大学通识课范文

大学通识课范文（精选11篇）

大学通识课 第1篇

关键词：通识教育,对比分析,改进措施

大学通识课是为了丰富大学生的知识, 提高大学生的文化、科学、技术、道德等各方面的素养水平而开设的课程。针对国内大学通识课的现状, 以及其中所出现的问题, 提出了对通识课正确定位、合理的看待, 紧密联系大学生的喜好和社会发展需求, 抓好学科设置, 改进教学方式等方面的建议。

1 国内著名高校大学生通识课概述

1.1 课程类别的扩宽

校外通识课 (主要调查了北京大学, 浙江大学, 南开大学等知名高校) 在课程设置种类上, 往往包括4到5大类, 大致可以概括为:

A、数学与自然科学

B、社会科学

C、人文科学

D、语言学、文学、艺术与美育

基本上涵盖了社会生活的各方各面, 而且会随着社会的发展不断完善, 如北京大学, 这几年就根据社会热点增加可持续发展有关课程。

1.2 选择方面的灵活

通识课作为补充大学生知识和培养大学生兴趣的一类课程, 与一般的必修课相比应该有更加灵活的选择方式, 给学生更多自己独立选择思考的自由。分布的知识方面也应该更广泛。例如, 北京大学要求本科生毕业时应修满至少12学分。理工科学生在数学与自然科学和社会可持续发展两个领域至少要修满2学分;在语言学、文学、艺术与美育类至少要修满4学分, 其中至少一门是艺术与美育类课程;在其它三个领域分别至少要修满2学分。文科学生在数学与自然科学和社会可持续发展两个领域至少要修满4学分;在语言学、文学、艺术与美育类至少要修满2学分, 其中至少一门是艺术与美育类课程;在其它三个领域分别至少要修满2学分。

例如武汉大学规定:在每个领域至少通识2个学分, 总共最低修满12个学分;获人文科学或社会科学类学位的学生, 在数学与自然科学领域至少修满4个学分;获自然科学类学位, 在人文科学或社会科学或中华文明与外国文明领域至少修满4个学分;学生选修与本专业重复或相近的课程, 不计入通识学分;跨学科领域的课程修习则均承认学分。

1.3 课程科目的多样

除了知名高校对于课程设置种类的全方位, 单就某一类来看, 课程科目数量也远远多于本校, 且课程内容更加贴近社会热点和学生的兴趣点。从简单理论到浏览欣赏再到研究入门可谓一应俱全。拿与本校性质的合肥工业大学来看, 其通识课数量是本校的近两倍。不仅包括了当下国情分析, 传统文化教育, 还就当地特色开设有关徽派介绍的课程。

1.4 系统设置的完善

由于被调查的高校可利用的资源更为充分, 在选课系统上也更为完善。即使在选课人数较多的情况下也能保障系统良好的为学生服务。就浙江大学举例, 其学生网上综合系统界面设置不仅简介美观而且功能上也更加人性化, 且基本上很少有系统不通畅的情况。系统的完善对于学生第一时间选上喜欢自己的课程给与了技术保障, 提高选课效率。

1.5 选课信息的详细

在对许多高校的选课公告中不仅清晰列示了课程有关的上课时间, 地点, 教师及学分数, 还在公告中对一些新开设的通识课, 学生较为陌生的通识课和对于有特殊要求的通识课做出具体明示, 像南开大学, 注明了许多通识课的老师介绍, 同时列示了上课用书, 让学生在上课前对于课程有更深了解, 也方便提前准备上课资料。

2 我校大学生通识课现状

(1) 目前, 我校通识课种类不少, 但是所局限的范围太窄。这样的现状使同学们根本选不到一个自己完全感兴趣的课程。并且如果本学期所安排的课程稍多的话, 学生们选课的标准就完全是根据自己所剩无几的课余时间来选, 根本谈不上什么兴趣。

(2) 因为其必修且又是网上选课, 所以到了选课的第一天, 大家纷纷聚集在网吧或者自己的电脑前, 不到几分钟, 大家较感兴趣的课程全部选完, 而那些动作稍慢的同学却无心爱的课程可选, 但为了学分又不得不选一些自己毫无兴趣的课程。

(3) 由于大学生对于通识课学分的总数需要, 通识课又大多集中在大二大三, 这段时间学生课程较为繁重, 这势必会造成学期任务更加繁重, 学生根本没有精力顾及通识课, 导致通识课成为学生休息的课堂。

(4) 网上选课时, 没有关于课程内容的介绍, 使大家在选课时非常的盲目, 等上课后才发现与自己想的不一样。这样不仅仅没有选上感兴趣的课程, 而且使真正对这门课感兴趣的同学与之无缘。因此学校有必要在通识课的网页上建立有关课程简介的相关链接以及老师对这门课的一些建议等。

3 启示

兴趣至上, 兼顾学分。尽管修满规定的学分对取得毕业资格至关重要, 但学校开设通识课的意义绝不是仅仅让学生顺利毕业, 而是尽可能使大家能够吸纳更多专业外的知识, 提高综合素质和实践能力。因此, 在选择通识课时, 除了要避免与自己的专业课和公共必修课的时间相冲突, 兼顾好各领域的学分, 最重要的是充分服从自己的兴趣爱好, 享受上通识课的过程。

合理规划, 谢绝重负。许多同学为了修更多的通识课学分而盲目交条选课, 忽略了本专业课程的学习。有时候本学期的专业课程和公共课的学业负担已经很繁重了, 他们仍“乐此不疲”地奔忙于各个通识课的教室。整天都在上课, 学到的知识没有消化和吸收的时间, 自己也感到疲于应付。

4 总结

目前我校通识课的现状不是那么令人满意, 尽管采取了一些改进措施, 但总体来看, 效果并不理想。要想从根本上推进通识课的建设, 必须对这种状况予以多角度分析, 研究制定出相关政策措施。将通识课建设提上日程, 推动通识课课程的改革和开发, 必须迈出坚实的一步。这个过程是长期的, 也是比较艰难的, 应及时发现新问题, 在相关理论指导下, 提出更加有效的对策。

参考文献

[1]赵媛, 陈丽荣.通识教育选修课课程设置的分析与探讨[J].教育教学论坛, 2014, 03:242-243.

[2]李文峰.高校公共选修课存在的问题及对策建议[J].时代教育, 2014, 04:46-47.

尔雅通识课大学生职业规划 第2篇

A．王德忠B．索罗斯C．巴巴拉·明托D．巴菲特

3、简历的说服力是用什么表现的：（）(1.00分)

A．荣誉B．数据C．实习经验D．领导力

4、张国庆总结的毕业生的就业态度有几个：（）(1.00分)

A．5个B．6个C．7个D．8个

5、世界上董事长出身于哪一所大学的人数最多(1.00分)

A．哈佛B．牛津C．剑桥D．西点军校

6、HR感兴趣的简历不包括：(1.00分)

A．求职目标明确的简历B．教育背景、个人能力、实践经历与职位要求一致的简历C．辞藻华丽的简历D．真实可信的简历

7、常用的9类招聘渠道不包括：(1.00分)

A．熟人推荐B．校园招聘C．托关系走后门D．自荐

8、以下说法不正确的是：(1.00分)

A．企业是为了满足一定的社会需求而存在的B．市场部是一个做企业品牌的宣传、产品的发布、市场调研、用户需求分析，为产品研发和市场推广做支持的职能部门C．市场部是为企业销售做铺垫的一个部门D．任何企业人力资源与行政都是分开的9、暑期实习生不受企业欢迎的原因不包括：(1.00分)

A．时间短B．培养成本高C．看不到没有未来D．实习生态度不端正

10、“人力资源”的英文缩写是：（）(1.00分)

A．RLB．RZC．HRD．HM11、“人力资源”的最核心的目的是发掘员工的什么职能：（）(1.00分)

A．工作目标和职责B．工资薪酬C．未来发展潜力D．工作内容

12、中国经济发展规划时间2011-2015年是第几个五年规划：（）(1.00分)

A．“九五”B．“十二五”C．“十一五”D．“十五”

13、北京能带徒弟的人月薪至少多少(1.00分)

A．5000B．6000C．7000D．800014、以下说法不正确的是：(1.00分)

A．面试可以带同伴一起去面试B．不要喝酒，睡好觉C．发型要文雅，庄重D．女生面试适宜化淡妆

15、在校生最好获得求职途径是什么(1.00分)

A．网投B．深圳C．北京D．本校就业中心

16、面试销售人员所考察的销售技巧不包括：(1.00分)

A．聆听技巧B．提问技巧C．下单速度D．表示认同

17、美国苹果公司的创始人斯蒂夫·沃兹尼亚克原供职于哪个公司：（）(1.00分)

A．可口可乐B．百事可乐C．IBMD．微软

18、对个人而言，职业生涯规划的目的不包括：(1.00分)

A．走出现实的茫然B．建立安全感和归属感C．提高自己计划、规划的能力D．建立高成就感

19、应对面试电话通知方法不包括：(1.00分)

A．主动出击B．语速尽可能快些C．通话要结束时要等人全说完D．接听电话要冷静

20、投递简历说法不正确的是(1.00分)

A．要有规划B．有目标C．盲目投递D．针对投递

21、让应聘者谈失败经历的主要目的不是考查下列哪项素质：（）(1.00分)

A．专业能力B．表达能力C．承受压力的能力D．总结经验教训的习惯

22、石油生产周期是多长(1.00分)

A．百年B．千年C．万年D．亿年

23、企业中“四种人才”评价坐标的纵坐标是：（）(1.00分)

A．能力B．知识C．领导力D．态度

24、以下说法不正确的是：(1.00分)

A．问“为何应聘本公司”主要是考察求职动机B．在未工作前不能预见任何工作问题

C．“问你能做什么”主要是考察应聘者对于企业的价值D．应聘者事先需要了解岗位职责

25、在关注社会之前需要做的主要事件通常不包括：(1.00分)

A．学好专业B．搞好人脉C．把握职位D．了解行业

26、以下哪项不属于被HR快速拒绝的应聘者：(1.00分)

A．一开始就问薪资的应聘者B．纠缠不清的应聘者C．面试太早到的应聘者D．自吹自擂的应聘者

27、当前全球最大、最著名的管理咨询公司是：（）(1.00分)

A．麦肯锡B．AMT咨询C．罗兰贝格D．正略钧策

28、编制一套与该职务实际情况相似的测试项目，来测试应试者的方法是：（）(1.00分)

A．压力面试B．情景模拟C．心理测试D．网络测评

29、以下说法不正确的是：(1.00分)

A．职业化是一种工作状态的标准话、规范化、制度化B．职业化使员工在知识、技能、观念、思维、态度、心理上符合职业规范和标准C．企业花重金进行新员工培训只是出于一种形式的需要D．有所准备才能事半功倍

30、据万宝盛华2009年人才短缺调查，全球有多少受访雇主表示由于可用人才的短缺，他们在寻找合适员工填补关键职位空缺方面存在困难：(1.00分)

A．0.2B．0.25C．0.3D．0.3531、做人的一些建议，以下说法不正确的是：(1.00分)

A．要明确自己在哪里，认识自己B．明确将来去哪里，想成为怎么样的人C．明确怎样到达目的地，怎样成为想成为的那种人D．明确自己有哪些人脉关系

32、怎样对待优缺点(1.00分)

A．大力夸大有点B．不谈缺点C．优缺点都不怎么谈D．围绕工作要求谈

33、专业经验优势不包括：(1.00分)

A．工作、实习经验B．家境C．任职D．能力提升

34、求职信要注意的是(1.00分)

A．一种信函B．长度要在一页之内C．不出现低级错误D．都对

35、高校毕业生的平均成绩点数的英文缩写是：（）(1.00分)

A．GPSB．GKC．GPAD．RK36、简历之外的资料包内容不包括：(1.00分)

A．文章、论文、出版物等研究成果B．学历、专业、技能、荣誉奖励等证书C．成绩单D．父母收入证明

37、有意制造紧张，打破沙锅问到底的面试方法是：（）(1.00分)

A．情景模拟B．工作检测C．心理测试D．压力面试

38、我过要靠什么来强国(1.00分)

A．自主创新B．劳动力C．能源D．生产线

39、关于职业生涯，以下说法正确的是：(1.00分)

A．职业生涯是未工作前心中规划的蓝图B．职业生涯是一个人终生经历的所有职位的整个历程。C．职业生涯的规划是指远期规划D．职业生涯一生中主要职位的累积

40、著名职业生涯规划大师萨柏对职业生涯规划的理论叫什么：（）(1.00分)

A．汽车理论B．金字塔理论C．彩虹理论D．剑桥理论

41、芯片的专利掌握在谁的手里(1.00分)

A．英国B．日本C．韩国D．美国

42、下列属于管理大师皮特·德鲁克的著作是：（）(1.00分)

A．《专业主义》B．《金字塔原理》C．《管理实践》D．《窃听风暴》

43、大学生就业要有几个态度(1.00分)

A．3B．5C．6D．944、简历上的照片一般是几寸的：（）(1.00分)

A．2寸B．3寸C．4寸D．0.5寸

45、与人沟通当中语调的作用占多大比例(1.00分)

A．0.07B．0.38C．0.55D．0.746、简历打印纸张的型号一般是：（）(1.00分)

A．B5B．A8C．B3D．A447、麦克里兰“胜任素质模型”有几种类型的特征：（）(1.00分)

A．6种B．5种C．4种D．3种

48、从一些研究来看，国外一般当管理者的年龄是：（）(1.00分)

A．29B．33C．36D．4049、HR最核心的功能是：(1.00分)

A．工作目标与职责B．招人C．培训D．绩效考核

50、以下说法正确的是：(1.00分)

A．数学好的人日后倾向于职位匹配度更高B．简历中应该涉及家庭人员C．西方现在仍旧盛行KPI考核法D．日本一直实行的是雇佣终身制

判断题(50分)

1、日本一直都是终身制公司(1.00分)

是否

2、需要按照企业目标规范自己的言行(1.00分)

是否

3、中国每年新培育出160万名工程师，是所有国家中最多的。(1.00分)

是否

4、企业招财务人员倾向于招性格稳健型的。(1.00分)

是否

5、在无领导小组讨论中多说话就可以显示个人领导力。(1.00分)

是否

6、为了简历的美观，可以设置个别致的底纹。(1.00分)

是否

7、求职意向不写的话会看起来意向不坚定(1.00分)

是否

8、为了坦诚相待，应聘者应该首先提问面试官薪资待遇问题。(1.00分)

是否

9、压力面试为了确定求职者对压力的承受能力、在压力前的处理能力。(1.00分)

10、央企给年轻员工找对象叫“拴马庄”。(1.00分)

是否

11、进领导办公室无须拿着本，直接记住领导交办的任务即可。(1.00分)

是否

12、本科毕业应该直接就业，无需考研。(1.00分)

是否

13、霍兰德职业兴趣测评中常规型人不适合从事资料整理的工作。(1.00分)

是否

14、毕业生就业的“顺势思维”是指要顺应国家、行业和企业发展的大势。(1.00分)是否

15、职业生涯最重要的两点就是“我是谁”和“我要成为谁”。(1.00分)

是否

16、软件行业离职率在10%左右。(1.00分)

是否

17、证件照片要整洁干净(1.00分)

是否

18、区别绩效优秀的员工与绩效平平的员工的素质是“胜任素质”。(1.00分)

是否

19、“不可胜在己,可胜在敌”取自《鬼谷子兵法》。(1.00分)

是否

20、人是一种愿意被肯定的动物(1.00分)

是否

21、简历制作不足时，我们亦无需准备自己的优势。(1.00分)

是否

22、公司最喜欢的一类人是对公司文化认可的人。(1.00分)

是否

23、打印简历最好用厚一点的纸(1.00分)

是否

24、“一份简历投递一份工作”证明求职目标明确。(1.00分)

是否

25、没有脾气，见人三分笑的人在企业中比较受欢迎。(1.00分)

是否

26、应届生的专业素质一般只考核专业课程的成绩。(1.00分)

是否

27、电话面试要问清公司的信息和岗位的薪酬。(1.00分)

是否

28、企业特别关注在学校里里的活动(1.00分)

是否

29、简历的教育背景的填写顺序是从以前往现在写。(1.00分)

是否

30、选择比努力更重要(1.00分)

是否

31、企业很看重情绪控制力(1.00分)

32、写简历要站在阅读者的角度来写，不要以自我为中心。(1.00分)

是否

33、企业的主要目的不是以盈利为目的，而是完成社会职责。(1.00分)

是否

34、企业在招聘的时候不注重性别(1.00分)

是否

35、在企业人眼中的能力是指知识、技能的运用和行为表现。(1.00分)

是否

36、压力面试、情景模拟的目的是核实应试者的信息的真假。(1.00分)

是否

37、市场部是为销售部做铺垫的(1.00分)

是否

38、IQ越高的人绩效越高(1.00分)

是否

39、企业不太爱要暑期实习生(1.00分)

是否

40、教育背景要逆序(1.00分)

是否

41、简历的裁减是指要根据个人自我偏好来进行内容取舍。(1.00分)

是否

42、博士研究生在简历中最好明确写出拟毕业时间。(1.00分)

是否

43、应届生进入企业可以不从基础做起。(1.00分)

是否

44、无论优缺点，切记勿在这个问题上纠缠很长时间。(1.00分)

是否

45、联想会在互联网上公布通用的胜任素质(1.00分)

是否

46、霍兰德职业兴趣测试将劳动者分成5种基本类型及其相应的职业。(1.00分)是否

47、农村务农人口对大学生就业没有影响(1.00分)

是否

48、中国毕业生与国外的差别主要在沟通能力、表达能力、动手能力与团队能力等方面。(1.00分)

是否

49、应聘者的自我介绍，有些简历里的信息也需要有序、简洁的介绍。(1.00分)是否

50、大前研一认为真正的专家应该具备四个能力(1.00分)

浅谈通识课教育质量评价现状 第3篇

【摘要】 通识课教育成为高等教育发展国际化取向，通识教育不仅可以教会学生广博的知识，更重要的是可以培养学生创新能力和独立完成科研课题的能力。但是对于通识教育质量评价却是关注甚少，本文从通识教育现状、教育质量评价现状、评价功能实现存在的制约因素三方进行阐述。

【关键词】通识课 质量评价

【中图分类号】G642

通识课教育成为高等教育发展国际化取向，通识教育（general education）作为国际化议题越来越受各高校的重视，原因是通识教育不仅可以教会学生广博的知识，更重要的是可以培养学生创新能力和独立完成科研课题的能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。通识教育的教学质量关系到高等教育的目标的实现，关系到人才培养的整体质量。通识课教学质量的提高离不开通识课教学监督评价。“对通识课来说，对其进行检视，评价是变革的前奏。”可见，通识教育的教学质量的评价是极其重要的。

一、通识教育现状

（一）通识课的开设准入机制不严，教学质量难以监控

通识课的管理一般是有教务处某个科室在负责。对开课的基本程序是由各院系自发申报，经过简单审核，由于课程量不足，一般申报的通识课程都能获批。同时，由于修读通识课的学生专业不同、知识结构不一，且满足不同专业学生修读一般开课时间都定于晚上，学生一天课的疲惫无法集中精神学习，有学生甚至把上通识课当做休息。（二）通识课开课量不足，类别比例失调

相对国内知名大学，一些本科地方院校，大部分存在开课量不足，学生选课紧张，在采用优先制选课的规则下，部分课程可能在短短一两小时内就被“抢光”了，学生为了满足毕业学分，只能退而求其次的选课。更有甚者，因为课程资源不足而直接指定统一开设课程。

（三）学生对通识课的认识存在误区，选课存在娱乐性和盲目性

当前高校相当一部分学生认为，相对于专业课必修课、公共基础课等主科“一类课程”，通识课被划分为“辅修”二类课程，修读这类课程的目的，纯粹是为了按培养计划修够一定学分方可毕业。是否可以真正学到东西并不重要，混学分现象严重，完全违背了通识课设立的初衷，根本无法实现文理沟通，融合学科精神和人文精神的效果。

二、通識课教育质量评价现状

（一）没有科学的通识课教育质量评价体系

通识课的开设管理部门没有认真的审核，为了凑课程门数教师申报一般都可以开设。在质量监控方面也很欠缺，大多数是沿用专业课程评价的标准，指标杂论无序甚至没有通识课质量评价标准。该门课程是否有必要开设，该什么时候开设等问题都没有进行论证。没有有科学的教育质量评价体系。

（二）评价目标不够明确，评价内容不够全面

课程的开设具有随意性，评价目标和内容显然也具有一定得随意性。通识课程的开设是为了培养通才的培养体系中的一个手段，而课程的开设也应该考虑到“通识”这个含义，充分发挥“通识”的作用，评价应该根据这一特点设置评价目标和评价内容。

（三）评价的标准不能突出通识课教育的特色

通识教育是大学的一种理念，也是一种人才培养模式。其目标是培养完整的人，具备远大眼光、通融见识、博雅精神和优美情感，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。在这种培养模式下，学生需要综合、全面的了解人类知识的总体状况，所以笔者认为对于通识课的评价不能仅仅根据框框架架的指标来衡量课程。通识课重在全才的培养，不是单纯知识或者技能的获得，在对通识课教育质量评价的时候，我们应该多角度多维度的评价。

（四）师生没有积极投入到教育评价中

现在的通识课考核一般就是考查，所谓的考查就是学生上完一学期的课，老师要求交份报告或者小论文。通常情况下学生将教师给的题目放入百度窗口，作业就出来了，而教师对学生交来的作业不报太大希望，随意置之，根据平时出勤、课堂表现情况给出本门通识课程的评价分数，也不报太大希望，随意置之，根据平时的出勤情况、课堂表现情况等基本无关课程评价的指标给出本门通识课程的评价分数。

（五）管理部门对通识课教育评价不重视

管理部门对于通识课教育评价基本也只是通过学生网络评价来对教师上课排名，这个评价具有一定得片面性。有部分学生会有不负责的态度对教师进行评价，没有客观公正的进行评价，不能准确的反应通识课程的教育质量。

三、通识教育评价功存在的制约因素

（一）理念制约因素

在我国传统文化中，存在着一种实用主义观念。反观我国大学教育传统，实用主义严重侵蚀着我国的大学精神，高等教育过分强调社会功能，被视为国家发展的工具。对通识教育理论内涵缺乏深入的认知，认为通识教育教育就是多增加一些选修课，基于这种误解，通识教育目标的设定与通识人才培养目标不清晰。

（二）制度制约因素

任何理念都需要相关制度的支持和配合，否则就没有成长的根基，难以扎根发芽。实施通识教育评价也一样，通识教育必须建立在完善的制度上。从实践中看很多大学通识教育评价难以实施开展，其根本原因是缺乏制度化保障。

（三）资源制约因素

通识教育评价改革需要特定的师资力量物质基础的支持，倘若不具备这样的资源，实施就会受到阻碍。教育经费是高等教育发展的必备资源，教育经费不足是我国高校普遍存在的问题。学校注重效益提高，专业品牌效应，经费分配往往偏向科研、巩固优势学科、开发项目、实验室等方面，对于不能直接效益的通识教育则没有专项经费。通识教育评价实施建议使用网络、实验室等设备，通过社会实践、校园活动、教学表现等多种途径、多维度考查实施情况，对于条件不具备的学校，是实践者进入了“巧妇难为无米之炊”。

（四）师资制约因素

我国当前教师规模，以及教师教育科研能力也是制约通识教育发展能力的主要因素，必须调控师生比，积极培养高校通识教育师资。

（五）行为制约因素

我国目前通识教育评价主要集中在课程教学评价，受传统教学评价影响，众多教育工作者重视学生学业的评价，把学生的考试成绩作为衡量通识教育效果的主要依据，突出评价在认知方面的能力，而缺少对通识教育整体价值的关注。考试成绩能体现的最多是教学目标的功能，而通识教育涉及教育环境、教育水平、学生发展、课程设置、经费保障、制度建立好和运行等多方面，虽然学生发展最受关注，但是学生的发展不仅仅是知识的获得，还要考察学生的需要、思想道德素质、能力、个性、情感素质的培养。

大学通识教育在新型人才培养方面发挥着越来越重要的作用。通识教育评价是通识教育的重要组成部分，是检验大学通识教育实施效果的重要手段，也是促进大学通识教育发展的有效措施。

参考文献：

[1]黄坤锦.美国大学的通识教育———美国心灵的攀登[M].台北：师大书苑，1995：332.

[2]邓现梦.高校公共选修课教学管理中在在的问题及对策[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2009（1）：158- 159.

[3] 魏百军.新建本科院校转型期发展策略研究[J].高教探索，2007（4）：56- 58.

[4]王刚.通识课学习系统的教学效果研究[N].长春师范学院学报（自然科学版），2013.4

大学通识课 第4篇

一、通识教育与音乐人文

旨在培养高素质人才的我国高等教育, 担负着人文精神传承的重要使命。现代教育固然重视学科细化下各专业门类的发展、研究与创新, 但也愈加关注受教育者的身心协调、知识结构的平衡, 调动正能量, 激发学生热情与动力, 使其以健康的心理、积极的世界观与价值观投入专业领域并更好地进行学习和研究。尤其在现代社会, 人文关怀成为具有国际视野与共识的课题, 对高校的研究者、教育者意义深远。通识教育体现了高等教育与时俱进的反思和尝试。

《哈佛大学通识教育红皮书》曾给通识教育作了界定:通识教育“不是关于‘一般’知识 (如果有这样的知识的话) 的空泛的教育;也不是普及教育意义上的针对所有人的教育。它指学生整个教育中的一部分, 该部分旨在培养学生成为一个负责任的人和公民” (1) 。可见, 通识教育秉承旨在“全人”培养与关怀的教育理念, 注重人的全面发展和品格素质的健全。我国曾受苏联模式影响走上高等教育专业过于细分之路, 后来逐渐意识到其带来的弊端, 从而不断进行改革。从20世纪80年代提出“拓宽专业, 文理渗透”的思路、提倡“通才教育”, 到1995年开展“人文素质教育”的高校试点, 将人文素质的培养提到重要的议事日程, 到1999年推行“文化素质教育课程”, 通识教育被纳入高校教学体系, 再到进入21世纪以后用“通识教育基础上的宽口径专业教育”来定位和规划大学本科教育, (1) 可见中国高等教育的通识探索和人文关注之逐步深化与升级。

黑格尔在《美学》中说:“艺术的最重要的一方面从来就是寻找引人入胜的情境, 就是寻找可以显现心灵方面的深刻而重要的旨趣和真正意蕴的那种情境。” (2) 这至少包含四个方面的释义:第一, 艺术的本质是显现人的心灵;第二, 人内心有深刻、重要的旨趣和真正的意蕴;第三, 需要通过恰当的载体完成这种深度显现;第四, 引人入胜的情境是要寻找的最佳载体。显然, 作为综合艺术的电影、电视、戏剧等是这样理想的载体, 而艺术关注人类心灵的特质则彰显了其人文关怀的本色。当影视艺术以音、画、情节、矛盾、冲突等的全方位展现, 调动观众耳、目、思维、情感、阅历等自然而然跟随时, “引人入胜的情境”便将人不知不觉卷入一个共同思考、感同身受的场域, 以自己的心灵去接近艺术想向人显现的心灵意蕴。

而作为与影视相融的艺术形式, 音乐有着默契的人文表达。自古以来, 它对心灵的显现、体察、润泽等几乎顺乎天然。在西方, 古希腊时期音乐已被发现拥有感动心灵的力量, 中世纪虽然主要是以基督教音乐将心灵引向对上帝的精神皈依, 但此后的文艺复兴更是唤起人们对音乐打动世俗灵魂的历史回望与现今渴望。即使在功能性音乐占统治地位的巴洛克时期, 巴赫依然可以“带着镣铐跳舞”, 挥舞出包罗人间万象情感、蕴含后世千变风格的逻辑宇宙。古典主义时期, 音乐于均衡节制的气质中既透散出典雅的精致高贵, 也潜伏和涌现着人性不断突破挣扎的矛盾。浪漫主义时期, 音乐对内心各个侧面和瞬间的捕捉与表达更加细致入微、淋漓尽致, 对人生的哲理思索更上层楼, 音乐与文学、美术等融合的视域更为开阔, 旋律的曲折、和声的复杂、节奏的错综、曲体的出新、结构的拓展、配器的繁复、规模的扩大等都前所未有。到了20世纪, 音乐的愈加多元、混杂、实验、另类等, 其实是现代社会人类心灵探索、突围、求变、困惑的显现和异化。而在我国《乐记》中“乐者, 音之所由生也, 其本在人心之感于物也。是故其哀心感者, 其声噍以杀;其乐心感者, 其声啴以缓;其喜心感者, 其声发以散;其怒心感者, 其声粗以厉;其敬心感者, 其声直以廉;其爱心感者, 其声和以柔” (3) 的阐述, 则反映了早在先秦汉初, 人们就已对音乐发自内心、映射精神情感的能力有所领悟和体察。

近代以来, 作为人文学科的音乐学 (4) 将人文自觉视为自身的内容组成与终极目标。艺术学的升格则标志了音乐等艺术门类在我国起到愈来愈重要的作用, 更加受到重视与充分认可。在大学的高等教育中, 音乐不仅作为一个学科领域发挥着自己的专业特长, 更作为人文传播的绝佳载体而凸显了特殊的价值与优势。音乐人文与高等教育融合, 使音乐的人文之光能够润泽姊妹艺术、兄弟学科, 将人文精神广为传播, 使受教育者不仅拥有杰出的专业知识, 更有着丰富温暖的心灵世界, 能够作为一个现代社会欢迎的全面发展的具有综合素质的人, 徜徉于天地之间。

在以上认识的滋养下, 笔者在所任职的华南理工大学开设并主讲了通识课“影视音乐赏析” (5) , 初衷是希望将音乐的美好通过影视载体, 传播给更多的人, 在专业教学之外, 通过其他途径来将音乐及其蕴含的人文更广泛地传播。“影视音乐赏析”作为融会影视、音乐等知识内容的高校通识课之一, 联袂两者的人文要素, 在赏析影视剧作品音乐的同时, 积极探索影视剧作品中的人文景观, 将音乐的传播纳入更为广阔的艺术背景, 以更深刻地揭示影视剧作品内涵, 品赏由音乐灌注融合的艺术况味。

二、影视音乐赏析的思路

在具体谈这门课中的“赏析”之前, 也许需要先厘清一些思路, 以对该课有一个基本的理解和学习的方向, 这样将有助于课程的进行。从名称上看, “音乐赏析”四个字表明“影视音乐赏析”属于音乐欣赏即美学品赏的范畴。而关于什么是美, 如何欣赏美, 是从古至今哲学家、美学家研究与争辩的命题。

哲学家苏格拉底曾从价值功用的角度提出评定美的主观标准:“每一件东西对于它的目的服务得很好, 就是善的和美的, 服务得不好, 就是恶的和丑的”, (6) 而其学生柏拉图则指出“美是永恒的, 无始无终, 不生不灭, 不增不减的。它不是在此点美, 在另一点丑;它也不是随人而异, 对某些人美, 对另一些人就丑……它只是永恒地自存自在, 以形式的整一永与它自身同一” (1) 。美的主观与客观之争可见一斑。

从罗马时期普罗提诺把神作为美的来源的新柏拉图主义的奠基, 到文艺复兴时期达·芬奇、丢勒对“艺术源于自然, 应通过模仿、研究自然界的客观事物来塑造美”的观点的坚持;从启蒙运动时期怀疑派哲学家休谟对美的可知性的否认、布诺兹等艺术家对于美能够体现客观现实这一属性的肯定, 再到17世纪唯理论者笛卡尔“我思故我在”影响下“美之所以为美”的调和唯物主义、唯心主义思想的出现以及18至19世纪德国古典美学代表人康德的折中主义哲学思想的阐发……不难看出, 美从未摆脱过未知和难以确定的惶惑与纠结。

音乐之美的品赏也遭遇此类困境。毋庸讳言, 作为普通人对音乐 (包括影视作品中的音乐) 的欣赏有着天性的喜好、阅历的偏向、知识的倾斜……是否喜欢, 喜欢哪种, 可以是纯属个人的选择自由, 应当受到呵护与尊重。所以从某种意义上说, 欣赏出于天性、发自内心, 是每个人可以感受到, 不用教也难以教的。

况且, 影视音乐的赏析有其特殊性。音乐欣赏通常有范围的限定, 或在音乐风格上有所归类, 如古典音乐欣赏、流行音乐欣赏等;或在体裁上加以划分, 如歌剧欣赏、交响乐欣赏等;或在地域民族上进行区别, 如中国民族民间音乐欣赏、世界民族音乐欣赏……但显然, “影视音乐赏析”与它们不太一样。“影视”表明了音乐的载体与结合的对象, 然而对其间音乐的属性并没有做出明朗的界定。事实上, 影视音乐的范畴相当广, 内容取材也十分自由。就创作特性而言, 可以是原创音乐, 可以是资料性的音乐, 也可以是改编曲;就音乐风格而言, 可能是一种风格贯穿始终, 也可能根据需要几种风格交替出现;就题材而言, 更可横贯古今中西。如此广阔的范围确实给赏析增加了一定难度。

那么, 该从何处入手赏析影视音乐呢?笔者认为, 从关注自身的感性认知、关注音乐的理性构成, 与关注影视与音乐的结合三个方面入手, 或许可尝试解此“欣赏之惑”。

关注自身的感性认知 “在艺术中, 感性是至高目标, 即便耗尽理性也无法完全到达, 而且越是感性越能暴露解析者真正的审美水平。” (2) 这句话蕴含了两个重要信息:第一, 感性是艺术欣赏的目标 (当然在最初, 它也往往是欣赏的出发点) ;第二, 理性固然重要但非全能, 有其竭尽全力无法抵达的层面, 而那是感性所胜任的。

如在观赏影视作品的过程中, 若被与剧情结合的音乐打动, 被打动的瞬间, 是感性的。这种感性, 是艺术与心灵碰撞出的火花。好比我们闻到一种迷人的味道, 暗地里寻思何以如此迷人?渐渐辨析出其中有玫瑰的甘甜、百合的香氛、泥土的芬芳, 而且还混合了这个夏日独有的气息。被打动、受吸引, 是感性直觉使然, 追寻品赏的历程属于理性范畴。这个顺序一般不会颠倒。并非事先知道了各种甜美构成, 才被它吸引。

而关于欣赏的理性分析, 赖以感性为重要基础。每一步理性的推断, 都是在重温感性瞬间迸发的火光照耀下, 捋出头绪, 得以顺利进展。若要保持这种良好的进展态势, 则需竭力呵护好感动的初衷, 存留住瞬间曾拨动心弦的印象, 抓住心灵的震颤, 不让它被消磨在之后越来越清晰的理性思维惯性中, 以至于失去捕捉鲜活灵感的敏锐度, 而陷入常情推断的窠臼。“耗尽理性”的结论也许并不错, 常常才思缜密、脉络清晰, 但却可能少了艺术中最难得的灵光乍现的天性启迪, 缺少了打动人的力量。

影视音乐赏析, “赏”是目的, “析”是手段和过程。赏析的一路上, 应不忘为何而出发。感性的原生态呵护是重要的, 但历经了理性分析过程, 以螺旋式上升回归的感性态势与艺术直觉, 更加不易和关键:“艺术, 是一种把人类生态变成直觉审美形式的创造。” (3) 知道了这一点, 就明白了赏析的密钥:敏锐把握直觉归属的感性认知, 逐渐走向审美的通达之境。

关注音乐的理性构成 如前所述, 音乐赏析属于艺术审美的范畴, 而审美并不是一个空泛的概念。审美对象往往由一系列客观要素构成, 倘若我们对这些要素有所了解, 把握其中的某些规律, 即有可能读懂那些隐藏着的审美密码, 从而以多角度求证的视角更好地接近美的本质。

就音乐而言, 它由旋律、节奏、节拍、调式、调性、和声、曲式等许多要素构成, 而这些彼此区别又紧密结合的元素, 无不有着各自独特的语言和表达方式。例如, 旋律的起伏可以贴合人情绪的变化, 幽曲迂回或级进跳进分别体现出不同的情感意向;节奏的特性能显现不同的体裁特征, 塑造对比变化的形象;节拍的交错可能带来音乐风格的改变, 营造出不同的情调意境;调式、调性的变化则具有色彩的张力, 体现情绪风格的转换或混合;和声的更迭能够牵引出音乐幻变的层次, 渲染张弛有度的音响空间;曲式的安排体现了作曲家谋篇布局的哲学运思……学习认知相应的音乐知识, 无疑将有助于理解音乐构成与内涵之精妙, 深入体会影视剧作品中音乐的运用之巧, 更深刻地理解音乐所融会的影视作品。

关注影视与音乐的结合 优秀的影视剧作品往往体现了剧作与音乐的完美融合。一部情节普通的影视作品可能因音乐的滋润而加分不少的情况很常见。而相反的例子也不鲜见:一个上好剧作倘若缺少了音乐的灵动与默契, 其整体效果的减分则几乎是必然的。可见在影视剧作品中, 剧作与音乐的妥帖结合至关重要。单单音乐动人或者仅仅影视内容精彩, 都不足以构成影视作品的整体性出色。两者关系处理得好, 作品才能呈现出均衡协调的态势, 成就佳作。

那么, 怎样的音乐才算是与影视内容相得益彰呢?简言之, 得体的音乐。所谓得体, 从量上说, 既不空乏, 也非多多益善;从质上讲, 是与影视内容密切融合的, 呈现或统一或对比的艺术效果;就出现的时机而言, 在必要时出现, 又能在适当的时候隐去, 有“留白”之趣;自选材来说, 不同音乐片段虽根据剧情发展分散出现, 却依然是相互关联、互为逻辑的有机整体, 形散而神聚。

影视音乐赏析, 是调和欣赏者所有敏锐的感性直觉、细密的理性梳理、沉淀的心灵阅历、累积的审美品位等进行的欣赏之旅。

三、影视作品的音乐人文传播

对影视音乐的欣赏既需要理论支持, 也离不开实例分析。赏析需要在一个个鲜活生动的影视情境中展开, 才有血有肉, 具有说服力。“影视音乐赏析”课竭力展现不同类型、不同风格的影视作品, 使学生领略音乐在不同作品中的表达, 加深对影视音乐共筑人文景观的认识和理解。课的每个内容, 都在试图以人文的视角引领和启迪学生品赏影视作品中音乐融合的韵味, 也就是在进行影视作品的音乐人文传播。如, 在讲到影视音乐的深化主题和隐喻象征作用以及主题歌的人文点睛作用时, 课程分别用了电影《一曲难忘》和《搜索》这样的具体实例来进行分析阐释, 力争生动地向学生传达音乐是如何在构建影视作品整体意蕴的同时, 也传达着人文意涵的。

深化主题和隐喻象征 音乐在影视作品里所起到的多维作用中, 深化主题和隐喻象征具有一定的代表性。如, 在以19世纪波兰著名作曲家肖邦生平为蓝本的电影《一曲难忘》里, 代表埋藏肖邦心底割舍不下的民族情结的钢琴曲《“英雄”波罗涅兹》 (Op.53) , 成为贯穿全剧的精神主线。它给肖邦带来受到赏识的机会:放在琴架上的曲谱被李斯特发现、演奏、称赞, 从而使出版商给了初到巴黎、未被认可的肖邦难得的演出机会, 使他有了向巴黎展示才华的首次公演;它也使他遭遇不被理解的痛苦:在第一次音乐会上, 由于之前意外得到祖国革命同胞被害的消息, 他悲痛激愤, 影响了发挥, 激动弹奏尚未创作完成的《“英雄”波罗涅兹》, 其曲调的激昂、情绪的迸发、不被理解的音型重复等也遭到评论家的抨击;它还隐喻着与乔治·桑价值观对立的另一种价值观:尊崇个人价值至上的乔治·桑, 以热情与爱恋鼓舞着肖邦的音乐创作, 希望他远离故土的社会斗争, 但肖邦心底依然有着热血青年的社会梦想, 在偶尔心情烦闷时会想起并继续《“英雄”波罗涅兹》的创作, 这引起桑的极大反感, 她已意识到这并不仅仅是关于一首音乐作品的旨趣分歧 (确如影片所象征的) , 而是两种截然不同价值观的对立——个人价值和社会价值, 何去何从?最终, 这首作品完成自身的价值轮回:肖邦为故乡革命事业筹资的欧洲巡演, 在既是巡演起点又是巡演最终目的地的巴黎, 他的压轴曲目正是这一曲, 而他体力透支的超负荷演出也正是在这“一曲”的精神驱动与支撑下展开并坚持下来的。当此曲完成精神的深化点题后, 作曲家的生命也即将走到尽头, 把“二律背反”的矛盾与纠结推至前台:“这是历史上一切天才都会遇到的困境:既要耗身于现实斗争, 否则自身就失去了根脉;又要维护自身的独特价值, 否则就构不成远远高出于世俗民众的天才格局。天才存身的社会土壤很可能造成对天才的耗损;另一方面, 孤独又可能使天才失去社会价值。《一曲难忘》的作者把这种复杂性展示出来了, 因而也就展示了一个找不到结论的人生课题, 一部基本上属传统风格的影片也就有了现代哲理的色泽。” (1)

由此可见, 象征波兰精神的《“英雄”波罗涅兹》在该片中起到重要的深化主题作用, 不仅映照了肖邦血液中的民族精神根脉, 也暗喻了他所面对的人生的两难选择, 具有英雄性悲壮色彩的生命况味。

主题歌的人文点睛 主题歌作为影视剧作品的重要组成部分, 对剧作的主题思想、内涵意蕴等起到重要的凝练、升华作用。与穿插在影视剧中的一般音乐最明显的区别在于, 主题歌带有歌词, 且相对完整。歌词明确的语义特征和文字魅力, 以及全曲整体筹划的层次布局, 使主题歌有了清晰的主旨表达和充满意境逻辑的再度诠释优势。在精彩的主题歌中, 词曲与影片内容巧妙结合, 不仅对主题画龙点睛, 还以新的高度与深度进行拓展, 从而具有独特的魅力。如电影《搜索》的主题歌《如果可以》就是这样一部作品。

陈凯歌2012年导演的现实题材影片《搜索》, 通过一个本不太起眼的“不让座”事件的“蝴蝶效应”, 围绕主人公及周遭人物命运的跌宕起伏, 对人性真实的脆弱予以积极揭示、冷静审视与深度探索, 使人们感受到事件真实的脆弱、爱情真实的脆弱, 以及人性弱点驱动下的命运轮回之脆弱。歌手李健作词谱曲的该片主题歌《如果可以》不仅体现了影片人文关怀的主旨, 更以另一种角度对影片内容形成补充式回应, 用象征性的角色意境方式继续着影片的精神演绎, 拓宽了悲悯情怀的艺术空间。

《如果可以》这首歌曲并不复杂, 但构思精巧。前奏的分解和弦音型以强调的重音凸显三连音的逻辑律动, 与音乐以“2”为单位组合的音型形成复节奏的错落, 并以此后的不规则呈现增加了音乐重心的摇摆动荡和不确定感, 以此铺垫影片所带来的人性摇摆难测的基调。

“如果可以, 我想对你说声抱歉, 我忽略你眼里的忧郁”, 是歌词的第一句, 说话般的缓慢口吻, 倾诉式的句读顿挫, 基本只有清晰的钢琴音型伴奏, 辅以弦乐淡淡映衬的轻柔起伏。该剧中, 对谁说抱歉呢?对美丽的董事长秘书、意外查出淋巴癌晚期的叶蓝秋吗?她在得知病情的混沌情绪中, 没有在公车上让座, 被人拍摄下, 成为电视台炒作的“不让座”事件的主角。她本想安静度过住院前的时光, 却一再被卷入媒体掀起的大众搜索, 遭到精神围啄, 最终不堪重负, 结束了自己的生命。她是那么年轻, 那么无辜, 那么柔弱, 没有伤害谁, 却被伤害得体无完肤。当她死后, 周围的人忽然静下来, 董事长后悔没有对员工多一点关怀了解, 不知她身患重病;董事长太太后悔错怪她为“小三”, 给她伤口上撒了把盐;媒体记者陈若兮后悔炒作太“过”了些, 把人逼到了绝路;陈若兮的前男友——叶蓝秋雇的保镖杨守诚后悔, 为什么没有发现她的绝望, 化解的她的绝望。是对董事长太太说抱歉吗?董事长忽略太太的感情很久了, 成功是他最在意的。虽然太太不断做着沟通的努力与尝试, 但无法换来丈夫耐心坦诚的交流。直到她带着疲惫冷却的心毅然离开, 董事长才惊觉妻子的精神独立和他们感情无可挽回的破裂。这世界上, 有多少抱歉是来不及说出的, 是后悔未曾及时说出的?

“如果可以, 我想给你我的青春, 只为陪伴你受伤的灵魂”, 是对应的第二句, 使第一部分呈现开放式结束, 停留在E大调的二级, 即接下来将要进入的属调B大调的属音上。巧妙的属准备, 使紧接其后的高潮段转调水到渠成。

直接的六度大跳令音乐开始了高潮段落的激情歌唱, 情绪提升, 却并不突兀。复旋律的添加让音乐层次更加多维饱满, 意蕴交织叠置;弦乐铿锵的演绎和充满现代感的节奏, 体现了情感抒发的强烈, 同时混合了时尚青春的气息——那是对女主人公美丽的汲取和对她逝去的伤感:“你曾像繁星闪烁, 当你从浩瀚星空坠落, 如同从未发生过, 这世界不会在意你的微弱。可我知道从此后, 这世界少了一份光亮, 多了些许的失落。消逝的星辰那是夜空的过错。”落词结束在B大调的二级音上, 意犹未尽。但音乐向前延展, 补充了带有倚音效果的终结, 使歌曲于淡淡戏谑中收拢了第一次陈述, 同时叠合了简洁的间奏功能。高潮段结束的B音正是第一段的属音, 并衔接过渡至首段的减缩再现。之前浓烈的音响散去, 有的只是在弦乐微弱长音的延绵气息中, 钢琴高音区那琶音式的点滴心语:“如果可以, 我愿付出我的所有, 只为换取你失去的自由。”

短暂而令人屏息的沉默气口后, 是节奏律动规整、循环往复、动静结合、色彩强烈的间奏, 进而递接到高潮的强调重复与词意拓展:“你曾像繁星闪烁, 当你从浩瀚星空坠落, 如同从未发生过, 这世界不会在意你的微弱。如此浩瀚的星空, 容不下一颗小小星辰, 熄灭真实的光亮。我知道你的脆弱是你的坚强。”此时的音乐增加了女声的复调衬腔, 柔美的声音若隐若现地飘荡在旋律中, 配合着男声歌词的告白, 让人有一种斯人依旧、音容笑貌浮现眼前的感慨。人们念怀曾经星辰闪烁的灿烂, 震撼于浩瀚星空的坠落, 同时也对现代社会的冷漠、无人在意自己的微弱之境况产生沉思。正如歌者李健所说, 这首歌的创作让他十分压抑, 他认为一个人的困境是全社会的责任, 值得每个人反省和深思。

“如果不能, 让这一切触及心灵……”歌曲的最后回到起先的段落语气, 重现钢琴奏出的音型作重音交错的不规则陪伴, 旋律由曾经的平缓起伏, 变为接连下行态势的“叹息”组合, 形象地映射之前歌词“如果可以”所包含的假设愿景, 以及末句给出“如果不能”的自我应答所蕴含的不乐观与悲凉。歌词于这最后一句完成了全剧具有深刻意义的人文点睛:“如果不能, 让这一切触及心灵, 别问丧钟为谁而鸣。”

正如影片所呈现的, 在网络发达的搜索时代, 人们往往热衷于揪住“揭示”事件与隐私的透明度, 或义正词严, 或冷嘲热讽、快意批驳, 以为矛头再尖锐也只及旁人, 毫不伤己, 但其实冷漠转身, 极有可能下一个受害者就是自身——谁不是芸芸众生中的一员?叶蓝秋不就是普通大众里一个随机的“中枪”者吗?美丽温柔的她或许也曾在网上参加过类似的讨论, 曾在电视前发表过类似的批评, 但当自己处在这样的位置, 却被旁观者的无情与冷漠所淹没。而媒体人陈若兮作为这个事件交锋的另一端, 当她把天平极力向另一边推去时, 不曾想到自己会被它的后劲颠覆。如同一场群体演义的盛宴, 人人参与, 人人有责, 可当参与进来, 盛宴开席, 这又不是单个人可以阻挡或改变其渐渐偏离的方向的, 尤其当其不知不觉滑向人性灾难的边缘时。无论替换叶蓝秋位置的后来者是谁, 无辜的当事人依然后知后觉, 脆弱无援, 喧闹的看客们仍旧群情迸发, 兴味盎然。

电影《搜索》的主题歌《如果可以》与整部影片珠联璧合, 以音乐的亲和与深刻打开人们的心扉, 触及人心最柔软处, 传播关注与关怀生命的自觉, 使人们意识到这份责任。一个社会的样貌, 取决于它的每个成员, 周遭纷繁的世事人性里, 有着我们自身的脆弱、理解与建设。

德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说:教育意味着一棵树摇动另一棵树, 一朵云推动另一朵云, 一个灵魂唤醒另一个灵魂。人文关怀不是抽象的概念、空泛的语词, 而是同每个个体休戚相关、每个生命都可以也应当投入的思维自觉与温暖实践。高等院校开展的通识教育以发展“全人”教育的学科通融理念, 倡导与提供人文精神传播的土壤。“影视音乐赏析”等通识课程发挥着学科交叉的特色与优势, 在较为宽阔的视野下, 探索影视学与音乐学等多学科相结合的人文传播方式, 以形象生动的影视情境, 以及与音乐相契相融的诠释与表达, 润物细无声地进行着音乐人文传播的尝试。

注释

1哈佛委员会《哈佛通识教育红皮书》, 李曼丽译, 北京大学出版社2010年版, 第39-40页。转引自北航高研院通识教育研究课题组《转型中国的大学通识教育——比较、评估与展望》, 浙江大学出版社2013年版, 第2页。

2杨颉《大学通识教育课程:借鉴和启示》, 上海交通大学出版社2009年版, 第165页。

3黑格尔《美学》第一卷, 转引自余秋雨《观众心理学》, 上海教育出版社2005年版, 第17页。

4《礼记》, 凤凰出版社2011年版, 第149页。

5杨燕迪教授曾在《作为人文学科的音乐学》一文中, 从人文学科的定义出发阐释音乐学的任务和目的, 自音乐学的内部结构及组合中梳理其渗透人文色彩的发展历程, 从音乐学的作用与职责层面考察其社会功能方面的人文担当。参见杨燕迪《音乐的人文诠释》, 上海音乐学院出版社2007年版, 第3-17页。

6自2009年开课以来, 该课程连年荣获学校嘉奖, 曾连续三次分获华南理工大学本科教学通选课网上评教第三名、第二名和第一名。

7伍蠡甫主编《西方文论选》上卷, 上海译文出版社1979年版, 第9页。

8柏拉图《文艺对话集》, 人民文学出版社1963年版, 第272-273页。

9余秋雨《艺术创造论》, 上海教育出版社2005年版, “序”部分第2页。

10同上, 第13页。

大学通识课 第5篇

“不可胜在己，可胜在敌”出自哪里 《孙子兵法》 “橱窗分析法”的纵坐标的上部分是 自己知道

“橱窗分析法”的坐标第一象限是 公开我 “定向思维”包括几个定位的维度 4 “定向思维”的“我有什么”维度不包括以下哪项特质 娱乐（包括成绩，能力，素质）

“共赢”是下列哪项思维的核心 奥运思维

“老装孙子”说的三步著作的包括下列哪部作品 孟子（包括老子，庄子，孙子）

“逆风飞扬”的作者是说 吴士宏

“人力资源”的最核心的目的是发觉员工的什么职能 工作目标和职责

“仙乡何处”中“仙乡”是什么意思 故乡

“逐步退出和结束职业生涯，开发更广泛的社会角色”是指职业生涯发展的哪个阶段 职业退出阶段

《金字塔原理》是那位咨询大师的著作 巴巴拉.明托 《专业主义》作者是谁 大前研一 2011年中国GDP的增长是几个百分点 0.08 2011年中国的GDP的增速是几个百分点 0.08 2012年推出“人才高地计划”的省市有 重庆 45岁以后的职业生涯阶段一般是 职业维持阶段 HR最核心的功能是 工作目标和职责 KPI用来干嘛 绩效考核 KPI用来干嘛的 绩效考核 NBA球员林书豪的毕业院校是 哈佛

B 北京能带徒弟的人的月薪至少多少 8000 北京五环以内每平方米要花多少钱 5 北京现代公司成立的年份是 2002 北京现代公司是中国和哪个国家的合资公司 韩国

不管经济是V型W型L型，都会至少保持什么样的增长水平0.08 C 蔡司公司是那个国家的 德国

曾任google全球副总裁的美籍华人是 李开复

常用的9类招聘渠道不包括 托关系走后门（包括熟人介绍，校园招聘，自荐）

陈晓玲考量应聘者最重要的能力不包括以下哪项 荣誉奖励（包括领导力，团队精神、沟通能力）

成功的职业生涯评价维度不包括 朋友评价（包括组织评价，家庭评价，自我评价）

D 打印简历因该注意的事项，不包括 多次使用复印简历（不要彩色或喷墨打印时对的）

大学生毕业后不推荐的一种出路是 直接创业

大学生就业的基本岗位不包括 人事总监（包括秘书、出纳、档案管理员）

大学生就业思维不包括 发散思维（包括细化思维、知止思维、共赢思维）

大学生就业要有几个态度 6 大学生职业生涯规划三步曲不包括 认清竞争对手、知彼知己 德国多少岁才能做管理者 35 典型的智商底但情商高的美国总统是 布什 电影《天下无贼》认为21世纪什么最贵 人才

对个人而言，职业生涯规划的目的不包括 提高自己计划、规划的能力

对趋向衰落的传统工业部门又称为什么产业 “夕阳产业” 多少天可以养成习惯 21 G 高校毕业生的平均成绩点数的英文缩写是 CPA 个人职业生涯规划目标不包括 评估自己和他人的差距 根据哈佛商学院的观点，那一代人是呕心沥血的工作狂 婴儿潮 关于基本信息正确的是 不写学校地址

关于简历说法不正确的是 些缺点（正确的个人基本信息要准确、陈述有利信息、投递简历注意格式）关于教育背景的写法不正确的是 要写高中（从现在往以前写，小学不用写，HR关心应聘者的小学教育都是正确的）

关于企业人和校园人，一下说法不正确的是 企业人已工作单一目标为主（正确的是校园人生活在单纯的校园环境中、企业人生活在复杂的社会环境中、校园人以学校单一目标为主）

关于企业员工，以下说法不正确的是 同事之间是合作而非竞争的关系（正确的是企业员工要承担社会责任，企业人评价标准多维，现在很多合资企业对员工考核标准不考虑“德” 关于求职信说法正确的是 西方简历必不可少 关于求职信说法正确是 西方简历必不可少的

关于职业，以下说法不正确的是 职业是行业（正确的包括职业是劳动者能够稳定从事的有报酬的工作，职业是劳动者足够稳定地从事某项有报酬工作而获得的劳动角色、职业是一种社会劳动岗位）关于职业生涯，一下说法正确的是 职业生涯是一个人终生经历的所有职位的整个历程（不正确的是职业生涯是未工作前心中规划的蓝图、职业生涯的规划是远期规划、职业生涯一生中主要职位的累积）

国家老龄化严重的时候应该考虑什么公司制度 终生制 国企哪一种政治面貌会受青睐 团员和党员

H 好的简历因该是什么样子的 制作精美 赏心悦目 文如其人

J 简历的7个部分的内容不包括 亲属任职情况（包括荣誉及奖励、教育背景、实习经历）

简历的核心区别在哪里 工作经历 简历的基本内容不包括 家庭成员信息 简历上的照片一般是几寸的 2寸

简历书写的基本原则不包括 篇幅尽可能大

简历形式应该注意的要点 最好附上漂亮的生活照片，照片应干净整洁、避免过于花哨 简历要多大的纸 A4 简历一般不要超过几种字体 3 简历之外最好要带什么 文章研究成果，实习证明材料，成绩单 就业思维不包括 为自己多一些机会需要进行海投

就业准备不包括 多幻想以下未来工作场景（包括根据自身的竞争优势做合理的选择，选准方向采取行动，以实习为切入点去了解职位）

G 据哈佛大学的调查，一下哪项因素不在创业所需具备的三大因素之列 个人志向（在的话包括学什么，有什么资源，资金）据统计，HR阅读一份简历的时间是 5到15秒

L 利开复创立的公司或机构名称是 创新工场

联合国科教组织“四个学会”不包括下列哪项 学会提高自己（包括学会学习、学会做事、学会与他人合作）林彪当年打的塔山是那个省的 辽宁 林书豪一战成名的关键不包括 家境好

录取应聘者的信函------接收函的英文是 offer M 面试官一般看一份简历时的时间是 5秒到15秒

面试销售让人员所考察的销售技巧不包括 下单速度（包括聆听技巧。提问技巧，表示认同）描述岗位需求的叫什么 岗位说明书

Q 企业的“游戏”规则是 规则 企业的首要思维是 做势能

企业里面一个工位平均面积多大 11平方米 企业人才招聘流程的第一步是 提出招聘需求 趣游科技有限公司属于哪个产业 游戏动漫 全球多少企业觉得找不到合适的人 百分之三十 全球相机销量最大的垄断国家是 日本 全球最大的咨询公司是什么 麦肯

群体中开心果属于哪一类型的人 表现型

R 人才高地计划是在哪里制定的 重庆

认清形势的方式不包括 多听别人讨论（包括全面了解国家的宏观经济发展态势。了解相关行业、专业领域的就业形式。了解相关地域就业形式）

日本什么时候实行派遣 七八十年代 三种最深的感情不包括下列哪种 分过（）胜任素质谁是创始人 麦克利兰 石油的生产周期是多长 亿年 世间最珍贵的感情不包括 师生情

世界上董事长出身于哪一所大学的人数比较多 西点军校 世界一流公司找文件要在多久之内找到 30S 市场营销的初级职位不包括 秘书（包括销售助理，市场专员，销售专员）

试题满分是100分，企业更倾向于招聘多少人的人 100 暑期实习生不受企业欢迎的原因不包括 实习生态度不端正（包括时间短，培养成本高。看不到没有未来）谁看简历的专业水平专业技术总监 搜狐公司的总裁是 张朝阳

T 投行或投资分析一般要求的最低学历是 硕士

W 问一句答一句的沟通方式叫什么 沟通障碍 我国现在汽车依靠什么能源 石油 我国现在有多少辆汽车 二亿 吴士宏都做过什么 护士、前台、销售 吴士宏是那个公司的 微软 吴士宏最开始在哪里工作 医院

X 西贝（）面村成立在中国哪个省市 北京 西点军校校训第一词是什么 准时

下列不属于财务部门的人员是 采购（属于会计，出纳，财管）下列哪个国家对简历要求最严格 日本

下面不属于企业生产部门的职责是 成本核算（有的职责是生产流程、供应链、品质监督）现在的就业率多少 百分之七十 新生代大专毕业生占多大比例 百分之四十 性格测评根据什么 西方人大脑思维 寻找和挖掘兴趣点的方法是 德尔菲法

寻找兴趣点的橱窗分析法象限中，处于别人知道自己不知道象限的事 背弃我

Y 一般来说，职业生涯评价不包括下列哪项 同事评价 一下说法不正确的是 任何企业人力资源与行政都是分开的（企业是为了满足一定的社会需求而存在的。市场部是一个企业品牌的宣传、产品的发布、市场调研、用户需求分析，为产品研发和市场推广做支持的职业部门。市场部为企业销售做铺垫的一个部门让你）以下哪项不是面试评估的内容 家庭人均收入 以下说法不正确的是 简历中文字描述比数据更有说服力 以下说法不正确的是 模型显示2010年至2020年就业人口变化非常大（正确的是2011年，平均工资的增长达到了21.6%）以下说法不正确的是 企业倾向于要有社团经历的人，主要考虑他们的责任心

以下说法不正确的是 中国劳动者之间的工资没有差距（正确的是韩国职业收入差距很大、应该通过多听多看来提高你的判断能力、面试更多的时候来自结构的调整）

以下说法不正确的是 模型显示2010年至2020年就业人口变化非常大

以下说法正确的是 职业探索阶段通过学校学习来进行自我考察、角色鉴定和职业探索，完成第一份工作的选择，并实现初步就业 有几大战略新兴产业 7 有限站在对方的角度考虑问题的思维是下列哪项 客户思维

Z 战略新兴产业不包括 能源（包括节能环保，新一代信息技术，消费品）

张国庆总结的毕业生的就业态度有几个 6 张国庆总结的毕业生就业思维有几个 9 招聘应届毕业生的招聘方式是 校园招聘

找工作需要做的准备是什么 提高综合素质、一专多能、一变应万变

找准方向的方式不包括： 扩大自己的求职方向 职业生活发展的中期阶段是 职业维持阶段

职业生涯规划不是为了提高个人的那种感觉 幸福感（提高安全感，归属感，成就感）

职业性格测评------迈尔斯布格斯类型指标的英文缩写是 MBT 制定了人才高地的计划和战略，承诺十年内会把一百万专业人才扩充到六百万的D地区是 重庆

中国经济发展规划时间2011-2015年是第几个五年规划: 十二五 中国汽车行业第一家中外整车合资企业是 北京吉普 中国人年龄在多大就可以晋升领导层 29 著名职业生涯规划大师萨柏对职业生涯规划的理论叫什么 彩虹理论

专业经验优势不包括 家境（包括工作、实习经验，任职，能力提升）

最近发生的一次金融危机是在那一年 2008 最近一次的金融危机发生在那一年 2008 最稀缺优秀人才的职业是什么 技术人员

判断题

“有脾气，见人三分笑的人在企业中比较受欢迎

对的 “业生涯最重要的两点就是“我是谁”和“我要成为谁”

对的 20布什的智商”故事说明智商是成功的必要因素 错的

HR于大学的晋及率极度上升，大学教育就不再算是“精英教育”了 对的

A 奥习效率和学习方法非常重要 对的

B 本量避免海投 对的

毕工作恋爱时优秀员工的特质 对的

毕对自己的专业不感兴趣的时候，就可以完全脱离本专业的背景 错的

大业生涯是受多种因素影响，所以只能做短期规划 错的 大当劳不招大学生 对的

当果导向思维不需要明确的目标 错的

G 关业特别关心在学校里的活动 对的

H 霍择比努力更重要 对的

J 简业很在意离职原因 对的 简士宏做过腾讯的销售助理 错的

简于一些城镇化，即将步入城镇化高速发展的城市，它将给你带来更多的就业机会 对的

简职者要认清形势、找准方向、全面准备和积极投入 对的 简业生就业的“顺势思维”是指要顺应国家，行业和企业的发展 对的

结村务农人口对大学生就业没有影响 错的 尽想会在互联网上公布通用的胜任素质 对的

L 李业在招聘大学生时，着重的事综合素质 对的

联业的主要目的不是以赢利为目的，而是完成社会责任 错的

M 麦历的专业经验包括工作、实习经验，实限、任职和能力的提升等 对的

没前研一认为真正的专家应该具备四种能力 对的

面家应该在招聘的时候与目标客户进行有针对性的交流 对的

N 农晓红认为大学生毕业就业后高薪酬发的增长和能力成正比 错的

Q 企国管理者年龄比西方国家少 对的 企12年被认为是“大选年” 对的

企历个人信息中的邮箱和电话只需要填写一个 错的 企历要有目的性 对的

企要关注85后，因为他们比之前的人更有工作潜力、更踏实肯干 错的

求历四边要留白 对的

S 所业组织的任一结构的调整与应聘者有关 错的

T 调历正文一般都要求使用3种字体，1张A4纸 错的

W 外试更多地来自于应聘企业内部结构的调整 对的 吴届生的专业素质一般只考核专业课程的成绩 错的

X 校谓“职业成长阶段”一般是指大学生毕业至工作初期 错的 选业生涯规划一般只针对在校大学生，企业员工一般不做 错的 学兰德职业兴趣测试将劳动者分成5种基本类型及其相应的职业 错的

Y 应查显示：中关村每年创业的企业里最总能活下来的只有40% 错的 由倾和内倾是MBTI性格测试的四个维度之一 对的 与婚姻不允许第三者”是说不能同时投多份简历 错的

Z 在园人生活是以结果导向，而企业人以兴趣导向 错的 职投简历之前，因该做好行业、企业和岗位等信息的检索 对的 职运思维是非常典型的共赢思维 对的 职科毕业生应该直接就业，无需考研 错的

中业生就业的“聚焦思维”是指要把简历聚焦在一个应聘企业的需求 对的

高校政治通识课专题探究式教学探索 第6篇

关键词：政治通识课；专题探究；教学法；社会主义价值观

我国高校政治通识课的教学宗旨和教学理念，决定了它是当代大学生社会主义价值观念培育的主阵地和主渠道。 [1] 但鉴于目前一些高校政治理论课程由于教学理念的墨守陈规和教学方式的单一，导致蕴含了时代精神精华的主流价值观念无法及时在大学生内心深处“落脚生根”，更不用说能够成为大学生“手中资源库”里可以随时调度的日常行动指南。因此，有必要探讨高校政治通识课程新的教学机制，以便通过培育方式的更新来激活社会主义核心价值观念的思想穿透力和生命力，最终使其能够以振聋发聩的方式渗透到大学生的心灵深处，成为其内化的思想资源和行为准则。本文以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称为《概论》）课程为例，探索专题探究式教学法在高校政治通识课教学的运用。

一、 社会主义价值观培育中专题探究式教学法的实践逻辑

大学生政治通识课程的课堂教学不仅要向学生传授学术前沿的知识和信息， 而且要帮助学生培养起好奇心、想像力、洞察力、批判意识和反思能力等必备的心智素质，更为重要的是要引导学生最大限度地调度和发掘社会主义核心价值观念中的思想智慧来塑造自我、解读他人、诠释社会。而《概论》作为教育部确定的高校必须开设的公共必修课，既有思想性——在大学生的世界观、 人生观教育上发挥思想引领功能， 又有科学性和人文性——在大学生的科学素质教育上弘扬科学精神、传授科学方法，培养洞穿历史和现实的理性思维； 在人文素养方面陶冶审美情趣、唤醒道德良知，培育浓厚的人文情怀。具体而言，《概论》 课程中的核心思想内容——社会主义价值是中国时代精神精华的集中呈现， 是中国宏观叙事在文本理论中的高度浓缩。因此，在课堂教学中需要从高度形式化和抽象化的理论语言中挖掘鲜活、深刻的学术思想，即将抽象枯燥的宏观理论转换成社会科学各领域的“中层理论” [2] ，并且运用鲜活、生动的中层理论去解读现实社会的热点、难点问题。由此课堂教学要以问题为中心，教师引导学生在经济、政治、文化、社会、历史、科技等各个维度自由穿梭，从而使学生逐步洞悉中国社会运作的活生生的实践逻辑， 并在过程中将抽象的理论知识转化成浑厚的生活智慧，并在此基础上调度这些生活智慧去破解社会难题，凸显“天之骄子”的责任和担当。

（一）沟通理性的内涵及其在政治通识课程中的应用

建构高水平的优质课堂， 需要彰显以自由、平等、仁爱等为基础的沟通理性。因此，《概论》的课堂教学理应是一种师生多向探讨中国现当代社会时代精神精华的理性沟通行动。具体而言，作为一种理性沟通行动，《概论》的课堂教学需要教师与学生、学生与学生之间“通过语言的交流，求得相互理解、共同合作、协调相互间的关系”。 [3] 356 首先，课堂教学彰显的不应该是教师唱独角戏的独白式理性，而是蕴藏着批判、反思、论证、创新等潜能的对话式理性。课堂教学不能专注于某种功利性的目标及与达成这一目标的急功近利的手段之间的关系。换言之，课堂教学必须防止学术交流从沟通行动堕落为策略性行动——教师独白是为了机械化地完成教学任务；学生听课是为了挣学分获取一纸文凭。在功利性目标的引导之下，智慧碰撞、思想交锋的课堂演变成“倒卖文凭”的师生角逐场。这样，“独立人格、自由之思”对于大学课堂而言也无从谈起了。与此形成鲜明对比的是，以思想争鸣、平等对话、达成共识为导向的理性沟通模式，它不再将师生、同学之间的互动视为主客二元对立的单向交流模式，而是将其看成多元主体的平等交流。在这种模式下，教学主要采用问题启发、主题讨论等授课模式，从而为打开社会主义核心价值体系的思想之门和开启学生的心智之门提供了可供遵循的路径。课堂教学不再局限于传递枯燥抽象的政治理论知识本身，更为重要的是引导学生探究中国时代精神形成的学术生态链，并在此过程中帮助学生挖掘社会主义核心价值体系蕴含的普适价值，从而将平面化的知识信息转化成流动的生活智慧。其次，课堂教学必须创设理想的沟通情境。理性、自由、平等、仁爱的沟通环境，能够给学生与教师、学生与学生之间提供同等的交流机会，进行陈述、解释、论证、追问和反驳等，以使所有课堂参与者关于时代价值的观点都是可以商讨和反思的。 [3] 359-360

（二）专题探究式教学法与社会主义价值观的传播

在《概论》课程的社会主义价值观念传播过程中，为了实现师生之间、学生之间的理性沟通，达到“价值观念的引领、科学素养的提升、人文情操的陶冶”等育人目标，可以采用基于沟通理性的专题探究式教学法。所谓专题探究式教学法是指，在社会主义核心价值观念传授的过程中，以问题为线索，以师生之间的多元理性互动为导向， 为学生创设融知识优化和智慧开化于一体的理想交流环境。具体而言， 专题探究式教学法由各占三分之一的三个教学环节组成，即专题讲授、视频赏析和主题讨论。鉴于《概论》 课程的基本内容在中学课本中已经有所涉及， 因此在授课的过程中没有必要面面俱到地进行教书匠式的讲解，可以围绕教材中的重点、难点内容，结合社会发展中的重大实践问题， 精心整合相关理论形成专题。在专题讲授的基础上，在学生对于某一问题有了基本了解之后， 为了进一步引导学生对问题进行多元解读，倾听不同的学术意见，概览社会主义核心价值的思想链全貌，并且培养“和而不同”的学术雅量与宽容精神， 应尽可能给学生提供关于这一问题争论的第一手权威视频资料。一方面，对于大学生来说，培养起学术讨论的习惯至关重要，而在视频赏析的过程中， 国内外一流学者宽容中不失批判锋芒的君子风度、 儒雅中而不失反思精神的学者魅力， 都能够对学生起到良好的示范效应。 具体而言，在多次聆听专家学者的专题学术争论后， 使学生明白学术讨论的目的在于通过思想的交锋而产生创新的火花。因此，学术讨论主张“和而不同”，提倡富有建设性的学术批判和反思， 但是学术批判不等同于一味地批评和浅薄地否定， 后者容易陷入怀疑主义和虚无主义的窠臼。另一方面，学者们扎实的理论功底、开阔的学术视野、清晰的逻辑思路、敏锐的洞察力、准确的判断力、临场的应变能力以及在理论和现实之间的自由穿梭能力，可以为学生提供“思想狂欢”的榜样。在专题讲授和视频赏析的基础之上，学生基本完成了知识累积和知识优化的过程， 但还需要进一步提供给学生亲自参与讨论的机会和平台， 以便在自由之思的基础上形成个人的独立见解和健全人格，从而实现知识向智慧的活化。

二、 专题探究式教学法与社会主义价值观的培育机制

大学课堂理应是学术的殿堂， 提供思想的盛宴；是学术的嘉年华会，提供思想狂欢的平台。基于此，《概论》课堂教学也应致力于遵循理性、自由、平等、仁爱的原则和精神，以传播社会主义时代价值观念的精华、型塑现代思维方式和陶冶人文情操为己任，为关注中国社会发展的青年学子搭建一个可以参与文化讨论与建设的平台。在过去几轮的教学实践中，我们始终从理性的建设性立场出发，采用专题探究式教学模式，使社会主义价值观念的传播从封闭式的教师独白转向开放式的多元对话，从师生的主客二元对立走向沟通的主体间性。 [4] 111-114

（一）专题讲授：社会主义价值观中知识结构的优化

大学课堂教学的生命力不在于传递知识，而在于开启智慧之门。基于此，在社会主义价值观培育中，教师应努力培养起学生“小叙事大视野”的以问题为中心的研究和思考习惯，这对于培养学生良好的学习习惯、思维的训练、人文情怀至关重要，而专题讲授比教书匠式的照搬课本的“满堂灌”更容易达到此效果。《概论》课程中社会主义价值观的内涵丰富，包括绪论、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观等当代的理论。因为学时有限，所以授课的过程中切忌面面俱到，浅尝辙止。而采取专题讲授既不脱离教材又不局限于教材，可以围绕社会主义的核心价值观，结合社会热点问题以及大学生思想认识上的盲点精心选择专题，“不刻意地注重教学体系，而是通过专题整合相关内容，形散而神不散，做到体系潜在化、专题中心化、内容精确化、问题连带化，密切地结合经济社会发展的实际讲解自己对一些问题的真实感受”。 [4] 111-114 这样在专题讲授中，学生可以揣摩教师是如何凸显问题意识，并以问题为中心调度相关理论资源游刃有余地解决现实问题的。

社会主义价值观的具体内涵包罗万象，涉及到经济、政治、文化、社会、科技、历史和伦理等方方面面，因此专题讲授对于优化大学生的知识结构起着至关重要的作用。比如在讲授绪论中的科学发展观专题时，可以引导学生回顾自己人生20年的发展历程，尤其是教育历程中的生命体验——主要包括个体在知识、眼界、思维方式和人文素养方面存在的提升空间，从而引导学生在大学期间关注个人的知识结构优化和知识储备的活化问题。高校在大学四年期间给学生安排了几十门课程，但是很少有同学会注意到知识整合问题，从而使得“辛勤劳动所获得来的知识，竟像一堆沙子一样地堆积在那里，不知道去组合它，时间长了很可能就流逝了”。 [5] 此外，当代大学生应避免“为学日增，为道日损”的现象。“学”指知识，“道”则指智慧，应实现知识的累积和心智素质的同步提高。换言之，知识需要活学活用，正如泉水需要流动并因为流淌而更加清澈、 充盈一样， 文化资本也遵循所有资本的共同特性——在不断运作中实现增值，而“知识的活化”就是大学生文化知识储备实现增值的一种有效途径。 又如在讲授改革开放专题时，可以以历史细节为切入点，重新勾勒历史图景。具体而言，通过对改革开放30年里中国几代领导人人生轨迹的深描， 将个人小历史与国家大历史相统一： 刻意为了追求个人小历史而往往失去大历史，是为政客；而政治家往往达到无心插柳柳成荫的效果而赢得大历史。幸运的是，中国改革开放事业的设计者和执行者都把个人抱负融入改革开放宏图伟业的激流之中， 从而既为他们个人赢得了大历史，同时也成就了改革开放事业本身。

专题讲授，重在让学生唤醒问题意识，掌握科学方法，优化知识结构。在知识爆炸的信息时代，高校社会主义价值观的传播者如果仅仅满足于知识信息的填鸭式的“满堂灌”， 那么教师的功能将会被便捷的网络支持技术所替代。因此，高校思想政治理论课教师并不仅仅是价值观念的“传声筒”，也并不仅仅是知识信息的“贩卖者”，作为课堂中双主体之一的教师本身也应该在社会主义价值观的传播中有所进步。 高校教师不应仅仅满足于向学生兜售已有的知识，因为“炒学术剩饭”只会给学生留下不思进取的印象。 而专题讲授的教学模式以社会急需解决的重大问题和热点问题为切入点， 依据专题的重点理论内容，在经济、政治、社会、文化、历史和科技等学科视野之间自由穿梭， 使教师在学术的嘉年华会中品味思想的盛宴， 从而形成合理化的知识结构。

（二）视频赏析：社会主义价值观中文明智慧的“激活”

《概论》 课程基本是针对大学低年级学生开设的， 因此无论是从学生的知识累积状况还是心智素质的发展状况来说， 在讲授社会主义核心价值观的基本内容之后有必要进一步给学生进行理论铺垫。基于这一目的， 课堂教学的第二个环节便是精选一些与专题内容密切相关的权威的学术视频资料，尤其是一些追踪当代中国社会主义现代化建设的社会热点问题、 运用基本理论框架进行剖析的学术讨论性节目。这样，学生既能够及时关注社会热点问题，又能够深化对所学的社会主义价值观念的理解，更主要的是能够对如何调度后者蕴含的精神资源破解社会难题有所了解。学生可以透视关注中国社会发展的专家学者如何把握社会运作的实践逻辑，“记录普通生命的历程，书写未被书写的历史，从底层的视角、为沉默的大多数关注和破解当前中国的社会转型”， [6] 并在思考和改造社会的过程中实现个体的理论知识向生活智慧的转化。具体而言，在专题讲授的环节，主要侧重于对社会主义价值观中所蕴含理论知识的内在逻辑架构进行分析，但这仅仅完成了学习过程的第一个环节，在理论学习的过程中既需要“钻进去”，更需要“跳出来”——灵活应用理论解决具体现实问题，并在此过程中“激活”社会主义价值观中所蕴含的文明智慧并将此转化为破解社会难题的“秘诀”。在观摩知识精英就社会主义现代化建设中的热点和难点问题进行学术讨论的过程中，学生能够领略专家学者如何实现“思想的交锋、智慧的碰撞、情感的共鸣和心灵的共振”。首先，学生能够认识到学术讨论应是理性的沟通，它背负建设性的而不是破坏性的学术使命，反对学术讨论中打“口水仗”，对学者进行人身攻击。但是，这也并不意味着讨论中不允许进行学术批判和反思。恰恰相反，学术讨论主张“和而不同”，以便让思想在交锋和碰撞中产生智慧的火花。换言之，理性的学术讨论需要学生学会充分尊重他人的话语权，尤其是在当前实践多元、话语割据的情境之下。但在这一学术雅量和学术宽容的前提下，同时需要学生保持学术批判的锋芒和反思的治学态度。只有在“维护话语权和保持反思意识”这两者之间游刃有余，才有可能培养起大学生探究式的学习习惯，才能让他们感受学术争论的思想魅力，发掘社会主义价值体系中蕴含的精神资源。

鉴于视频赏析的重要意义，必须精心选择与《概论》课程内容直接相关的研讨类节目，并且注重内容的思想性、趣味性、深刻性、启发性、前沿性、权威性，如凤凰卫视的《时事辩论会》、《一虎一席谈》、《锵锵三人行》，东方卫视的《头脑风暴》等。上述节目中火爆激烈的专家辩论部分使人印象深刻，甚至在课余休闲时间，学生们也会继续讨论课堂上的社会重大热点问题。

（三）主题讨论：社会主义价值观与自由之思的培养

通过视频赏析，学生近距离领略大师风采，感受社会主义价值的思想魅力， 接受时代精神精华的洗礼， 因而容易产生主动参与学习的热情。 教师应该“趁热打铁”，继续挖掘学生的学习潜能，给学生创造交流讨论的机会和平台。具体而言，在专题讲授和视频赏析的基础上，学生洞悉了理论前沿，并且观摩了专家学者社会主义价值观中的理论资源解决社会现实问题的全过程。因此，在倾听不同学术观点的基础上，学生需要进行独立思考和判断，并在和老师、同学进行思想交锋中形成个人的独立见解。 即使学生的思想不够成熟，甚至有些简单，但是这一探究式学习过程却是不可或缺的，因为通过专题讨论、教师点评，学生会自觉发现自身存有的“知识盲点、方法论缺陷以及思维方式误区”， [4] 111-114 从而产生学习《概论》课程的兴趣。

课堂的主题讨论要结合专题讲授的基本理论，围绕视频赏析中关于某一社会热点问题的基本看法，开展学术探索与争鸣。 而主题讨论一般以关系国计民生的社会热点话题开启广阔的言论空间， 以上下关照的选题设计形成包罗万象的话语结构。 如在讨论科学发展观时，以日本的两次核危机为例，检讨了工业文明逻辑下以功利主义为导向的人类发展模式存在的问题，从而引导学生认识到“科学发展”的重要性。具体而言，经过学生分组讨论、个人发言、学生互评、 教师点评等环节， 最后师生达成的共识是：日本在20世纪上半叶因错误地发动太平洋战争而“吃”了美国两颗原子弹， 在20世纪下半叶为应对经济衰退， 对核能源过度依赖从而再次遭遇核事故， 这两次核危机都是由于人类私欲的无限膨胀而招致的恶果。因此，日本民族两次的悲惨经历证明了一点：科学技术是把双刃剑，而科技作为人类智慧的结晶，科技的内在缺陷也就是人性的局限性的体现。因此在大科学时代的今天， 人类应该提防自身私欲的无限膨胀而招致毁灭性的后果。 人与自然关系的失衡一次又一次地证明了： 人类从自然掠夺的资源越多，自然对人类的报复也就越严重。鉴于此，可持续发展的观念应该常存于心。 在讨论建设中国特色的社会主义文化时，以诸葛亮《出师表》的“忠君爱国”思想为依托，开启了广阔的言论空间：引导学生思考中国传统文化的精髓和内在缺陷， 并在此基础上反思在当前的多元价值观念碰撞的文化重建过程中， 我们应如何做到既具有民族情怀——弘扬传统文化中“仁爱”精神，又具有世界眼光——借鉴西方文化中的自由之思， 在此基础上为构建社会主义核心价值体系、重铸民族精神之魂奠定价值支撑。围绕这一主题，学生深入体会了《出师表》是否从中学课本删除这一争论背后隐藏的更深层次的思想交锋。主题讨论中主张不删的同学认为，采用现代价值标准——如理性爱国等标准去考量诸葛亮，有点苛求于人。这是因为在家国一体化的社会背景下，忠君和爱国根本无法截然两分，所以在封建君主制和家长制的束缚下，封建社会的“士大夫”能够做到忠君而不媚君就是“爱国为民”的忠贞表现。况且退一步讲，即使历史存有遗憾，诸葛亮自身存在人格缺陷，这也并不影响我们普通民众去弘扬以诸葛亮为代表的民族圣贤所塑造的民族精神，后者正是中华民族以更加从容和自信的姿态走向未来的内在价值支撑。而主张删除的同学，主要是出于对传统文化中自由维度内在缺失的考量，从而把关注的焦点指向了“独立见解、自由之思”等健全人格的异化问题。最后师生达成的共识是：对于中国传统文化，我们提倡进行学术反思和批判，但也防止陷入文化虚无主义的陷阱而不能自拔。

总之，课堂讨论不是一言堂，所有同学的意见都备受尊重，它提倡让多元思想现场针锋相对，更赋予所有同学随时插话、发表个人意见的权利，在一定程度上构建了自由理性的话语空间——赋予学生更多的机会和渠道去发掘和调度社会主义价值观中的宝贵精神财富。鉴于此，课堂主题讨论的教学方式，不仅有助于培养大学生的独立之思和自由人格，而且在不同学科视野的交叉融合中，在多元价值观念的碰撞中，开启了学生的创新思维之门。此外，它还能挖掘学生在语言表达、理性沟通、协商合作、批判意识和反思能力等多方面的潜能。

三、 社会主义价值观专题探究式培育路径的价值诉求

高等教育之“道”在于培养有“教养”的精神高贵之人——“心灵刚健却不失同情心，处事理性而又对生活充满希望，外表朴素内心却深怀微妙的情趣”。 [7] 鉴于此，《概论》课堂教学不仅应该注重学生对社会主义价值观内容的累积和优化，更应该注意引导学生将所接受的信息活化为个人的心智素质和生活智慧。对于前者，为了优化学生的知识结构，课堂精心设置了“小视野大叙事”以问题为中心的专题讲授环节， 以便让学生在理论学习的过程中能够及时地在头脑中形成条块分明的知识储备；对于后者，为了实现知识的活化，课堂精心安排了视频赏析、主题讨论两个教学环节，以便让学生在专题讲授的基础上，游刃有余地调度所学的社会主义核心价值观来解读人性、诠释社会，并在此过程中唤醒自身的潜在意识，挖掘内心的潜能，从而将人类的理性、自由、平等、仁爱精神常存于心， 最终挖掘和调度社会主义价值观中的思想资源，实现知识向智慧的活化。 [8] 教学实践证明， 以理性沟通为基础的专题探究式教学模式能够激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生的语言和文字表达能力， 更主要地是能够唤醒学生的社会良知， 培养洞穿历史与现实的眼光和深沉的悲悯之心。此外，专题探究式教学模式不仅能使学生的心智素质得到长足的发展，也能够使教师不断从教学实践的“平凡琐细中建构出大气磅礴”、从同行和学生的“细语微言中发掘出洪钟大吕”， [6] 从而获得“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的教学智慧。

参考文献：

［1］李纪岩. 当代大学生社会主义核心价值观培育研究［D］. 济南：山东师范大学，2010：103.

［2］罗伯特·默顿（美）. 社会理论与社会结构［M］. 南京：译林出版社，2008：83.

［3］侯钧生. 西方社会学理论教程［M］. 天津：南开大学出版社，2006.

［4］黄涛. 自然辩证法“一二三”专题教学模式初探［J］. 自然辩证法研究，2010（4）：111-114.

［5］周岩. 走进学生——硕士研究生自然辩证法教学有感［J］. 自然辩证法研究，2004（4）：110-113.

［6］郭于华. 社会学的心智品质与洞察能力［J］. 社会学家茶座，2006（1）.

［7］吴国盛. 在北京大学全校2004级本科生开学典礼上的讲话［N］. 北京大学校报，2004-09-05.

［8］陈秉公. 论用社会主义核心价值体系引领社会思潮的基本途径［J］. 政治学研究，2008（6）.

通识课教学应在“通”字上下功夫 第7篇

一、以培养“通人”为教学目标

在人才培养目标方面, 此前有所谓“通才”和“专才”的说法。其实, 这两种观点皆属片面, 因为二者皆局限于“才”一点, 或说技能提高方面。这种带有实用主义倾向的教育理念, 显然有很大不足。因为对任何人来说, 最大的问题是如何做人的问题。“通才教育”和“专才教育”都着眼于做事一点, 是有极大偏颇的。倘若一个人没有解决好如何做人的问题, 即使有再大的本领也很难成为对社会有用的人。比如近年科研人员和大学生自杀事件的攀升, 大学生用硫酸泼熊事件的出现, 马加爵事件的发生, 等等, 都反映了近年人才培养中存在的严重问题。所以, 就目前来说, 大学生培养首先应着眼于他们的做人问题, 要把他们培养成为“通人”, 或者说会生活的人。就像国学大师王国维先生所说的:“教育之宗旨何在?在使人为完全之人物而已。”[1]

不过, 把教育的目标规定为“通人”的思想, 实滥觞于春秋时期大教育家孔子。他曾经对自己的学生子夏说:“汝为君子儒, 勿为小人儒。” (《论语雍也》) 也就是说, 孔子想使自己的学生个个都能成为“君子”。什么是“君子”呢?他讲过这样一句话:“君子不器。” (《论语为政》) 这句话有两种解释:一种是, 君子应该是个“通才”, 不应是个“专家”。这是因为, 器乃器皿之意, 而器皿的用处基本是单一的, 作为君子来说对此必须有所超越, 不能懂一种技能, 要懂多种技能, 成为多面手。另一种是, 君子应该是个志于人生大道的人, 而不是局限于追求具体知识的人。这是因为, 在中国古书中, “器”和“道”是相对立的两个哲学范畴。这里君子志于什么道呢?我认为就是人道 (人生之道) , 就像荀子说的:“道者, 非天之道, 非地之道, 人之所以道也, 君子之所道也。” (《荀子儒效》) 就是说, 培养学生要首先教会他们如何做人。其实, 中国的教育学说就是一种“成人之道”。

对于教育目标首先在于培养学生如何做人的思想, 前清华大学校长梅贻琦先生曾有“通识为本, 专业为末”的观点。他在《大学一解》一文中指出:“今人言教者, 动称通与专之二原则。窃以为大学期内, 通专虽应兼顾, 而重心所寄, 应在通而不在专。通识, 一般生活之准备也, 专识, 特种事业之准备也, 通识之用, 不止润身而已, 亦所以自通于人也, 信如此论, 则通识为本, 而专识为末”。这里, 梅先生明确地把通识教育置于专业教育之上, 实乃卓见。此后, 我校对梅先生的观点又有所发展, 提出了“通识为体, 专业为用”的教育理念。这里, 用“体用”代替“本末”, 使得“通人教育”的观念更为丰富。这是因为, 在中国传统思想中, “体用”不仅有本末之意, 还有“主辅”、“实体、功用”之意。

二、以“会通”的学识为教学内容

想要把学生培养成为“通人”, 教师首先要做通自己的学问。如何才能把学问做通呢?古往今来的学者们曾经有较为深入的探讨。其中, 最有代表性的就是清代学者章学诚。在其代表作《文史通义》中, 他对“通”作了深刻的分析和论述。不过, 章氏所说的通乃“会通” (融会贯通) 之意。他指出:“《说文》训通为达, 自此之彼之谓也。通者, 所以通天下之不通也。”[2]又说:“通之为名, 盖取于道路, 四冲八达, 无不可至, 谓之通也。”他认为, 这种境界不容易达到。学人比较容易做到的是另外两种“通”, 那就是“横通”和“纵通”。

所谓“横通”, 就是知识丰富, 各部门的知识都有所了解。他讲:“老贾善于贩书, 旧家富于藏书, 好事勇于刻书, 皆博雅名流所与把臂入林者。礼失求野, 其闻见亦颇有可以补博雅名流所不及者, 固君子之所必访也。然其人不过琴工碑匠, 艺业之得接于文雅者耳。所接名流既多, 习闻清言名论, 而胸无智珠, 则道听途说, 根底之浅陋, 亦不难窥。周学士长发, 以此辈人谓之横通, 其言奇而确也。”[3]这种“通”, 在章学诚看来并不是真正的通。他说:“然亦有不可四冲八达, 不可达于大道, 而亦不得不谓之通, 是谓横通。横通之于通人, 同而异, 近而远, 合而离。”[4]后来, 钱钟书先生将“横通”解释为“参考书式的多闻者”。

所谓“纵通”, 在章学诚看来, 就是“横通”的集合。他说:“用其所通之横, 以佐君子之纵也。君子亦不没其所资之横也。故君子不可不知流别, 而横通不可以强附清流, 斯无恶矣。”[5]就是说, 只有广博的知识还不行, 还必须具有一种历史的眼光。这是克服“横通”弊端的最有力手段。

不过, 章学诚所说的“通”是在“横通”和“纵通”基础之上的“会通”。这种通不仅需要掌握丰富知识, 而且要求从历史的角度对某一种学问的发生、发展、衰落的脉络有一个清楚的把握。在此基础上形成一个“意” (观念) 贯穿其中, 并且能够解释其它的内容, 成为一个较为严整的学问体系。这对提高教学水平是十分必要的。

三、以“通俗”的手段为教学方法

和专业课教学相比, 通识课教学还有一个重要特点, 那就是听众大多不是专业的学生, 他们一般缺乏专业方面的知识。所以, 若再采取专业课的授课方式进行讲授, 肯定难以得到听者的认可。因此, 这就需要一步重要的工作, 那就是通俗化。这里所谓通俗化, 就是把授课内容中所包含的道理用非专业的语言表述出来。要达到这种效果, 一般需要三个方面的工作:其一, 深入, 即完整、准确地理解其中的深刻含义;其二, 浅出, 就是把其中的深刻含义用通俗的话语表述出来;其三, 征实, 即结合现实生活中的具体事例来加以证明。我在讲授《论语导读》一课的内容时, 基本就采取了这种方法。比如对“问一得三”章的讲解, 该章原文如下:

陈亢问于伯鱼曰:“子亦有异闻乎?”

对曰:“未也。尝独立, 鲤趋而过庭。曰:学诗乎?’对曰:未也。’不学诗, 无以言。’鲤退而学诗。他日, 又独立, 鲤趋而过庭。曰:学礼乎?’对曰:未也。’不学礼, 无以立。’鲤退而学礼。闻斯二者。”

陈亢退而喜曰:“问一得三, 闻诗, 闻礼, 又闻君子之远其子也。” (《论语季氏》)

细读该章, 不难发现, 孔子学生陈亢问了孔子儿子孔鲤一个问题, 却获得了三方面的信息, 即, 要学习“诗”、学习“礼”、作为君子的孔子在教学方面也不偏袒自己的儿子。这仅仅是字面的含义, 其实还要通过字面的含义思考出其中包含的引申义。经过分析, 孔子所说的“诗”其实代表的就是书本知识, “礼”就代表了礼仪方面的知识 (或者说行为知识) , 再就是对学生一视同仁的态度。对于其中的引申义, 用现在的话来表述就是:作为学生, 一方面要学习科学文化知识, 另一方面要学习思想道德方面的知识。而且, 孔子的做法体现了教育平等的理念。然后, 结合现实社会中的“择校现象”反衬出孔子思想的伟大。

总的说来, 用通俗的方式进行通识课教学, 所体现的就是一个“深入浅出”的过程。在此过程中, 最需克服的弊端就是将“通俗化”变成“庸俗化”。所谓庸俗化, 就是讲授者没有理解所讲授内容的基本含义, 就随意发挥。比如有一位以讲“心得”著名的女学者, 竟然把《庄子知北游》中的“人生如白驹过隙”中“白驹”解释为“白色的小马驹”, 就是其中较有代表性的例子。其实, “白驹”是白光的意思。这种不求甚解、望文生义的庸俗化的治学方式, 在当今学界并不少见。因此, 在进行通识课的教学中, “去庸俗化”的工作非常必要。

参考文献

[1]王国维.王国维文集[M].北京:中国文史出版社, 1997:57.

大学通识课 第8篇

一、教学内容的设计

教学内容是学生应该掌握的知识、技能, 应该获得的思想、观点, 以及良好行为习惯形成的总和[1]。我们根据通识课的特点及当代大学生的人才培养目标, 遵循科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性及多功能性等教学内容选定标准, 在“人与环境”课程的教学内中设置了“环境学基础”、“全球环境问题”、“人与自然”、“环境与健康”及“环境与产业”等主要章节。但由于全校通识课的推广时间短、数量有限, 很多学生是出于“学分”要求, “被迫”选择了本门课程, 因此学习热情不高。为了确保教学效果, 达到应有的教学目的, 我们对授课内容进行了适当补充。

1. 引入环境热点问题。

随着社会经济的发展, 具有全球性影响的环境问题日益突出。因此, 教师在备课过程中, 必须经常关注专业网站, 获取最新知识, 掌握国际上专业动态, 充实自己的专业知识。同时还应该把一些对学生学习、掌握专业知识有用的网站及时推荐给学生, 并指导学生上网查寻相关资料, 以增加信息量和扩大知识面。如转基因技术、纳米技术等新兴科技的蓬勃发展给环境带来的潜在冲击及社会伦理争议;国家《环境空气质量规范》新增加的空气污染指标, PM2.5 (可吸入颗粒物) 的危害及检测等。这样学生就能了解本学科当前发展的趋势、研究的热点及争论的问题, 也能认识到当前的一些热点问题都是可以用本课程的原理来解释的。

2. 补充课外阅读。

书籍是人类进步的阶梯, 读书可以帮助学生学习到课堂内学不到的知识, 读书对道德情操、人格品质、精神境界的形成与提高都有着潜移默化的影响。特别在实施素质教育的今天, 课外阅读更是提高学生素质不可或缺的重要途径[2]。因此, 我们推荐了《寂静的春天》、《瓦尔登湖》、《增长的极限》、《只有一个地球》、《我们共同的未来》、《失窃的未来》、《多少算够:消费社会与地球未来》、《亲历可可西里10年》等十余部在环境领域较有影响的经典著作。要求学生从中选择一部阅读, 并提交一份1500字以上的读书报告。这种方法既可以让学生了解到人类所面临的环境问题, 又能学习到一些课本里学不到的知识。

3. 引入史实和事例。

在“人与环境”课程中, 涉及到许多史实和事例, 这些史实和事例往往更具说服力和震撼力, 也更能激发学生的学习兴趣, 帮助学生解除疑惑。例如, 在讲述“地圈与人类文明”部分时, 以“美苏尔文明的衰落”警示过度浇灌可使土壤盐碱化, 造成粮食减产, 最终导致文明衰落;通过“复活节岛之谜”启示生态环境破坏的严重后果。这些史实和事例不仅使学生开阔了视野, 也增强了他们的使命感、责任感和紧迫感, 使他们更加关注环境问题[3]。

二、教学方法的选择

教学方法是实现教学目标、完成教学任务的基本手段, 它直接关系到教学的成败、学生智力的发展。为了更好地提高教育教学质量, 我们依据教学目标、教材内容特点及学生实际特点, 对本门课程的教学方法进行了以下探索:

1. 运用翻转课堂式教学模式。

“人与环境”是面对全校学生开设的通识课。学生专业、背景各不相同, 除了理工科学生与人文艺术类学生的差异外, 还存在中国学生与留学生的差异。因此, 授课内容既不能太“深”也不能太“浅”。对于一些先修课程可能学过的, 或比较容易理解的内容, 以课堂提问的方式来完成;对于一些需要一定专业基础的或较难理解的内容, 则通过翻转课堂式教学 (Flipped Class Model) 模式实现教学目标。例如, 在讲大气污染物NO时, 我们预先提出问题:什么是温室效应?引起温室效应的气体有哪些?NO对人体有哪些危害?……同时提供资料, 启发学生思路, 让学生通过自主学习得出结论。通过这种教学方式, 不同层次的学生都能积极参与学习, 而且还能学习到很多课外相关知识。如NO可引起变性血红蛋白的形成, 影响中枢神经系统;NO还能作用于平滑肌细胞, 造成血管和组织舒张;美国德克萨斯大学穆雷德教授 (Ferid.Murad) 也是因为发现了硝酸甘油 (Nitroglycerin) 能经由精氨酸 (Arginine) 反应途径产生气体分子NO的作用机制, 而获得了诺贝尔奖等。

2. 组织课堂专题讨论。

在教学过程中教师不但要向学生传授知识, 还要让学生在宽松愉快的氛围下对所学知识产生兴趣, 主动接纳知识。为培养学生的独立思考能力和创新精神, 我们在课堂上精心安排了几次课堂讨论。例如, 观看环保影片Home, 进行全球环境问题的学习和讨论;转基因食品安全性的学习和讨论。此外, 每年的3月22日及6月5日, 分别进行“世界水日”及“世界环境日”主题讨论。通过课堂讨论, 极大限度地活跃了学生的学习气氛。通过相互交流意见还可以培养学生分析问题、解决问题的能力及口头表达能力。

3. 开展实践教学。

坚持理论与实际的结合与统一, 用理论分析实际, 用实际验证理论, 使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识, 培养学生运用知识解决实际问题的能力[4]。理论联系实际是保证所学知识与其来源———社会实践不致脱节, 使学生掌握的知识能够运用或回到实践中去。因此, 在我们的课程体系中, 每学期安排6个学时的“校园环境”素质拓展活动, 其目的是倡导绿色校园, 从我做起;培养学生发现问题和解决问题的能力。内容包括:团队组建及展示 (队名、队徽及行动口号) 、素质拓展 (校园环境实地调查) 及活动总结 (调查汇报) 。此外, 还组织学生参加校内绿色科技及校外的清洁生产参观学习活动, 参观后每人提交一份不少于500字的参观心得。通过社会实践学生就能认识到所学知识在现阶段或未来对经济建设和社会进步有着什么样的影响。

三、建立多元化考核方式

考试是督促学生系统总结所学课程的重要手段, 也是教师取得教学反馈信息的主要方法。大部分学校学生的学习成绩都以期中、期末笔试考核为依据进行评定。这种单一、片面的评价模式, 既无法引起学生的足够重视, 又达不到应有的教学效果。因此, 为了全面、客观地评价学生学习成绩, 我们采取了以下措施:

1. 考试内容的改革。

考试内容的改革是因材施教, 提高学生学习积极性和开展创新教育的重要手段。传统的考试内容都是教师围绕着教学大纲中“重点”出题, 学生始终处于“背知识”的被动状态。为了促进学生的自觉学习, 全面考查学生掌握知识、运用知识的能力, 我们扩大命题范围, 考试内容不仅涵盖课堂所学知识, 同时兼顾当前的环境热点问题和学科前沿动态, 想取得高分数的学生只有阅读更多的文献, 学习更多的知识。

2. 考试方式的改革。

为督促学生自主学习, 我们缩小了期末考试在整个成绩评定中的权重, 而且采用“口试”的方式。口试题目事先公布, 学生通过选题、查阅资料、制作PPT、答辩等环节取得“口试”成绩。这些试题大多是近年所发生的环境问题, 其内容不在教师授课内容中, 也没有“标准”答案。这种考试方式不仅可引导学生在课外大量阅读相关文献, 同时还可提高学生的自学能力和表达能力。

3. 成绩评定模式的改革。

根据学生的学习态度、表达能力、合作能力等制定出严格的评分标准给以量化, 与学期末口试成绩一起按比例进行综合评定。其中平时成绩占20% (考勤10%、课堂小测验10%) 、环境实践占35% (环境调查15%、环境提案10%、参观感想10) 、读书报告占15%、期末考试占30%, 期末考试为口试。这种成绩评定模式既能全面、客观地评价学生学习成绩, 又有利于学生素质和能力的全面提高。

四、结语

随着科技的进步和生产的发展, 环境问题也日益严重, 如何解决发展与环境的矛盾、人与环境之间的关系, 如何实现可持续发展等一系列生态环境问题, 已成为现代社会普遍关心的问题。为了普及环境教育, 提高大学生环保意识, 我院开设了面对全校学生的通识课程“人与环境”。几年来, 我们通过对“人与环境”课程体系的设计与构建, 取得了一定的效果:教学内容的丰富与更新、教学手段的强化, 不仅提高了教学质量, 激发了学生的学习兴趣, 拓宽了学生的知识面, 而且增强了学生的使命感、责任感和紧迫感, 使他们更加关注环境问题。

摘要：提高学生的综合素质和可持续发展能力, 推动学生的全面发展、协调发展和可持续发展, 是教学研究型大学的培养目标。针对通识课“人与环境”课程体系的设计与构建, 文章从教学内容、教学方法等几个方面进行了探讨, 仅为通识课课程建设与教学改革提供参考。

关键词：人与环境,通识课程,教学模式

参考文献

[1]盛群力, 马兰.试论系统设计教学中的备课程序[J].教育研究, 2001, (5) :67-71.

[2]金娟琴, 谢桂红, 陈劲, 等.浙江大学通识核心课程建设的探索与实践[J].中国大学教学, 2012, (8) :46-48.

[3]梁文俊, 李坚, 金毓峑.环境类公共课程教学平台的设计构想[J].中国现代教育装备, 2011, 113 (1) :120-122.

大学通识课 第9篇

一、选课学生特点与课程内容设计

随着国民生活水平的提高, 关注健康、营养的人也越来越多。《营养学》作为一门全校通识课, 选课学生人数多且专业涵盖文史哲、理工医, 学科背景差异极大, 尤其是文科学生, 由于高中阶段没有生物学课程, 对营养学的理解较难。如何把专业性的营养学知识转变为通俗易懂的营养教育课程, 而又不限于营养科普, 对课程设计是个挑战。而且, 作为全英文教学, 太多的专业词汇无疑让学生望而却步。因此, 我们把课程分为“营养素”、“各类食物的营养价值”、“人类不同时期的营养需要”、“营养调查”和“营养与疾病”共五个部分。每次课均以相关的简短英文视频开始, 影音结合, 活跃课堂气氛, 在鼓励学生参与视频内容讨论的同时, 也为即将讲授的内容做好铺垫。如讲能量这一章节时, 美国PBS-NOVA的简短视频《Obesity》从遗传和环境的角度展示了肥胖的原因和后果, 使学生更愿意去理解“能量和产能营养素”的内容。

其次, 尽量用口语化的英文表达专业知识。营养学是研究食品营养功能的学科, 而食品是我们日常生活的基础。因此, 食物的种类、功能、搭配与健康的关系既是每人关心的话题, 也是比较容易理解的常识, 使课程的讲授更容易进行。

二、中英文课程网站的建设:

开课之前即建立了《营养学》的中文和全英文课程网站。网站不仅提供多媒体课件, 也提供与营养相关的阅读资料和权威网站, 帮助学生课前预习课后复习。课程网站设立了公告和互动专栏, 同时设定了课程专用邮箱和每周固定答疑时间, 加强与学生的课后联系, 以及时得到反馈。

然而, 就四年8次近1300名学生参与的《营养学》教授的情况分析, 大多数学生 (63%) 更倾向于使用中文网站, 对英文网站有兴趣 (87%) , 但经常使用率 (21%) 不高。除递交家庭作业外, 使用专用课程邮箱的学生绝大多数仅询问作业、考核事宜 (81%) , 对课程的疑问或营养相关问题的咨询仅占两成。这可能与大多数学生更喜欢在课前和课后直接向教师咨询有关。

三、调动学生积极参与课程教学:

课程参与是调动学生积极性的最好办法, 而《营养学》是一门实践学科。因此在“营养调查”章节, 让学生根据所学的知识, 计算自己每日食物中营养素的摄入量, 并与中国居民膳食指南进行对照, 评价自己的膳食状况是否合理;同时针对自己和家人的身体状况 (血常规、体质指数、腰围等) , 提出相应的建议并制定出相应的膳食食谱。尽管很多非生物学科背景的学生需要更多的时间才能完成任务, 但学生的积极性得到了提高。

餐盘里的颜色:食物尤其是植物性食物中含有丰富的生物活性物质, 具有抗氧化、抗炎症、免疫调节甚至抗肿瘤等作用, 而这些物质赋予了食物各种各样的颜色, 如红色食物的番茄红素、绿色食物的叶黄素、黄色食物的胡萝卜素及黄酮类、蓝色食物的花青素、白色食物的蒜素等等。学生可以通过记录每日餐盘里的食物颜色来评价食物的多样化带来的好处。

食物经济学:作为需要父母供养的成年人, 每个大学生都希望能用较少的钱达到理想的营养效果, 而食品经济学就是教学生应用食物的营养价值选购食品, 以最低的代价获得最高的营养密度。如同样获得1克的优质蛋白, 鸡蛋0.15元, 豆腐0.10, 而牛肉则高达0.60元。简单有趣的查询和计算, 让学生了解如何满足自身营养需要而又能量力而行。

四、全英文教学的困境

本课程使用经典的原版英文教材《营养学———概念与争论》 (有中文翻译版) , 让学生在体会到原滋原味英文的同时不必畏惧对专业知识的理解。我们对武汉市各高校全英文课程授课的调查发现, 85%以上的学生对全英文教学持欢迎态度, 英文水平较高或已经通过大学英语六级的学生对全英文教学的接受程度较高。选修《营养学》通识课的学生对全英文教学的支持率更高, 达到93%。但选修通识课的学生绝大多数为低年级学生, 且本课程89%的学生为第一次接触全英文教学, 对全英文教学存在畏惧心理, 学生担心口语表达能力欠佳, 无法完整回答问题, 造成课堂上与教师互动的现象减少。更为重要的是, 学生在选修《营养学》时, 并不知道是全英文授课课程, 导致一些对营养学有兴趣而英语水平不足的学生, 无法适应全英文教学, 整体上影响全英文教学的效果。最近一年来, 学校实施三周试听制, 学生有机会退掉不合适的课程, 但如果学生能够在选课之初对所选择的课程有更全面的了解, 选课将更有针对性。

其次, 学生对通识课的重视程度不足, 还有相当一部分学生仅为学分而来 (11%) 。能做到课前预习、课后复习的学生很少 (21%, 27%) , 且大多数学生并不购买教材 (93%) , 只是凭借多媒体课件和课程网站学习, 授课效果受到较大局限。

最后, 学生对全英文教学的困难性认识不足。在进行全英文教学前, 对选修《营养学》学生连续三届的调查表明, 93%以上的学生对全英文教学感兴趣, 且75%以上的学生认为自己有能力完成全英文教学。但课程实施后, 只有不到五成的学生 (43%) 认为自己能较好地理解课程内容, 不到四成 (36%) 的学生愿意继续进行全英文教学。

五、全英文教学的教训与反思

诚然, 如大多数相关报道所述, 英语环境和师资力量的建设在全英文教学中举足轻重, 学生是学习的主体, 其学习热情、主观能动性将直接决定教学效果。深入了解并在教学活动中满足学生的需求, 开展有针对性的教学, 激发学生的学习兴趣和趣味, 是提高教学效果的重要手段。在教学过程中我们发现, 课堂上认真和投入的学生基本分两种, 一是自己或亲人有某方面的营养或健康诉求;二是希望在营养学科上进一步深造。这些学生不仅重视对课程本身的学习, 还主动寻求相关知识, 且能较好地解决全英文教学带来的困难。因此, 作为全校的通识选修课程, 需要在了解学生需求的基础上对课程进行明确的定位, 同时更需要将这种定位信息明确地传递给学生, 以便指导学生选择合适的通识课。

综上所述, 《营养学》通识课程的全英文教学实践表明, 学生的兴趣和需求是保证教学和学习效果的重要组成, 如何在教与学的过程中满足学生的兴趣和需求, 并合理创造学生的需求, 提升学生的学习兴趣, 需要教学者投入更多的智慧进行思考和实践。

摘要：通识课《营养学》四年约1300名学生的全英文教学实践表明, 学生的英语水平是限制营养学教学效果的主要因素, 但针对学生学习兴趣和需求进行课程内容的设计能够极大地调动学生学习的积极性, 提升学习效果。建议学校引导学生在通识课程选修前, 系统地了解所选课程的性质、授课对象、课程目标、课程大纲等, 使课程的选修更具有针对性, 提高教学的效果。

关键词：通识课,营养学,全英文教学

参考文献

[1]李荣娟.高校双语教学的困境与对策[J].湖北大学成人教育学院学报, 2006, (24) :63-65.

[2]梁莉, 李清香, 俞燕, 王庆红, 曹励之.突破制约儿科学双语教学的瓶颈, 加快教学改革步伐[J].中国现代医学杂志, 2007, (1) 7:1789-1791.

[3]俞理明, 韩建侠.初始英语水平对全英语双语教学效果的影响[J].中国外语, 2011, (41) :174-181.

大学通识课 第10篇

1 问题研究的意义及价值

1.1 为丰富教育教学理论提供依据

通过发挥新课型的优势作用构建生态化、精品化的全新人文类课程教学模式研究, 最大限度的提高教学质量和教学效果, 提升素质教育实效性。进一步有效拓展课型应用和推广领域, 从实际应用角度论证和丰富相关教育理论, 为其提供实践依据。

1.2 为素质教育实践提供全新思路

在现代课程观中, 提倡建立以学生发展为核心的课程内容体系, 体现重视学生的知识积累、意识增强、能力提高、人格发展, 课程运行呈现开放性和多元化。人文类课程教学作为素质教育的主要途径之一, 在其教学实践中以全新的素质教育观指导下实现课程教学的生态化、精品化, 将改变传统教学观中学生是知识的被动接受者这一观念, 实现主体性教育为指导思想的课堂教学新秩序模式。

2 新课型模式的基本特征描述

所谓新课型模式即由“咨询型、辩论型、参与型、研究型”等新课型通过角色交叉、优势互补来实现人文素养通识课生态化、精品化的全新教学模式。

其应用能够有效的体现“教师主导”和“学生主体”的“生态式”互动优化关系。这种课程类型不仅是对学生学习规律的探寻, 而且也是对学科课程本质的反思, 因而代表了当今课程改革的发展趋势, 也是目前较为先进的“生态课堂教学模式”的具体应用和最佳实践途径。素质教育观下的“课堂生态管理观”, 即指通过构建“生态式的课堂”, 让课堂生态实体———教师和学生在自然和谐的环境下富有个性地自由开放地合作、研究及学习, 课堂生态管理观主张师生平等民主的新型关系。

新课型可有效实现提高认知、提升能力、培养情操为核心的课程目标;在教学内容和教学形式上, 以学生咨询为前导, 以学生积极参与、热烈辩论、主动性研究为主要课堂组织形式, 创设轻松而热烈的生态化课堂管理秩序, 使学生在自然和谐的环境下富有个性地自由开放地合作、研究、学习, 提高学生知识获取积极性;在课程评价上, 建立科学的素质教育全面发展观为指引的课程评价体系, 最终通过新课型的全面运用打造出素质教育观指导下生态化、精品化的人文素养类课程新模式。

新课型模式的特色描述:

(1) 新课型优势组合与角色互补为基础。多种新课型的有机互补, 实现课程教学中知识传授与现场辩论、课堂参与、课下与课堂咨询、主动研究等有机结合。有效实现良好认知的基础上强化培养学生的创新精神、竞争意识。

(2) 生态式课堂管理策略为实现手段。如何围绕教学内容和教学目标, 在课堂上将多种课型综合运用的原则、方法与精神贯彻到人文类课程教学当中, 全面营造和谐、轻松、自由的生态式课堂教学氛围。培养学生自由个性的状态, 促使学生主动探究与实践。

(3) 精品化课程模式为最终呈现形式。人文素养通识课程精品化是一个系统化的建设过程, 其课程建设目标应该以应用先导性为核心的教学理念、学生主体性为特色的教学模式、育人全面性为目标的教学实践等突出特色的精品化课程, 从而有效提高和促进现代高校素质教育实效。真正在课前、课堂、课后皆实现以学生为本, 突出学生的主体地位;实现师生互动、生生参与、紧张热烈、深入研究的课程教学新模式和新局面。教师的作用在于积极引导, 教学以学生主动探求, 提出问题、分析问题、解决问题的思路和方法为主要形式。最终构建教学内容充实、教学形式创新、教学方法灵活、教学评价科学的生态化、精品化人文类课程新模式。

3 新课型教学模式构建的具体实施

人文素养类通识课程生态化、精品化新课型教学模式构建, 具体说来就是一个由创新的课程组织形式、系统的课程教学内容、丰富的课程互动方式和科学的课程评价办法构成的一个新课型模式。

3.1 全新的教学组织形式

结合课程特色、运用多种新课型构建教学模式。充分发挥多种课型在同一课程中综合运用的优势, 实现多种课型角色的平衡和互补, 创造课上课下活泼、轻松、协调的气氛, 实现课堂教学生态化。全新教学模式中新课型的应用主要包括:首先课前要体现内容的先导性, 主要应用课型有咨询型和研究型课型;其次课上要体现学生的主体性, 主要应用课型有:辩论型、参与型、咨询型和研究型;以调动学生积极参与为基础, 创设良好的课堂气氛, 轻松实现学生对教学内容的认知;最后要体现育人的全面性, 主要应用的课型有参与型和体验型。

3.2 实用的课堂教学内容

以搜集学生集中关注的课程问题为先导, 结合教学大纲和总体进度, 适当调整课堂教学内容中的侧重点。这是教学内容实用性目标得以实现的必要途径和办法。所以在课前采用咨询型课型对于本类课程来说具有特别重要的意义。咨询型课型改变学习过程中老师和学生的角色, 以学生为主体, 教师要让学生了解课程结构、环节、教学内容、教学方法等等, 教师要了解学生关注的问题, 在课堂上围绕课堂内容设置实用、活泼、深刻的话题进行课堂讨论。

3.3 有效的教学手段和评价办法

教学手段的多样化和现代化可以有效辅助教学目标的实现。教学互动是为课程带来生机和活力的重要基础。“咨询型”课型优势最大限度的发挥给课程互动提供了条件。课程建立有效的互动平台和网络沟通方式, 以加强和了解学生的实际情况。同时科学的评价方法是课程实现生态化、精品化的又一个重要环节。可以根据课程的性质在人文素养通识课程考核中选择适合的方式对学生进行考核, 突出知识的应用性。

在高校人文素养类通识课程教学实践中通过新课型模式的构建来打造生态化、精品化课程, 不仅会对高校人文类课程教学改革产生积极的推动作用, 同时也是对课型改革理论与实践的丰富, 更可为进一步深化高校教学改革提供有价值的参考依据。从实际操作的角度来说, 这一模式可操作性强, 在人文与社会科学学科中都有很好的应用前景。

摘要：高等教育教学改革与实践中, 课程改革的突出要点集中在新课型的应用与新模式的构建上。目前, 大多数的研究更专注于某一类课程中新课型对于此类课程传统教学方法、手段的更新作用, 而应用新课型实现生态化课程管理新模式进而打造精品化人文类课程的应用性研究相对较少。本文旨在探讨运用新课型推进高校人文素养类通识课程生态化、精品化全新模式的可行性与实效性。人文素养通识课程实践教学中结合课程性质、特点、内容、目标等, 充分发挥新课型在课堂生态化教学模式构建中的优势作用, 有效促进人文素养类通识课程精品化进程, 可有效提高素质教育实效。

大学通识课 第11篇

一、通识课程体系设置与教学过程分析

高职院校只有正视职业教育的特殊性, 牢牢把握区域地方经济发展对人才培养、科学研究和社会服务的实际需要, 才能找准可持续发展的空间。高职教育在人才培养体系中既要为学生提供更多的就业能力机会, 又要为学生继续深造、终身学习提供最基础的知识储备。

目前, 我国高校课程建构仍然分为专业课程、实践课程和通识课程, 通识课程只起到辅修作用, 甚至高校通识课程内容中有关计算机、思政教育等基本原理所占比例居高不下。高校通识课的授课模式上基本采取内容灌输式, 所选内容也是趋同率较高的公选内容, 学生的学习过程表现被动消沉, 效果不尽如人意。

二、高校通识教育的发展趋势

通识教育是影响学生未来发展的过程, 学校要充分考虑学生的兴趣爱好, 更好地发掘适宜学生身心发展的课程内容, 规划课程的开设, 避免课程形式及内容的重复。在课程开发过程中要精心设计课程方案, 课程开发面向多元化方向发展, 结合地方特色、社会需求等条件, 最大程度满足学生的兴趣、需求, 使通识课程妇幼活力和生命力, 体现通识课的价值。

在课程设置上应明确学生学习的主体角色, 充分重视学生知识领域拓展性。通识课的开设以教师协商互学为基础, 除了教师对课程价值、内涵的认识外, 还要学生在选课前全面了解通识课, 明确自己的优势特长需求兴趣, 有针对性地进行选课学习, 避免只注重学分或盲从参与的选课形式。

《中国近代人物研究》通识课立足于近代史背景条件下, 以中国近代著名人物的德、行、言、迹为研究对象, 课程教学指向唯物史观、思辨意识的形成, 是一门注重人物思想、行为、关系研究的人文管理课程。

历史是由人物书写的, 作为创造历史的主体, 人物的研究分析本身就是一件复杂纷呈的事情。首先, 研究历史人物应将人物置于特殊历史文化背景环境中来学习, 重视人物对社会发展进步的作用, 注意区分人物个体与群体之间的关系, 人物的作用贡献与之间的联系;其次, 历史人物研究应通过学习达到借古鉴今的作用, 应采用“一分为二”的评价方法, 分领域、分时段地评价历史人物, 认识人物言行的历史必然性和局限性。

三、高校通识课教学管理分析

高校的通识课教学管理应引入学习型兴趣小组和学习心得交流, 大胆创新优化、变通考核方式, 注重学生的综合能力素质及学习意识养成, 提高教学质量、达到预期效果。通识课程教育应该秉承“以史为鉴、以人为戒”的辩证学习方法, 让学生在知识学习的过程中形成独立思考的学习习惯。

具体到《中国近代人物研究》通识课的教学, 应该为学生融汇提炼知识提供方法, 使课程学习成为知识融汇、自我实现的过程。在课程教学方式上可以灵活变通, 根据授课的重点, 积极探索案例分析式、讨论式、模块学习式、自主互动式等教学方法。《中国近代人物研究》通识课的教学形式上, 结合人物的历史作用、言行意义进行学习题材对象甄选, 根据人物的典型性、知名度进行内容梳理, 最后进行模块化、类别化教学, 比如, 中国近代人物选择过程中, 代表性的人物有“晚晴四大名臣”、魏源、林则徐、袁世凯、孙中山、张学良、鲁迅、卫立煌、宋庆龄等。学习的内容上应抓住重点、淡化形式、突出人物鲜明的思想精神, 比如, “晚晴四大名臣”中曾国藩的立德立言立行治家格言, 体现了中国传统文化的深远影响力;左宗棠的学习重点应放在新疆建设业绩规划及“疆防与海防关系”国防辩证思想的研究上。此外, 魏源的“开眼看世界”与中国梦规划的时代意义、全球化视野相结合;张学良的“东北易帜”、“西安事变”与维护国家统一、民族独立意义相结合, 在当前南海冲突、钓鱼岛纷争的政治格局下更具有爱国主义教育意义, 比片面地国防教育更具有鲜明的表现力度。

全面地认识高校的通识课教育是提高学生自身学习能力和综合素质的基础性工作, 只有准确地把握课程的重点、特色和发展趋势更好地提高课程的教学管理水平, 这是需要在实践中不断积累完善的。

参考文献

[1]郝文武.现代中国教育学课程体系的问题和合理化思路[J].陕西师范大学学报:社科版, 2013 (3) 42.