地理问题的开放性

地理问题的开放性（精选12篇）

地理问题的开放性 第1篇

一、教学理念开放是前提

1. 教育观念的开放观念是行动的灵魂

一切先进的教育改革都是从新的教育理念中产生出来的。我国学校教育存在着课程功能上过于注重传授基础知识;课程评价上过于注重甄别、选拔;课程管理上过于集中等问题。要改变旧的教育观念, 确立与《新课标》要求相适应、体现“以学生发展为本”的素质教育新理念, 这对教师而言, 无疑是一场灵魂深处的革命。

2. 地理教师如何培养开放式教学理念

开放式教学的前提是教师的思想开放, 树立新的教育观、质量观和学生观。

如我国很多地区出现酸雨, 抓住这一信息, 让学生分析造成这种现象的成因。老师提示从环境方面着手, 让学生展开讨论分析, 并要求学生谈谈如何治理酸雨, 以此问题可迁移到西部开发, 我们面临环境问题有哪些, 又如何去对待等。这样不仅开阔了学生的视野, 为学生进行创造想象和创造思维提供了条件, 而且为活跃课堂气氛, 增加教学的效果也有重要作用。

二、教学方法的开放是支撑

学是教的出发点和依据, 教师的教学方式应服务于学生的学习方式, 要求学生改变学习方式必然要求教师改变教学方式。开放的地理课堂形成“发现问题-探究问题-解决问题得出结论发现新问题”的开放教学过程。

新课程的编排是利于学生的学习为基本要求的, 大量的内容要学生去做、去思考、去解决, 因此, 教学中要以开放的教学方法, 引导学生参与各种学习活动。地理课涉及面广, 有些知识可能学生比老师知道得还早些、多些, 不妨让这些同学在课堂上来充当“小老师”, “讲”自己所知。

三、教学评价的开放是保证

开放的地理课堂评价关注学习结果, 更关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。

新课程的开放性教学评价以促进学生主动发展为目标, 它从单纯关注学业成绩转向综合素质考查, 既关注学业成绩, 更关注个体发展因素, 关注学习过程及在其中表现出来的情感和态度。

新课改的学习评价内容开放、丰富, 不唯分数和“以学评教”是其本质的变化。对学生的评价不再唯成绩论, 不再盲目求全, 其中尤其要以全员关注为原则;对教师的评价重在看其对学生学习兴趣、学习能力和创新精神的培养。

总之, 在地理教学中渗透开放性教学, 是适应时代的要求, 有助于老师自身发展、教学水平提高, 更有助于学生能力的培养。

摘要：自主学习是一个开放性的学习过程, 开放性课程是当今教育领域一个重要的课题, 它符合教育发展的形式和潮流。本文从教学理念、教学方法和教学评价三方面进行了开放式地理课堂教学的探讨。

关键词：开放式,地理课堂,自主学习

参考文献

[1]陈澄.地理教学论[M].上海:上海教育出版社, 1999.[1]陈澄.地理教学论[M].上海:上海教育出版社, 1999.

地理问题的开放性 第2篇

内容摘要：传统的地理教学以封闭为特征，使学生的独立人格得不到尊重，学生的自主权得不到保证，学生个体间的差异性得不到承认和发展，学生的创新意识得不到培养，创新能力更无从提高。更新教学理念，与时俱进，构建开放的地理课堂已迫在眉睫。本文从教学理念、教学模式、教学内容、教学过程、教学方法和教学评价等方面进行了开放式地理课堂教学的探讨。

关键词：中学地理教学 传统地理教学 开放的地理课堂

竞争的时代与社会迫切需要知识不断更新、具备终身学习能力与习惯的人才。但是传统的地理教学往往是以灌输为核心、考试为手段、名次为杠杆、升学为目标，学生纯粹是知识的接受者，它的特征是封闭：教学观念封闭、教学模式封闭、教学空间封闭、教学内容封闭、教学方法封闭、教学形式封闭、教学过程封闭、教学评价封闭。一句话，课堂是封闭的课堂，教学是封闭的教学。

时代的开放性和教育改革的深入，迫切需要我们改变封闭式教学，与时俱进，建立新的开放性教学模式。开放性地理教学强调以学生为主体，学生是主动的学习者和创造者，教师充分尊重学生的感受和体验，它的典型特点是开放：教学观念开放、教学模式开放、教学空间开放、教学内容开放、教学方法开放、教学形式开放、教学过程开放、教学评价开放。一句话，课堂是开放的课堂，教学是开放的教学。

一、教学理念开放是前提

受应试教育思想的束缚，许多教师往往对开放式教学存在疑虑，担心影响教学进度，担心课堂上学生太活跃纪律乱，担心教学质量下降，故不敢大胆改革传统的教学模式。树立新的教育观、质量观和学生观是非常关键的。开放性教学并不是放任自流的放羊式的开放，它是在教师指导下学生自主学习、探究的活动。以“培养学生创新精神和实践能力”为核心的开放式教学，是与传统教学相对的一种面向社会、面向生活、面向全体学生的多层次、全方位的教学观，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导学生理解、认知、探索、发现、想象和表现，着力培养学生的动手能力、独立思考能力，给学生留有积极思维的空间和时间，并充分发挥学生学习的主动性、思考的独立性，使课堂教学适应学生自主创新性发展的需求。同时利用课堂教学体系所具有的时间和空间的变换关系，实现教学的多元化和多向联系。如教学目标、教学内容、教学方式方法、教学手段和评价方法的多元化。师生之间和生生之间的多向交流，教师、学生与教学环境和教学设备的多向联系等，充分体现学生的主体性，培养学生的自主创新能力。

二、教学模式的开放是基础

同样是“以教师为主导、学生为主体”的教学模式，传统教学把教师定位为“主导者”，学生成为“被导者”，学生只能跟着老师走。在这种情况下，与其说学生是课堂的主人，不如说学生更像是一头被牵着走的“牛”。教师基本为知识而教，而对学生的思想道德、价值取向和兴趣爱好等人格状况一无所知，很难发挥教学的教育性。开放的地理课堂，教师的着眼点不是放在如何把要讲的知识讲清楚，而是如何引导学生深入地探讨问题、如何搜集和分析信息资料、如何在讨论中表明自己的观点和听取他人的意见，使学生在探讨问题的过程中掌握研究和分析问题、思考问题的方法，培养学生的综合能力。教师不再主宰课堂，师生双方都同时扮演双重角色，既当老师又当学生，构成了“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”的.多向互动模式，导中学、学中导，学生既有独立思考的个体活动，又有学生间、师生间的合作、讨论、交流的群体活动，在宽松民主的教学环境中促进学生主体精神和创新能力的发展，适应了健全人格、多重人格发展的需要。

三、教学内容的开放是根本

1．树立新的教材观，灵活运用教材

教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们以为教材就是唯一的教学内容，专家学者们开发的教材可能是很好的，但就课程要反映不同地区、不同学校和学生的差异性、多样性来说，教材又是无能为力的。新一轮课程改革，教材多样化使教材作为教学中“唯一”资源的法定地位逐渐动摇，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向为教学服务，显然把教科书当作“圣经”一样来解读是陈旧的、过时的。因此，我们应树立“材料式”教材观，视教材为教学的一种辅助材料和工具，而非教学的全部。教学中不刻意追求原有知识体系的完整，在遵循课程标准的前提下，科学适当地增减教材、调整编排顺序、重组教学单元、整合教学内容。如学习“南方地区和北方地区”时，可以把“南方地区”和“北方地区”两节内容整合在一起，从两个地区的自然与人文环境、发展优势与劣势等诸方面比较。通过分组讨论、角色扮演或知识竞赛等活动，学生就容易掌握两个地区地理特点，并增长了能力。

2．开发个性化课程

《课程标准》在实施建议中强调“教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际”，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，体现“学习生活中的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。因此地理教师应在兼顾新课程共性的前提下开发个性化课程，所选课程要从提高协调人地关系的广泛性和深刻性的角度出发，以学生发展为中心、社会需要为方向，既要广泛联系实际，考虑本地区、本学校的差异性和学生的兴趣爱好、价值趋向等诸多因素，又能与时俱进，反映时代特征，使地理课更加贴近学生的现实生活和社会实际。如“我身边的环境污染与治理建议”，结合《交通》一章的学习，可安排“成都交通建设之我见”等内容，结合国际国内热点问题可安排“水资源与巴以冲突”“从松花江水污染说起”“生物柴油与乙醇汽油”等开放性课程。

四、教学过程的开放是保证

1．开放教学时间

封闭的教学过程以上下课铃声作为教学的起点和终结。而开放教学过程是没有起点和终点的。它包括下面两点。

①在课堂开始前，教师即向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息来预习新课。

②封闭式教学是把所有的问题解决在课堂，而开放式教学则提倡把问题带出教室，带向生活。因此，下课铃声绝不是教和学的休止符，而应成为继续探究的新起点。

2.开放教学空间

我们提倡地理课的开放，当然也包括教学空间的开放。毫无疑问，教室是我们教学活动的主要场所，但如果每一节课都把学生封闭在教室里，不仅让学生感到无新鲜感，而且也束缚了学生的手脚、抑制了个性特长、禁锢了学生思想。让地理课走出教室、走向自然、走进社会是学生的呼唤，给学生一片蓝天、草地，还学生一方自由活动的空间是时代的要求！地理课实行空间开放有独特的学科优势，在什么地方上，应服务于教学内容和学生需要。运动场、实验室、地理教室、电脑房、图书馆、博物馆、科技宫、气象站、科研院所、居民小区、工厂、农村、广阔的大自然都可以成为地理课堂。如学习《我国农业》时，可组织学生到郊区开展一次社会调查；在学习《地图》时，可以将全班分小组绘制校园平面图，在小组长带领下明确分工、密切合作，从测量长度、确定方向、记录数据到绘平面图，各项工作配合默契、有条不紊，学生在绘图的过程中遇到问题，老师先引导他们去看书、小组内讨论交流，那些带有普遍性的疑难问题作全班解答。事实证明，学生自己动手获得的知识才记得更牢。

网络技术的普及为开放教学提供了更为广阔的空间，教师要不断提高自身水平，积极利用地理信息资源、信息技术手段来优化和丰富地理教学，提高学习效率。

3．开放思维空间

教师要一切从实际出发，一切从学生的全面发展出发，不断创造条件和机会，设计教学情景和开放性问题，不对学生思维预设任何框框，学生可以从不同的角度，以不同的方式进行思考、表达，畅所欲言。教师还要敢于、善于打破原有的教学设计，鼓励、引导学生对教师、书本质疑，要“百家争鸣”，勇于对某个地理问题或观点进行争辩和发表不同见解；允许学生突发奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的问题，努力营造“敢想、敢说、敢问、敢试”的学习氛围，为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间，给每一个学生展示自我的舞台。

4．开放师生关系

没有民主、平等、融洽的师生关系就不会有开放的课堂教学。教师要充分尊重、信任每个学生，尊重他们的人格，关注其个性差异，满足不同学生需求。在现代信息社会里，教师的学识不可能包罗万象，学生的信息和智慧完全有可能在某些方面超越老师，这就要求教师要放下师道尊严和权威观念，勇于接受学生的发难和挑战，不怕被学生的问题“难倒”、不怕“卡壳”；走下讲台，深入到学生中与他们一起自学、商讨、辩论、参观、调查、访问等，成为学生学习的合作者。与学生朋友相处，甚至当作学生中一员。师生可以是共同切磋问题的学友，也可以是因观点不同而引起口舌之争的辩友。老师和学生一道在课内课外、书内书外相互交流、相互启发、相互补充、互教互学，成为一个“学习共同体”。

五、教学方法的开放是支撑

随着知识增长和知识更新速度的加快，知识的学习越来越成为一个终身的过程，在学校教育阶段获得的知识再多，也无法追赶上知识激增和知识更新的速度，转变学习方式就成为本次新课程改革一大目标和重点，成为新课程焕发活力的关键所在。学是教的出发点和依据，教师的教学方式应服务于学生的学习方式，要求学生改变学习方式必然要求教师改变教学方式。开放的地理课堂打破了以布置“问题”为起点，以“结论”为终点的封闭教学，形成“发现问题－探究问题－解决问题－得出结论－发现新问题”的开放教学过程，根据教学内容的特点、年龄特征和学校条件，选择灵活实用的教学方法。实践证明，对话讨论式、参与体验式、演讲辩论式、问题情景式、案例分析式、角色扮演式、分组活动及演示实验式都是受学生欢迎的好形式。学习区域地理部分时，教师可重新组合内容，分专题学习，把全班分成几个小组，每组学生分角色扮演本区的土地局长、气象局长、水利局长、环保局长、矿产局长、交通局长、工农业局长、宗教局长等，介绍各地的情况，或者让学生竞选旅游公司经理、导游，组织旅游，带领全班同学去学习和了解各区的地理特点。

探究式教学具有教学和学习方式的双重变革，在我国教育界日益受到人们关注。它是由教师指导学生通过自主参与一系列多种形式开放的探究学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使学生的思想意识、情感意志、精神境界得到升华，因而十分有利于学生学习地理的积极主动性，更有利于创新精神和地理实践能力的培养。

六、教学评价的开放是保证与关键

传统的教学评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进激励功能；过分关注对结果的评价，忽视过程的评价；评价内容过于注重成绩，忽视了对综合素质和全面发展的评价。

开放的地理课堂评价关注学习结果，更关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。开放教学评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生学习和教师教学，改革课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。开放的地理课堂评价应该体现发展性课程评价的基本理念，坚持评价标准全面化、（知识、能力、行为）评价操作过程化、评价主体多元化（教师评价、学生自我评价、同学评价、家长评价、社会评价）、评价方法多样化（笔试测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表、活动表现等），做到定性评价和定量评价结合，形成性评价和终结性评价并举，全方位提升评价的自我激励和科学导向功能，建立起学生成长档案。

主要参考资料：

1.杨新.地理教学论.湖南师范大学出版社出版,.10

2.陈澄.地理教学论.上海教育出版社出版,.12

3.卞鸿翔,李晴.地理教学论.广西教育出版社出版,.8

4.毕淑芝等.当今世界教育思潮.人民教育出版社出版,.8

5.王民.国外地理教育动态.北京师范大学出版社出版,2001.7

6.王树声.王树生地理教学理论与实践研究.山东教育出版社出版,.9

7.肖云龙.创新教育论.湖南大学出版社出版,2月

以乡土地理为背景设计开放性问题 第3篇

学习和独立探究意识。以乡土地理为背景设计开放性问题有利于培养学生的创新意识和创新能力。在现行的地理教材中有很多内容可以引入乡土地理，以乡土地理为背景设计开放性问题。下面以“城市等级提升”为案例，设计教学问题。

首先，让学生阅读教材“上海市城市等级的变化”思考，哪些条件促进了上海城市等级的提升？

学生讨论并总结发言：

（1）上海市位于长江三角洲的东南端和太湖流域的下游，位于我国南北海岸线的重点以及长江的出海口，地理位置优越。

（2）上海港既是河港又是海港，也是我国重要的铁路和航空枢纽，交通便利，经济腹地大，辐射面积广。

（3）位于长江三角洲和太湖流域的下游，自然条件优越，开发历史悠久，人口众多，工农业基础较好。

教师点评总结：同学们回答得很好，由此可见，城市的等级不是一成不变的，城市等级提升与它所处的地理位置密切相关。优越的地理位置、便利的交通运输、丰富的资源有利于城市的发展，能使城市等级迅速地提高。

其次，教师引导学生学以致用，思考下一问题。

请同学们在分析亳州市区位条件的基础上，思考亳州市有没

有发展为大城市的潜力呢？

引导学生分析亳州地理位置的优越性。

（亳州市位于黄淮平原，暖温带季风气候，开发历史悠久，人口众多。淮河的支流涡河从城中穿过，京九铁路贯穿城市的南北，国道、省道、高速公路交织成网，四通八达。）

进一步引导学生分析亳州市的资源优势。

（亳州市种植和加工中药材历史悠久，是中国四大药都之一，拥有全国最大的中药材交易市场，来往客商云集。亳州又是酒城，古井贡酒享誉国内外，亳州市地下煤层深厚，有丰富的地热资源，现在南部新区也进行开放。亳州市是历史文化名城，曹操故里华佗之乡，旅游资源丰富，有享誉国内的花戏楼和地下运兵道等著名

景点）

进一步引导学生分析亳州市经济发展面临的问题。

（亳州市地处中部内陆，与大城市距离较远，受大城市的辐射小，科技不发达，人口文化素质不高。工业基础薄弱。）

深入分析，继续推进。

引导学生思考如何克服这些问题，充分发挥亳州市的地理优势提高城市等级？

（拓宽涡河河道，完善铁路、公路运输网，使亳州市能通江大海，融入长三角。大力发展教育，提高人们的文化素质，引进高端管理和技术人员。深挖资源潜力，升级传统产业，发展新兴高科技产业。大力发展旅游服务业，繁榮商业。）

同学们，亳州市有没有发展成为大城市的潜力？

有，回答响亮。

地理开放性试题的命制方法 第4篇

一、地理开放性试题的概念

我国学者对有关开放性试题的研究的文章比较多, 也取得了一些研究的成果, 但大多是对数学学科的研究, 目前, 国内外开放性试题的研究的主战场在数学学科。地理学科在这一方面的研究非常少, 可能是地理学科对学生的创造性思维能力和探究能力的考查还不够深入。

那么, 什么是地理开放性试题呢?地理开放性试题是与封闭性试题相对的、没有固定答案或唯一结论的一种地理试题形式。它能够培养学生的发散性思维、创新思维能力和运用所学知识解决地理问题的能力, 在很大程度上弥补了封闭性地理试题的不足, 在考查学生的情感态度价值观方面也有着封闭性地理试题无法取代的优点。这种题型符合普通高中地理课程标准的要求, 在地理新课程学生学习评价中可以大力提倡。

二、地理开放性试题的特点

学生的学习水平有多种层次, 从最低级的记忆与复现、再认, 到高级的分析与综合、应用与评价、创造性思维等。设计得好的地理开放性试题不仅能够客观地检测学生的各种水平, 并且能够尽可能地提供机会让学生运用所学的地理知识解决现实生活中的地理问题。地理开放性试题具有以下几个特点。

1. 试题的开放性

地理开放性试题首先在选题和立意上具有开放性, 考生站在不同的角度对同一材料可以形成不同的观点, 也可以采用不同的方法来分析和解释同一现象。其次, 在问题的设计上也具有开放性, 不再单一地指向某一知识点, 而是要求考生灵活地运用某一类知识作答, 给考生留有多角度答题和思考的可能性, 能综合考查学生对知识的掌握状况及解决问题的能力。当然, 地理开放性试题是有条件的, 条件隐含于试题材料或设问中, 并不是越开放越发散越好, 它有赖于命题者对开放程度的准确限制。

2. 答案的不确定性

地理开放性试题的答案具有不确定性, 学生可以运用自己所学到的地理知识, 根据自己对问题的理解, 对同一问题有自己不同的认识, 有时甚至可以出现一些相反观点。这样的设计给教师的评分或者评价学生带来了一定的难度, 但是却给学生以更大的思维空间, 为学生提供了展示自己能力的机会和平台, 有利于学生思维空间的拓展和对学生创新精神的考查。

3. 问题背景的实践性

美国地理学家普雷斯顿詹姆斯在讲到地理科学发展的前途时曾说:“要使地理研究为年轻一代所吸引, 一个强有力的方法就是在于清楚地表明它对于解决重要问题时能做出什么样的贡献。抽象的概念需要结合实际的应用, 不掌握这一点, 就会使地理工作陷入无足轻重的境地。”地理开放性试题注重对学生能力和素质的考查, 这也是以后高考内容改革的核心。考查能力必须以相应的知识为载体, 考查知识的同时, 侧重考查考生运用已有知识解决新问题的能力。每一个学科都有其自身价值, 高考试题只有加强应用性, 做到理论联系实际, 学科的价值才能得到体现。

4. 评价的灵活性

地理开放性试题的评价方法比较灵活, 不像封闭性试题那样有非常严密的答案。开放性试题只要学生回答得有道理就可以给分, 可以采用SOLO分类评价法和PTA要素评价法等来进行评分。

三、地理开放性试题的命制方法

地理开放性试题以试题的开放性、答案的不确定性、问题背景的实践性和评价的灵活性为基本特征, 按照地理新课程改革的基本要求, 在以后的高考中将会逐渐加大地理开放性试题的比例。但是, 这种地理开放性试题命制的经验还不足, 方法体系还不够成熟, 地理开放性试题的命制方法和评价方法必将成为以后高考命题研究的一个热点, 笔者在这里对地理开放性试题的命制方法进行研究, 权当引玉之砖。

1. 从生产、生活及学生的社会实践活动中挖掘地理开放性试题的素材

高中地理课程标准要求学生“尝试从学习和生活中发现地理问题, 提出探究方案, 与他人合作, 开展调查研究, 提出解决问题的对策”。这种类型的开放性试题能较好地体现新课标的要求, 但是在命制上有一定的难度, 需要试题命制人员关注生产和生活, 并且能够将生产、生活中的素材转化为地理问题。

例1:去年6月, 赵亮的父母在“阳光花园”购买了一套位于一层的住房。今年1月, 全家入住后, 发现阳光全被前排楼房挡住了。他感到很疑惑, 那天看房时, 小院内阳光充足, 怎么才过了几个月, 阳光就被挡住了呢?

(1) 请你帮赵亮分析一下产生这种现象的原因是什么?

(2) 如果赵亮的住房想得到最多的阳光, 请你帮助他选择楼房的朝向和楼层。

这是一道考查学生对地球公转及其地理意义的理解及应用的试题, 结合学生的日常生活, 又具有开放性。它能有效地引导学生关注日常生活中的地理问题, 增强学生在日常生活中发现问题、提出问题和解决问题的能力, 让他们感觉到学习地理的乐趣。

2. 利用假设情境设置开放性试题

假设是科学研究过程中一种非常重要的思维方式, 很多科学研究都是从假设开始的。利用假设的情境来设置地理开放性试题, 是地理开放性试题命制的一种常用的方法。但是, 运用这种方法命制地理开放性试题时需要把假设的情境跟学生的知识经验紧密结合起来, 这种假设是学生的知识范围之内的, 学生通过思考是可以解决的。

例2:假如没有黄赤交角, 将会出现什么现象? (只要求写出一种生活中可能发生的现象。)

例3:绘制一个假想地区的略图, 编绘这个地区不同历史时期 (14~15世纪、19世纪后半叶、20世纪末) 的三幅地图。在地图上绘出河网、地形 (等高线间距为100米) 、主要城市和农村居民点、主要交通干线、自然和人文景观的界限 (土地利用类型) 、政治和行政界线。从地理事实现状和历史事实知识出发, 简述这个地区发展的特点, 说明在上述各历史时期内各种自然和经济事物分布的变化。请不要忘记在地图框架内画出经纬网, 并切记在评定你的答案时首先要考虑描述的逼真性。 (俄罗斯首届地理奥林匹克竞赛试题)

这类题对于培养学生的想象力是非常有益的, 学生通过思考这种类型的题, 有利于加深学生对所学地理知识的理解。

3. 利用实验、观测、考察等设置开放性试题

高中地理新课程标准要求学生学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查。在新版的各种高中地理教材中, 也都设有地理实验、地理观测和地理考察等活动或者试题。特别是广东省作为高中新课程改革的试点省, 在2006年的高考中就出现了一道实验题。这道实验题的出现, 无疑给广大的中学地理教师很大的震惊, 原来地理高考试题还可以这样出。广东省高考出题的专家也指出:在高考试卷中出实验题这种开放性试题, 是为了给2007年的高考作铺垫的, 希望开放性试题的命制能够引起中学地理教师的重视。另外, 在一些大型的国际地理竞赛中, 这类开放性试题也是必考的内容。

例4:设计一个简便易行的小实验, 以证明地转偏向力的存在。写出实验用材、实验步骤和所得结论。 (2005年广东省高考题)

例5:根据你所学的知识, 设计一个简易的测量当地某日正午太阳高度 (角) 的方案 (要求具体写出测量的过程、步骤、使用的工具等) 。

例6:德班市中心与郊区的商业竞争:中心商务区与区域购物中心

第Ⅰ部分:测试前的野外考察

(1) 德班的中心商务区 (在1小时内完成下列任务) :

绘制West street从Grey street到Aliwal street之间、面向南方的街道剖面图。

(1) 沿着west street绘制其地面楼层的土地利用图 (草图即可) 。

(2) 用步伐测量各栋建筑物的宽度。

(3) 标明不同土地利用方式, 并区分出不同的商业活动, 如加油站、咖啡店、书店等。

(4) 在图上标出非正式经济 (摊贩) 的位置。

(2) Gatewy购物中心 (在1小时内完成下列任务)

(1) 到购物中心的外面绕一绕, 记下所观察到的现象。例如, 购物中心有哪些土地利用类型?为什么会选择这里兴建购物中心?

(2) 购物中心内的建筑有何种特色?哪些因素影响到大楼的建筑风格?

(3) 购物中心想要吸引什么样的顾客? (

(4) 购物中心的商店和商业活动与weststreet有何不同?

(5) 区域购物中心的优点是什么?

(6) 区域购物中心的问题是什么?Gateway购物中心可能会造成哪些问题?请说明。

第Ⅱ部分:测试野外考察与技能 (考试时间1.5小时, 总分35分)

问题1:在所提供的方格纸上, 完成west street从Grey street到Aliwal street的街道剖面图。选择适当的比例尺, 用色彩或符号标示出不同的土地利用。在横剖面上标明各种活动类型, 并指出非正式经济 (摊贩) 的位置。 (15分)

问题2:制作一个表格, 列出CBD of Durban (德班的中心商务区) 与Gateway Shopping Centre (Gateway购物中心) 的相同和不同之处。 (10分)

问题3:用你在Gateway Shopping Centre的体验与感受, 制作一个图表, 来说明区域购物中心的“分散化” (decentralization) 所造成的问题。 (第四届中学生国际地理学竞赛题)

这类试题能够有效地培养学生的地理实验、地理观测能力, 通过考察获得地理知识的能力, 以及运用所学地理知识解决现实生活中的地理问题的能力。

4. 利用小制作设置开放性试题

这类地理开放性试题主要是为了考查学生的动手能力, 条件和过程都是开放的, 旨在引导学生培养自己的动手能力、探究能力及地理实践能力。

例7:制作三圈环流模型。

材料:一个地球仪、透明胶、硬纸条。

要求:

(1) 分别用不同颜色的纸条表示上升气流、下沉气流、高空气流、近地面气流。

(2) 只制作北半球的三个环流圈, 每个环流圈各用3~4个纸条组成环流圈模式。

例8:利用计算机制作气压带、风带、水循环、洋流运动的动画。

地理小制作在开发学生的学习潜能、激发学生的地理学习兴趣方面有着不可替代的作用, 希望在以后的地理课堂中, 教师可以指导学生多参与这样的活动, 在地理学习过程中感受到学习地理的快乐。特别是随着信息技术与地理课程的整合, 学生学会运用计算机来制作有关的地理模型、动画, 是他们的一项基本技能。

5. 陈题新用

将以前的地理封闭性试题变换条件或者是改变提问的角度, 从而使试题开放化, 这是一种比较简单的地理开放性试题的命制方式。

例9:某校气象站整理1月上旬的气象资料得出一个图表, 根据图表展现的信息提出两个与气团、锋面有关的问题。只需提出问题, 不必作出回答和解释。

这道题从原来教师和学生都比较习惯的分析材料回答问题变为对材料提出问题, 这样的题型对考查学生的地理思维能力是十分有效的。在命制的时候也不是很困难, 命题者只需要将某些条件隐去或者变换问题的角度即可。

6. 写小论文设置地理开放性试题

以写小论文的形式来设置地理开放性试题, 是要考查学生的地理综合素养和书面表达能力。这种类型的开放性试题的命制关键是要找到很好的地理素材, 使学生通过阅读素材, 结合自己所学的地理知识, 写出思维缜密的论文。

例10:阅读下列材料

材料一:德国哲学家黑格尔说:“有好些自然的环境, 必须永远排斥在世界历史的运动之外在寒带和热带上, 找不到世界历史民族的地盘。因为在极热和极寒的地带上, 人类不能够作自由的运动;这些地方的酷热和严寒使得精神’不能够给它自己建筑一个世界。历史的真正舞台所以是温带, 当然是北温带, 因为地球在那儿形成了一个大陆, 正如希腊人所说, 有着一个广阔的胸膛。”摘自黑格尔《历史哲学》

材料二:华北地区, 特别是黄河中下游, 是中华民族的发祥地之一, 从北京人、山顶洞人到半坡氏族都发迹在华北山地和平原, 历代的政治、经济、文化中心大都在华北, 它是我国古代灿烂文化的摇篮。摘自《中国自然地理》

材料三:1972年以来, 黄河下游已有21年断流, 断流的时间和断流河段的长度逐年增加。70年代平均断流河段的长度是242千米, 90年代增加到400千米。90年代以前, 一年之内断流的月份不超过3个月, 进入90年代, 一年之内断流最多达227天。据统计, 1992~1996年, 因断流和供水不足造成的经济损失达268亿元。摘自《地理教学》

要求:依据上述材料, 写一篇200字以内的小论文

地理问题的开放性 第5篇

环境教育课程能够在开放式教学实践活动中发挥重要作用。与人类活动直接或间接相联系的全球持续变暖、干旱化和土地沙漠化等一系列人类面临的严重环境问题使人类不得不思考生存环境的未来变化，不得不警觉未来可能发生的环境灾难，而有序人类活动可以避免环境的持续恶化，实现人地协调发展[1]。否则，可持续发展将仅停留在一个空洞的概念上，难以落实、无法操作，所以有序人类活动是实现可持续发展战略目标的.有效手段或措施，并成为环境教育的重要命题。通过地理学科课程的开放和多学科课程资源的交流与共享，实现师范院校各专业课程资源的整合，使学科综合研究的特长和优势得到彰显，也使地理学科在整个科学体系中的作用得到充分发挥。

3.2加强计算机课程的学习和计算机技术的应用

掌握计算机的基本知识和常用操作方法是对学生工具使用能力的要求，也是现代文明人类应该具备的一种基本素养。计算机课程既要培养学生实际的操作技能，更要培养学生利用计算机解决问题的能力和现代科学意识。

针对地理教育专业使用“地理信息系统”的特殊需要和学生的个体差异，要求学生加强高等数学中的线性代数和计算机数据库等内容的学习，掌握具有地理专业特色的计算机应用技术。开放式的教学实践活动要求该课程建立能够激励学生学习兴趣和推动自主学习能力发展的评价体系。

3.3互联网成为地理学科开放式实践活动的重要工具

国际互联网被定义为商务、政府和个人计算机在世界范围的电子通讯网络。计算机信息技术对人类社会全方位的渗透以及国际互联网的广泛使用，使知识获取、转化、技术推广、成果交流、教学手段乃至整个教育领域的面貌焕然一新。

3.3.1互联网信息资源改变了传统学习的模式

互联网是开放性的，具有微观有序、宏观无序的特点。网络形成了庞大的多学科、多文种而又分散、无序的数字化信息。学生先要学会使用互联网信息搜索引擎工具，然后才能快速查阅和检索学习过程中所需要的信息和资料。   学生在互联网上不仅可以了解到世界文化的发展，而且能够对不同的文化进行比较。他们利用互联网赋予的“力量”，对于他们应该学习什么以及怎样学习、怎样尊重权威的传统智慧有了个人的认识和见解。不盲从、不迷信。他们在探究自己感兴趣问题时，遇到困惑会到互联网上去寻求答案。他们也向老师请教，但如果老师给出的答案无法令人信服，就会引经据典地指出在互联网上找到的结论或解释，还可能提出自己的看法，并且唤醒内心潜藏的创造激情，引燃创新的思维火花。探究性、互动式的教学过程和不迷信权威、不盲从的开放性学习方法大大提高了学生的质疑和创新能力。

3.3.2互联网能够增进师生互动和提高

网络信息资源还具有交互性。网络在使用过程中可以在读者之间、读者和信息资源之间实现互动，使计算机网络工具成为实现开放式的地理教学实践活动的有效手段。除了在课堂使用网络资源开展教学之外，课后教师使用电子邮件布置和批改作业;使用电子邮件公告阅读参考书目、课程复习思考题、学习内容要点和问题讨论提纲;使用电子邮件传送、修改毕业。师生之间通过在线提问、观点质疑、公布讨论结果。利用网络，学生能够多角度观察不同地理空间的地带性和非地带性差异或者同一个地理空间的要素特征、分布和演化过程。在信息化时代，地理教学和学习模式改革的大潮已经势不可挡。教师不得不面对这样一个现实:学生有条件通过各种媒体获得有关信息来检验课堂上教师的教学内容和“灌输”的结论。网络讨论突破了时空障碍，加强了师生的沟通和交流，增进了教学过程的互动性，实现了师生在思想上互相启迪、借鉴，教学相长、互相促进，也大大提高了教学效果和学习效率。

3.3.3引导学生正确利用网络学习资源

但是，在网络资源利用上也是有利有弊的。例如在互联网信息材料的搜集、处理和利用上，无节制、不加甄别地使用互联网信息的倾向会使人们渐渐地放纵、懒惰和“白痴化”。因为通过Google，困难问题能够找到容易的答案，但是学生却无法分辨这些答案究竟是来自严谨治学，还是仅仅来自浅薄的观察和粗浅的概念[3]。因此，必须教会学生对互联网上“鱼龙混杂”的信息资源进行必要的分类和甄别，对各种各样的研究结论进行审慎的分析和缜密的思考，引导学生正确利用网络学习资源。利用搜索引擎获取信息只是让我们做事情更有效率，但是决不能取代我们的思考。

3.3.4推广网络球面坐标工具的应用

GoogleEarth是一种个人电脑桌面应用程序，能够以Web方式浏览虚拟数字地球系统，从而实现全球地理数据共享与三维仿真。它能够实现城市和旅游区地形和重要建筑物的三维仿真、显示三维影象地图，广泛应用于区域规划、农业区划和旅游区规划等实际工作中。8月，GoogleEarth还增加了Switchtosky功能，提供在线浏览宇宙深空天体和天体系统的光影图像、太阳系天体的周年运动及它们的天文数据检索功能。对中学地理教师来说，GoogleEarth是一个功能强大的球面坐标搜索工具和天文观测、天体坐标定位以及天体、天体系统信息检索的工具。可是关于它的应用有很多中学地理老师还不知道。开放式的地理教学可以让学生从了解它到对它产生兴趣，到熟练掌握和运用它的天球坐标功能及地图搜索功能。使用GoogleEarth使整个地理学习过程变得生动、有趣。

3.4加强实践课程的教学

开放式的教育需要开放的课堂，需要加强实验和实习教学工作。使学生通过不同层次的观测、观察、操作和实验活动，掌握基本的方法和操作技能，加深对地理科学基本概念的理解，达到具有初步进行综合实验的能力水平。把遥感技术、地理信息系统技术和计算机应用技术应用到实验中去，通过实验手段的改进和教学内容的深化，形成多学科融合，互相借鉴、综合发展、不断创新的实验教学体系。同时，全面激发学生学习的主动性和自觉性，使学生能真正学有所获、学以致用。

4结语

地理学科开放式教学实践活动可以借助于地理学科文理兼容的综合研究优势，以环境和可持续发展教育内容作为开放性课堂教学和研究的主题，以信息化的科研环境作为重要的研究条件，通过对多个学科和专业一些相关课程资源的利用和整合，发挥地理学科资源在整个高等教育教学体系中的作用。

参考文献

[1]叶笃正，符淙斌等.有序人类活动与生存环境[J].北京，地球科学进展.16(4)P453-459.

[2]黄鼎成.科学数据共享的理论基础与共享机制[J].北京，中国基础科学..2P22-27.

地理问题的开放性 第6篇

关键词：跨区域地理教研；创新；开放；共享；绿色

“才饮长沙水，又食武昌鱼”，继2014（长沙）首届长江流域六省会城市（长沙、武汉、贵阳、南昌、合肥、南京）地理教研协作研讨会（以下简称“六省会地协会”）一年后，2015年11月4～5日，第二届长江流域六省会城市地理教研协作研讨会于武汉外国语学校举行，来自长江流域“六省城”的地理教研员、地理教师、高校师生、出版社编辑等共600多人聚会江城。

《基础教育课改纲要》“课程改革的组织与实施”中指出：在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究机构的指导和服务等作用。那么，如何改进和创新教研方式，提高教研活动的实效性，有效地帮助教师将新课程理念体现在教学行为上、作用在学生身上。长江流域六省会城市地理教研员联合打造跨区域联动、互补的地理教研协作体，引起教研界与媒体关注。

一、创新教研模式

1.创新教研形式

传统的教研形式以行政区域为组织构架，区域内教研活动组织以行政指令方式下达参会通知，大型教研活动繁琐的官方程序缺乏实质性研讨内容。“六省会地协会”是跨区域合作式非官方的由六省会地理教研员倡导的民间教研组织，教研活动信息及资料的传递等全部通过QQ、微信等交流平台完成，参会教师不需要缴纳分毫会务费，教研活动直奔主题。

2.创新教研内容

“六省会地协会”年会既有同课异构，又有专家点评；既有课改成果交流，又有顶层专家引领；既聚焦课堂教学，又关注核心素养；既有会上的思维碰撞，又有会后的网络研讨。切合一线教师所需，会议内容充实高效。

二、开放课堂研讨

1.开放课堂教学

11月4日上午的同课异构内容为“气压带和风带”一节。执教的有四位教师，教学对象有高三文科班、高二理科班及高一学生。四位教师呈现的是原生态课，每堂课都让人感觉自然而回味无穷，流露出新课改所倡导的自主合作探究理念，真实体现学习对生活有用的地理，同时也契合近年高考地理命题所强调的核心素养与能力考核要求。来自六省会的地理教师、师范院校地理教育专业师生600多人自由选择观摩。一堂高三专题复习课以二战期间日本侵略者制造的“气球炸弹”飘送到美国实施“飘炸计划”为问题情境，激发探究兴趣，让学生利用该情境尝试命题，由此引发对“气压带与风带”这一核心概念的上位与下位知识的回顾与复习，最后以“气球炸弹”所命试题延伸开来，活化学生思维，提升对高考试题立意、情境、设问的审视能力，课堂的设计、生成实现无缝对接，师生对话思维碰撞，不愧为精准把握高考命题脉搏的高效高三复习课；一位教师针对高二理科班学生学情，临时改变教学策略，充分体现执教者的教学机智，她创设了两组辨别“是真是假”的地理现象情境，激发兴趣，将学生思维推向高潮，最后创设的“智闯难关”情境让学生对本课所学知识回味绵长，使一堂学情较差原本自觉无底的课成为一堂自动生成的高效课，令观摩者叹服教师的功底与机智。

2.开放研讨点评

同课异构后的研讨点评环节有自由发言也有专家点评，参与点评的专家从教学理念、教学设计、教学过程、教学效果、教师素质等多维度对四堂同课异构课坦诚点评，无所拘束，开放自由，畅所欲言，不仅仅是挖掘和肯定执教者的长处与亮点，更多的是对教学过程中所暴露的不足与弱点畅谈自己的处理方法与策略，将名师的教学经验毫无保守地倾囊相助，难能可贵。如有教师针对气压带风带分布规律的教学就如何化繁为简、化难为易给出了自己的教学方法即“六个风带风向两两相对组成一个巨大的小于号”，也有教师就三圈环流教学难度处理如何基于课标教学提出自己的方法，还有教师认为高三复习应不断攀“高”、高二教学应不断挖“底”，针对学情相得益彰。

三、共享教改成果

1.共享专家成果

11月4日下午两点至三点半，华中师大地理教学论博导李家清教授为与会者做了“核心能力：高中地理教师专业发展与有效教学的诉求”专题讲座，对该协作体开跨区域地理教研先河给予高度评价，并从“深刻认识高中地理教师专业发展背景，着力提升高中地理教师专业核心能力，积极探索高中地理实现有效教学策略”三个方面诠释了“学生地理核心素养培养与地理教师核心能力提升之间”的逻辑关系，讲座最后的提问互动环节，与参会教师就课堂教学和教科研中的一些困惑进行了深度交流。

2. 共享课改经验

“搭建协作平台，促进成果交流”是“六省会地协会”的活动宗旨，4日下午举行了长江“六省城”地理教研教改经验成果交流会，分享各地区地理特色教研成果。各地教师进行了“基于核心素养培养的学生地理实践活动探索”、“自然地理教学中的实验操作探究”、“翻转课堂在高中区域教学中的应用实践”等地理教研教改经验交流与成果展示，专题报告每人发言时间限定10分钟，展示PPT图文并茂，案例丰富，与会者高度评价这些主题交流是饱含思想火花、接地气很实用的精彩发言。

四、绿色环保会议

1.公益教研活动

“六省会地协会”年会轮流在六个省会城市举行，长沙开先河，不收取会务费，不设接待用餐，承接会议的学校免费提供会场及饮用水，组织会议的六省会城市地理教研员竭尽全力做好会务组织工作，不计报酬无私奉献，为一线地理教师专业发展尽心尽力。一位参会教师深情地说：“在武外参加的两天盛会，虽然有点车船劳累，更多的却是不舍。两天里，我们领略了地理人的风采，他们的智慧、执着、自信、实在……，每一次分别我们期待着下一次另一个城市的相聚”。很多参会教师说“想不到天下真有免费的午餐，不交会务费，可以分享这么好的会议内容、享受这么好的会议服务”，教师们对地理教研活动的期待就是六省城地理教研员所构建“六省会地协会”的工作目标，公益教研永远在路上。

2.绿色教研会议

“六省会地协会”已历经两次年会，会议筹备阶段，六省会地理教研员通过QQ群及微信群进行沟通联络，商讨会议主题、流程及细节，会议报到及流程安排全部通过新型社交媒体完成，参会者行程及旅社住宿全部通过互联网预定，会议新闻推送全部通过新型社交媒体传播，会议资料整理共享也全部上传新型社交媒体，建立了长江地理协作体QQ群、长江流域六省会地理教研微信平台，注册建立了网站http：//www.changjiangdili.com，会议没有给参会者发一张纸，践行了地理教师的绿色环保理念。年会虽然结束，但网络研讨却风景这边独好。

地理问题的开放性 第7篇

一、优化地理课堂教学流程

高三地理知识系统较庞杂,不仅考察学生的知识识记能力,还考察学生的理性思维能力,往往被认为是具备文理双向特征的学科,对于一些擅长知识识记的学生来说,掌握起来较困难,课堂是高三地理教学的重头戏, 课堂教学效果直接关系到学生地理学习成绩。因此,首先教师要合理安排课堂流程,让环节之间有条理,各个环节都高效。在课堂教学流程安排中, 应采用循序渐进、由浅入深的原则,首先,教师引导学生,让学生了解本节课的大致知识框架; 其次,让学生自己观摩一下每个知识里的具体内容,向老师提出问题; 再次,教师引导学生深入了解这一章节的具体内容; 最后, 引导学生进行课堂回顾,并布置作业。在整个流程中,教师一定要尽量将课堂交给学生,在对于一些学生无法理解的知识点上,或者重点知识上,要借助多媒体和网络向学生细细解剖。

二、以启发式教学为主

前面已经提到,在学生的两种学习动机中,第一种动机是更为高效、更使学生身心愉悦的,学生对于课程有没有兴趣,是受很多因素引导的,除了学生本身的兴趣爱好以外,教师的教学方式、对待学生的态度也站很大比例,有些学生甚至会因为喜爱老师而喜爱这门课程,教师应当尽可能地激发出学生的第二种动机,启发式教学正能满足这一点,它更好的诠释了“教师是引导,学生是主导”的原则,能够激发学生的学习欲望,并带着满满的自信投入到课堂教学中来,运用这种教学方式时,要考虑两个问题:

1. 启发什么。首先,应当启发学生了解本节课都有哪些知识点; 其次, 这些知识点在整本书的知识框架中的地位,与其余哪些知识点有关联,凭学生自己的经验猜想这些知识点在试卷中将以什么样的试题出现。高三地理直接与高考相连,教师在进行启发式教学时,除了启发学生获取地理知识以外,必然也要关注升学考试的要求,但教师切不可厚此薄彼,要把他们放在同等重要的位置。

2. 如何启发。启发式教学的目的是让学生完全参与课堂,仅仅使用书本教学是有很大局限的,由于书本更新改版速度较慢,书上许多统计的数据都已与现在得出的结论不符,而且,书本上的图片资源少,不够立体,对于一些概念化的知识也没有充足的例子帮助学生理解,因此,教师可在讲课时引导学生利用多媒体和网络,运用图片、视频、音频启发学生学习新知识。

三、注重合作探究的运用

合作探究学习是在教师对学生合理搭配分组的情况下完成共同的学习目标和任务,采取“优生帮差生,各自发挥特长”的原则,各小组明确分工,教师为学生创设问题情境,确定学生探究主题,小组共同探究,教师给予引导。如高三地理中的某些概念化知识离学生日常生活距离远,理解起来比较困难,此时教师可采取合作探究学习,让学生共同探讨,利用接触到的现象将知识具体化,如再城市地域形态这一章节中,许多学生很难理解集中式、组团式、条带式和放射状的具体概念,此时教师应当让每个小组自己搜集学生熟知的地域形态代表城市俯视图向,各小组派代表进行讲解, 大大增加了课堂参与度,增强班级凝聚力。

合作探究学习适合探究价值较高的知识点,尤其是一些涉及问题较广、需要多角度考虑的问题,教师要注意它不适用于过于简单的问题或要求思想有一定深度的问题,过于简单的问题只需要采用提问式教学即可, 要求思想深度的问题,教师应当一步步引导学生积极主动去思考。

四、结束语

高三地理是决定高考成败的重点学科之一,其教学又是十分复杂、难度较大的工作,其中的知识点容易两级分化,有一部分与学生生活较接近, 容易理解。比如,人文地理的章节,还有一部分与生活相聚远,较难理解, 如时区和经纬度的计算章节。想要提高高三地理课堂教学效果,必须采取开放式教学模式,提高学生发散性思维和理性思维能力。

摘要：高中时期是学生学习的关键期,一直是学校、家长和社会对孩子教育关注的重点阶段,高三更是重中之重。高三地理是高三学习中的重点学科,教学难度较大,有关高中地理教学的科研成果层出不穷,教学方式不断更新且针对性较强,简单分析在高三地理地理教学中如何建构一个开放性的教学模式。

地理问题的开放性 第8篇

一、从地理知识教学转向地理道德品质学习

初中生生活范围逐渐扩展, 需要处理的各种关系日益增多。在地理课的教学中要注重他们地理道德品质等方面的养成教育, 如日常生活和学习的环保行为规范的养成、社会交往中的环保行为规范和公德意识的养成、关注社会重大事件积极态度的养成, 帮助学生成为负责任的公民、过有意义的生活等。教师必须创设平等、开放、安全、和谐、愉快的氛围, 逐渐让学生在地理课堂教学和生活的体味中, 生成自己的地理思想观念、行为准则和道德品质。

二、设计和引导学生解决开放性地理问题

教师在教学中要设计和引导学生解决开放性问题, 是地理课教学走向开放性的有效途径之一。开放性问题没有固定答案, 学生可以根据自己的特长选择解决途径。在评价方法上, 不用统一的标准对待每一个学生, 重视学生在学习过程中个性的发挥。在学生解决问题中, 培养学生分析问题和解决问题的能力, 并且有利于帮助学生突破思维定势, 激发学生的创新精神和调动学生学习的积极性。但在学生思考和回答时, 要注意引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 增强地理辩证思维能力, 区分真善美和假丑恶, 避免学生的思想、思维混乱, 甚至误入歧途。

三、利用乡土历史资源开展地理实践教育活动

乡土历史资源是鲜活的地理教育教学素材, 将教学环境、教学内容与乡土历史资源紧密联系开展实践教育活动, 既有开放性, 亦有很强的针对性、实效性。如隋炀陵前话隋炀, 能很好地培养学生辩证思维能力, 使他们学会全面的、一分为二地评价人和事, 正确对待和处理学习、生活中的得失成败、喜怒哀乐;围绕“二七”烈士曾玉良等开展探求英雄成长的轨迹活动, 丰富以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神教育, 使学生始终保持昂扬向上的精神状态;结合改革开放以来家乡、家庭发生的巨变, 引导学生珍惜伟大时代, 立志勤学成才。

四、开展形式多样的演讲赛、辩论会、角色扮演等活动

对于学生缺少感性认识的地理知识、或者由于现实原因, 让学生产生困惑的结论, 单靠教师的讲解, 不易对学生产生深刻的影响。对这些地理知识的学习, 在教学中教师可根据实际情况布置好主题, 给学生充分的时间查阅资料、收集事例, 开展演讲、辩论等活动, 鼓励学生放开思路, 敞开言路, 举一反三, 深化认识。对联系实际、贴近生活的, 进行角色扮演等, 既激发了学生的兴趣, 又激活了课堂氛围, 把抽象的知识变成身边生动的事例, 提高学生应付现实问题的能力。教师也应平等地参与到活动中去, 发挥潜在的影响, 增强活动的实效。

五、撰写小论文向更高层次发展

地理小论文是体现和反映研究性学习成果的重要形式, 也是实现教学开放性的重要方式, 它既是对前一阶段学习过程、成就的总结, 又是下一阶段进行研究性学习的起点和基础。学生撰写地理小论文是一项综合素质训练, 作为研究性学习的地理小论文, 具有一定的学术性的要求和特点。教师要指导学生以实事求是, 求真务实, 敢于创新的态度对待小论文的写作。学生对自己所搜集的各种信息, 对在社会调查和社会实践中所获得的各种材料、结论要按照去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里的原则进行鉴别、取舍, 然后按其内在逻辑整合成文。地理小论文写成后要组织交流、评比, 并且鼓励学生投稿, 争取发表, 使学生在成功的喜悦中增强研究、写作的兴趣, 促进自主能力向更高层次发展。

高中地理开放性课堂教学浅析 第9篇

传统的“以教师为主导、学生为主体”的教学模式把教师定位为“主导者”, 学生成为“被导者”, 学生只能跟着老师走。开放性的地理课堂, 教师的着眼点就不仅是放在如何把要讲的知识讲清楚, 而是如何引导学生深入探讨问题, 如何搜集和分析信息资料, 如何在讨论中表明自己的观点和听取他人的意见, 使学生在探讨问题的过程中掌握研究和分析问题、思考问题的方法, 培养学生的综合能力。学生既有独立思考的个体活动, 又有学生间、师生间的合作、讨论、交流的群体活动, 在宽松民主的教学环境中促进学生主体精神和创新能力的发展。

一、开发个性化课程

《新课程标准》在实施建议中强调“教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际”, 尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题, 体现“学习生活中的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。因此地理教师应在兼顾新课程共性的前提下开发个性化课程, 所选课程要从提高协调人地关系的广泛性和深刻性角度, 以学生发展为中心、社会需要为方向, 既要广泛联系实际, 考虑本地区、本学校的差异性和学生的兴趣爱好、价值趋向等诸多因素, 又能与时俱进, 反映时代特征。使地理课更加贴近学生的现实生活和社会实际。如:“我身边的环境污染与治理建议”、“诗词、成语谚语中的地理知识”, 结合学习, 可安排“气象与经济 (或商业中的地理知识) ”、“天气与战争”、“气候与人类健康”等内容, 结合国际国内热点问题可安排“水资源与巴以冲突”、“伊拉克战争中的地理知识”、“南水北调利弊谈”、“非典后的反思”等开放性课程。

二、开放思维空间

教师要一切从实际出发, 一切从学生的全面发展出发, 不断创造条件和机会, 设计教学情景和开放性问题, 不对学生思维预设任何约束, 学生可以从不同的角度, 以不同的方式进行思考、表达, 畅所欲言。教师还要敢于、善于打破原有的教学设计, 鼓励、引导学生对教师、书本质疑, 做到“百家争鸣”, 勇于对某个地理问题或观点进行争辩和发表不同见解;允许学生突发奇想, 提出一些不合常理、稀奇古怪的问题, 努力营造“敢想、敢说、敢问、敢试”的学习氛围, 为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间, 给每一个学生展示自我的舞台。

三、开放师生关系

课堂上教与学是师生的双边活动, 建立良好的师生关系, 教师起着主导作用, 教师应树立起为学生服务的思想, 让学生从教师的耐心服务中、从教师的关心与尊重中, 体会到温暖与期望, 激励与鼓舞, 进而感到教师的可亲、可信, 使师生关系更加和谐。在建立良好师生关系的基础上, 课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。试想, 没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?没有兴奋的情绪怎么能激励人呢?没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢?陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦与你协调, 那么你讲上一句, 他便会知下一句。

没有民主、平等、融洽的师生关系就不会有开放的课堂教学, 教师要充分尊重、信任每个学生, 尊重他们的人格, 关注其个性差异, 满足不同学生需求。这就要求教师要放下师道尊严和权威的架子, 勇于接受学生的“发难”和“挑战”, 不怕被学生的问题“难倒”、不怕“卡壳”;走下讲台, 深入到学生中与他们一起自学、商讨、辩论、参观、调查、访问等, 成为学生学习的合作者。与学生以朋友身份相处, 甚至把自己当作学生中的一员。师生可以是共同切磋问题的学友, 也可以是因观点龃龉而引起口舌之争的辩友。教师与学生一道在课内课外、书内书外相互交流、相互启发、相互补充、互教互学, 成为“学习共同体”。

《新课程标准》在“改变地理学习方式”这一基本理念中指出“要根据学生的心理发展规律, 联系实际安排教学内容, 引导学生从现实生活的经历与体验出发, 激发他们对地理问题的兴趣, 培养地理学习能力, 鼓励积极探究, 使学生了解地理知识的功能与价值, 形成主动学习的态度。”

四、开放式评价

开放式评价是开放地理教学的关键, 在课程改革中起导向与质量监控作用。传统的教学评价过分强调甄别与选拔功能, 忽视改进激励功能;过分关注对结果的评价。忽视过程的评价;评价内容过于注重成绩, 忽视了综合素质和全面发展的评价。

开放式地理教学评价关注学习结果, 更关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。开放式教学评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目的的程度, 更是为了检验和改进学生的学和教师的教, 改革课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生发展。开放式地理教学评价应该体现发展性课程评价的基本理念, 坚持评价标准全面化、评价操作过程化、评价主体多元化, 如:教师评价、学生自我评价、同学评价、家长评价、社会评价、评价方法多样化, 如:笔试测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表、活动表现等, 做到定性评价和定量评价结合, 形成性评价和终结性评价并举, 全方位提升评价的自我激励和科学导向功能, 建立起学生成长档案。

开放:构建开放式地理课程 第10篇

一、教材编写的开放性

7~9年级地理课程内容分为四大部分:地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。为了体现地理课程的灵活性和选择性, 课程标准对学习顺序不作规定。教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序。例如, 可以先教授中国地理, 也可以先教授世界地理;“地球与地图”的知识可以集中学习, 也可以分散学习。世界地理和中国地理的分区部分, 只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能, 以及必选区域的数量, 而不再规定必须学习哪些区域。具体区域的划分和选择由教材编写者和教师决定, 以增强课程的开放性和弹性。例如, 新课标规定, 必须从世界范围内选择至少一个大洲, 五个地区和五个国家编写教材和组织教学, 教材编写者和教师可选择非洲 (洲) 、南亚 (地区) 、法国 (国家) 等, 也可选择其他大洲、地区、国家。

二、地方和学校开发建设课程

新课标规定, 乡土地理是必学内容。 (“乡土”范围指县一级行政区。) 乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境, 引导学生学以致用, 培养学生实践能力, 树立可持续发展的观念, 增强爱国、爱家乡的情感。例如, 我们修武县有世界地质公园云台山, 拥有丰富的自然与人文景观。我县的地方教材为《修武山水》, 实行间周上课的制度。学校充分开发、利用地理课程资源, 对于丰富地理课程内容, 开展形式多样而有效的地理教学, 增添地理教学活力, 具有重要的意义。学校地理课程资源包括教材以外教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等。同时, 我们要注意地理课程资源的积累和更新, 特别是地理信息资源的积累。可以自己设计制作各种地理教具、学具和教学软件, 包括在教师指导下组织学生制作地理模型、电教软件等。不断扩大地理课程资源库的容量, 提高地理课程资源库的质量, 适应社会发展, 科技进步和地理教学自身发展的需要。教师应鼓励和指导学生组织兴趣小组, 开展野外观察和社会调查 (新课标要求“至少安排一次野外考察或社会调查”) ;指导学生编辑地理小报、墙报、板报, 布置地理橱窗;引导学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的有关节目。

三、教师完成课程的开放性

新课标要求地理教学突出学科特点, 运用多种教学方式、方法和手段培养学生的创新精神和实践能力。教师平时要多钻研一些典型的教学案例, 在培养学生创新精神和实践能力方面, 要特别注意为学生创造宽松的学习环境, 爱护和培养学生学习地理的兴趣, 增大地理教学的开放性, 鼓励学生自主探究。探究式学习是目前国外和我国香港地理教材中所采用的基本方法, 这种方法对于培养学生的能力十分有效。地理学科不同于生物、物理等理科, 许多内容无法按照“提出问题———做出假设———寻求证据———解决问题”的探究步骤来完成。但是, 地理课可以把“探究”作为一条组织教学内容的思路, 而不求其步骤的完整。有些内容可以介绍前人是如何探究的;有些内容可以给出一些材料, 让学生在这些材料的基础上探究等等。倡导“探究式学习”并不是一味反对“接受性学习”。这两种学习方式, 在人的具体活动中常常相辅相成, 相反相成, 结伴而行。评价制度的改革是新课改能否推行的关键。地理学习的评价, 既要关注学习结果, 也要关注学习过程, 以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化, 评价手段多样化, 形成性评价与终结性评价并举, 定性评价和定量评价相结合, 创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。

开放对应于封闭, 生成对应于预设。过程的开放也许会影响某些课时的教学进度或教学任务。但是, 我们要用发展的眼光来看这个问题。某一节课的教学任务完成与否并不影响学生的整体发展, 课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质, 这才是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。

摘要：构建充满生机与活力的地理课程, 对于学生在认识世界、树立可持续发展的观念、增强爱国、爱家乡的情感方面有着不可替代的作用。本文作者从教材编写、地方和学校开发建设课程、老师完成课程等方面对构建开放式地理课程做了大胆的探索。

开放式作业在高中地理教学中的应用 第11篇

关键词： 因时制宜 合理有效 利用资源 开放式作业 应用尝试

课后作业是巩固学生所学知识，提高学生能力不可缺少的重要一环。传统作业方式不仅忽视学生个体的差异性，而且限制学生个性发展。作业形式往往是机械、重复的劳作。忽视知识获取过程，为了做作业而做作业。不仅不能培养学生能力，而且会扼杀学生的学习热情，久而久之更阻碍学生发展。尤其我校作为一所重点中学，由于面临的升学压力大，升学率给教师和学生都带来很大竞争压力，教学中传统作业方式不仅无法提高学生素质和能力，甚至成为部分学生厌学的原因。新课程要求我们重视学生学习由课本学习向课外学习开放，在空间上由教室向家庭、自然、社会开放。因此，结合我校实际情况，本着“因时制宜，因地制宜”的原则，合理有效利用学校原有资源，并创造性地和学生一起利用开放式作业形式开发一些课程资源。实践证明：开放式作业在高中地理教学中有利于激发学生学习兴趣，培养学生自主、合作学习能力。本文就地理教学中进行开放式作业做了许多有益尝试和探索，在此与诸位分享，希望得到大家的批评指正，以期不断提高。

一、因陋就简，自制教具

地理学科是一门综合性较强的学科。其特性决定了它的包罗万象和复杂多样。过去教师单凭一本书、一支粉笔和一张嘴巴一统课堂（即所谓“三一式”教学），往往使教学陷于枯燥，无法给学生留下深刻印象。多媒体的使用那些不容易讲清的问题和现象变得轻松容易了。以前陷于三一式教学的窘境一去不复返了。经过不断摸索，我意识到教具可以帮助我们。于是带领学生发挥集体智慧，动手动脑做了许多教具。经过一段时间的实践，这些教具在教学中起到了事半功倍的作用。

在我校，自己制作的教具成为稀缺物品，不再是地理教具连一个完好地球仪也拿不出来的时代了。而开放式作业研究的开展，则使教具在教学中大放异彩。为此，画着经纬线的鸡蛋、各种水果和球类成了地理课的座上宾。教学中每当遇到一些抽象问题时，我都会给各学习小组布置一些作业。比如，我经常会问：我们需要使用或制作一些什么样的教具才能使这个问题变得更直观具体。学生就会动手动脑找出解决方法，而且惊喜时而有之。制作教具的材料多是绳头线脑，随处可见。比如，地理经常要画表格，而地理教师没有专用直尺，于是，第二天我的桌子上就放了好几把各式各样的尺子，都是不同小组学生自己做的，有的就是在木工室找了一块长而直的薄木板然后标上刻度做成的。

又如高一学习地球运动等相关知识时，经常要画圆。而圆规是数学教师的专用设备，别的教师是没有的，况且总找别人借也很麻烦。最初我经常用手画，不仅不规范而且教学效果差。后来我就问学生怎样才能画得规范，随后我就得到了一个小窍门和一个既简单又实用的教具。一个小组告诉我，他们的“圆规”就是自己的手。用大拇指和食指捏住粉笔，然后以小拇指固定在黑板上为圆心做圆。另一个小组告诉我，他们的“圆规”就是一段毛线。作图时，用手将毛线的一端固定在黑板上，另一端系着一截粉笔，只要调节毛线的长度，就可以画出大小不同的圆。这些教具的制作并没有花费多少时间，效果不错。既方便了教学，又使学生体会了创造的乐趣。

根据课程内容和难度及学生对知识的掌握情况，地理课有时甚至会变成手工制作课。比如，学完必修上册第一单元后，学生对时区计算及日期变更问题不能融会贯通，错误不断。了解问题后，我详细总结了这部分知识点，并分析了学生出错的原因。经过缜密思考，结合开放式作业研究，我终于找到了办法。先问了学生一个问题：“大家知道北京奥运会为什么会在2008年8月8日晚上8点开幕吗？仅仅是图吉利吗？如果不是的话，这样安排又有什么意义呢？”我注意到学生兴致高涨，随后就利用事先制作好的模型引导学生制作“时区及晨昏日期计算仪”。

在师生互动和实际操作中，许多学生惊喜地发现自己对经度及时区的划分、“东加西减”的意义、地球自转方向、太阳光与晨昏线的关系、太阳直射经线与子夜线的关系、日期变更及“西增东退”的含义等知识点掌握得更熟练、更透彻了。同时了解到北京奥运会在8月8日晚上8点开幕是因为此时气候适宜、阴雨天气少且全球处于同一天，世界上所有国家都可以在同一天看到开幕式。这样，学生在互帮互助、动手动脑的过程中增长了学识，加深了友谊。

二、课前三分钟，猜词显神通

参照电视上的猜词秀节目，我让学生将每节课学过的重要地理事物或现象的名称写在卡片上，制成台历形式。每节课前抽出三分钟时间，按男女或小组分成两组进行对抗赛。实行积分制，获胜小组加分。要求不能说出卡片上的字。起初，活动进行时解释总是五花八门，而且经常笑场。比如，“库兹巴斯”，比划的同学往往先指着自己的裤子，问这是什么。而不是解释：它是前苏联第二大煤炭生产基地。后来我要求解释时尽量用地理术语。因此，学生课下复习都比以前及时，热情也更高了，可谓一举多得。

三、世界真奇妙，察究才知道

如讲《宇宙中的地球》这一章时，我让学生观察并总结太阳和月球升起和落下的方向及月相变化规律，写出书面报告。又如讲大气对太阳辐射的削弱作用时，提出学生熟悉，但又解释不清的现象让他们课下分组观察和探究并归纳出结论。如晴朗时天空呈蓝色，阴天为什么呈乳白色？日出日落时又为什么呈红色？红绿灯为什么用红色或橙色光作为停车信号？蜀犬吠日是什么原理？等等。如解释巴山夜雨、雅安天漏等自然现象的原因。

对开放式作业形式的探索还有很多，如制作以环保和节水等内容为主题的地理专题手抄报，在评比中我发现许多小画家和书法家；如绘制身边的商业网点；每天让学生记录当天天气状况，每个季节总结一次该季节的气候特点；会考前让理科班学生利用《会考说明》自编试卷、互考互评等。

在改革作业形式的实践中，我争取既让优秀的学生“吃好，吃饱”，又让学习困难的学生有机会露一手，使每一个学生都有机会在不同方面表现自身优势。经过一段时间的尝试，许多学生在探索与创新中品尝到了成功的喜悦，重新找回了久违的自信，自主学习和合作探究学习能力得到了明显提高。

参考文献：

[1]黄勤雁.高中地理“问题·探究·导创”教学模式的实践探索[J].中学地理教学参考，2011（06）.

与时俱进, 构建开放性地理课堂 第12篇

一、开放教学理念

受应试教育思想的影响, 很多教师对开放式的教学模式还没有信心, 对教学进度、课堂纪律、教学质量等还有很多的疑惑, 不敢大胆创新和实践。因此, 树立新的教学观和学生观、质量观迫在眉睫。开放性的教学过程并不是对学生不管不顾, 放任自流, 它是在教师的指导下有效地进行学习和探究, 是以培养学生的创新能力和实践能力为教学目标的开放性教学活动, 它关注的是全体学生, 从学生的兴趣和实际情况出发, 引导学生理解、分析、观察、探究、想象、思考、发现等, 给学生提供广阔的时间和空间让学生独立思考, 动手实践, 合作探究, 充分发挥学生的主体作用, 使地理课堂教学能够适应学习自主发展的需求, 从而培养学生的自主创新能力。

二、开放教学模式

在传统课堂教学中, 教师是课堂教学的主宰者, 学生只能被动地接受知识, 教师讲什么, 学生听什么、记什么。教师就是为教知识而教知识, 对学生的兴趣爱好、认知水平、思想道德等一概不知, 不能发挥教学的教育性。在开放式的地理课堂教学中, 教师不再只注重知识的讲解, 而是精心设计问题情境, 引导学生自主去探究问题、搜集资料、整理资料, 在讨论中发表见解、分析问题、解决问题等, 培养学生的综合能力。教师不再是课堂的垄断者, 教师的角色发生了转变, 既是课堂教学的引导者, 也是教学活动的参与者、学生的合作者, 实现了师生双边的互动模式, 在宽松、愉快、民主的学习氛围中, 培养了学生的创新能力和主体精神, 促进了学生的身心健康发展。

三、开放教学内容

(一) 树立新的教材观, 灵活运用教材

教材是学校教育的主要资源, 以至于很多老师都是以教材为中心。然而, 教材并不能反映不同地区、不同学生之间的差异性, 随着新课程改革的不断实施, 教学多样化动摇了原来以教材为唯一资源的地位, 而教材由规范教学转变为服务教学, 如果再把教材作为权威来解读已经过时了。所以, 教师要树立“材料式”教材观, 把教材作为教学的一种辅助材料, 不能把它当做教学的全部, 在地理教学中不能只注重教材的整体性, 要根据实际情况对教材进行创新和整合, 从而适应学生的发展, 适应新课程改革的要求。

(二) 开发个性化课程

教学的内容要贴近学生的实际生活, 让学生在生活中学习地理, 在生活中运用地理。所以, 地理教师要在遵循新课程改革要求的前提下, 实施个性化课程教学, 所选的课程要以学生发展为中心, 要联系生活实际, 考虑学生的兴趣、爱好、价值观、人生观等多种因素, 还要跟上时代发展的步伐, 反映时代特征, 使教学内容和学生的实际生活更加贴近。

四、开放教学过程

(一) 开放教学时间

在封闭的地理课堂教学中, 上课和下课的铃声就是教学的起点和终点, 但是在开放性的课堂教学中, 没有起点和终点。主要包括以下两个方面。

1. 在上新课之前, 教师就要为学生布置预习作业, 让学生在课前通过搜集资料, 自主思考来完成预习任务。

2. 封闭式教学在课堂上完成教学目标, 解决所有问题。而在开放性教学中教师鼓励学生去生活中、社会上探究知识。所以, 下课的铃声不是学习的终点, 而是把学习延伸到了课外, 成为了继续学习探究的新起点。

(二) 开放教学空间

地理课堂中的教学空间也是开放的。教室是学生获取知识的主要场所, 但是每一节课都让学生在这个封闭的空间内学习, 学生的手脚和思维就会受到束缚, 学生的个性压抑, 就会逐渐失去学习地理的兴趣。教师要让学生走出教室, 走向社会, 走向自然, 是学生们的心理渴求, 为学生提供更为广阔的自由空间是新课程改革的要求。地理课实施开放性教学, 有着独特的优势, 不管在什么地方, 都要服务于教学内容和学生的发展。运动场、实验室、图书馆、气象站、居民小区、农村、广阔的大自然都可以成为地理课堂。多媒体技术进入到课堂, 为开放性地理教学提供了广阔的空间, 因此, 教师要不断学习, 以提高自身的综合能力, 积极利用多媒体教学手段优化地理课堂教学, 以提高学习效率。

(三) 开放思维空间

教师要以学生的实际情况作为起点, 为学生创设提高和发展的机会和条件, 精心设计教学情况, 鼓励学生从多角度、多方位、多方式去思考问题, 表达见解, 不能对学生的思维设置条条框框。教师还要根据实际情况对教学设计进行及时调整, 鼓励学生对教师和教材大胆质疑, 要标新立异, 敢于对某个地理问题发表自己不同的观点;允许提出一些稀奇古怪的问题, 构建一种“敢想、敢说、敢问”的宽松环境, 为学生的自主思考、合作探究、大胆创新提供更为广阔的空间, 为每一个学生搭建展示自我的平台。

(四) 开放师生关系

开放的课堂教学建立在和谐的师生关系之上, 教师要关心学生、信任学生, 尊重他们的人格和差异, 尽量满足他们的合理需求。在科技如此发达的社会, 教师也不是无所不知, 学生掌握的信息可能会超过教师, 甚至有些方面比教师都强, 这就需要教师放下权威的观念, 敢于接受学生的挑战, 和学生一起学习, 共同成长;教师要放下师道尊严的观念, 走下讲台, 参与到学生中间, 和学生共同探讨、辩论、分析、总结等, 成为学生学习的参与者和引导者。教师和学生相互交流、相互启发、相互帮助, 成为一个“学习共同体”。

参考文献

[1]沈国明.建构主义理论下地理开放式教学的思考[J].教育教学论坛, 2013 (27) .

[2]魏明彬.关于开放式教学的探讨[J].成都师范学院学报, 2013 (5) .

[3]王小军.以人为本的开放式教学模式[J].沈阳大学学报:社会科学版, 2013年04期