达成。

“大”语文的视野,指向提升儿童生命质量的高度。人,要成长为一个完整的、丰富的、大写的人,他的灵魂是富有活力的。一个民族的母语是一个人成长的精神河床。儿童生命浸润在怎样的母语学习中,终究会成为他生活的一部分。语文教育,应眼里有儿童,心中为儿童,目标是儿童,要在以发展儿童语言能力为核心的基础上,指向审美情趣、文化教育、思想品质等的同生共长。

“大”语文的视野,伸向儿童生活的广度。与文本相遇之初,唤醒体验,弓I入生活;与文本相遇之中,融人生活,情境体验,把知识、技能转化为积淀在内心的一种情感品质、精神气质;与文本相遇之后,深入生活,让生活成为语文实践的广阔土壤。

只有“小”语文的内涵,没有“大”语文的视野,语文教育是狭隘的;只有“大”语文的视野,没有“小”语文的内涵,语文教育是泛化的。

实现语文教育的“大”与“小”,语文教师要成为终身学习者,做一个阅读者。阅读经典,丰富底蕴;阅读社会,积淀感悟;阅读自然,探索发现;阅读儿童,深人了解;阅读自我,不断修炼。

实现语文教育的“大”与“小”,语文教师不仅要目中有人,还要有一个一个具体的儿童,让“儿童站在语文教育的正中央”。尊重儿童的独特感受,张扬儿童个性、提高儿童参与意识,为每一个儿童创造一个安全、丰富和被激发的学习环境,支持他们创造,鼓励他们分享自己的想法。

实现语文教育的“大”与“小”,在语文课堂这个微观的生态系统中,教师、学生、文本等各生态因子应占有各自的位置,彼此自由、平等、合作。在充满生机与智慧的教学情境中,对知识和生命获得一种美的享受,构建情境体验、互动合作、意义生成、充满生气的课堂!

大语文教育论文 第5篇

为贯彻落实市教育局《关于在全市教育系统集中开展“大走访、大排查、大教育”活动的通知》（洪教办字[2015]1号）文件精神，为了更好地关心好教师队伍，稳定好教师队伍，教育好教师队伍，构建和谐干群关系，优化教育系统发展环境，建才学校于2015年寒假放假前后、春节前后、开学前后集中开展了 “大走访、大排查、大教育”活动。活动工作总结如下：

一、活动内容

1.大走访活动。大走访活动结合假期、春节走访慰问活动开展，实行分级走访、全员覆盖。学校、单位校级领导及党工青妇组织成员分别走访了年级组长、班主任、优秀骨干教师及其它在职教职工。走访深入到教师家中，带去党和政府的关心温暖和慰问，交流思想，了解情况，疏通情绪，解决困难，向他们为全区教育事业发展作出的贡献表示感谢，虚心听取他们对学校、单位及全区教育改革发展的意见和建议。

2.大排查活动。开展信访维稳工作大排查，做好了重点人员的思想稳控工作。对校园安全隐患进行大排查，针对校园安全管理方面的薄弱环节、薄弱部位，做好各项整改提高工作。进行遵守“八项规定”和“红包”治理落实情况大排查，确保全区教育系统广大干部教师树立一个清正廉洁的良好形象。

3.大教育活动。大教育活动利用放假前后、春节走访及开学前后等相对集中的时间，采用举行报告会、讨论会、座谈会，观看录像，发放书籍等丰富多彩的学习方式，对本学校、本单位教职工开展“爱岗敬业、诚信友善、内强素质、外树形象”为主题的师德师风教育。结合本校、本单位工作实际，结合教师队伍思想现状，着重澄清一些模糊认识。特别是针对教师违规上访、有偿家教等突出问题展开大讨论，帮助广大教师加强职业道德建设，树立正确的人生观、价值观、事业观，做一个有责任感、有担当精神的新时代人民教师。

二、活动特色

1.专门成立领导小组、提高思想认识。学校成立活动领导小组及相应工作机构，主要领导亲自抓，分管领导抓具体，并明确承办处室和一名负责同志，合理制定活动工作方案，对活动内容进行精心安排，找准活动载体，创新活动形式，细化活动步骤，确保活动顺利有序进行。“三大”活动体现了市教育局对县区教育系统的关心和爱护，各级相关部门一定要加强思想认识、高度重视，统筹推进，把好事办好、实事办实。

2.多渠道做好宣传发动工作。通过召开活动动员部署会，对活动作出详细安排，向全体干部教师阐明活动目的和意义，争取广大教师的支持和参与。利用学校、单位网站、宣传栏等自办平台展示本学校、单位各项活动成果，在学校、单位凝聚正能量。并积极向区教科体信息网及省、市媒体踊跃投稿，广泛宣传活动效果和师德师风先进典型，树立教师队伍新形象。

3.注重活动成效。坚持以人为本，采用干部教师喜闻乐见、灵活多样的方式，真正达到沟通教育、反思提高的效果。坚持“分级走访、全员覆盖”的原则，利用寒假、春节和开学前后进行走访，各学校领导班子成员对本地教师亲自上门走访，对外地教师要发短信慰问。统筹安排相应经费，用于走访慰问金、慰问品和学习活动的保障。做到对每一名走访教师的生活情况、家庭情况、心理状况进行细致深入地了解，让教师们感受到组织的关爱，并做好走访工作台账，使“三大”活动形成常态。对活动经验成效进行及时归纳、总结和提升，作为密切联系师生群众、改善教育教学工作的重要参考。

学校结合此次“三大”活动，发现工作推进中存在的问题，切实改进工作方式，促进干群关系进一步和谐，学校发展环境进一步优化，教师队伍进一步稳定。

构建大语文教育实践活动 第6篇

一.立足生活，巧于积累

1.生活——学习语文的源泉

著名教育家叶圣陶曾说：“单是查阅字典得不到深切的语感，惟有生活经验，把生活所得一点一点积累起来，越积越多，了解才越深刻。”生活就像一部百科全书，孩子们最先认识的是家庭篇。他们呱呱坠地以后，在爸爸、妈妈其他亲人的呵护下认识了周围的事物，然后才是幼儿园、学校以及社会。学校是小学生学习知识、积累经验的特殊时空领域。在这里，学生通过多彩的课内外活动，逐渐丰富了自己的认识，增强了感悟，我让学生回归家庭、扎根学校、走进社会。平时教会学生留心观察、注意身边所发生的一切，让学生眼能及物、耳听能闻、心中有感。

2.自然——学习语文的捷径

有声有色的大自然是孩子们接触生活、认识事物、发现真知的主渠道，更是培养他们观察能力、想象能力、创造能力的广阔天地。大自然的一切会给孩子们带来欢乐和智慧。往往许多我们看似普普通通的东西，如：树枝、石子、小草、野花等，孩子们却会产生浓厚的兴趣，以至成为他们爱不释手的玩具或发明创造的基石。而自然中的山川、田野、四季的变化和风、霜、雨、雪的来临，更是让学生向往。我带领学生回归自然，精心指导观察方法，引导他们对千变万化的自然现象作认真、细致、长期的观察，让每人备个“锦囊”——观察日记本，每周写２—３篇观察日记，一人一事、一景一物都要仔细观察，并及时记录观察结果。让他们与大自然“手拉手”，学会观察、学会思考、学会积累。如：春燕衔泥、垂柳吐翠、小溪欢歌、草长莺飞……学生在观察中随得随记，逐步积累，必然会熟能生巧、妙笔生花。通过观察——思考——积累，学生不仅认识了自然，而且丰富了知识，培养了情趣。

3.阅读——学习语文的基石

阅读是学生间接经验积累的主要途径。由于学生生活空间比较狭小，生活阅历也较浅薄，很难辅助于学生的文字表达。大量阅读作为我们语文教学的成功经验，已成为小语界的共识。胸中有话，才能表达，诗书满纶，方能习作，这是阅读的功能。多读书，可使学生的认识能力、理解能力、想象能力逐步提高，从而对接触的文章自动进行消化、吸收。久而久之，自会达到水到渠成之境界。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

二.立足生活，勤于实践

丰富的经历是一种财富，品尝的酸甜苦辣越多，经验就越丰富，有时候经验就是能力。很多有意义的知识或经验都是在做的过程中获得的。只有把学生引向社会实践，让学生在“游泳中学会游泳”，才能切实提高实践能力。语文无处不在，开展多种形式的实践活动，让社会生活成为学习语文、锻炼能力的最好基地。

开发社会大课堂，要以解决实际问题为导向，以培养实践能力为重点，引导学生在“问题解决”的活动中学语文、用语文。学生在五光十色的大语文背景里，得以学功夫、练本领、显身手。如低年级学生试着去商店买东西，向行人问路；中年级独立看懂一种电动玩具的说明书，学会玩这种玩具；高年级上街当一回“错别字医生”，尝试为一种产品拟广告，代写书信等。学生运用已有的言语能力解决了生活中的许多问题，提高了在实践中运用语文的能力。

三.立足生活，广于习作

生活是写作的源泉，若无生活，写出的文章只能是空中楼阁、堆砌华丽词藻而已。七彩的生活，为写作提供了丰富的素材，我们要鼓励学生观察自然、观察生活，并要求他们在观察的基础上，提出“为什么”“是什么”“怎么样”的问题。教学生从平常的事物中挖掘不平常的东西。

1、走向自然，指导观察、思维

自然之美是无穷的，自然的力量是无限的。课余，我经常带领学生爬山、踏田野、赏桃花，进行现场写作。在观察、感悟中，以自然生活为后盾，学生写出了真情实感，自然妙趣横生。

2、贴近生活，指导观察、思维

如果让我们把镜头对着丰富的生活去感悟、思考、发现，那么摄取的影像就会异彩纷呈，思维之泉就会奔涌而出。我们抓住生活提供的机会，指导学生观察、思考。

“处处留心皆学问，人情练达皆文章”。社会是很好的语文学校，我们要更新观念，立足于生活，建立大语文教学体系，加快学生语文认知结构的发展，促进学生语文能力的全面提高。

郭西花，陈鸿，教师，现居山东青州。

大语文不是什么 第7篇

较早提出“大语文教育”这个概念并以此设计语文教学整体改革方案的, 是河北省邢台八中的语文教师张孝纯。他在《“大语文教育”刍议》一文中说:“根据36年来从事语文教学特别是1980年以来进行中学语文教改实验的实践, 我认为:应当施行大语文教育’。因为只有这样, 中学语文课才能适应三个面向’的要求, 在培养具有共产主义精神的创造型、开拓型人才方面充分发挥它的应有作用。”张孝纯提出的“大语文教育”, 其指导思想是四句话:联系社会生活, 着眼整体教育, 坚持完整结构, 重视训练效率。这四句话中的后二句似乎并非“大语文”的特点, 因为原先的“小语文”也是“坚持完整结构, 重视训练效率”的, 只有前二句才真正属于“大语文”的特点。“联系社会生活, 着眼整体教育”, 用另外的方式表述出来大概就是:“语文 (学习) 的外延与生活的外延相等”;“语文包罗万象, 渗透于一切学科教学中”。“大语文”观主张大语文教材, 大语文课堂, 大语文教法正所谓无所不大, 无所不包。既然无遗漏, 它还能有什么误区呢?

然而, 有时候事情就是这么吊诡, 没有人提“大语文误区”是否本身就是个“误区”呢?也可能“误区”中有个“误”字, 你要想指出“大语文”有什么“误”, 还真不容易。既然大家对“误区”二字讳莫如深, 那我们来讨论一下“大语文”“不是什么”总可以的吧。

首先, 大语文不是“空语文”

曾读到一篇《大语文观的思考》, 文章在提出“大课堂”时写道:“要跳出课堂教语文’, 想方设法将学生的家庭生活、学校生活、社会生活作为课堂的延伸, 使学生在用语文’中学语文’。课内与课外是语文能力起飞的双翼’, 它们相辅相成, 无主次之分。”其他都对, 只是觉得这“无主次之分”怕是有欠严密。张孝纯老师在谈到“大语文”之“完整的语文教学结构”时, 是这样表述的:“我认为应由三部分组成:1.语文课堂教学;2.语文教学渠道;3.语文学习环境。坚持完整的语文教学结构, 就是要做好以下三方面的工作:1.提高语文课堂教学的效率;2.开辟第二语文教学渠道;3.强化语文环境的积极影响。第一项是主体, 包括范文教读、参读教学、习作教学、语文考查考试等项, 而其中又以范文教读为核心。第二、三项是两翼。”这种“一主两翼”论, 是以“课堂教学”为主, 突出了“主次之分”。我们承认, 语文离不开生活家庭生活、学校生活、社会生活, 但生活中有语文, 不等于生活能够使人自然地生成保证个体良好发展的语文能力。现在有一种倾向, 打着向“生活要语文”的旗号, 淡化、弱化语文课堂教学, 打着在生活中体悟语文的旗号, 无形中削弱学校语文教学这一主阵地的作用。主阵地一旦降格为“不分主次”的模糊地带, 我们心里能不感到空洞洞的吗?

要知道, 如果将语文推给所谓的广阔生活, 那势必会造成学校语文教学的空心化。当代小说和影视作品中, 反映战争题材的很多, 有很多作者和编剧是没有经历过战争的;而那些经历过战争即有“战争生活”的许多人, 却写不出战争题材的作品。不妨请大家思考一下, 这说明什么?说明生活有直接和间接之分, 如果片面地强调直接生活, 而忽视甚至排斥间接生活, 那就无法理解“无直接生活的人创作出了好作品”这一现象。由此可知, 某些语文界同仁, 在“大语文”口号下, 走向了另一个极端, 过分地强调生活本身, 而忽视了语文是需要专业性学习的, 其结果使学校语文教育弱化, 使语文课堂虚化, 导致“大语文”成为空语文。不是说不要重视生活, 而是说不能用生活代替学校专业化的语文教育。片面地理解“语文的外延与生活的外延相等”, 放羊式地让学生去“拥抱生活”而泡稀了语文, 恰恰是语文教学的大忌。

其次, 大语文不是“泛语文”

大语文提倡“着眼整体教育”这没有错, 可如何理解这一特点, 却是颇需权衡、大有考究的。新课程框架中的语文综合性学习, 就体现了大语文理念。语文不是孤岛, 它与兄弟学科的关系确实是相互联系、相互渗透、相辅相成的。作为研究性学习, 语文学习的课题横跨多种学科, 也是题中之义。然而, 综合性学习, 它必须姓“语文”, 跨学科“联姻”, 它必须在“户主”上写上“语文”两个字。

令人遗憾的是, 目前在大语文旗号下, 部分语文老师热衷于抽空语文味的“学科联姻”, 特别是在研究性学习中, 将语文课上成了兄弟学科专题课或者社会问题专题课。大语文重视教材的“扩联”, 可某些人扩联无度, 延伸无边。为了追求“大”而“专”的扩联效果, 许多语文课特别是研究性学习语文课, 于有意无意中竭力淡化“语文”, 标新立异, 盲目拓展。有的课在浅尝文本后, 就抓住教材中的某一点大搞所谓的“跨科横联, 视通万里”, 把语文课拓展成“班会主题课”、“思想教育课”、“政治常识课”、“法庭辩论课”、“环保宣传课”、“历史评述课”、“地理普及课”、“才艺展示课”、“影视欣赏课”、“戏剧表演课”、“主持比赛课”、“文物评鉴课”如此等等, 不一而足。有识之士曾经指出, 个别语文老师, 甚至在教学《装在套子里的人》一文时, 上成了“公安办案课”。执教者完全不顾小说教学规律, 将别里科夫的死描述成现代版的凶杀案:别里科夫是什么时候死的?死因是什么?跟谁有关?证据是否确凿等等。这种所谓的“跨界大语文课堂”, 所谓的联系拓展, 显然是把形式当本质去追求, 只有“温度”而没有深度, 只有“噱头”而没有“咬头”。这种超度的拓联, 诚如人们讽刺的, “什么都有了, 唯独没有了语文”, 成了地地道道的“泛语文”。

“着眼整体教育”目的是为了强化语文, 而不是弱化语文。在语文教学中适度进行“学科联姻”, 确实有利于不同学科间的沟通, 让学生懂得语文素养的提高应该是多途径的, 语文学习需要扫除学科间的隔障。然而, 这不等于说可以将“大语文”搞成泛语文, 什么都是语文, 最终就成了什么都不是语文。“大语文”所提倡的着眼整体的“学科联姻”, 应该是以语文为核, 以语文为根, 以语文为脑, 是“六经 (其他学科) ”注“我 (语文) ”, 而不是“我”注“六经”。真正科学、合理的“大语文”应该是“联谊”兄弟学科, 让它们在本学科教学中重视语文, 而语文老师在语文课堂上则要大力宣传语文能力对于各科学习的助力作用。如果要搞跨科专题性研究学习, 也应该做到“必须有60%以上的语文因素”。坚守这一底线, 就能做到“扩而不泛, 联而不失”。

第三, 大语文不是“花语文”

有人说, “大语文”之“大”, 也应包括教学手段的大包大容, 无所不纳。随着电子视听技术的高速发展, 多媒体成了语文课堂的新宠。平心而论, 多媒体确实给语文教学带来了新的活力, 带来了大容量, 带来了动态性和可视性, 带来了多种感官的综合刺激效应。然而, 对于语文教学来说, 多媒体也是一柄双刃剑。合理、适度的使用, 能使语文教学生色、高效;反之, 则可能导致语文教学的迷乱。撇开那种只在公开课上才用多媒体的“门面课”不谈, 我们见到更多的是对多媒体的滥用。

在某些同仁的课堂上, 多媒体随处可见, 仿佛没有多媒体就上不成课。众所周知, 资讯时代, 网络社会, 网上教学资源丰富, 供免费下载的语文教学课件也几乎是应有尽有。我们还知道, 利用多媒体的视听效应, 教师基本功方面的缺失可以得到相当程度的掩饰。省事又藏拙, 难怪语文课堂上, 多媒体成为被滥用的对象。君不见, 某些同仁的语文课, 成了放映课, 图美音悦, 学生的感官确实很受用, 但语感却在这花哨的图音展示中日渐钝化。有的老师, 出示课题、介绍作者和时代背景、介绍作家作品评价、配图配乐朗诵、板书提纲、课堂小结、布置作业, 都只见“音图齐飞”, 少有涵咏品味, 少有沉静思考, 少有口头表达训练, 少有思维撞击, 少有师生互动和生生互动。可见, 过分依赖多媒体, 必然走为用而用的形式主义或“花哨主义”。还有, 滥用多媒体教学, 语文课堂也会变得“臃肿”不堪, 而内容的“臃肿”又带来了思维的瘦弱。语文课应该关乎“语言文字、语言文化、语言文学”, 现如今, 在某些人那里, 成了读图课和电视欣赏课, 面对超量的图片、视频, 学生只能被动地听和看, 机械地应对。过于依赖多媒体课件, 导致教学程序的固化, 也使学生的接受方式固化。走马观花的屏幕只能让学生浮于表面地浅阅读、浅思考, 对语言中细微的传情达意无法深入领悟。这些就是多媒体导致的“花语文”酿下的苦果。

作为一个清醒的语文教师, 应该认识到, 多媒体始终只是一种辅助手段, 一种工具, 工具是为人所用的, 而不能让人变成工具的奴隶。因此, 多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式, 过分强调多媒体教学的优点, 而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流, 削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力, 最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼, 反而降低了课堂效率。而且就语文课堂来说, 有的篇目比较适合使用多媒体, 有的则不适合, 如诗歌教学更注重诵读, 文言文教学更注重理解, 如果运用多媒体做补充资料之用并无大碍, 但如果多媒体运用过多, 就会使学生忽视对文本本身的解读。该警惕了, 莫在“大语文”的旗号下, 挤压掉语文性, 要知道“花语文”的最终结果是“伤语文”。

语文大闯关 第8篇

第一关:看数字猜成语

12345609 () 1256789 () 1+2+3 ()

333 555 () 3.5 () 9寸+1寸=1尺 ()

5 10 () 0+0=1 () 1 x 1=1 ()

第二关:填成语猜谜语

先把成语补充完整, 再把所填的字横着连起来作谜面, 打一动物。

() 针引线 () 上添花 () 冠禽兽

() 月披星 () 颜薄命 () 言巧语

() 苦连天 () 目了然 () 东击西

() 天动地 () 马奔腾 () 喻户晓

谜面:____________

谜底:____________

小同学, 你顺利闯过关了吗?

P35参考答案:第一关:七零八落、丢三落四、接二连三、三五成群、不三不四、得寸进尺、一五一十、无中生有、一成不变。

第二关:穿、锦、衣, 戴、红、花, 叫、一、声, 惊、万、家。

大语文,小生活 第9篇

1. 个性店名藏语文。

偶有闲暇,我们漫步街头,琳琅满目的商品让我们流连忘返,五花八门的店名也成为一种文化,吸引你的眼球,但要寻找到能让人一见倾心的好店名也不容易。那些富有文学和时代气息的特色店名让我们越来越了解语文,看到语文所独具的魅力。与其说是这些漂亮的店名使我们的城市更繁华美丽,倒不如说是语文让我们的城市熠熠生辉。

贬词褒用的店名:小兔崽子(童装店)无饿不坐(餐厅)

谐音成趣的店名:笑熬浆糊笑傲江湖(豆浆机)

辣比小辛蜡笔小新(火锅店)

化用诗词的店名:大浪淘沙(洗浴中心)蝶恋花(鲜花店)

2. 严打街头错别字是你我义不容辞的责任。

作业中的错别字是我们常遇到的问题,可是街头广告标语中遇到错别字就是令人难堪的事了。在现代社会里,一字之差或许就是成千上万的收益或损失。因此,严打街头错别字是我们义不容辞的责任。让我们立即行动起来,使错别字成为过街“老鼠”,人人喊打,让错别字无处藏身,让祖国汉字健康发展,让语言文字更加纯洁美丽。

二、广告中的语文

广告与我们息息相关,是现代经济生活的组成部分。我们抬眼望见的、侧耳听到的、举手触摸到的到处都是广告。下面给大家介绍几个优秀的广告词,我们共同来发现广告中的语文。

1. 优秀广告欣赏

借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。山西杏花村酒(巧用古诗词)

我们的名声是吹出来的。电风扇(多义词妙用)

眼睛是心灵的窗户,为了保护您的心灵,请给窗户装上玻璃吧。眼镜店(独特的比喻)

夏天的“凉”友,冬日的“火”伴。空调(同音词妙用)

2. 公益广告

有些广告是以公益、慈善、服务为目的的,目的是要引起社会的关注、共鸣、同情和响应,这就是公益广告。我们发现那些刻板的、生硬的、枯燥的公益广告不能赢得公众的好感和支持,而那些生动的、新鲜的、活泼的、富有人性化的公益广告往往深入人心。拟人夸张手法的运用、古诗歌词的引入使公益广告温柔了不少。

禁止践踏草坪不要踩我,我会痛的。

请呵护我吧,我会更加美丽。

请将垃圾入桶垃圾桶:你知道我在等你吗?

请节约用水希望地球上的最后一滴水不是我们的眼泪。

义务献血光荣我不认识你,但我谢谢你。

禁止滥砍滥伐本是同根生,相伐何太急。

3. 广告猜猜猜

百衣百顺(服装店)随心所浴(洗浴中心)

骑乐无穷(自行车)一戴添娇(帽子)

一步到胃(食品店)一明惊人(眼镜店)

闲妻良母(洗衣机)默默无蚊(灭蚊药)

咳不容缓(止咳药)有口皆杯(水杯)

牙口无炎(牙膏)烧胜一筹(灶具)

这些广告词来源于成语,巧妙地运用语文谐音的特点收到了意想不到的效果。当然,这样的广告词容易引起人们对成语的误解和误写,不利于学生的学习,不利于语言文字的纯洁与规范。所以,这样的活用要适可而止。

三、对联中的语文

古人学语文,最主要的就是学对联。古往今来,许许多多文人墨客、才子佳人以对对子来展现自己的才华,为后人留下了宝贵的文化遗产和丰富的轶闻趣事。

1. 妙联欣赏

风声、雨声、读书声,声声入耳;

家事、国事、天下事,事事关心。

(此联为明代东林书院的楹联,明确表达了读书人应当关心国事)

墙上芦苇,头重脚轻根底浅;

山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空。

(此联巧用比喻讽刺了生活中的某些人)

2. 趣联采撷

鸟居笼中,望孔明想张飞无奈关羽;

鱼离水面,置半山滚东坡如何陆游?

(这副对联中巧妙地嵌入了三国人物和宋代诗文名家的名字)

利箭载神舟入九天,终圆华夏千年梦;

伟绩承大业传四海,甚赞英雄百世功。

(此联是歌颂杨利伟的,上下联的第一个字合起来正好是“利伟”,非常巧妙)

莲子心中苦;

梨儿腹内酸。(相传该联为金圣叹在刑场离别子女时所作。联语表面意思是写莲心之苦、梨核之酸,实际上是以“莲”谐音“怜”和“连”,寓含“可怜”、“连累”之意;以“梨”谐音“离”,寓含“离别”之意,全联意为“怜子心中苦,离儿腹内酸”。准确、形象、生动地表现了父子刑场离别时的心情,确为对偶精工、文辞优美的佳联)

二三四五

六七八九

横批是“南北”。

(此联为北宋人吕蒙正撰。吕蒙正幼时家贫如洗,穷困潦倒,得人帮助开始读书,后考中进士。他对贫富不均的社会现象极度不满,曾作怪联抒发愤慨之情。该联纯用数词,又是藏头掐尾联,暗含“缺衣少食,没东西”之意)

3. 对联猜猜猜

古人不仅以对联传情达意,显示才华,还创作了许多谜语对联,我们不妨来猜猜看。

猜人物:

千古诗才,蓬莱文章建安骨;

一身傲骨,青莲居士谪仙人。(李白)

猜行业:

闻香下马,

知味停车。(饭店)

修就是番新气象,

剪去千缕旧东西。(理发店)

猜物品:

悬梁非自尽;

织网本他图。(蜘蛛)

美如何丑如何一生空洞只剩他人脸色

红也罢紫也罢遍体辉煌皆非自己光芒(镜子)

4. 高考题中的对联

对联作为传统文化的精粹今天依然运用甚广,在各地的高考题中也是频频亮相。比如:

荔枝龙眼木瓜,皆是岭南佳果

学问藏今古

浅论大语文教育与语文素质教育 第10篇

关键词：大语文,教育,素质教育

大语言教育是一种顺应人的身体、心理发展规律, 注重整体教学的教育, 让每一个受教育者都应自为而生动地有个性地接受、积累、运用和创造知识, 加速为社会、为人生服务所需的基本知识, 基本技能的相互转化, 从而达到特长, 提高素质的理论实际的语文教学体系。它的理论的核心是以课堂为轴心, 再辐射于语文全部活动领域, 把语文课堂教学与学生生活紧密联系起来, 全面提高学生能力, 促进学生多方面发展, 它特点是开放性、主动性、全面性。教学结构是“一体两翼”, 即以课堂教学为主体, 以开展语文课外活动, 利用语文教学环境为两翼。我们知道, 要想全面提高学生素质, 语文教学必须是开放的, 这就是说以大语文教育为指导势在必行, 大语文教育是实施素质教育的有效途径和有力手段, 它体现了素质教育的内涵, 提高广大学生的素质又是大语文教育的根本目的。因此, 我们要坚持以素质教育理论为基础, 运作大语言教育指导实施语言素质教育的观点。

一、大语文教育的目的性与素质教育的目的完全稳合

(一) 目的实用性

语文教育是塑造人的重要科目, 如果还把目光仅仅盯住多考几分的狭隘圈子上, 是不能适应培养新世纪人才需要的。另外, 在社会发展的今天, 学生仅仅掌握一点书本的语文知识是远远不够的, 据统计, 改革十几年, 汉语新词汇增加了二千七百多个。另外, 学生在完成高中或大学学业之后, 面对社会的激烈竞争, 使他们不会感到语文知识的缺乏和社会能力的低下, 这种自身文化的需要和社会文化的需要两个方面是大语文教育注重的目标, 它主张的是学生学习是解决生活需要, 而不仅仅是为了知识的积累。这就说明大语文教育注重实践, 注重提高学生适应社会的素质。大语文教育和语文素质教育在这一点上目的是相一致的, 它们都是基于这种需要为目的, 都是为了适应社会的需要来培养、塑造全面发展、高质量的人才。

(二) 内容的适应性

大语文教育内容的适应性体现了素质教育的一个内涵, 它打破了传统教育的陈旧、呆板、琐碎、无用的形式, 它把适应社会需要的知识、方法和技能作为教学的主要内容, 使语文教学的内容除了书本上的基础知识外, 还要有适应社会文化现状及发展趋势的内容, 这样就扩大了广大学生的知识面以及一些经验等等。由此可以看出, 大语文教育是从人在社会中的地位、作用角度全面提高学生素质。

二、大语文教育内容的构成

(一) 从大语文教育所覆盖的面上体现了语文素质教的广度

华特B科勒涅斯说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。”大语文教育的范围是针对小语文教育的范围而言。它的范围扩展到课堂以外的语言活动的一切环境。比如:家庭语文教育、社会语文教育、学校语文教育都直接影响着语言水平。还有学科 (课堂、课本) 语文活动、其他学科 (政、史、地、理、化、生) 语文活动、影视报刊语文活动, 第二课堂 (文学社、报道组等) 语文活动, 第三课堂 (社会、人生、自然) 语文活动。这个范围完全体现了语文教育的内涵。正象张孝纯先生自己论述那样:大语文教育是以语文课常为轴心, 向学生生活的各个领域开拓延展, 全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来, 把发展语文能力同发展各方面素质有机结合起来, 把读、写、听、说四方面的训练结合起来。通过这“四个结合”, 发展和培养了学生的语文素质, 并在某种程度上得到深化。大语文教育这个能辐射各个角落的理论, 为全面提高学生素质起着关键的作用。

(二) 大语文教育的溶合性更好地促进了素质教育的实施

过去, 语文老师为教语文而教, 学生为语文而学, 使语文成了与各科毫不相干的“空中楼阁”, 大语文教育加强了语文同各门功课的合作, 使他们相互溶合, 在溶合中突出了语文的工具性。例如:说语文课讲基础知识有的来源于其他学科 (如数学、物理、化学、生物等) , 而不能让学生误解为语文知识也是用来解决其他学科的问题的。另外, 其他学科的知识也能解决语文问题, 比如说作文, 如果单纯地为了写作文来提高写作能力是传统的做法, 也是失败的做法。作文最重要的是深刻的思想和丰富的材料, 这公靠语文是不行的。而政治的、历史的、甚至自然科学的内容的“语文化”将成为作文研究的重要课题。

三、全面发展的观念

受着未来人才需求的制约, 教育教学塑造人的指导思想就是全面发展, 语文教育的全面发展有两层含义:第一, 是素质的全面发展, 即心理素质 (开发潜能、发展个性、培养创造力) 文化素质以及思想品德素质的全面协调发展。第二, 是大多数人的发展, 教学目的应该面向大多数, 而不是几个优生, 正象贺拉斯。曼斯所说的:“估量科学和文化造福于一个社会, 不应过多地着眼于整个社会拥有少数大量的深知识的人, 而是着眼于广大人民掌握足够的知识。” (见《人民教育》96年第十期) 大语文教育是针对我国语文教育局限于课堂、课本;重应试训练轻能力培养, 重分数轻人格发展的封闭性、被动性教育导致下产生的少慢差费而提出的。它走出了封闭狭小的圈子, 它是以课堂为轴心, 再辐射于语文的全部活动的开放性、主动性教育, 它对学生的各个方面都进行强有力的开发和提高, 而语文素质教育是要求广大教育工作者在各个领域、各个层次、不同程度地使学生的个方各面得到发展和提高。语言素质、思维素质、知识技能等构成了语文素质的基本内容。在这些素质教育过程中融汇了“身体素质、心理素质、品德素质”诸方面的素质教育。因此, 二者无论在目的上, 还是内容上, 都达到了高度统一。可以说, 它们的目的是一致的, 就是学生在语文环境中得到全面发展。

大语文教育在要求学生全面发展的同时, 很注重学生的主观能动性:张孝纯先生提倡建立互敬互爱、平等互助的敬爱型师生关系, 这是一种良好的人际关系, 是教育和教学获得成功的重要保证。要求做到教学相长, 既要热情帮助学生, 又要虚心接受学生帮助, 引导学生充分发表意见并根据多数人的意见办, 使学生参与教学的决策, 这就有力调动了学生的积极性与能动性, 使学生自觉努力, 积极活动, 依靠自己提高自己, 绝不是被动接受培养和训练。

教育报道要树立“大教育”观念 第11篇

1.當前教育新闻报道存在的问题

从目前各大媒体，甚至是专业媒体对教育新闻报道的情况来看，教育新闻报道存在不少的问题。

1.1报道不够客观公正

教育关乎人的一生，它要求报道者必须具备良好的道德品质，客观公正、实事求是地报道教育新闻。近几年来，高校扩招成为广大考生和家长最为关心的问题之一，有些民办高校和高职院校为了招揽生源，通过一些教育新闻，实际上是“软性广告”来鼓吹自己，事实上，这些学校在师资力量、办学环境上并不是报道中所描述的那样。但由于作了不合实际的报道，致使一些学生进校后有“上當受骗”的感觉，要求退学。这些问题在教育报道中虽然不是主流，但严重影响媒体的公信力。

1.2报道质量不够高

不少报道缺乏必要的深度，就教育说教育，主要体现在教育报道中，“四季歌”式的题材仍占主要位置。如每年的高考、中考报道，报道中离不开课堂、书本、作业、学生、教师等，常常给人似曾相识的感觉。现代教育应當是指学校、家庭、社会各方面对人的思想品质、智力、能力等综合素质形成的有意义的影响。教育新闻报道应當在这种“大教育观”的指导下，探索、发现新的报道领域。前些年，央视做了《创新中国》的系列报道。我们就要思考，这样的报道与教育有着怎样的联系呢?一个国家要创新，科技创新是最重要的环节之一，而科技创新离不开高校的科技创新团队，离不开高校的创新环境和理念，也离不开高校与企业的广泛合作。通过理性的思考，在报道中就不难找准思路，寻找有价值的报道点，做好有价值、有质量的教育新闻。

1.3报道的方式不够生动

教育新闻具有专业性强、动态新闻少等特点。如何将专业的东西做到通俗易懂，需要动脑筋。中国人是听故事长大的，如果报道做得干巴巴的话，要吸引受众是比较难的。如高校的科研是比较神秘的，一般的老百姓，甚至包括报道者，对科研也往往是“雾里看花”，但很多的人对这一领域又充满了好奇。这就是新闻的买点。这就要求记者通过新闻的眼光、通俗的语言、讲故事的手法，讲述科技创新和科研转化给人们带来的生活变化，从而反映成果背后所凝聚的科研工作者的心血和传奇故事。

2.教育报道要树立“大教育”观念

一般地，人们往往认为教育指的就是学校教育，教育新闻大多也把目光盯在学校和教育主管部门上。但现代教育思想告诉人们，教育应當是指学校、家庭、社会各方面对人的思想品质、智力、能力和体力等综合素质形成的有意义的影响。这种“大教育”观要求报道教育新闻必须开阔视野，采取生动的报道方式，增强教育新闻的影响。教育新闻的报道者要知道，教育新闻的服务面向特殊的受众群体，不可能包揽社会的各行各业，但教育渗透到了社会的各个领域，牵动着千家万户，对全社会都产生着广泛的影响。这就决定着必须用“大教育”视角，报道全社会普遍关注的问题。

2.1树立“大教育”观念，要坚持正确的舆论导向

说到导向，有人认为是件很简单的事情，只要把握住四项基本原则就可以了。其实，导向并不那么简单。例如，宣传党的方针政策，就有个如何正确理解、科学报道的问题。近几年来，贫困学生入学困难，已成为大家街头巷议的话题。每年高考后，各新闻单位都对特别困难的学生进行报道.呼吁大家来资助这些特困生。年年如此，好像成了老套路。然而，怎样对这个社会现象的报道体现出时代特色?2010年高考前，笔者就此现象进行认真地分析后，感到从表面上看，贫困生入学问题是个老题材，但近些年来，党和国家为了扶助贫困大学生，已经采取很多有效措施，政策不断完善，例如建立绿色通道、发放国家助学贷款、安排勤工助学岗位等。因此，我们的报道必须要体现出这个特色，既要为贫困学生和热心资助者之间搭起桥梁，更要为贫困大学生们介绍各种助学渠道。这种导向不是靠“会议搬家”、“公文搬家”、“课堂搬家”来维持的，而是靠生动活泼的形式。为了介绍“绿色通道”和“助学贷款”，笔者特意去到中山大学，请去年一位经历过的同学介绍情况。贫困大学生们看了她的介绍后，不仅知道自己入校后应该怎样寻求援助，而且更加感受到党和国家对贫困大学生的关怀。我们还特别策划了系列报道《我的大学梦》，到高校采访就读的贫困学生。新闻报道给予贫困新生以信心，也让观众对国家的政策有了进一步的了解。通过这样的报道，弘扬了主旋律，体现了媒体的责任心，也得到社会的好评。

2.2树立“大教育”观念，要坚持‘以人为本'’

我们常说，十年树木，百年树人。教育必须以人为本。教育新闻當然也要遵循教育的这一规律。2005年6月，岳阳市华容县的“神童”魏永康因生活不能自理而被中科院某研究单位辞退回家，一时引起了各媒体的关注，纷纷批评魏永康是被他妈妈畸形的爱所害。但笔者认为，魏永康身上折射出来的正是我国教育面临的许多方面的矛盾和挑战：从家庭的层面讲，魏永康的母亲是望子成龙达到疯狂程度的典型，是众多家长的代表；从学校方面来看，魏永康因为成绩好，从小学到大学，是大家的“宠儿”，他身上存在的缺陷，大家视而不见。其实，不少学校都存在重分数、不重能力的教育现象；再从社会的层面来分析，當魏永康显示出超常的智慧时，一些人一个劲地吹他，而當他退学回家时，又强化他的不足，根本不怕伤害这个孩子。这些现象反映社会上人与人之间某些层面的冷漠。通过对这些情况的分析，我们认为，对“神童”魏永康的报道应當客观公正，要用以人为本的精神来报道。

2.3树立“大教育”观念，要注重贴近基层

语文大讲台建设初探 第12篇

语文大讲台建设的目的在于促进语文教师向学术型、研究型角色发展, 引导学生在实践中提高语文综合素养, 并进而形成学校语文教学特色。

“语文大讲台”的源起有二:

一是“教师大讲台”, 源于教师间的备课交流。在此过程中常常会发现某教师因为着重关注或研究过某一篇文章、某一专题内容而成为“专家”, 于是我们除了学习之外, 出于“把最好的教施于学生”的想法, 有时会采取更简单而直接的办法, 直接请那位“专家”去别的班级教学某篇文章或某个专题。反响很好, 首先是学生很欢迎, 其次是教师很用心。结果是“资源 (教师) 共享”得到最大化和最充分化一段时间后, 出现了这样一个局面:几乎所有的语文老师给本校几乎所有的学生上过课, 反过来, 几乎所有的学生在高中三年得到了十几位老师的施教, 而不是一位 (如果老师跟班到底) 或两三位老师面孔常年不变的陪学生到毕业。

二是“学生大讲台”, 源于学生的课前演讲。作为语文教学的一个传统手段, 每节语文课开始时, 教师都很大方的把五到十分钟时间给学生轮流发表演讲, 最初要求较低, 主要是为了培养学生的大胆与自信, 演讲只要有内容并流畅自信地表达就获得掌声。之后, 则提出了较高要求, 比如选题要有价值;资料搜集与呈现要详实;展示时要配合PPT投影;展示投影和演讲时只能看提纲, 要有生动的表达, 可以有与同学的互动。名称叫“演讲”, 其实是“小课堂”或“小论坛”。每天的语文课, 成了学生盼望的一个时间。当涌现出一大批价值可观的选题和风采显著的“小学术演讲家”时, 就不定期地在大型报告厅组织全校性的展示活动。

“语文大讲台”除了以上两个最初的形态外, 在后来的发展中又产生了新的形态。这就是“师生大讲台”、网络平台、与校外机构合作。

二、语文大讲台建设的价值

“语文大讲台”, 不仅是“活动”, 更是出于拓展语文教与学的空间、营造语文教学的氛围、开掘语文学习资源、促进教师和学生共同发展而努力打造的一种教与学的“常态”。其价值概括起来主要有三个方面:

1. 对于学生成长而言

一是资源享用的扩大化。在“大讲台”背景下, 学生能很幸运得到十几位老师的教授, 何况本不是这个班级的语文老师能够受邀, 带来的肯定是他的精品课程。新课程理念下, 教师本来就是重要的课程资源;不同的教师面向学生授课时, 其课程实施的过程与结果都是不同的。再发展到“学生大讲台”后, 相当于每天都有一节五到十分钟时间的“小小课堂”, 在这个小小课堂上, 教师的角色是由学生担任的, 对于我们的学生来说, 这几十位“学生老师”也应该算在“课程资源”之内。当一个班级的每一位学生都去探究并把自己的发现带给全班时, 学生们收获的来自文学文化、社会生活的信息其实是巨量的。

二是突出主体地位与培养探究精神得到了手段和技术的保证。在“学生大讲台”中, 每一个学生都会轮流走上讲台, 向大家呈现他的独到的认识、深度的理解、创造性视角。除“走上讲台”给学生带来的在养成自信、锻炼表达能力、获得成就感、增强语文学习动力等方面的强烈推进作用外, 一个高强度的综合的语文实践需要他完成:他要选题, 判断自己的选题有无价值;他要为此而搜集和筛选资料;他要构思, 像做一篇文章 (还是一篇学术性文章) 一样要思考如何开头, 如何吸引人;要学会和罗列“集评”, 还要有自己的看法;还要动手做好PPT, PPT如何做得漂亮又适用, 演讲时如何让PPT与自己的口头表达配合好。我们从中可以发现, 这个过程几乎包含了学生学习过程中所有“理念”性话题, 如主动、探究、实践、创新、交流合作、搜集信息、博采、独特与个性, 等等。

2. 对教师发展的意义

我们历来要求中学教师向学有所长、研有所专、形成风格的学者型研究型教师发展, 但固定的教材与较统一的课程要求包括普通的教师考核标准, 又很难使多数中学教师真正的有钻研和独创。而“大讲台”背景下, 我们的教师既然不愿意成为极个别的“不受邀”者, 就必须逼着自己去发展“长项”或“专项”, 去研究, 去挖掘, 去精心梳理。这部分教师可以到其他班级去上教材中的课文, 但必须要比原任教师“精”、“深”、“好”;他们可以拿自己的研究“长项”去开讲座, 但必须有新意, 必须能吸引学生。长此下来, 我们的老师, 都有“传统项目”, 而且越来越精, 越来越深入, 不断丰富与提高。“大讲台”开出后, 在学生的眼中, 我们的语文老师的形象颇具口碑, 而且评语极具个性化, 如“最有学问”、“古文最好”、“文笔超好”、“最有修养”、“对特别有研究”此类种种。每个“串班教学”的老师, “受用”学生的热烈期待的同时, 自己的专业发展完全呈现主动的自觉状态和持续性。当我们的老师因其所长, 而被邀请到大学和大型图书馆成为讲座嘉宾时, “专家”角色已基本成形。

3. 对学校教学文化建设的意义

如果说教学就是在生成和建构着学校教学文化, 它的影响可有两个层次和形式:一是以文化的外显知识形态影响学生。在“大讲台”背景下, 学生是十几个老师和几十个“学生老师”教的, 除了并蓄之外, 他还可以在比较和分析中提高;传统意义上的课堂从内容上和空间上, 从教和学两方面, 都由小课堂变化为大课堂。不同的课堂以及不同师生、不同教育理念、不同资源和不同时空条件下的教学活动是复杂的、绚烂多彩的, 这正彰显出学校文化建设的丰富性, 但又有着差异和特色, 这正是文化的要义。二是以精神意义以及教学思想、价值观念、师生关系、教学方式方法等来“唤醒生命”、“陶冶性灵”、“培养创新能力与独特视野”。“大讲台”的常态化, 相比于固定的千年不变的课堂模式来说, 它施于学生精神、学识与学习习惯方面的影响要大得多。因为里面的关键词是“发现”、“探究”、“独创”、“争鸣”、“质疑”、“参与”、“方法”, 等等。同时我们还可以得出另一个结论, “大讲台”作为一种教学文化, 其本质其实就是新课程思想。

三、语文大讲台的实践

语文大讲台的建设遵循长期性、探究性、创新性、实践性、课程性原则。

1. 学期初与学期中定期召开“大讲台专题研讨会”, 明确大讲台的建设意义, 统一思想, 确立目标, 制定计划;

总结前期开讲情况, 不断落实和推进。

2. 教师人人有大讲台选题。

学期初每人申报两个以上选题, 教研组汇总, 发布到各班。各班由学生讨论, 采用“点单”方式确定邀请对象。再次汇总后, 反馈给教师, 教师提前作好准备。到了“约定”的时间, 这个班级的原语文老师就调整自己的教学计划, 将教学计划中自由阅读或实践活动之类的课型让给受邀请老师去“开讲”。

教师的选题要求切合高中学生群体, 不艰深。可以是某篇文章或某专题的教学特别得到同行肯定, 某班的教学正好要学习此内容时, 就由这位老师直接进入这个班级授课, 这不是一次公开展示课, 而是直接切入此班的原教学计划。可以是课本教学的拓展, 如《名作细读》、《鲁迅作品中的“我”》;也可以是既有学术性也有通俗性的研究性讲座, 类似于“百家讲坛”的高度。如《中国传统文化十讲》、《昆曲流芳》。课内与课外结合, 与学生课程既相关又有延伸拓展。

3. 所有班级统一把每节语文课的前五到十分钟让给学生去开设“小小课堂”, 名称就定为“学生讲台”。

坚持不懈地常年开设, 让每个学生轮流获得机会。

“学生讲台”, 不是普通意义上的演讲, 而是一次“授课”或“讲座”, 允许学生选择形式。或模仿老师授课的方式来“组织教学”, 并可与同学互动;也可以是讲座, 发表学术演讲。学生演讲结束, 由教师进行点评, 既点评学生的演讲, 又针对学生演讲内容进行补充, 或发表教师自己的见解, 完成一次同题异构。

对学生演讲的选题只设定大致范围:“语文的”、“文化的”、“社会生活的”, 可以立足课堂对所学进行补充、质疑、挖掘, 也可以从“大语文观”出发, 发表影评、书评、时评, 重点不在介绍, 而在自己的观点与理解。基本上是一学期定一个选题范围, 如高一上“阅读”, 高一下“语文热点”, 高二上“时评”, 等。要求学生根据自己“档期”提前一周选好题, 去图书馆或在网络上检索资料, 与同学合作交流, 最终形成自己的演讲提纲, 将要点和难点制作成PPT文件, 图文并茂。在讲台上展示时, 则对演讲状态 (包括音量、体态、与PPT的配合) 作出较高要求。

大约每月一次, 由各班学生和老师共同推选出优秀者, 在学校报告厅集中展示, 优秀的标准主要是“学术”和“观点”。展示之前, 演讲者需对原内容进行修改、扩充, 因为班级“小小课堂”的时间只有五到十分钟, 而报告厅里的大型展示则有半小时时间, 为的是让学生充分展示风采。

4. 一学期举行两次教师和学生同题或类似选题的同台学术展示, 称为“师生大讲台”。

5. 做好学生演讲的资料保存, 汇编, 编辑校本教材。

编辑人员全部是学生, 在老师指导下分类, 拟栏目, 确定书名, 写出前言或序言, 打印装订成册。教师大讲台的选题内容同样一学期汇编一集, 成为校本教材。这两类校本教材都争取正式出版。

6. 不断探索新形式和新途径, 构建除班级讲台、学校讲台

之外的网络平台, 开通总题为“语文大讲台”的博客圈, 分专人和专题两类。专人博客指的是某老师或某学生的博客, “博主”发表个人发现和观点, 其他人跟帖参与讨论交流;专题博客指的是就某一选题, 进行专门性探讨和呈现。

7. 构建校外平台。

与临近的独墅湖高等教育区合作, 独墅湖图书馆常年开设湖畔论坛和各类专题讲座, 在获取其开讲档期后我们的老师和学生赶赴参与。我们的老师中较杰出者则被其聘为特聘讲师, 面向大学生和特定社会群体开设讲座, 扩大了我校老师的学术影响。