打造我们的理想课堂

打造我们的理想课堂（精选6篇）

打造我们的理想课堂 第1篇

一一、选择贴近生活的课件, 激发兴趣, 提高关注度

“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生关注学习的原动力, 是学习创新的灵感源泉, 也是智慧的发祥地。在CAI教学环境下, 声、光、色、形的完美组合, 有效地刺激着学生的多重感官, 让平淡的形象丰富起来, 让枯燥晦涩的生动起来, 让抽象朦胧的具体起来。多姿多彩的教学信息, 营造了催人奋进的探索氛围, 诱发了学生强烈的好奇心, 并逐渐演变为强烈的求知欲, 更自然的以主人的姿态投入学习与研究之中, 促进教学方式质的转变, 实现理想的数学课堂。

例如, 在教学“24时记时法”前, 首先, 拍摄学生的一组学习、生活、活动场景, 从起床到上学、从升旗到做操, 由上课到课间活动, 从晚饭到休息等等;其次, 制成对应时间段的PPT;再次, 给每个画面都配置上钟面, 并利用动漫手段让时针、分针都在自然的转动;最后, 利用多媒体技术合成一个声形并茂的CAI课件。教学时那轻盈欢快的音乐、熟悉的画面, 使学生赏心悦目, 真切地感受到一天的时间历程, 在时针旋转两周的动漫中感悟到一天有24小时, 再利用相应画面和资料的验证, 有助于学生积累丰富的感性认知, 并通过思考和探究使学生初步建立对24时的感知, 为深入研究24时记时法奠定坚实的基础。精美的课件, 凸显了认知的本质, 让学生在美轮美奂的动画中生成愉悦的学习情绪, 激发学生的学习动机, 无形之中更会激活学生的思维, 促进学习的高度关注和加倍投入。

二二、选择呈现过程的课件, 唤醒认知, 提升领悟度

只有让学生自己能够主动的跳起来摘果子, 才能实现以学生为中心的课堂教学新模式。教育的本质在于参与, 要让学生有热情、有勇气的参与知识的形成、积累和发散的全过程, 会用自己的思维去审视学习的历程, 主动地获取知识。采用CAI动态演示, 使学习素材和信息科学有序地呈现在学生探索新知的全过程中, 不仅改变了知识本来抽象枯燥的一面, 而且也增添了无限的趣味因素, 起到了较为强烈地刺激作用, 促使学生深入的研究和思考, 加速了对新知本质的领悟, 优化了学生认知的建构。

例如, 在“圆的认识”教学中, 首先, 引导学生观察课件中那些精美绝伦的圆形图案 (美丽的星体、可爱的花朵、巧夺天工的建筑等等) , 感受自然界、生活中、历史里都有着圆的身影, 丰富学生的感知、积累。其次, 通过动漫的演示, 让学生更加清晰地知道半径、直径、圆心等本质含义, 在观察、思考、研究中领悟相应的知识点, 加速学生正确的认知建构。第三, 在指导画圆的学习中, CAI还能把复杂信息分解为简单的连续信息, 以利于学生对复杂信息的识别。先让学生观察一条线段绕一个端点 (也是将来的圆心) 顺时针旋转360°, 线段扫描的全过程, 就是一个圆的形成过程, 紧接着利用CAI清晰地分解画圆的各个步骤, 获得清晰的画圆信息, 再通过实践加以巩固。这样, 学生对画圆的方法和要领就会形成牢靠的记忆。借助CAI技术, 让那些本来静止的、抽象的、孤立的知识在片刻间动起来、具体起来、联系起来, 使得学生的理解是有意义的, 学习的记忆是深刻的, 感悟是透彻的。

三三、选择信息丰富的课件, 拓展认知, 增强感悟度

CAI技术为学生创建了良好的认知环境, 也为学生掌握新知识提供了捷径。同时, 它能够扩充学习信息量, 提供极为有利的学习条件和时机, 搭建有力的建构性学习的平台, 有助于学生探索和研究数学问题。巴班斯基认为:最优教学过程应该在规定时间内, 在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。CAI能够将大量知识点进行紧密的编排, 利用文字的变幻、图形的转换等动漫技术, 给学生营造一个宽松的学习环境, 轻柔悦耳的声音让学生有舒适的情绪体验, 鲜艳得体的色彩让学生在审美中受到感染, 变化清晰的图像让学生领悟其中的奥秘。

例如, 在教学“平移和旋转”时, 在轻盈的音乐声中观看电梯的升降移动、漂亮电脑桌抽屉的拉动等等, 让学生感知平移的实质。观察开启和闭合的挡道器、直升机的螺旋桨, 并通过闪动的线条凸显旋转的过程, 使学生在欣赏的同时学会思考, 逐步探寻出平移和旋转的本质。CAI的技术以其大容量、快速度、富动感等优势进一步彰显教学效果, 促进学习更富有实效。

践行新教育 打造理想课堂 第2篇

河阳大地如火如荼的进行新教育，新教育的主阵地是理想课堂。从接触新教育，就迷上了理想课堂。孩子是课堂的核心，如何最大可能地促进、实现学生每个个体的学习，如何给孩子尽可能多的自由。

困难学生，情有独钟。在探究学习中，有的学生思维敏捷，乐于表达;有的学生反应较慢，磕磕巴巴，羞于开口。久而久之，只听不言，这样就达不到互帮互学的目的。为了改变这种现象，给那些不善言谈的学生留下独立思考、大胆发言的时间与空间。在提出问题后，先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。在小组展示时规定：困难学生首先发言，能说多少就说多少，说不下去再有组长补充。这样既养成了独立思考的习惯，又保证每一位学生都有表达自己看法的机会。

画龙点睛，助力成功。教师评价是教学过程中的一个重要组成部分。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。教师要根据学生实际定出不同的目标，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬，让每个人充分体验合作的乐趣。小组展示时只要成功，组员和组长共同加分，共享成功的喜悦。这样就能激起困难学生再接再厉，燃起他们奋发向上的`欲望。

积极参与，适时调整。教师以平等的身份适时地参与小组的讨论，善于根据不同的教学内容，灵活调整教学环节;不断改变学习小组的组成形式，丰富小组合作内容。小组展示结束，组长要问：哪个同学对我们小组的汇报有补充或疑问?然后，台上同学要对提问进行解答。解答不了时，台下有会的同学可以代替解答，都解决不了可以寻求老师帮助。每个小组要认真倾听发言，及时针对发言内容进行评价、补充、建议或质疑，补充时切忌重复。最后教师点评，以此激发学生合作学习的兴趣。

课堂练习，形式多样。数学课练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。练习的素材要与生活息息相关，适时渗透国情教育、环保教育、健康教育、科学教育，充分挖掘习题的育人功能。既有基础性又有挑战性习题，运用游戏、猜谜、闯关练习等形式，吸引学生的无意注意，当学生沉迷在问题的情境之中时，他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而达到主动探究的目的。

努力打造学生心目中的理想课堂 第3篇

关键词：教学质量；课堂教学；学生评教

大学的根本任务是育人。如果将大学的育人任务比喻为一辆车，其四个车轮分别是教学、科研、服务社会、文化传承与创新。“育人”应该是平衡车辆正常行驶的方向盘。大学育人应该帮助学生学会做人和做事，做具备引领社会潜力的人，做有益于社会进步的事。

南开大学将“公能”素质教育确立为学校办学的基本战略。2011年，学校出台了《南开大学素质教育实施纲要（2011—2015）》，强调育人为本、教学优先。经过几年的努力，“三个转变”初见成效。在办学观念上，从“学科为本”转变为“育人为本”；在教学内容上，从侧重“传授知识”转变为重在“提升素质”；在培养模式上，从“以教为主”转变为“以学为主、教学相长”。在课堂教学中尤其注重“教”“学”融合，倡导“讲一练二考三”，即控制讲授量、增强练习量、拓宽考试面，使学生所学多于教师所讲，探索考试评价方式的改革，最终达到“公能”素质教育倡导的促进学生全面发展的目标。

一、课堂教学是育人的重要载体

在我们坚持崇尚的课堂教学、校园文化、社会实践三位一体大学育人体系中，课堂教学是育人的重要载体。

高校课堂教学有一套完整的课程体系，主要有通识、专业两大类课程，各类课程又分必修课和选修课两种。通识课程主要是引导学生学“做人”，做具有引领社会潜力的人；专业类课程主要是引导学生学“做事”，做有益于社会进步的事。例如在南开大学的课程体系中，课程结构比例为：通识类课程学分约占学业总学分（约150学分）的40%，其中，学校公共必修课约占30%，公共选修课约占10%；专业类课程学分约占60%，其中，必修课约占40%，选修课约占20%。专业课分量明显高于通识类课程。

课堂教学活动包括教师的“教”和学生的“学”，以及“教”与“学”之间的互动，是有教学目的、教学内容、教学设计、教学要求的人才培养活动。提高课堂教学质量，既与教师的主导性有关，也要充分发挥学生学习的主体性，通过实施学思结合、知行统一、因材施教的人才培养模式，让学生学习活起来。党的十八大报告强调“把立德树人作为教育的根本任务”“培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”“推动高等教育内涵式发展”。因此，进一步深化高等教育教学改革，提高课堂教学质量，高校面临着从“以教为中心”向“以学为中心”的转变。

提高课堂教学质量，师生双方都有责。既与老师专业水平、教学经验、教学内容和教学环节设计有关，也与学生学习的主动性、积极性有关，还与师生间的教学互动、思想交流、情感沟通有关。当前，高校普遍存在“上学热”“上课冷”的现象，学生上课追求不挂科的“打酱油”“躲猫猫”“手机控”等。部分老师存在“裸”教和讲“水”课的现象。提高课堂教学质量，教师面临着“教什么，怎么教，如何评”问题，学生也面临着“学什么，怎么学，如何评”问题。

二、学生心中的理想课堂

课程教学质量和学习效果是高校育人最核心的问题，直接关系到育人质量和高校发展的内涵。在教与学的育人过程中，学生是教学的主要参与者和体验者。课堂教学质量如何，学生有充分的发言权。

最近，南开大学学生会和研究生会就什么样的课堂最“理想”、老师怎么上课最受欢迎、学生最想在课堂上学到什么等问题，在全校范围内开展了一次调研。调研结果显示，59.9%学生认为目前教学状况可以满足学习需求，29.9%学生认为在一定条件下能满足，约10%学生认为当前教学不能满足和完全不能满足。可见，多数学生对现有的教学安排是满意或基本满意的，小部分学生存在吃不饱的现象。

1. 学生最关注公共课教学

在收回的1 000多份有效调研样本中，超6成学生最关注学校通识类公共课，其中46.8%学生最关注公共必修课，13.8%学生最关注公共选修课。在专业类课程中，必修课的最关注度为26.7%，选修课的最关注度为12.7%。

可以看出，多数学生认识到通识类必修课在引导“做人”方面具有重要意义。同时，此类课程与学生毕业密切相关，课程成绩也与学校推荐免试研究生和某些评优相关，因此最受关注。对学校公共选修课的关注度略高于专业选修课，说明学生对拓展知识面和培养综合能力的重视。这也为学校强化学校公共选修课建设和提高质量提供了依据和压力。

2. 学生最欢迎“幽默”课堂

在课堂风格上，34.7%学生最欢迎轻松诙谐的“幽默型”课堂，比例最高。22.9%学生喜欢条理清晰、论证严密的“理智型”课堂。亲切自然、师生平等沟通的“自然型”课堂有20.9%学生喜欢。最不受欢迎的是教师以慷慨激昂的“激情”引导学生情绪，但缺乏“干货”的“情感型”课堂。

课堂上适当的“幽默”，可以活跃课堂氛围，激发学生的情绪，有助于将学生的注意力吸引到课堂主题上。但教师不是小品演员，上课不是演小品，在科学问题中巧妙加入“幽默”元素，需要一定的功底，非所有教师都能够做到。“幽默”也要结合课程特点，恰到好处，才能有助于提高课堂效果，否则适得其反。例如，我校“漫画艺术欣赏与创作”课程教师结合社会现象对漫画知识和作品进行讲解，使学生“笑”着认识和分析社会，辨别是非。成为学生眼中公认的“幽默”课堂，不仅选课人数爆满，甚至还有学生“蹭课”。

空洞的“激情”教学最不受学生欢迎。广大学生是冷静和理智的，是有较高辨别能力的。我校朱光磊副校长认为，学生期望“幽默、理智、自然”的课堂体现了大学教学的进步。

3. 学生注重分析问题和解决问题能力培养

“大学课堂培养什么能力最重要？”调研结果显示，仅有21.6%学生最希望培养独立思考能力；占比最高的仍是最希望培养分析、解决问题的能力，为48.3%。希望构建知识体系和培养归纳总结能力的分别占21.3%和 8.8%。

这一调研结果可能与学校专业课程过于强调实用的分析问题、解决问题能力培养，忽略了为引领性、创新性奠基的独立思考能力的培养有关。因此，课堂教学有必要加强对独立思考能力，特别是批判性思维能力和创新意识的培养。

4. 学生欢迎研讨课和案例教学

“对课程中的难点，希望教师采取什么方法？”44.2%学生认为教师会组织学生讨论形成观点；16.7%学生认为教师要求独立思考；36.0%学生认为是教师自己讲解。48.3%学生认为教师非常注重代表性典型案例、例题的讲解；39.9%学生认为教师一般使用教材上的案例、例题。

“如何构架课程的知识体系？”37.6%学生认为是教师自己讲解；29.0%学生认为教师会让学生自己课下总结、课上交流，教师给与一定的指导；23.0%学生体会到教师给学生提供知识结构、思维方式、练习方法等，指导学生独立总结。10.4%学生认为教师没有系统指导。可见，多数教师对教学是认真的，在研讨式、案例式、启发式教学方面下了一定工夫，也得到了学生的承认和肯定。

三、对调研结果的进一步思考

1. 客观看待教师的“一言堂”

在这次调研中，超过6成的学生认为课堂教学以教师讲授为主，接近3成的学生认为教学以讨论或讲授与讨论相结合的方式进行。可见“一言堂”教学模式还比较普遍。从教的角度看，教师“讲”是必须的，关键是讲什么、如何讲？最简易的“一言堂”只是单纯传授知识的讲。如何诱导学生的兴趣？在一定基础铺垫的前提下，启发学生思考，教学生学会问，并且“挑”起课堂讨论甚至争论，是需要教师下工夫、花精力的。但在目前的评价环境压力下，教师也力不从心，特别是年青教师。

从学的角度看，多数学生已经习惯了对“一言堂”的依赖，即使课堂上教师主动提问，学生呼应者也寥寥，更谈不上学生主动就学术问题提问。学生往往习惯在课间向教师提一些课程安排、作业等非学术问题。

亚里士多德有一句名言：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”19世纪德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

2. 课堂“沉闷”学生也担责

调研显示，超过1/3的学生认为现有课堂活跃和比较活跃，有1/3的学生认为课堂不活跃和沉闷。超9成学生认为，课堂氛围影响教学效果，近1/3人认为影响极大。学生也希望有一个活跃的课堂氛围。

活跃就需要互动。学生也承认一些课堂气氛沉闷、“低头族”多与学生“分数本位”的心态有关系。目前，我校一些要求不严、给分宽松的“水”课选课爆满；而要求严格、被戏称为“名捕”的教师开设的非必修课，选课者却寥寥无几。有些学生课堂发言只为积累平时成绩，考试只求高分，与《南开大学素质教育实施纲要（简称“纲要”）倡导的“讲一练二考三”的理念相差甚远。

理想的讨论课堂应该围绕无标准答案问题，师生间、同学间相互提问、讨论，甚至争论，就像躺在宿舍床上的“夜谈”。这需要学生在有兴趣的前提下，对学术问题独立思考，广泛阅读文献资料。这需要学生的主动，“讲一练二考三”就是指导教师少讲、学生多练、考试拓展到讲授范围和标准答案以外，其目的是挤出课程和分数中的“水分”。

我校龚克校长认为，学生眼中的“名捕”，其实都是教学“高手”。学生要超越“为分数学习”的思维，对自己一生负责。有的学生一学期选了17门课，甚至更多，没有必要的学习、思考、消化时间，在期末通宵“恶补”应付考试，这是对自己极不负责任的表现。

3. 课堂教学离不开作业

大学课程相对于中学来说，作业数量少了很多，但大学课程学习还离不开作业。近8成学生都认可作业对课程学习的积极作用。在对待作业的反馈上，学生态度不尽相同。超6成的学生希望教师认真批阅作业，写出意见。近3成学生希望教师在课上统一讲评。可见，学生对学习的积极态度是主流，也有少数不希望布置作业和完成作业的。

4. 学生评教有待改进

调研显示，46.2%学生自认为能够非常真实、认真对待评教，并提出个人意见；只评教、不提意见的学生占35.1%；5.8%学生不看评教指标，随意评。也有12.9%学生使用“一键评教”软件来应付。

“为什么部分学生对待评教不积极、不认真呢？”多数学生认为评教指标数量过多，脱离学生的学习体会，空洞不易量化。因此，学校要采取必要的措施，鼓励学生参与教学改革和评价；另一方面，学校要尽快调整评教指标，减少指标数量，从学生角度来设计评教指标。

龚克表示，学校将以提升学生主体作用为抓手，探索建立教学质量评价新标准。

“教”与“学”是育人的基本途径。对教师，教什么、怎么教、如何评；对学生，学什么、怎么学、如何评，已成为当今大学课堂教学面临的难题，需要不断探索。理想的大学育人，应该使学生通过知识学习，不断发现自己的不足、经典的局限和现实的问题，围绕“为什么”反复思辩；思辩将重新唤醒被休眠的幼年好奇；好奇将激发内在动力驱使（非功利兴趣）的好玩；好玩吸引不顾一切的诚心探究；探究创造有益社会的新知识；新知识引领社会，实现崇高的人生目标。

如何使我们的数学课堂更加理想有效 第4篇

一、重视预习与情境导入, 充分激发学生的学习兴趣和求知欲

首先, 成功的课堂必须做好课前预习。所谓课前预习, 并不是让学生随便看看课本哪一页, 而是让学生养成一个习惯, 明天要学习什么, 明天要做什么, 我应该准备什么。小学生年龄小能力差, 老师要出示一个预习提纲 (我班生生都有自主预习本) , 让学生根据提纲进行预习, 让小组长检查预习效果 (我班分成了9个小组, 每个小组都精心选出了2位组长) , 这样会事半功倍。

其次, 成功的课堂导入是课堂上师生建立感情的第一座桥梁, 所以要有趣味、合适的情境导入。根据学生年龄特点, 要想引起他们这节课的兴趣和求知欲, 就必须有适合他们的导入。如青岛版小学数学三年级数学中“分数的初步认识”一节课中, 可设计一段动画导入, 2只小猪分月饼, 4个月饼平均分给2只小猪, 每只小猪分几个?学生马上回答, 每只小猪分2个。2个月饼平均分给2只小猪, 每只小猪分几个?每只小猪分一个。一个月饼平均分给2只小猪, 每只小猪分多少?这一下, 答案多了, 有的说分一半, 有的说分二分之一, 还有的说……老师这里就可以引出今天所学习的内容“认识几分之一”。这样的导入学生喜欢看, 自然就喜欢学了, 于是好的开头生成了。

二、强化小组自主学习, 合作探究, 充分挖掘学生的内在潜力

怎样打造这种理想的教学方式呢?朱永新教授在《新教育》一书中说:“理想的课堂, 师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流, 课堂上可能是愉悦、欢乐和合作的, 也可能是紧张、沉默和不快的。情不通则理不得, 良好的合作是课堂成功的基础。”

新课改下, 课堂教学最大的变化应该是学生的主体地位必须突出, 要给学生充分的时间。当然, 还要根据教材选择合适的、有价值的讨论内容 (出示好学习目标, 不能无目的的学习) 。在培养学生合作与交流的同时, 调动学生的参与意识和学习积极性, 在探究学习中让学生动手动脑, 充分挖掘每一个学生的内在潜力。有效的数学学习活动应该是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。如在小组自主合作学习中:小组长的作用不只是维持好纪律, 而是看这个小组的成员在干什么?干得怎样, 错了错在哪里?要怎样改正, 你不会可以, 我要和其他组员帮助你, 我就怕你不会, 你要是都会了, 我就没有事情可做了。如果这个小组都错了, 那也没有关系, 还有其他小组呢, 还有老师呢。然后, 小组讨论交流, 一定要放开让学生说, 不要怕学生出错, 不要怕他们说不清楚, 你要给他们时间, 要相信他们, 真不会, 其他小组补充。所以, 一个小组自主学习的效果如何, 关键看这个小组长组织的如何。我们对课堂教学的要求不就是在课堂上既能重视“理”, 又能重视”判”的过程吗?那老师的作用呢?这里老师并不是没有任何作用了, 老师除了正确引导帮助以外, 如果学生对重点难点掌握不是很好, 那老师就要对重点难点讲清楚讲明白, 绝不能含糊。如在小学数学三年级教材“商中间有零”的除法一节中, 商中间为什么商零, 这是重难点, 这里老师就应该重点讲解“因为十位上几个十除以几不够商一个十, 而十位上又不能空位, 要用零来补位, 所以商零”。

三、当堂达标, 有机拓展, 充分培养学生发散性思维

学生对知识和技能的掌握不是一蹴而就的, 即使是学生已经理解了的东西, 不巩固也会遗忘, 不练习也难以继续深化达到熟练。所以, 巩固练习是课堂教学的一个重要环节。如一节课学完了, 学得怎样, 测试一下吧, 投影出示测试题或者印发测试题 (当然达标不一定非落在纸上, 课堂中的口头述说也属于达标内容) 。达标练习要体现分层达标或者是分类达标。分层, 就是根据学生的不同情况分开测评。分类达标, 就是几个小组同时做不同类型的题目。展开竞赛, 看一下哪个小组最优秀, 激发学生团队精神。完成后, 小组长到黑板上展示小组的测试, 找别的小组做裁判, 做老师。既让学生喜欢做, 又让学生体验到成功的乐趣, 还要及时地向课外延伸拓展;既可以向下一节课的内容延伸, 又可以向生活中的数学延伸, 充分培养学生发散性思维。达标环节一定要组织好、落实好, 不能有名无实。

四、多元评价, 注重反思, 充分完善评价的有效机制

课堂上评价一定要注意个体差异, 要实现评价的多元化、多样化。强调参与和互动, 自评与他评相结合。老师在课堂上一定要善于抓住学生的任何一个闪光点, 及时进行表扬与鼓励, 哪怕他说错了, 也要鼓励他。如一个平时很少说话的学生回答问题时支支吾吾, 引起学生的大笑, 这时教师说:“老师相信你一定会说, 咱们大家等他再思考一下, 好吗?”这样的评价即是一种信任, 又是一种鼓励, 这个学生可能由此而敢于说话了。有时候, 你都想不到你的一个温暖的眼神, 一句激励的话语对孩子有多大的鼓舞。在老师的表扬下, 他以后可能会成为一位文学家;在老师的激励下, 她以后可能会成为一位音乐家……

及时地进行反思, 不但对你的本节课有很大的帮助, 而且对你以后的教学效果有很好的促进。课结束了, 学生可以畅谈收获及以后的努力方向呀;课上完了, 老师的败笔在哪里呀?以后怎样改进呀, 等等。由于学生的能力不一样, 尽管有小组长和老师的帮助我相信还不会十全十美, 如及时再进行培优辅差, 那就更锦上添花了。

我相信, 如果一个老师能做到以上几点, 那他的课堂会是平等的课堂、民主的课堂、和谐的课堂、高效的课堂, 充满了生命性和发展性的课堂。

有人说, 课堂上学生喜悦的眼神, 红扑扑的脸蛋把老师推到了人生的极乐时刻;还有人说, 拥有理想的课堂, 将会拥有辉煌的人生, 将会拥有教育的诗意。作为一名普通的小学数学教师, 我不奢求拥有辉煌的人生, 但我渴望拥有理想的课堂, 我更渴望享受教育的诗意。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程.北京大学出版社, 2002.

[2]沈利军.上好一节课的22个关键要素.光明日报出版社, 2006.

[3]朱永新.新教育.文化艺术出版社, 2010.

坚持听评课活动，打造理想美育课堂 第5篇

通过听评课，可以认识最前沿的音乐课堂教学理念

事物是动态发展的，我们的教育活动、教育理念也不例外。新课程开展以来，我在职的九年时间里，一直见证着音乐课堂的变化、认识的变化和理念的变化。从最初的把课堂交给学生，到导学的结合，到学生的有效参与，以及课堂真正呈现出的美，都是不断变化着的。通过听评课活动，我们可以观察到最新的一些优秀课例的教学理念。他们的课是对普通音乐课的超越，至少突出了某些方面的优势。

有的教学理念突出了对传统文化诠释的美，如我听的一节优秀课《苏州评弹》，执教老师为了上好这节欣赏课，自学苏州本地方言，而且学得挺有韵味，充分调动了学生学习苏州评弹的兴趣。有的教学理念突出了国际最前沿的音乐教学理念，如一节《进行曲》，授课者运用了奥尔夫教学法，这在当前的教学课堂是少见的，执教老师不是简单地运用国外的教学法，而是利用寒暑假自费去中央音乐学院系统学习了奥尔夫教学法，其精神和课堂的新颖与精彩，的确让我们增长了见识，这种认识是从理论上升到实践的认识。

通过听评课，可以反思与改进教学

当我们在示范课学到一些可取之处时，可以根据执教老师体现出的先进经验，结合自身进行反思，反思的过程即是认识的过程、成长的过程。通过长期的听评课活动，改变现状的意识会变得非常强烈，这种意识会影响我们的实践，从而带动教师音乐课堂实践方式的改变。

一节《鼓乐铿锵》音乐鉴赏课，本来课的内容是很传统的，音乐的旋律色彩也并无特别之处，但执教老师准备得很充分。首先准备了一些民族打击乐器如锣、钹等，在领会根据湖南民间音乐“打溜子”改编的《锦鸡出山》音乐时，老师运用大钹，学生使用小钹，进行了一段即兴“众御顽敌”的精彩对答表演，学生很投入，老师进行了幽默引领。

通过听评课，可以懂得一些评价语言

该如何看待评价的语言呢？（1）评价语言对于所听课质量的指向作用。当大家各抒己见时，我们可以发现这堂课的优点在什么地方，不足在什么地方。每个人的评价方式是不同的，审美的角度也不同，有的人看重细节，有的人喜欢互动的气氛，有的人则注重课堂运用理论的先进和内涵。从评价的语言中，我们可以根据课堂的实际进行一些对比。（2）评价语言的运用与组织。不能小看评价语言的组织，没有高级的理论，有些评价语言不是轻易就能组织出的。专业的评课常常体现新课程标准的要求，如三维目标的实现、美育的手段与目的、学生的全面有效参与等。同时评价也可以从细微处体现，如强调教师的基本功比较扎实、课堂材料的有效充分、课件具有特色的设计等。听课者评课水平的提升，恰恰是理论水平先要提升，听课视野要扩大。从评价的语言中，我们能够清晰地得到方向上的指引，从评价中我们能够提升评价的质量、锻炼评价的能力。评价不仅针对音乐教师的课堂，其实对于课堂上学生的正确评价，也是我们需要注意和重视的，前者可以作为后者的借鉴。

通过听评课，可以提供心理动力，为课堂注入活力

每次参加教研听课活动，听到一些优秀的示范课时，我常常会感到受益匪浅，陷入兴奋中，这种过程让人享受，使人流连忘返，回味无穷。一般我们都能从听课中学到一些好的教学方法、教学手段。如果出现教态得体、语言优美、方法新颖、理念先进、画面精致等综合状态时，我都有所触、有所感，心中充满了对音乐教学的力量与向往。

在课堂的精彩展示中我们学到一些教学方法，在点评中，我们更感受到了专家的高屋建瓴、多角度评价以及同行的各家之言。有一次听到一节《丝竹相和》的示范课，执教老师在表现广东音乐旋律加花的特点时，运用了演奏竹笛的方式，使学生轻易理解了广东音乐与其它音乐的不同之处。我深受启发，我的专业特长就是竹笛，之前却没有这样运用乐器进行细腻、形象的对比，没能发挥自身的优势，颇感懊悔。于是以后上这节课时，我开始尝试在课堂上运用这种方法，学生更易理解了，又增加了学习的现场感和趣味性。

打造高效课堂,我们该如何做 第6篇

一、做好充分的课前准备

我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。要创造高效的课堂,充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。首先,教学目标的定位要难易适中。其次,教者在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可。再次,教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。

备教材时,根据新课程标准的要求,要仔细的研读教材,将重点的知识进行详细的解读,再根据学生的情况在授课时对于重点的知识进行分析,根据知识的类型———抽象理论型还是简单易懂型,采用不同的教学方法。若是抽象理论型,在备课时对于这部分知识选取形象的生动的例子,充分运用多媒体辅助教学技术,帮助学生理解这部分知识;若是简单易懂型,列出提纲引导学生自己对知识进行归纳总结,从而锻炼学生的能力。这就要求教师在课前给学生列出预习提纲,这样才能有更高的课堂效果。

二、课堂一定要有创新

兴趣,是学习的内驱力,是创造才能的催化剂。“一言堂”的教学方式早已不能适应今天的教育,因此。要想课堂变得高效,老师对课堂一定要有创新。如: 启发激趣,让课堂变得生动。质疑交流,让课堂变得有理。提倡“合作”,让课堂变得融洽等。只要能激起学生的兴趣,学生由被动的接受变为主动要学,课堂定会高效。

三、内容要讲在重点

一个课题不可平均用力,如果按传统的教学方式,就难以培养学生能力,发展学生智力,这样教学效率必然低下。因此,教师必须要有的放矢。讲——放在重点上。只有明确每节课教学的重点与难点,而不面面俱到,不胡子眉毛一把抓;能体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破;合理地讲练,每节课都有比较深入的信息反馈与调整,才能确保每节课有成效。

四、重点要放在训练

“万丈高楼平地起”,如果说化学业教学是一幢大厦的话,那么基础知识训练就是这座大厦的根基。基础不牢大厦又怎能坚固。在具体的教学中把基础知识训练扎实,本人认为:首先,在教学中提高学生对基础知识重要性的认识,帮助学生养成课前整理记忆的习惯。其次,要学生学会运用,提高学生运用的能力。再次,注重对知识的积累。

初中化学需识记的知识比较多,有时又很集中。如教材中出现的元素符号,让学生很难记住,为此我们从第一章开始,将需记住的元素符号分批分期地布置给学生,并经常提问检查。而且我们把元素符号、原子团等制成小卡片,把化合价编成顺口溜,把重点内容写成韵语,简化记忆。例如在炼铁的实验过程中,应是先通一氧化碳,把试管内空气排净后再用酒精灯加热,当红色氧化铁完全变为黑色时,要先撤酒精灯,等试管完全冷却后再撤掉一氧化碳。这个实验经演示讲解后,我们用气—灯—灯—气四个字来表示,使学生很快地掌握,并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

教师课堂教学的有效与否是由学生知识的掌握与创新反馈的,这一反馈过程需要由作业和检测来完成。课后作业可以采用多种方式,如最常规的填空、选择的课后纸上作业,可以选一些基础的知识进行巩固;或课上10分钟进行小测的形式,考察学生对于知识的掌握程度;也可以采取课上提问的形式,把上一节课所学的知识进行回忆;还可以让学生把学过的知识连在一起写一篇小短文的形式,例如在讲二氧化碳的温室效应时,让学生在课下查阅资料,结合课上学习的知识写一篇有关温室效应的小论文,介绍温室效应如何产生、温室效应对环境带来什么样的危害、面对温室效应我们人类应该怎么办等等问题。学生在解决这些问题的同时既复习巩固了前面学过的知识,又锻炼了学生查阅资料、归纳总结的能力。对于学生习题中的普遍问题进行集中讲解,个别问题且屡屡出现的,将这样的学生叫到办公室一对一的讲解,以加深其印象。各种习题不在于多而在于精,学生将典型的习题掌握了,能做到举一反三时,练习的效果就达到了。这样就能充分提高教学效率了。

五、关注每一个学生

要想课堂变得高效,老师一定要普遍地关注每一个学生。要经常用目光或微笑与学生交流,这是实现普遍关注的前提:要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注:产生一种心电感应,看,老师在看着我呢!要让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中,感受到一种温暖,获得一种支持。要让每一个学生都感到自己的重要,让每一个学生都不再产生自我贬低的想法和行为,这时,你的课堂效率就会自然上去的。

关注每一个学生在活动中可以更好的体现,在学生自主探究的基础上,适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流,师生交流。可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果,这样就有更有利于充分暴露问题,从而解决问题。师生互动,合作探究,要特别关注学困生的问题反馈。于错误的信息,在“尊重”的前提下,启发学生用“兵教兵”的方法予以帮助纠正,学生订正不了的疑难问题,教师应帮助订正。关注了学困生的学习,我认为才能真正提高我们的教学成绩。