独立课堂范文

独立课堂范文（精选12篇）

独立课堂 第1篇

本人也积极地探讨着, 为了调动学生, 在设置课堂环节的时候, 总喜欢设置课堂讨论环节, 尤其是公开课, 觉得这样才符合新课标, 才适应新形势, 又能调动学生的积极性, 课堂也显得热闹不少, 过了一段时间, 我发现, 这种方式有利也有弊, 要慎用, 要用好, 才能起到积极的作用, 不然, 就会流于形式, 造成课堂浪费。

为了矫正过去一言堂的课堂模式, 有时不小心就会走进另一个极端, 让学生动起来, 没错。但这动起来, 并不只是嘴动起来, 更重要的还应该是让思维动起来。怎么样才能让思维动起来, 课堂讨论, 是当前老师使用的常见的形式。笔者认为, 课堂讨论有以下弊端:

一、独立思考是课堂讨论的前提

因为课堂讨论的前提是独立思考。任何课堂讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的。学生没有经过思考、体会和感悟, 他们又能讨论什么呢?正是由于学生没有自己的思想、见解和观点, 讨论时要么冷场, 要么东拉西扯, 课堂讨论形同虚设, 往往成了空热闹、假正经。其实, 学生只有自己先有了想法, 才能有和小组成员交流和讨论的源泉。

在平时的教学中, 我们不难发现, 许多教师在出示一问题后, 马上组织课堂讨论, 并没有给学生独立思考的时间和空间, 这样的讨论能深刻吗?学习是学生内心的感受过程, 学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成, 没有充裕时间的独立思考, 充其量只能是蜻蜓点水, 浮光掠影, 有时还会产生“牛头不对马嘴”的观点, 课堂讨论收效甚微。鉴于此, 教师在提出问题后, 首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间, 让学生进行深入的独立思考, 一旦学生经过了自己酝酿和思考, 有了自己的想法和观点, 才能有话可说, 有观点可讲, 讨论时才会深入, 才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融, 才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。

二、必要时, 教师需适时引导

一旦学生进入了课堂讨论这一环节, 很多教师就穿梭在每个小组之间, 看似很忙, 实际上大多在摆样子, 装门面;或者干脆不知所措地在讲台边等待;或者准备下一环节的教学, 等等。此种情况下, 教师并没有真正参与和投入到课堂讨论的过程中去, 更没有对学生的课堂讨论进行指导和调控。

课堂讨论的关键是教师参与。课堂讨论不是只有学生参与、教师旁观, 而是教师和学生的共同参与。离开了教师的指导和调控, 课堂讨论将会变得杂乱无序, 甚至盲目。在课堂教学中, 教师的职责已从传授学生知识, 告诉学生“真理”, 转向越来越多地激励学生思考, 做好顾问和参谋, 做一位参与课堂活动的“平等中的首席”。在课堂讨论中, 教师的重点是如何精心设计, 从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评价等全方位、全过程把握。

独立课堂 第2篇

浙江省跨世纪骨干教师中学语文研修班

一、模式研究的由来

推进素质教育，培养学生德、智、体、美全面发展的主渠道、主阵地是课堂教学;教师的生命光采、成败得失主要反映在课堂上，学生的品德、知识、才能和创造力主要也在课堂里获得。课堂是学校教育的中枢，提高45分钟的课堂教学效益，便是这个中枢的核心。建构科学的、规范的教学模式，有助于提高语文的教学效益。教学模式(Modelofteaching)作为一种教学程序或策略，有一定的法则和原理，但操作时可以因时、因地、因对象而异，又具有一定的灵活性，教师可以普遍接受。

为了研究教学模式，一年多来，研修班课题组以改革开放的姿态，先后在杭州市学军中学、桐乡市第一中学举行了十余次观摩教学，吸引全省各地数百名教师前来听课、评课。对各种课型进行分析，大家发现成功范例是各式各样的，有许多无法预先确定的变量，但在它们的背后，都隐藏着一个合理的教学结构框架，是建构新模式的基础。在对各个成功范例作比较、分析之后，发现其中共同的、稳定的教学程序或策略。那就是在教师策导下，营造良好的教学氛围，使学生没有压力感，始终保持安全、自由、舒畅的心态，让他们独立地去学习发现、创造。课题组经过抽象、概括，推出“独立自主，促成创新”的语文课堂教学模式。这个新模式吸纳了前人教学研究的智慧成果，是在诸多已有模式的交叉点上形成的，同时又是适应知识经济这一时代的产物。世上没有完全独立的教学模式，新模式是已有的语文课堂教学模式的延续和发展，因此有必要对前人的模式及其理论成果作一必要的历史回顾。

二、模式研究的历史回顾

翻开中外教育发展史，可以发现教学模式的研究有两种走向，一是课堂教学以教师为中心，讲究知识的系统性，重视接受现成的原理;一是课堂教学以学生为中心，强调学习所需要的知识，重视实际的运用，从而出现了两种不同的教学模式。

五十年代，前苏联教育家凯洛夫所主张的教学以教师、教科书和课堂为中心，对我国教育界影响很深。六十年代我国开始解构凯洛夫教育思想，同时清理把语文课误成政治课、文学课或工具课的做法。上海育才中学推出了“八字”教学模式(读读、议议、讲讲、练练)，其中四个要素不是独立的质体，它们相互交叉、相容。“议议”与“讲讲”就难有严格的区分;“讲讲”与“练练”常被颠倒。校长段力佩称之为“有领导的茶馆’式的教学”，实际上是在倡导一种宽松、自由的教学，意在拆解各种条条、框框的束缚，引导学生参与教学活动，教师是这个模式的“领导者”。

八十年代受改革开放思潮的裹挟，语文教学模式研究呈现多元化的倾向，诸如“情境教学”、“问题教学”、“探究教学”以及“八步读书法”、“作文三级训练”等，从不同视角，不同层次提出多种教学模式。著名的`语文特级教师几乎都提出过自己的教学模式，其中影响最大的是上海钱梦龙的“三主四式”(教师为主导、学生为主体和训练为主线，自读、教读、作业和复读四式课型)和辽宁魏书生的“自学六步法”(定向、自学、讨论、答疑、自测和自结)。钱氏模式欲把以教师为中心的观念和以学生为中心的思想结合起来，意在融通两端，消解矛盾，同时强化训练，以提高学生的解题与阅读能力，所以为方方面面所共同接受，但模式本身所使用的三个关键词及其关系的表述，尚存歧义。先说“主导”，指起决定作用者，仍然是以教师为中心，与之相对的是“被导”或“受导”;以教师为主导，学生的主体性就难以体现出来。再说“主体”，指有认识与实践能力者，与之相对的是“客体”;以学生为主体，教师又成了受制约的“客体”。“主导”与“主体”本是两个不同的范畴，也是不相对等、不相并列的概念，不能混同使用。教师必须是“主体”，然后才有“主导”可言。在课堂活动中，教与学本是一个复合主体，教师是实施的主体，学生是学习与价值的主体，双方在教学活动过程中相互转化，又都是相对的客体。此外，“训练为主线”的说法也欠妥，教学是师生双方碰撞的交流活动，让学生从头至尾“训练”，容易滑入以教师为中心的题海战，这显然不是钱氏模式的本意。

魏氏教学模式实施以学生为中心。“定向”、“讨论”、“答疑”可以在教师指导下活动，也可学生自己组织活动;“自学”、“自测”完全是学生自主的学习活动。有时教师外出开会或讲课，长至一两个月，学生也能自己组织教学。魏氏建立了一整套严格的教学管理系统，规定学生每日、每周、每月和每学期定时必做的事;又建立了反馈检测的监督系统，师生共同管理学习活动。这一模式对学生要求很高，因为他们在某些方面已经取代了教师作用。课堂教学本是师生双方同地、同时对同一话题展开的交流活动，你来我往，对话问答，缺一不可。魏氏模式纯属个体教学经验的结晶，确切说是一种自学模式。

回顾语文教学模式的发展与演变，它虽然只是课堂教学所采用的一种结构或程序，但上下左右联系起来看，则是社会巨网中的一个网眼。我国知识经济已经初露端倪，要在21世纪国际竞争中处于战略的主动地位，就必须转变传统教育观念，由书本教育、应试教育向素质教育、创造教育发展，这是时代的要求，也是知识经济对教育的呼唤。

三、新模式的结构与内涵

新模式以“面向现代化，面向世界，面向未来”为指导思想，以培养创造型人才为目标，用四个关键词作出简要的结构表述，其内涵如下。

“独立”。传统教育视学生为“受教育者”、“听话者”、“被动者”，创造教育尊重学生的独立人格，承认每个学生都是唯一的“这一个”。尽管他们的资质、禀赋以及成绩有差异，但都有成才的条件，教学不能用同一的标准和口径要求他们，应有所区别。实施分层教学，让超常者冒尖，带动普通者，使后进者也有所得。课堂上要留出自由活动的时间，激发学习的内驱力，保证人人有机会表现自己的才能，获得满足，增强信心。

“自主”。传统教育把教师视为绝对权威、主宰者、训诫者，创造教育把学习的主动权交给学生，强化学生的主体意识，提升学生的主体地位，培养学习的主动性和自觉性。教师的任务是营造良好的学习环境，提供经过选择的充足材料，处处、时时为学生，满足他们的好奇心、表现欲，帮助他们认识自己的潜能，在学习中感受自己的智慧，体验成功的快乐，真正成为学习的主人。

“促成”。传统教育把学生头脑当成仓库，一味往里堵塞知识，创造教育唤醒、激励、鼓动学生自己去开掘知识的宝藏。课堂教学的时间是有限的，而知识是无限的。由投之以鱼，转向授之以渔，不是代替学习，而是教以学习的方法论。教师要由主导者变为策导者，时时唤醒自己，停止讲授知识，赶快打开学生灵智的头脑，促成自我教育、自我学习和自我实现。

“创新”。传统教育把学生培养成“活字典”、“两脚书橱”，创造教育要使学生成为“发现者”、“创造者”。教育是社会文明、人类进步的阶梯，能帮助人们在极短的时间内，获取人类千百年实践聚积起来的知识，一下子站到了巨人的肩上。但接受前人知识只是一个跳板，要破除对知识、书本和权威的迷信，未来的英雄是创新者。要在接受知识的学习过程中，培养学生发现问题和解决问题的创造能力，也许这些发现和创造是十分幼稚的，甚至是可笑的，但它们是未来的、伟大创造的萌芽。

“独立自主，促成创新”语文课堂教学模式有两个层次。“独立自主”是对学生的期望，“促成创新”是对教师的要求，需要师生双向共同努力来完成。教师是课堂教学的“设计者”、“组织者”和“管理者”。教学模式的动作最初是由教师来发动的，讲授、指导、促进都是由教师完成的，但这仅仅是一种外部刺激。学生是学习活动的“探索者”、“实施者”和“完成者”。外在的刺激只是一种促进，学生要接受新知，必须调集自身的所有力量，经过同化，顺应，才能内化纳入头脑，充实自己的认知结构。这个模式不以教师为中心，也不以学生为中心，而是双方协调合作，共同实施，并产生效益。

四、新模式的要求与操作

新模式向教师提出三个要求：一是要树立正确的教育观念。重视智力因素和非智力因素同步发展，注意力、观察力、记忆力和思维力的培养，必须与触发学习兴趣，培育丰富的感情和坚定的意志、性格相结合。情商作为智力感情，是发展智商的保证，两者相辅相成。二要营造民主、平等、和谐的教学氛围，师生互尊互爱;师生情具有动力、感染和诱导的功能，能促使双方加倍努力，教与学的主观能动性都能得到充分的发挥，获得事半功倍的效果。三要采用问答交流的教学方式。对话是沟通交流，传递知识、信息的最佳方式。发问、思考、论辩，被哲学家誉为无止休的歌唱。教学本身包含着问答结构，师生你问我答，我问你答，切磋研究，建立以创新为乐的师生关系，有助于推动教师的学习，开发学生的智能，促使教学上新台阶。

新模式的实施操作要注意三个环节。一是起始导读。这一段教师是主体，需要对教学定向，确定目标和要求;定度，确定内容的深度与广度;定序，确定教学的程序与方法，最后还要确定快慢节奏和一堂课的高潮所在。教师在完成导读指引之后，应迅速把学习主动权交还给学生，让他们独立阅读、提问或思考;对课文内容及其相关知识，进行归类、整理，纳入自己的认知结构。二是中段激疑。这一段师生双方都是主体。经过教师指导，学生在认读、理解课文的字、词、句、篇之后，会产生良好感觉，自以为懂了。这时教师要提出质疑，创设问题情境，构置认知冲突，把阅读引向深入;或者拓展思路，设计新的、异类练习，把阅读铺展开去，一纵深一横扩，增强阅读的深广度。三是终端延伸。这一段以学生为主体，教师要协助学生完成知识向能力迁移，并通过语言文字加以落实。让学生自己先把课堂上获得的知识加以系统化，然后进行重组，寻求知识的内在规律，再加以简化;最后通过练习，达到知识的活化。语文教学特殊性在语言文字上，动脑、动口，更需动手。语言能力是语文教学的基本功，需要长期积累、存储，需要融会贯通，这是学生终身学习和未来发展的基础。

五、新模式的效益评估

效益是课堂教学模式的生命，是评价模式得失的唯一标准。效益包括效率和效果，前者按经济原则评估计算投入与产出的比例;后者按质量原则评估，计算学生达标的数量与程度。概而言之，效益评估指教学目标的达成度，以及社会、个人对语文期望值的达成度。可从以下四个方面来考察。

一是检测学生参与教学的程度。教学目标的达成度，是以学生参与教学活动的质量来测定的。观察学生在课堂上的活动情况，看表情神态、发言次数、课堂笔记和查课后作业。设计一份《课堂师生交流、教学共振记录量表》，统计教学活动的时间，包括教师导读、讲解、答疑、板书和布置作业的时间，学生自读、思考、提问、抄写和作业时间;测定学生参与教学活动的广度与深度，包括发言问答的覆盖面，有多少人达到教学要求;搜集反馈信息，有多少学生课后要求持续学习，是主动的，还是被动的，程度如何，等等。

二是检测教师投入的程度。要做到：第一，教学目标明确，难点、重点突出，讲解简明扼要、切中肯綮;学生对教学内容的理解，达成度接近100%。第二，教学可利用时间和实际利用时间无误差，接近100%，教师没有讲废话。第三，课堂教学自然流畅，快慢适度，气氛热烈，有意外的惊喜，能一波一浪，把教学推向高潮，有回味。

三是观察学生创造能力的培养。要求学生理解课文中的难点，能自行归纳主题、说明写法，并引发有一定创见的议论，进而引申发挥，解决相关的异类问题，直至纠谬，对教学内容或课文提出新的见解。学生不只是知识的消费者，也是知识的生产者。青出于蓝而胜于蓝，如果学生的解题能力和运用语言文字的能力，超越了教学内容和教师的要求，其中少数尖子学生在某些方面，甚至比教师理解得更好。这便是创造能力培养的极致。

独立课堂 第3篇

关键词：引导 独立 培养 能力

课堂教学是培养学生创造能力的主要场所,教学时必须讲究策略,培养学生独立思考、勇于探索，充分发挥学生的潜能，让学生动口、动脑，突出主体性教学，使学生提高创造能力。那么课堂教学中怎么样培养学生的创造能力呢？通过实践，我认为要从以下几方面去探究：

一、启发学生展开想象，培养创造能力

创造离不开想象，创造必须以想象为基础，教师应对学生进行敢于创新、敢于打破常规的训练，要珍惜他们的好奇心，要努力把学生的想象振奋起来，通过一系列具有逻辑、因果关系的想象活动，大大改善学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，促进学生想象力的增长，培养创造能力。如我在教《卖火柴的小女孩》一文后，创设了这样一个情景：假如小女孩没有死，她来到了我们的中间，手中捧着一把火柴叫卖着。让同学们试想一下，我们会怎么做？学生们纷纷展开想象的翅膀，畅所欲言。这样不仅活跃了课堂，还激发了学生的想象力，培养了学生的创造能力。

二、开展课堂讨论，培养创造能力

课堂教学是完成教学工作的主要途径，也是学生活动的主阵地，因此课堂教学过程中要鼓励学生追求新的发现。学生对课文的理解，实际上就是创造的萌芽，应给予正确指导、耐心解释，给予表扬和鼓励，使其创造能力得到发展。

如我教学《林海》一文时，文章中有这么一句话：“它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。”为了理解这句话的含义，我注意培养了学生的创造能力。学生通过前面对大兴安岭的“岭”、“林”、“花”的了解，纷纷发表了自己的见解，有的说：因为大兴安岭上的“岭”、“林”、“花”不仅美丽，而且是那里的千般宝，每种都与人民生活密切相关，尤其是树木，更是建设事业所必需的良材，所以说：“它的美丽与建设结为一体。”有的说：大兴安岭的美不只是一种表面的景色美，只供人们观赏，更是因为它为人们所利用，为人们创造着财富，它美得有内容、有价值，因此说：“它美得并不空洞”。这样，即使学生说得不完整，理解得不全面，我也让他们说一说，鼓励他们无所顾忌地表达自己的真情实感，同时学生的创造能力也就得到了培养。

三、在语文实践活动中，培养创造能力

教学不应千篇一律，更不能模式化，根据内容和形式的不同采取不同的教学方式，要把行之有效的教学活动形式引到课堂教学中来。

如学习了《鸟的天堂》一文后，我让学生画一画那棵少见的大榕树，再加上几只活灵活现的小鸟，来增强对课文内容的理解，这样学生兴趣盎然，既激发了学生学习的主动性，又培养了学生的创造能力。

总之，在教学中要引导学生思维，着力培养学生的创造能力，要鼓励、激励学生不囿于现成答案，要不断探索，正确引导，循循善诱，鼓励他们进行创造性学习。这样，学生的创造能力就会在课堂教学中得到不断培养和发展。

独立学院《高级英语》课堂教学探讨 第4篇

关键词：《高级英语》,独立学院,课堂教学

《高级英语》是英语专业学生三、四年级的专业必修课，被各大高校认定为高年级阶段学习中最重要的基础课程和核心课程。学生经过了一、二年级基础阶段综合英语的学习后，在听、说、读、写等单项技能上打下了一定的基础。高年级的学习则向他们提出了更高的要求，在继续提高基础技能的同时，还要着重培养其英语综合技能训练与批判性思维能力。教学的重心也从“语言形式”转向了“语言内容”，更加注重提高学生的实际应用能力和语篇分析能力。

由外研社出版，张汉熙教授主编的《高级英语》被广泛地使用在各大高校的高级英语课堂上。我校英语专业高年级也采用了这一版教材。这套书分为上下两册，课文全部选自英语原文，内容及题材则力求多样化，以便学生接触不同的文体，吸收较广泛的知识。然而也正是因为这套书浓厚的综合性，不仅仅对学生提出了高要求，对教师也是一个不小的挑战。高英课堂也经常因为课文的“长”和“难”而陷入沉闷或者枯燥的尴尬境地。对于独立学院来说，除了课文本身的原因以外，还面临着学生水平、教学资源及师资力量等各方面的问题，使得高级英语成为一门“吃力又不讨好”的课程。

一、教学中面临的问题

（一）学生对高级英语课程的认知不够。

大部分学生在学习英语的时候功利性比较强，只想单纯地提高自己的英语水平，高级英语中的课文带有强烈的文学性、文化性，有些文章还有着强烈的哲学意味。如果教师没有作出正确的引导，学生很容易对这类文章产生错误的认知，以为“学习这样的文章没有现实意义”，不能直接快速地提高自己在听、说、读、写等方面的水平。因此有些学生在课堂上干脆什么都不做，就等着老师逐字逐句地讲解。

（二）学生程度层差不齐，总体来说基础还是比较薄弱。

虽然已经接受了大一、大二基础阶段综合英语的学习，不可否认的是学生在起点上就略输一等。有些学生经过自己的努力，到大三时英语水平可以达到一定的水平，但更多的学生还停留在中等甚至较低的英语水平层面。而高级英语课文强烈的综合性特征要求学生在英语语言使用上达到一定的水平，对英美文化有一定的了解。这种高要求与实际情况的差别使得许多学生在内心深处就对高英课堂有一种畏惧心理，学习的积极性也因此大打折扣。

（三）教学手段的单一化。

对于大部分学生来说，高级英语课程最大的特点就是课文“冗长”、“趣味性不强”、“内容艰涩难懂”。这和单一的教学模式有一定关系。因为高级英语课文的特殊性，学生基础比较薄弱，老师将大部分精力放在了解释新单词、分析句子及阐明句意上面，虽然是从为了让学生更好地理解吸收文章这个目的出发，却因为缺少学生的参与而产生了课堂沉闷的效果。而且，在以老师主讲的教学模式下，学生不能积极主动地参与到课堂中去，处于被动学习的状态。另外，高英课文一般都比较长，尤其到了第二册，上完一篇文章一般需要五个课时，如此长的一个时间跨度也对高英教学提出了挑战。

二、解决方法

（一）教师应该首先改变学生对高英课堂的错误认知。

学期的第一堂课可以成为一个好的切入口。通过与学生探讨提高英语水平的途径出发，“有功利性”地分析课文的“有用性”，提高学生对高英课程的认知程度。首先，教师可以肯定高英课文语言难度大、学习困难多等客观问题，在使学生产生共鸣的前提下，自然地说出对高英课堂的认识。然后教师应该科学地分析高英课本，让学生体会到学习高英的“好处”，开发学习的兴趣。这些“好处”包括有：第一，高英课文多节选自英语原文，文章中固然有许多“晦涩难懂”的新单词，但对精炼学生的语言水平大有好处。这些单词对于专八或者托福之类的考试也很有意义;第二，高英课堂中所强调的句子释义练习和翻译练习都对学生综合使用语言的能力提出了要求;第三，课文后的“查词典”练习可以培养学生独立工作的能力，这不仅可以加深学生对课文的理解，更加可以提高他们的语言应用能力;等等。这样让学生感觉学习这些课文确实会受益匪浅，自然也就提高了学习的兴趣和热忱。

（二）教师一定要对学生的水平有一个事前的了解，尽量使自己对课堂的设计合理科学。

现在大部分的学校都推广了多媒体教学，这对高英课的教学是一个极大的便利。借助电脑，教师可以用多样化的呈现方式展示教学内容，扩大学生的眼界，激发兴趣，发展思维。原本枯燥单一的文字、内容可以被转变为色彩鲜艳的文字或图案。同样，有关的教学内容还可以配合声音视像，给学生留下用语言无法达到的深度。而这样的一个效果又应该建立在“以教师为主导，学生广泛参与”的基础之上。这也就要求教师要以学生为中心组织教学活动，让学生在课堂上处于主动地位，让学生做老师，以发挥他们的学习主动性、自主性、参与性和创造性。教师可以通过提问式教学来启发学生的思维，由问题引入话题、分析文章、发现问题、提出问题再讨论回答问题，问题的设置可以环环相扣，引导学生学下去。以《高级英语》第二册的第三篇文章《酒馆聊天与标准英语》 (“Pub Talk and the King’s English”) 为例，教师可以先播放两段与酒馆聊天和标准英语有关的电影或电视视频，让学生了解这两种谈话模式的不同，然后询问他们的偏爱及对语言的态度，同时还可以引入有关普通话与地方语言的争论，尽量使学生熟悉话题，做到有话可说。这样一个相对而言比较自然流畅的引入自然也容易让学生感兴趣，从而消除距离感。

(三)

教师在备课过程中对选用的例句要特别注意, 不要总是选取文学性太强的句子，可以是一些表达地道又常用的短语或者句型结构，这样学生对课文中那些“又多又难”的新单词才不会有距离感。另外，因为课文较长，每一篇文章的授课时间跨度比较大，教师应该在每一次课开始的时候带领学生对上节课所学的内容作一个回顾，以激活学生的记忆。这一任务可以通过回答问题的方式实现，也可以通过连线的方式，即老师打乱对每一部分的总结让学生自己排序或者配对;还可以将每一段的主要内容事先罗列出来，然后在课上引导学生发现其中的关系并作出总结。再者，在具体的讲解过程中，教师应该注意自己的用语。对一些比较难理解的句子，可以将其拆散，一层一层地讲解，这时候使用简单的语言可以使学生更好地领会句子的含义，最后将每层意思合起来总述的时候又可以使用比较高级的词汇让学生领略语言的魅力。而在释义部分的讲习中，教师不应该局限在参考答案中，而应该给学生多一些可能性，在意思理解没有出现偏差的前提下，应该多鼓励学生用自己的语言完成任务，逐渐进步。

三、结语

总而言之，《高级英语》的综合性给课堂带来了极大的挑战，教师在具体的教学过程中一定要避免枯燥乏味的专项训练，在提高学生对课程认知的同时，尽量从学生水平出发，以学生参与为目的设计教学活动，丰富课堂的表现形式，使学生真正喜欢上这门课。

参考文献

[1]何亚琴.高级英语教学改革探索[J].教学探索, 2006, 2.

[2]朱传枝.高级英语教学初探[J].外语与外语教学, 2002, 6.

独立课堂 第5篇

参考文献：

吴英。高中物理能力培养教学.中学生数理化：教与学，(09)。

独立课堂 第6篇

【关键词】英语教师 多模态话语 对比研究

一、引言

在传统的英语课堂上，教师习惯采用以“书本+粉笔+黑板”为主的教学模式，课堂互动主要通过师生间的话语来完成。随着现代教育技术的发展，多媒体为外语课堂提供了图片、PPT、音乐、影像等各种资源。教师可以充分利用这些资源进行课堂设计，还能有效利用手势、眼神、肢体动作、面部表情、空间位移等符号资源帮助学生加深对知识的理解和记忆。可见教师课堂上的言语形式已呈现出多模态转向，即语言模态和非语言模态共同应用于教学实践。独立学院是我国高等教育的重要组成部分，但独立学院的学生英语基础相对薄弱，传统单一的教学模式加剧了学生对英语学习的抵触情绪。多模态教学能最大限度调动学生多种感官，结合多媒体手段创设真实语境，使英语学习变得生动有趣。笔者尝试着以湖北省某民办独立院校为例，对英语教师多模态课堂话语进行对比分析，旨在探讨独立学院英语教师如何运用包括言语和非言语形式在内的多种符号资源来组织课堂教学，以期帮助教师有效提高教学效果和质量。

二、多模态话语分析

多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄，2009），就其性质而言是人类感知通道在交际过程中综合使用的结果（朱永生，2007）。多模态话语分析于20世纪90年代兴起于西方国家，其理论基础是韩礼德创立的系统功能语言学，尤其是接受了语言是社会符号和意义潜势的观点，把多种符号模态看成是意义生成的资源。国内对多模态话语分析的关注始于李战子2003年发表的论文《多模式话语的社会符号学分析》，该文详细介绍了Kress和Van Leeuwen（1996）创建的视觉语法，并指出多模态话语对英语教学的重要意义。英语课堂教学是一个典型的动态篇章生成过程，与话语密不可分，教学的多模态化特征尤为显著（吴芸，2015）。英语教师多模态课堂话语分析是把每一种模态都看作是一个平等而独立的意义生成资源，通过对课堂进行多模态的微观分析，了解视觉图像、教室布置、手势动作以及师生的空间距离等非模态对于多模态意义产生所起的作用，从而深化对课堂教学活动的理解（胥国红，2010）。

三、研究过程

1.语料及研究方法。笔者选取湖北省某独立院校A、B两位年龄相仿、教龄相当的女性英语教师作为研究对象，以她们现场授课录像为语料，并通过课堂观察和课后对学生的访谈，分析这两位教师多模态课堂话语的异同。两位教师授课类型均为视听说课程，授课地点在多媒体活动教室，有投影仪、多媒体讲台、活动桌椅等教学设备。授课对象均为该独立学院英语专业的学生。

笔者主要采用定性分析的实证研究方法，对两个教学录像中的教师话语进行转写，并对其中的各种模态进行标注，然后进行分析和描述，拟考察不同教师将多种模态运用于课堂教学的异同，以期探讨以下问题：第一，为实现课堂教学目标这两位教师在模态类型的选择上有何异同？第二，在不同教学环节各种模态分布有何异同？第三，独立学院学生对教师多模态课堂话语的反馈和实际参与课堂互动的情况如何？第四，两位教师多模态课堂话语是否达到预期的教学效果？

2.教师授课基本情况。A教师的授课主题为Couples，整个授课过程分为问候、导入、讲授、视听说技能训练、情景表演、布置作业六个环节。该教师首先提出问题How’s everything going for this week？一名学生举手示意，开始讲述参加姐姐婚礼的经历。该教师时不时对学生的陈述予以反馈，如“When？” “So congratulations to you and your sister”等。然后学生小组讨论并概括中国传统婚礼的特点。讲授环节，教师从婚礼形式、颜色、举办地点、婚纱样式、音乐风格五个方面比较了中西婚礼的差异。视听说训练环节，教师播放视频，直观展示了英国皇室婚礼的场景，引出即将讨论的话题Do you think Diana have a real happy life when she was a princess？ Do you know how to say “NO” to your admirer？ 随后给学生发放资料，学习如何礼貌地拒绝异性追求者。最后通过情景剧表演进一步熟悉相关表达。

B教师的授课主题为Ancient Lute Platform，整个授课过程分为问候、导入、口语训练、听力训练、情景剧表演、布置作业六个环节。该教师首先布置小组讨论的任务What kind of music do you like most？ 讨论结束，请部分学生代表发言。随后播放一段古典音乐《高山流水》，让学生猜测其音乐类型。口语训练环节，教师要求学生复述关于古琴台文化背景的故事。该教师将故事的文本信息呈现在PPT中，先和学生一起朗读故事，后请全体学生凭着记忆口述故事前半部分的重点词汇，再请学生代表继续完成故事后半部分的复述任务。听力训练环节，学生从中西文化差异角度讨论话题How could two men be so close to each other？ 然后播放一段比较中西方友谊观念差异的录音，学生完成复合式听写，PPT中显示该录音的部分文本信息。之后学生继续讨论What would you have done if you were Yuboya？ What would a foreigner done if they were Yuboya？ 情景剧表演环节，一名学生扮演中国导游，向其他几名学生扮演的外国游客介绍景点古琴台。

3.分析和讨论。通过观摩两位教师的授课情况并对比分析多模态课堂话语的使用情况，我们发现，为了实现课堂教学目标，A、B两位教师均选择了口语、体势、PPT组合、情境和空间位移多种模态。但在不同的教学环节模态的选择和运用各有侧重，且同一模态的具体表现形式也不尽相同。

口语模态除课堂话语这一表现形式外，还包括教师说话的音量、语气语调、语速、是否重复或停顿等。在A，B两位教师的课堂教学中，口语模态均为其主模态，主要表现为教师布置各环节的学习任务，对学生的回答予以反馈，与学生之间进行对话和交流。我们对比发现，A教师说话时音量适中，没有特别高昂或低沉，语气较为平缓，很少有重复或停顿的地方，和学生交流时类似朋友间的闲聊，整体上给人一种优雅的亲切感而非教师的权威感。讲话过程中A教师有时会特意用升调来引起学生的注意，或用幽默的话语活跃课堂气氛。如在举例说明如何礼貌地拒绝异性追求者时，该教师模仿小孩子的口吻说“Oh，I like you but Mom thinks I should study now”，顿时课堂笑声一片。相比之下，B教师说话时音量较大，语速较快，更富有激情，重点信息会重复，言语中有很多赞美学生的话语，如That’s very—good！而且会特意拖长或重读某个词（very）的发音。

体势模态包括教师的手势、站立的姿势、肢体动作、面部表情、眼神等。两位教师对体势模态的运用各有异同。在整个教学过程中，两位教师始终面带微笑，环顾全班学生，用手势配合自己讲话的节奏。不同的是，A教师绝大多数时候站在学生中间，距离学生较近，时不时转身面向PPT指引学生注意其中内容；在与学生的互动交流中，时而耸肩，时而点头，教态自然。而B教师则站在多媒体讲台后，距离学生较远，眼神在电脑频幕和学生之间切换，这可能与A教师手持电子教鞭而B教师要用鼠标操作多媒体有关。

随着媒体技术的发展，PPT演示文稿已成为英语课堂的一种新的教学方式。两位教师均使用了PPT组合模态（包括文字、图片、音频、视频等），但根据不同的教学任务，各形式间的组合不尽相同。例如A教师在讨论Do you want to marry to a prince？话题时，首先用文字+图片的模态组合简要介绍戴安娜王妃、威廉王子和凯特王妃，然后播放一段有关凯特王妃和戴安娜王妃的视频，最后让学生展开讨论，可见以PPT为载体的文字+图片+视频的组合，对视听说教学任务的实施起到很好的辅助作用。B教师在对比中西友谊观念这个环节，用图片（同性恋者的照片）+文字（听力文本的部分内容）+音频（听力录音）的模态组合，引导学生顺利完成了听力技能训练，进一步从文化差异的角度理解友谊这一概念。

情境模态包括教室内的环境布置、教师使用的教具等。A教师比较注重情境模态在课堂教学中所发挥的作用。例如该教师在教室的墙壁上贴着诸如丘比特、爱心之类的和爱情、婚姻有关的图画，使学生对本次课的主题一目了然。在讨论中国传统婚礼特色这个环节，为学生准备了红色“心”形的小纸板，每位学生将自己认为在中国传统婚礼中最重要的事情写在纸板上，随后进行小组讨论。情景剧表演环节，该教师将表演情境写在纸条上并放入气球，学生必须扎破气球才能得知表演的具体要求，而气球的两面分别画着笑脸和哭脸两种截然不同的表情，好像在告诉我们异性追求者起初心情是愉悦的，当气球被扎破时，仿佛就是追求者被拒绝时，顿时变得伤心起来。这个情境模态的运用与教学主题配合得十分贴切，同时给学生带来耳目一新的感觉。相比之下，B教师没有过多地使用情境模态，但同样在最后的情景剧表演中为学生准备了纸制的喇叭、导游证、小红旗等物件，让学生在真实的语境中进行口语技能的训练，与A教师有异曲同工之处。

空间位移模态主要指教师与学生在教室里的相对位置。传统教学中，教师大多只能站在讲台后面，黑板前面距离学生较远的地方进行授课、板书。随着多媒体技术的发展，教师可以站在学生中间，遥控播放PPT演示文稿，在空间上缩短了与学生之间的距离。两位教师都比较注重与学生的交流与互动，在学生进行小组讨论时，会时不时走到各小组中间参与讨论。A教师大部分时间站在离讲台较远，离学生较近的固定位置，当学生上台表演时，该教师移至全班学生的后面仔细观看。B教师则较为频繁的从讲台上走到讲台下，并在不同的小组之间来回走动，但在表演环节，该教师选择站在多媒体讲台后面，欣赏学生的表演。不难发现，两位教师空间位移模态的细微差别与教室的大小，学生座位的密集程度，是否能遥控PPT演示文稿有一定的关系。

我们在观摩课堂教学的过程中看到，A，B两位教师的课堂气氛都很活跃，学生参与课堂互动的积极性很高，而且都能在老师的指引下顺利完成各项教学任务，说明教师授课达到了预期的教学效果。在与学生课后的访谈中我们发现，大部分学生都很喜欢教师的这种授课方式，认为英语课堂不再像过去那样枯燥乏味，这从实践上说明多模态话语分析理论在独立学院英语课堂中的运用具有可行性和必要性。

四、结语

通过对比独立学院两位英语教师多模态课堂话语，我们发现，两位英语教师都比较擅于运用口语模态、体势模态、PPT组合模态、情境模态和空间位移模态进行课堂教学，深受学生喜爱，达到了预期的教学效果，说明教师运用多模态课堂话语，能多渠道调动学生的积极性，改善独立学院英语课堂的教学氛围。但是，受教学内容、授课类型、教师个人风格等诸多因素的影响，不同教学环节模态的选择和分布不同。笔者主要采用定性的实证研究法，缺乏一定的定量研究，比如学生对课堂教学的反馈主要从访谈入手，缺乏一定的定量分析，这有待于我们作进一步的深入研究。

参考文献：

[1]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学.2009（04）.

[2]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊.2007（05）.

[3]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究.2003 （05）.

[4]Kress，G.& T.Van Leeuwen.Reading Image：The Grammar of Visual Design[M].London：Routledge.1996.

[5]吴芸.宋岳礼.从多模态话语分析角度对英语课堂教学的新思考[J].重庆第二师范学院学报.2015（02）.

独立学院课堂教学改革问题浅析 第7篇

独立学院, 是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作, 利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。 独立学院是中国高等教育的重要组成部分, 属于公益性事业。 截至2016年1月29日, 全国共有独立学院266所。 独立学院的快速发展令人关注, 但是其教学质量让社会尤为关注。 一个学校, 如果只把精力放在不断扩大生源、新建校区上面, 那么并不会得到长久发展。 学校的本质是教书育人, 提高教学质量、给社会输送高质量的人才才是根本。 因此, 如何更好地规划课程建设、改进教学是目前独立学院最紧迫的任务。

文章将从课时、课程设置、教材等方面分析独立学院目前存在的问题, 并提出对策解决这一问题。

1.独立学院课堂教学现状分析

1.1课程结构设置不合理

目前, 独立学院的课程设置一般是“通识课+专业课+选修课”的模式, 总体跟传统的课程设置无异, 但是, 一些方面还是存在问题。 一方面, 存在一些课程开了一个学期就不上了等一些问题, 这样做的后果是导致一些挂科需要重修的学生无法顺利毕业。 那么为什么会存在这样的问题, 主要是因为独立学院的师资力量不够, 课程设置也是依附于母体学校, 母体学校有什么师资就开设什么课程。 课程建设有很强的随机性, 导致不同方向的专业在课程设置上并没有多大差异。 另一方面, 选修课流于形式。 学生选择哪门选修课并不是出于对专业知识的完善或者兴趣, 往往是盲目跟随大流, 或者避重就轻选择一些比较容易拿学分的选修课。 选修课不如专业课重要, 这是学生的共识, 学生对选修课的关注程度不高、学习兴趣不浓厚, 选课而不上课的情况很严重。 有些选修课的设置不合理, 存在与专业课重复或者偏离专业严重等问题。

1.2课程教学时间有待调整

课程教学时间存在两大问题: 一是单独一门课的授课时间不够, 课表排布混乱;例如审计学这门课, 由于选用的教材是注册会计师考试用教材, 教材难度大不易理解, 再加上独立学院学生基础薄弱, 想要让学生接受吸收就要花费时间慢慢讲解, 但是大量教学内容跟有限的课时量根本不允许;课表的排布不尽合理, 独立学院的教师队伍结构复杂, 有外聘和专任两种, 为了不使外聘老师流失, 教务处都是先安排外聘老师的课, 再排专任教师的课, 使得课程无法均匀分布。 特别是有的课程三个课时, 一周三节的课就排成了单、双周两节和四节, 对教学进度和教学效果都造成了重大影响。 二是整个课程的排布时间不合理。 通过与学生沟通发现, 他们在大四时还要上好几门专业课。 这样的课程安排是极不合理的, 大学四年级正是学生开始找工作写毕业论文的时候, 这时候专业课不仅占用了时间, 而且使得学生没时间找工作, 拉低就业率的同时, 学习达不到应有的效果。

1.3教材适用性不强

教材是教学活动的主要载体, 也是实现人才培养目标的重要依据。 由于独立学院起步晚, 目前大多数独立学院选择与母体学校相同的教材。 加之独立学院是近几年的新起之物, 发展时间不长, 市场上专门给独立学院编写的教材少之又少, 就算独立学院想购买与之相适应的教材也没处买。 目前笔者所在的学校审计税法之类的课程都是使用注册会计师的教材, 虽然注册会计师的教材内容完整差错率低, 但是它的内容对基础薄弱的三本学生来说还是显得太过晦涩难懂。 其他课程大多选用市场上的一本、二本的教材, 这些教材往往太过理论化而实务性不强, 并且独立学院学生基础不及一、二本的学生, 达不到预期的学习效果。 有些选用高职的教材, 但是内容太过浅显, 因为高职学生更注重实务, 独立学院学生并没有这方面的要求。 这就造成“太难学不了, 简单不够学”的局面。

2.独立学院课堂教学改革建议

2.1重构课程体系

独立学院是一种新型高等教育机构, 由于开办时间不长和自身性质特殊, 其课程体系存在诸多问题。 针对当前独立学院课程结构中存在的种种问题, 可以从以下几个方面着手予以解决:一方面, 课程设置要尽量围绕专业方向, 避免不同专业的专业课都一样这种局面的出现, 各个专业之间应该区别鲜明。 另一方面, 选修课的设置尽量合理化, 可以选择与专业相关的拓展课程或者关系不大或者能引起学生兴趣的课程, 但是避免与专业课雷同的课程。 与专业课雷同的选修课不仅使得学生丧失学习兴趣, 而且使得整个课程体系繁杂无序没有重点, 无法实现培养高质量学生的目标。

2.2调整课程时间

对于课程设置时间, 可以从以下两个方面予以改进:一方面, 针对单独一门课程授课时间不够的问题, 可以先收集教师和学生的意见, 再将意见统一, 分析得出哪些课程真实存在内容多课时不够的问题, 对于哪些课程进行一些调整, 比如加多一个课时或者将一门课程拆分上、下两个学期上。 另一方面, 针对大学四年还要上专业课这个问题, 可以重新规划整个课程的时间安排, 如大学一年级下学期就开始上一些专业基础课, 尽量把专业课都安排在大学二、三年级, 大学四年级尽量安排一些选修课或者一些社会实践课。 这样, 不仅可以让学生全心找工作, 提高学校就业率, 而且学习效果能得到强化。

2.3着手教材建设

教学过程中教材的重要性不言而喻, 它不仅是教学的重要载体, 而且是实现人才培养目标的重要依据。 作为一种新型教育机构, 独立学院的性质特殊, 培养学生的目标定位与其他学校不一样, 这就使得独立学院必须有与自身相适应的教材。借鉴国内外同类大学经验, 一方面, 可以组织校内优秀教师着手编著适合独立学院学生使用的教材, 在教材的编排上, 打破原有的“先理论后案例”套路, 可以把案例融合到理论中, 这样做不仅让教材独具创新而且让学生能够快速理解。 另一方面, 通过同类院校间的交流互动, 借鉴其选用教材上的先进做法, 如采用“教材+辅导书”的形式。 其中, 教材必须选用精品教材, 辅导书可以由同类院校间优秀教师根据实际教学合作编写。通过自编教材和合编辅导书, 适应独立学院教学的实际需要, 解决“太难学不了, 简单不够学”这一难题。

结语

独立学院课堂教学改革是一项复杂而艰巨的任务。 作为一个新生事物, 独立学院想要获得长久发展, 就必须不断突破自我、改革创新, 进一步加强基础建设、努力提高教学质量, 不断提高竞争力, 为国家和社会输送更多更好的人才。 教学质量的提高关键在于课堂教学改革, 独立学院应该根据我国高等教育改革和发展的新形势, 改进课程体系, 在教学时间、教材等方面, 逐步推进课堂教学改革, 努力开创独立学院人才培养的新局面, 为我国高等教育的蓬勃发展贡献一份力量。

参考文献

[1]李亚波, 董辉.独立学院课程教学改革的几点思考[J].中国科教创新导刊, 2014, (13) :4-5.

[2]刘巨钦, 朱健.论独立学院课程体系的改革与完善[J].现代教育科学, 2008, (03) :102-103.

[3]王道俊, 郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版社, 2009:31-36.

[4]张丽花, 严霖元.独立学院课程体系改革与建设初探[J].科教导刊 (中旬刊) , 2012, (10) :57.

[5]苏俊生.独立学院课程建设探讨[J].山西财经大学学报, 2007, (S1) :235.

[6]李延保, 李小梅, 屈琼斐.中国独立学院调查报告[M].广州:中山大学出版社, 2013:24-30.

独立学院高等数学课堂教学的方法 第8篇

要改进教学方法, 就要从教与学的双方主体以及信息传递媒介三方面加以研究。

(一) 学生方面

1.数学基础参差不齐。

近年来, 我国独立学院招生规模不断扩大, 也由于是在三本批次招生, 学生基础相对较差, 综合水平相对较低, 特别是数学基础参差不齐。

2.学习态度不够端正。

高等数学课开设在第一学年, 学生刚刚逃离紧张的高中学习, 抱着放松的心态进入大学, 同时又有很多活动吸引注意力。另外, 很多学生在中学时代就不爱学数学, 现在对高等数学更是望而生畏。

3.学习方法不科学。

很多学生在学习高等数学时, 只会死记硬背, 没有理解定义和定理的真正内涵, 无法举一反三。同时, 缺乏独立思考能力, 遇到问题不假思索就向老师询问。

(二) 教师方面

1.不注重因材施教。

部分教师没有考虑三本院校学生实际, 经常出现教师水平高, 而学生跟不上、吃不消的尴尬局面。

2.填鸭式教学。

教师在讲课过程中, 习惯采用“概念引用、定理证明、例题讲解, 习题演练”的方式, 一味灌输, 学生则忙于抄写笔记, 没有时间独立思考, 只是被动接受。

3.不注重理论结合实际。

部分教师将课堂上大部分时间用于理论知识的讲解, 忽略高等数学与学生专业的结合, 不能使学生认识到学习数学的重要性。

(三) 信息传递媒介

目前, 高等数学教学被一致认可的信息传递媒介, 更多的, 还是教师讲授, 辅以粉笔和黑板等教学工具。这种方式对于理解抽象的数学知识的确有一定的帮助, 但多媒体技术能够将抽象的事物形象化的作用也是不容忽视的。

二、独立学院高等数学教学方法改革的思考

鉴于以上提出的学生、教师以及信息传递媒介三方面问题, 结合大量高等数学教师意见, 我认为, 独立学院应该从以下几方面对高等数学的教学方法加以改革。

(一) 加强与学生交流, 听取反馈意见

教师在通过平时课堂提问、课上练习、课后批改作业以及课后答疑等形式, 发现问题并及时解决的同时, 可组织学生成立课后讨论组, 督促学生自觉发现并解决问题, 亦可借此机会向学生介绍自己学习数学的经验, 供学生参考。必要时, 可以进行分层次个别辅导。同时应鼓励学生提出意见和建议, 积极采纳其中正确可行的部分, 使师生之间不断地达到协调, 从而提高教学质量。

(二) 重视开课3分钟和结束3分钟, 突出高等数学的逻辑性

高等数学是一门逻辑性很强的课程, 其前后章节相关度很高。在教学过程中应注重把相关内容串接起来, 使学生形成一个整体的概念。课前3分钟回顾一下与本节有关的内容, 引出本节内容, 然后向学生介绍本节课要讲的内容及其重要性, 让学生明白这节课要解决哪些问题, 重点、难点在什么地方, 使学生自然而然地进入听课状态。下课前的二三分钟, 将本节课所讲内容进行归纳总结, 使学生从总体上理清本节课知识点间的内在关系, 加深理解。

(三) 针对不同的教学内容, 采取不同的教学方法

高等数学教学方法的选取应与具体教学内容密切相关。高等数学的教学内容可分为三大类, 概念性内容, 理论性内容和应用性内容、不同类型的教学内容应采用不同的教学方法。

1.概念性内容应注重发现式教学法的运用。

发现式教学法是指教师在学生开始学习新知识时, 通过一些事例或问题, 启发学生积极思考, 自行发现并掌握相应的概念和原理的一种教学方法。高等数学中的许多概念, 是从不同科学领域中的实际问题经过高度抽象得到的。教师要有意识地引导学生积极思考, 从实际问题中透过现象看本质, 使他们的思维真正融合于这些重要概念所蕴涵的数学思想, 顺理成章地“发现”这些概念。

2.理论性内容应侧重探究式教学法的运用。

探究式教学法是由教师根据教学内容, 适当设置或改变一些条件, 提出相应的问题, 引导学生通过探索、研究, 揭示问题的内部规律的一种教学方法。高等数学的理论性内容主要包括定理、性质等, 它们逻辑关系十分严密, 对学习者的推理能力要求较高。教师可以根据已有知识与新内容之间的内在逻辑关系引入定理, 在分析定理条件与结论之间的联系时, 通过变更条件, 提出问题, 使学生置身于定理出现前的情景, 再引导学生运用比较、分析、演绎、综合、归纳等方法, 弄清定理条件与结论的必然联系, 掌握定理的产生过程。

3.应用性内容应着眼于讨论式教学法的运用。

讨论式教学法是由教师围绕教学内容拟定密切相关的若干问题, 通过组织学生的讨论, 各抒己见, 最后共同总结、归纳出解决问题的一般性方法。高等数学的应用性内容, 包括计算内容和应用内容, 对每个学生而言, 由于受到自身相关知识的局限和某种思维定式的影响, 找不准解决方法甚至找不到思路。教师应组织学生进行讨论, 互相交流, 从多角度、多途径寻找解决问题的方法。

(四) 培养学生自学能力

大学学习的目的不只是教授学生知识, 还要培养学生的能力。高等数学教学也要注意这一点, 对于学生来说较容易的内容, 要有目的地在课堂或课外让学生自学, 长期坚持, 学生既学到了知识, 又培养了自学能力, 可谓一举两得。留给学生自学的内容, 特别是整个章节, 自学前教师要给予一定的自学指导, 并及时设置相应的问题检测学生自学效果, 发现学生自学过程中存在的共性问题时要有针对性地进行分析和讨论。

(五) 采用多媒体教学

在独立学院高等数学教学过程中, 教师应尝试采用黑板与多媒体结合教学。理论教学内容采用多媒体课件讲解, 而例题讲解与习题练习则采用黑板讲授。这样既结合了多媒体可以使概念、定理形象化的特点, 帮助学生加深理解, 又节省了大量板书时间, 可以加强应用练习。这种结合更适用于独立学院培养应用型人才的办学理念。

三、对高等数学教学的独立思考和认识

(一) 实施分级教学

随着高等院校的不断扩招, 独立学院学生的数学基础差距越来越大, 将不同基础的学生安排在同一课堂进行高等数学教学, 教师的教学速度和进度难以把握 (问卷调查显示, 有37.7%以上的学生跟不上高等数学教学进度) , 课堂教学容量无法掌握, 教学质量难以保证。针对独立学院学生的特点, 学校可根据学生高考入学的数学成绩, 将学生分为两个层次的班级实施高等数学“分级教学”, 即将基础好的和基础差的学生分开教学。分级教学并不意味着对基础差的学生的教学内容进行删减, 而是对基础差的班级增加高等数学的教学学时, 在教学内容上要适当补充相关的高中知识, 多讲解一些简单易懂、典型的实例, 同时采取适当的课外辅导、针对性补课、重点引导、加强课堂练习等补救措施, 逐步提高他们用数学方法分析问题和解决问题的能力。对于基础好的班级设置教学内容时, 既要考虑满足大多数学生的要求, 也要兼顾部分学生志向发展的需求, 在课堂例题或习题中配备适量的转入高校重点专业考试、研究生入学考试等类型题, 既能满足横向转专业、纵向深造学生的知识需求, 又能激发其他学生的学习热情。另外, 还可以对基础好和基础差的班级实行动态管理, 第一学期后, 根据学生的数学学习成绩, 将基础好的班级中欠佳的学生调到基础差班, 将基础差班中成绩优秀的学生调到基础好班, 以此调动全体学生学习高等数学的积极性。

(二) 注重培养学生的学习兴趣

影响高等数学学习的因素并不完全受限于学生的数学基础, 在一定程度上取决于学生对高等数学的学习兴趣, 因为兴趣是最好的老师。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”说的就是激发和培养学习兴趣。因此, 高等数学教师在教学过程中应不断地改进教学方法, 在学生认知能力的基础上, 结合专业特点, 选择简单、直观、能说明问题的应用实例引入数学概念、思想和方法, 尽量使教学新颖有趣, 使学生觉得他们是可以接受这些概念、思想和方法的, 从而不断提高学生学习高等数学的兴趣。另一方面, 数学的逻辑性非常强, 逻辑链条的某一环节出现问题, 会挫伤学生的学习兴趣, 所以教师在重视直观性的同时不要忽视逻辑性, 注意让学生拾级而上。学院管理部门也应积极配合, 随时掌握学生学习高等数学的动态, 一旦发现学生对学习高等数学有畏难情绪, 及时与数学教师沟通, 双管齐下, 确保学生学习高等数学的兴趣。

(三) 建立集体答疑制度

为了提高独立学院高等数学的教学质量, 确保教学效果, 独立学院应加强课外辅导这一重要的教学环节。问卷调查显示, 有56.5%以上的学生, 希望在高等数学的学习中, 能与教师互动交流、答疑解难。实际上, 课外辅导是高等数学授课的必要补充, 辅导的主要组织形式是答疑。独立学院应建立高等数学集体答疑制度, 根据本学期高等数学课程, 每周在确定的时间和地点安排数学教师为学生进行数学答疑, 通过集体答疑, 促进师生互动, 确保教学效果。

(四) 开办高等数学辅导班

问卷调查中, 有74%的学生建议每年在“2+2”选拔考试前开办高等数学辅导班。面对这些渴望的学生, 有必要每年在研究生入学、“2+2”选拔等考试前开办高等数学辅导班, 聘请在微积分、线性代数和概率论等方面有教学经验的教师, 针对考试中高等数学考试大纲的涵盖范围, 对备考学生进行综合提高、强化冲刺于一体的重点训练, 帮助学生把握命题方向、梳理知识脉络、明确重点内容、熟悉常考题型、掌握解题方法及技巧, 组织适量的模拟考试, 力争最大限度地提高学生高等数学考试成绩。

四、小结

加快独立学院高等数学教学改革, 提高独立学院高等数学的教学质量, 是独立学院学生学习的需要, 也是独立学院生存和发展的需要。因此, 我们应在独立学院的教学管理和教学实践中不断地研究高等数学的教学规律, 探索独立学院高等数学的最佳教学模式, 为培养重实践、强能力、高素质的应用型人才作出应有的贡献。

摘要：结合大学独立学院高等数学教学的现状, 论述了对高等数学的教学方法和课堂教学的认识。

关键词：独立学院,高等数学,教学方法,认识

参考文献

[1]熊红英.浙江省高校“2+2”选拔考试成绩比较分析[J].浙江统计, 2007, (2) :27-29.

[2]张文颖, 于涛.大学生数学成绩影响因素的实证分析[J].统计与信息论坛, 2007, (7) :93-96.

独立学院工科类课堂教学改革探索 第9篇

独立学院自1999年6月诞生以来, 截止2013年6月19日全国共有独立学院292所 (其中原有部分独立学院已转设为民办院校) , 在校生已达277.9万人, 预计明年毕业生达63.25万人, 可见独立学院在我国高等教育大众化进程中发挥了重要的作用, 已经成为我国高等教育中的重要组成部分, 对独立学院的教育教学应该得到重视。

因此, 独立学院工科专业应结合自身特色与优势找准人才培养目标、改革人才培养方法、创新人才培养途径, 灵活应对社会发展变化对人才培养的要求, 积极探索出适合于自身发展和时代特征的独立学院工科专业技术应用型人才的培养模式[1]。

1 独立学院工科专业特点

普通高等学校工科专业基本都有概念多、专业术语多、逻辑性强、知识面广、应用性强、体系结构复杂及知识更新速度较快等特点, 因此要求专业教师具有严谨的教学作风、较强的实践经验和快速更新知识结构的能力。随着市场经济的发展, 经济结构的调整, 高新技术的迅速发展, 产业结构的不断升级, 社会、企业对人才类型的需求越来越多样化, 而我国现有的教育体制都是大学办学模式同内化、复制化, 大学成了加工“学位、学历”的机器, 大学生批量复制, 人才类型单一, 对于独立院校的工科类学生, 工程意识淡薄, 技术能力不强, 实践机会缺少, 对工程实践无任何概念, 往往都是“纸上谈兵”。

由于独立院校受教学投入资金限制, 教学实验设备欠缺、陈旧, 承担教学实践环节的专任教师工程实践能力差, 大部分是未进入社会的应届毕业生, 从而导致工科学生工程实践动手能力降低, 对工程实践环节的把握和理解不够, 毕业生结构性失业越来越突出。

2 当前独立学院的教学特点

独立学院是依托于大学母体的资源办学, 其师资结构分为:母体院校教师、外聘教师、招聘的本部教师三部分。

①母体院校教师大部分是离退休的老教师, 虽然教学内容熟悉, 但有部分教师为了“省事”仍然照搬母体院校的教学方法, 甚至PPT、教案、教材、教学计划、授课计划、学校教学大纲等都与母体院校相同, 这很不利于独立院校三本学生的发展, 也违背了独立院校的以应用型、技能型人才培养的初衷。

②独立学院中的离退休或者外聘教师普遍存在知识结构老化的问题, 所讲授的专业知识缺少新意, 教学往往脱离时代, 脱离生活, 显得十分狭隘、贫乏和陈旧。这样的教学不利于学生的创新思维和前沿技术的掌握, 不能更好的了解当前的发展和潜在的技术创新。

③招聘的本部教师中大部分为刚毕业的硕士生, 极少数为经验丰富的本科生和高学历的博士生, 教师学历结构总体偏低, 工程实践经验、教学经验整体不足。2008年, 教育部下发《独立学院设置与管理办法》, 提出于2013年完成独立学院的改革, 并指出了独立学院继续作为独立学院存在、转民办高校、撤销或合并的3条“出路”。全国独立院校教师结构正在逐渐转变, 母体院校教师占比逐步下降, 以独立院校自主招聘的教师为主, 因此整体师资结构年经化。

3 独立学院工科类教学改革思路

3.1 教学以应用为主, 理论基础教育相结合

首先要清楚, 独立学院培养的不是科研型人才, 不是理论分析家, 但也与职业技术学校的“专门型技术型人才”培养有区别。独立学院培养的是理论基础知识扎实, 具有较强的动手能力和社会适应能力的应用型人才, 其理论基础知识扎实是相对于职业技术学校, 独立学院属于本科层次的教育, 同样从学生的录取分数看也明显高于职业技术学校, 因此要求独立学院学生在具有扎实的理论基础、较高的理论水平和较宽的知识面的同时注重实际技能的学习[2]。

因此, 课堂教学应将重点放在“如何使用”“一般有何问题”“问题的原因分析”“如何解决问题”“理论与实际的异同”等与实际相关的问题上, 而不是大量的理论推导和复杂的数学计算。

对于一个问题可以分为几个步骤完成:

①为什么:实际工程中往往涉及到项目的设计、安装、调试等过程, 在每一个过程中都有专业知识与之相关联, 对于产生的问题要进行分析, 结合理论找出问题的所在。

②怎么做:针对专业性的技术问题发生之后, 首先该注意什么, 一般怎么解决, 怎么排查问题的所在, 结合理论知识, 该如何解决实际问题, 常规的实际处理方式是怎样, 与理论有无差别, 为什么。

③如何更好:对于一个问题的解决方法往往不是单一的, 那么就需要知道问题解决的难点在哪, 如何优化。

3.2 举例式引导教学

针对学生自律性差, 学习自觉性较弱, 首先要解决的问题就是如何激发学生的学习兴趣, 这就需要教师转变观念, 不能再运用八九十年代的教学方法, 要想想现在的学生感兴趣的是什么, 目前社会流行的是什么, 哪些话题是热点等等, 充分运用这些话题引入到课堂教学中。

例如, 讲解嵌入式控制系统的七种工作模式, 可以这样引入:“对于现在的Iphone5S你知道处理器是什么架构吗?你知道常说的越狱 (或ROOT) 是什么?”想必这样的提问和引入会比直接陈诉要好很多。因此举例的选择尤为关键, 一个好的例子能够有效的激发学生学习的兴趣, 能够活跃课堂气氛, 进行师生互动。

3.3 多媒体教学与板书同等重要

多媒体教学是现代教学的标志, 多媒体教学有提供信息直接、多样化、高效率、教学工作量降低等优点, 多媒体可以提供音频、视频、动画、文字等方面的信息, 教学中运用多媒体便于学生的直观理解, 可以将学生未见过、不理解的实物、运动关系、场景等展现给学生, 形象化、图像化更容易让学生产生学习兴趣, 能达到较好的学习效果。

但在工科类专业的教学中, 不能全由多媒体教学代替, 多媒体教学是在屏幕上以流线型特征显示教学内容, 教师需要进行滚动演示, 很难将课堂重点知识定格在某处, 学生难以对教学内容形成深刻印象, 不利于逻辑思维, 不利于学生思考体会、课堂笔记和内容的连贯理解记忆。板书作为传统的教学手段, 具有过程清晰、节奏和学生的思维基本同步、有利于教师引导学生进行逻辑思维[3]。结合现代化教学, 板书的内容应该是课堂学习的重、难点、能帮助学生拓展思维和形成知识结构的内容, 是对教学内容的提炼, 是教学内容的精华。

因此将两者在工科类专业教学中扬长避短、合理运用, 将传统板书教育与现代多媒体教育相结合。

3.4 知识结构不断更新

专业知识是教师作用于学生的资本, 是进行教书育人的材料, 也是必备的业务素质。教师以其所掌握的专业知识, 内化到学生的心理结构中去, 转化为学生所拥有的精神财富, 赋予他们新的品质, 这一切都依赖于教师专业知识的数量和质量。随着时代的发展, 新学科、新技术、新材料、新理论、新方法等大量涌现, 这就要求教师能够快吸收、快消化、及时优化和更新自己的知识结构, 充实教学内容。

对于工科专业的专业教师更应该在教学过程中书本与实践相结合, 其中实践是获得知识的重要途径, 书本具有知识结构的滞后性, 只靠书本获得的知识显得陈旧和过于理论化。

现代知识的来源主要有:

①通过书本获取知识, 书本姿势仍然是我们获取知识来源的第一渠道。

②广泛的会社活动和普及的广播、电视、网络等等, 就目前的社会发展来看, 传统的纸质式的书本正逐步被现代化的电子文档形式所代替, 电子文档以其高效、环保、低成本、携带方便等优点被大部分人所认可。

尤其目前因特网的快速发展, 给教师获取专业知识增添了新的渠道, 可以从网络中获取更新、更专业、更全面、更多样的专业知识, 百家争鸣、博采众长。每个专业在网络中都有很多专业论坛、贴吧、网站、博客等等, 可以在网络中进行探讨、学习。特别对于目前独立院校师资结构年轻化, 工程实践经验不足的年经教师更应该有效利用网络查找和学习他人分享的工程实例。

③善于从社会各职能单位所藏的资料中获取新知识。图书馆、博物馆、科研机构、设计单位等都是获取专业知识和实践数据的来源。

④积极参加校内外的科学教研活动, 同行业中往往需要具有取长补短、共同交流、相互切磋、彼此促进、友好竞争的良好风尚。

4 结束语

此教学模式不仅强调学生的基础知识, 更重视教学实践, 注重培养学生的工程应用能力、工程协作交流能力以及工程技术自我提升能力。以能够提高工科学生的学习能力、实践能力和创新能力为目标, 促进学生主动适应社会, 保障学生的培养质量, 对于弥补工办本科院校教育体制和职业技术学校理论学科的不足具有重要意义。

参考文献

[1]叶财富.张洪兴.独立学院工科专业人才培养模式的研究与实践[J].职教论坛, 2010 (9) :32-34.

[2]刘薇娜.独立学院教学改革的几点思考[N].吉林广播电视大学学报, 2009.

[3]袁江云.应用型院校财务管理课程教学改革探索[J].会计之友, 2009 (7) :83-84.

独立课堂 第10篇

本研究采用抽样调查法, 研究对象是浙江省某高校所属独立学院的2006级学生。研究者以学生名册为抽样框, 进行随机抽样, 抽取了一个包含200名学生的研究样本, 实际发放问卷198份, 回收167份, 问卷回收率84.34%, 其中有效问卷162份。调查问卷全部为电子稿, 通过电子邮件, 以匿名填写的方式进行调查, 数据采集的时间是2008年4月21日至28日。本研究的目标是试图找到适合于独立学院学生的课堂教学激励方法, 经统计分析, 研究发现如下:

一、教师的尊重与学生学习积极性的关系大;教师对学生的尊重程度高

40.12%的学生认为, 教师对学生的尊重与学生学习积极性关系“大”, 43.21%的学生认为这两者关系“较大”, 两项合计高达83.33%;只有4.32%的学生认为教师的尊重与学生学习积极性关系“较小”或“小” (见表1) 。

同时, 学生普遍认为教师对他们的尊重程度较高, 37.04%的学生认为, 教师对他们“尊重”, 40.74%的学生认为“比较尊重”, 两项合计达77.78%;没有学生认为教师对他们“不太尊重”或“不尊重”。

人有尊重需要, 尊重需要是人的高层次需要。现阶段的大学生多是独生子女, 有些学生家庭条件优裕, 他们在家中深得长辈的宠爱, 产生了一种优越感, 自尊心较强, 希望能得到别人、尤其是师长的尊重、赏识。研究表明, 独立学院教师较好地满足了学生的尊重需要, 这对激励他们努力学习有积极意义。

二、学生“在意”教师的表扬, 但教师在表扬学生方面较为“吝啬”

32.72%的学生“在意”教师的表扬, 42.59%的学生“比较在意”, 两项合计达75.32%;只有3.70%的学生表示“不太在意”教师的表扬, 没有学生表示“不在意” (见表2) 。

但是, 学生认为他们在课堂上得到教师表扬的机会并不多, 总共只有6.79%的学生认为教师对他们的表扬“多”或“较多”;26.54%的学生认为教师的表扬“较少”, 27.16%的学生认为教师的表扬“少”, 两项合计为53.70%。

人有自我实现需要, 通过自己的努力, 实现自己对生活的期望, 从而对生活、学习或工作感到有意义。人还有成就需要, 希望自己成功。作为学生, 他们都希望自己在学业上取得成绩。教师的表扬是对学生努力的肯定, 会让学生获得自我实现感和成就感。教师的表扬对学生的行为具有正强化作用, 为加强学生的良好表现, 对任何实现和接近目标的行为, 教师要进行正确、及时的强化, 教师在教学中千万不要吝啬自己的表扬。

三、教师的亲和度与学生学习积极性的关系大;教师的亲和度高

44.44%的学生认为教师的亲和度与学生学习积极性之间的关系“大”, 51.23%的学生认为这两者之间的关系“较大”, 两项合计高达95.68%;仅0.62%的学生认为教师的亲和度与学生学习积极性的关系“较小”或“小” (见表3) 。

数据还显示, 学生对教师亲和度的评价较高, 14.81%的学生认为他们的教师“亲和”, 认为“较亲和”的占46.91%;只有少数学生 (仅3.09%) 认为教师“不太亲和”, 没有人觉得教师“不亲和”。

麦克里兰认为, 人有亲和需要, 希望建立友好亲密的人际关系, 被他人喜爱和接纳, 亲和需要是保持社会交往和人际关系和谐的重要条件, 教师是学生最为重要的人际交往对象之一, 他们希望自己的教师和蔼可亲。调查表明, 教师的亲和度与课堂教学效果关系密切;在课堂教学中, 独立学院的教师较好地满足了学生的亲和需要。

四、教学参与与学生学习积极性的关系密切, 但学生的教学参与度低

学生参与教学主要体现在师生交流与课堂教学互动等方面。40.74%的学生认为师生交流与学生的学习积极性之间关系“大”, 52.47%的学生认为这两者的关系“较大”, 两项合计高达93.21%;仅0.62%的学生认为师生交流与学习积极性之间关系“较小”或“小” (见表4) 。

不过, 学生对师生交流的实际情况并不满意, 他们普遍认为当前师生交流不够, 认为师生交流“多”或“较多”的仅占12.96%, 相反, 认为师生交流“少”或“较少”的多达58.02%。

学生对课堂教学互动的态度是, 20.37%的学生表示“喜欢”, 35.19%的学生表示“比较喜欢”, 合计为55.56%, 只有10.49%的人表示“不太喜欢”或“不喜欢” (见表5) 。

但学生对课堂教学互动的实际情况不太满意, 他们普遍认为当前的课堂教学互动不够, 认为互动“多”或“较多”的仅占14.20%, 相反, 认为互动“少”或“较少”的达41.36%。

马斯洛的需要层次理论认为, 人有社交需要, 希望和别人保持友谊, 得到信任, 渴望有所归属, 在困难时有熟识的人能倾吐心里话。奥德弗尔的ERG理论认为, 人有三种核心需要, 其中之一是相互关系需要, 即维持重要人际关系的欲望。师生交流是学生人际关系的重要内容, 课堂教学互动既可切磋知识、又可增进感情, 是师生交流的主要形式之一。调查表明, 学生对师生交流、课堂互动的重视程度均较高, 但他们认为当前的师生交流和课堂教学互动的机会不多, 加强师生交流和教学互动, 是独立学院课堂教学中的当务之急。

研究还发现, 在师生交流与课堂互动的评价上, 存在一定的性别差异, 女生比男生更重视师生交流和课堂教学互动, 但她们对当前师生交流和教学互动的评价比男生低。可见, 教师与女生交流互动少, 教师在教学中应注意满足女生这方面的需要。

五、教师的公平性与学生学习积极性的关系大, 学生认为教师办事较公平

46.30%的学生认为, 教师是否公平与学生的学习积极性关系“大”, 43.83%的学生认为, 此两者的关系“较大”, 两项合计高达90.12%;仅0.62%的学生认为教师是否公平与学生的学习积极性关系“较小”或“小” (见表6) 。

任课教师是否公平, 主要体现在他们所给的学习成绩上, 学生对教师给的成绩很在乎, 总计有83.95%的学生表示“在意”或“比较在意”教师所给的成绩, 仅3.70%的学生“不太在意”, 没有学生“不在意”。

由此可见, 教师公平办事, 实事求是地给出平时成绩与课程成绩, 对学生学习积极性的影响很大, 那么学生对教师所给成绩的公平程度评价如何呢?数据表明, 8.64%的学生认为教师“公平”, 38.89%的学生认为“比较公平”, 37.04%的学生认为教师的公平性为“一般”, 认为教师“不太公平”或“不公平”的占15.43%, 总体说来, 学生对教师的公平性较为满意。

亚当斯的公平理论认为, 人们能否受到激励不但受到他们的所得的影响, 还要视他们所得与别人所得是否公平而定。学生作出了努力并取得了成绩后, 会进行种种比较来确定自己所获得的成绩是否合理, 比较的结果将影响今后的学习积极性。数据表明, 独立学院学生对教师能否公平对待学生很重视, 教师也较好地满足了学生的公平需求, 不过仍有提升空间。

由于各种原因, 本研究存在一些尚待改进的地方:

1.本研究的调查对象仅限于浙江省的一所独立学院, 研究结论的局限性是显而易见的, 因此, 对本次研究的结果须持审慎的态度, 对其他学校来说, 本研究的结果仅供参考。将来在研究独立学院课堂教学激励方法时, 必须要在更大的范围内进行抽样, 使得研究成果更具说服力。

2.由于研究对象所在学校本身的情况, 本次调查研究得到的有效样本中, 男生为43人, 女生为119人, 性别比例明显不平衡, 这也可能影响本研究的结论对其他学校的适用性。

3.本次调查虽然是匿名形式, 研究者与调查对象亦不见面, 但毕竟作为教师的研究者与作为学生的调查对象同处一校, 调查对象在填写问卷时可能会有所顾虑, 不排除个别调查对象所填写的情况不是其真实想法的可能, 这也将给研究结果造成一定的偏误。

参考文献

[1]苏东水.管理心理学[M].上海:复旦大学出版社, 2004.

[2]吴云.西方激励理论的历史演进及其启示[J].学习与探索, 1996, (6) .

[3]林善珍, 张小光.课堂教学中的几种有效激励方法[J].机械职业教育, 2004, (3) .

[4]俞文钊.现代激励理论与应用[M].大连:东北财经大学出版社, 2006.

[5]方振邦.管理思想百年脉络:影响世界管理进程的百名大师[M].北京:中国人民大学出版社, 2007.

独立课堂 第11篇

摘 要 针对独立学院课堂管理中存在的主要问题，结合独立学院教学实践，提出一些提高独立学院课堂管理水平的对策。

关键词 独立学院；课堂管理；互联网

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0118-02

1 基本理论概述

所谓课堂，是以班级为教学单位，进行各种教育教学活动的场所，并由教师、学生、教学内容、教学媒体这四个基本要素构成。课堂管理是指教师为了顺利完成教学任务，维持和谐教学环境，引导学生学习的教学方式。通过这种方式让学生把课堂当作无限探索文化的精神的家园，自己才是真正的主角。

2 民办高校课堂管理中存在的问题

传统课堂管理模式普遍存在 在民办高校中也有很多教师具备很强的专业知识和丰富的实践经验，也非常迫切想不断增强课堂教学效果，为此也没少付出心血，但往往不能很好地处理知识传授与课堂管理二者间的关系。主要是受传统课堂管理模式的影响，大多数教师对课堂管理的内涵理解并不深刻，对待学生的态度属于严厉强硬型，并不是民主式。对课堂秩序的管理主要倾向于命令控制，认为维持好课堂纪律，不影响课堂教学，就是做好了课堂管理。

在高校中还有很多教师滥用教师权威，在处理学生问题过程中不注意方式方法，在无形中刺伤了学生的自尊心。如有些教师对学生过于苛刻，学生稍犯错便严厉批评；有些教师太过自命清高，面对学生一天到晚板着脸，摆出一副高高在上的样子；有些教师在教育学生时不会考虑方式和场合；还有些教师居然对学生进行侮骂。这些恶劣行为不利于建立良好的师生关系，从而影响教学质量。

教师忽略对学生的情感沟通 任何管理都要依靠情感因素，课堂管理也不例外，高校教师必须培养这种意识。在进行课堂教学活动中，大部分教师狭义地认为自己的职责仅仅是传授知识，忽视了情感因素对课堂管理的重要性，错误地认为大学生已经是成年人，具备成熟的心理，没有必要像小学生那样在课堂上讲究教学技巧和方法，认为在课堂管理上谈感情问题是浪费时间。很多高校教师在课堂上完全是自我陶醉，面无表情，和学生没有任何互动，仅仅是把书本知识枯燥地传授给学生，不注重人文知识和社会情感的培养，这给课堂教学管理带来很大障碍，不利于学生长期良好地发展。有些教师在讲课时仅仅把自己限制在三尺讲台上，从不与学生互动、了解学生的想法；对违反课堂纪律、课堂上做与学习无关事情的学生，往往熟视无睹，下课后迅速离开教室，不注重学生课堂反馈，敷衍了事。这种教师主宰课堂、吝啬情感投入的行为，不利于课堂教学目标的顺利实施，严重阻碍了学生的求知欲和长期良好的发展。

无视课堂问题行为 课堂问题的存在不仅降低了课堂教学效率，还会直接影响学生的身心健康。目前在民办高校中课堂问题繁多、成因复杂，主要表现为以下两个方面。

1）大学生旷课问题尤为突出。“必修课选逃，选修课必逃”这句流行语对于每个大学生来说都不陌生。由于大学生日渐严重的旷课行为，近年来在高校中出现营利性质的“代课群体”，这不仅反映了当下大学生的思想过于功利，更加体现了高校课堂管理制度漏洞百出。除了这种“代课群体”，大学生为了不上课，又要保证出勤率，还会用各种招式来应对学校的考勤制度。

2）课堂秩序问题层出不穷。在高校特别是民办高校中，学生无视课堂纪律，主要有以下表现。

①迟到，上课铃响了半天，学生断断续续进来。

②在课堂上随意说话，“教师在上面讲，学生在下面讲”，完全忽略教师在上面讲课。

③课堂气氛沉闷，学生不具备积极的学习态度。在教师提出問题时，如果不点名具体到某个学生身上，根本不会有人回答问题、和教师互动，大部分学生上课无精打采。在大学课堂中还经常出现一种状况：教室的前三排经常是空着的。学生在上课前会争先恐后去抢座，生怕后边的位置被抢没了。这充分体现了大学生完全没有积极的学习态度。

④学生学习动机不纯。有些学生来上课，完全是为了保证自己的出勤率，取得一个好的平时成绩，有甚者会在教师点名后，趁着中间休息而直接逃课。有些学生简单地认为学习只是为了顺利毕业，还有些学生根本不学习，但在考试中违纪作弊行为越来越猖獗。

移动互联网大面积“入侵”高校课堂 伴随着手机等通信设备的普及，几乎人手一部智能机，更由于网络的强大覆盖，增加了上网的随意性，加大了教师课堂管理的难度。由于手机上网方便隐蔽，把教师上课过程中提出的问题通过手机一搜索，答案应有尽有，长期发展下去，学生就会产生很强的依赖性，不愿独立思考解决问题的惰性就会表现出来。手机成为学生上课的必需品，随着手机拍照功能越来越先进，如今在课堂上做笔记的学生越来越少。当教师提到某个知识点在考试中会出现时，学生立刻不约而同地打开手机相机，对着投影仪一阵拍，这样的现象已经不足为奇。

3 解决高校课堂管理问题的主要对策

创建人本式课堂管理模式，树立科学的课堂管理理念 学生是教学主体，归根到底，课堂管理是对人的管理，一个充满人性的课堂才可称为好的课堂。因此，教师作为课堂管理者，要具备“以学生为中心，一切为了学生”的管理服务理念。在现代管理理念影响下，要求教师以人为本，树立科学的、与时俱进的教育教学观念。教师的职责不单单是传授知识，还要注重培养学生的实践能力，理论与实践相结合，才能充分调动学生的积极性。教师应不断进取，形成良好的教风，在课堂上尊重学生人格，注重培养学生自主管理能力，使学生的个性获得全面的发展，并有效地依靠班集体中的积极因素，采取各种有效措施，消除课堂上存在的消极因素，从而保证课堂管理的有效实施。

注重情感因素的投入 在课堂管理模式中，教师感情的投入也尤为重要。人是一种感情动物。人与人之间的交流、沟通都离不开感情的支配。感情是影响行为的重要因素之一，如果教师能够不断对学生及课堂投入自己的情感，师生关系不仅会得到很好的改善，减少隔阂，还会充分调动学生学习的积极性。只有教师真挚的情感，才会让学生感到亲切并发自内心地同教师交往。教师在课堂管理中一定要做到以情感人、以情管人，让学生和教师在有限的课堂里达到最大程度上的情感共鸣，实现师生相互配合，共同完成教学任务，构建和谐课堂。

变他律为自律，端正学习态度 教师和学生在课堂中的双边活动过程构成课堂管理，在这个过程中教师应不断引导并培养学生产生自律行为。自律是指个体的人依靠理性、信念和伦理，靠内心的自省和自慎、自觉和自为来调节自己，以及丰富、发展和圆满自己的言行举止。高校教师要从大学生的身心发展特点入手，逐渐启发他们的内在自觉性，尽可能在和学生谈话时以关爱为切入点。教师应纠正学生的错误思想，端正学生的学习态度。思想决定行动，态度关系成败。如果想让学生有自律意识，就要改变学生以往的错误学习观念，让学生深刻认识到大学是更深层次地学习专业文化知识，不断丰富自己的思想观念。

对于移动互联网“入侵”应采取理性的态度 移动互联网的“入侵”给教学管理带来严重困扰。但绝不能采取简单粗暴的制止方式，这样只会治标不治本，浪费很多精力；应理性对待，有策略地对其进行引导。首先，教师要引导学生准确识别网络信息，合理使用互联网，给学生建立明确的学习目标，让学生真正做到在课堂上屏蔽互联网；其次，教师要严查“出勤率”，在讲课过程中经常观察学生的“抬头率”。要把学生从虚拟网络拉回到现实课堂上，教师首先要改变自己，要花更多的精力完善自己的教学，让课堂活起来，才能把学生的注意力集中到教师的教学上来。■

参考文献

[1]戴翠萍.发挥任课教师对课堂教学的管理作用[J].现代医药卫生，2007，23（13）：2054.

构建独立学院课堂教学质量监控体系 第12篇

课堂教学是教学过程的中心环节, 课堂教学质量是学校教育教学质量保证体系众要素中最为核心的要素, 完善的课堂教学监控机制和评价体系是确保教学质量不断提高的前提。如何加强独立学院课堂教学质量规范管理, 如何保证教育教学质量是独立学院面临的一个共同亟待解决的问题。

一独立学院课堂教学质量监控体系建立的重要性

第一, 课堂教学质量是独立学院教学质量的立足点, 构建完善的质量标准, 规范课堂教学全过程的监控尤为重要。大学本科各主要教学环节的质量标准、教学质量监控作为教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》中二级指标质量控制中的两个重要指标, 其权重为0.7, 其重要性可见一斑。

第二, 课堂教学质量监控体系, 是通过对教学过程中影响教学质量的各个环节进行系统监控的体系, 它是课堂教学管理工作的重要课题。科学的、全方位的课堂教学质量监控体系是提高教学质量的重要保证。

第三, 建立课堂教学质量监控体系, 能够充分发挥教学质量管理的效能, 它是通过对教学过程的检查、评价和监控, 全面掌握和分析教学活动情况, 强化教学信息反馈功能, 有效地调整教学运行状态, 以保证教学秩序的稳定和教学质量的提高。

第四, 课堂教学质量监控体系是一个系统工程, 涉及学校工作的方方面面。一个由合力形成的网状监控结构, 既可以有效地促进教学质量的提高, 也是提升学校教学、管理水平的重要措施, 同时也是高校教学管理系统的重要子系统。

总之, 独立学院要生存发展, 规范课堂教学是基础, 提高课堂教学质量是关键, 只有以质量为核心积极从多方面各环节狠抓课堂教学全程的监控, 构建完善的监控机制, 并使之规范化、制度化、长期化的运行, 才能实现独立学院的可持续发展。

二独立学院课堂教学质量监控体系的现存问题

(一) 监控部门管理涣散, 分工不明确

提高教学质量是高等学校永恒的主题, 注重教学质量管理和建立良好的教学质量保障体系是世界一流大学的重要标志。现在大部分独立学院存在学院、系、教研室、教师逐级分工不明确, 工作流程沉冗, 信息不畅通等问题。此外, 由于管理体制缘故, 独立学院师资队伍的流动性较大, 教师中占比例较大的离退休人员由于年龄原因往往工作年限较短, 他们的人事关系、党组织关系都不在独立学院, 这部分教师与独立学院的关系一般为只承担某些教学任务的单纯聘用关系;对招聘的年轻辅导员、管理人员一般实行人事代理、合同制管理方式, 管理机制有一定的随意性, 工作量大, 竞争性强, 人员流动性较大, 这些都增加了管理的难度。因此, 独立学院的管理工作, 需要在管理理念和方法等方面解放思想。没有高质量、高水平的管理, 就不可能有高水平的教育教学质量, 我们应该向管理要效益, 向管理要质量。

(二) 师资队伍建设存在较为突出的结构性问题

与公立高校相比, 独立学院的师资队伍建设存在着较大的特殊性。随着高等教育大众化的迅速推进, 独立学院的办学规模也在急剧扩大, 很多学校超常规发展, 由于建校时间短及控制办学成本等方面的原因, 独立学院的师资队伍存在着比较严重的结构性问题。根据教育部2009年、2008年教育统计数据显示:首先, 存在数量严重不足。2009年全国独立学院在校学生人数2379596人, 较2008年在校学生数净增约23.1万人 (此间322所独立学院总数未变) , 与此不匹配的是, 师资队伍没有获得相应的增长, 多数超过教育部规定的师生比1:18。其次, 年龄结构失衡。目前, 独立学院的师资队伍主要由两大部分组成。一部分是聘用的高校离退休教师和管理人员, 一部分是从高校毕业的硕士研究生中招聘的青年教师、辅导员和管理人员, 青年教师的比例过大, 多数超过70%, 且多数为刚毕业的本科生或硕士研究生。缺乏中间年龄层面的教师队伍, 有明显的断层现象。第三, 专、兼职比例失衡, 民办高等教育机构专任教师18983人, 聘校外兼职教师数21387人, 兼职教师占多数, 部分独立学院的专任教师数还不到教职工总数的20%。可见, 独立学院的专任教师数量严重不足, 对兼职教师的依赖性较强, 因教师少, 学生多, 独立学院的生师比普遍达不到教育部规定的相关要求, 往往是一个教师对着一百多学生讲课, 教学质量和课堂秩序很难保证。

(三) 学生评价偏主观

当前独立学院在课堂教学质量的评价上很重视学生评价, 因为学生是教师教学工作的直接感受者, 通过课堂直接与教师接触, 某种程度上更有发言权。但学生对课堂教学质量评价好的课程实际教学效果一定就好吗?这还有待商榷。不同班级学生打分的准确程度不相同, 即使同一班级学生对专业课教师和基础课教师、本系熟悉的教师和外系教师打分标准也不同。实际运作中还会出现相当大的随意性和主观性。此外, 学生素质良莠不齐, 带着感情色彩打分的现象非常普遍, 一些平时管理不严、对学生不负责, 但是考试容易通过、分数给的高的老师反而受到学生欢迎, 学生给老师的“回报”是给老师评价分数也很高, 从而影响了监控与评价结果的真实性、公正性。有的学生更注重教师授课的外在表现, 如教师的表情、语言、音调, 而对教学内容、教学方法、教学程序等评价则较为浅显。同时, 教学评价结果反馈途径较为单一, 不接受教师对评价结果的解释和说明普遍存在, 没有改进和提高环节, 只发现问题, 却不解决问题, 是无法真正提高课堂教学质量的。

(四) 教学效果测算以偏概全

一个合理的课堂教学质量监控体系应采取多种方式同时进行, 如学生评价、同行评价、专家评价、领导评价等。教学质量监控部门是实施课堂教学质量监控的主要载体, 在教学过程中, 影响教学质量的因素是多方面的, 从理论上讲, 教师的教学过程应是一个完善的系统, 因而在制定评价体系时应追求其完整性, 在评价实施中还应注意其连续性, 只有有效的管理机制, 才能对课堂教学质量监控进行从年初到年终的连续评价。目前, 独立学院对教师教学质量测评大都交由各系部内部组织实施, 主要通过学生打分、教学管理人员打分、教研室人员互相打分这几种形式, 不能全面反映课堂教学质量。即便是在这三种最普通的形式上, 各学院各系的操作也基本不同, 有的学院或者系部注重学生评价, 认为学生的评价比例应占大一些, 其他形式的评价只作为参考意见, 有的则持有其他评判标准。因为每块上的比例分配随意性较大没有统一参照, 所以各系得出的结果也缺乏可比性, 有可能导致某一位授课教师在不同系部上同一门课, 得出的评价结果不一致, 质量系数不一样。这些都不利于提高教师教学质量的积极性, 影响教学质量评价的客观性与有效性。

三如何构建独立学院课堂教学质量监控体系

(一) 强化质量监控意识, 坚持质量第一理念

从国际上看, 社会经济的发展对本科层次应用型人才的需求越来越旺盛, 独立学院应培养本科应用型人才, 坚持质量第一理念。在构建独立学院课堂教学质量监控体系的时候, 要注意学校是管理的主导, 侧重监控、协调和研究;二级学院是管理的主体, 根据学校要求制定详实的实施方案, 承担学校各项教学管理制度与政策的具体组织和实施;教研室是教师从事教学、科研的基层学术性集体, 是教学质量的把关单位和专业及课程建设的主要力量, 组织好教学, 开展教学法的研究是教研室的基本任务;教师是提高课堂教学质量的组织者和实践者, 美国心理学家波斯纳认为, 教师专业成长=经验+反思, 教师在积累经验的同时也要对自身及教学过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节, 不断提高专业水平和教学水平, 为促进课堂教学质量的提高奠定良好的基础。

(二) 处理好专兼职教师队伍的关系, 高度重视对兼职教师的管理

加强师资队伍建设。按照超常规的思路考虑如何处理好专、兼职教师之间、中老年教师之间及培养、引进与流动等关系, 并以超常规的举措做好师资队伍特别是骨干教师队伍建设, 逐步减少对母体学校的依赖。一是充分发挥独立学院用人机制灵活性的优势, 构建新的人才竞争机制, 鼓励学校内部已有人才脱颖而出, 同时, 吸引外部优秀人才来学校工作。二是从企业等实务部门引进人才, 充实独立学院中年教师、双师型教师队伍, 适当增加专职教师的比例, 提高专职教师的待遇, 并尽量解决好专职教师评职称难的问题。三是加强对兼职教师的教学管理。注重倾听兼职教师的意见和建议, 使之参与到学院的管理中, 增强主人翁责任感;加强督促, 将学生反馈信息、专家听课评价、日常教学检查等结果反馈给老师, 及时沟

教书育人高教论坛2011|11 71通解决;同时, 对教学效果良好的优秀教师可聘为长期兼职教师。四是加强教师队伍职业能力的培养, 出台相应政策, 鼓励教师特别是年轻教师主动参与社会实践、深入企业, 获取职业资格证书等多种应用型技能证书, 提高教师适应独立学院应用型人才培养模式需要的实践性能力, 形成一支不同于母体高校的具有自身特色的师资队伍。

(三) 注重教学监控环境建设, 营造教学科研氛围

积极营造监控环境。主要包括以下四点:一是帮助和指导青年教师过好教学关、科研关。积极鼓励教师参与教学研究, 努力提高教师的知识结构, 制定《关于教师新开课的有关规定》, 青年教师经过一年的教学实践, 试讲合格方能走上讲台并严格执行教师新开课的审批程序。积极推行聘任制, 对于有不同职称的教师制定不同的聘任标准, 采取竞争上岗, 提高教师的专业化水平。二是实施青年教师培养导师制。根据教师的年龄结构和专业结构的特殊性要求, 制定《关于对青年教师的培养实施导师制的有关规定》, 发挥教学经验丰富的老教师的传帮带作用, 促进青年教师的专业发展。定期举办青年教师讲课、说课比赛, 邀请优秀教师给青年教师作教学经验报告。三是实行教研室集体与个体互动备课。通过集体备课个人主讲组员交流 (智慧分享) 共同讨论分析归类提出多个基本方案 (方法分享) 准确把握教学内容的重难点并分头进行实践探索, 确保课堂教学内容符合教学大纲, 教学方法及手段得当。四是教学文件检查制度。根据《教师工作职责与规范》、《课堂教学质量评估制度》要求教师上课必须有规范的教学五大件:教材、教案 (使用多媒体教室的需制作课件) 、讲稿、教学进度表、教学大纲, 并由学校、二级学院、教研室组成的质量监控成员进行专项、不定期的检查和指导, 以提高备课质量。

(四) 注重教学过程监控, 完善评价督导机制

开展多元化的课堂教学评估工作。学生评教和教师评学质量的高低取决于指标体系的科学化程度。因此, 一是针对课堂教学的关键元素, 要从课堂教学 (备课、授课、作业、辅导与答疑、多媒体课件制作) 、课程考核 (考试命题、阅卷、试卷保存、成绩录入) 、实验、教学实践环节到毕业论文 (设计) 等方面, 制定出适合学校特点的质量要求和标准, 为实施课堂教学质量监控提供依据。二是定期开展教师课堂教学质量评价工作, 包括学生网上评教、学生学习状态与学习效果评估 (教师评学) 、同行评价、专家或领导评价。每学期期中通过网络由学生对授课教师进行课堂教学评价, 使之成为促进教师积极改进教学方法, 提高教学质量的有效手段。三是开展教师自评、同行评价、教学督导评价、领导和干部听课评价。为了保证指标的一致性和评价结果的信度和效度, 教学督导评价、领导评价、同行评价应采用相同或相近的评价指标体系。学校通过建立教学督导专家、领导干部随堂听课制度以及学生教学信息员定期反馈教学信息制度及时掌握一线的教学状况、教风和学风情况, 帮助教师制定整改措施, 对课堂教学实行有效的监督和指导。四是由教师对学生学风、学习过程和学习效果三方面从多个观测点进行评议和评分, 对于好的要大力表彰, 对存在问题的进行深入调查, 制定工作方案认真整改, 并跟踪整改72教书育人高教论坛2011|11

效果, 以促进班级学风的根本好转;不定期召开学生座谈会, 听取学生代表对教师授课情况的意见和建议, 以此改进教学工作, 有效提高教学质量。

(五) 重视教学效果监控, 科学统计处理考测结果

高度重视教学结束后的监控。首先, 完善考试制度。考试是课堂“教”与“学”效果最有效的评价手段之一, 对促进教学工作, 形成健康向上的学风具有积极作用。因此, 需重视考试管理的规范性, 从考试的领导与组织、考试的形式、方法与时间、考试资格审核、复习与命题、制卷与保密、考场安排、考试纪律要求与监考教师职责、缓考、以及阅卷与试卷管理等方面作出明确规定, 制定《关于课程考试的有关规定》、《考试规则》、《监考须知》、《考生须知》等管理制度, 加强考试每一个环节的管理。其次, 学院建立考场巡查制度, 采取“抽号入座”制, 根据相关规定严惩违纪学生、严肃考风考纪, 并加强对监考人员的培训, 加强考风、考纪的监控与管理。第三, 建立考试成绩分析制度, 要求每位任课教师协同教研室对试卷质量、试卷难易度、是否符合教学大纲要求, 阅卷、记分是否公正客观及学生成绩进行全面分析评估, 填写《考试情况分析报告》, 并对报告结果进行严谨的可续分析, 科学统计处理考测结果, 以便对整个教学过程进行反思和总结, 作为改进教学工作的依据之一。

参考文献

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