对语文综合性学习的一些思考

对语文综合性学习的一些思考（精选10篇）

对语文综合性学习的一些思考 第1篇

在这信息化的世纪，薄薄一本教材，小小一方课堂，早已不是知识的唯一源泉，可以说丰富多彩的大千世界，无限广阔的生活天地，都是学生的教科书。语文课作为基础教育的主要学科，具有很强的实践性，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而更应该是开放而富有创新活力的。翻开《语文课程标准》，我们不难发现，新的课程理念也强调语文教学要广泛联系生活，引进时代“活水”，拓宽语文学习和运用的领域，把“大语文”引进小课堂，开展丰富多彩的语文学习活动，构建多元化、立体式的教学格局。

笔者经过不断的理论学习和实践感悟，认为语文教学并不等同于语文课本教学，“语文学习的外延与生活的外延相等”。丰富多彩的语文综合性学习也是实践新课标新理念，提高学生语文素养的不可忽视的重要渠道。

一、学习空间：从封闭到开放

语文综合性学习极大的拓展了语文学习的空间和内容，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，使语文教学回归到学生的生活世界，让学生在生活中学习，在实践中学习。语文教师应关注课程资源的开发和利用，自觉的将生活资源开发成语文课程资源，把课堂延伸到与之联系的现实生活当中，延伸到相关的新知识、新技术领域；把语文教材延伸到更广阔的生活空间，延伸到报刊、电影、电视、网络等各种传媒。这样不仅使课堂变的丰富博大，而且更有利于学生愿学、会学、学活、学好。

在语文综合性学习中，学生不仅可以在活动中广泛地涉猎，不囿于学科课程所学，开拓所学知识的广度；而且在兴趣的驱动下，学生孜孜以求，加深了知识的深度。教师可采用问题、探究的教学模式，引导学生主动发现问题，主动探索学习。打破以问题为起点，以结论为终点的做法，引导学生挖掘问题，激发学生以产生问题始，以产生新的问题终，保护“奇思妙想”，鼓励“标新立异”。让学生在开放的课堂中，培养问题意识，激发求知欲和好奇心，启发想象力和创造力。

二、学生地位：从被动到主动

语文综合性学习为学生的发展提供了更多主动参与实践的机会，使他们“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”，使学生在形式多样的活动中体验生命活力和生命价值，享受做学习主人的权利和欢乐。

1、从语言问题开始，激发主动学习的动机。

语文综合性学习以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。它不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。

2、强化自我意识，发展主动学习的态度。

语文综合性学习是学生自主学习的过程。学生在活动前自找资料、自我准备；活动中自我表现、自我发挥；活动后自我总结、自我评价。在这样的活动中，学生以主动的探索者和问题的解决者角色出现，并逐渐地形成主动学习的心理倾向。

3、采用交流方式，激励主动开拓的精神。

语文综合性学习强调群体间的合作交流，相互启发，以产生更多的探索愿望。同时，同伴之间的交流还使学生逐渐破除以自我为中心的态度，养成容纳不同意见的习惯。

三、教师职能：从传授到指导

随着新课程的实施，教师的角色逐渐由知识的传授者向学习活动的组织者、引导者转变。语文综合性学习中，教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。通过激发兴趣，引导学生乐学；通过激活思维，引导学生活学；通过传授方法，引导学生会学；通过动手操作，引导学生善学。这种适时、适当的指导贯穿于学生活动的始终，有助于提高综合性学习的质量，使活动开展得异彩纷呈，富有成效。

首先，必须充分发挥教师在活动之前的“编导”作用，如有针对性的设置教学目标，精心设计适宜的问题情境和活动的方案、程序等。其次，在引导学生进入活动程序之后，教师要注重导趣、导向、导路。在学生活动难以深入进行时，教师要适时地进行开导，这种开导主要是思维方法上的，而不是内容和答案上的，重在导疑、导难、导法。

四、学习形式：从单一到多样

语文综合性学习没有具体的教材，因而也就没有比较固定的教学活动模式。教师可结合实际，开发为同学们喜闻乐见的多样化的语文实践活动。教师可通过游戏竞赛式、情境表演式、问题讨论式、主题活动式等各种形式让学生动口、动眼、动手、动脑。此外还有阅读、调查、辩论、思维训练、编报、汇报等多种形式。可以通过听、说、读、写，让学生锻炼语文能力，在观察、探究、表达、创作、交流等一系列的活动中提高语文素养。

笔者在教学实践中为引导学生贴近社会、参与实践、感悟生活、亲近自然，便开展了一系列的综合性学习活动。如：母亲节里《感悟亲情》；环湖赛前《说“变”》；郁金香节《我当导游》；下雪天时《邀雪做客》；在《漫谈广告》中发现知识无处不在；在《话说“环保”》后产生作为一个地球公民的危机感和责任感；在《奥运课堂》上激发深切的民族自豪感；在寻找《春之足迹》中感受大自然的神奇与生活的美好……让学生在活动中有所收获、有所创造，在生活中扩大视野、增进积累、激活思维、发展能力。

总之，语文教师要将“大语文”融入小课堂，跳出教材教语文，将语文教学从单一跳到多元，从平面跳到立体，从枯燥跳到鲜活，从教师的世界跳到学生的世界，创设一个让学生自由发挥、大胆创新的广阔天地。

[对语文综合性学习的一些思考]

对语文综合性学习的一些思考 第2篇

摘要：农村学校在开展语文综合性学习方面存在缺失现象。本文通过分析这一现象的原因，采取对策，推动这项学习活动在农村学校大力开展，促进农村学生人文素养的提高。其主要方法就是挖掘农村当地课程资源，结合学生熟悉的生活素材来进行综合性学习。

关键词：农村学校 语文 课程资源 综合性学习

新课程标准与以往语文教学大纲相比，“综合性学习”是最为闪耀的亮点，其目的是“以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”但在农村多数学校里，对这一学习活动并未开展或是开展得不够。语文教学大多沿袭传统，学生主动探索、动手实践机会较少，因而语文素养就谈不上有较大幅度的提升。究其原因，笔者认为主要有如下四点：

一是农村语文教师已经习惯于用传统方式向学生进行有关“听、说、读、写”知识点的讲授。要求他们从这种多年以来熟练的教学方式，过渡到推动学生自主、合作、探究式的综合性极强的引导教学方式，还不能很好的适应。教师不能有效地引导学生进行综合性学习，从而激发不起学生的参与兴趣。

二是农村学生已经习惯了以往老师讲，自己听的学习方式，他们很少独立思考和不善于与同学合作交流，也不愿亲自动手去实践。对综合性学习，他们感到很茫然。

三是社会家庭对综合性学习的不了解。如果学生回去做这样的活动，家长或其他人就会说：你把课本上的东西弄懂了吗？书上的就没弄懂，来做这些，不务正业，浪费时间。从而不支持甚至阻挠学生，学生的积极性受到了压制，畏首畏尾的。做的话，家长会骂；不做的话，学习任务又不能完成。

四是农村学校教学条件的限制，绝大多数没有图书馆或是网络，不能为学生查找资料提供便捷条件，致使语文综合性学习不能充分开展或是根本无法开展。比如人教版七年级上册综合性学习活动《探索月球奥秘》、《追寻人类起源》，要顺利开展下去的话，学生得大量占有有关月亮、人类起源的素材，但学生无从查找，对这样的综合性活动，他们兴味索然。

问题找到了，我们就须对症下药，那怎样解决这些问题呢教师在教学活动中起主导作用，就如一辆机动车的发动机。要使车辆能正常运转，发动机的功能性能就得处于最佳状态。要使综合性学习活动能开展起来，教师自身首先得从观念上转变，努力适应新的教学要求，不断自我更新知识，接受新的挑战。另外，笔者也希望上级教育主管部门在教师继续教育学习培训中，也应从综合性学习理论等专业性知识方面对教师进行指导，甚至还可以请在这方面开展得好的教师交流经验。

教师转变了，就会去找适应学生综合性学习的方法，根本的一点就是要从学生的实际出发，因材施教，激发他们学习语文的.兴趣。农村学生语文学习存在诸多问题：书写较差，不爱阅读，口头表达能力不强，写作能力也比较落后，出现问题不愿动手解决等。针对这些问题，我要求：①每位学生买一本字帖临摹，期末时和入学时相比较，多数学生书写有了较大幅度的提升；②从每课任选三至五个词语，要求他们写一段话；③每周读一篇课外文章，作一点读书笔记；④开展一些语文活动，比如成语接龙、朗诵、对联展示、讲故事通过这些活动，学生学习语文的积极性、主动性得到提高。

对于社会家庭方面，语文教师还需得到学校的大力支持，向家长们宣传综合性学习的意义和方法，取得他们的理解与支持。

教师方面的问题可以通过其自身继续学习或专业化发展来解决；学生可以由教师引导；家长和社会的观念也可以慢慢转变，但如何突破农村学校资料瓶颈呢？《语文课程标准》中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”农村学校查阅资料困难，但并不是说农村语文开展综合性学习的课程资源贫瘠。如何挖掘农村所独有的教学资源，成为每个农村语文教师新的抉择。农村学生当然对农村生活非常熟悉，那么，语文教师应不囿于教材上安排的综合性学习模块，充分挖掘农村当地特有的课程资源，想方设法引导学生开展具有农村特色的语文综合性学习活动。

农村当地特有的地形地貌、山川河流、自然景观、物产资源、环境状况等大量的自然资源亟待学生去观察、去体会、去挖掘。在开展《黄河，母亲河》这一综合性学习活动时，我就改变了要求，改为《渠河，母亲河》，毕竟黄河离广安学生生活太遥远了，一般只能从电视或其他媒体上了解到一点，他们没有兴趣去完成教材上的要求。而笔者所在学校离渠河很近，学生对此非常熟悉，有兴趣也愿意来做这次活动。我就要求学生从以下几方面来开展：①渠河从哪儿发源，全长有多少，流经哪些县市，沿河有哪些重要的市镇？②渠河给我们的生活带来哪些影响，有利的和不利的都谈一谈；③渠河目前的环境状况如何？该用哪些途径来保护母亲河？④写一段话或几句诗来赞美渠河。抓住学生熟悉的，抛却生疏的活动，既解决了查阅资料的问题，又可以激发学生的积极性。因此这样的活动，学生参与性高涨，能高质量地完成这一学习任务。

当地民风民俗、方言俚语、衣着服饰、建筑样式、人文景观、名人故居等人文资源也是综合性学习的好资源。广安是小平同志的故乡，小平故居是世人膜拜的地方。在开展《我也追“星”》这一活动时，我要求学生去参观小平故居，了解小平同志的生平，从而来完成这次任务。同学们可以讲小平同志的片断故事；可以在小平故居摄影，配以文字后在班上展览；可以写观后感想，在班上出一专栏；可以唱红色歌曲，缅怀小平同志的丰功伟绩等。开展《到民间采风去》活动的时段，正值端午佳节所在的时段，因此我就布置学生完成《我们的端午》综合性学习，要求：

①当地端午习俗。学生通过观察和讯问，了解当地端午时人们的各种风俗活动，在班上和其他同学交流。

②讲一讲当地端午节的来历或有关传说故事。

③搜集有关端午的诗词，在班上开一次朗诵会。

当地农业生产、交通运输、集市贸易、政府公告、消费习惯、休闲娱乐等社会生活。原来的虎城乡集市在渠河边，随着经济的发展已不再适应形势的需要，乡党委政府决定在乡政府所在地新开市。我抓住这一机会，要求学生完成《虎城乡集贸开市》综合性学习活动：

①写一段开市祝贺词；

②集贸开市后，我们的生活有了哪些便利？

③为保证集市的环境卫生，你对市场管理者有何建议？

诚然，农村学校条件简陋，没有先进的设施设备，但这不能成其为不进行综合性学习的借口，我们应该迎难而上，大力解决问题，应从农村学生最熟悉最常见的生活中提取资源，引导他们去探究多姿多彩的生活，感悟生活，从而热爱生活，让他们也能像城里的孩子一样进行综合性实践学习，使其语文素养得到全面提升，人文素质得到提升。

对语文综合性学习的一些思考 第3篇

一、变革学生的学习方式

改革学习方式是实施新课程的核心和关键之一, 而在综合性学习中, 学生学习方式的变革更为明显, 更具有前沿性。

面对综合性学习, 摆在学生面前的不是现成的观念、知识、材料, 不是教师的包办代替, 也没有现成的模式可依。呈现在学生面前的可以说是一条条的“路”, 选择哪一条?怎么走?和谁同行?路上会遇到哪些坎坷, 欣赏到什么风景?都是未知数。学生必须学会自主、合作、探究。根据自己的兴趣, 以自己独特的视角来选择主题, 凭自己的见解提出假设并搜寻相关材料;自己制定学习进度;自由组合学习小组;自己设计并组织各种活动;共同商定评价目标。要学会与同学合作, 同学的知识、经验、方法也是自己的学习资源;要学会与老师合作, 体会到老师是自己平等的合作者;还要学会与家长、朋友合作, 扩大学习活动的领域。学生要有问题意识, 培养对周围事物的好奇心和强烈的探究兴趣。综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识领域或能力的达成度, 而是提出一些学习的活动及要求, 主要指向“过程”。学生从中摸索方法, 注重各种知识和能力的整合, 注重课内外学习的结合、书本学习与实践活动的结合、语文课程与其他课程的结合, 享受自身的独特体验。

二、变革教师的教学方式

语文综合性学习突出综合, 加强实践, 强调自主, 更凸显了学生的主体地位, 但这决不会弱化教师的作用, 相反, 对教师提出了更高的要求。语文综合性学习要求教师接受新的教学理念, 变革教学方式。

1.放手发动, 注重个性。

语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性。在这样的教学中, 教师起引导和组织的作用, 不以传统的学科界限阻碍学生对学习内容的自主选择和重组, 拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习, 把语文教学引入生活大课堂。在生活中学语文, 在语文中学生活。尊重每个学生的独特感受, 承认学生在学习内容、途径和方法上的自主性。重视过程和方法, 重视情感和态度, 着重培养学生的探究精神和创新意识, 激发学生的学习热情, 以多元化的标准和方式来评价多元化的学习个体。在“探索月球奥秘”这一次综合性学习中, 我先让同学们分头准备, 待其准备充分之时, 我便开了一节学习成果展示课。在这次展示课上, 各个小组踊跃登场, 诗词组的“海上生明月, 天涯共此时”引发了大家无限的人生畅想;歌曲组的“月亮大联唱”赢得同学阵阵掌声;“我是月球小专家”组举办的是一次有关月亮知识的大擂台;“月亮湾的传说”小组奉献给大家的是几个动人的故事;创作小组幻想的是人类登上月球以后的美好生活。在活动中, 同学们各有所好, 各取所需, 只要有收获, 老师就认同。

2.蹲下身去, 积极参与。

一方面, 教师要以平等的姿态、合作者的身份全过程参与学生的综合性学习, 与学生共同讨论选择课题, 设计学习活动, 把自己当作一个教学资源, 在与学生的思维碰撞中激发学生的灵感, 使综合性学习过程中不断出现生成性目标。另一方面, 教师要“下水”, 自己搞课题, 向学生展示自己的学习过程, 与学生平等地交流并接受他们的评价。这样, 教师已不再是语文综合性学习的“旁观者”, 而是成了一个学习者, 更易获得学生的认同。作为教师, 也会在切身的学习中加深对综合性学习的理解, 从而增强教学的针对性。

3.协同各方, 形成合力。

语文综合性学习“提倡跨学科领域学习, 与其他课程相结合”, 促使语文教师在不断提高自身素养的同时, 还要借用外力。在我们学校, 定时定点的集体备课制度, 使每一堂课成为集体智慧的结晶。各学科教师间的合作也显得势在必行, 如“戏曲大舞台”这次学习活动, 尽管是七年级下册第四单元的内容, 我们已经提前请音乐教师作好了铺垫。为了增加知识背景、生活背景, 我们充分开发教师、学生、家长、社区、科研部门的教育资源。各方协同教学, 本身就是一个合作的榜样, 可以向学生提供合作的方式、技巧, 同时也拓展了综合性学习的领域, 对师生都会有重要影响。

三、变革学习内容

新《课标》指出:综合性学习的目的是能在多学科交叉中出现语文知识和能力的实际应用, 促进学生素质的全面提高。因此, 在综合性学习中, 出现一种跨学科学习, 人文、地理、自然、社会、音乐、历史都会在综合性学习中出现。在这里我们既要克服“唯语文”倾向, 强调学习的统整性, 也要认识到综合性学习应以语文为主导, 立足语文, 放眼世界, 把语文学习融入各学科的学习中去。

语文综合性学习要开发校本资源, 展示地区特色。综合性学习活动给学生活动设计的空间, 我们可以从地区特点出发, 对课本内容作相应改动。我校地处钱塘江畔, 杭州湾跨海大桥西南。关于钱塘江有许多美丽的传说, 且校、桥同名, 这些都是得天独厚的校本资源。因此, 我们开发出 “钱塘江, 我们的母亲江”“我为大桥增光彩”这些综合性学习活动。特别是“我为大桥增光彩”综合性学习非常成功, 活动场面的照片还在全国性的《中学生》报刊上登载。

语文综合性学习还要善于把握时机, 利用活动中的生成性目标, 开拓出另一番活动的新天地。在“漫游语文世界”活动中, 有一组同学对对联特别感兴趣, 收集了很多优秀的对联。在研究成果汇报会上, 其他同学对此也兴致勃勃。见此情景, 我意识到, 此处或许有文章可作。于是我临时加了一节课, 专讲对联知识。从一字对讲到七字对, 从明朝解缙巧对门前财主竹, 讲到鲁迅的“比目鱼”对“独角兽”, 从毛泽东、周恩来的巧对故事讲到历史上的许多名联。从此, 我们在班级里开始了长期的“征集对联擂台赛”, 每周由老师出一个对联, 贴在教室墙壁上, 应对者把下联写在旁边, 每周评出一个擂主。同学们踊跃参加, 而且常常有佳对出现。如老师给出“海阔凭鱼跃”, 学生有对“天高任鸟飞”的, 有对“路遥任君行”的, 有对“庭深随燕翻”的。用这些熟语或其他自己出的上联征对, 让学生感到答案的丰富多彩, 本身就能培养学生的创新精神。这项活动由上学期坚持到这学期, 把本来两、三课时该结束的一次综合性学习, 转变为一种长期的趣味性活动, 这难道不是对新课程理念的一种绝妙注解吗?当然, 通过这样的活动, 对提高学生的语言敏感度和语文修养, 都有十分重要的作用。

对语文“综合性学习”的思考 第4篇

关键词：综合性学习 依据 区别 注意问题

长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态。而新课改要求，要让学生学会主动参与、乐于探究、勤于动手。要培养学生搜集和处理信息的能力、解决问题的能力以及交流与合作的能力。综合性学习是实现上述要求的重要途径之一。本文仅对此谈谈自己的粗浅认识。

一、语文综合性学习的理论依据

心理学研究表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。

初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时需要具体、直观的感性经验做支持。而主要的认识和经验是来自学生主动参与、亲自经历的各种实践活动。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。初中语文综合性学习将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识和能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”。学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。

二、综合性学习与传统学习方式的区别

语文综合性学习的“活动”并不是一般意义上的教学活动，而是指以学生的学习活动为中心组织教学，因而在活动目标、内容和方式方法与传统的教学方式有下列明显的区别：

1.在教学内容上，综合性学习强调语文的社会实用性与开放性。传统教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文综合性学习则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。

2.在教学方法上，综合性学习强调学生的自主实践性。在综合性学习中，学生是学习的主人，可以根据自己的兴趣自主选择、自觉参与。综合性学习的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到印象是深刻的，而且各种能力也得到切实的培养和提高。

3.新的教材中增加了“综合性学习单元”设置。这种设置为学生自主探究创设了问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。在教学实践中，我们欣喜地看到它给语文教学带来了崭新气象和勃勃生机。

三、开展综合性学习应注意的问题

1.既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。综合性学习无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代疱，喧宾守主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。

2.要精心进行设计，充分准备活动材料。很多时候，教师只关注活动结果，而对课前的准备、资料收集与探究阶段重视得不够。每次定了一个主题，师生表面上忙忙碌碌，上图书馆、阅览室找资料，回来把资料一剪一贴就算了事。有些必须走出课堂、学校的活动，如七年级上册第三单元的“感受自然”和八年级下册第二单元的“寻觅春天的足迹”，教师往往出于安全考虑，而让学生闭门造车。这只能做做表面文章，却使整个活动失去了意义。

3.必须保证每个学生都能主动参与活动。语文综合性学习要促使每一个学生提高语文素养，必须确保每一个学生的主体地位，让每个学生都能根据自己的特点和兴趣积极参加语文活动，决不能仅仅让一部分学生在“活动”，而让大部分学生袖手旁观。

4.必须既生动活泼，又有真实效果。综合性学习必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案。特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动有声有色，又实实在在，使每个学生既乐意参加，又都各有收获。

5.必须重视反馈与评价，激励引导。新课程标准指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重学生的自主性和积极性，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价”。对学生的评价应重视学生学习过程中的评价与学习效果评价相结合；应以肯定性、激励性评价为主；应注意评价主体的多元化及评价的全面性；应注重个体的差异和个体的进步；应评价学生知识掌握及各种能力的情况。

对“简简单单教语文”的一些思考 第5篇

摘自：《上杭教师研修网》

随着新课改的施行，各种教改的理念众说纷纭，在时时左右摇曳着我们的认识，有时甚至使我们摸不着方向，无所适从。目前盛行的那种“完美式教学”，那种热热闹闹、浓妆艳抹，令人眼花缭乱的课堂，让人心动却难以行动。

语文，到底该怎么教?许多一线教师为此感到困惑不已。

可喜的是，语文教育专家崔峦给了我们这样一个回答：简简单单教语文。他说：语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

崔峦的观点振聋发聩，它犹如灯塔，指明语文教学改革的方向。可以肯定，没有人反对“简简单单教语文”。能简单，谁愿意麻烦?于是，这一观点深入人心，成了近阶段各类语文教学杂志研究探讨，各级名师专家作讲座反复传唱的“同一首歌”。

可是，怎样去“简简单单教语文”，才能达到“本本分分为学生，扎扎实实求发展”的目的?这是需要我们一线教师去努力探索的课题。

一、简单单教语文，得深入钻研文本

“简简单单教语文”的观点一提出，有些老师便如释重负：“这下语文课简单了，就是读读写写讲讲。”好像上语文课不用深入钻研文本，不必精心设计教学方案了。其实，我们不能片面理解崔峦所说的“简简单单”。把课讲简单些，应该要求我们去繁就简，抓住文本、课堂的最关键处做文章。一节课的教学目标要简明，要科学、贴切，要彻底解决一两个有用的、实际的问题，真正给学生留下点东西。

“语文课，就是读读写写讲讲。”这话没说错，但读不是重复的读，写不是机械的写，讲不是乏味的讲。“敢为常语谈何易,百练功纯始自然。”语文教学需要反复而严格的训练，但语文教学更需要生动活泼、充满情趣的练习。

教学是一门艺术。在师生的双边活动中，教师的引领有着无法替代的作用。有人把教师水平分成四个层次：1、深入浅出：能够把难题讲易、把易题讲趣。2、深入深出：没有完全内化成自己的知识体系，忽视学生的年龄特点、层次差异，缺少针对性。3、浅入浅出：讲出来的东西平平淡淡，没有味道。4、浅入深出：讲出来的东西经常用谁都听不懂的语言去讲那些谁都明白的道理。

把语文课上得“深入浅出”应该是“简简单单教语文”的最高境界。要达到这一境界需要我们教师深入钻研文本。

一篇课文所透露的信息不是平面的，而是立体的，多元的;不是单向的，如木桩，而是多维的，如一棵树，有主杆，还有更多的丫枝。木桩有什么好看的，看一棵树，欣赏其粗壮挺拔，那是她的精神所在，更得欣赏其枝繁叶茂,那是她的生命所在。

所以，教师在研读课文之前，不要先去看教参之类的东西，不要囿于那所谓的有权威的教学建议和教学目标。应该自己去读课文，读出你自己原生态的理解，读出你有别于教参的观点，读到深时趣自来，何愁无法教课文。如果对课文了然于心，再去看教参，我想你可能会说：“此仅供参考而已。”

新课程提倡多元解读，提倡超文本阅读，如何将这种理念落实在课堂中，最关键的是教师自己对教材的解读是否做到了有别于教参的多元，和超文本的思考。如果教师自己不读课文，一味地依赖于教参，唯教参是教，没有主见，人云亦云，他就充当了教科书的“传声筒”，知识的“贩卖者”，长此以往，他的阅读水平，教学能力将停滞不前，甚至退化。

二、简单单教语文，应把读书的权力还给学生

前几年教育界展开了“烦琐分析”的讨论，语文教学专家、苏教版教材主编张庆老师的“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步”这一论断惊醒了不少“梦中人”。然而现实情形如何呢，烦琐分析依然大行其道、根深蒂固。如果说有什么变化的话，那就是学生的烦琐分析取代了教师的烦琐分析。

最近，张庆老师在《改革语文教学要用减法思维》又一针见血地指出：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神。这么一来，课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢?”

一位全中国名师上公开课，整节课不提一个问题，就是读，除了读还是读，变换形式地读，在读中理解，在读中感悟。学生读得有滋有味，直到把课文完全背出为止。这样的课真是别出心裁。

“简简单单教语文”，要求我们把读书的权力还给学生，让他们有充分时间对课文进行诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。

三、简简单单教语文，还应注重人文挖掘

《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在《课标》刚刚颁布的一两年里，人文性似乎盖过了工具性，小语界渐渐地觉得不对劲，语文课怎么能丢失语文的本色呢。提出了“简简单单教语文”这一观念后，审视一些观摩课，我们不难发现，工具性又好像压倒了人文性。工具性和人文性似乎在搞拔河。于是，我们一线的老师忍不住要问，语文课又怎么啦?

最近，我听了校内老师的几节公开课，感觉到老师们都特别注重语言文字的训练，对课文的人文性不屑一顾。如有位老师上《火烧云》一课的教学片断：

师：读读第三节，把写火烧云颜色的词画下来。

生：表示颜色的词的有：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。

师：你们从这些词看出什么?

生：火烧云颜色变化多。

师：火烧云颜色变化多，不止是上面提到的七种颜色，还有很多，所以作者说--

生：还有许多说也说不出来，见也没过的颜色。

师：看，火烧云变化的颜色是很美的，请欣赏--(教师播放火烧云的风景照片，学生不时地发出惊叹)

师：作者写这些颜色时，分成了几类?每一类各有什么特点?

生：分成三类，第一类表示颜色的词用了叠词;第二类表示颜色的词是由两种颜色组成;第三类写颜色的词是用水果蔬菜的颜色来表示。

师：你们刚才看到了照片中的火烧云还有许多种颜色，能否学着这三类写颜色的词也来说说你所看到的颜色?

生：黄澄澄、蓝莹莹、紫微微

生：半黄半绿、半粉半黄、半红半紫

生：西瓜绿、番茄红、柠檬黄

师：很好，再读第三节课文，看看作者除了写火烧云颜色变化，还写出了什么，从哪里看出?

生：还写出了火烧云颜色变化快，从连用四个“一会儿”看出。

师：谁来读读这一节，要求读出火烧云颜色变化多而快。

学生读了，教师评价说，读得不太好，提示要读得快，要求全体齐读。

师：第四、五、六三节写了火烧云形状变化多而快，我们一起看一下，作者写每一节的思路是怎能样的?

生：这三节都是先写样子，再写变化，最后写消失。

师：默读写马的一段。分析一下，在作者的.想象中，哪些是静态的描写，哪些是动态的描写，用不同的线画下来。

生：“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。”这是静态的描写。“过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。”这是动态的描写。

师：马的形象变化很快，你是从哪些词语体会到的?

生：“一会儿”、“过了两三秒钟”这些词语可以体会出来。

师：我们来练习读这一自然段，想想怎能样读火烧云的静态，怎能样读火烧云的动态，体会云的变化非常快。

听课的时候，总感觉到教师在引导学生理性地分析语言文字，而学生呢，读文章的兴趣不浓，读文章的感觉没有。什么原因?教师没有引导学生去体会作者看到火烧云时的那种惊喜、兴奋之情，没有通过文本激发学生对火烧云的好奇、热爱之情。

于是，我想到：撇开人文，只训练语言，这样教语文，是不是太简单?这样教语文，学生的语文素养能否得到真正的提升?

“文章不是无情物。”语文应该是一门人文性极强的学科。提倡“简简单单教语文”是不是在课堂上解决文章“写了什么“、怎么写的”、“为什么写”、“这样写的好处”的这些问题就算完成了任务?如果是，那么课标上提出的三维目标中的“情感、态度、价值”如何落实?

作者所想表达的思想感情，是文章的灵魂。如果我们借助课文只是对学生进行语言文字的训练，而不注意让他们细心地体会作者的思想感情，不注意使他们的精神世界在阅读文本时得到陶冶与升华，那么这样的语文课就是失了魂，落了魄。

对语文综合性学习的一些思考 第6篇

雷州白沙中学高中语文组

梁汉龙***

语文作为我们传承我国优秀文化传统的主要工具，在我们的社会生活中发挥着极其重要的作用。而在很大程度上我们的语文教学并没有完成我们因该完成的使命，相反，我们在贯穿终生的教育过程当中将原本该鲜活生动的语文变成了枯燥乏味的应试工具。的确，长期以来，由于片面强调语文学科的工具性，特别是受应试教育的不良影响，教学模式化，教条化，功利化倾向严重。许多教师眼睛只分数，一门心思抠“知识点”，让学生整天挣扎于题海之中，不愿花精力引导学生将语文学习与观察社会，思考生活，感悟人生结合起来。学生学习语文的兴趣也被慢慢消磨殆尽，学起来耗时费力，效益低下。完全脱离新课标的教与学相结合。

一、高中学生语文学习的现状

当前，学生在语文学习方面普遍存在着缺乏自主学习的意识和习惯，尤其是在初中语文与高中语文教学内容的不同和授课方式的不同，使得刚刚升入高中的学生在语文学习方面比较被动，突然对语文很陌生，根本无法适应高中语文的教学。怎样适应高中语文教学和怎样教好高中语文，是高中学生和高中语文老师迫切要解决的问题。当然我们也知道想取得语文教学的突破并不是一朝一夕能够见效的，所以高中语文教学一直都在艰难的困境中前行。

此外，示范性高中的学生普遍重视理科的学习和以体艺特色办学的高中的学生普遍重视专业课的学习。而近几年来，高中数理化的难度从未降低，学生既要花费大量的时间来做数理化的习题，又要花大量的时间于专业课训练上，这正与语文的自主学习相冲突，学生很少主动把时间花在语文学习上，再加上语文学习不是一蹴而就的，需要花费时间和毅力进行长期积累，这需要学生的长期坚持，这也正是当前学生普遍缺乏的。所以，学生的语文素养不高实在令人堪忧。

还有，高中语文教材虽然一改再改，但经典的文章不够经典，新鲜的内容不够新鲜，语文教材很难调动起学生学习的兴趣和热情。语文课也很少令学生感到兴趣盎然。语文老师在带班额大、作业多、考试压力大的重负下，每天疲于完成语文教学任务，很少有时间充电，无法为语文教学注入新活力。课堂上的千篇一律往往会使学生尚存的兴趣与热情逐渐消退，随之老师的热情也会随之减退，形成恶性循环，语文课变成了鸡肋一样的东西，或甚至成为学生理想的休息课，一到语文课，睡倒一大片。并且在语文课上，都是老师讲得比较多，而学生参与少，对学生训练不到位，有时在公开课上，只追求表面的热热闹闹，领导满意，教师本人以为成功，学生以为有趣。而太多的语文课上，学生没有更多的质疑机会，课堂上思维停滞，缺乏独特的感悟，师生间缺少强烈的思维碰撞。

这些语文教学现状值得我们深思。归根到底要思考的是：语文的本质是什么？我们的语文课到底是什么课？只有真正弄清这两个问题，语文教学才能真正向着良性发展。语文是什么？语文是口头语言和书面语言的总和。语文课是什么呢？我非常赞同杨再隋教授在《呼唤本色语文》一文中对语文课提出的看法，“语文课是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课 ”。

对语文的学习自有其规律，它不同于数理化学科的学习，学会了理论定理，再做几道练习题就能巩固，但语文也有自己的学习特点。例如婴儿能在听说环境下学会说话的，那么我们的学生对于语文的学习自然也离不开听说读写的环境，因此我们的语文课堂就应该为学生营造良好语文学习的环境。语文教师不能忽视语文学科自身的规律，也不能被高考牵着走，否则，就会使自己不知所措，也会让学生只追求表面的分数，最终语文的学习也是纸面谈兵。

二、高中语文教学策略的思考

每一届的高中学生都是与众不同的，面对不同届的学生时许多老师都会进行比较，有时感慨过学生一代不如一代，这就造成老师对学生先入为主，但毕竟时代在变迁，观念也在变，我们不能以老眼光看待现在的学生。学生毕竟是孩子，他们有他们的特点，他们有他们的追求与喜好。作为老师，我们的责任是了解他们，帮助他们不断地完善自己。语文教师的重要使命是就是培养学生热爱祖国的语言文字，具备良好的语文素养和较高的听说读写能力。

在新课程标准之下，我们怎样上好语文课，怎样让学生能爱上我们的语文课程，我们应采取什么样的策略呢？下面是个人的一些不成熟观点。

1、语文教学应该是实实在在的语言运用学习，我们在备课时目标不妨简单些，要求不妨放低些，多一点交流，少一些功利，让学生在对语言文字的品读中感悟语文、学习语文、掌握语文。语文教学不必要追求表面的形式化，造成表面的热闹，内在的空洞；语文教学不必要极力追求讲求教学方法的多样化，让学生做我们教学实践的试验品；语文教学也不必要让铺天盖地的课件道具充斥课堂，我们知道学生的注意力是有限的，过多的课件道具只会分散学生的注意力，造成本末倒置。不妨回顾我国语文教学的历史，古人更多的是在听读背诵中学会语文的，我们不妨借鉴：让学生该读的就读，该背诵的就背诵，该说的就说。

2、语文教学要打有准备之战，要求教师不断探寻语文教学的规律，在规律中才能求得发展。所谓有准备之战，即指语文教学要遵循规律，经过周密的思考，经过精心的准备，任何教学设计、教学活动都不能凭借语文教师的一时冲动而盲目进行，事先必须认真思考周密安排，遵循规律前行，才能有事半功倍之功效，否则会事倍功半甚至徒劳无功。语文课要注重和文本对话，注重语文的本质，无论是课堂教学还是课外阅读，都要注重对学生语文基本知识、能力、方法、习惯等的培养。注重规律就要讲求计划。语文课堂教学不能没有教学计划，一学期有学期计划，每周要有周计划，每册语文教材要有授课计划，课文教学要有课时计划，作文要有具体的学期计划，做到有计划可依教学。在具体教学中，也不能是人云亦云的盲从，语文教师在备课时下足功夫，要有自己的独立思考，有自己的想法，这也的课程才能达到新课标的要求。

3、语文教学与生活融为一体，学以致用，语文最终目的是服务生活，这是语文教师神圣的职责。语言文字是人与人之间沟通的桥梁，是人与人交往的工具。我们学习语言文字的目的是为了更好地工作和生活。“语文学习的外延和生活的外延相等 ”，生活中处处有语文。作为语文教师，我们要充分挖掘语文教学资源，开辟语文教学新的途径，是语文更好的服务生活。

对语文综合性学习的一些思考 第7篇

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“语文课标”)正式把“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，具有深远的历史意义。如何正确认识“语文综合性学习”，这是当前迫切需要解决的问题，也是广大教师必须弄清的问题。本文呈一家之言，与大家共同探讨。

一、它是一种语文学习活动，而不是其他学科性活动

“语文综合性学习”尽管注重综合，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，但它首先应该姓“语”，即，不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是对其他学科知识的掌握，正如“语文课标”所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，”如，以“昆虫与古诗”为题让学生学习，尽管学生在收集、理解古诗中写昆虫的诗句，或者创作新的昆虫诗时，需要到生活中去观察昆虫，了解它们的生活，但其目的在于让学生了解语文与生活的联系，培养自己阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力，而不是获取关于昆虫的生物知识。

其次，我们应该看到，任何学科的学习都有发展一般能力的功能，语文学习也不例外，具有多重功能和奠基作用。而语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用，如，以“我们的未来世界”为题，让学生读一读作家的描绘，听一听专家的推测，写一写自己的假想，并以“梦幻剧场”的形式让学生演一演，这无疑对培养学生想象、创新等一般能力起到推动作用。

另外，语文综合性学习的收获是多方面的，立体的。在跨学科、跨领域的学习中，肯定会对该学科、该领域有所了解，有所认识，尽管我们不把它当作语文综合性学习的目标来追求，但作为发展语言的`凭借还是应该引起重视的，因为它支撑起了学生在这个学科或领域学习语言、发展能力的空间。

二、它是一种“综合性学习”，而不是一般意义上的“综合学习”

语文学科渗透在我们生活的方方面面，可以毫不夸张地说，只要有人的地方就有语文，因此，语文学习本身就带有综合性质。但“语文综合性学习”与一般意义上的“综合学习”不同，一般意义上的“综合学习”是以学科综合为基础，其学习目标是综合性的，不单独强调某门学科的目标和学科性质。如，以“奇妙的声音”指导学生综合学习，学习的目标就不仅仅是对声音的有关物理知识的了解，也包括相关的声音作品、环保知识等不同学科类别的目标。而“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的，正如“语文课标”所建议的那样，“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。从这里我们可以看出，“语文综合性学习”的“综合”主要指：一是语文知识的综合，如，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识解决问题;二是语文能力的综合，如组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦;三是语文课程与其他课程的综合，如根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告;四是语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。由此可见，“语文综合性学习”是带有综合性质的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习”，不是学科的整合学习。单从命名来看，“语文综合性学习”中的“性”字便体现了这个意思。

三、它是一种“活化”的学习实践，而不是“纯粹”的理性学习

过去的语文学习，往往与生活脱节，与生存的世界脱节，把语言文字从活生生的现实世界中抽取出来，进行肢解，大搞文字游戏，致使我们的语文学习效率不高，被有的论者尖锐地痛斥为“误尽苍生”，语文教学“少、慢、差、费”的现象没有从根本上得到改变。新的“语文课标”提出了“语文综合性学习”，无疑是寻找新语文学习与教学的一种新的举措。“语文综合性学习”把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，是一种“活化”的学习实践，而不是删除许多复杂的因素，把语文从活生生的现实生活中抽取出来，进行“纯粹”的学习。说“语文综合性学习”是一种“活化”的学习，除其学习的对象、内容和环境是“活”的外，还在于：一是学习的过程是“活”的，学生不仅仅是静静的看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文;二是学习的方法是“活”的，学生可根据自身实际和学习内容，环境的特点选择灵活多样的方法，如，以“走进童话世界”为题展开综合性学习，可阅读原著，观看影视片，调查童话对人们生活的影响，绘制童话世界，举办童话文艺活动，自编自创新童话等等，其学习方式可自由选择;三是学习的手段是“活”的，可以走进现实世界考察、采访等，也可借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论、交流等，走进人们的心灵世界和情感世界。因此在开展“语文综合性学习”时要在“活”字上下功夫。

四、它是一种自主的文化生活，而不是逻辑严密的科学研究

“语文综合性学习”尽管具有综合性、实践性和研究性，但它不是按部就班的、逻辑严密的科学研究，而是一种学习，一种生活，一种特殊的文化生活，在开展“语文综合性学习”时，要注重四点：一是语文实践的文化性，即所开展的语文综合性活动要有文化意味、文化内涵，如，组织学生对广告词进行调查研究，就不单单是收集一些广告词，归纳成几类，写一篇说明文章就行了，还可以分析广告词的美学价值、人们的接受心理，以及它所带来的社会效应和经济价值，这样，该学习活动的文化味就更浓，当然，这也得根据学生的已有知识和能力进行选择和组合。二是语文实践的自主性。既然“语文综合性学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。三是语文实践的体验性。语文学习本身十分注重情感体验和感悟，综合性学习更是如此，要特别注重“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，“注意为学生设计体验性活动”，丰富学生的精神世界，重视学生的情感激发和牵引，把情感的价值引导和学生的独特感受有机地结合起来，而不是抽象的分析和说教。如，以“小读者与大作家”为题进行学习，不仅可以让学生读大作家的作品，体会文章的主题和情感，还可以让学生给健在的作家写信，或邀请一些作家来参加一些活动，等等，在情感上进行直接交流。四是语文实践的合作性。人际交往和合作是必不可少的生活形态，也是语言交流和发展的重要基础，很难想象在没有交际和交流中却学会了某种语言，因此，“语文课标”特别强调合作，它指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。在具体实践中，可让几个同学共同完成某一项综合性学习，如，一起办板报、手抄报，一起开展社会调查，一起组织诗歌写作及朗诵会，等等。

五、它是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的知识掌握

“语文综合性学习”通过一个个项目来展开，侧重在学习过程中形成语文素养，而不是通过获取最后的结论来掌握语文知识。因此在评价学生“语文综合性学习”时，应把着力点放在过程上，一看项目确立和内容设计是否具有学习价值和可探索性。二看其资源利用是否具有最优性，如“关于爬山虎脚的研究”，可供选择的资料很多，介绍爬山虎生长特点的，介绍爬山虎观赏价值的，等等，学生是否能选出最优的资料进行参考，也应作为语文综合性学习评价的一个指标。三看学习方法是否具有科学性，即看学生思考问题的方式、策略是否科学，如学生研究瀑布诗，把李白的《望庐山瀑布》和现代诗的《瀑布》对比起来分析，就应该充分肯定。四看学生学习实践是否具有全员参与性和全程体验性，即看是否人人参与到语文学习中，个个都经历了实践、领悟、探索和创新的全过程。五看学习结果是否具有深刻性和广阔性，也就是说，学生所提出的见解有没有一定的深度，看问题是否全面，是否有独到之处，所形成的学习成果怎样。六看学生提出的见解是否符合人类的基本道义和规范，如果所说的内容有违人类的基本道义，思想不健康，应予以正确引导。七看学习效率是否高，可从综合性学习的时间，所花的精力去分析。总之，在评价时要坚持宜粗不宜细、宜多鼓励少批评，宜启发少代替的原则，充分调动学生语文综合性学习的积极性，以促进学生可持续发展。此外，“语文综合性学习”是以一个又一个项目，一个又一个专题来进行的，各项目或专题之间尽管有许多联系，但并没有线性的逻辑关系。每一个项目或专题的学习就好像一块积木，一个个语文综合性学习实践的推进，就好像将那一块块“积木”搭成各式各样的建筑或物品，其搭建的过程和结果都是千差万别的，因此，切不可按直线式的逻辑序列机械地安排语文综合性学习活动，而应按多样性的、非线性的发展历程，设计语文综合性学习的内容，让学生在不同的综合性学习模块中，提高语文素养。模块组建和分层推进将是“语文综合性学习”的整体设计思路。

对农村语文综合性学习缺失的思考 第8篇

一是农村语文教师已经习惯于用传统方式向学生进行有关“听、说、读、写”知识点的讲授。要求他们从这种多年以来熟练的教学方式, 过渡到推动学生自主、合作、探究式的综合性极强的引导教学方式, 还不能很好的适应。教师不能有效地引导学生进行综合性学习, 从而激发不起学生的参与兴趣。

二是农村学生已经习惯了以往老师讲, 自己听的学习方式, 他们很少独立思考和不善于与同学合作交流, 也不愿亲自动手去实践。对综合性学习, 他们感到很茫然。

三是社会家庭对综合性学习的不了解。如果学生回去做这样的活动, 家长或其他人就会说:你把课本上的东西弄懂了吗?书上的就没弄懂, 来做这些, 不务正业, 浪费时间。从而不支持甚至阻挠学生, 学生的积极性受到了压制, 畏首畏尾的。做的话, 家长会骂;不做的话, 学习任务又不能完成。

四是农村学校教学条件的限制, 绝大多数没有图书馆或是网络, 不能为学生查找资料提供便捷条件, 致使语文综合性学习不能充分开展或是根本无法开展。比如人教版七年级上册综合性学习活动《探索月球奥秘》、《追寻人类起源》, 要顺利开展下去的话, 学生得大量占有有关月亮、人类起源的素材, 但学生无从查找, 对这样的综合性活动, 他们兴味索然。

问题找到了, 我们就须对症下药, 那怎样解决这些问题呢?

教师在教学活动中起主导作用, 就如一辆机动车的发动机。要使车辆能正常运转, 发动机的功能性能就得处于最佳状态。要使综合性学习活动能开展起来, 教师自身首先得从观念上转变, 努力适应新的教学要求, 不断自我更新知识, 接受新的挑战。另外, 笔者也希望上级教育主管部门在教师继续教育学习培训中, 也应从综合性学习理论等专业性知识方面对教师进行指导, 甚至还可以请在这方面开展得好的教师交流经验。

教师转变了, 就会去找适应学生综合性学习的方法, 根本的一点就是要从学生的实际出发, 因材施教, 激发他们学习语文的兴趣。农村学生语文学习存在诸多问题:书写较差, 不爱阅读, 口头表达能力不强, 写作能力也比较落后, 出现问题不愿动手解决等。针对这些问题, 我要求: (1) 每位学生买一本字帖临摹, 期末时和入学时相比较, 多数学生书写有了较大幅度的提升; (2) 从每课任选三至五个词语, 要求他们写一段话; (3) 每周读一篇课外文章, 作一点读书笔记; (4) 开展一些语文活动, 比如成语接龙、朗诵、对联展示、讲故事……通过这些活动, 学生学习语文的积极性、主动性得到提高。

对于社会家庭方面, 语文教师还需得到学校的大力支持, 向家长们宣传综合性学习的意义和方法, 取得他们的理解与支持。

教师方面的问题可以通过其自身继续学习或专业化发展来解决;学生可以由教师引导;家长和社会的观念也可以慢慢转变, 但如何突破农村学校资料瓶颈呢?《语文课程标准》中指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识, 去努力开发, 积极利用。”农村学校查阅资料困难, 但并不是说农村语文开展综合性学习的课程资源贫瘠。如何挖掘农村所独有的教学资源, 成为每个农村语文教师新的抉择。农村学生当然对农村生活非常熟悉, 那么, 语文教师应不囿于教材上安排的综合性学习模块, 充分挖掘农村当地特有的课程资源, 想方设法引导学生开展具有农村特色的语文综合性学习活动。

农村当地特有的地形地貌、山川河流、自然景观、物产资源、环境状况等大量的自然资源亟待学生去观察、去体会、去挖掘。在开展《黄河, 母亲河》这一综合性学习活动时, 我就改变了要求, 改为《渠河, 母亲河》, 毕竟黄河离广安学生生活太遥远了, 一般只能从电视或其他媒体上了解到一点, 他们没有兴趣去完成教材上的要求。而笔者所在学校离渠河很近, 学生对此非常熟悉, 有兴趣也愿意来做这次活动。我就要求学生从以下几方面来开展: (1) 渠河从哪儿发源, 全长有多少, 流经哪些县市, 沿河有哪些重要的市镇? (2) 渠河给我们的生活带来哪些影响, 有利的和不利的都谈一谈; (3) 渠河目前的环境状况如何?该用哪些途径来保护母亲河? (4) 写一段话或几句诗来赞美渠河。抓住学生熟悉的, 抛却生疏的活动, 既解决了查阅资料的问题, 又可以激发学生的积极性。因此这样的活动, 学生参与性高涨, 能高质量地完成这一学习任务。

当地民风民俗、方言俚语、衣着服饰、建筑样式、人文景观、名人故居等人文资源也是综合性学习的好资源。广安是小平同志的故乡, 小平故居是世人膜拜的地方。在开展《我也追“星”》这一活动时, 我要求学生去参观小平故居, 了解小平同志的生平, 从而来完成这次任务。同学们可以讲小平同志的片断故事;可以在小平故居摄影, 配以文字后在班上展览;可以写观后感想, 在班上出一专栏;可以唱红色歌曲, 缅怀小平同志的丰功伟绩等。开展《到民间采风去》活动的时段, 正值端午佳节所在的时段, 因此我就布置学生完成《我们的端午》综合性学习, 要求: (1) 当地端午习俗。学生通过观察和讯问, 了解当地端午时人们的各种风俗活动, 在班上和其他同学交流。 (2) 讲一讲当地端午节的来历或有关传说故事。 (3) 搜集有关端午的诗词, 在班上开一次朗诵会。

当地农业生产、交通运输、集市贸易、政府公告、消费习惯、休闲娱乐等社会生活。原来的虎城乡集市在渠河边, 随着经济的发展已不再适应形势的需要, 乡党委政府决定在乡政府所在地新开市。我抓住这一机会, 要求学生完成《虎城乡集贸开市》综合性学习活动: (1) 写一段开市祝贺词; (2) 集贸开市后, 我们的生活有了哪些便利? (3) 为保证集市的环境卫生, 你对市场管理者有何建议?

对农村小学语文综合性学习的思考 第9篇

关键词：农村；小学语文；综合性学习

一、农村小学综合性学习的现状

1.学生的重视程度不高

在农村，很多孩子都是为了学习而学习，也就是为了考试而学习，所以除了考试的内容，他们都觉得不重要。在综合性学习的时候，很多学生上课漫不经心，听讲极其不认真，就连有些作业也不完成。笔者在课下了解情况，原来是学生觉得考试一般不会考，所以觉得课程听不听、作业做不做都无所谓。

2.学生获取信息渠道单一

相比城镇小学，农村学生的知识面较窄，主要原因就是农村学生主要是从教材中获取信息，部分学生也从电视上获取部分信息，信息渠道十分有限，不是自己想获取什么信息就能获取。

二、提高农村小学语文综合性学习的策略

1.整合多门学科，让综合性学习成为各课程间的桥梁

学好语文是学好其他课程的前提条件。语文教学中，教师应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，体现学科之间的交叉，串联学生所学习的知识，提高学生对语文的认知度，促进学生综合素质的整体提高。

2.鼓励学生参加社会实践，感受语文的多姿多彩

语文来源于生活，学好语文是为了更好的服务生活，生活实践可以有效检验学生的语文能力。教师可以借助实践活动，让学生在广阔的空间里学习语文。综合性学习中，教师可以经常组织学生举办诗歌朗诵、演讲、演课本剧等活动，鼓励学生写日记、随笔、倡议书、书信稿、广播稿等内容，让学生学以致用。

3.融会贯通听、说、读、写，领悟语文丰富的内涵

听、说、读、写是综合性学习的整体发展过程。教师应把综合性学习贯穿到日常教学中，创设生活化问题情境，组织学生开展口语交际、书法大赛、写作大赛等活动，让学生感受语文的丰富内涵。

三、结束语

高效开展农村小学语文综合性学习，可以激发学生的学习兴趣，拓展学生的各科知识，提升学生的语文素养，提高综合性学习的课程价值，促进学生全方位发展。

参考文献：

[1]熊梅.综合性学习的理论和实践教育[M].北京：科学出版社，2002.

[2]郭元祥.生活与教育：回归生活世界的基础教育论纲[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.

语文综合性学习的几点思考 第10篇

综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。怎样上好语文综合性学习课?这是当前语文课程改革中值得研究的问题。我市作为国家级课改实验区，实验教师依据课程标准进行了的思考、探索和实践，有一些体会。上好语文综合性学习课，我们觉得，教师应当明确如下几个方面的要求。

一、掌握课程目标

掌握课程目标，这是提高效率的前提。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，对各年级语文综合性学习提出了明确的目标要求，其中7～9年级的目标一共提出了四项：一是能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作成功的喜悦。二是能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究课题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。三是关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。四是掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所摘引资料的出处。

显而易见，语文课程标准对语文综合性学习的目标定位是十分明确、具体的。主要体现了如下特征：首先，突出综合性，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合等。其次，强调实践，因为综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。因此，实践是第一位的。再次，体现自主，综合性学习应突出自主性，主要由学生自己设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。教师明确并掌握课文综合性学习的这些目标和特征，是指导学生语文综合性学习活动的第一步。当然，综合性学习的内容和形式是多种多样的，课程标准也只是提出一些列举性的`建议，其阶段目标仍然具有开放性的特点，给语文教师留下很多的创新空间。

二、明确编者意图

根据课程标准编制的7～9年级的语文教材，目前有多种版本。但无论是哪种教材，都考虑到了这个年龄段学生身心发展和语言能力发展的特征，编写了相应的教材。各种版本教材的综合性学习往往与各单元中的阅读课文相并列、照应，又相对独立，共同构成了一道亮丽的风景线。综合性学习编写的一个共同点，从总体上看，都是由浅入深，由易到难，按循序渐进的规律排列。

以人教社七年级上册教材为例，全册共编排了六次综合性学习，形成一个系统。这六次综合性学习专题是：1. 这就是我;2. 漫游语文世界;3. 感受自然;4. 探索月球奥秘;5. 我爱我家;6. 追寻人类起源。其中1、3、5为小综合性学习，它的规模相对小些，层次低些，一般是比较简单的语文学习活动。2、4、6为大综合性学习，相对要求比较高，规模大，难度也增加。这类综合性学习以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在提供一个母课题的基础上，往往又设计了若干个子课题，倡导发挥自主精神，自行设计，自行组织，自行探究，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。

编者有心，教者有意。语文教师明确教材的编写意图，这是做好语文综合性学习不容忽视的方面。否则，在组织学习活动的内容和形式上，就有可能随意、盲目，达不到编者所设定的预期目标，自然也就很难收到好的学习效果。

三、综合各种能力

综合性学习作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，把它列入语文课程标准之中，充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标，努力实现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的有机沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合。当然，语文综合性学习除了学习内容、课程目的综合之外，还包括学习方式的整合，培养学生自主、合作、探究的能力。

毫无疑问，语文综合性学习其实为教师组织、指导学生听、说、写这“三合一”创造了必要的情景，提供了明确而富有意义的话题;同时也为学生课外阅读圈定了一定的内容。综合性学习的这种听、说、读、写不是独立的，也不是互不相关的，而是杂糅在一起，有机地交错进行。学生通过综合性的语文实践，提高和发展了语文水平。

必须指出，尽管语文综合性学习涉及其他学科的内容，但它必须姓“语”，其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上面，是人文精神与学科精神的相互融合。例如七年级上册综合性学习“探索月球奥秘”，其目标定位是多方面的，涉及天文、地理等学科内容，这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地，但应当注意，教师应努力指导学生在月亮文化上开展一系列学习活动，如搜集带“月”的成语、有关月的古诗词、故事等。通过这次学习活动，一方面培养搜集、筛选和整理资料的能力，提高口语交际和写作能力，另一方面培养学生对科学的兴趣和探究科学奥秘的精神。这样也就自然兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，其综合性目标的实现不言而喻。

四、注重活动过程

综合性学习的课程目标，并不是单指某种知识或能力的达成水平，而是提出一些学习活动及其要求，实际上主要指“过程”。语文课程标准把这种过程纳入了目标体系，要求教师在实际教学中，不仅要关注学习活动的结果，而且更应当关注学习的过程。关注过程也就是一种隐性的目标，有人称之为长远目标。专家提醒我们：“过程就是目标。”“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。”显而易见，从某种意义上讲，学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。

每次综合性学习，学生都要经历一个学习活动的过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。通常情况下，每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。具体的活动大致上可以这样安排：1. 自由组合，以4～6人一组为宜。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务;2. 个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋;3. 充实补充，装订成册(或袋子);4. 上课交流、展示、评价;5. 写作;6. 评选优秀资料和优秀个人。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。

注重活动过程，就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。这就要求语文教师重视学生的调查、访问、查阅和收集资料等活动过程与策略，鼓励学生多渠道获取信息、收集资料，使学生逐步掌握互联网、图书馆、人际交流等获取资料的方法与途径。

五、改变学习方式

语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文综合性学习中，改变学生的学习方式，培养学生的实践能力与创新精神，显得尤其重要。

综合性学习应突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极的参与精神。一般的学习活动，都应放手让学生自行设计和组织，从而培养学生自主、独立的学习习惯和能力，其实这也是基础教育的一个重要目标。教师在组织学生进行综合性学习活动过程中，应指导学生认真观察周围的事物，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面，力求有感受，有发现。教师不要给学生过多的限制，让学生有比较多的选择余地。活动内容、空间和方式，通常也可以由学生自主选择确定。

语文综合性学习还必须强调合作与探究。事实证明，每项综合性学习活动，都需要学生之间的相互合作，共同努力。每次合作活动，小组成员分工应当明确，注意成员之间的通力、有效的合作，教师要指导学生学会在合作与人协调中施展自我，培养学生的自觉合作的意识与合作精神。当然，培养学生对世界事物的好奇心，激发学生对每次学习活动都能产生强烈的探究欲望与兴趣，具有问题意识，这也是组织综合性学习活动必不可少的。

六、发挥教师作用

语文综合性学习强调学生自主、合作、探究，多让学生自己组织、主持活动，真正让学生成为学习活动的主人。但这不等于教师什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用，需要师生双方互相信任，互相尊重，互相对话与交流。这是提高语文综合性学习有效性的重要途径之一。

首先，教师应制定学习活动的目标，对学生提出明确的活动目标。目标的确定不要盲目求全、求高、求深，而应当从当地学生的实际和可能出发，重点放在培养学生进行语文活动的能力上面，而不急于出成果。其次，和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。时间进程及安排尽可能具体一些，让每段时间的活动内容明白一些，同时注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。特别要注意，教师教学用书通常也都有具体的安排，但不必完全搬用，用自己创意的设想更好。不要强求划一，要根据学生的实际条件来考虑，不能增加学生过重负担。指导学生进行综合性学习，教师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么，怎么去做。其基本要求是，教师精心设计学习情境，并组织协调，学生明确任务，有计划、有序列地展开活动。有的教师什么都不管，或者什么都包办代替。这两种做法都是不可取的。

另外，在学生参与学习活动的整个过程中，除了给予学生有效指导外，还应给予学生多一些鼓励，特别是一些学困生，哪怕活动过程的一点点进步和收获，都应充分肯定。要努力给予引导，多一些关怀，更需要激发、激励，不要仅仅在活动结束后来甄别优劣。

七、重视活动评价

要提高学生语文综合性学习的有效性，教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。这是确保综合性学习顺利开展的保证。

注重学习过程评价。综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。通常可以采取形成性评价(即档案评价)的做法。教师在学习活动前要求学生备好一只袋子，将本次活动的计划、提纲、笔记、体会、资料等都收入其中。完成后首先在合作小组内交流，然后交给老师查阅，具体操作上可采用量化评分法，评价比重设定为0.5分。这一过程主要考查学生参与活动的情感与态度、方法与能力。对学生不能求全责备，只要学生大胆、积极、主动参与，进行合作、探究，都可记满分。

开展多种形式的评价。语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。在

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学生自我评价基础上还应对同学进行评价，评出本次学习活动的优秀。综合性学习重在过程评价，但也不能忽视终结性评价。终结性评价主要指活动结束进行的，针对汇报交流的口语交际能力和写作能力的评定。为了便于考查，可以采用记分办法，口语交际和写作比重各占0.25。对学生的其他成果，如手抄报、图画等，教师可给予定性评价。一定要采用多种方法和不同角度进行评价，力求评价成为激发所有学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段，成为学生认识自我、认识他人的过程。

上好综合评价课。评价课是对学习活动的综合评价，是一次全面的总结。这种评价课，可以有教师讲，更多的则是学生讲，让学生参与评价。教师组织这种评价课可以从三个维度进行：一是评价学生在活动中表现出来的情感态度，二是评价学生参与的过程，三是通过展示交流学习成果，评价学生学习活动的效果。实践证明，语文综合性学习的评价课，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的延伸和扩展。

总之，语文综合性学习突破了课堂中心、教师中心的学习模式，学生根据学习活动课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题，从而全面提高学生整体语文素养。只要我们充分明确这种学习活动的指导原则，掌握它的特征和指导方法，在实践中不断地探索和研究，就一定能有效地引导和规范语文综合性学习，全面发展学生的语文素养。