多学科交流合作

多学科交流合作（精选12篇）

多学科交流合作 第1篇

MDT的优势、特点、意义、特殊性和常态性[1]均已达成共识:MDT有利于学术观点的相互融合,优化治疗方案,提高疾病的治疗效果,提高患者的救治效率。但是,国内公立医院对MDT的广泛推广和深入还存在诸多争议,尤其是在MDT的原则、要求和面临的困难,正确解决上述问题将更有利于发挥MDT在公立医院的效能。

1 开展MDT遵循原则的思考

各种创新的医疗技术和医疗设备让医学分科越来越专业化、亚专业化,甚至某项技术、某项高端医疗设备或人才为中心的科室成立,如高压氧治疗中心、腹腔镜治疗中心、脑动脉瘤介入治疗中心等,学科之间的关系异常复杂,既有区别,又有相互交叉和包容。因此学科合作可以是传统医学二三级学科之间的合作,也可以是现有医院设置各个不同科室之间的合作。

规范化的治疗流程和方案是MDT顺利开展和深化融合的强大保障,必须针对患者的个体情况通过MDT制定个体化的治疗计划,而且应该有循证,有可重复性,必须有大数据的证据或临床研究的证据,只有在没有可循的大数据的证据或临床研究的证据,才以临床专家的意见为参考。规范化的治疗流程和方案不是简单的治疗方案的组合,必须是优选的治疗方案综合并且做到合理的序贯治疗,而且治疗过程中针对各种突发情况均应制定预案。

提供全疗程一站式服务是MDT可持续发展的必经之路,患者的治疗应该全程跟踪,一方面方便患者,以患者为中心;另一方面可以积累临床资料分析治疗效果,为将来的治疗优化、提升治疗效果提供临床研究的证据。

持续改进,优化治疗方案。MDT是一个开放的合作平台,必须紧跟科技和医学的发展,及时吸收临床研究的成果,调整合作的学科,完善和更新治疗方案,一切以患者为中心,以提高临床疗效为目的。

2 开展MDT的要求思考

首先,要建立固定的学科组合和专业人员队伍,可以以疾病治疗涉及的专科为基础建立。恶性肿瘤可以涉及多达13个科室,因此不同的MDT可以根据团队成员的专业方向,以及所在医院的实际情况组建团队,跨团队的MDT是固定的学科、相对固定的人员、围绕一个疾病的诊疗过程,从一开始就进入MDT,是相对固定的学科讨论的模式,也是患者最需要的模式。其次,MDT必须制定疾病治疗的规范流程。团队的主要任务之一是结合当前治疗的临床进展,充分参考各种治疗指南,制定临床治疗路径,每名接受治疗的患者必须入径,不按路径治疗的患者必须得到MDT团队的集体讨论决定,并且明确原因。第三,所有接受MDT治疗的患者,必须建立患者临床资料信息库,建立严格的随访制度,每个患者的治疗应该有全程的资料。第四,MDT学科群中学科配置应该合理,最好应该具有当地或国内一流的学科,具有一定的学术引领性,每年必须有相当固定的患者诊治量。第五,MDT的负责人不仅要具备丰富的专业知识,更要具备一定的领导素质,能协调团队内部的各种人、才、物的调配,带领团队不断前进。第六,MDT在形成固定的组织框架和人才梯队后,应该有明确的目标以及不同时期的阶段计划和实施计划的具体工作安排。第七,为更好发挥MDT的作用,在依靠临床专家充分参与的前提下,最好能得到医院管理层的支持,充分进行顶层设计,必要时引进行政介入,充分发挥协调作用,才能有望更好发挥MDT治疗的作用,行政不是干预临床,而是协调团队的运转并提供人、财、物的支持。

3 开展MDT过程中的困难思考

多学科合作必须协调建立诊疗流程,建立多学科合作模式,解决具体过程中的困难,做到学科之间的无缝连接,但实际工作中还存在诸多瓶颈需要克服。第一,恶性肿瘤的治疗可能涉及外科、放射科、病理、内镜、超声、核医学、肿瘤内科、放疗科、营养科等,如此诸多科室专家的协调,要做到不流于形式,不是某一专业专家一言堂,而是充分利用各学科优势,综合评价每一治疗方案的利弊,优化治疗方案,有机整合各治疗手段,过程中还是存在许多困难。第二,学科之间的认识差异带来治疗方案的争议,也会给MDT的运转带来困难。第三,MDT的合作运转,各学科之间的利益分配不合理会给MDT的开展带来不利影响。第四,MDT的负责人如果缺乏领导素质,沟通协调能力欠缺将直接影响MDT的深入合作和发展。第五,MDT合作没有预期的成果实现也会给团队带来负面影响,不利于MDT的发展。第六,MDT运转过程中,专家意见经常会超越临床研究成果和大数据资料成为决策依据,不利于科学决策。

多学科合作在国内已有诸多成功的报道,但在大部分公立医院中还只是形式上的合作,难以形成深入的相互融合,直接影响MDT深入合作和可持续发展。目前个案的成功经验难以被复制与推广,建立可供推广和复制的模式还有待于临床研究和探索。

摘要：多学科协作诊疗模式是现代临床治疗中新的运行模式,国内外均有成功的案例,尤其是国外临床取得显著疗效。国内对多学科协作诊疗模式的意义、特点等方面形成了共识,但在具体的临床应用和推广中还存在诸多争议。笔者就国内医院实施多学科合作的原则、要求和困难展开分析,旨在探讨如何建立可复制和推广的临床多学科协作诊疗模式。

关键词：多学科协作诊疗,公立医院,学科合作

参考文献

[1]狄建忠,李琨,任庆贵,等.多学科团队诊疗模式在临床应用的研究进展[J].中国医院,2016,20(1):79-80.

[2]Slavova-azmanova NS,Johnson CE,Platell C,et al.Peer review of cancer multidisciplinary teams:is it acceptable in Australia?[J].The Medical journal of Australia,2015,202(3):144-147.

[3]狄建忠,张弘玮,韩晓东.手术治疗2型糖尿病合并肥胖的初步临床经验[J].上海医学,2013,36(3):259-262.

[4]Jose RJ,Periselneris JN,Bromn JS.Communityacquired pneumonia[J].Current opinion in pulmonary medicine,2015,21(3):212-218.

[5]张力伟.颅底外科MDT的价值与思考[J].中华神经外科杂志,2012,28(8):757-758.

[6]Brodbelt A.Delaying emergency treatment for patients with cerebral abscesses and brain tumours:a consequence of the neuroscience MDT?[J].British journal of neurosurgery,2012,26(3):325.

音乐学科经验交流材料 第2篇

课程的实施需要课程资源的强力支持，发现和利用课程资源，对课程资源进行有效整合，为教学服务课程资源才有价值。教师要善于从生活中，从现实中去寻找有关资源，从有利于学生发展的高度，有利于改变学习方式的高度，有利于教师与学生成长的高度对其进行有效整合。

下面就我在新课程改革中的一些认识分几个方面和大家交流一下：

自课改这股热浪吹起以后，我们教师不仅参加了多次的新课程学习班，而且还观摩了好多优质课。通过学习及实践，使我受益匪浅。体会最深的是：在新课程理念的指导下，教师在课堂教学中的角色发生了明显的变化。教师在新课堂的推行过程中起着关键性的作用，新的课程标准要靠教师去实现，新的教学方法和规范要靠教师去探索。教师在新课程的课堂上，应该扮演什么样的角色？对此，我想谈谈个人的浅见。

1、积极的组织者

在新课程中要确立教师在教学过程中处于组织者地位，充分发挥教师的主导作用。教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起着引导、规范、评价和纠正的作用。传统教育，以教师为中心，不适当的强调教师的权威和意志，把学生看成是被动的知识接受者。而新课程强调学生是教师组织的教学活动中的学习主体，教学活动是教师和学生的双边活动。

《音乐课程标准》提出以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生、注重个性发展、重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合、弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制等崭新的音乐教育理念。如何根据这一理念设计、组织课程及在课堂中实现这些理念，是教师探讨、研究、实践的核心问题。

2、平等的合作者

在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程的理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者。不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。

观摩我校一名老师的科学实验课，她上课的资料很多都是由学生收集的，这种教学方式给我的触动很大。通过多次的教学实践，认为高年级的学生完全可以参与教学，帮助教师收集资料。而且，学生收集的资料和信息往往比老师还丰富，拿着自己的资料互相交流时，学习气氛十分活跃。事实上，教师比学生知道得多的时代已经过去了，那个神话早已被学生打碎了。如果教师再去维护所谓的“师道尊严”地位，只能被新课程无情地淘汰。

教师与学生合作，既是一种启发，一种帮助，也是一种人文的关怀。在课堂教学中做学生的合作者，在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。教学过程是一种交往性的活动。交往可以激活思维，使学生有效地获取新的知识和能力。新课程为师生之间的交往预设了广阔的空间，期望教学能成为真正的交往活动。所以，教师在新课堂上的角色，应该是与学生平等的交流者。惟有平等，才能调动起学生交流的积极性，才有利于交流的顺畅。同时，教师还要重视学生之间的交流，做学生之间交流的沟通者。

3、谦虚的倾听者

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。教师必须转变观念，转变角色，从一个教人者转为学习者，转为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。

翻开新教材第一册的教参，在最明显的地方提示我们，教学中不可出现“要这样做”、“不要这样做”的限定式语言，更不能随意用“对”与“错”来评定学生的课堂表现，因为这样与“你想怎么做”、“你要怎么做”的启发式教学思想相悖。在教学中要善于发现孩子思维的闪光点，善待孩子的意见，千万不能打击学生思考的积极性。做一个谦虚的倾听者，是在新的观念指导下的教师角色转变问题。

4、真诚的赏识者

在现代教育中要重视赏识孩子，这是每个教师都应该明白的道理，在新课程的课堂上，教师要真正做到赏识每一个孩子。例如，在歌曲创编时，学生经常会拿着一堆“电话号码”让我“欣赏”，这时我会让学生唱，我来记谱，给学生的“作品”编写节奏。又比如，在歌舞表演活动中，我总是对学生说：“同学们自己编的动作最优美。”这种赏识孩子的方法，激发了孩子的进取心，强化了其优良行为。

教师成为学生的赏识者，就会关注每一个学生的每一件小事。既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法上的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，才能实现课程的目的：促进学生个性的张扬。

5、个性张扬的促进者

教育本身上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。

在学生中，有一些这样的孩子，他们很喜欢音乐，但他们却不喜欢音乐课本里的内容，而是在生活中积累了很多流行歌曲，对于这样的学生我们也不能忽略，只要是健康、向上的歌曲，在课堂的最后几分钟，给他一个“小舞台”，让他表演自己的才能，再教他“一两招”，既使他在愉快的氛围中张扬个性，又会让他不再“小看”只会唱儿歌的老师。

对于教师而言，有了新课程理念，还要在实践中磨练，才能生出教育机智来。处理好一些课堂上出现的“偶发事件”。在我的学生中，有一些低年级的孩子，学唱歌曲时经常会“手舞足蹈”，引得同学们哄堂大笑，老师问他干什么，他一脸认真理直气壮地说：“我在跳舞。”如果教师意识到这也是他的一种音乐体验，就可以让学生表演或与教师一起表演，使其个性得到张扬。

教师充分重视发展学生的个性，充当好促进者，就能实现新课程的使命，使学生生动活泼、充分自由的发展。

穆棱市下城子第二小学

多学科交流合作 第3篇

2007年初，针对当前中小学教师感到难以解决的个别学生“不想学”的问题，项目组提出了基于学生发展的多学科教师合作的校本研究模式的设想。该设想是北京师范大学研究人员引领区县教科研人员和学校教师共同创设的一种新的校本研究模式。该模式不同于学校现有常见的学科教研，而是将教同一个学生（或班级）的所有学科教师集中起来，整合研究力量，发挥教育合力，对促进学生全面、健康发展，促进教育教学质量提高起到了重要作用。这一模式的初步实施流程如下。

第一，建立校本研究组织，将教同一个班级的所有学科教师召集在一起，形成一个研究小组。

第二，选定班级中需要帮助的，主要是“不想学”的学生，作为集体干预的对象。在教育专家的指导下，基于教育心理学、学习心理学理论，不同学科的教师一起分析学生的特点，不仅要分析学生的不足，更要分析学生的优点。

第三，针对学生特点，尤其是学生优点，扬长补短，发挥学生优势，激发学生学习兴趣。各学科教师各自在教学中采用同样的措施，发挥教师集体干预的合力，保证干预的强度和持续性。

2007年9月，新模式的实施在北京市密云县9所实验校进行。通过对实验教师进行培训、组成研究团队、确定“不想学”的研究对象及其问题、教师集体结合需求确定干预策略、集体进行干预活动、集体评价干预效果、集体反思成效和问题、集体改进干预方案或制定新的干预方案，密云县教科所统筹组织9所实验学校教授同一个班的各学科教师定期（如每两周一次）开展一次研讨活动，形成了基于学生发展的、多学科教师合作的校本研究模式（具体模式见图1）。

这种模式的实施大大改善了个别学生“不想学”的问题。例如，密云县9所实验校的50多名学生，其厌学情绪得到不同程度的解决。同时，在推广过程中，我们又发现并聚焦新的问题，如有些学习问题不是个别学生的，而是带有班级或群体特点。例如，房山区良乡一小某班的突出问题是学生特别“闹”，课堂听讲能力差。再如，丰台东罗园小学的随迁子女学习问题，很多学生由于家庭教育环境不良，不能按时完成家庭作业，长此以往产生了很多的学习困难学生。为此，项目组将这一研究模式又用于解决班级或群体的共性问题。其过程包括研究班级的特点、优点和问题是什么;研究干预的计划;集体对干预计划进行实施。

例如，对东罗园随迁子女学校的学习困难问题，班级教师通过讨论班级的特点发现学生质朴、努力，多数学生对学习有兴趣，而存在主要问题是学生的家庭教育环境不良，很多学生放学后帮助家长做生意，往往忘记或没有时间写作业。同时，由于家长忙于生计，对孩子教育重视不够，或者没有教育孩子的能力，学生遇到作业中的问题不能及时解决而搁置。针对这一班级的共性问题，教这个班的所有教师进行了多次讨论，最后采取了如下措施：课堂上精讲多练，尽量将教学内容落实在课堂中;有难度的作业让学生在校完成，需要回家完成的作业尽量简单;对学生的作业进行面批面改。各学科（主要是语文、数学和英语）教师通过落实以上措施，大大减少了学生不完成作业的情况。随后，在这一模式指导下，该校教师又定期研究了如何精讲多练、如何有效布置作业、如何激发随迁子女课堂学习的积极性等专题。通过这一模式，学生的学习兴趣有所提高，成绩有了显著变化。

通过研究，这一模式逐步推广。自2007年起，从密云县9所实验校陆续发展到2013年在北京市16个区县的400余所实验校进行推广。研究内容有所拓展和深入，从个别学生学习动力缺失问题，逐步扩展到中小学生的网瘾、随迁子女教育、中小学教育衔接、班级文化建设等问题。

该模式的实践，在教育教学研究制度的建立、着力解决教学实际问题、促进全体学生全面发展等方面取得了显著的成效。

一、研究成果的效用

1.实验校规模大幅度增长

由于效果显著，实验校从9所发展到400余所。实验教师感到这一制度与“基于学科教学”的校本研究制度并行，促使教师不仅研究教材、教学内容和教学方法，开展集体备课，更重要的是研究学生的特点，研究学生的优点和问题，开展集体“备学生”。这种制度是对传统教研制度的完善和创新，改变了教师备课更注重备教材、教法，而忽略学生，特别是忽略有特殊需要学生的做法。

2.通过研究，解决了当前教学中困惑教师的一些实际问题

针对当前教育教学管理中，教师个体难以解决的突出问题，如中小学生学习动力不足、网瘾、随迁子女健康发展、中小学教育衔接、学习困难、单亲家庭子女心理健康教育、班级文化建设等问题，应用基于学生发展的多学科教师合作的校本研究模式开展了深入的专题研究，引领教师关注差异、整合资源、研究学生，打破以往的学科界限，形成学科联动的教师研究共同体。大家定期开展集体研讨活动，群策群力制定和实施干预，探索出一些行之有效的方法和策略，为解决教育教学中的真问题提供了经验和有效的作法。

3.探索出了大学与地方教育教科研部门、中小学有效合作的科研模式，构建了一种合作共生的新文化，变“输血”为“造血”，使研究更具生命力

以往的大学与中小学主要是通过课题等形式保持某种合作关系。双方的合作通常随着课题的结题而结束，项目团队也因此解散了。为了改善这种状况，使课题研究能扎扎实实地继续开展下去，项目组特别注重发扬区县教科研人员在领导组织管理学校进行实验研究方面的桥梁和中介作用。在项目组完成第一阶段的专业引领、帮扶工作之后，大学专家逐渐“后撤”，由区县教科研组织统领各校制定方案、开展相应的活动，活动中发现的难以解决的问题，反馈给大学专家，专家依据相关理论和专业知识，整合相应资源，发挥专业引领作用与区县教科研组织、实验校一起共同解决遇到的难题。[1]

二、研究成果的创新点

1.理论创新

借鉴我国传统的学科教研校本研究模式，创造性地构建了基于学生发展的多学科教师合作的校本研究模式。这一模式的建构，丰富和完善了中国特色的校本研究理论。

2.实践创新

第一，创新了基于学生发展的多学科教师合作的校本研究制度。在实践层面上打破了以往教研的学科限制，变教师的“单打独斗”为“团队作战”，组成新的学习共同体，定期就本班的发展或有特殊需求学生的发展开展集体研讨活动，为有效建立教师研究学生的协同合作机制提供了平台。[2]

第二，转变了学科教师的身份意识。该项目的研究促使学科教师尤其是非班主任教师，从以往的只关注学科教学到关注全面育人，促进学生的全面发展。使教师意识到，育人不仅仅是班主任的职责，而是全校所有教师的职责，从而自觉地参与到育人的教育活动中，有利于学校形成全员育人的文化环境，提高了教师育人的广泛参与。

第三，构建了一种合作共生的新文化，变“输血”为“造血”。发挥了大学研究者、地方教育教科研部门及学校优势，总结了大学与地方教育教科研部门、中小学有效合作的科研模式，理清了三者的研究角色和定位，变“输血”为“造血”，促进了研究成果可持续推广的新模式。

三、研究成果的学术价值和社会价值

1.学术价值

该模式的创立丰富了校本研究的模式，尤其是将不同学科的教师组织在一起开展学生研究，发展和完善了我国中小学的校本研究模式。为此，以“基于学生发展的校本研究模式”为题在《中国教育学刊》、以“基于设计的合作性行动研究——以基于学生发展的校本研究为例”为题在《教育理论与实践》等CSSCI期刊上发表了多篇论文，并陆续在北京教育出版社出版了《基于班级——校本研究的新路径》《基于班级——校本研究深聚焦》《基于班级——校本研究在行动》等丛书。

2.社会价值

该模式在研究初期只在北京市密云县进行实验，自2008年起陆续在房山区、丰台区、门头沟区、大兴区、海淀区等区县的400余所学校进行推广，创建和不断完善了基于学生发展的多学科教师合作的研究模式。与此同时，开发了一系列操作性强的工具，针对中小学生网瘾问题、学习困难问题、随迁子女教育问题、单亲家庭子女教育等多个问题进行研究，充分发挥教师群体智慧，不仅提升了学生的学习成绩，而且大大加强学生的自信心和学习兴趣，精神面貌发生了变化。新的模式为中小学教师开展研究提供了平台，千余人次的教师通过培训有效提升了专业素养和技能，在研究学生中一大批骨干教师不断成长。他们不仅在本校发挥着重要作用，而且已经走出学校、走出本区县、甚至走出北京市，传播个人和所在学校的先进经验，为推广这一模式做出了贡献。

四、研究成果的社会影响

1.研究成果的学术性和创新性较高，多家核心期刊报道刊登

本研究成果不仅在《中国教育学刊》《教育理论与实践》等核心期刊上发表，而且受到《中国教育报》《中国教师》《现代教育报》等社会媒体广泛关注和报道并引起各方面关注。特别是《现代教育报》连续五年对研究成果进行了追踪报道，对应用新的校本研究模式开展网瘾生转变，中小学教育衔接，学困生干预，大学与区县、学校合作共促学生发展等方面进行了深入报道。

2009年，项目组受邀参加了在北京召开的第二届海峡两岸行动研究研讨会，并设为专题进行研讨;2010年，项目主持人特邀赴台湾出席亚洲地区弱势学生教育学术研讨会做大会主题报告。《中国教师》2012年3月上半月刊、2013年3月下半月刊和2014年2月分别对研究成果给予了深度报道，并刊发了15篇实验教师的优秀成果，如“发挥教师群体智慧，促进学困生的转化——学困生小山干预案例分析”、“野菜情缘——学困生伯浒干预实践分析”、“这三个孩子真的没救了吗——学困生转化案例分析”等。

2.研究成果较强的可操作性及良好的社会效益得到了北京市教委专项经费的支持推广

正是基于良好的社会影响和效益，2012年和2013年，北京市教育委员会正式将这一模式的推广研究给予立项并进行资助，在北京市16个区县全面进行推广。如今，在北京市400余所实验学校，可以看到教同一个班的任课教师在校本研究时间坐在一起，就这个班或班里有特殊需求的学生（包括天才儿童、学习困难儿童等）进行研讨。

五、反思

自2007年以来，基于学生发展的多学科教师合作的校本研究走过了“模式构建—实验验证—推广应用”三个阶段，从在一个区域的9所实验校进行实验研究，拓展到了覆盖北京市各区县的400余所实验校，就一线教师感到困惑的实际问题进行了深入研究，取得了一定的成效，得到了广大教师的认可和积极主动参与。同时，我们也发现，要使这项研究持续保持生命力，还需要进一步满足以下条件。

第一，引领和参与研究的人员素质影响该模式的效果。这一模式的成功实施对引领者的要求较高，由于区县教科研人员专业素养、组织能力高低不一，学校领导对全面发展的育人观念的认可也有程度的不同，这些都会影响到这一模式中对学生教育契机的把握，进而影响到模式实施的效果。

第二，要借助社会和家庭教育合力才能发挥该模式的效果。由于中小学生之间存在着差异，对他们的教育也是十分复杂的，所以不能仅靠学校教育、仅靠一种研究模式来解决，还需要与家庭教育、其他模式相结合，共同为学生的发展营造良好的育人环境。

参考文献

[1]梁威，卢立涛.基于设计的合作性行动研究的理念与实践——以基于学生发展的校本研究实验为例[J].教育理论与实践，2011-01-10.

[2]梁威，卢立涛.基于学生发展的校本研究：理念与实践[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009-03-25.

多学科交流合作 第4篇

Pories等[4]发现胃旁路手术(Roux-en-Y gastric bypass, RYGB)后2型糖尿病的患者血糖也可以得到矫正,甚至有些患者取得完全缓解的效果。之后一系列临床研究证实代谢性手术治疗2型糖尿病取得可喜的成果[5,6,7,8,9,10], 不仅控制血糖达到完全缓解,而且能够降低远期治疗花费、提高患者生存质量,减轻患者家庭和社会的经济负 担。为此,代谢手术 被写进美 国糖尿病 学会 (American Diabetes Association,ADA)、国际糖尿病联盟(International Diabetes Federation,IDF)等糖尿病治疗指南。2011年至2014年本院开展内分泌代谢科、普通外科、重症监护病房、耳鼻咽喉科、麻醉科、营养科、 肺内科、心内科、护理部等多科室合作模式治疗糖尿病, 取得良好效果。

1一般资料

本院内分泌代谢科2011年至2014年的177名需手术治疗糖尿病的患者,观察接受手术治疗后的随访率、并发症、平均住院日、平均住院费用、并发症发生率、治愈率、 健康教育知晓率、患者满意度和医护满意度。

2方法

2.1多学科团队的临床科室组成

由医院内分泌代谢科、普通外科、重症监护病房、耳鼻咽喉科、麻醉科、营养科、肺内科、心内科、护理部组建成多学科团队。

手术适应证参考《中国糖尿病外科治疗专家指导意见(2010)》[11]及2013年中国糖尿病及肥胖论坛意见[12]: (1)2型糖尿病患者体质指数(BMI)>27.5 kg/m2,向心性肥胖(女性腰围 >85 cm,男性 >90 cm);(2)生活方式和药物治疗难以控制血糖或伴有合并症,尤其具有心血管风险因素 ;(3)年龄 <65岁或身体一般状况较好,手术风险较低的2型糖尿病(T2DM)患者 ;(4)术前胰岛功能大于正常水平。(5)能充分了解治疗糖尿病的手术方式,理解及愿意承担手术的潜在并发症风险,理解术后饮食、生活习惯的改变的重要性并愿意承受。(6)能按计划配合术后定期随访。

内分泌代谢科的医生在严格控制血糖、血压上发挥主导作用 ;普外科医生是手术执行者 ;麻醉科在手术中起关键性作用 ;重症监护病房是术后监护的主要场所 ; 与心内科和肺内科医师的协作可以使血压保持在理想水平和减少心血管事件率以及保证心肺功能的正常 ;与耳鼻咽喉科合作可以确保患者咽喉部无并发症 ;团队中护理人员可以随时掌握病人状态,保证术后并发症 ;对于糖尿病饮食的控制则需要营养科的参与。每一例患者的治疗均由多学科协作的团队来完成。

2.2诊疗流程图

建立患者从门诊到病房,再到手术、出院、术后随访的标准化流程(图1)。

手术治疗糖尿病模式中,患者入院固定的通道,最短时间内可以完成全部血液生化检测、胰腺功能评估、心肺功能评估、术前胃镜检查、咽喉部检查、睡眠检测、麻醉术前评估、术前风险评估以及术前心理状态评估,所有的检查入院3~5 d可以完成(涉及转科手术病人术前等待时间往往超过1周),明显缩短术前等待时间。

普外科和内分泌科门诊首诊后筛查符合手术治疗糖尿病的患者,内分泌科为主邀请心内科、肺内科、耳鼻喉科等多科室实施术前评估,普外科开展手术,期间麻醉科监测患者各项手术指标。术后内分泌科和普外科责任护士每日跟随的多学科医疗组进行查房,着重提出护理过程中现存及潜在的疑点难点问题,医师从医疗角度出发, 对护理工作提出应注意的问题及建设性的意见和建议。 每一例患者坚持多学科医疗组成员共同查房,向医疗组长反馈专科治疗进展,并按专科诊治计划对患者进行诊治跟踪随访。

患者健康教育知晓率采用问卷调查法。自行设计的调查表内容(100分制)。每份问卷在调查完毕后由调查员专门检查,排除无效问卷。无效问卷的标准 :(1)问卷因污损、字迹不清等原因造成信息无法识别 ;(2)单选题填为多选 ;(3)空白卷超过1/5。(4)其他不明原因的涂改。

患者满意度以数字量表法统计,患者要求用数字 (0~10)表达满意度,0分为极不满意,10分为非常满意。

计量资料采用±s,组间比较采用t检验。统计分析采用SPSS 20.0版本,P<0.05为有显著差异。

3治疗效果

术后糖尿病转归评判标准参考《中国糖尿病防治指南2010》,糖尿病缓解 :无任何药物治疗,空腹血糖<7 mmol/L,Hb1Ac<6.5% ;血糖控制 :无任何药物治疗, 糖化血红蛋白(Hb1Ac)<7% ;血糖改善 :空腹血糖降低>1.4 mmol/L,Hb1Ac降低 >1.0% ;无效 :血糖无改善,加用降糖药物治疗。

2011—2014年本院内分泌科采用多学科合作治疗方式收治177名糖尿病患者,随访率达90% 以上(图2),治疗后全部有效,1年完全缓解率达到82%(表1),优于文献报道,术后并发症情况低于文献报告(表2),没有一例发生医疗纠纷。专家门诊量由2011年975人次上升至2014年1 758人次。2012年增设微创专题门诊及肥胖专题门诊,糖尿病手术治疗随访门诊。诊次由2012年89人次增至2014年764人次。平均住院费用由2011年65 400元控制至2013年60 500元,2014年控制为56 700元。平均住院日由2011年(18.9±2.4)d下降至2014年(14.7±1.9)d (P<0.05),糖尿病术后治愈率(表1)、糖尿病并发症发生情况(表2)较国外文献更佳,糖尿病患者健康教育知晓率、患者满意度(表3)等各项指标均有改善。

(单位 :%)

(单位 :%)

(单位 :%)

4体会和思考

4.1多学科合作在手术治疗糖尿病中作用

4.1.1促进患者康复。糖尿病患者的康复过程涉及心理、 营养、康复、药剂等多个亚专科,针对以上特点,本院成立了工作小组,整体评估患者的疾病状态,根据患者的具体情况,制订最适宜的个性化综合治疗方案,糖尿病患者通过心理咨询师的疏导,营养师指导合理膳食,康复治疗师促进患肢功能恢复,临床药学师指导合理用药,对有效减少并发症发生率、提高治愈率、缩短住院日、减低住院费用等均有促进作用。此结果得益于综合治疗的规范化, 减少了不合理的治疗[13]。有助于病人、家属获得全面的、 有效的和连贯一致的治疗,从而帮助病人参与、配合治疗,减少医疗纠纷,提高了服务质量和病人满意度[14]。

4.1.2促进多学科医务人员间的互动。从医务人员方面, 多学科合作有效利用和发挥了人力资源,促进了各学科医务人员的交流,又大大提高了疾病的治疗效果。通过采取有效的多学科合作模式,能够在最短时间内聚集相关专业的医护人员,统一思想,统一工作流程与要求,统一治疗方案,使医院对患者的救治效率更高,安全性更强, 有效性更明显[15]。

4.2思考

多学科合作很大程度上解决了疾病中的困难,但是要做到学科之间的无缝连接,实际工作中还存在着诸多问题。

4.2.1关于是否所有的2型糖尿病患者都适合手术治疗。 2型糖尿病患者经减重手术获益优于常规内科治疗已得到很大的肯定,但是否所有的2型糖尿病都适合手术治疗呢?少数胰岛功能已处于衰竭状态,需大剂量胰岛素治疗的2型糖尿病患者,尤其只是轻度肥胖的患者,术后体重减轻虽明显,但糖尿病改善效果并不确定,因此这些类型的患者不宜轻率进行手术治疗。

4.2.2对于具体的糖尿病患者选择最佳手术方案的方法。 目前常用以下5种手术治疗病态性肥胖病的方法已经得到安全而有效的临床验证 :可调节胃绑带术(LAGB)、Y形胃旁路路术(RYGBP)、改良简易型胃肠短路术(MGB)、 袖状胃胃切除术(SG)、胆胰旷置术(BPD)或十二指肠转流术(BPD-DS),不同的手术方式的治疗效果亦有一定差异。一项22 094例行减重手术的荟萃分析显示,LAGB、 RYGBP和BPD三者的糖尿病缓解率分别为48%、84% 和95%,其中RYGBP和BPD的手术效果至少可维持10年以上[16],因其减重及改善糖尿病的效果最为显著,被称为 “代谢手术”或“糖尿病手术”。具体手术方式的选择应根据患者年龄、肥胖度、糖尿病病情及胰岛功能、胃肠道情况以及身体素质而定。

4.2.3如何进行术后管理注意事项。术后的管理,不仅仅针对患者血糖的关注,更应该是对糖尿病患者总体病情的转归及临床并发症的变化的观察,这对于判断手术效果,积累临床经验十分重要。同时,对术后患者的干预策略的适时调整,对持续改善病情和预防糖尿病及肥胖的复发也不可或缺。此外,完备的数据资料分析有利于总结临床经验、获得不同区域人群的资料,建立手术中具体转流程度的数据模型,优化手术效果 ;也有利于进行回顾性或前瞻性临床研究,提供后续指南修正所需依据,探索手术治疗糖尿病的相关机制[17]。

5总结

手术治疗糖尿病是一项复杂的综合性治疗,外科手术仅是其中的关键环节之一,整个治疗涵盖的范围广泛, 内容繁杂,需要多学科专业团队的参与配合,需要对治疗流程进行科学整合及量化,严格把控各个环节,本院的多学科合作治疗管理团队在摸索以代谢内分泌科全程介入并主导的手术治疗糖尿病的优化临床路径方面进行了有益的尝试,取得了较好的效果。从整体治疗和远期效果的角度来看,手术治疗肥胖型糖尿病是一个需要系统管理的过程,应改变仅由外科治疗的观念和现状,整合多学科治疗团队和医疗资源,突出外科、内分泌科在整个治疗过程中的主导地位,并联合相关科室,优化临床路径,全程管理,形成术前由内科进行全面评估、术中处理方式有科学依据、术后由内外科等科室联合、并辅予饮食及运动、 心理干预和社区医疗等,制定规范化的临床路径,分步介入干预、长期随访及管理,以获得糖尿病手术治疗效益的最大化[17]。

摘要：目的 :探讨手术治疗糖尿病的临床模式。方法 :手术治疗糖尿病人涉及临床内分泌代谢科、外科、五官科、麻醉科、营养科、内科、护理部等多科室,开展多科室合作模式,制定临床路径,规范各科室人员职责,观察临床疗效。结果 :从平均住院日、平均住院费用、并发症发生率、治愈率、健康教育知晓率、患者满意度和医护满意度均取得良好效果,国内领先,达到和超过国外报道。结论 :多学科合作临床模式有利于推动和提高手术治疗糖尿病的医疗质量和安全,有利于促进学科建设和发展。

思想品德学科课改交流发言材料 第5篇

以生为本　群策群力

一、宽严有度，打造良好师生关系，让学生乐学思品

思品学科所教班数多，所教的学生也多，如果不注意很可能学生教毕业了还没记住几个学生，极易造成与学生关系疏远，思想品德学科课改交流发言材料。教学的最终目的是为了学生，以“生”为本，成绩是通过学生体现出来的，教师的知识再丰富，准备得再充分，讲得再精彩，关键要学生学。亲其师才信其道，只有搞好与学生的关系，学生才能有效地学习。需要多沟通、了解、表扬学生，以情感人，以理服人；同时也要把握“度”，比爱，你老师比不过溺爱他们的爷爷、奶奶、外公、外婆……不能让他们觉得“和蔼可欺”，导致上课学生没有上课的样子，可听可不听，让教学工作开展不下去，更不用说学到知识了。做到宽严有度，抓两头，促中间，让各位学生感觉到老师没有厚此薄彼，公平正义。让他们乐学、主动积极去学习思品学科。

二、以教材为本，引导学生回归教材、熟悉教材内容

中考政治，题在书外，答案在书中。万变不离其宗。开卷考试，离不开基础知识，基础知识是展示能力的前提，巧妇难为无米之炊。需要老师给学生构建课、框、节、目为层次的完整的知识大树体系，通过教学练丰富枝和叶。如果不记基础知识，就是棵死树。如果基础知识不扎实，如果以为开卷考试就是翻书，而不去记等到依赖考试时翻教材，题题都要翻书，每个选项都要去翻书选择题就至少40个选项，选择题可能都做不完，就会出现如下情况：因为思品答题要求用政治素语答题，相应作的笔记就多一点，如果对教材体系不熟悉，就会浪费大量时间在翻书上，有时知道这个内容曾经作过笔记，就是找不到，甚至随意抄上一段。

三、备课以课标和考试说明为纲，以中考试题为绳

考试说明是教学大纲上的内容，是出题的依据，指挥棒。是检验教师教，学生学的效果的试金石。（虽然教师教育的内容有很多，有些德育内容不是出几道题能体现出来的，但现在都没把握住还谈什么未来呢？）认真研读考试说明，分析近几年来中考试题，我们才能把握住教学的重点和方向，有针对性地用好选好复习资料上的题。达到事半功倍的效果。

四、强化训练，提高针对性，实效性

通过大量的有针对性的练习，多练习灵活性、综合性、开放性强的试题，对提高学生对知识的理解、运用、巩固等等有是很有必要的。

五、复习计划：

1、树立信心，激发斗志；培养考试心理，直面中考考场。

2、疏理重要知识考点，夯实基础，构建知识体系。做到四个方面：首先、系统读书；其次、强调重点，重点知识重点讲，重点知识重点练，重点知识重点考；再次、整理笔记，把我们补充的重要的内容记在相应的章节地方，同时完善相应的教材内容，把重点内容简要的标在目录相应章节里，并标明页码；最后、比较练习；普读、重点讲、精练、点评。

3、专题复习，把握热点：

出示背景材料、让学生自己找与教材相关切合点、自己出题考；并跟踪训练；

4、套题训练、强化审题能力，引导他们举一反三。提高应试技能，找到存在的问题，提高审题能力，训练养成答题规范，卷面整洁，字迹清晰的习惯。

5、讲练结合，提高解题技巧；

重庆政治中考试题四大版块：

一、10道选择题，20分；

二、3道简答题，各3分，共12分；

三、2道材料分析题，各6分，共12分；

四、1道实践探究题，6分。掌握好的答题方法是取得优异成绩的必要条件，发言稿《思想品德学科课改交流发言材料》。

做选择题时，要求学生严格按照两步去判断：首先判断选项的说法是否正确，再判断说法是否与材料相关。

做答题时（包括简答题、材料分析题、实践探究题），引导学生形成多想想“是什么？、为什么？怎么办？”。即这道题说的是什么意思？出题者为什么要出这道题？（出题者的出题意图是什么？）怎么答？如做开放性试题时，首先要审题，识透题意，知道材料说了件什么事，问了些什么事！其次要找出出题者的意图，想考教材的哪方面的内容，中心要回归教材，以问题为中心向教材找答案，寻根问宗，找出解题的知识支点。最后解决怎么答？答题时要“分段分点答题”。一道题有多问，不同问要分段，不要让改卷老师找了半天才找到第二问的答题。另外要直截了当地把答题的知识要点简明扼要，以1、2、3分点答题。

讲题时避免公布答案式的讲题。引导学生审题，让学生自己讲解题方法、思路。然后教师再点评。同时就题论题进行拓展，多角度，多层次，看这道材料还可以怎么考。

提醒同学们注意：

1、考试时间有限，不要下笔千言，离题万里，不用教材观点答题，而用口水话答题，要用教材的政治观点答题。

2、思维要开放，多角度，深层次答题，不要就一个问题在那喋喋不休，如节约资源我们中学生能做些什么，请举3例。我们的同学就在那写--随手关电灯、随手关电视、随手关风扇、空调温度调到26度……在改卷时很可能只能得到1分，因为答了半天还是围绕在节约用电方面。有的学生一遇到中学生该怎么办，就直接一句话，好好学习。根本忘记老师耳提面命的强调的两个角度：

1、思想上要立足国情，树立“三观”。

2、行动上要从现在做起，从身边小事做起……进初中是个什么思维，临毕业了还是那一套！那是学习教育的失败啊！

3、注意答题时书写规范，卷面整洁。不写火星文，与人方便，自己方便，尊重别人，就是尊重自己。不要因为改卷老师因为看不清看不懂而误判。

我们如何开展集体教研活动

一个人的能力有限，集体智慧无穷，重视教研，集思广益。

一、学科组集体教研角色分工

1、校长杨生明同志：全面管理，督查指导。

2、联系领导：负责督查，同时也是集体备课组成员。

3、学科组组长：负责召集、组织管理、合理分工、如实记录。

4、学科组成员：理解、配合、积极参与

5、兼课教师原则上主要参与专职学科的教研活动，但当堂无可时，必须参加兼任学科集体教研活动，主动在组长处获取导学案。

二、学科组活动流程

1、主题一“导学反思”（15分钟）

（1）设疑：提出上周导学活动中存在的问题；

（2）思辨：研讨，解决问题；

（3）释惑：归纳总结，修改导学案（ppT）；

（4）形成导学随笔：反思、个案、论文等资料。每学科组，每月22日前至少上传一篇（上传邮箱：1023100412@fwsir.com）；

2、主题二“学案编修”（40分钟）

依据学科特色，按导学进度，分工协作。

3、主题三“微格说课”（15分钟）

（1）提出某个知识点导学困惑；

（2）组内成员模拟展示自己的导学方法；严格按“三控八环”教学模式：

“三控”就是合理调控课堂教学的三大步骤：

①控教学目标；

②控教学内容；

③控教学模式。

“八环”就是注重课堂教学的八大环节：

①课前准备，营气氛；

②新课导入，定目标；

③自主探究，广互助；

④精讲点评，释疑难；

⑤课间调试，缓压力；

⑥激活练习，验效果；

⑦师生反思，俱有获；

⑧开放作业，拓新境。

（3）集体研讨达成共识各取所需；

每周二上午一、二节课的教研工作时间，研讨最近的时事与所教内容的关系，哪些可以用来作上课的材料，做到大材料，小切入，不要整得政治理论神圣化，导致曲高和寡，高不可攀，要让学生感到思品课离我们很近，不是传说，热炒热卖，现学现用。是可以学以致用的。

（4）灵活运用

4、主题四“自由论坛”（10分钟）

畅谈课改感悟、人文社科、审美健身等，提高自我职业素养，消除职业倦怠，做一个快乐的收获者。

关于高中生物学科中合作学习的初探 第6篇

生物学科是高中阶段的一门重要学科，通过生物学科的学习可以培养学生的生物科学素养。然而随着学生进入高中阶段以后，作为教师就不能再沿用以前的手把手的教学方法，而是要让学生在学习的过程中处于更加主动的地位，逐渐培养出自学能力。要想实现这个目的，在生物学科中适当开展一些小组合作学习对于学生的发展是非常有利的。由于合作学习是一种比较新的概念，因此，在实施合作学习的过程中往往容易出现一些问题。

一、合作学习易出现的问题

1．合作学习的内容空洞

很多教师为了改革教学手段，提高教学质量，就试图在教学过程中实施合作学习，但是却没有考虑到具体的实际情况。在生物学科中，很多内容根本就不需要采用合作学习的方式，但是有的教师却为了合作学习而合作学习，把原本几分钟就可以解决的问题拿来作为合作学习的内容，这样就造成了学生在合作学习的过程中没有什么挑战性，从而使得合作学习流于形式，造成了学习效率的下降。

2．教师地位的定位存在问题

在合作学习过程中，很多教师没有准确定位自己的角色，要么成为观众，要么成为主角。事实上，这两种角色都不是教师在合作学习中所应该扮演的角色。由于教师地位的定位不清，从而导致了合作学习的效果不甚理想。

3．教师对课堂秩序的控制能力有待提高

在传统的教学活动中，教师一般是占有主导性的地位，在讲课的过程中，更多的时候是教师在讲，而学生在听，这样相对而言，课堂秩序就比较容易掌控。但是，在合作学习的过程需要学生发挥主导作用，这个时候，一旦教师监控不到位，就有可能造成一些学生在学习的过程中开小差、扰乱课堂纪律等情况的出现，这也是很多教师轻易不愿意采取合作学习方式的主要原因。

那么针对在合作学习中有可能会出现的问题，作为教师应该采取哪些措施，既能保证合作学习的顺利实施，同时又能够达到理想的学习效果呢？

二、合作学习中应采取的策略

1．选取适合的学习内容

既然不是所有的内容都适合采用合作学习的方式来进行教学，那么教师就需要根据实际情况选取一些适合的内容作为合作学习的内容。究竟哪些内容才适合在合作学习中学习呢？一方面，学习的内容要具有一定的难度。就像前面所说，如果几分钟就能够掌握的知识就没必要采取合作学习的方式，要想采取合作学习，首先就要求学习的内容要具有一定的挑战性，这样在具有一定难度的知识面前，才需要学生集思广益，共同迎接挑战，从而发挥合作学习的优势。另一方面，就是合作学习内容要具有一定的开放性。在选取合作学习内容的时候最好是选取一些还没有固定结论的问题作为内容，这样，学生在合作学习的过程中会有更大的自由发挥的空间。

2．教师要正确定位，突出学生的主体作用

之所以开展合作学习，目的就是为了提高学生的综合素质，让学生在合作交流中活动获得发展。倘若教师管的太多就会使得合作学习缺乏实际的意义，如果不闻不问，又容易使得学习活动的方向有所偏差。而最好的办法就是教师注意在合作学习的过程中发挥指导作用，让学生扮演学习活动的主角，而教师只需要兢兢业业地扮演好配角的角色就可以了。在教学的过程中，教师要留给学生自由发挥的空间，努力激发学生的主观能动性，给予学生鼓励，帮助学生树立信心。只要在这样的环境下，才能够保证合作学习朝着健康有效的方向行进。

3．教师要注意及时调控课堂秩序

在合作学习中，一方面教师要能够激发起学生合作学习的欲望，不要让课堂环境变得很冷清，但同时，教师也需要对课堂秩序进行一定的维护，不要一味地追求活跃的课堂气氛，而忽略了课堂秩序的维护。其中，教师一定要重点关注一些“问题学生”，要注意不要让这部分学生趁着合作学习的机会而在下面开小差，扰乱课堂秩序。教师要给予这部分学生更多的关注，例如，教师可以经常走下去查看一下这些学生的学习情况，并适当地提出一些建议，让学生感受到教师时时刻刻都在关注着自己，这样既能够激励他们学习的欲望，同时也能够起到一定的监控作用。

总之，合作学习作为一种全新的学习模式，它是一种既富有创新，又具有实效的学习策略，是目前新课改背景下所采取的一种非常科学的学习模式。因此，教师一定要注意发挥这种合作学习的优势，努力在教学过程中为学生创造合作学习的条件。同时要注意，教师不能过度迷恋合作学习，而把传统教学方式完全抛弃，教师一定要把合作学习同传统的教学方式结合起来，才会达到最理想的教学效果。由于实践经验的不足，在目前的合作学习中还存在着很多的问题，但是相信在师生共同的努力之下，合作学习这种学习策略一定会日趋完善，更加有利于学生的发展和综合素质的提升。

基于学部的跨学科合作探讨 第7篇

关键词：学部,交叉学科,跨学科研究,信息系统

现代科学研究已经进入以研究目标宏大、投资强度大、多学科交叉、需要昂贵的实验仪器设备等为特征的“大科学”时代。跨学科研究在推动科技进步、解决人类文明和社会发展的重大课题的过程中, 已经不以人们的意志为转移地成为科学家群体科学研究的主要方式, 成为产生原创性科学成果的动力之源[1]。高校作为我国基础研究的主力军, 高新技术研发的重要方面军, 成果转化与产业化的强大生力军, 是国家科技创新体系的重要组成部分, 必须关注现代学科交叉研究的发展, 采取相应的措施, 进行必要的扶持。

1 学部制改革是跨学科合作的内在要求

学科交叉的内在要求推翻学科之间的研究和发展壁垒, 实现学科的交叉和融合。从活动论的视角看, 跨学科合作的本质, 就是将承载着不同学科知识、运用不同思维模式、具有不同价值观的人聚拢在一起, 形成一个能完成复杂、困难或重大科技创新任务的创新团队。对于如何组建跨学科组织, 加快学科交叉融合, 促进跨越发展, 提升我国高校的办学水平、人才培养质量和整体竞争力, 我国学者从学科交叉的模式、组织形式、协调成本、制度政策等方面做了大量的研究, 研究显示我国高校跨学科研究存在的主要障碍是知识障碍、组织障碍、意识与能力障碍、文化与利益障碍、政策障碍等。其中组织障碍是影响高校跨学科研究活动的主要障碍, 目前, 许多中国高校下设学院设置过多过细, 不可避免地会影响学科的交叉与融合, 也不利于跨学科团队的组织。一些学者甚至认为现有的院系组织是过时、落后的组织结构, 造成高校内研究人员之间的人为分界, 减缓了学科的进步与发展[2,3,4,5,6,7,8,9]。

因此, 中山大学校长黄达人等许多学者提出有必要在各相近学科之上设相应的学部, 实行学术权力与行政权力相对分离的学部制。例如, 理学部, 下设数、理、化、生、地等学院。这种学部, 只是在学院之上搭建的一个非实体平台, 以期为各相近学科的交叉融合提供一种有较强操作性的机制。

基于进一步规范和完善学术机构及其功能, 落实“教授治学”原则, 激发基层学术组织活力和自我发展能力, 推动学科交叉, 开拓新的学科领域和研究方向的基本原则构建的学部将成为学科交叉的主要组织。学部制的推行从一定程度上破除了跨学科合作的阻碍, 但是如何充分利用学部这个平台, 组建跨学科研究团队, 促进学科的交叉融合, 还需要进行深一步的研究。本文将根据国内外一些高校的成功经验, 针对国内高校实行的学部制提出一些建议, 使学部制的推行能更快、更好地推动跨学科合作, 开拓新的学科领域和研究方向。

2 国外高校跨学科组织的经验和启示

在哈佛大学, 教务长办公室的主要工作之一就是促进跨学科合作[11], 在1997年就设立了跨学科合作教务长基金用于资助小规模的跨学科合作。2007年专门成立了由教务长负责的哈佛科学与工程委员会 (HUSEC) 专门负责跨学科、跨学院的合作工作。设立的跨学院合作教务长基金 (PFIC) , 提供25000美元的资金作为种子基金用于一年的跨学科的合作工作。2007年成立的HUSEC学科交叉种子基金 (HSFIS) 为每个项目提供75000美元的资助用于一年的跨学科研究和教学活动。

在斯坦福大学, 第一任校长戴维斯塔尔乔丹 (David Starr Jordan) 明确地指出:“斯坦福不会像旧的教派学院一样使学生与世隔绝, 而要使他们为实际’世界的生活做准备”。鼓励跨越系和学院的界限进行合作, 打破传统封闭的学科专业界限, 为多领域交叉合作提供了平台。2006“斯坦福挑战计划” (Stanford Challenge) ”43亿美元的资金中的14亿用于跨学科研究用于资助跨学科、跨学院的研究以及教育。

德国柏林工业大学在传统学术组织结构 (大学学系研究所模式) 基础上设有大量的跨学科学术组织, 包括跨系研究中心 (FSP) 、大学研究论坛 (UF) 、跨学科研究组 (IFP) ;德国研究会 (DFG) 的合作研究中心、研究组;研究生院;以及独立研究所 (An-Institutes) 和跨学科研究协会 (IFV) 等多种形式的跨学科教育和科研机构。

麻省理工学院 (MIT) 建立了“纵向系统”和“横向系统”。“纵向系统”是校、院、系的行政机构, 主要负责教学工作和学位学衔的授予工作, 同时也开展一些初期的探索性研究。“横向系统”是跨系、跨院、跨学科的跨学科研究机构, (从其管理方式来区分可以分为三类。一是校级行政部门主管的, 比如由教务长办公室组织管理的考古学和人类材料中心;二是隶属某一学院或系, 其他学院或系共同参与的, 如工学院参与管理的生物技术处理工程中心等;三是由独立学院自主管理或作为附属机构独立运行的跨学科组织, 如怀特克健康科学与技术学院自行组织管理的生物医学工程中心等。) 2003年成立的虚拟跨学科组织计算机系统生物学创新工程CSBi (Computational and Systems Biology Initiative, 简称CSBi) , 借助高新技术平台 (Technology Platform) , 通过生物学、计算机科学和工学的相互交叉、渗透和融合, 开展大型跨学科项目研究, 已成为MIT最大的跨学科组织之一, 其教育和研究成果也在全美处于领先地位。

耶鲁大学2003年筹资专门为生物医学建造一所新大楼, 名为“The Anlyan Center for Medical Research and Education” (TAC) 。这座457000平方英尺的建筑物用于科研、教育, 有多个实验室、现代化教室和新的动物饲养设施, 并入驻核磁共振研究中心、生物显象技术部门。

国外高校跨学科组织的做法给我们以下启示:国外知名高校都把跨学科研究作为学校发展的基本政策, 往往由学校的主要负责人管理相关的跨学科组织以及跨学科教育工作, 具有虚实结合的多样化跨学科学术组织, 多方面的资金扶持, 共享的物资条件以及全方位的信息沟通, 跨学科合作文化氛围等。

3 基于高校学部制的跨学科合作建议

国外跨学科合作反映了当今发达国家科研重要动向和发展趋势, 国外高校跨学科组织的经验可从中获得启示, 促进我国高校的跨学科合作, 推动学科交叉、融合。

3.1 培养跨学科合作的意识, 营造学科交叉的文化氛围

从国外一流大学的经验来看, 跨学科合作的意识已经深入到全校师生员工。中国高校要从多方面地培养科研人员以及学生的跨学科合作意识, 在高校中要形成学科交叉的文化氛围。在科学发展战略布局中, 强调交叉科学与非交叉科学并重, 在一定程度上对于交叉科学的发展要优先布局;在科学政策上, 应引导和鼓励从事交叉科学研究;在组织管理上, 应特别重视交叉科学的发展, 甚至在具体科研项目、课题中, 优先支持学科交叉与交叉科学;营造有利于学科交叉和交叉科学发展的环境, 在科学共同体中形成一种鼓励交叉的学术氛围;在新的科学发展时期, 在高校学部结构改革中, 也应重视交叉科学应有的地位;要培养能适应学科交叉和交叉科学发展的宏大的科学家队伍。因为没有某一门专门学科的研究可以仅靠本专门学科单科独进方式可以深入下去。为此, 应提倡对大学生、研究生的科学教育, 加强跨学科教育[14]。鼓励学生参与学科交叉研究, 可以通过给予学生交叉基金、奖学金、助学金等方面的支持。同时, 要加强创新文化建设, 营造勇于创新、崇尚学术、和谐包容、宽容失败的文化氛围。

3.2 建立校部两级的学科交叉专家委员会

通过学部制的推进, 相近学科的院系组成学部, 从组织上具有了跨学科合作的平台, 破除了原来单学科院系的跨学科组织障碍。我国研究型大学应成立由科研副校长直接领导的校级学科交叉专家委员会以及学部主任领导的学部级学科交叉专家委员会。

校级学科交叉专家委员会的成员应该由各学部的主任以及具有学科研究和教学丰富经验的学科带头人组成。该委员会主要负责学校整体的学科交叉发展战略规划, 校级学科交叉基金的评审, 跨学部机构以及大规模的独立跨学科机构的申报、撤销、考核等工作。

学部级学科交叉专家委员会的成员应该由各院系的主任以及具有学科研究和教学丰富经验的学科带头人组成。该委员会主要负责学部整体的学科交叉发展战略规划, 学部级学科交叉基金的评审, 跨院系机构的成立、撤销、考核等工作。

相对于校级学科交叉专家委员会的职责, 学部的学科交叉专家委员会更专注与学科相近的跨学科合作行为以及小规模、短期的跨学科合作、教学工作。

通过这些跨学科合作, 激发教师和学生的跨学科合作意识, 并为大跨度的学科交叉以及面向国家重大需求的大项目做培育工作。

3.3 建设学部跨学科合作平台, 完善进出机制

包含多个院系的学部一方面破除了学院 (系) 的单学科限制, 另一方面在组织跨学科合作方面比学校层面拥有学科语言相近、政策制定灵活等特点。在学部层面成立学科交叉研究院, 统筹跨院系的学科交叉研究工作, 组建跨领域、高水平的实验研究平台, 营造开放、共享的实验研究环境。该研究院负责管理跨学科、跨院系合作的交叉基金, 分配科研人员、研究生、实验与办公用房以及公共仪器设备等资源。凡经学科交叉专家委员会论证后成立的跨学科合作研究团队均可以挂靠研究院, 使用研究院的资源。对于已经完成任务, 或者经过培育取得比较大的突破的研究团队, 由研究院推荐到学校。

3.4 建立完善的科研信息沟通平台

新课程下数学学科的合作学习 第8篇

那么如何才能更好地实现合作学习, 创造最佳学习效果呢?

一、提供一些适于学生合作的内容

为了证实什么内容才是学生喜欢去合作的, 我做了许多成功的尝试.现以“平行四边形面积计算公式的推导”为例加以说明.我设计了如下几个步骤: (1) 布置合作任务:将平行四边形转化成已经知道如何计算面积的图形, 并要求四人小组合作完成. (2) 量一量:合作量出需要量出长度的线段, 并尝试计算转化后图形的面积. (3) 思考并讨论:转化前的图形与转化后的图形的相同与不同之处. (4) 探讨:如何计算平行四边形的面积?

首先, 步骤 (1) 和 (3) 显然都在要求学生去合作完成, 而且这些内容也都是适于合作的, 不是一个人一下子就能完成的, 发挥创造性思维的空间比较大, 需要组员相互之间弥补不足, 从而达到一个良好的合作操作效果.其次, 步骤 (2) 和 (4) 这些任务的强操作性、强探讨性, 都需要学生们集众人之力, 相互协作解决问题.这些都从客观上、实践经验上说明:为合作小组提供有一定探索空间的学习内容, 有助于优化合作的效果.提供有一定难度的内容容易激起合作成员的求胜心, 像步骤 (2) 和 (4) 都不是靠一个人的思考就能轻易地得出结论的, 它的一定难度需要合作成员之间的相互协作, 它的一定难度将合作成员拉到了同一条战线上:去合作, 去探讨, 去讨论, 去操作.

大量的心理学研究表明:学生偏向于对有一定难度的操作的喜好.美国著名教育家戴维在《课堂管理技巧》中说:“在青春期阶段, 少年正在努力树立个人存在感, 需要同班同学的认可就格外强烈了.”而想在同龄人面前赢得地位与特权, 解决一些在别人看来是有一定难度的问题, 是一种很好的途径.也正是由于有了我们的同学极想树立个人存在感, 需要同班同学的认可, 以及认为解决一些在他人看来是有难度的问题是一种好途径, 才更激励学生去探求答案或路径;只要所要解决的问题有难度, 才更让学生迫切地感觉到协作与配合是必要的.

一个有难度的内容, 并不是不可解决的, 通过努力是可以办得到的, 或者通过相互的协作是能够解决的.学生并不会对那些看上去是无法解决的难题感兴趣, 而对那些似曾相识的、努力一下就能解决的问题很感兴趣.也只有这样的问题才能引起学生合作的兴趣和欲望, 让他们努力地去尝试, 让他们完美地去配合.因此, 我们提供给学生合作解决的问题必须要有适当的难度, 是可以操作得来的, 但不通过好好合作或努力探索又是不能轻易完成的.

二、营造良好的合作氛围, 培养合作的默契

要想随时都能进行着良好的合作学习, 必须在学习环境中营造良好的合作氛围, 有固定的合作组织, 培养合作的默契.

有固定的合作组织也就是要经常进行学习上的合作, 使合作小组成为经常性的日常学习方式的一种, 并形成相对固定的合作成员.并以此为基础产生固定的组员之间的关系, 像谁应该是小组内的组长, 谁应该可以成为小组内的活跃人物, 谁在小组内会得到及时而正确的帮助, 等等, 都是在不断的合作学习中慢慢形成的, 并且是不断巩固与发展的.只有在小组内有了固定的成员与成员之间的相对固定的关系, 特别是有了其自身的组长或者活跃人物, 小组就有其中心与凝聚力, 组员之间才会有合作的默契, 小组合作学习就能顺利地进行下去.举一个简单的例子, 为什么我们一布置合作学习的任务, 合作小组的每一个成员都能知道自己要做什么, 这全部得益于小组之间有了相对固定的关系, 才能进行默契的合作.因此, 要有效地进行合作学习, 要使合作学习的效果得到提升, 必须要经常性地组织学生驾轻就熟地进行合作学习.

“教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程.”因此在合作学习中, 还要积极发挥教师的导向作用, 对互助学习多加关注与指导, 使其与学生相对独立性的合作学习相互配合, 相得益彰.

还要在引导学生积极的自我认识上多下工夫, 多一些鼓励, 少一些受挫.这种意识有助于我们有目的、有信心、实事求是地完成任务.要为合作成员提供实现合作的能力准备, 就需要老师去指导他们发现, 或者引导到让他们相互的协作也能够发现为止.

合作方式的多样化同样应该得到提倡.合作方式的多样化, 让互助式学习小组成员在合作中获得乐趣, 愉快地学到能力.要让合作小组成员乐意为之, 让他们在互助中品尝乐趣, 体验成功.

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社.

浅析初中语文学科中的合作性学习 第9篇

一、在初中语文教学中有效地展开合作性学习

(一) 把合作性学习贯彻于上课预习的准备中。

语文教材内容丰富, 内容多元化多样化, 并且贴近学生的生活, 受到了学生的欢迎, 但同时也带来了一个不可避免的问题:学生要上好语文课, 课前所做的预习准备工作太多, 有的教材内容在课前准备的工作量很大, 这就要求学生分工与合作。苏教版语文教材中的专题、名著导读、综合实践、口语交际等都要求学生课前做大量的准备, 如在进行九年年上册《气象物候》专题学习时, 学生在课前得搜集有关云和天气的谚语, 有关云的成语、诗词、文章片断等, 观看一周每日的天气预报和观察一周天空云彩, 并做好观察记录, 积累与天气预报相关的词句与词汇, 等等, 如果不分组合作, 学生课前工作量太大, 根本无法完成。教师可要求各学习小组分头准备, 合作汇总、共同分享。课堂交流时各组组员在完成全部任务的同时重点准备一两项, 展示本组学习成果。这样可培养学生的创新精神、实践能力、合作精神、责任感和集体荣誉感。

(二) 以合作学习为重要形式组织课堂教学。

在学习新知识时, 先在小组内部展开提取信息、筛选信息;然后讨论、争议、分析、概括等活动, 同中求异、异中求同, 进而归纳、总结规律形成小组结论;最后全班交流, 相互补充、修正, 达成共识。如九年级上册《我的叔叔于勒》这篇小说以菲利普夫妇因于勒贫富而前后变化的态度, 形成令人惊叹的情节波澜, 表现世态的炎凉, 通过神情、动作、语言描写, 形象地表现他们嫌贫爱富、虚伪自私的灵魂, 从而展现了金钱社会中人与人之间的冷酷关系。进行第二课时的学习目标是作者莫泊桑如何塑造的菲利普夫妇的性格特征及主题探讨, 在学习探究过程中, 我从以下两个板块来分组合作。

第一板块:在人物性格探究上预设“深度问题探索板”, 由各学习合作小组自主选择12个问题探讨、交流。

(1) “那时候, 只要一看见从远方回来的大海船开进口来, 父亲总要说他那句永不变更的话:唉!如果于勒竟在这只船上, 那会叫人多么惊喜呀!’”句中加点词语很巧妙地表现了人物的内心, 请你加以揣摩。

(2) 菲利普先生有这样一句话:“啊!啊!原来如此如此我早就看出来了!”菲利普先生“早就看出来了”吗?他究竟看出什么了呢?

(3) “插叙”指的是什么?本文的插叙在哪里?作者如此安排有何用意?

(4) 被打发到美洲的于勒先后写来了两封信, 你认为这样的情节安排是否是累赘?

(5) “我”为什么会给于勒那么多小费?你能够用合适的语气朗读课文倒数第八节吗?

(6) “一千个读者就有一千个哈姆莱特”, 所以, 读完本文, 你对于勒肯定也有自己的态度?你是同情还是鄙视这个人物, 或者有其它的看法?

要求合作组成员认真思考, 大家热烈讨论、积极尝试, 这时学生对文本材料中刻画人物形象挖掘的淋漓尽致, 同时也较好地掌握了小说中人物分析方法。

第二板块:探讨归纳以上问题, 引导合作组积极探索。作家莫泊桑在19世纪的法国走了一遭, 亲眼目睹了发生在一户中下阶层人家的悲喜剧。面对菲利普夫妇一家从悲到喜再到悲的经历, 我们不得不作出更深层次的思考:究竟是什么造成了亲人互不相认, 家人不愿团圆?这个因素是否具有时代性、普遍性呢?要求每个学习小组整理小组观点。

一节课在自主、合作、探究中轻松地达到了预定目标, 整个课堂气氛紧张热烈, 小组与小组之间展开了竞争, 很好地促进了学生的创新思维和合作能力的发展。

(三) 在课后各项活动中渗透合作性学习。

语文中有很多的课外学习活动, 以七年级下册教材为例:在口语交际中做回小记者, 走出校门, 采访一位干部或一位先进工作者;语文实践活动保护野生动物, 深入社区开展有关保护野生动物的调查访问、宣传倡议;荷专题学习后有关荷诗、荷画创作、征集、评选。如此的课外合作学习与实践教材中有十多处, 这些要求学生采用合作完成的方式, 提供给学生丰富的合作学习机会, 组员们相互影响与督促, 先进带动后进, 从而达到良好的学习效果。在保护野生动物语文实践活动中, 各学习小组先明确分工到不同的社区调查访问, 然后进行整合归纳, 最后制定合理建议与措施。由于是合作完成, 学生们各显其能, 充分调动了参与意识和兴趣, 完成的质量与效果都比较理想。课外语文综合实践合作学习已成为学生普遍喜爱的一种学习方式。

二、教学效果的优化措施

为了遏制学生的参与度不均衡、学生间的合作不够主动, 保证合作学习的效果, 并促进全体同学的发展, 必须采取一定的措施。

(一) 监督学生的学习。

在合作学习过程中, 教师要随时观察学生的学习情况, 看他们哪些弄懂了, 哪些还不懂;找出他们合作过程中出现的问题。通过合作学习, 学生会把内隐的思维过程外显, 并接受老师的检查和评比。老师在监督学生的合作学习时, 更要把要求讲清楚, 完成任务需运用的重要步骤和策略, 解答学生的问题, 必要时教授学生一些技巧。另外, 在介入学习小组活动时, 老师要掌握好时机, 一介入就要帮学生解决问题, 师生共同参与, 但要注意即使是在介入时, 老师也不能直接把问题的答案告诉学生, 应引导他们依靠自己的力量找到问题的答案这就是过程教学, 而不是结果教学。

(二) 评估学习效果和评定学生合作情况。

1. 在课程要结束时, 老师可以总结要点。先让学生回忆课程的主旨, 并学会分析综合;然后教师归纳总结。

2. 在评价学生学习的质和量时, 利用形式多样的测验方法, 检查学生的学习效果, 并找出不足, 加以弥补。最后是评估小组合作效果。即使课堂上时间有限, 也应该进行小组评估, 让组员讨论合作的效率有多高, 还需要怎样改进。

新课程理念下的合作学习使我认识到, 要想培养学生发散性和创造性思维, 期望学生有高质量的学习效果, 希望学生能活泼愉快地学习, 教师就应该使用合作性学习方法。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式, 也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式, 我们需要不断探索、努力研究, 使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

参考文献

[1]钟启泉, 崔元淳, 张华主编.为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展.

[2]中华人民共和国教育部制定《语文课程标准》.

多学科交流合作 第10篇

一、确定小组合作学习任务的方式。

教师在课堂上培养学生的自主、合作学习能力首先要确定学生合作学习的方式。合作学习方式有切块拼接式和主题学习式两种, 一般是以小组为单位, 以46人为佳。切块拼接法是每个小组完成大的学习任务中的一个小任务, 当一个主题可以有几个部分进行学习和研究时可以用这个方法。这个方法教师在高年级《品德与社会》学科教学中应用较多, 就是明确主题, 将主题切块学习, 分组准备。

五年级上期第四单元《我们都是中华儿女》的《五十六个民族五十六朵花》教师就是按服饰组、民居、歌舞、习俗四个部分分组收集, 进行分组讨论, 汇报, 补充, 展示, 每个小组完成一个部分, 少数民族的主题由这几个组对这几部分进行学习和研究完成。在五年级下期第三单元《独具魅力的中华文化》主题三我们的国粹:《引人入胜的京剧》的学习中, 教师也是采用的切块拼接法, 将学生按行当、乐器、脸谱、四功五法、起源与发展五个方面分成五组, 课前明确学习任务, 分别收集材料, 指定小组分工, 甚至还明确了各个小组在黑板上板书要点的人员。课堂上安排小组讨论, 发言人代表小组发言, 通过五个小组完成每一个部分, 完成对京剧的学习和了解。而且有效地使用时间, 解决教师上课时间不够的问题。六年级下期, 第三单元《同在一片蓝天下》, 《从我们眼中看战争》在《看百年战争》这个环节, 教师也是采用切块拼接法, 安排一半的学生收集中国的百年战争资料, 一半的学生收集中国之外的世界百年战争资料, 然后进行分组讨论、合作学习, 资源共享, 学习研究。让学生在合作过程中充分体验战争的血腥、残酷、无情、惨烈。感受到战争夺去生命, 给人们身心摧残、家破人亡、国破家亡、环境污染等危害。更深入地认识战争的苦难, 产生对战争的憎恨之情。

教师应用切块拼接法有效地进行教学, 既激发学生参与活动的积极性, 调动学习兴趣。又可在活动中让学生自主、合作, 学会分享, 学会探究, 培养了学生自主、合作学习能力, 体现了《品德与社会》课程是以儿童社会生活为基础, 促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它注重促进学生的情感、态度、价值观、能力、知识在互相联系中得到和谐发展, 注重学生知识与生活的结合, 使他们在生活的内在联系中获得整体的发展, 特别是有利于他们品德与社会性的发展。

二、教师确定问题恰当, 学生分工明确

《从我们眼中看战争》这节课选自六下, 第三单元《同在一片蓝天下》, 是从教材中《战争风云的苦难》衍生出的一个话题, 由于战争的话题离学生生活有些远, 教师在教学时安排了活动一“看百年战争”, 采取小组合作方式学习。

课前老师确定问题是“看百年战争”, 明确任务, 对学生分组和分工, 确定召集人、记录、发言、时间控制、代表发言等, 让每个学生都有具体任务, 课前完成资料收集, 是学生自主学习过程;在课堂上老师安排了小组讨论、资料汇总环节, 并通过小组成员具体分工, 调动小组每个成员的学习积极性、参与性。在小组代表发言、其他成员补充环节培养孩子团队合作精神。老师在学生分享学习小组资料后, 也补充出示了老师对两次世界大战战争整理的资料, 以表格、数据出现。庞大的数据让学生更深地感受战争给世界人民带来的灾难, 激起对战争的憎恨之情。二是在小组展示环节注意展示方式的多样性, 避免方式的单一、重复, 学生学习的枯燥无味。

“看百年战争”这个活动开展, 是建立在学生课前自主学习, 自主搜集相关材料的基础上的, 也正体现探究性学习的主题, 让学生自主学习、合作学习。高年级学生的知识面有所拓宽, 自主学习、合作讨论、探究问题等方面的兴趣和能力都好于中低年级, 搜集、整理运用资料的能力也有所提高, 已具备个人搜集材料的能力, 但还远远不够, 还要注重学生掌握学习方法, 养成分析材料、处理材料的能力。

在新课程生活中的小组学习、合作学习中常常能感受人与人之间达成的融合、沟通的快乐, 得到集体、小组的认同。单纯的自主学习, 往往效果有限, 自主学习之后, 通过合作研究, 才能更好地掌握学习方法, 启发学生思维, 挖掘学习潜力。所以, 在突破本课重点, 明确战争带来的灾难时, 小组的合作研究, 就显得必不可少。《从我们眼中看战争》有了课前自主的搜集, 有了课堂上, 全班的交流汇总, 还有了战争中女孩日记的渲染, 以及战争情境的创设, 就已经将那原本遥远的话题, 一下子拉到学生身旁, 学生感受得以强化, 自然而然, 在合作交流时, 就能迸发出更多独特的体验。就是让学生切切实实地感知战争离我们并不远。

教师在学生认识到百年战争中国屈辱挨打, 带来的灾难都是中国军事弱小、经济落后, 国力不强所致后要回到儿童生活中去, 必须通过儿童这一生活的主体, 引导学生应该怎样用正确的观点对待身边发生的事, 如何正确面对当前中国、日本钓鱼岛争端, 维护国家主权。通过学生合作学习, 汇报结果, 强化学生正确的态度和价值观。从而得出:少年强则国强。激发学生努力学习的积极性。

参考文献

[1]高年级《品德与社会》教学的新问题与对策, 长沙市教科所, 薛根生.

多学科交流合作 第11篇

关键词：自主；合作；探究；意识；方法

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实验稿的基础上，进行了更加全面的修订。其中第三条理念中将“充分激发他们的主动意识和进取精神”中的“主动意识”改为“问题意识”，这样就使有关表述更加贴近“自主”“探究”，这和以往教学大纲更多地强调“教师的教”相比，标准更着眼于“学生的学”；和以往教学大纲更多关注“学习结果”相比，标准更关注学生学习的“过程与方法”。因此，在实施新的课程标准中，我们必须改变那种“教师讲，学生听；教师导，学生答”的传统教学方式，而要让学生在自动积累、自主实践、科学探究的过程中形成语文能力。

那么，语文学科该如何让学生养成自主、合作、探究的学习方法呢？

一、必须建立新的师生关系

纵观我国传统语文教学过程中的师生关系，其实是一种不平等的关系。多年来，我们已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地把学生“导”入“预定轨道”上来。而在这种新的师生关系中，教师不能作为权威将设计好的知识体系主观、单向地传递给学生，学生也不再作为知识的被动接受者，而是教师和学生共同开展合作、探究知识的活动过程，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者，从而真正体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生根据自己的兴趣、爱好及思维特点，能自主选择问题进行探究活动。所以说作为知识传授者的角色已不再是教师的惟一角色。

二、培养学生自主、合作、探究的意识

许多经验和研究结果表明，对未来世界的好奇心和探究需要是青少年的普遍特性。但传统的应试教育束缚了学生的思想，也不同程度地扼杀了他们的主动探究意识。

语文学科潜藏着大量的具有自主、合作、探究价值的因素，那就要求语文教师一定要利用好课文资源，培养学生的主动探究意识。要根据学生的特点，从激发兴趣入手，正如俄国教育家乌申斯基曾指出“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”；于漪老师也说过“要能把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望”，并“鼓励学生发现问题。学起于思，思源于疑，疑是思之始，学之端”。

三、要为学生营造自主、合作、探究的学习氛围

语文的学习特点和语文课程的性质都证明，在语文教学中开展自主、合作、探究的学习方法是一条科学而又实用的语文教改之路，也是提高学生语文素养、培养学生创新能力行之有效的学习方式之一。据此，语文教师要为学生营造一种宽松合适的氛围，让学生能够积极思考、主动探索、发现问题并解决问题。

这种氛围有两种形式：

1.自主探究氛围

每个人都是一个独立的个体，具有自己独特的阅历、思想、视角和情感，可能会站在不同的立场，从不同的角度对课文内容产生不同的见解，对此，教师不能“照本宣科”，死守“标准答案”，而应该鼓励学生说出理由，找出根据，对“言之成理”者给予表扬。正如苏霍姆林斯基所说“教育的最重要的任务之一就是：不要让任何一颗心灵里的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都最充分地发挥出来”。这样，学生就会有一种成就感，长此以往，学生自然就形成了自主探究的良好习惯。

2.合作探究氛围

为了让学生的自主、合作、探究学习更加广泛深入，我们必须根据教材内容，积极为学生创设一种合作、探究的学习氛围。具体做法灵活多样，比如：

（1）排演课本剧。在小说、戏剧的教学中，根据学生自身特点，让他们自由组合，自己设计台词，自己选择角色，自编自导，演出新意。在自主、合作、探究学习中培养学生的创新能力。

（2）开展课堂讨论。长期以来，人们习惯以“传道、授业、解惑”来论教师的作用。但随着新课改的实施，这一作用也受到了挑战。当学生有疑难问题时，教师不应再以权威的身份急于替代学生，而应让他们在发现、讨论、申辩中合作、探究地学习，从而掌握知识，领悟道理。

总之，自主、合作、探究的学习方法很适应时代要求，它有利于培养学生的创新能力和探索精神。愿语文同仁积极探索，认真实践，找出一条最适合于培养新世纪人才的语文学习之路。

多学科交流合作 第12篇

从学校角度来看, 研究型大学以不断提升学科创新力, 进而提升学校核心竞争力为最大目标, 其收益期望具有高度的完整性和统一性。在资源有限的前提下, 学校希望能以最小的资源投入取得最大的创新收益。实现这一目标, 必须依靠学科团队的创新活动, 其创新方向、创新速度、创新程度直接关系到研究型大学整体创新能力的提升。

学科团队的收益期望则要从两个层面进行剖析: 其一, 作为研究型大学不可或缺的组成部分, 学科团队的收益期望蕴藏于学校整体的收益期望之中, 二者具有一致性; 其二, 学科团队由学科带头人、团队骨干成员和团队一般成员组成, 团队内部各主体的行为目标和利益追求既有重合性又存在差异性, 因此, 除去学科团队整体的收益期望, 成员间存在着个体性的价值取向, 必然会有不同于学校整体收益期望之处。

在两类主体均追求收益期望最大化时, 相互合作中难免会出现冲突, 学校不能简单地以忽视和牺牲个体性收益期望为手段, 而是应尽可能地减小整体收益期望与个体收益期望之间的差别, 促使学科团队朝着与学校合作创新的方向发展, 这正是研究型大学与学科团队相互博弈的结果。因此, 研究型大学在提升学科创新能力时必须要解决一个重要问题: 如何激发学科团队在创新方向、创新程度和创新速度方面与学校的创新大局保持一致, 从而获得学校收益期望的最大化。

学校与学科团队实现合作创新是研究型大学提升学科创新能力的关键所在。本文认为, 要解决这一问题必须系统构建适合两类主体合作创新的几个机制:

一、基于学科结构优化的学科资源配置机制

研究型大学在办学历程中会在若干学科领域形成较强的竞争优势, 在大学内部称之为“优势学科”, 这也是研究型大学核心竞争力的显性标志之一。在教育资源有限的前提下, 研究型大学的学科建设大多采取“有所为、有所不为”, 或者是“有所先为、有所后为”, 抑或是“有所大为、有所小为”的指导方针, 无论何种方式, 出发点都是重点支持优势学科的发展壮大, 在此基础上, 带动其他学科的发展。因此, 在学科资源配置上, 便会无可厚非地向优势学科倾斜。在这一过程中, 研究型大学应建立起基于学科结构优化的学科资源配置机制, 尤其是要重点做好四方面工作: 一是做好学科发展顶层设计, 对学校的学科特色、学科创新方向进行准确、全面的分析, 明确学科发展规划; 二是全面评估学科资源, 定位学科类型, 按优势学科、基础学科、支撑学科、新兴交叉学科等类别进行划分; 三是明确学科发展格局, 以优势学科为龙头形成若干重点创新方向, 以此为方向标, 基础学科、支撑学科与优势学科进行充分互补和交叉, 共同推动学科创新, 新兴交叉学科作为学科创新的新兴增长点进行培育; 四是优化重组学科资源, 对学校所有学科资源进行整合, 打破原有学科壁垒, 对与学科创新有关的人、财、物、制度以及文化资源进行重组, 辅之以学术优劣作为资源分配的参考[2], 使有限的学科资源得到科学、合理的配比和使用。

二、基于可持续发展的高水平学科团队引培机制

学科团队的构成包括学科带头人、骨干成员及其他成员。学科团队虽然是非行政组织, 但是学科带头人在团队运作中的作用远不止普通意义的行政管理者, 其学术水平、战略眼光、品行修养及领导能力对团队的发展起决定性作用, 在学科团队中统领全局, 是把握学科研究方向、组建和培育学科团队、推动学科创新发展的关键, 是研究型大学发展的核心战略因素。据统计, 占大学教师总数20% 的学科带头人对大学的贡献高达80%[3]。因此, 研究型大学在引进学科带头人时不但要考评其是否有创新的学术思想和高深的学术造诣, 同时还要兼顾是否具备高尚的人格品质和较强的管理水平[4], 使学科带头人能挑起对内营造宽松和谐的学术氛围、广纳优秀创新人才、激发团队成员创新潜能, 对外善于创造支持团队发展的外部环境、努力争取资源投入、扩大团队影响力的重担。

学科创新离不开有影响力的学科带头人, 但是仅靠少数的学科带头人来推进学科创新是远远不够的, 必须要有一批具有创新能力的学术人才组成团队作为支撑。学科团队其它成员, 包括骨干成员、一般成员, 甚至是正处于学习阶段的研究生, 无论其知识结构、职称结构、年龄层次如何, 共同之处是要具备较强的创新思维和扎实的学术功底, 能满足学科发展所需要的学术研究和人才培养等不同方面的需求。在复杂的学术创新过程中, 学术人员除了要进行独立的学术研究, 丰富学术思想, 积累学术成果, 提升个人学术影响力之外, 更需要通过某些平台来获取个人能力所不能及的学术帮助。而学科团队的建设正是学术人员之间沟通交流的最稳固的平台。通过经常而有效的学术研讨, 团队成员们交换知识, 阐释观点, 吸取思想, 通过分工与协作跨越式地提升学科创新能力, 同时为孕育和支撑大师提供可能。如此形成良性循环, 确保研究型大学的学科创新始终处于蓬勃发展的态势。

三、基于柔性管理的学科团队合作激励机制

目前, 研究型大学对学科团队的创新业绩评估基本以刚性的量化考核为主, 此种做法的优点在于可比较、易操作, 且能在短时期内取得较好的预期效果。但是, 这种不分学科不分具体情况的“一刀切”考评方法, 很容易挫伤学科团队成员的创新积极性, 而且这些考评标准往往是跟工作量计算、职称评审等相关, 团队成员为了在短时期内达到考评标准, 很难真正沉心静气地开展学术研究, 既不利于高水平原创成果的积累还会滋生出学术造假等问题。此外, 很多考评都是采取第一成果人的认定方法, 其他团队成员的贡献得不到正确对待, 尤其是跨学科团队成员的学术业绩在成员本单位不被承认, 这些都是阻碍学科团队合作创新的重要因素。因此, 研究型大学对学科创新业绩评估应从两方面进行改革:一是考核主体的改革, 即学校层面只对学科团队整体进行考核, 把对团队成员的考核权下放到学科团队, 在团队内部成立学术委员会, 建立与团队相适应的激励约束机制, 根据成员的不同情况对其学术贡献按不同等级标准进行考核, 奖罚有据, 激励成员围绕团队的创新方向而共同努力; 二是考核方法的改革, 从刚性考核转变为柔性考核[5], 既要有可量化的业绩指标评价, 也要有对团队、团队成员综合性的分析评价, 尤其突出成员对团队、团队对学校在提升学科创新力方面的贡献。

参考文献

[1]刘国瑜.创办研究型大学进程中的科研团队建设[J].中国科技论坛, 2007, (2) :119-128.

[2]林军, 王昆, 王晓东.高校内部学科资源配置优化策略研究[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2012, (11) :38-39.

[3]张伟杰.高校学科带头人聘任的研究[R].浙江大学, 2003.

[4]王乾.高校学科带头人队伍建设研究[J].东南大学学报 (哲学社会科学版) , 2009, (6) :230-232.