对话研究范文

对话研究范文（精选12篇）

对话研究 第1篇

一、在文体关照下凸显语文本色

长期以来,制约小学语文阅读教学效益整体提升的最大障碍在于无视文本的体裁特点,更没有将教学目标的确定和教学策略的选择与文体的特征结合起来,造成了阅读教学始终停留在原始而固有的传统模式中,什么都想抓,结果却什么都抓不了。这就在很大程度上造成了教师夸夸其谈,学生畏畏缩缩;目标庞杂无序,而达成程度甚微,从而造成了课堂教学的高耗低效。当下教材以文选的方式进行编著,为了满足学生实际的学习要求,教材的课文体裁样式可谓丰富多彩,各种文体不一而足。从写作的角度出发,文体的不同决定了作者在材料选择、谋篇布局以及语言表达风格上存在着较大差异,这也就决定了教师必须以专业的视角对教材中的课文进行解读,从中探寻出独有的价值主旨,从众多繁杂的信息中进行删减和整合,选择最好的教学策略,阅读教学才能彰显出浓郁的语文气息。如在《谈礼貌》的教学中,教师引导学生对课文中选用的事例进行研读时,并没有引领学生像传统教学一样,圈画关键词语、描述内心体悟、激情诵读品味,而是引导学生思考这些事例的本质是否与“礼貌”的主题息息相关,对于文本中心论点的揭示,是否具有印证作用,从而让学生深刻明晰在说理文中,事例的选择并不在于描述的形式生动与否,而在于事例的本性是否与主题之间存在着认知的逻辑联系。之所以出现这样的变化,主要在于教师树立了鲜明的文体意识,教学策略的转变也就在所难免了。

二、在言语形式中提升言语智慧

语文课程标准指出:语文教学的核心任务就是培养学生“正确理解和运用祖国语言文字”的能力。语文素养最重要的标志就是学生言语智慧和语用能力的高效提升,这是语文教学的根本所在。这就要求教师要善于从文本的外在形式入手,引领学生体悟形式表达的切实效果后,使学生觅得文本言语表达的内在规律和表达密码,让学生在诵读中体悟,在品析中内化,在实践中运用,为学生言语智慧和语用能力的提升打下基础。例如,教学《泉城》第一自然段时,学生在自主诵读中,已经成功感受到文本运用了“有的……有的……”这一句式,展现泉水之多以及形态和声音的迥异状态。此时,教师引领学生深入语言内部,在共性规律的概括提炼下,意识到每个句子的前一部分是所看所听的实写,而另一部分则是自己的想象。发现了这样的规律,就如同解开了这一句式表达的密码,教师顺势创设语境“春天,花圃里的花形态各异”,从而引导学生以这种句式为表达范式进行随文练笔,促进学生言语表达的训练。

三、在主题召唤下聚焦价值体验

文字的价值在于不会因为时代的发展和年代的久远而导致意蕴的丧失。阅读教学在某种程度上而言就是超越历史时空的一次有效对话,体现着作者在特殊时间段的人生认知和内在情感。不少文本离学生的实际生活已经非常遥远,但这不能排斥其作为文本的价值和意义。例如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时,很多教师在教学中都会将彭德怀爱大黑骡子,但是更爱战士这一内容作为教学的中心。但在实际操作中,教学往往只停留于对文本内蕴口号呼唤上,而当时的历史背景学生并没有完全得知,这对于学生准确而全面地深入文本形成了较大的影响和制约。具体教学中,教师帮助学生进行历史资料和背景资料的补充,学生才能真正感受长征途中食物缺少导致的饥饿是一种怎样情状。也只有这样,学生才能真正走进彭德怀的内心世界,了解人物一言一行背后所隐藏的感情品质。古诗云:“居高声自远。”阅读教学如果不能从文本创作的历史背景和当时的实际情况入手,就无法真正感受作品的真实内涵,教学的解读也就只能停留在肤浅之中,甚至导致对文本核心价值的曲解。

四、在人文定位中实现言意兼得

语文课程的基本属性在于工具性和人文性,两者和谐统一而不可有所偏颇。但在教学实践中,我们发现有的教师在阅读教学中进行人文元素的渗透时,没有能够从文本语言和故事背景的实际情况出发,而在一味人为地拔高人物的认知,失去了应有的精神内核,使得教学失去了应有的本真。例如一次听课,笔者发现一位教师执教《大江保卫战》这篇课文时,从课文语言出发,引导学生关注人民解放军抗震救灾的场面之后,点拨进行交流。整节课学生表达非常活跃。但在课后的点评活动中,有专家指出,应该将解放军表现出来的言行归结于一种责任感。针对这样的教学,教师借助情感熏陶和语言品味,就能在认知平衡的状态下探寻出人文生长的价值点,从而引导学生从责任感的视角出发看到人民解放军的另一面精彩,从而实现阅读教学言意兼得的教学境界。

摘要：基于对话理念的师生对话内容,教师可以从以下几个方面进行选择:在文体关照下凸显语文本色、在言语形式中提升言语智慧、在主题召唤下聚焦价值体验、在人文定位中实现言意兼得,从而提炼出适切的师生对话内容,为语文教学的高效奠基。

中学语文课堂“对话教学”研究 第2篇

一、以平等为前提，坚持以人为本

想要开展对话教学，首先要保证师生之间的平等关系，对话教学的核心是平等与民主，这就要求教师转变传统的教学观念和教学方法，放下自己的架子，与学生打成一片。只有首先构建了和谐、平等的课堂氛围，才能保证对话教学的顺利开展，才能收到良好的教学效果。在教学中，老师要真诚地对待每一个学生，尊重学生的个人见解，并循循善诱，加以引导，从而让学生对文章有一个更好的理解和体会。

二、巧设问题情境，激发学生欲望

对中学语文而言，在教学中，教师应该适当地根据教学内容创设问题情境，使学生产生求知的欲望，从而引导学生积极地展开对话，引导学生在对话的过程中思考问题、探索问题，积极寻找问题的答案，在这个过程中加强了师生之间的交流，提高了学生的沟通和表达的能力，也提高了学生的学习能力，从而提高了课堂效率。

三、“对话”内容简单、生活化

学生只有在对话中有所收获，才能激发学生继续对话的兴趣，所以，在对话中教师要尽量让对话的内容更加简单、生活化，构建质朴的生活情境，选取学生生活中常见的事例和场景，让学生容易理解，并且有话可说，有感可言，这样才能够与教师进行更多的交流，也才能产生良好的教学效果。

四、引导学生积极合作、探究

中学生缺乏人生的.经验，所以看待问题比较片面。为此，教师可以将学生分成若干个学习小组，引导学生在学习小组中展开对话与讨论，这样可以活跃学生的思维，提高学生的认识，更重要的是，这种学习方法可以培养学生合作与探索的精神，让学生在相互对话与学习中得到不同程度的提高，从而提高学生的学习效率和学习能力。

总之，在以后的教学过程中，对话教学作为课堂教学的一种重要形式，必然会引起越来越高的重视。为了改变中学语文课堂传统的教学方式，积极引入“对话教学”是十分必要的，同时这也是促进学生心灵和情感的交流，培养学生创新能力的一种必然需求。然而目前，受到一些不良的教学理念和教学方法的影响，想要实现真正意义上的对话教学仍需各方付出相当多的努力。

参考文献：

小学数学对话教学的研究 第3篇

关键词：对话教学；平等；合作

一、关于数学对话教学

对话教学对于我国小学教育系统来说并不是一个陌生的词汇了，我国近些年不断地强调要增强学生的素质教育，让学生充分在课堂上展示自我，参与课堂，成为课堂的主人，而不是过去的那种填鸭式教学。所以，对话教学应运而生，顾名思义，教学对话就是以对话的方式来进行课堂上的学习。

我们需要强调的是，这种对话我们并不能狭义地理解为老师提问一个数学问题，学生回答一个数学答案这样简单的对话。我们在这里强调的对话教学是在数学领域内进行思想上的交流，让学生对数学这个领域有自己的认识和了解，并且和老师进行热切的讨论。

我们在这里更加强调的是“平等”，虽然老师和学生一个是知识的传授者，一个是接受者。本身在知识之中并不是平等的，但是我们在这里强调的对话教学就是“平等”，重视个人思想，重视个人对于同一问题的差异化思想，让学生和老师可以进行平等的交流。

二、如何营造平等的数学对话教学课堂

1.注重课堂上氛围

老师在课堂上面扮演的是一个引导者的作用，所以，如果想让数学课堂真的拥有对话教学的效果，首先就必须要注重课堂上的氛围。弗莱雷曾经说过：“教师不仅仅是从事教学，他在教学中通过与学生的对话，教师也受到教益。教师和学生双方都成为教育过程的主体，在教学过程中共同发展。”在数学课堂中，当老师引出一个问题的时候，可以让学生分组进行讨论，对于同一个问题是不是会有不同的解决思路，让学生努力表达出对于同一个问题的不同解题思路，或许通过这样的方法学生想出来的解题方法甚至是老师没有想到的。轻松、愉悦的课堂环境才是可以“平等”地进行思想交流的前提。

2.让学生注重合作关系

当代的孩子大多数是独生子女，在成长过程中缺少团队合作精神，所以，在数学课堂中老师可以更加注重让学生多多地进行交流合作。我们的对话不仅仅是学生和老师进行对话，还要学生和学生进行对话，培养学生的团队合作能力。让学生在和同伴的对话之中开拓自己的思维，并且勇于表达自己的思想。

综上所述，在小学数学教学中采用对话教学，能够有效提高课堂效率，使学生能够开拓思维，讲求合作，有助于培养学生全面发展。

参考文献：

[1]钟启泉.对话与文本：教学规范的转型[J].教育研究，2014（03）.

[2]郑毓信.数学教育：动态与省思[M].上海教育出版社，2013-01.

小学数学课堂师生对话作用研究 第4篇

一、小学课堂良好师生对话的条件分析

数学是一门逻辑严谨的学科, 但由于小学生的理解能力和思维能力较差, 教师就要运用恰当的语言引导学生正确思考, 帮助学生更深层次地理解和掌握所学知识。

首先, 教师要与学生建立平等、和谐、相互尊重、相互帮助的良好关系, 这是有效开展教学的前提, 是发挥学生主体作用的主要表现。

目前, 小学数学师生对话的关系仍存在诸多问题, 例如, 教师在教学过程中, 一是对于学习较好的学生太过夸赞和赏识, 这很容易使这部分学生产生自负心理;二是教师总是对学习较差和学习能力较弱的学生批评过多, 或者加以藐视或漠视, 这不仅会使这些学生更加自卑, 而且会增加这些学生的厌学情绪, 导致学生间存在的差异较大, 整体教学效果不显著。

其次, 教师要顾及全班。给每个学生回答问题的机会, 根据学生的能力强弱、性格特点等合理分配问题机会。例如, 有些教师只让那些胆小的学生回答问题, 或者让那些上课开小差、容易走神的学生回答问题, 这虽然从组织教学来说是正确的, 但不能解决根本问题, 课堂氛围仍旧死板、学生缺乏主动意识。

再次, 教师要认真倾听学生需求。是教师对学生的尊重, 有助于教师与学生良好关系的建立和发展。例如, 胆小或语言表达能力较弱的学生站起来回答问题时, 往往说话速度较慢或因为紧张表达不太清楚, 如果教师没有耐心听他讲完, 说一些如:“行了, 你坐下吧!”或“这么简单的问题你都回答不上来吗?”这会使其他学生对其产生不耐烦的态度, 极大地打击这位学生的自信, 有可能这位学生再也不会主动站起来回答问题了。这大大降低了一部分学生学习的积极性和兴趣, 导致教学成果不显著。

二、构建和谐、有效的小学数学课堂师生对话方式

(一) 小学数学课堂教学中师生对话必须遵循的原则

首先, 师生之间建立平等、和谐、融洽的相处关系, 这更能有效促进教学的开展, 学生会把教师当做朋友, 敞开心扉, 与教师交流, 这有利于营造一个轻松、愉悦的课堂氛围, 确保学生在课堂教学中的主体地位, 使学生自主思考、自主学习, 能有效提高学生的学习能力, 发挥学生的主观能动性, 对提高教学质量有很大的促进作用。因此, 小学数学课堂的师生对话要遵循互相尊重、互相平等的原则。教师必须放下高高在上的架子, 面带笑容, 走近学生, 让学生觉得教师可亲、可敬。

其次, 教师要保持一个清晰的思路, 准确表达才能引导学生形成一个明确的认识。比如, 在教学“数位”相关知识时, 教师如果说“第一位是个位, 第二位是十位”就容易将学生的思维引入误区, 应该明确一点“个位上面是十位, 十位上面是百位……”或者“从右边起, 第一位是个位, 第二位是十位”由于小学生的理性思维较差, 教师要尽量用清晰、直观的表述方法对学生进行讲解, 避免使用过于粗糙、简单的话语, 使学生思维混乱, 影响教学效果。

(二) 通过师生对话营造合作探究的学习氛围

在教学中, 教师要以合作者的身份与学生交流, 引导学生学习探究, 选择有价值的问题及意见展开讨论, 与学生共同探讨问题答案。

例如, 教学“长方体、正方体的体积”前, 要求每个人学生准备数十个1 立方厘米的正方体积木, 并自主预习长方体、正方体的体积, 在课堂教学时, 学生已会计算长方体、正方体的外体积, 但是不知“里”的计算公式。此时, 教师就要观察学生的进度与变化, 挖掘出有利于学生生长的点和面, 让学生将课前准备好的正方体积木摆成长方体。然后让学生对正方体的数量进行统计, 学生将这些数据记录下来, 对长方体体积计算公式进行验证。最后, 引导学生积极思考:“长方体共有几层?最下面一层有几排?每排包括几个?”, 通过这种师生互动的教学方式帮助学生快速地理解长方体的长和宽, 营造了活跃的学习气氛, 有效地激发了学生的学习兴趣, 提高了教学质量。

随着新课改的不断深入, 要求小学数学教学要以学生为主体, 促进学生自主动手实践、合作交流、主动探索, 培养学生自主学习的能力和意识, 提高学生学习的兴趣和主动深入探究的意识和能力。因此, 教师要不断学习, 提升自身业务水平及素质, 不断研发师生对话的激励、引导、评价作用及师生对话的艺术性。构建和谐、民主、平等的师生关系, 提高教学质量。

参考文献

[1]查艳.呵护童心, 快乐交际---关于小学口语交际课堂教学对话的分析[J].新课程学习:社会综合, 2013 (2) :167.

小学英语对话教学小主题研究 第5篇

一、研究背景

《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的人民教育出版社小学英语教材中，对话占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。

然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。学生们一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了《小学英语对话教学》的课题研究。

二、理论基础

1、社会语言学理论基础

如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要，那么口语却不同。除了偶尔自言自语外，口语之所以产生，是因为生活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。

2、心理语言学理论基础

从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序。在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接。④产生音义结合的口语。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控，随时调节个部门的工作，纠正偏差。

三、研究目标

1、探索训练口语交际的途径，初步构建小学对话交际课堂教学模式。使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性练习，从而培养学生为交际运用语言的能力。

2、通过课堂教学模式的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，从而提高学生的语言交际能力，提高课堂教学效率。

3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我区对话教学的研究并形成特色。

四、研究内容

1、小学英语对话教学的语境研究

2、小学英语对话教学的有效策略研究

3、小学英语对话教学的模式研究

4、小学英语对话教学活动设计研究

五、研究的方法和步骤

小学对话教学实验课题的研究是穿插进行的，并不是孤立存在的，大体分为三个阶段： １、准备阶段 认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析小学英语对话教学研究的得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案。

2、实施阶段

制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。

3、总结提高阶段

全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。

六、保障措施

1、保证研究的规范化，及时进行小结，记录完备，资料完整。

2、加强学习，提高教师整体素质。

语文课堂师生对话特征研究 第6篇

关键词：语文课堂；师生对话；特征

【分类号】G633.3

近年来，语文课程发展不断深入，师生间“对话”的概念被引入，使语文课堂发生了显著的变化，从传统的整堂课都是老师在讲的单一教学模式，发展到了学生和教师一起讨论，有时甚至是学生讲，教师听，教学模式也不再是单一的模式，师生之间的互动也增加了，现在语文课堂上师生对话不断出现，促进了语文教学的发展。

一、非功利性

根据戴维·伯姆的对话观，完全意义上的对话是没有引导者、没有预定程序、更没有特定目的的。在实际的对话过程中，都会有有目的地围绕以个特定的话题展开，这样的对话具有限制性，而在语文课堂上师生的对话却是为了学生的发展

，教师为了教学的展开，引导学生接受老师讲的知识，从而学到相关的语文知识。在语文课堂上师生之间的对话不是有功利性的，不是试图改变对话双方固定的思维模式，更不是把对方当成敌人，使自己在对话的过程中占有优势，打压对方。师生之间的对话是不具有功利性的，是在對话主体之间的思维差异、多元化的基础上表达自己对相同问题的见解，表达自己的想法，是在通过对话的方式倾听对方的看法，从而促进对对方的理解。这就和刘淼在《当代语文教育学》中提出的对话式教学观念一样，从强调内容到强调学习者的经验，进而促进师生之间的对话，在教师讲授知识的过程中，用对话的方式引导学生学习，师生之间的对话不需要有功利性的去推动对话的进程，在师生问答的形式中促进学生的学习。

二、适切性

师生间的对话贯穿语文教学的整个过程，师生间的对话教师可以准确的抓住对话的世界，使教师和学生之间的对话更有衣衣和价值，也能够使学生学到更多的知识。

在新课标的理念下语文教学活动的重点是教师和学生之间的对话，师生之间的对话是语文课堂重要的环节，使学生掌握知识的内容，对知识的理解程度，为以后的学习打好基础，还可以把新旧知识联系在一起，建立完整的知识系统。教师要掌握学生的情况，用引导的方式和学生对话，使学生对对话的内容感兴趣，从而说出自己的观点和看法，在师生对话的过程中可以有辩论，教师要抓住学生对问题理解的点，更好地去引导学生对于问题的思考。在师生对话的过程中促进学生思维的发展。

三、对话的活跃性

在师生对话过程中活跃性可以推动学生语文学习活动的进程。从学生来看，语文课堂是每个人都可以主动的参与师生对话，把自己的想法和体验和他人进行交流互动。教师就是让每个学生都参与到课堂的对话中，在学生发言时，教师不能去否定学生的看法，要鼓励每个人说都出自己的想法，让学生表达自己的想法，才能避免有些同学不发言，只听别人说，也调动了学生和教师对话的积极性，使更多的学生在课堂上乐于和教师交流，促进师生之间对话的发展，也使学生能够耐心的倾听。从教师来看，语文教师既是学生的交流者也是学生的倾听者，教师可以预设教学的内容，教学的重难点来引导师生之间的对话，但不能限定师生对话的方向和主题，现代教育采用的形式是师生之间的对话的模式，教师对于对话内容的引导可以激发学生的积极性，也可以对教师的教学长生帮助，教师对于问题的理解对学生和教师对话起到推动作用，充分尊重信任他们，让学生自信的表达自己，在对话过程中教会学会学生倾听、理解，这样教师可以调动语文教学活动，使学生更愿意学习语文。

四、聚焦性

语文课堂中的师生对话是开放的，可以各抒己见，但在保持师生对话的前提下，教师和学生之间的的对话必须要有重点，不能想说什么就说什么，要有对话的聚焦性。语文对话聚焦性是语文课堂师生对话的前提和保证，话题是师生对话的中心，多数是以问题的形式开展，在教师提问和学生回答问题过程中完成师生之间的对话，同时也可以学生提问教师回答，这也是展开师生对话的模式。在师生对话过程中，教师不能安排预设师生之间的对话，预设的对话不是完整的对话，师生对话是语文课堂中生成的，不是安排好的。为了提高对话的质量，师生之间的对话必须有聚焦性的特征。对话的主题应符合语文教学的内容，以学生学习知识为主，教师与学生的对话要贴近学生的学习生活或者符合学生学习的需要，让学生明确师生间的对话能够促进自身发展，师生间的对话既促进了教师的教学又激发了学生学习语文的兴趣。

五、示范性

语文课堂师生之间的对话要围绕教学目标，缩小师生在思维方式之间的差异，激发学生的口语交际能力，增强言语表达能力。在师生对话时，教师要注重语言表达的示范性，促进学生在口语交际中的思维能力。学生在对话过程中，不管是回答者还是提问者都均有随机性，有可能出现思维混乱、词不达意、只说出一半的想法等情况，教师不能批评学生，要去肯定学生，对学生进行鼓励，并把学生的错误纠正过来，完成学生想表达的意思，用示范的方法教育学生，让学生敢于表达，喜欢表达。

我们把对话的模式固定在一问一答的形式上，但语文课堂师生的对话具有多样性，可能是问答式，讨论式、也可能是辩论式等方式。这些方式都是师生对话的途径，教师在与学生交流时不能总用同一个方式，这样学生容易产生听觉疲劳。教师教学时要尝试不同的方式和学生交流，调动学生的积极性。

结 语：

语文课堂是让学生感到快乐的地方，不是让学生觉得枯燥乏味的，教师要调动学生学习语文知识的积极性，让学生喜欢语文。因此，教师要多与学生对话、交流，让学生锻炼口语交际能力，善于表达自己的想法。教师不再是主导者，是引导者，引导学生学习语文知识。语文课堂师生之间的对话促进了学生对于语文知识的学习。

参看文献：

[1]钟启泉.社会建构主义：在对话与合作中学习[J].上海教育. 2001（07）

[2]全梅.在语文课堂中如何进行有效对话[J]. 文教资料. 2009（34）

高职英语对话教学的策略研究 第7篇

高职院校的教学宗旨在于培养学生的社会实践能力和专业技能,在教学中更注重知识的实用性。而英语专业本身实用性就很强,所以,英语教学是高职院校中的重点。英语对话教学可以增进学生与老师、与同学的交流互动,使学生锻炼自己语言组织能力、口语能力的同时,还能让学生学习到老师、同学的长处,从而提高自己的专业技能。

一、高职英语对话教学的特性

1.英语对话内容的实用性

英语作为当今世界上最通用的国际语言,同时也作为我国学生的第一大外语课程,可见其重要程度和实用程度非同一般[1]。而高职院校的毕业生在以后的工作中更多的是利用英语进行沟通和交流,而非卷面上的语法的句型的练习。所以为了让我国高职学生更好地学习英语交际能力,就需要在听,说,读,写各个方面进行授课培训。而且不要局限于卷面教学,只注重学生语法,句型的学习,同时要注意到学生利用英语对话交际能力的培训。让学生更多的说英语而不是写英语,在与人沟通交流中学习。同时针对于不同的对话情景时,对话内容学习也有所改变。这样以交际为最终目的的对话教学日后一定对学生的英语交际能力有飞跃性的提高,也会在学生以后的生活工作中有很大的帮助。

2.对话方式的互动性

语言的职能就是人们沟通和交流的工具,英语也是如此,所以可见英语在人们对话交流时是有很强的互动性的。而且作为语言类的学科,在学习过程中互动也是极为重要的一个学习过程。在老师授课与学生听课之间就会产生非常强的互动性学习,语言类这种科目的学习,与自然科学的客观理论学科是不同的,不是一成不变的,所以在学习过程中,同学与老师就会可能因为一个问题讨论,互动。同时,同学与同学之间也会针对同一个问题产生不同的见解,大家可以讨论,研究。而在这个大家讨论,互相借鉴学习的过程中,学生就会间接的增强了自己的英语能力。

3.对话交流具有生成性

英语对话具有生成性的意义是在对话双方进行交流时,或者是老师传授同学英语知识时,不只是表面的理解或者含义,而是在交流沟通某一话题时,理解出新的含义,探索出新的领域,而不是浅层次上机器性的背诵。语言,本身就是一个比较开放,比较自由的学科。而且对话几乎更是没有局限的,所以在对某一问题的理解时,更是没有客观的公式可言,每个人都会有自己的见解,所以对话交流是具有很强的生成性的。

二、对话教学的策略

1.老师与学生之间对话策略

在我国许多高职院校的英语课堂上,几乎都是大班授课,而且授课教师也只是任务性的完成教学内容,与学生在课堂上的交流更是少之又少。所以,师生课堂上没有交集,师生关系紧张也是很多高职学校普遍存在的问题。然而教师与学生之间的对话式教学不仅会帮助解决这种难题,而且也会帮助学生在沟通,对话中学习,让学生轻松学习的同时,也会大大增加学生的学习效率。授课教师利用其课堂上的主导作用,引领同学学习,培养大家的学习兴趣。同时,针对于口语相对较差的同学,老师可以单独指导,鼓励,恢复其学习信心,让老师与同学共同营造一个轻松,平等的学习氛围,不仅有益于师生关系的良好发展,而且也会帮助学生增强英语对话能力和学习效率。

2.学生之间对话教学策略

高职学生普遍自身的英语能力就比较低,而且自身的文化素质也是不尽相同,所以学生之间合作,沟通就会变得比较困难,久而久之,学生缺乏合作精神。所以针对于这种情况,可以对学生进行分组,让大家在课余时间自己练习。可以以班级,宿舍等为分组范围。学校也可以举办英语话剧,合唱这种合作性的比赛,让大家展示自己,建立自己的合作机制,为学生提供合作平台。让大家合作起来,不仅可以增强英语对话能力,而且有助于增强同学感情。

课堂内外对话结合的策略

(1)课堂内对话教学策略

由于大多数高职学生的自身文化素质偏低,而且大多是在之前的学习中比较不上心的同学,所以难免会在课堂上对老师所传授的知识产生厌恶情绪。这就需要老师及时疏导这类同学的心理情绪,及时调节班级的课堂氛围。尽量更多的与同学沟通,让大家在互相沟通中来学习英语,让大家带着轻松的心情和对知识的向往学习。授课教师可以采取课堂上角色表演或者讲故事的形式丰富教学内容,多设立些同学们感兴趣的话题,让大家更多的参与到对话情景中。

(2)课外对话策略

英语对话的教学是一种特殊的科目,课堂上的联系时间对于学生来说是远远不够的,所以我们应该充分重视课后的训练。老师可以帮学生制定一些关于英语的课外活动,教师与学生能够在课外实现交流自然与融合的状态,也有利于课堂教学中课堂氛围的营造。学生为了参加英语课余活动,必然会做好充分准备,这样也可间接的增加学生的英语能力[2]。

三、结语

综上所述,英语教学是高职院校教学中的一项重要内容。高职学生的教学重点在于培养学生的社会实践能力,教学中注重知识的实用性。所以在英语教学中,我们加大英语对话教学。进行英语对话教学不仅是老师和学生之间的交流,还包括同学之间的交流。另外,英语对话教学应该不仅局限于课堂上,我们还应该抓住课下的实践机会。多方面锻炼学生的英语对话能力。

参考文献

[1]张玲.高职英语对话教学的策略研究[J].中国校外教育(下月刊),2014(08):35-36.

高职英语对话教学的策略研究 第8篇

1.对话教学具有一定的实用价值

高职英语教学的目的很强,它是为了满足社会的需求而进行的教学,因此对话教学对英语教学而言是非常重要的。在我国的相关文件中也有规定,要求英语教学在一定的授教课时之后,学生要有一定的听、说、读、写、译的能力,以使学生在之后的工作中能够进行日常生活和基本的业务活动交流,并为提高英语交际能力打下基础。因此高职教育就需要大量的对话教学来提高学生的英语交际能力。而且对话教学多数都是基本话题的讨论,其中句式和内容都是日常接触到的,因此对话教学在很大程度上帮助提高了学生的英语交际能力,具有非常大的实用价值。

2.对话教学有利于学生树立信心

高职学生与普通高等院校的学生在知识基础和学习能力方面往往存在较大的差异。高职生对学习缺少信心和积极性,总是认为自己学不好、学不会。也正是这些原因导致了高职学生在学习英语时缺乏积极性、主动性,总是被动地学习。而且传统的教育模式在调动学生积极性方面的效果也较差,最终导致了学生在英语上的学习效果差。而对话教学能够在一定程度上把握情感的互动性。教师在教学过程中往往结合学生实际的水平选择难度适中的材料进行教学,照顾到每一位学生的学习感受,建立一个民主、平等的学习环境,使学生在学习的过程中,重新树立自信心,积极面对以后的英语学习。

二、如何促进高职英语对话教学的发展

1.打破传统的教学模式

在进行英语对话教学时,可以采用不同的形式进行教学,让学生通过饰演经典的英语话剧来提高口语能力,或给出特定的情景让学生进行自我发挥。除此之外,还可以通过辩论的形式来进行英语对话的练习。老师给出话题之后,学生查找自己需要的材料进行准备、整理,以便在辩论时能够阐述自己的观点。教师还可以让学生观看英文电影,在观看电影的同时就对学生的英语听力进行了练习。看完电影之后还可以让学生对电影进行讨论,发表自己的见解,达到训练学生英语交际能力的目的。总之,打破传统的教学模式,采用轻松、灵活的对话教学,对提高学生的英语能力非常重要。

2.建立完善的课外教学模式

由于课内教学的时间限制,学生在课内很少能够进行英语练习,因此就需要通过课外教学来提高学生的英语运用能力。教师创设第二课堂的语言情境以实现真实的英语对话情景。首先,可以建立英语角和英语俱乐部,定期或不定期地举办英语活动来提升学生的英语运用能力;还可以举办英语话剧的演出、英语演讲比赛、英语晚会等多种形式的英语活动,以提高学生的英语交际能力。其次,还应鼓励学生积极参与课外社会实践,走出课堂到更具英语气息的地方进行调查、访问、参观等,在英语的环境下促使学生使用英语进行对话。最后,很好地利用网络聊天工具,可以使得学生与老师能够随时随地地进行英语交流,从而使学生提高英语交际能力。

三、结语

高职英语教学与普通高等院校英语教学相比,更加注重英语的运用能力,因此传统的教学模式无法满足对英语运用的需求。而如今的对话教学则能在很大限度上提高高职英语教学水平和学生英语运用水平,从而达到培养交流能力强、专业能力过硬的人才的目的。

参考文献

[1]蔡春,扈中平.从“独白”到“对话”——论教育交往中的对话[J].教育研究,2001,(2).

[2]黄志成,王俊.弗莱雷的“对话式教学”述评[J].全球教育展望,2001,(6).

语文课堂中对话教学的应用研究 第9篇

一.高中语文课堂的现状分析

受到升学考试的影响, 我国高中语文课堂普遍呈现枯燥、乏味的教学现状, 不仅无法提升教学效率, 更是导致教与学的分离, 虽然高中语文中引入大量的教学方式, 但是未能在实质上, 改善课堂状态, 对高中语文课堂的现状做以下分析:

1.语文课堂传统色彩浓厚

目前, 我国逐渐在高中教育事业改革中, 推行多媒体教学, 但是实质高中课堂仍旧保持传统色彩。例如:大部分高中语文课堂, 继续采用传统教学方式, 教师站在自己的角度上, 设计语文课堂, 待课堂上为学生讲述, 既没有考虑学生是否对此类知识感兴趣, 也没有充分发挥学生的主动性, 导致语文课堂虽然保持完整性, 但是内部结构非常混乱, 不能迎合学生的心理需求。

2.缺乏对内容知识的沟通

缺乏沟通, 是制约语文课堂发展的必要缺陷, 例如:教师在教授《沁园春·长沙》时, 整堂课程教师通过刻画、渲染、例举的方式, 为学生传导相关的内容知识, 但是教师只注重授课, 忽视学生对课堂的需求, 本诗词中包含大量抒情、立志的思想, 学生无法借助思想的抒发, 实现有效的感悟。实际上, 教师非常重视学生对诗词基本知识点的掌握, 强制要求学生多背诵、多记忆, 引发学生的厌烦情绪。

3.教师不能深入学生群体

据有关数据显示, 一所普通中学, 有近50%的学生意识不到语文的重要性, 同时与语文教师存在疏远的关系, 据学生反映, 语文教师在课堂上, 基本不会与学生互动, 讲述一系列的语文知识后, 不能深入学生群体中, 了解学生对语文课堂的理解。因此, 学生逐渐降低学习兴趣, 只有在邻近考试时, 才开始背诵基础的语文知识, 抱有侥幸心理, 导致学生无法积累正确的语文语法。

二.对话教学与语文课堂的关系

“对话”源自于师生之间, 我国自古以来, 在教书授课方面, 讲究对话, 通过对话, 可以体现师生之间的平等关系, 拉近师生距离, 促使学生在平等的环境中, 接受新知识。对话教学的应用, 恰好可以改善语文课堂的现状, 打破传统的语文教学, 针对对话教学在语文课堂中的关系, 做系统阐述。

1.语文课堂中的师生对话

师生对话教学, 在很大程度上, 能够调动学生的积极性, 促使学生迅速融入到语文课堂中, 例如:课文《鸿门宴》, 教师利用对话的方式教学, 借助课文背景, 引进角色朗读, 教师自选一角色, 然后让学生自行分配角色, 在课堂上, 充分展示沛公、樊哙、张良等人物特点, 完成角色朗读后, 教师再次采用对话教学, 针对课文中的内容, 实行深刻的对话沟通, 教师在与学生的对话中, 可以发现学生对课文的理解程度, 进而解决学生的困惑, 学生在对话中, 既可以吸收更多的语文知识, 还可以放松在语文课堂中的心情, 培养个人的语文感觉, 逐步形成独特的学习思路。

2.语文课堂中的生生对话

生生对话教学, 主要是围绕学生展开, 发生在同龄人之间的对话, 更容易激发学生的语文思维。不同的学生, 针对语文课堂, 具备不同的视觉, 学生之间的对话, 能够增加语文教学的全面性, 促使学生群体之间, 建立正常的语文学习思想, 进而获取更多的语文知识, 因此, 教师有针对性的选择语文课文, 重点让学生利用对话的方式, 发掘个人能力, 充分感受语文课堂。

三.对话教学在高中语文课堂中的应用

高中语文课堂中, 着重挖掘对话教学, 促使教师在备课时, 有目的地穿插对话教学, 通过对话教学, 发挥语文课堂的教学意义, 进而提升语文课堂的实际价值, 推进对话教学思想在语文课堂中的表现能力。

1.在课文细节上采用对话教学

课文是语文课堂的基础, 绝大部分的知识点都是来源于最基本的课文中, 教师利用语文课文, 为学生传递语法、句式、情景、思想等内容, 保障学生在语文学习上具备一定的独立性。教师需重点挖掘语文课文中的对话, 充分显示对话教学的优势。以《离骚》为例, 教师在课堂上, 根据节选课文的文学价值, 给予相应的对话教学, 教师可综合赏析、内容、语法等多项知识点, 与学生进行如下对话:

师:有哪位同学可以评价一下屈原的性格特点?

生:屈原素有报国的热情, 却遭遇朝堂诬陷、诋毁, 可以看出屈原在性格上具有矢志不渝的爱国情怀, 勇敢面对社会现实, 保持自我清醒。

师:是的, 我们在课文中的多处细节上, 可以体会到屈原的坚强和勇敢, 那么, 请同学来说一下, 本篇课文在内容上有什么特殊之处?

生:课文以屈原的思想为线索, 描述屈原的心理活动, 最终屈原虽然“上下求索”, 但是未果, 整篇文章以屈原为中心, 展示古文叙事记述的特点。

师:非常正确, 正是通过直面叙事, 我们才可以了解到离骚创作的定位背景, 感受当时屈原的处境, 封建社会的冷酷、君王的怀疑以及朝臣的讥讽, 造成屈原的悲剧, 我们也可以看出, 纳谏、用人对封建王朝的重要性。

教师在与学生的对话中, 即可将课文的细节之处充分展示, 教师在学生的回答中, 给予正确的肯定和相关补充, 促使学生感受认可的过程中, 加深对课文细节之处的理解。

2.在疑难问题处采用对话教学

语文课堂中, 学生一旦遇到疑难问题, 会不自觉地选择逃避, 学生总是围绕考试大纲, 作为语文学习的途径, 实际语文能力的提高, 与平时的积累密切相关, 教师应关注语文课堂中, 疑难问题的讲解, 促使学生遇到困难, 学会用正确的方式解决, 由此, 教师利用对话教学, 协助学生解决困难。例如: 《林黛玉进贾府》, 因为是节选内容, 所以学生会在人物关系、故事情节方面存在疑惑, 教师专门根据课文内容, 设置相关的讨论问题, 如:“黛玉眼中的贾府”、“王熙凤人物特点分析”、“梳理贾府人物关系”等, 让学生自由进行课文讨论, 积极讨论教师提出的问题, 学生在讨论的过程中, 教师可任意参与到学生对话中, 利用引导、促使性的话语, 打消学生对问题产生的困难心理, 学生对话讨论后, 教师需以提问的方式, 进入疑难问题的解析, 以“黛玉眼中的贾府”为例:

师:通过课文获悉, 黛玉在入贾府途中, 纱窗之瞧、府邸之想, 都可读出黛玉对贾府的看法, 请同学们试着分析一下, 用简单的词语概括。

组:华丽、气派、富丽堂皇。

组:规模浩大、姿态万千。

师:同学们回答的非常对, 贾府之所以那么气派, 是因为其在当时的社会地位比较高, 鉴于贾老爷在朝为官, 促使贾府处于繁华时期, 由此通过贾府大院, 造就了复杂多变的人物关系。

教师在与学生的对话中, 即可带出贾府当时的背景, 梳理人物关系, 所以, 利用学生之间的对话教学, 作为引导, 重点是保障教师与学生对话教学的质量, 教师准确抓住学生群体中出现的疑难问题, 着重分析并讲解。

3.对话教学在兴趣语文上的应用

体会语文中的兴趣, 才可吸引学生的注意力, 如何做到挖掘语文课堂中的兴趣点, 成为教学的难题, 学生如果对语文课堂产生兴趣时, 语言是最直接的表现方式, 教师可以在学生语言表达中, 获得信息, 进而实行对话教学。例如:话剧《雷雨》, 其是一部带有悲剧色彩的剧本文章, 同时还夹杂着众多秘密, 在一次雷雨的夜晚, 托盘而出, 教师在讲解课文中, 必须增加悲情的色彩, 主要突出最终难以置信的结局, 课程结束后, 教师组织学生讨论, 虽然结束了课堂, 但是学生的兴趣始终存在, 学生在讨论中, 会表露出自己的兴趣, 如:有的学生认为四凤受当时社会的影响, 思想扭曲;有的学生对侍萍充满同情等, 教师需着重关注学生的对话内容, 由此才可有针对地保持学生兴趣。

4.对话教学在集中思路方面的应用

学生在语文课堂中, 具有偏重缺陷, 主要表现为:学生并不是对所有的语文知识都保持相同的心态, 只是语文课堂始终达不到统一的状态。借助对话教学中的互动因素, 保障学生与教师之间, 维持讨论状态, 还可集中学生的注意力, 课堂上教师无意的发问, 会及时引起学生的注意, 目的是避免学生在语文课堂上走神, 所以对话教学能够集中学生的思路。例如: 《蜀道难》, 为集中学生的思路, 教师让学生依次翻译每一句古诗, 同时针对被翻译的古诗, 提出其他问题, 如名词解释、思想意境等, 通过此类对话形式, 学生可集中课堂注意力, 逐渐关注诗词讲解, 改变传统单纯讲解的方式, 既可以培养良好的师生关系, 也可以提高学生的语文能力, 对话教学, 可以同时作用于教师与学生的思想, 促使教师引导学生的思想。

小学数学课堂对话式教学实践研究 第10篇

一、构建出自由平等与民主的对话环境

在自由平等与民主和谐的环境中,能够让小学生更好地自我表现出来,加强其参与互动交流的意愿。由于小学生的年龄特点,要想实现对话互动模式,就要求教师提供一定的对话氛围,让学生在这个氛围中主动交流与对话,从而促进学生的自主能力发展。这就要求教师在构建对话的环境时,必须以学生作为中心载体,围绕着学生的身心特点进行构建,以自由平等与民主和谐作为环境构建的基本条件,从而让学生充分的解放天性,解放自我,更好地融入对话式教学的环境当中,促进对话式教学目标的实现。

例如,在“采用字母来表示数字”的学习中,教学的主要内容是包含字母乘法式子的简写方法,首先,让学生阅读教材,将学生进行合理分组与合作,对教师所提出的问题自由分析与讨论,让学生讨论怎么用字母在式子的运算当中简写,并且通常有哪些情况下可以简写等。其次,教师再参与到讨论当中,给学生讲解问题的答案。通过教师有意识地构建对话环境,能够让学生更勇于交流与表达,从而有效开展对话式教学打下良好的基础。

二、有意识引领对话,加强对话式教学

采取对话式教学,核心关键主要在于对话的双方在情感上与心灵上产生共鸣,从而让思维共通。因此,在教学实际中,由于小学生的年龄比较小,在自我思维的形成中还不够完善,就必须在教师的引导下,来实施对话活动,基于此,我们认为在对话式教学的开展过程中应该与学生实际情况相结合,有意识引领对话,让学生实现更深层次对话,从而加强对话式教学。

例如,小丽有3件上衣,分别为1件白色、1件浅蓝色、1件浅黄色,有3件下装,1条裙子,1条短裤和1条长裤。若1件上衣加1件下装算一种穿法,请问小丽共有多少中穿法:

有学生说: 先穿上衣,1件上衣可以分别搭配3条下装,每件上衣都能搭配3件下装,那么3×3 = 9,就有9种穿法。

有学生说: 先穿下装,1件下装能够分别搭配3件上衣,每件下装都能搭配3件上衣,那么3 + 3 + 3 = 9,就有9种穿法。

因此,教师在这其中提出的问题,可足以让学生充分的开动脑筋,并且举生活实例能够更贴近学生的生活,激发学生的兴趣,从而实现对话式的教学模式。

三、用问题进行引导,促进对话的开展

对于问题的发现、分析及解决等能力的培养,在小学的数学教学中是一个非常值得重视的问题,并成为目前数学教师的重点研究工作,通过问题来引导学生开展对话,主要是引导学生自主学习,并在问题当中实现师生之间与生生之间的对话,从而促进学生的积极性,提高课堂的活跃性以及实现教学的有效性,从而让教学课堂处在平衡、不平衡及平衡的动态交替对话当中。

例如,在“方程意义”的学习过程中,教师可先向学生提出一些问题,即“方程是什么? 方程和等式两者间有什么联系?”首先让学生有探究目标,翻阅教材,再根据这些问题进行师生之间和生生之间的讨论,教师鼓励学生积极对话,并产生思维矛盾,提出新问题。比如,怎么才能够将方程解出来? 方程和等式两者间的关系是什么? 为什么方程中的等号要放在字母右边? 一般问题都可以通过方程解决与否? 从这些问题当中让学生在课堂中积极参与对话探究,从而为学生提供对话平台,促进对话式教学的开展。

四、结语

总而言之,在新课改的背景下,对话式教学模式越来越受到重视,成为大力提倡的一种教学手段,对于引导学生进行自主学习与发展自由思维等具有巨大的推动意义。因此,作为小学数学教师,在实际教学的过程中,应该将学科内容和学生自身特点有机结合起来,构建出一个良好的对话环境,从而引导学生和其他载体之间的积极对话,以促进学生于动态对话的过程中将知识掌握牢固,激发学生的学习兴趣,最终将对话式的教学模式在小学数学教学中有效实践,进而达到教学的目的。

摘要：在新课改的推动下,小学数学课堂教学模式也不断地发生创新与改革,其主要是强调以学生为主体,体现出学生的主体性作用。而实现学生主体性作用的重要手段,就是采取对话式教学模式,通过对话式的教学方法,加强师生之间与生生之间的交流与沟通,从而营造出一个相对自由活跃的学习氛围,让学生积极参与教学当中,从而实现数学教学的目的。

关于“课堂对话”的调查研究 第11篇

在课堂教学中，师生对话时学生的心境如何?我曾对100名学生做了调查，根据他们不同的心理状况、情绪表现，作了简单统计：

结合课堂师生对话的现状，我对学生在对话过程中出现的上述心理障碍做了以下分析：

1紧张。这是一种不安的情绪状态，主要表现在：(1)当众发言时，面对老师和同学的那么多双期盼的眼睛，许多学生的头脑往往会出现暂时性的空白，紧张情绪油然而生。(2)部分学习能力不强、语言表达能力弱的学生怕说不好而遭到同学的歧视、老师的批评；语言表达能力强的学生则往往对自己期望值过高，怕说得不好会影响自己在老师、同学心目中的形象。因此，大部分学生在课堂师生对话中都会紧张。

2厌烦。这是一种典型的心理疲倦现象。主要表现为对话不主动，情绪消极，注意力分散。其原因主要有：(1)一些学生在对话中常常得不到老师与同学们的表扬与肯定，没有成就感，丧失信心。(2)对话的内容太难、太易或太空洞，不适应学生的发展水平。

3自卑。很多学生有自卑感，形成的原因主要有：(1)无人关注。如果某位学生长期得不到教师的关注，他怎会不自卑呢?(2)评价不当。学生在课堂上渴望得到他人的肯定和赞赏，只有享受到成功的喜悦，才能不断增强他们学习的信心。如果教师评价时态度生硬，严词以对，学生的自尊心就会受到伤害，产生自卑情绪。

4依赖。这种心理在学生当中普遍存在。一些学生在课堂上依赖性强，不愿动脑筋，总是环顾左右，别人说什么，他就说什么；别人怎么说，他就怎么说，有的学生甚至以背参考答案来应付检查。

5对抗。由于一些学生在教学对话过程中很少获得成功的喜悦，长期处于无人关注、被人冷落的状态，于是产生了压抑心理。当他们不甘忍受教师和其他学生的否定和嘲笑时，常会产生对抗情绪，也就是我们常说的逆反心理，以始终沉默来表示抗议。

二、解决策略

1调整心态。一个人的情绪是可以感觉，是可以传递的，教师的情绪状态会直接影响到学生的情绪状态。一位教师如果在低沉郁闷的不良心境下与学生交流，这种不良心境会渲染整个课堂。学生在教师的横眉冷目之下，感觉到课堂氛围的紧张，心理情绪也随之紧张，甚至惶恐，惊慌失措，大脑皮层处于抑制状态，师生易出现心理距离，从而影响正常的对话交流。所以，教师首先要调整好自己的心境，始终保持一种稳定、积极的情绪状态，这样才能使自己思路开阔，思维敏捷，语言富有表现力。在教师和颜悦色，满腔热情的感染之下，学生们才能如痴如醉地去探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师始终以欣赏的眼光去看、去听，并适当地作些点拨，这样，学生的紧张情绪自然得以缓解。师生关系融洽、协调，信息交流畅通无阻，课堂气氛活跃，对话效果才能提高。

2走进心灵。教师要设法走进学生的心灵，要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样学生才能全身心地投入对话中。教师关注的不再只是学生学习的结果，而且是每个学生学习和发展过程中的即时状态。首先要把话题确定得恰到好处。有的问题太浅或太小，学生对此“不屑一顾”；有的问题太深或太大，学生无从谈起或摸不着头脑；有的问题不能触动他们的内心世界，学生对此“没兴趣”……，这些，都会失去对话交流的基础。交流的话题要定好，鼓励也是必不可少的，口头表扬、温和的目光、欣喜的微笑、实物的奖励都可以激励学生，使其乐于学习。

事实上，当学生最需要关怀、理解或引导的时候，也就是师生心灵沟通的最佳时机。如果学生在对话中遇到失败，寻求帮助，教师要及时给予爱的温暖，使其在思想意见、情感体验、意志欲望和行为方式等方面得到尊重，得到表达自己思想和情感的机会，这样才有利于发挥学生的主体精神和完善他的人格，课堂上的对话也才会具有实际效果。

3，适当引导。首先，在对话前，教师应该是一个设计师。进行课前预设时有一系列的问题需要思考：定什么话题，学生是否有话说，可能会出现什么状况，将会收到怎样的效果等。教师能高瞻远瞩地了然于胸之后，课堂对话才会生成精彩。值得注意的是，这里的总设计师角色，不是传统意义上包办一切的可以发号施令的人，而是保证“对话”井然有序进行的组织者和引导者。

其次，在对话中，教师应该是一个主持人。对话是在民主、开放的氛围中进行的，尤其是合作讨论的次数较多，难免会出现课堂中的喧闹现象，教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；同时对小组讨论教师要格外留心，绝不能成为一个旁观者，在教室里漫步。要留心观察每一组是否确实在讨论，弄清不讨论的原因，如果是因为松懈，要及时促进，如果有困难，要给予一定的帮助，教师应以合作伙伴的态度去关照学生。对话过程中生生之间难免会出现争论、冷场等现象，这时教师就要发挥出主持人的机智，引导学生达成某种共识，启发学生继续交流。

高中语文教学师生平等对话研究 第12篇

一、教师要营造一种和谐、民主、平等的教学氛围

营造和谐、民主、平等的教学氛围, 是师生进行对话的基础。教师在授课过程中要充分尊重学生的人格, 鼓励学生大胆发言, 敢于发表自己的见解, 真诚地对学生的见解进行评价, 以平等的姿态与学生对话, 在适当的时候对学生观点的亮点进行提炼表扬, 让学生喜欢与教师对话, 使学生感觉到自己的发言是有价值的。这样, 教师才能从传统的权威地位中走出来, 缩短与学生的心理距离, 真正唤醒学生的对话意识。

二、教师要关注全体学生, 具有海纳百川的宽容态度

在教学中, 教师要关注全体学生, 不能厚此薄彼, 要让不同层次的学生都积极思考, 踊跃发言, 提供公平的对话机会, 让每一位学生都感受到教师在关注自己, 在重视自己。因此, 教师的一举一动都应该让学生感觉到是在关注自己, 这样才能使新课标中提倡的教学对话得以顺利落实。

教学对话是教师与学生真诚交谈和认真倾听而进行的相互沟通。在此过程中, 教师要耐心倾听, 循循善诱, 使对话层层深入。“海纳百川”体现的是教师能在对话中容纳学生不同的观点, 对正确的观点补充完善, 对极端的观点加以巧妙的引导。同时, 配之以幽默的语言, 让学生感到教师喜欢与自己交流对话, 从而激发学生爱学习, 爱讨论, 爱与教师对话, 营造和谐的氛围。

三、语文教学有效对话的途径

语文教学内容丰富多元, 自然教学对话的途径也是多渠道的。

1.以课堂教学为主阵地, 与学生进行对话

课堂是教学的主阵地, 阅读教学是语文教学对话的重要组成部分。因此, 教师首先要自己与文本进行对话, 然后引导学生各自与文本进行对话, 达到师生与作者心灵相通。在此基础上, 师生要借助文本这一平台, 将学生与文本、教师与学生、学生与学生之间的对话联动起来, 让课堂真正成为一个立体交叉的对话立交桥。具体方式可通过如下途径完成。

一是设置情境, 巧设话题。只有活跃的课堂气氛才能形成高质量的课堂教学。因此, 营造轻松愉快的课堂氛围是上好课的前提。如课前的小游戏、小故事等都是使学生快速进入角色的有效途径。另外, 要找准有价值的对话话题, 打开对话的切入点, 让学生产生相应的感受、理解和体验。这就要求教师要精心预设对话主题, 随机应变引导学生对话产生火花点, 激发学生的对话欲望。

二是了解学生, 换位思考。在教学中教师要多站在学生的角度考虑问题, 从学生的年龄特点、能力层次、心理特点等方面出发, 以学生的角度思考问题, 在对话中降低要求, 充分尊重学生的观点。同时, 让学生也多站在教师的角度思考, 力争拔高学生的思维层次, 让学生和教师保持良好的互动交流。

2.开通“老师, 我想对您说”等心灵对话窗口

可阶段性地布置作文、周记、“老师, 我想对您说”等心灵对话窗口, 为师生心灵对话搭建平台。对学生的作文可以不加限制, 鼓励个性化, 不拘形式, 对周记、随笔等鼓励学生说出心里话, 让学生的情感自由释放, 使教师成为学生倾诉的对象, 成为知心朋友, 这样才能对学生的心理问题和认识误区给予疏导、抚慰, 拉近师生之间的感情距离。

思想的交换是一种一加一大于二的交换。只要我们认真体会新课标要求, 在教学中充分重视学生, 尊重学生, 师生共享知识, 共同发展, 相信语文教学就会出现百花齐放、百家争鸣的良好局面。

参考文献

[1]瞿葆奎.中国教育研究新进展·2001[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.