大学生角色定位

大学生角色定位（精选12篇）

大学生角色定位 第1篇

一对大学生参与高校管理工作的角色认识

1. 大学生参与高校管理的角色定位

大学生在高校管理中扮演参与者、监督者以及接受者等角色。大学生的骨干代表及带头人, 同时也是高校各项活动的组织者。要能够体现广大学生的意见, 能够代表同学们行使一定的权利;要有奉献精神, 能够全心全意为学生服务。

2. 大学生参与高校管理的角色的素质

第一, 思想道德素质。大学生参与高校管理必须具有高尚的道德情操和政治觉悟以及思想品质, 这样才有助于吸引和引导广大学生。同时, 明确自己担负着配合学校教育和引导学生的责任, 积极加强责任意识。

第二, 业务素质。业务素质表现为学习成绩方面与本职工作有关的社会、自然科学知识等, 这些知识对于大学生管理者自身提高分析问题和解决问题的实际能力, 增强对学生的吸引力和感染力, 为大学生提供多方面的指导与服务都有重要意义。

第三, 能力及心理素质。大学生参与高校管理, 要想成功地完成各项工作任务, 就必须增强领导才能, 提高自身的能力素质。同时, 要善于和各种类型的同学沟通, 学会与各组织和群体间打交道, 只有这样才能真正扩大视野, 开拓思路, 做好各项工作。

3. 大学生参与高校管理的角色职责

大学生参与高校管理工作要更加严格要求自己, 以身作则, 端正作风, 谦虚谨慎, 刻苦学习, 更能突出自身为学生模范先锋的作用。遇到违纪违规和不良的现象要敢于指出, 严正诚恳地提出批评并帮助纠正。同时, 要富有上进心和正义感, 能主动听取广大同学的呼声, 及时了解广大学生对学校工作的意见和要求, 及时反映学生的思想、学习、生活等各方面的实际情况, 努力帮助学校解决这些实际问题, 完成学校各个时期的中心工作, 带领同学一起进步。

二转变高校管理者观念

从传统的高校管理者观念角度来分析, 我国传承千年的传统文化和部分封建社会的价值观限制了当代的管理观念。传统的高校管理观念缺少学生权利主体的参与, 已经无法满足高等教育多元发展的要求, 意味着必须要转变传统管理观念, 真正树立起“以生为本”的观念。高校领导者要积极认识到“参与式”管理对高校长远发展的重要性, 并要积极行动起来, 解放思想, 充分调动学生参与到学校管理中去的积极性。教师管理者认为高校的权利主要分为行政权利和学术权利, 高校管理者应从观念上接受大学生参与高校管理, 充分肯定其积极作用。大学生要增强积极参与高校管理的意识。大学生应具有自我教育、自我管理、自我服务的能力, 从而能更充分发挥其主动性和创造性。教师要充分认识到学生是能够参与管理的权利主体, 学生参与管理不是争夺管理权利, 而是有利于促进各项权利的平衡、稳定、发展。

三注重大学生参与高校管理能力的培养

大学生参与高校管理本身会存在一些问题。在大学生参与高校管理的实践中, 作为参与主体会存在自身的知识、经验和学校管理所需的知识不足的局限性。而高校管理需要有相关知识经验的群体来实施, 以一定的素质和能力来实现和保障, 大学生具备了一定的知识个性心理已经比较成熟, 自主自立精神增强, 同时具有强烈的民主参与意识, 需要的只是正确的引导和积极的培养。因此, 就要求学校组织相应的培训, 为大学生提供更多的实践机会, 提高学生的素质和能力, 使学生参与高校管理的能力在实践中得到锻炼, 培养道德责任感和民主法制意识, 在学校的民主管理中发挥更加积极的作用, 最终使大学生参与高校管理工作更科学、民主、健康、有序地发展。

四完善大学生参与高校管理体制

大学生参与高校管理不但是高等教育改革的必然趋势, 而且还是加强和改进高校管理工作的一个重要环节。眼前高校管理工作的重要内容和努力方向就是支持大学生参与高校管理。从大学生参与学校管理机构来看, 学生会、团委等机构应在学生管理方面统一规范制度, 进一步完善和巩固, 让其发挥应有的作用。同时, 高校需要给予他们一定的权利和地位, 充分发挥他们的主观能动性。由于大学生参与高校管理的权利存在不足之处, 我们应当建立起符合我国高校管理实践的高校管理制度, 让它不被行政权利和学术权利所影响, 设置于高校党委领导范围之外并拥有独立的组织机构、管理机构和监督机构等。同时, 大学生参与高校管理也要遵守我国的法律法规, 遵守大学生日常行为规范、社会公德以及学校的各项校纪校规, 在学生中起到带头模范作用。以平等的姿态, 通过相互制约和相互平衡建立健全相应的程序, 保障学生参与高校管理的权利, 推动高校管理走上健康发展的轨道, 从而促进这种管理模式发挥其最大效用。

参考文献

[1]彭跃农.构建以人为本的高校学生管理模式[J].长沙大学学报, 2008 (4)

[2]黄键.有效推进大学生参与高校管理刍议[J].惠州学院学报 (社会科学版) , 2011 (2)

学生干部正确的角色定位 第2篇

高校的学生干部是学生干部的一支重要的力量，有着不可替代的作用。一名优秀的学生干部就是一面旗帜，一个标杆。帮助学生们正确的认识自身的角色定位，是充分发挥学生干部的基础。总的来说，学生干部应该扮演好四大角色：当好服务角色，发扬奉献精神；当好模范角色，起到示范作用；当好领导角色，发挥管理才能；当好先锋作用，承担时代使命。1.学生干部的服务角色 当好服务角色，发扬奉献精神是学生干部担负的首要职责。学生干部应该增强服务的宗旨意识，在工作中强化服务的态度，要始终牢记“同学选我当干部，我当干部为同学“的信条，树立学生公仆形象，要有强烈的责任感，淡泊名利，一心一意为同学服务。在日常工作开展过程中，要从大多数同学的利益出发，为同学务实事。诚心诚意才能换真心才能赢得同学的尊重，才能产生目标上的一致，思想上的共鸣，感情上的和谐。通过开展各类行之有效的服务活动，在工作过程中为提高团员青年的综合素质搭台牵线，以此凝聚、团结团员青年。2.学生干部的模范角色

学生干部的模范角色，指的是学生干部要自觉学习理论，积极向党组织靠拢；学习努力，成绩优异；在工作面前要有高度的责任感、积极进取的精神状态和较好的自我教育自我管理自我服务的能力；在生活中以身作则，谦和宽容，能在各个方面起到模范带头作用。一名优秀的学生干部就是一个榜样，他们的实际行动将会给予周围大学生以促动，能起到榜样示范作用，这种影响力是通过潜移默化自然形成的过程，主要表现在四个方面（1）感染作用

主要表现在广大同学了解其先进的事迹后，在思想上受到深刻的教育，在精神上受到了极大的鼓舞，在感情上引起了强烈的共鸣。一名叹服的干部榜样，不仅可以使自己学习不断进步，更主要的是可以感染和教育周围的同学，尤其是本班或同组织的同学，让大家在其感染下，共同奋进。（2）激励作用

主要表现在学生在榜样模范行动鼓舞的带动下，激发起饱满的热情和高昂的斗志，迸发出巨大的力量去克服困难，战胜困难，取得更大的进步。（3）号召作用

主要表现在学生在榜样自身光环的影响带动下，更积极主动的投入到学习、活动中去。榜样的号召力是一种无形的力量。比如，在组织活动中如果学生干部能够全身心的投入，往往会起到良好的作用，其他学生组织也会更加投入的参加进来，使活动能够更好更顺利的开展。（4）带动作用

主要表现在人们在榜样行为的影响下，效仿榜样，形成人人踊跃，个个争先的局面。比如，在一些公益性活动中，学生干部能带头参与，以身作则，就会以自已的行为带动他人，影响他人。

3.学生干部的领导角色

学生干部是大学生中的优秀分子，是学生工作的切入点，是实现高校学生工作管理体系的有效载体和纽带，在大学生中间起到一个“领航雁“的地位。学生干部是各级团组织的得力助手，也是各级各类学生组织和团体的领导者、组织者和执行者。在学生干部身上，充分体现着学生的三自功能，体现高校大学生的聪明才智，从广大青年学生健康成长成才和自身全面发展出发，整合运用各种资源，利用各种平台广泛开展寓思想性、教育性、知识性一体的各种文化活动，带领学生争先创优，全面提高思想政治素质、智能素质、专业文化素质、身体素质和心理素质。4.学生干部的先锋角色

大学生角色定位 第3篇

一、角色转换的必要性和重要性

(一)新时代人才培养的要求

随着科学技术的进步,全球掀起了教育信息化的浪潮,基于互联网的教学应运而生。为适应我国高等教育的发展,深化大学英语教学改革,提高英语教学质量,满足新时期对人才培养的需求,教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》(试行),明确指出:“新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”2007年9月,在历经三年多的大学英语教改试点后,在总结全国各地试点经验的基础上,为了进一步深化大学英语教学改革,教育部公布了修订后的正式版本。

(二)理论基础

网络环境下的教学源于西方的“建构主义理论”。建构主义理论是研究网络、多媒体环境下或者计算机辅助语言教学活动的主要理论根据。建构主义理论认为: (1)学习过程是学生个体在原有的认知结构基础上同化、索引和建构当前所学新知识的过程; (2)学生是认知的主体,是学习加工的主体,是知识意义的主动建构者,因而强调以学生为中心进行教学;(3)不能忽视教师的主导作用。建构主义理论的核心是学生为自我控制的知识建构者,教学实践的中心任务是帮助学生提高自己的认知能力。为达成这一目的,教师应该为学生提供一个有益的环境,帮助他们独立地或集体地创造自己的见解。而多媒体和网络技术的普及为实现以学生为中心的教学结构提供了物质条件。在网络环境下,教师的主导作用应由知识传授者、灌输者变为学生建构意义的帮助者和促进者。

(三)传统英语教学模式暴露出的问题

传统的英语课堂教学主要是沿袭着仅限于“黑板—粉笔”的教师“一言堂”模式。教师是整个学习过程的负责人,教材选择、课程日志、学习进度、教学方法以及考试评价等等所有环节都由教师个人设计和制定,学生只是被动的知识接收者。整个教学过程完全忽视了学生的个体差异和喜好,教学内容也会由于教学设备的限制而变得枯燥无味。语言教学的灵活性、生动性和实用性完全没有体现出来,取而代之的是枯燥的讲解,重复的练习和单纯的纸上谈兵。这完全束缚了学生参与课堂的积极性,脱离了语言教学的本质。

二、网络环境下英语教师的新角色

网络环境彻底颠覆了传统课堂教学的教学模式,克服了传统课堂教学的很多缺陷。学习过程变得生动有趣,学生可以通过自主学习平台获取更多更新的知识和信息;学习过程不再受到时空的限制,学生可以随时随地通过互联网登陆平台和老师同学进行学习和交流;教师可以做到因材施教,学生可以根据自己的英语水平和兴趣爱好选择适合自己的学习进度和学习内容。

为了适应这样一种崭新的教学模式,教师角色必然要随之进行很大的转变。如果说在传统的教学模式下,教师扮演的是一出戏剧的“主演”的话,那么在网络环境下,教师就应该退到幕后当“导演”了,真正站到幕前的应该是学生自己。同时,网络环境下教师角色受到多种因素影响,如教学目标、教学模式及学生角色转变,网络学习环境特点,教材及教学软件设计理念以及教学内容信息呈现方式等。国内众多研究认为,网络环境下的大学英语教学应充分发挥教师作为组织者、指导者、帮助者、促进者、导航者、评估者的作用。计算机并不是“独立的导师”、“计算机并不能自由发挥作用”。教师角色应从单纯的传统的知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,走向多元化和复合化。

(一)电脑网络的熟练使用者

在网络环境的教学过程中,除了指导学生尽快适应新的教学模式的同时, 英语教师自己也要充分学习计算机相关知识,如PowerPoint、Author ware等应用软件,利用多媒体网络技术在互联网上大量搜寻资料,结合课本的配套教学光盘,进行精心编辑和整理,制作出高质量的多媒体教学课件。此外,他们还要能对计算机系统的硬件和软件的运行质量进行评价,必要时能发现常见故障,掌握基本的处理方法,以应不时之需。

(二)学生知识建构的促进者

浩瀚的网络信息为学生英语学习提供了更广阔的平台,但这些信息不具有系统性和逻辑性,也不会考虑到作为认知主体的学生原有的知识水平与知识结构。所以,如何帮助学生利用已有的知识经验来适应这个庞大而纷乱的网络,是教师所面临的一个新的任务。依据“建构主义”的要求,在网络环境下,教师的主导作用不仅仅是传授语言技能和知识,更要激发学生学习外语的兴趣和潜力,促进学生知识和技能的迁移,通过语言习得,建立新旧知识间的联系,促进知识系统化和运用语言的能力,建构当前所学知识的意义体系。因此,教师要转变自己的角色定位,由“教学”向“导学”转变。在微观上,启迪和促进学生外语知识的建构;在宏观上,教师要以自己丰富的经验和对学科知识的宏观把握,引导学生将局部的零星知识串接成完整的知识系统,并将已有的知识与新的信息有机地结合起来,形成听说读写能力,并使之成为解决问题的工具。

(三)教学资源的整合者

在网络环境下,强调学生是学习的主体,并不是否定教师的作用。教师的角色由教材执行者向课程研究者转变,较强的信息处理能力是英语教师的基本功。这里的信息处理能力指获得信息和利用信息的能力。即搜索、接受、加工、使用信息,进行判断,做好决策。海量的网络信息存储技术提供了前所未有的丰富而多样化的学习资源,网络技术使各种资源的共享成为可能,为不同国家和地域的人们网上协作学习带来了方便,这也为大学英语教师提供了巨大的语言学习资料库。但知识不是各种信息资源的简单堆砌,只有拥有较强的信息处理能力,才能利用浩瀚的网络资源研究课程内容,精心设计教学过程,充分考虑各个教学环节,把知识性和趣味性融合在一起,从而有效调动学生学习的积极性,激发学生的兴趣,并保持学生的兴趣,促进他们的个性化学习。

(四)学生学习过程中的帮助者、合作者

在这种全新的教学方式中,教师的职责发生了改变,除了传授知识外,教师应更多地激励思考,培养和激发学生的学习动机,引导学生建立合适的学习目标;帮助学生学会如何利用互联网来获取信息资源,如何有效地利用信息资源来完成学习任务;指导学生养成良好的学习习惯,培养学生终身学习的意识。此外,在信息教育时代,知识权威会发生颠倒。曾经有人指出:人类学习和掌握电脑的能力往往与年龄成反比,從而就意味着人们掌握知识、信息的能力同样可能与年龄成反比。过去依靠丰富阅历的传统知识权威,在信息时代已经受到了冲击。的确,当代大学生在某些领域确实领先于教师,使教师的知识权威受到了前所未有的挑战。因此现在的教师应该与学生一道去探索,平等地与学生分享尚未获得的经验与知识,在精神交流与对话中,师生做到真正的教学相长。

(五)教学过程综合评价者

以往的传统教学模式只注重终结性评估,即期末考试对学生学习成效的评估,忽视了过程性评估和过程中的诊断性评估。从方式上看,以往注重他评,忽视自评。在新环境下,不论是评价内容还是评价方式都发生了显著变化。如入学时对学生进行外语水平测试,有助于学生确定合适的学习目标、学习内容和进度。定期对学生进行单元测试,有助于了解学习进展情况及存在的问题,以帮助学生调整学习内容和进度,改进学习策略,并由此决定是否需要进行辅导。在评估内容上,现在更加注重教学资源的利用效率。

三、新模式下教师角色转换面临的问题

(一)电脑网络技术不过关

新的教学模式下,教学过程的每个环节都离不开电脑和网络操作,有些时候还会碰到很棘手的电脑硬件和软件的各种问题。这就给广大英语教师提出了更高的要求,为了使自己的课程顺利进行,设计的一些特色活动如愿展开,就必须掌握很好的电脑和网络知识,这对于大多数教师尤其是年纪比较大的教师而言是个不小的挑战。

(二)教师对学生的指导不够

新的教学模式十分强调培养学生的自主学习能力,于是很多教师开始会误以为自己的责任较之以前减轻了,于是开始对学生放任自流,没有给学生预留针对性的任务,也很少对学生的网上学习进行及时的监控和反馈。这就造成了很多学生不知道应该怎么学,学什么,甚至只是登陆平台看一些电影来娱乐。学习的积极性没有被调动起来,学习效果也很不理想。网络环境下,教师同样应该及时的对学生进行指导,而这种指导可能由原来的针对全班同学变成了分别针对每一个同学,某种程度上,教师的责任并非减轻而是更为加重了。

(三)过分依赖学习平台,忽视教师讲解

按照新的教学模式的要求,教师课堂的讲解并不是可有可无的。有些教师可能会把自己的讲义,课件连同让大家讨论的题目,课后的练习等等全部放到自主学习平台上,传统教室的课程某种程度上也变成了学生的自习课,省去了教师讲解的环节。这样一来,对于大部分同学而言,知识的掌握很难做到全面和深刻。传统教室的课程应该同样予以重视,虽然不需重复网络学习的内容,但是教师可以充分利用这段时间对学生的自主学习进行检测和评价。

网络信息化时代对大学英语教学提出了新的课题和新的挑战,面对新变化和新趋势,大学英语教师只有不断探索新的教学模式和方法,不断地加强自身学习和计算机网络知识素养,才能更好适应新世纪的教学要求,实现教育部的《要求》,为二十一世纪培养出合格的复合型人才。在网络环境下,虽然教师的主导地位发生了改变,但是并没有降低对教师的要求,相反,网络教学对英语教师提出了更高的要求。我们广大英语教师要进一步转变教学理念,加强专业知识、现代教育技术和教学理论的学习研究,尽快融入自己的新角色并把它扮演好,以便更好地服务于大学英语教学。

参考文献:

[1]何志波, 徐荣博.多媒体网络教学环境下的大学英语教学模式探讨.东北财经大学学报[J].2007(5).

[2]王金龙, 曾绪.浅谈网络教学环境下大学英语教师角色转变.西南科技大学学报(哲学社会科学版) [J].2008(4).

[3]尹时花.谈网络环境下大学英语教师角色的多元定位.辽宁税务高等专科学校学报[J].2005(12).

[4]朱双平,王华.试论网络环境下的大学英语教师角色定位.海南师范学院学报(社会科学版) [J].2006(3).

(作者简介:祁艳晶(1982-),女,汉,河北衡水人,河北金融學院公共外语教学部助教,华北电力大学英语语言文学专业硕士研究生,主要从事外语教学与英语语言学研究。李恬静(1975-),女,汉,河北保定人,河北金融学院公共外语教学部讲师,主要从事外语教学与英语语言学研究。)

大学生角色定位 第4篇

一、问题情境的创设者

问题情境的创设是问题得以解决的前提, 一个良好的问题情境, 往往可以激起学生强烈的问题意识和探究动机, 发展其创新思维能力。在综合实践活动中, 教师要从教学需要出发, 依据学生的心理特点和已有经验, 精心创设与教学内容相适应的贴近学生生活、学生感兴趣的问题情境, 激发学生探究和创新的积极欲望。如在《巧除小标签》的活动中, 我创设了这样一个任务情境: 师:昨天老师到超市买了一些东西 (出示刚从超市买回来的一些物品) , 你们看, 这些物品上面都贴着什么?在“趣”上做文章。生:标签。师:你们觉得贴着这些标签怎样?生:贴着不好看, 不卫生……师:是啊, 老师也觉得这些小标签很讨厌, 很想把它清除掉, 可是有的很顽固总撕不干净, 你们瞧 (展示标签撕不干净的物品) !大家能不能帮老师想想办法来清除这些小标签呢?“帮老师解决小难题”的任务一抛出, 孩子们的兴趣和创新思维立即被激发起来了, 促进了后面创新活动的成功开展。可见, 在课堂中, 教师要善于充当问题情境的创设者, 在“趣”上做文章, 选择学生“心动”的主题, 创设一个个触动学生的情境, 才能以境诱思, 点燃学生创新的欲望, 从而促使学生积极主动地探究学习, 顺利地实现课程目标。

二、民主氛围的营造者

托兰斯认为创新教学的核心目的就在于创造一种“易起反应的环境”。教师要激发学生的创新思维, 就必须为学生创造民主、和谐、宽松的活动氛围, 消除学生的心理顾忌, 让学生敢问、敢想、敢说, 闪现灵动的智慧。因此, 教师要充分尊重学生, 把课堂还给学生, 让“一言堂”变为学生认真思考、努力解决问题的“多言堂”, 让学生在交流中碰撞出智慧的火花, 在切磋中激发学生创新的灵感。

例如:在“促销活动我策划”活动中, 我留出足够的时间, 请各个“店铺”上台介绍自己的促销方案, 当大家提出打折法、同价法、购物赠礼法、购物游戏法等一个个富有创意的想法时, 我没有简单地指出优点和不足, 而是引导各组之间进行交流、评议、质疑、争辩、补充, 让每一个学生都有各抒己见的机会, 尊重每一位学生的不同见解, 从孩子们“我觉得他们的促销活动不是很合理, 因为这样做可能会亏本”;“我喜欢他们组的促销活动, 因为用玩游戏的方法能有效地吸引顾客”;“我有不同意见……”、“我想给你们提个建议……”等充满个性的精彩发言中可以看出孩子们学得主动, 学得高兴, 在这样师生、生生互动的氛围中, 学生的创新思维越来越活跃, 方案也得到了不断完善。

三、创新方法的引导者

在创新活动过程中, 教师要及时了解学生遇到的各种困难和疑问, 以及所需要的帮助……根据这些情况, 在关键点上给予指导和帮助, 去启发学生的思维, 介绍各种方法和思路, 提供相关材料, 引导学生去探索和创新。例如:在《制作创意台历》活动中, 当学生了解了台历的一般特点后, 我抛出了一个问题:“如何让自己设计的台历更有创意呢?”于是孩子们纷纷提出了自己的想法, 教师相机和学生一起梳理归纳制作台历的创意方法, 并适时补充相应的富有创意的台历图片, 启发孩子们的思路, 让学生明白可以从造型独特、排版新颖、功能多用、废物利用等方面入手进行创意设计, 为后面设计出富有创意的设计方案提供了保障。又如在《变出精彩》活动中, 在让学生对生活中的物品进行改进之前, 设计了一个环节:老师拿出一把老式剪刀, 让学生回答:有什么不足?接着出示了各种改进后的新型剪刀, 让学生分析它的创意方法并板书:改一改、加一加、缩一缩、代一代……这一环节, 老师从孩子们最熟悉的剪刀入手, 既达到了激趣的目的, 又引导孩子们习得创意方法, 为孩子们后面运用创意方法, 对生活中感兴趣的物品进行改造指明了方向, 培养了孩子们发现生活、改造生活, 创新生活的品质。可见, 在创思课堂中, 教师要在“导”上下功夫, 引导学生通过收集信息、亲自观察、分析比较、动手实验等方法去探究创新的知识和方法, 为学生的创新活动指明方向, 充分开发孩子的创新思维。

四、探究活动的促进者

强调实践性是综合实践活动课的一个重要特征, 实践是认识发展的动力, 是创新的基础, 离开了实践, 就无法发现问题, 创新精神和创新能力的培养也就无从谈起。因此, 在综合实践活动中, 教师要把更多的时间和空间还给学生, 尽量为每一个学生提供实践机会, 让所有的孩子都动起来, 自主地参与活动, 从而在设计、制作、实验、调查、参观、采访、社区服务等实践活动中获得体验, 为培养创新精神和创新能力创造条件。

例如:在《百变饺子DIY》活动中, 当孩子们产生了各种创意想法后, 我指导孩子们制定了可行的设计方案, 为孩子们提供了必要的场地和工具, 让孩子们亲身经历做馅料、包饺子、煮 (蒸、煎) 饺子的探究学习过程, 把创想变成了现实:瞧, 一盘盘造型、口味各异的饺子可是孩子们集体智慧的结晶;装盘时锦上添花的做法 (有的加上了香甜的水果或蔬菜雕刻品作为装饰, 有的附上了现榨的新鲜果汁, 有的配上了味道精美的调料……) 也是孩子们创意的杰作。欣赏着、品尝着自己亲手制作的创意成果, 孩子们一个个露出了难以掩饰的兴奋。虽然有的造型变形了, 有的口味太咸了……但是孩子们在动手实践中学会了技能, 总结了经验, 体验了创作的乐趣, 提高了自主创新的能力, 这可是“空想”没法实现的目标。可见, 在创思课堂中教师要当好探究活动的促进者, 要多一点学生的亲身体验, 少一点教师的知识传授, 让学生有更多的机会自主参与实践, 才能让孩子们的各种创意思维的结果物质化, 充分发挥学生的创新潜能, 培养创思能力。

五、成果展示的激励者

展示交流既是对学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品作一个小结, 同时也是一种师生之间、学生同伴之间共同学习和交流的机会, 是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。因此, 教师要努力成为一名优秀的激励者, 为学生搭建充分展示才能和自主交流活动成果的平台。如:《晋江特色小吃》这一活动中, 有的学生搜集的资料多, 就可鼓励其制作晋江美食卡来展示;有的学生能说会道, 就可鼓励他以小小推销员的身份来推销家乡小吃;有的学生厨艺不错, 就可鼓励他一展厨艺, 制作家乡风味小吃……总之是扬长避短, 各展其长, 让学生在多样性的成果展示中收获成功的喜悦。另外, 对学生而言, 在活动过程中自己亲历实践, 无论结果是成功或失败, 都是收获了宝贵的生命体验, 教师应鼓励学生把自己感受最深、收获最大的一面展示出来。如在“生活小发明”中, 有的学生收获最大的是感悟到原来发明并没有那么神秘, 你就让他尽情倾述;有的学生最后的作品没有成功, 无法展示, 但他对失败的教训感受颇深, 可以让他讲讲这个;有的学生的作品有独到之处, 你就让他介绍介绍灵感来源, 相信他定会津津乐道……这都将为以后再开展活动积累经验。可见, 在成果展示阶段, 教师要鼓励学生用多样化的方式来展示自己的创意成果, 还要鼓励学生回顾自己研究的过程、方法和情感体验, 总结经验, 反思不足, 对学生在综合实践活动过程中创新的亮点和收获的丰富体验及时给予积极的肯定和鼓励, 从而增强学生的自信心, 促进创思能力的更好发展。

大学生角色定位 第5篇

针对目前在大学生就业中出现的种种现象（如：一面是众多大学生争夺一两个掏粪工职位，一面却有许多大学生宣称非外企国营不进），我们调查的目的就在于：

1，了解大学生群体对于自身的社会角色的认知与定位，并探讨其对大学生就业倾向的影响。

2，分析在校大学生社会角色定位的差别的成因。

3，探究在校大学生社会角色自我定位发生变化的原因。

意义方面：

1，社会角色的自我定位能够很明显的反映大学生的心理状态，尤其是未来择业的倾向性。本次调查可以详实的数据及相关方面的对比，为大学生确定就业意愿提供参考。

2，协助某些极端型的大学生意识到自我定位的偏差，为平衡其心态提供帮助。二，调查的内容

我们把在校大学生分为专科生和本科生（其中，专科生特指大专生）。本科生里面，我们又具体细化为名牌本科，非名牌本科与民办本科（即本三）。这些属于我们做调查前的分类，不写入调查问卷。

在设计问卷的时候，我们还有一些更细的分划。比如，在问卷上设计选择题：“你的性别是___”“你的年级是___”“你是文科/理科？”，这样的分类有利于我们后续的分析与总结。（因为我们的问卷是集中发放，然后在某区域内集中进行，事后问卷是集中回收分类保存的，所以问卷中不需要涉及学校性质的问题）

具体的调查内容为：

1·调查苏州各地在校大学生当前对自己社会角色的定位以及对该社会角色的认知。

2·了解不同高校的大学生自我定位的差别。

3·了解不同年级，不同专业，不同性别的大学生自我定位的差别。4·调查导致大学生社会角色自我定位不同的各方面原因。

5·调查大学生在自我定位的过程中出现的几种典型的偏差，及其成因。三，调查的范围 对象和分析单位

调查的范围：苏州市内各大高校，采用自填问卷和结构访问相结合的模式； 本次调查的总体为苏州8所高校中所有的在校大学生。

本次调查的样本规模为：每所高校成功调查64名在校大学生。8所高校总共成功调查512位大学生。

本次调查的分析单位为个人。

调查资料的收集方法为自填问卷法。

资料分析主要包括：单变量描述统计，单因方差分析，双变量相关分析以及因子分析和多元回归分析等等。

四，理论假设

1，2，3，4，5，本科与专科高校大学生的各自定位会有明显差异； 本科高校中，名牌高校与非名牌高校之间会有较明显的差异； 同等情况下（指同层次高校中），男女生对各自的定位会有一定的差异； 同等情况下（指同层次高校中），文科与理科大学生对各自的定位不会有明显差异； 大学各年级（专科的大一到大三，本科的大一到大四）之间，对各自的定

位会有一定的差异，年级越高，对自己的定位会越低。

五，调查方案

1，抽样程序

本次调查的样本抽取采用多阶段随机抽样的方法进行。

我们从苏州高校中选择苏大，苏科，苏大文正，科大天平，经贸，苏卫，职大和工艺美院等8所高校，分别为4所本科院校和4所专科院校。

（1）从每所高校中选出4幢宿舍楼，男生2幢，女生2幢。

（2）从每幢楼里选出2个楼层，每个楼层选出8个宿舍。

（3）每个宿舍抽取1人。

2，抽样的具体步骤与方法

第一阶段：从各高校中抽取宿舍楼

我们采用简单随机抽样，标出所有宿舍楼代号（男女分开）。例如：石湖校区有6幢男生宿舍楼，标号为1~6。写6张纸条随机抽取2张，其对应的宿舍楼便是所抽取的样本宿舍楼。

从宿舍楼中抽取楼层的方法亦同上。

第二阶段：从楼层中抽取宿舍

我们采用系统随机抽样的方法，先列出每个楼层宿舍的数量，顺序编号，然后计算抽样间隔。如：假设某层有22个宿舍，那么，22/8=2.75，间隔为整数，即3；然后将3个标号写到3张纸条上，随机抽取一张，假设抽出的是标号2号的纸条，则以2为第一张，然后依次+3抽取。

第三阶段：从宿舍中抽取个人

因为大学宿舍中人员较少，一般为4~6人，所以随机抽取一名即可。六，调查人员的组成 组织结构以及调查的实施

1，调查人员安排

此次调查人员由我们5位小组成员组成，即： 顾欣 · 殷平· 陆进文 · 金梦怡 · 朱海洋，其中 顾欣 为组长。我们五位调查人员需要在调查中认真负责，吃苦耐劳，齐心协力，共同应对调查中出现的各种难题，并且提升我们自身的人际交往能力和调查技巧。

2，调查中注意事项

（1）联系调查

五个人通过各自的人际关系网与作为样本的几所高校的校方和学生联系，尽可能多争取各方面资源，为我们的调查提供便利。

（2）保证调查质量

每一份调查问卷都要由小组成员亲自发出，并且亲自回收，做到专人专卷，减少问卷浪费。我们采用集中调查的方法，每次集中调查一所高校，每所学校调查完成后，进行一次调查问卷的汇总。整理该学校的问卷，分析此次调查中的不足，在后来的调查中及时更正。所有问卷成功回收后，要进行三次以上的整理统计和校对，保证调查质量。

（3）问卷的实施

在调查中应该注意使用不同的调查方式：在苏大或科大实施调查时可采用自填问卷的方式，一般情况下所发放者在答应后会认真填写问卷；但是在经贸卫校之类的专科院校中（特别是男性被访者），考虑到各方面原因，建议使用结构式访问。七，调查的时间进度和经费使用计划

1·准备阶段：一星期

此阶段的工作为组成调查小组，设计调查研究方案，设计调查问卷，各样本院校的抽取，联系抽取的样本院校，讨论调查的具体事宜。

2·调查实施阶段：两星期

此阶段调查小组成员需要到选中的各样本院校内部找该院校内的学生进行实地调查；以自填问卷法和结构访问相结合的方式，完成调查问卷。3·资料整理阶段：一星期

小组成员分工对回收上来的调查问卷进行分类整理和录入。在数据完全录入电脑后，反复进行资料的校对和审核。将数据备份，防止丢失。

4·分析资料和撰写研究报告的阶段：三星期

大学英语口语课堂教师的角色定位 第6篇

关键词：高校；教师角色；口语课堂

中图分类号：G642.1

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）05-0036-02

一、引言

随着国际交往的日益频繁与快速发展，当今人们不仅仅满足于英语的阅读与写作，而是要求提高英语口语表达能力。如何组织一堂成功的口语课就成了英语口语教师需要认真思考的问题。在英语课堂的传统教学中，教师主要是对知识进行传达与释义，而在口语课堂需要缩短教师话语时间和增加学习者的练习时间。一堂优质口语课要能使学习者在有限的课堂时间和知识储备的条件下，经过引导，有效地做口语操练。

“角色”一词的概念在ELT中用来指代在课堂上教师与学生所发挥的功能。Hedge（2006：26）认为在课堂的社会背景下，教师与学生对于在不同学习任务中所发挥功能的期待决定了他们的角色定位，角色同时也受文化特征的影响。在中国高校，一名英语教师在很多时候同时要面对40名甚至50名以上的学生，这对于想要给予大班课堂上每位学生机会与指导的教师来说是巨大的挑战。因此，英语教师只有完全理解他在教学中充当的角色，才能促进学习者的口语学习。

二、口语课堂教师的角色定位

在课堂环境下，教师的角色不是一成不变的，而是根据教学活动的不同设计而调整改变。在大多数英语口语课堂里，以社会互动理论为基础，一名口语教师的角色应包括以下几个方面。

1.语言环境的创造者

语言环境是二语习得不可缺少的一部分（Freeman&Long，1991：117）。学习者拥有更多的机会说英语可以加快他们的学习进度。满足学生说英语的需要可以通过给他们安排更多自由练习的时间来实现，然而缺乏在真实生活语境下的运用已经成为阻碍语言输出的一个重要原因，尤其在不以英语为母语或者第二语言的国家，如中国。这也是许多学习者期望在英语口语课堂提高口语的原因。所以在课堂上为学习者创造语言学习的环境是教师的责任。

英语口语教师为学习者创造更多使用已习得语言的机会，鼓励他们尽可能讲英语代替母语是可行的方法。教师可以倡导学生用英语回答问题、表达观点，即使他们不能表达得完全正确。但这能刺激他们对于英语语言的快速反应能力，帮助他们熟悉英语并养成用英语的思维思考问题的习惯，最后提高他们的口语流利度。

然而，语言学习环境创造者的角色形成并不容易，“这是由于我们试着在课堂上教，让学生在课外学。课堂当然是一个传递信息相当便利的场所，但我们对语言教师的关注点在于教师以交际为目的发展学习者运用语言的能力”。（Byrne，1976）因此，教师在为学习者创造练习口语机会的时候，需要创造一个真实生活的练习环境，其中角色扮演就是一种有效的练习方法。例如，教师可以把学生分为几组来模仿旅游问路的情景，从而帮助学生学会问路的表达方式。另外，一些功能性的表达也可以鼓励学生使用，促使他们养成说英语的习惯，如“May I beg your pardon，please？" Excuseme？Could you say it again？”

此外，现在语言教师的语言文化背景意识需要增强，当学生能注意到本国文化与外国文化的差异时，教师必须帮助学生了解差异背后的原因。一名语言环境的创造者的责任之一就是引导学习者建立语言社会化使用的意识。要想把一门外语学好，学习者必须熟悉该语言的文化背景。比如，一位英语本族语的外国人夸赞中国的学习者，“You speakEnglish very well！”这时大部分的中国学习者会回答，“No.My English is not good.”而不是回答“Thank you.”因为在中国文化中，教导人要谦虚。英语教师另一项重要的任务是要开阔学习者的英语文化视野，创造有意义的语言练习环境。Hedge（2000）指出，语言学习者要理解合适的社会行为，并使语言需与之相符。所以口语教师在创造语言环境的同时，也要重视文化环境的创造。

2.课堂活动的组织者

教师应该成为课堂的掌控者，所以英语口语教师应该具备管理课堂活动与互动的能力。英语口语教学不同于英语的听力、语法和写作教学，这是因为口语课堂是辅以各种各样的课堂活动、以学生为中心、以练习为基础的课堂，使教师的课堂管理更具挑战性。

英语口语教师的管理者角色在众多教师的行为中显现出来。Allwright&Bailey（1991）针对教师课堂管理的需要作出了解释，他们认为，管理课堂不仅仅是纯粹的字面意义上的管理，而是要在语言课堂掌控互动，以达到课堂上每位学习者都能得到学习机会的目的。事实上，任何一名教师在课堂中做的每件事都会对学习者的学习产生不同的影响，因此要同时管理互动和管理学习。例如，英语教师要在课堂上做一个小组活动，那么在让学习者完成任务前需要对该活动进行详细说明，并鼓励每一位学习者参与进来。在小组活动进行时，教师也需要监控课堂情况，包括观察是否有阻碍活动开展的因素，是否有学生由于误解了活动的要求而导致小组活动进入错误的轨道等等。甚至当学生个人到讲台上做演说时，教师也要控制演说的进程，并使其他学生能从中学到东西。在以上情况下，教师的功能是把所有的学生联系起来，对他们进行监管，使他们能根据自己的步调、在自己的水平下学习。Hedge（2000）指出，课堂互动管理需要细心和敏感的观察才能发现不同类型的课堂活动对学习者口语发展的作用。

课堂活动的管理还需同时考虑其他因素，如活动的形式、课堂气氛、学生的个性特征等。教师应走入学生中间，向不理解规则的学生解释，给他们一点提示，告诉他们在活动中应该做什么。比如让他们把其他同学的话做些笔记，试着模仿好的语音语调，从他人的话语中学习新单词与表达。除了个别指导外，还要保持监控不同组别的活动，发现在不同学生身上出现的不同问题。随后把所有问题进行总结，向所有学生分析，避免其他学生出现同样的问题。

3.语言错误的校正者

当口语教师把关注点更多地放在每种活动的开展过程上的时候，教师不可忽视的是学习者的语言错误。错误是语言学习中重要的一部分，教师可以把错误作为检验学习者知识接受水平和已接受知识正确性的有效手段。对于教师来说，可以利用学生的错误去调整自己的教学；对于学习者来说，错误使他们意识到自身语言学习中出现的问题。所以语言错误的纠正是教师的责任之一。

口语与写作的区别在于口语的错误包括了语音和语调，这两方面是口语最为重要的两要素，并且其错误只会发生在学习者的谈话与口语练习中。而在写作学习中，学习者有充足的时间去阅读检查他们所写的文字并纠正在拼写、句式等方面的错误，但当学习者在说英语的时候就很难注意到自己在话语中的错误，因为他们把注意力放在语言的组织上了。大部分时候学习者的语言水平还不足以使他们能自己发现自己语言中的错误，所以语言教师就必须帮助他们纠正语言错误确保他们准确的语言输出。

然而，如何在纠正错误的同时不使学习者失去信心是教师所面对的一个难题。纠正错误有多种方法，如教师可以立即纠正，或者等学习者表达结束之后再纠正。多数教师认为如果当错误一发生就立刻纠正会打断学习者的思路，会损害学习者在课堂发言的积极性，因此以合适的方式在合适的时间校正错误是教师需要思考的问题。

三、结论

大学生角色定位与学习自主性培养 第7篇

关键词：大学生自主学习,大学生角色定位,元认知,学习者特征

自主学习(autonomous learning)这一概念自上世纪80年代由Heloc正式提出以来,受到国内外语言学界的高度重视。很多学者从不同的角度对自主学习进行了研究和探索,从笔者所收集到的资料来看,目前国内对自主学习的研究主要集中在以下几个方面:1对自主学习概念方面的研究[1]。2对影响学习者自主学习因素方面的研究,如学习者的态度、信念、动机和文化因素等[2]。3对如何促进学习者自主学习方面的研究,如通过大纲和课程的设置、通过策略培训、结合课堂教学等[3]。无论从何种角度,自主学习都强调学生传统角色的转换,即从知识的被动接收者转换为主动意义的建构者。“新时代交互英语——视听说”系列教材更是要求学生在进入面授课之前,每周至少完成两小时的自主在线学习。作为教学的主体,如果学生对于自己在自主学习中的角色定位存在着偏差,那么他们很难对自己的学习采取积极负责的态度,因为角色定位作为元认知知识的一部分,影响着学习过程中的计划、监控和评价。因此探讨学生在自主学习模式下的角色定位并通过正确的角色定位促使学生从传统的被动接受者转变为主动的学习者具有积极意义。

一、学生角色定位分析调查

(一)以学生为主体的自主学习概念

自主学习的概念属于教育哲学的范畴,Heloc将这一概念引入了外语教学,根据他的观点,自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”,具体来说就是学习者能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果[4]。徐锦芬[5]结合我国英语教学特点,提出在我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应该涵盖五方面内容:第一,了解教师的教学目的与要求;第二,确立学习目标与制定学习计划;第三,有效使用学习策略;第四,监控学习策略的使用情况;第五,监控与评估英语学习过程。这些内容强调学习者应对自己的学习过程负责,阶段性考试不再是对学习进行评估的唯一手段。根据这一特点,问卷调查围绕学生责任和自主学习能力两方面展开,因为这两个方面是开展自主学习的前提和基础,了解它们对于如何正确指导学生进行自主学习至关重要。

(二)调查分析

调查分析表1采用比例法,内容涉及学习计划的制定和执行、师生课堂角色的定位及学习的主动参与性。表2采用里克特5点量表,内容涉及自主学习能力,包括学习内容的确定、学习过程的监控、学习策略的使用以及学习效果的评估。调查对象为笔者所任教的四个班级的非英语专业本科生,共116人,并与部分学生进行了座谈,调查结果如下。

根据表1-2的数据及访谈结果分析,我们可以得出学生在元认知意识及角色定位方面的初步结论,列举如下:

第一,英语作为一种交流工具,它的重要性为大学生所认可,因此大部分同学都有明确的短期或长期学习目标,短期目标包括通过各种英语等级考试,为今后的就业添加筹码,长期目标则希望能熟练运用这门语言。

第二,学习计划不能贯彻实施。学习计划既包括老师布置的每周在线自主学习任务,也包括学生自制的课外学习计划。约70%的同学在老师的督促下能完成网上学习任务,由于目前视听说和读写译均采用网络自主学习,同学反映网络学习所占用的时间太多,基本无暇实施课外学习计划。

第三,由于受中学“填鸭式”教育的影响太深,大部分同学虽然对于实施“以学生为中心”的课堂教学模式表示欢迎,但实际课堂教学中仍然有75%的同学不愿主动发表自己的观点,他们仍然希望教师是课堂的主宰,对于学校倡议的“把三分之二的课堂时间交给学生”这一理念,他们的疑问是“如果这样,那老师上课干什么呢?”如果不根除这种依赖型的思维,要学生主动承担自主学习中的各项责任就将成为一句空话,自主学习也不可能顺利实施。

第四,学习内容没有突破课本的局限,虽然“新时代交互英语——视听说”每课都有Learning ByDoing这一环节,要求学生就相关话题进行信息搜索,以培养学生获取、分享、整理、口语输出信息的能力,但极少有学生完成这一环节。

第五,学习方法单一,不能有效运用多种学习策略。近60%的同学对学习策略这一词感到陌生,在英语学习中他们只是遵循多年以来形成的学习习惯。而对于体现学习者综合能力的写作,有相当一部分同学(42%)感到吃力。

第六,自我评估不到位。“新时代交互英语——视听说”每课学完后都有学习情况自查表和单元测试,但通过调查得知,几乎没有同学会花时间去填写自查表。虽然教学软件在单元测试完成后会自动生成单项得分柱状图,但大部分同学只要软件提示本单元学习通过即可,而不会再花时间反思该如何提高自己的薄弱环节,总结经验,充分利用自查表调整学习计划和目标。也就是说,学生普遍认为学习内容一结束,学习过程也就结束了,他们没有意识到自我监控和评估对于调整学习目标、修订学习计划、改进学习方法的重要性。

二、通过正确的角色定位培养学习自主性

从以上调查分析中可归纳出学习者具有的普遍特征:他们在心理上还没有完全认可从“以教师为中学”向“以学生为中心”的教学模式的转换,对教师的依赖限制了他们的自主学习能力;他们仍欠缺课外获取、整理、输出信息的主动性;他们在写作和学习策略这两方面的能力亟待提高;同时,他们也没有意识到监控和评价自己学习的重要性。

针对这些普遍特征,我们在纠正学生定位偏差及培养学习自主性方面采取了以下策略:

首先,帮助学生转变传统的“以教师为中心”的学习观念,实施以“学习者为中心”的学习策略。我们常说“态度决定成败”,如果学生对于自主学习的教学理念,课堂组织,师生角色定位等方面的认识仍受制于传统观念的影响,而没有意识到教师从课堂的统治者、权威者转换成为了课堂的组织者、学习策略的指导者、学习效果的评价者、网络学习的管理者和语言学习潜能的挖掘者,他们就不可能投入到“以学生为中心”的自主学习中。鉴于此,我们在未来的学生中设计了“新生第一课”这个环节,详细阐述了“大学英语”的教学性质和目标、定位、课程设置、学习模式和成绩评估体系,引导学生全面了解学习任务,明确任务的性质、难易程度和应达到的要求,使他们从一开始就对自主学习有清醒的认识,明确自己作为学习主体应承担的责任。观念的转变有助于学生成为管理和支配学习的主人,逐步向成功的自主学习者过渡。

其次,充分发挥教师的主导作用。自主学习并不等于完全脱离教师,相反,Littlewood的研究表明如果没有教师有力的协助,学生很难顺利地开展自主学习[6]。教师可以通过认知策略的培养,如通过“新时代交互英语——读写译”每课练习中的阅读、翻译、写作训练使学生了解并掌握各种学习策略技巧,也可以通过翻转课堂,把传统教学中属于教师的工作如教学内容的安排、课堂活动的组织、学习进度的把握等逐步交给学生,培养学生制定学习计划、安排学习进度、运用学习策略的习惯。教师还可以通过小组学习法,组织学生参与以小组为单元的各种学习活动,例如小组讨论、辩论、角色表演、模拟性课堂活动等。同时可以把小组学习的结果作为平时成绩评定的一个重要依据,这样能培养学生的责任心和协作学习精神。

第三,通过形成性评估和终结性评估的有效结合促使学生成为自主学习者。自主学习是一个长期的、动态的过程,Benson[7]认为它牵涉到学习者的观念、行为变化和社会角色的转换。在这个转换过程中,观念的改变只是学生认同自主学习的思想基础,在实际的教学中,教师更应关注的是学习者学习行为和角色的变化,也就是说,他们是否承担了更多的责任,是否及时监控和评估了自己的学习过程,这种性质决定了自主学习模式下的评估方式不应该完全以现行的考试、测验成绩为依据。相反,在培养学习自主性的过程中,应有一套系统的评估方式,通过合理的、科学的评估方式促使学生从只关注学习结果向既关注学习结果,又更注重学习过程转变。鉴于此,教师在对学生进行评估时,应把学习者在一个学习阶段内(如一个学期或学年)的变化考虑在内,即把形成性评估与终结性评估有效结合起来。在形成性评估方面具体来说可采取以下一些措施:一是通过新生入学分级测试确定学习起点,在新生入学或每学期开学初,教师要求学生制定自己的学习目标,并定期或不定期地与学生交流,了解他们目标完成的情况,鼓励他们反思阶段性学习效果,并视情况对学生进行指导,激发他们的内在和外在学习动机。二是通过自主学习网络管理平台对在线学习进行评估,教师可定期登陆管理平台,监控学生的学习进程,查看学生在线学习时间和质量,关注学生的在线提问并及时解答,通过网上学习数据指导学生关注学习过程。三是通过学习档案的记录,如课堂活动的记录,包括出勤率、参与课堂讨论的质量、遵守课堂纪律的情况以及课外任务的完成情况,包括课前预习和课后复习等形式对学生学习过程进行评估和监督,并以此作为平时成绩的依据,使形成性评估贯穿整个学习过程。

通过以上策略的实施,教师可纠正学生的定位偏差,监控学生自主学习的全过程,了解学生自主性学习的程度及存在的问题,包括既定目标是否可行、学习计划是否完成、学习时间是否得到保障、学习效果是否达标等。通过一段时间内个人学习档案和管理平台的资源汇总,教师可对学生在这一学习阶段内的学习进行客观的形成性评估,结合学生每学完相应单元后的阶段性测试和期末的考核成绩,最后形成一个综合参考评价值。

三、结语

浅议学生骨干角色定位与成长规划 第8篇

关键词：学生干部,角色定位,培养,管理

“事有万万千, 首先抓关键;人有千千万, 重点抓骨干”。培养学生骨干是高校学生工作不可或缺的重要群体, 他们起着桥梁纽带、模范带头、管理助手、组织领导等作用, 是校园第二课堂活动教育的中坚力量。医药类护理专业的学生有着自身的特点, 如具有良好护士职业道德和职业素养, 掌握执业护士应具备的基本理论、基本知识和基本技能, 能适应医疗卫生事业发展, 具备人文关怀、团队协作、创新意识和终身发展能力的高素质技术技能型护理人才。对于学生干部的培养和教育, 必须遵循护理专业的特点, 结合学校实际实际情况进行培养, 才能有效提高学生干部综合素质, 做好学生工作。

担任学生干部应该思考如下问题:1.我们是谁?2.我们拥有何种必可替代的能力和资源?3.我们应当如何规范自己的行为模式?4.我们应当承担哪些义务?5.我们如何转变思维?6.我们应当如何发展规划?

在大学里很多学生干部无法找到好学习、工作、生活三者之间的平衡点。究其原因大多由于受社会风气的影响, 盲目追逐名利导致对学生干部角色定位不明确, 最终影响自己的成长和发展。

一、学生干部队伍中存在的突出问题

中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》文件中明确指出高校学生干部是高校思想政治教育建设的重要组成部分, 并强调指出, 高校大学生团学干部是在学生组织中担任相应领导职务、承担一定职责、履行一定义务、对同学进行相应的教育和管理的部分大学生。班委是学生中的表率, 辅导员的得力助手, 是班集体建设的引领者和倡导者, 他们对待班集体的态度直接影响普通同学的态度。从整体上看, 学生干部队伍素质状况令人满意但是这支队伍也存在一些不容忽视的问题, 主要表现在以下几个方面

(一) 角色错位, 目标模糊

从定位来看学生干部首先是学生, 其次是干部, 学习是首要任务, 但在实际工作中存在两种极端现象, 一是有的学生认为自己是干部把大部分时间用在学生活动的组织开展中, 工作开展得有声有色, 而忽视了专业知识的学习和见习, 逃课、旷课现象频有发生;二是不知道扮演的角色是什么, 不应该做什么和该做什么, 理想的角色和实践的角色存在差距, 竞选时的激情高昂, 实践中的敷衍了事, 只顾学习, 影响了学生干部在学生中的形象, 从而也影响学校工作的开展。

(二) 能力欠缺, 成长误区

1.仅当传话筒, 创新意识差。部分学生知识结构不完善, 综合素质能力差, 缺少自己的想法和思考, 按部就班, 遇事逃避, 得过且过的心态, 缺乏自主创新的能力和活力。

2.缺乏良好的人际沟通, 团队协作的意识。工作方法毫无技巧常以简单粗暴, 个人主义倾向, 功利主义色彩严重、服务理念淡薄、民主观念虚无的方式开展工作。

3.政治信念不够坚定, 理想主义游移。孤单、冷漠、缺乏安全感、责任感, 利益驱使为导向, 个人价值的实现上较为急功近利。

二、加强和推进学生干部队伍建设的思考

(一) 严把入口关, 建立科学合理的选拔体系

一是, 无论做人或做事都应有原则, 原则是最基本的价值取向。对于学生骨干的选拔过程而言, 坚持正确的原则能为人才发现选拔过程提供很大的方向, 在选拔过程中应遵循公开透明、机会平等、德才兼备和注重潜力四大原则, 在这些原则的指导下才能发现合适的人才。二是, 通过建立“首轮面谈、笔试, 二轮演讲、试用、考核、公选、公示、任职”等八个步骤选拔程序, 对学生骨干是否有坚定理想信念、良好的综合素质、较好的领导能力、健全的人格、扎实的群中基础、坚强的意志品格进行全方位的考察, 让真正有意愿为学校和广大师生服务的学生加入到学生干部队伍中, 以用人为导向, 从而促进整个学生干部队伍的和谐发展

(二) 开办学生干部培训班, 以明确培养创新型学生干部为目标

学生干部的培训要走出俗套, 创造积极明显的效果, 就必须在培训的方法、培训的理念、培训的方式, 内容、培训授课者的选择、培训的考核方式上都要创新。一是, 定期开展学生干部培训活动, 改变“使用”大于“培养”的现象, 致使学生干部业务不精, 成效不明显。二是, 必须改变传统的你说他们听、课后测试的传统模式, 然而每次开会下面总是一大片低头族现象比比皆是。这种老化的方式导致学生干部对培训缺乏兴趣, 很难有很好的效果, 因此学生干部的培训上, 要体现出层次性、多样性, 如邀请学生工作的行家和专家或长期从事一线的辅导员, 运用真实的工作案例进行分析, 为他们传授工作方法和技巧;通过定期开展学生干部交流研讨、聚热点, 时政解析理论学习、每月月末班委总结、学期末述职会、分享学习体会和成果、成长沙龙、脑力风暴、护理技能比赛、读书会、主题辩论赛、专题培训讲座、专项课题研究、决策能力模拟和实践 (处理复杂问题以及突发事件应对处理) 、团队和梯队建设活动等, 要灵活、生动、活泼, 易于被学生干部接受。同时通过开展交流与培训, 增强学生干部观察分析和解决问题以及评判性思维的能力, 从而带动整个学生干部队伍人际沟通、团队协作及一定的护理管理能力的提升。三是培训人员所要担负的不仅是“培训者”的这一角色, 而是要成为设计、保持、实施培训计划的“提供者”;分析培训对象存在的问题, 提出培训需求, 寻找和评价解决问题的途径的“顾问”;针对时代, 新形势的变化, 提出应对之策, 帮助发展学生的新思想、新方式的“创新者”;对培训和学生干部成长规划进行计划、组织、控制和提高, 切实的保证培训目标实现的“管理者”。只有具备以上的能力, 培训者和学生的互动才会更加频繁, 一种自我完善和终身学习的能力在培训中潜移默化的扎根, 辅导员个人的领导才能、评判性思维和创新思维的能力才得以提升。

(三) 建立严格的工作评价和考核机制, 提高学生干部管理的规范化

建设一支高素质的学生骨干队伍, 一定离不开对学生骨干的评价和考核。每个学期都要针对学生干部进行一次考核, 首先, 考核遵从民主性原则——扩大考核的主体 (教师、学生、自我评价) ;科学性原则——定性与定量指标相结合;有效性原则—— 增强考核结果的有效运用;合理性原则——合理制定考核内容 (知识水平、职业素质、工作能力、工作成绩、工作态度、学习生活) ;其次, 建立高效、公正的学生干部考核结果中的激励机制。考核结束后, 在考核的结果基础上对考核对象进行激励是考评工作中十分重要的一环, 激励机制是考核制度可以顺利运行的“动力”所在, 从而树立“能上能下”的危机意识。对工作认真负责、纪律观念强、品学兼优、乐于奉献、综合素质能力强的学生干部及时进行表彰奖励和加大宣传推介的力度。如召开全体学生大会, 公开表彰“优秀学生干部”“优秀团干部”等, 利用校园网、院报、院刊、宣传栏等广泛宣传优秀学生干部事迹, 培养学生高尚的职业道德、忠于职守、博爱奉献的精神;将学生骨干的选拔和上一学期或上一学年的考核结果结合起来, 使考核结果好的学生有机会竞选到更高一级的职位上去, 同时在推优入党、择优就业上给予政策倾斜。这就给予整个学生骨干团队一种吸引力很强的正面激励, 在团队中营造一种“你追我赶”的良性竞争氛围。对于考核不合格的学生, 及时的进行教育, 分析存在问题的原因, 给予一定的任职期限, 如教育后仍无法胜任岗位的学生干部, 及时清退出学生干部队伍。

参考文献

[1]冯刚.立德树人“博”导人生[M].高等教育出版社, 2013.

[2]李骥.大学生骨干培养与管理[M].高等教育出版社, 2013.

[3]诸玉富, 楼敏.高职院校学生干部培养与管理的探索[J].前沿, 2013 (4) .

教师在学生合作学习中的角色定位 第9篇

学生小组合作性学习是课堂中最常用的学习方式之一, 它的主要优点是重视知识获取的过程, 学生参与意识强, 让学生在合作中学习会合作, 在合作中培养合作能力, 使学生养成自主探索的学习习惯, 其教学效果要比传统教学的课堂提问好得多。那么在学生合作学习的过程中, 教师应当有着怎样的角色定位呢?

问题之一:分组后学生不知道做什么和如何做。

传统的教学方式, 教师采用的是问答式教学模式, 教师满堂问, 学生被动接受知识。实施分组讨论式教学后, 教师发出指令或提出问题, 有时学生不知如何作讨论, 造成分组活动进展缓慢, 以致时间空耗。

对策:充分准备分组活动, 使学生明确活动的任务和要求。

传统语文教学的课堂练习主要采用大组交流方式, 在这种教学方式中, 学生是围绕着老师转, 学生处于被动地位;采用分组活动、合作学习的学习方式, 教师不再是学生活动的中心, 学生得到了较多的个别练习的机会, 从而更加积极主动地参与课堂活动, 真正体现了学生学习的自主性。因此教师在备课时就要高度重视组织工作, 对活动的内容、要求、分组形式、可能出现的问题等认真地加以考虑, 提前做好准备工作。

另外, 在讨论前要给学生充分准备和思考的时间, 分组过程中要注意给学生创造宽松、和谐、民主、探究的课堂气氛, 鼓励学生对问题大胆质疑和反思, 使学生通过和教师的交流、体验, 明确知道应做什么事, 培养学生的团队精神和合作热情。

问题之二:合作学习活动中学生会出现许多错误, 教师难以一一发现和纠正。

在分组后学生进入讨论问题、解决问题的过程中, 此时难免会出现很多错误, 而如果教师对其一一纠正, 首先是时间不允许, 其次是教师的精力跟不上。

对策:及时发现、处理问题, 纠“大错”忽“小错”。

学生活动时教师角色随活动及内容不同而改变。此时教师应该是“监督者”和“帮助者”, 教师要走下讲台, 在各小组间来回走动、巡视, 对学生的活动进行有效的监控、积极的协助和参与, 对学生的语言错误应根据情况适当纠正, 对于绝大多数同学所犯的错误要集体纠正, 及时反馈, 对于个别同学的小错误要采取“忽小错”的办法。另外, 学生也可以采用自纠、他纠、小组集体纠错的方式。

问题之三:课堂内声音嘈杂, 秩序混乱, 难以控制。

语文课堂上, 学生分小组进行活动的机会较多, “闲话”也多, 每到活动时, 爱学习的或对本次活动感受兴趣的则主动参与、发表意见, 不感兴趣的或少数不爱学习的学生则会借机说“闲话”。

对策:给学生必要的提示, 调控班级秩序。

针对以上各种原因造成的课堂秩序混乱, 教师在教学中应具备导演者的调控力, 采取相应符合学生心理的有效措施:1、活动的设计尽可能充分调动学生的学习积极性。2、使小组间形成竞争, 培养集体荣誉感, 使每一位学生都积极主动地参与, 没有时间说“闲话”。3、保持小组间讨论问题的“秘密性”, 鼓励学生提出自己独特的观点, 防止其他小组“窃听”自己的观点。4、活动过程中强调主持人的职责, 由本小组的主持人负责维持秩序。5、有效地控制活动时间, 活动时间过长, 也会造成混乱。

问题之四:各小组活动进展不一, 时间不易掌握。

各小组讨论问题有的快、有的慢, 进展速度不同, 这样会造成完成任务所需的时间差距很大。有的小组组织者组织有序, 分工明确, 每一个人积极投入, 活动效率高, 而有的小组却相反。

对策:控制时间, 掌握时机, 灵活应变。

教师要督促学生抓紧时间, 当大多数小组完成任务时就可停止, 不要过分迁就少数人活动的进展情况。教师应该是一名指挥员, 要善于察言观色, 灵活应变, 把握好活动的时间, 要适时地开始和停止学生的活动。

问题之五:小组活动依赖优生, 部分学生水平差异大, 缺乏合作意识。

由于学生水平不一, 所存在的问题各有侧重。学习好的同学喜欢合作讨论, 活动积极性高, 学习成绩不太好的同学则是“事不关己、高高挂起”。活动中优生唱主角, 学困生坐在里边当听众, 造成部分学生不参与的局面。

对策:建立小组竞争机制, 培养合作意识。

充分发挥教师的指挥力, 适当调配小组成员, 形成小组内优生帮助学困生是培养合作意识的主要途径。采取竞争机制, 刺激学生人人参与。在分组活动后, 让学生进行对话、表演、报告讨论结果、展示小组才华等, 充分发挥每一位学生的特点和长处。这样会使平时不愿意参与活动的学生踊跃上线, 使得比赛富有竞争力, 小组互助, 团结合作, 虽学生之间水平悬殊, 但人人参与会激发小组成员间的互助意识, 其结果定会令人满意。

大学生角色定位 第10篇

关键词：新模式,大学英语,听说课堂,学生角色定位

近年来, 大学英语教学经历了不断改革、不断创新教学模式的过程, 从而对大学英语教学的目标也提出了新的要求, 新形势、新模式下的大学英语教学目标是培养学生的综合应用能力。在这一新目标的驱动下, 大学英语听说课堂的教学模式也发生了重大革新, 学生听说能力的培养和提高在大学英语教学中的地位也得到了显著重视, 为了更好地实施以学生为中心, 充分发挥学生自主学习能力的教学理念, 大学英语听说的教学环境由传统的课堂教学发展为课堂教学和学生自主网络英语学习相结合的模式。在这种教学模式下, 学生的角色定位发生了变化, 学生由原来被动的知识接受者转变为主动的知识输出的导演者, 不同情境下知识输出的表演者, 不断获取新知识的探索者及合作者。对于新模式下大学英语听说课堂学生角色的定位有助于教师更好地定位自身的角色, 从传统的知识讲授者这个角色中抽身, 由原来的课堂的主导者退居为课堂的参与者, 充分地给予学生表现自己, 发掘自身潜力的机会。教师在大学英语听说课堂的教学中要学会放手, 相信学生、鼓励学生, 帮助学生尤其是大一新生完美地完成角色的转变, 在师生共同努力下摆脱传统教育的禁锢, 使学生在自主、和谐的环境中体会英语学习的乐趣。

一、导演者

听说教学在大学英语教学中有着举足轻重的地位, 是大学英语教学目标的重要部分, 但是在长期的英语教学中听说的教学一直没有得到足够的重视, 学生在英语学习过程中只是一味地得到英语词汇、语法的输入, 几乎没有输入后的输出。我认为, 在英语听说课堂上, 教师应该合理利用任务教学法。任务型教学认为, 以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活, 顶多只能称其为“准交际” (quasi-communication) (D.Numan, 1989) , 而要培养学生在真实生活中运用语言的能力, 就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务 (real-life tasks) (D.Numan, 1989) 。在语言学习的过程中, “任务”即是指目标明确的交际活动, 学生在这种明确的任务驱动下, 自编自演, 融入到情景活动中, 从而有效地进行知识输出。

在英语听说课堂上教师应该根据口语话题设计与真实的生活任务相似, 操作性强、任务明确的教学活动, 并努力营造任务氛围的真实性, 在这种活动中学生所扮演的角色就是导演者, 老师提供剧本或者会话情境, 学生根据自己类似的生活经验, 发挥想象力对所面临的任务进行排演和演出。在口语活动中每个学生都是导演和演员, 通过与小组其他同学合作, 把自己在Warming-up中所学到的语言点应用到任务中去, 进行有效的知识输出。情景教学法 (Situation Language Teaching) 是英国语言学家Palmer提出的, 它强调学习英语必须通过真实的交际情景调动学生学习英语的积极性, 即使用语言不能离开一定的社会情景, “语言必须在情景中呈现和练习” (苏莹, 2010) 。在听说课堂上, 教师要充分利用好情景教学, 让学生在情景中自娱自乐, 轻松开口说英语, 克服恐惧心理和害羞心理, 在体会到学习的乐趣以后更加积极主动地自愿参与, 形成良性循环。

在学生知识输出过程中, 老师的角色是一位观众, 观看所有学生自编自演的作品, 观看完以后可以适当地对参演的演员作简单的评价, 最好以肯定的鼓励的评价为主, 逐渐培养学生的信心和兴趣。同时教师要加强交际策略的训练, 尤其是以第二语言为基础的成就策略 (外语转述策略、近似策略) 、停顿填补策略、副语言策略等, 这些可以有效帮助学生在中介语时期 (唐承贤, 1997) 尽可能减少交际障碍。

二、模仿者

美国著名语言学家克拉申提出第二语言习得输入假设理论, 他认为语言“输入”和“输出”是与“互动”紧密相连的概念, 这一理论主要包括五个假设: (1) 习得学得差异假设; (2) 监检假设; (3) 输入假设; (4) 情感过滤假设; (5) 自然顺序假设。克拉申认为理想的输入应具备四个特点:可理解性、趣味与关联、非语法程序和足够的输入量 (Krashen, 1985) 。也就是说语言的习得是一个潜移默化的过程, 就像小孩子从小就会说母语, 语言习得必须有大量趣味性强、可理解性强的目标语言输入, 对于外语的学习, 大量的目标语言输入有效而且可行的方法就是观看英文电影。英文电影有直观的情景、丰富的内容, 语言地道通俗, 能够全面而生动地展示目标语言的使用背景和环境, 有利于学生摆脱母语的束缚, 最大程度地营造语言习得所需的语言环境。通过英文电影, 学生不仅可以习得英语词汇、习语、语音语调, 而且可以了解更多目标语国家的风俗文化。

听说课的教师要引导好学生对于英文电影的利用, 让学生在观看的过程中不断模仿电影对白的发音等, 而不是仅仅为了情节去观看, 模仿以后分配角色给学生表演。教师要鼓励学生在课后多看英文电影, 可以把英文电影作为家庭作业布置给学生, 并设置相关问题, 让学生课后看过电影后回答, 课堂上可以进行检查。这样的活动在学生中比较受欢迎, 因为电影的画面感和情节性很强, 学生很容易产生一种“情感认同感”, 能够充分调动学生的兴趣, 学生愿意去模仿、去表演, 从而能够自然地进行语言输入。语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过程, 学习者在将输入的语言加工后必须要经过输入这个过程, 语言学习才算真正完成, 所以教师要尤其关注学生在观看完电影后的输出过程, 以问题、表演或者影评等方式引导学生进行语言输出。在不断的模仿和输出过程中, 学生的听力和口语能力才能不断提升, 逐步形成英语思维习惯, 在英语交际过程中才不会障碍重重。

三、合作者

听说课堂上学生的主要心理障碍之一就是害羞心理, 中国学生大多性格内向, 不愿意开口讲话, 尤其是不愿一个人在很多人面前开口讲话, 担心自己的发音不准会受到别人的嘲笑, 害怕犯错误会被老师批评, 这种自卑心理导致学生在课堂上紧张和焦虑, 这种由性格决定的“焦虑感”成为“性格型焦虑” (洪梅, 2009) 。克服这种心理焦虑的有效方法就是让每一位学生都融入到一个小团体中去, 让一些性格稍微外向的学生把整个小团体都带动起来, 基础比较差的学生可在小组的角色分配中先承担一些对白比较少的角色, 在不断的锻炼和磨合中慢慢克服恐惧和焦虑心理。在这个时候学生扮演的角色是一位必须与别人合作才能生存下来的个体, 并且在与别人的合作中使自己逐渐强大起来, 这种合作不仅有利于学生听说能力的提高, 而且对于学生良好心理素质的形成及团队合作精神的培养都是有利的, 其作用意义是长远的。

同时教师要努力实现自我角色转变, 让学生感受到老师是他们每一个小团体中的一员, 是在与学生们合作共同完成一项意义深远的任务的合作者, 而不是一位监督者或者是评判者, 这样学生才能完全克服对于老师的畏惧感, 成功完成克服焦虑心理的第一步。教师在定位学生角色的同时要定位自己的角色, 改变教师严肃严厉的教学态度, 融入到学生中去, 减轻学生的心理压力, 让学生在轻松的氛围中通过与同学、老师的合作不断树立自信心。

四、自我管理者

目前大多数高校英语听说课堂都采取了课堂教学和学生网络自主学习相结合的模式, 充分发挥学生的自主学习能力。自主学习是以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念, 是一种学习者在宏观教学目标的调控下, 在老师的指导和监控下, 根据自身基础和兴趣爱好自主地选择学习内容并自主选择适合本身条件的学习方法进行学习的模式。这种学习方法能够充分调动学生的求知欲和参与欲望, 并在收获学习成果的同时进一步激发学习兴趣和学习热情。

在这种模式下, 学生的角色便是一位自我管理者, 在自主学习的过程中, 学生要有足够的自控能力, 在规定的时间里完成学习任务, 而不是去做其他的事情。学生在明确学习任务并完成学习任务的同时还要重视在学习过程中遇到的问题并及时解决它们, 这样才能达到自主学习的任务。教师首先要重视学生自主学习能力的培养, 根据著名心理学家和教育家费厄斯坦的学习动机理论, 强化学生学习动机首先就是要让学生清楚地理解任务, 使学生看到任务的个人意义和将会带来的益处, 所以教师在听说教学过程中首要的任务就是要让学生意识到听说学习的必要性, 帮助学生树立正确的学习动机, 灌输独立和自主学习的思想, 培养学生自我管理和自我监控的能力, 这对于英语听说课的教学将会起到事半功倍的作用。

五、结语

大学英语听说课堂经历了由传统课堂教学向传统课堂教学和自主学习相结合的新模式的转变, 在这种新模式下, 学生的角色也由传统的知识接受者转变成了多重角色, 对学生多重角色的准确定位有助于有效地实现大学英语听说课堂的教学改革, 充分实施以学生为中心的教学理念。

参考文献

[1]Krashen, S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implica-tions[M].Longman, 1985.

[2]Numan, D.Designing Tasks for the Communicative Class-room.Cambridge University, 1989.

[3]洪梅.全息态英语听说教学模式中的问题及其对策[J].新疆石油教育学院学报, 2009, (6) :84-85.

[4]苏莹.原声电影教学的任务型教学模式探索[J].安阳师范学院学报, 2010:82-85.

教师在学生合作学习中的角色定位 第11篇

学生小组合作性学习是课堂中最常用的学习方式之一，它的主要优点是重视知识获取的过程，学生参与意识强，让学生在合作中学习会合作，在合作中培养合作能力。使学生养成自主探索的学习习惯，其教学效果要比传统教学的课堂提问好得多。那么在学生合作学习的过程中，教师应当有着怎样的角色定位呢?

问题之一：分组后学生不知道做什么和如何做。

传统的教学方式，教师采用的是问答式教学模式，教师满堂问，学生被动接受知识。实施分组讨论式教学后，教师发出指令或提出问题，有时学生不知如何作讨论，造成分组活动进展缓慢。以致时间空耗。

对策：充分准备分组活动，使学生明确活动的任务和要求。

传统语文教学的课堂练习主要采用大组交流方式，在这种教学方式中，学生是围绕着老师转，学生处于被动地位；采用分组活动、合作学习的学习方式，教师不再是学生活动的中心，学生得到了较多的个别练习的机会，从而更加积极主动地参与课堂活动，真正体现了学生学习的自主性。因此教师在备课时就要高度重视组织工作，对活动的内容、要求、分组形式、可能出现的问题等认真地加以考虑，提前做好准备工作。

另外，在讨论前要给学生充分准备和思考的时间，分组过程中要注意给学生创造宽松、和谐、民主、探究的课堂气氛。鼓励学生对问题大胆质疑和反思，使学生通过和教师的交流、体验，明确知道应做什么事，培养学生的团队精神和合作热情。

问题之二：合作学习活动中学生会出现许多错误，教师难以一一发现和纠正。

在分组后学生进入讨论问题、解决问题的过程中，此时难免会出现很多错误，而如果教师对其一一纠正，首先是时间不允许，其次是教师的精力跟不上。

对策：及时发现、处理问题，纠“大错”忽“小错”。

学生活动时教师角色随活动及内容不同而改变。此时教师应该是“监督者”和“帮助者”，教师要走下讲台，在各小组间来回走动、巡枧，对学生的活动进行有效的监控、积极的协助和参与，对学生的语言错误应根据情况适当纠正，对于绝大多数同学所犯的错误要集体纠正，及时反馈。对于个别同学的小错误要采取“忽小错”的办法。另外，学生也可以采用白纠、他纠、小组集体纠错的方式。

问题之三：课堂内声音嘈杂，秩序混乱，难以控制。

语文课堂上，学生分小组进行活动的机会较多，“闲话”也多，每到活动时，爱学习的或对本次活动感受兴趣的则主动参与、发表意见，不感兴趣的或少数不爱学习的学生则会借机说“闲话”。

对策：给学生必要的提示，调控班级秩序。

针对以上各种原因造成的课堂秩序混乱，教师在教学中应具备导演者的调控力，采取相应符合学生心理的有效措施：1、活动的设计尽可能充分调动学生的学习积极性。2、使小组间形成竞争，培养集体荣誉感，使每一位学生都积极主动地参与，没有时间说“闲话”。3、保持小组间讨论问题的“秘密性”，鼓励学生提出自己独特的观点，防止其他小组“窃听”自己的观点。4、活动过程中强调主持人的职责。由本小组的主持人负责维持秩序。5、有效地控制活动时间，活动时间过长，也会造成混乱。

问题之四：各小组活动进展不一，时间不易掌握。

各小组讨论问题有的快、有的慢，进展速度不同，这样会造成完成任务所需的时间差距很大。有的小组组织者组织有序，分工明确，每一个人积极投入，活动效率高，而有的小组却相反。

对策：控制时间，掌握时机，灵活应变。

教师要督促学生抓紧时间，当大多数小组完成任务时就可停止，不要过分迁就少数人活动的进展情况。教师应该是一名指挥员，要善于察言观色。灵活应变，把握好活动的时间，要适时地开始和停止学生的活动。

问题之五：小组活动依赖优生，部分学生水平差异大，缺乏合作意识。

由于学生水平不一，所存在的问题各有侧重。学习好的同学喜欢合作讨论，活动积极性高，学习成绩不太好的同学则是“事不关己、高高挂起”。活动中优生唱主角，学困生坐在里边当听众，造成部分学生不参与的局面。

对策：建立小组竞争机制，培养合作意识。

充分发挥教师的指挥力，适当调配小组成员，形成小组内优生帮助学困生是培养合作意识的主要途径。采取竞争机制，刺激学生人人参与。在分组活动后，让学生进行对话、表演、报告讨论结果、展示小组才华等，充分发挥每一位学生的特点和长处。这样会使平时不愿意参与活动的学生踊跃上线，使得比赛富有竞争力，小组互助，团结合作，虽学生之间水平悬殊。但人人参与会激发小组成员间的互助意识，其结果定会令人满意。

大学生角色定位 第12篇

一、教师的角色转变和重新定位

(一) 教师是学习模式的“引导员”

教师在开放式教育人才培养模式下, 要使学生了解教与学的全过程, 为学生树立开放教育的观念打下良好的基础, 也为以后的学习方式方法指明了道路, 起到“引导员”的作用。如让学生了解什么是开放教育及开放教育学生学习的特点及手段, 如何利用多媒体进行学习。

(二) 教师是学习过程的“指导员”

在开放教育的教学中, 学生是以自学为主, 辅之以充分的远程学习支持, 再结合面授辅导的学习过程, 这就要求教师根据每个学生自身的实际情况指导学生选择课程媒体、方法、资源库和学习平台等, 如何能在现有的条件下, 真正达到教学的高效率。

(三) 教师是学习内容的“辅导员”

基于终身学习个性化自主学习模式的开放性, 每一位教师都应当充当学生的“辅导员”, 自始至终地为学生做好以下几项工作。

1.利用面授及网上课堂的形式, 对课程的重点、难点及疑点问题进行讲解, 便于学生自主学习。

2.根据每门课程的性质和特点, 告诉学生适合的学习方法, 注意培养学生学习能力和创新能力, 督促学生思考问题, 尊重学生的创造精神, 鼓励学生发表自己不同观点, 激励学生学习的积极性和主动性。

3.针对具体课程内容通过QQ、E-mail、论坛发帖等形式进行一对一的课程辅导, 使学生掌握学习的技巧, 解决学生在学习上遇到的难题。

(四) 教师是学习效果的“监督员”

基于开放大学“时空分离”、“师生分离”和“教管分离”的客观实际, 教师必须通过各种措施对教学结果进行有效的监控。具体应当从学习小组讨论记录、发帖数量和质量、学习进度的跟踪、作业完成的时间和质量、各种媒体的使用率、QQ和E-mail的记录、考核结果的评价与反馈等入手, 监督检查学生学习的全过程, 从而保证教学质量, 完成教学任务, 达到教学目的。

(五) 教师是理论阵地的“调研员”

开放大学在我国还是新生事物, 2010年才刚刚试点, 还有很多问题在试点的过程中值得研究探讨。作为开放大学的教师应当结合教学实际, 经过反复的实践—认识—再实践—再认识, 做好科学研究工作, 为开放大学的建立和完善献计献策。

二、教师应当具备的素质和能力要求

(一) 转变理念

要适应开放大学的教育模式, 教师不仅要改变教学方法, 更重要的是教学理念的根本转变。为此, 教师就必须更新观念, 充分认识开放大学的办学特点。开放大学的教师已不再是以传授知识为主, 而是以当好学生的“引导员”、“指导员”、“辅导员”和“监督员”为主, 这就要求教师应有清醒的认识, 树立“以学生为中心”的教育理念。教书育人、管理育人、服务育人是“以学生为中心”教育理念的内含。教师在教学及日常管理中, 最大限度地满足学生自我发展的心理需求和知识需要, 帮助学生通过接触、解释、组织、应用和转化信息来解决问题, 使学生通过学习和独立思考, 不仅学到了专业知识, 同时也学到了学习的方法。

(二) 更新知识

“打铁先要自身硬”。作为一名开放大学的教师, 一定要坚持不断的学习, 以适应现代教育思想和教育技术的发展需要。

提高自己的专业知识水平, 丰富其他学科知识。教师要提高自己的专业知识水平, 必须是善于学习, 注重实践, 总结提高, 这是教师专业成长的基本途径。善于学习, 一是要向书本学习, 到网上阅读有用的好文章、好帖子, 可以将它们下载下来, 在备课过程中供自己参阅学习;二是要向有经验的教师和其他开放教育的教师学习, 借鉴他们好的教学方法和经验, 为己所用。三是要主动谦虚地学习, 创造学习的机会和条件。注重实践, 如在充分准备的基础上, 可大胆进行教学改革实践, 既向别人学习, 又不要照搬他人的做法, 要自己摸索创造一套具有独特教学风格的适应开放教育的教学模式。总结提高, 如在面授和网上课堂的教学中, 经常会发现一些知识间的内在联系, 这些新的感受和体会要及时记录, 不断探索, 反复研究, 这样经过几年的教学实践, 就能够总结出很多规律性的东西, 更好地为教学服务。

另外, 在开放教育的模式下, 学校通过各种信息手段, 将上大学的机会送到每一个向往提升自我、追求发展的公民身边。因此, 开放大学的学生文化水平高低不等、思维方式各有千秋、学习环境不同、学习能力有别。这就要求教师关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 从多个角度帮助学习自主学习, 获取学科知识, 不能将自己局限在只懂自身专业知识, 还要拓宽知识的广度, 提升思想的高度, 加强思维的深度和广度, 储备丰富的知识, 为学生全方位服务打下良好的基础。

(三) 掌握技能

在开放教育的教学中, 教师离不开现代教育技术的应用。作为教师, 不但要提高专业知识素养, 也要掌握和应用好现代教育技术, 它是提高教育教学质量和效益的重要保证。教师必须学会并熟练地掌握和应用这些技术, 适应信息技术日新月异的发展和革新。为此, 教师不仅要学会运用现代教育手段进行教学, 还要致力于各种教学资源的开发。如制作CAI课件、网上出题和评阅试卷、各种信息的浏览和发布, 能熟练地驾驭各种最新教学手段, 增强学生学习的趣味性, 激发学生学习的主动性和积极性, 同时也能利用信息技术对学生进行个体化指导。

(四) 做好服务

开放大学的教师要以学生为本, 树立全心全意为学生服务的思想。教师教学的目的就是让学生学习更多的专业知识、掌握行之有效的学习方法, 帮助学生答疑解惑, 引导学生思维, 启迪学生智慧, 体现教育中学生的主体地位, 从而实现教学目的。学生学习的过程, 也是教师与学生交往交流的过程。教师与学生的交往首先是平等的人与人的交往, 教师要主动与学生为友, 尊重学生, 全面地关心与爱护学生, 以自己的情、自己的爱去关注每一个学生的思想、学习、工作、生活和心理。用自己的心去培育、浇灌学生一生的精彩。如果教师缺失了这样的关心与爱护, 师生之间形同陌生人, 就不能达到良好的教学效果。

参考文献

[1]丁兴富.网络远程教育研究[M].北京:清华大学出版社, 2006.

[2]胡志全.网络远程教师多思维导学能力新解[J].现代远程教育研究, 2010, (4) :38-42.