单元复习课范文

单元复习课范文（精选12篇）

单元复习课 第1篇

关键词：英语,复习课,研究

一、教材分析

本单元的中心话题是“旅游”,这个话题可以说是一个世界性的时尚话题,随着人们生活水平的提高,旅游作为现代人的一种生活方式,越来越被人接受和喜爱。文中涵盖了有关这一话题的许多内容,如“人们在旅游中的交通方式”“旅游点的选择”,还有新兴的旅游方式———“探险旅游”“生态旅游”等。而所有的语言知识和语言技能几乎都是围绕这一中心话题而设计的。

1. 教学目标和重难点

(1)语言知识与技能目标。

重点单词和短语:(7个单词6个短语)finally,organize,prefer,persuade,determined,stubborn,shortcoming,care about,give in,ever since,dream about,make up one’s mind,be fond of.

语法:The present continuous tense for future action.

(2)情感目标。

我希望在旅游这一有趣的话题下,让学生积极参与我的课堂,调动他们的学习兴趣。

(3)教学重难点。

如何把这些重点的词汇及本单元的语法,通过各种形式的活动,让学生掌握并能够运用。

2. 教学方法和策略

(1)情景教学策略。如有趣的对话、讨论、游戏等。

(2)任务型活动策略。在做中学,在交际中进行真实运用。

二、教学步骤

Step 1:lead-in:一组图片(学校同事的一些旅游照片)。

板书:be fond of,determined,dream about.

评析:引出话题,也引出单元重点的三个短语。

Step 2:Words studying.

Task 1:Replace the underline parts with the words andphrases.

评析:从语言知识层面,首先,结合语境给出学生熟悉的词汇,启发学生利用观察、发现、记忆的方式复习已经学过的语言知识。在认知层面上激活已有的知识和经验,预测将要展开的学习任务。由于在新课的学习中,学生已经在老师的指导下获取了文章主要信息,同时也进行了讨论和评价,因此在复习课中我们要回顾课文内容,而且要根据学习的语言知识和技能进行扩展。通过词汇替换这一环节反应,学生基本掌握本单元几个重点单词和短语。

Step 3:Grammar study.

My journey to Tibet(西藏)

Dialogue:

Wife:When are you leaving?

I:I am leaving on on Saturday morning.

Wife:How are you going to Tibet?

I:I______ a train.(take)

Wife:When__you______(arrive)in Tibet?

I:I am arriving on next wednesday.

Wife Where__you______(stay)?

I:I am staying in a hotel.

Wife:When__you ______(come)back?

I:I am coming back next Friday.

评析:由妻子和我进行西藏之旅的对话自然引入时态———“进行时表将来时“的复习。本设计意图是调动和活跃课堂气氛。同时,在对话当中进一步巩固和理解进行时表将来时的基本结构和功能作用,这样也能引发学生复习语法的浓厚兴趣。

单元复习课教学反思 第2篇

威海小学

张园园

单元复习课教学反思

单元复习课要大容量，高密度，有实效。本着这样的想法，本次公开课，就《让我们更健壮》这一单元内容，我和学生一起，对最有代表性的和最精华的学习材料从横向和纵向进行了梳理，简单应用，夯实基础；同时，指导学生学习一些学习方法，综合应用，培养能力。现就课堂教学得失浅析如下：

一、教学目标条理，教学设计系统

复习是学生把教材从厚读薄的过程，是知识打包的过程，是优化知识结构的过程。为把握好复习课的总原则“把住主干，建立网络”，给学生一些规律性的东西，我设计规划了如下四个教学目标：生字关、词语关、句子关、写话关。力争所教与历练相结合，落实课标要求。

二、体现师生互动，倡导合作交流

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。因此，我的主要任务就是组织课堂教学，把主要的时间让给学生，使学生在我的指导下通过自主的积累、思考、实践，主动探究，升华认识，学会学习。

三、方法指导明确，具有可操作性

复习课中，学习方法的指导具有举足轻重的作用，揭示规律，培养能力。例如生字的复习、句子的感悟、归纳写话的方法，给予了学生一定的启发，也为学生总结适合自己的学习方法提供了借鉴。

语文是精深博大的，以上是我带领学生做的一些有益的尝试，同时，还有许多不足之处需今后努力更正，特反思如下：

教学内容求多求全，却是“蜻蜓点水”。本想在40分钟有限时间内，呈现一单元所有核心知识，全方位培养学生学习能力，可是随之带来的却是各个学习环节的浅尝辄止，最终无法起到复习的实效。不仅要有宽度，更应有深度。

让单元词汇复习课“活”起来 第3篇

最近，我观摩了邱宝芹老师的一节市级公开课，课例为北师大版《英语》模块1第2单元Unit 2 “Heroes”的最后一个课时，帮助学生从本单元词汇的词形、意思、词性、拼写及其用法、搭配等方面复习本单元的常用词汇。本节课尝试运用了不同形式的词汇复习练习来提高学生复习词汇的积极性。同时，在词汇练习中渗透本单元的“英雄”主题。

一、导入直接、新颖，富有悬念

教学片段1：在导入环节，邱老师以设问的方式开始本课，要求学生用一个词来描述图1中的人物。并且运用图2的四个卡片，各平均剪切成四份，翻转（白色那面）贴在黑板上，分别标上号码1、2、3、4，要求学生在各项词汇复习练习中抢答，从而揭晓图1设问的答案。

点评：导入环节可谓别具匠心，在此处设置了一个贯穿整节课的悬念，立即激发了学生的兴奋情绪。

二、单元词汇复现形式多样、有趣，效果好

单元词汇复习这一主要环节分三个部分进行。

教学片段2：词汇检测1：Play with the words.词汇游戏。

点评：邱老师根据复习的需要，分别从检测内容、检测形式以及检测的目标等三个方面，通过4个词汇游戏对单元词汇进行复习。图3：匹配练习；图4：拼字游戏（根据图5-6的解释找出拼字图里的单词游戏）；图7：写出同义词、近义词；图8：拼字游戏。这4个词汇游戏中，词汇的复现形式有辨认型（再认）复现和回想型（再现）复现两种形式。其中，图3和图4所涉及的练习，属于辨认型检测，它只需要学生能够听出、认出相关词汇；而图7和图8所涉及的相关练习则为回想型检测，它要求学生能说出并写出该词汇，对学生的要求比较高。如此设计，由易到难，减少了学生的心理负担，也降低了学生对词汇检测的恐惧感，能帮助学生在理解词意的基础上更准确、更全面地掌握所学的词汇。而且，不断变换的要求，具有一定的趣味性，符合学生的学习心理并能够形成热烈的课堂气氛。

教学片段3：词汇检测2： Understand the words.抢答：揭晓拼图背后的秘密。

点评：从检测内容上看，词汇检测应该是全方位的。在单元词汇检测2这一环节里，便是把要检测的词汇均呈现在一定的语境里，让学生在抢答（图9至图25，共16题）的活动中帮助学生复习词汇的用法。每个组要通过答题来完成该组的拼图，拼图完成后，即能揭晓老师在上课前设下的悬念（如图26所示：hero）。这一环节，无论从检测内容看还是从检测形式上看，都是很有效果的。邱老师的这一做法极大地激发了学生的学习激情及求胜心，因而收到非常好的效果，抢答时，课堂气氛显得特别热烈，每一位学生都积极参与其中。

教学片段4：词汇检测3： Use the words.操练、运用—内化词汇。

点评：学以致用是语言学习的最终目标。语言的习得、内化与运用构成了语言学习的循环链接。在课堂教学中，教师合理设计和安排的语言输出活动，为学生的语言运用能力的培养创造了良好的契机。在这一环节，邱老师能联系学生的生活实际，以本单元的话题“hero”为基点，引导学生结合自己对英雄的理解，使用本单元复习的词汇来描述自己心目中的英雄。这样的设置容易被学生接受，因为围绕话题进行词汇学习既符合学生的认知特点，也符合整体语言教学的理念。通过有针对性的话题进行语言实践活动，能培养学生的语篇意识，提高学生的综合语言运用能力（竹怀侠，2014）。把语言的操练与学生的现实生活联系起来，使每个学生在课堂上都有话可说，有话想说，从而达到言为心声的教学效果。

三、升华主题，渗透情感教育

教学片段5：通过视频再次升华本单元话题“英雄”这一主题，鼓励学生完善自我。

点评：邱老师播放了一个视频，再次升华“英雄”的意义：英雄可以是那些作出了突出贡献的伟人，也可以是做好自己本分的普通人。这样，既升华了主题，又渗透了情感教育，鼓励学生完善自我。

邱老师这节课中对词汇复习方式的尝试对于词汇教学有很大的参考意义。英语课堂词汇教学或复习的策略和技巧的正确使用和有效使用，最终取决于英语教师对具体的教学环境、教学对象、教学目标以及其他教学情况的认识、理解和把握。正如邱老师一样，在这一节单元词汇复习课上，为了帮助学生很好地掌握本单元所学的词汇，能精心设计词汇复习的练习形式，有条不紊、从易到难地帮助学生巩固已学词汇，设计好基于输入文本的语言输出活动，并关注学生在语境中运用词汇，让学生在活动中内化词汇，让学生在运用中掌握词汇，因而，单元词汇复习课也可以“活”起来。只有英语教师有的放矢地采用符合实际教学情况的策略和技巧，才能获得预期的词汇复习效果。

单元复习课 第4篇

一、知识再现梳理沟通分层练习总结评价

这种教学模式在复习课中非常常见, 也很实用。课的前半部分教师通常选取具有代表性的几个数或几个习题, 从这几个数或习题出发引申开来, 引导学生回顾和这几个数或这几个习题相关联的相应知识点, 然后再将零散的知识点进行整理。课的后半部分以分层练习为主, 同时关注学生的学习方法、学习习惯、学习情绪。

课例:小数的意义和性质整理与复习 (四年级下册)

1. 知识再现

师:课前老师收集了一些数学信息。

出示:雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。

一瓶矿泉水的重量约是0.50千克。

马拉松比赛路程全长42.195公里。

一只漂亮的风筝的标价是6.66元。

师:今天我们就从这4个小数入手进行复习。

抽象出:0.3 0.50 42.195 6.66

在这4个小数中你能找出与众不同的小数吗?

2. 梳理沟通

学生讲到一个小数, 说说理由, 由此学习小数的一些知识, 以及这些知识之间的联系。

(1) 学生讲到0.50, 复习:小数的性质和小数的意义、近似值。

(2) 学生讲到6.66, 复习:小数数位顺序表和小数的大小比较。

(3) 学生讲到0.3, 复习:小数的意义。

(4) 学生讲到42.195, 复习:小数数位顺序表

3. 分层练习

4. 总结评价

通过今天的学习, 你对小数的哪些知识了解得更明白了?有了什么新的收获?

教材是学生学习的基础。教师在出示一组学习中经历过的数据后, 引导学生再次回到教材中, 让学生通过回忆再现, 清楚每一个知识点的意义, 这正是梳理知识的重要基础。本节课让学生经历复习、整理、归纳的过程, 并通过适量的练习帮助学生进一步巩固小数的概念, 提高对小数性质的认识水平, 并增强学生对生活中小数的感受和应用能力。通过知识的再现, 学生梳理已学内容, 使学过的知识在脑中形成系统。学生在这节课的学习中不仅巩固了所学的知识, 还进一步提高了应用所学知识解决简单实际问题的能力及归纳概括能力, 达到预期效果。

二、知识整理举例自练查漏补缺总结评价

单元复习课的任务是对某一单元所学的知识进行归纳整理, 使之条理化、系统化, 并通过查漏补缺进一步巩固、深化本单元知识, 提高学生的数学技能和解决实际问题的能力。单元复习课既要注重数学学习的趣味性, 更应注重学习的实效性, 它是知识梳理与智能和谐发展的结合体。在整个复习过程中, 应把复习的机会还给学生, 使学生在愉悦的气氛中静静思考、寻求方法、探究规律, 使学生真正成为复习课上的主人。

课例:除数是一位数的除法整理与复习 (三年级下册)

1. 知识整理

(1) 引入。

师:这个单元我们学习了些什么知识呢?

生:口算、估算、笔算 (板书:口算笔算)

(2) 师生共同整理。

(1) 要求:口算、笔算两块内容又有些什么知识呢?

(2) 学生自己整理并写下来, 同桌进行交流。

(3) 反馈整理的情况: (投影出示)

2. 举例自练

根据每一块内容, 引导学生进行举例, 写在纸上, 选几个学生进行交流, 有选择性地一起做一做, 说说方法。

3. 查漏补缺

(1) 出示前测中的一些错题 (贴上学生的错题) , 分析一下错误的原因, 帮他改正。

(2) 反馈主要错误原因:

(3) 让学生说说自己平时在计算中还会出现什么错误。

4. 练习提升 (分必做题、选做题等。)

传统复习课总是由教师越俎代庖梳理知识, 学生仅仅做了听客和陪衬。三年级学生已经具有了一定的学习经验, 让他们经历一次自主知识整理的过程, 无异于是一次学习和体验的过程, 同时给予他们充分展示自己个性的空间, 效果会截然不同。学生通过独立整理、小组合作, 经历了知识从零乱到系统的过程, 逐步形成了自主归纳的意识, 增强了知识归纳的能力。通过整理将学生的思维引向了更高的层次, 进一步拓宽了学生的视野, 从而帮助他们从整体上去把握教材, 让他们看到口算、估算、笔算三块知识之间是密切联系, 而不是孤立的。

在举例自练环节中, 成绩优秀的学生通过举例获得了成功的体验, 成绩相对较弱的学生通过练习进一步巩固了计算方法。此外, 教师利用了在前测中学生的错题作为学习资源, 让学生自己看到错误的地方, 再对产生错误的原因进行分析, 找到解决问题的办法, 这个学习资源是来自学生的, 学生的学习兴趣特别浓厚。这样的分层次教学, 学生学习积极性更高, 学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担。

三、课前整理沟通联系查漏补缺练习提升

知识整理主要对所复习的内容进行分类归纳、有序整理, 使其系统化。教师在整理与复习过程中, 不仅要求学生对所学的知识、典型的例题进行反思, 而且还应该重视对学生所学知识由“量”到“质”的飞跃这一过程。教师引导学生对所学知识进行横向、纵向或不同角度的分类整理, 引导学生采用表格、提纲或图等形式把所学习知识整理出来。从点线面的梳理, 把知识系统地整合, 形成系统化的知识。

课例:比例的整理与复习 (六年级下册)

1. 课前整理

在上课前一天布置作业:用自己喜欢的方式整理这个单元的知识, 并根据自己的理解对每一个知识点进行举例, 注明还不够理解的地方。

2. 沟通联系

(1) 交流课前作业, 互相补充。

(2) 沟通联系。

师:在这部分知识中, 还有什么不明白的地方或者有什么地方需要提醒自己或同学们的吗?

学生把自己整理的东西通过实物投影仪进行展示、交流。

重点交流:比和比例的联系与区别;正比例和反比例的联系与区别。

3. 查漏补缺

拿出自己的《课堂作业本》找到自己的错题, 选几个说说错误的原因, 先与同桌交流, 师选择一些易错题全班交流。

4. 练习提升

师:这个单元的知识确实不少, 我们对知识进行整理后还要用知识来解决问题。

(1) 基本练习:教材上的填空、解比例、判断。

(2) 提高练习:解决问题的选择题、解决问题。

对于六年级的学生来说, 已经有了整理知识的能力。教师在课前布置了复习任务, 让学生将这一单元内容自己进行整理, 并提出具体的整理要求, 然后放手让学生进行整理, 构建比较合理的知识结构网络。这样的复习任务可以帮助学生学会整理知识的方法, 同时为后继的学习提供帮助。交流以后, 互相找找不明白的地方或不懂的地方, 对整理的知识进行进一步消化。把知识的联系和区别展示出来, 体现学生整理能力, 了解学生掌握知识的情况。此外, 学生反思自己平时作业中的错误, 自主总结出产生错误的原因, 对学生的数学学习非常重要, 让学生进行一些评价性的学习, 可以对他们今后的学习起到借鉴作用。

四、情境创设知识梳理分层练习

在整理与复习课上, 学生很容易感到枯燥乏味, 如果教师采用“炒冷饭”的方式进行整理和复习, 学生的主动性肯定是不够的。在课前先创设一个与学生生活紧密相连的教学情境, 吸引学生主动参与整理与复习, 在具体的情境中提出问题、解决问题, 在解决问题的过程中对这个单元的知识进行有序整理, 使知识系统化, 这样的教学方法尤其适合中低段的计算课。

课例:两位数乘两位数整理与复习 (三年级下册)

1. 情境创设

学校决定组织全校学生去凤凰山主题乐园, 每人需要向旅游公司交50元旅游费。总务处为每位师生准备了点心, 买来30箱饼干, 每箱20包, 每人一包, 刚好分完。全校17个班级, 决定自带相机的学生平均每班23人。旅游公司决定派出15辆车, 每辆车限乘42人。

师:同学们在了解到这些信息后, 还想知道些什么?

问题一:全校师生共有多少人?全校共需交多少旅游费?

问题二:决定自带相机的大约有几人?

问题三:15辆车够吗?

2. 知识梳理

在问题的解决过程中梳理知识。

(1) 口算的判断及方法的梳理。

(2) 估算方法的梳理。

(3) 笔算方法的回顾。

(4) 知识沟通。

3. 分层练习 (创设进入游乐场前的过关游戏。)

低段学生整理知识的水平还不够, 但是给他们创设一个他们熟悉的情境春游, 他们的学习兴趣就来了。在这个情境中学生提出了需要本单元知识来解决的口算、估算、笔算的问题, 再根据具体的题目要求选择合理的计算方法进行解决, 在解决问题的过程中, 对口算的算理、方法, 估算的方法, 笔算的算理与方法进行的梳理, 指出了计算中需要注意的地方, 学生轻松自如地置身于学习中, 对两位数乘两位数相关知识点的整理和复习一气呵成, 构建了完整的知识体系。

第六单元复习课教案[范文] 第5篇

自主复习

提示：因为本单元知识量大，知识点集中，向学生布置自主复习的任务。明确复习任务为梳理文言基础知识，具体包括：重点实词、虚词解释、通假字、古今异义、一词多义、句子翻译、名句积累等。投影出示练习题：

学生看投影并思考回答

提示：自主练习题都是学生需要掌握的文言基础知识题，需要学生强化记忆。讲评时对学生进行方法指导。要求学生把出错的环节重点记忆，归类整理。合作探究

投影出示问题：

分析归纳《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》三篇史传的主旨立意、人物形象、写作特色。教师巡视并参与、指导部分小组的讨论，了解学情，进行调控。学生小组讨论理解内容，进行主旨、人物形象、写法特点的概括，充分讨论后，小组代表进行归纳。教师及时点评、鼓励、引导、订正。展示交流

1、主旨立意：

1、以陈胜、吴广的活动为线索，着力表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的重要作用，再现了这位农民运动领导者和组织者的形象，以显示他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干。

2、文章在人物对话中生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

3、在表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以继承先帝刘备的遗志；也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心

学法指导：归纳主旨是在借助注释，联系背景的前提下，总体阅读，整体把握，局部剖析进行概括。

2.分析《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》中的主要人物形象。陈胜：农民起义的领导者和组织者，胸怀大志，有反抗精神，敢于斗争，有志有谋。

唐雎：有胆有识、沉着镇静、不畏强暴、机智果敢、据理力争。

诸葛亮：远见卓识、足智多谋、运筹帷幄、雄才大略、鞠躬尽瘁，是忠良的代表，人臣的楷模。学法指导：分析人物形象是在了解作者对文中所写人物的观点态度的基础上进行提炼。

3.总结《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》的写作特色。

写作特色：

《陈涉世家》：运用个性化的语言刻画人物，故事情节完整，语言简洁富表现力。

《唐雎不辱使命》：通过对比、衬托、人物对话，突出人物性格，《出师表》：议论、叙述、抒情水乳交融；语言质朴、恳切、精练。学法指导：总结写作特色是对阅读材料的内容、语言和表达技巧进行欣赏，对文章的思想内容和作者的观点进行评价。学生明确、圈点勾画、记笔记、拓展迁移、总结反思、循序渐进，学有所获，让学生就本节课的内容、写法及感悟体验等仿照例句进行归纳，总结，反思，评价。（可以谈学习本文后从人物身上学到了什么）鼓励学生有自己的主观看法或体验，引导生从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息。

例：陈胜少有壮志，不甘平庸，后来终于成就大事。可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响。

《唐雎不辱使命》一文，唐雎智勇双全，谱写了一曲以弱胜强的赞歌。在现实生活中，遇到困难，应该运用我们的智慧战胜困难，获取成功。

《出师表》一文总结了蜀汉得以兴旺发达的根本原因在于君王的“亲贤臣，远小人”。国家的振兴离不开众多德才兼备的人才，我们要做国家建设的“贤人”。

如何有效提高小学英语单元复习课 第6篇

（一）针对单元复习课缺乏新鲜感和趣味性的现状，枯燥乏味的复习课使教师头痛，令学生厌烦。小学生具有好奇、好动、爱表现等特点。他们喜爱新鲜事物，对生疏语言的好奇心能激起他们对外语的爱好。因此，在复习课上，教师不仅要将旧内容翻新、引伸，把有关知识点串起来，让学生觉得有新颖之处，同时也要注意捕捉于学生生活中的兴趣点，并善于把学生感兴趣的话题恰当地引入课堂。

１．以学生感兴趣的故事为主线

在上单元复习课时，教师要根据相应的教学内容适当地采用故事复习法，以故事情节贯穿整个教学，把单元的重点教学内容整合在情境中，让学生根据情境把存储的知识提取再现，在情境中运用所学的语言知识，体现英语教学中“既重学得，又重习得”的原则。如笔者在区小学英语有效课堂教学研讨会上执教的一节“悦读”复习研讨课，本节课是《PEP小学英语》六年级下册第一单元的复习课。这一单元主要涉及形容词比较级，身高、体重、年龄的比较及问答，两者之间的正确比较对学生来说是个难点，但加上数量词的比较是难上加难。为了增加复习的趣味性，更好地突破难点，笔者创编了一个比较有趣的文本，Alibaba农场上两只小猪的比较，使学生有效悦读。

2．以学生熟悉的生活场景为主线

课堂学习离不开生活实际。一切有意义的课堂活动应贴近学生生活实际。只有当我们设计的一切任务以生活实际为基础展开，只有当学生置身于熟悉的生活场景中时，学生才会有感而发。

3．以学生热衷的游戏为主线

皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中说：“当儿童游戏，也是在发展他的知觉，他的智力。”游戏是激发儿童爱好，满足儿童活动的心理需要。教师可以将复习内容通过游戏来进行，让学生在游戏中正确把握所学知识，巩固所学内容。

（二）针对学生成就感获得缺失的现状，由于复习课上的学习内容以学过的语言材料为主，学生在复习学过的语言材料的基础上发展语言技能。因此，课堂训练的形式应以学生输出的自主活动为主，活动量要大，要有一定的层次性，即由浅层次训练到深层次训练，思维训练。

１．搭建语言支架，层层递进

单元复习课应重点体现学生在教师的帮助下，如何有效输出和内化知识。教师可搭建语言支架，发挥它的桥梁作用，把学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，从而使学生将注意力集中到他们的任务学习上，并快速掌握它们。比如在复习《My Home》这一单元时，教师可以提供一个语言支架，让学生根据自己的水平来复习本单元的目标句型“What can you see in the …？及回答I can see…”。

２．小组活动使复习摆脱老师的“一言堂”并恢复思维的主动性

复习中难免要解决一些练习册上的问题，在讲解练习册的时候，老师通常一味地自己在上面讲，或者叫个别学生回答，然后问“明白吗？”然后得到异口同声的肯定回答，事实上这个肯定的答案值得怀疑，这在测试中可见分晓。其实大部分学生在这种听讲中思维都处于被动接受的状态，并没有融入这个教学活动中。

在练习的讲解过程中，教师不应该自己一手包办，而是先示范讲解例题，然后让学生三到四人为一小组，在小组间轮流当小老师进行每一道小题的讲解及答案的统一，然后统一汇报答案，这样学生就要充分调动知识的结构来阐述和表达，在这个过程中教师还将设有每组最佳小老师的课后评比并以加分形式作为奖励。这个活动形式让学生能够调动思维把知识进行梳理、内化并输出运用，同时学生对于自己能像老师一样传授知识充满自豪感，另外小组活动能起到帮扶的作用。当然，在这个活动的操作过程中，教师们要非常注意示范的清晰、时间的控制、合理的小组安排以及及时地给予帮助等。

（三）针对容量大以及内容杂的复习现状，教师可以适当进行内容整合，创设情境推陈出新。新课程标准倡导资源的整合利用。学生学完一个单元后，各知识点在脑中呈现的状态还是比较零乱的，教师不能只是将本单元学过的内容简简单单、原封不动地“传”给学生，而是要用自己的智慧，带着自己的知识沉淀去分析教材、研究教材，对教材进行二度开发。

１．活用教材资源，拓宽复习空间

单元复习课需要教师处理好课堂教学与教材的关系。教师要挖掘教材、活用教材，通过对教材的有机整合、合理拓展延伸，拓宽复习课的复习空间。

２．重点突出，适当精简

比如四年级下册教材的第一单元开始出现Pronunciation部分，还有些单元的Let’s play，Let’s make等，导致教师们在设计单元复习课时，顾此失彼，毕竟不能“胡子眉毛一把抓”。基于这样的情况，教师们可通过“减一减”的方法，在设计单元复习课时，适当把部分与主题不相关的内容，进行精简。这样一来，单元复习课设计起来比较得心应手，主题明确，重点突出，且利于课的合理性和完整性的设计。

探寻单元复习课的突围之路 第7篇

然而长期以来, 单元复习课被这两种现象所包围着:要么是将整个单元的内容重复一遍, 教师带学生梳理知识“走过场”;要么将复习课上成练习课, 单调枯燥, 使得阶段巩固和提升过程流于形式。面对这样的形势, 如何实现单元复习课的轻松突围?针对这一教学现状, 笔者在一次比赛教学中进行了单元复习课的尝试, 以下就以自己尝试的《牛津小学英语》6B Unit 5 The Seasons的单元复习课为例, 谈谈自己的一些思考。

1. 整合内容, 归纳知识重点一体化

每个单元的内容繁杂, 字、词、句、篇、语法、发音, 对于这些支离破碎的知识点, 教师要独具慧眼, 用精巧的心思寻求教学内容之间的内在联系, 寻找一根主线, 把各个环节巧妙地串联起来, 整合到一个情境中, 让学生在全新的语言环境里用自己已有的知识储备进行交流和运用, 从而帮助学生形成一个完整的知识体系。

例如, 笔者尝试的6B Unit 5就是以教师自己为线索, 由自己喜欢all the colourful seasons of travelling引出课题:旅行中的四季 (The seasons of travelling) 。首先, 让学生谈论自己旅行中的所见, 引出季节, 从而描述季节, 并选择喜欢的季节和同桌谈论家乡的天气, 这也是对本单元词汇和句型的复习。其次, 告诉学生假设想去国外旅行, 要在三个城市中作出选择, 其中New York是对课文的复习回顾, London和Sydney作为新的文本材料进行技能的训练, 然后让学生说说自己最喜欢哪个城市, 并总结自己想去哪一个城市, 前后呼应。再次, 从国外回到国内, 向学生介绍教师自己去过的四个具有显著特点的城市, 并用本单元以及学过的句型来制作旅游指南。

这样以人物为主线, 很好地将各个复习任务串联成一个整体, 将熟悉的语言知识迁移到陌生的、全新的语言情境中去, 引导学生系统整理、归纳和对比分散的知识点, 增强了学生思维的刺激点和兴奋点, 激发了学生的兴趣和参与语言实践的热情, 也有助于培养学生的整体建构意识。

2. 推陈出新, 梳理复习内容条理化

复习课是建立在学生已学知识基础上的, 如果仍旧采用机械而又重复的教学活动, 则必然让学生学得索然无味。因而重要的是, 教师要能够归纳整理并翻新旧知识, 给学生一种新鲜感, 调动其积极性。要努力让学生乐于参与到学习活动中来, 梳理复习内容使之更具有条理性, 使学生在复习中转化旧知识, 做到缺有所补、学有所得。

(1) 头脑风暴, 复习词句。

【教学片段1】

T:I enjoyed the four seasons of travelling.On my trip, people are in coats.Can you guess which season it is?Let’s have a brainstorm. (逐一出示coats→sleep→flowers→green→warm&rainy, 并每出示一个单词就让学生猜测季节)

S:It’s spring.

T:Yes, it’s spring.You’re so clever! (出示思维图) OK.Can you describe the seasons?Please imagine!

学生根据三个季节联想学过的词汇并说出。

T:Wonderful!You can say so many words about the seasons.I want to talk about the seasons in Wuxi. (示范后) Now, please choose your favorite season and talk about it with your partners.These sentences can help you.

学生之间进行同桌问答。

将词汇句型的复习置于头脑风暴的活动中, 让学生了解四季, 可以从服装、天气、活动、颜色、节日等方面来谈论, 这些单词虽然不是本单元的重点, 但是有助于学生在大脑中形成一个关于季节的知识网络, 学生可以充分联系新旧知识, 主动地进行语言知识的复习、整合。接着, 让学生结合本课的重点句型来说说无锡的四季, 将原本杂乱无序的句型进行梳理, 逐步形成知识体系。

(2) 创编小诗, 复习语音。

【教学段断2】

T:Do you notice the words“now”and“show”?Do they have the same pronunciation?Can you read them?

学生认读音标, 看音标说出单词。

T:Wonderful!Now can you help Mr.Smith complete the new rhyme?Don’t forget to look at the pictures.

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》指出:语音教学是语言教学的重要内容之一。这里通过短文介绍悉尼的天气和各种活动后, 对本课的语音进行了复习。由短文中now和show两个“ow”的不同发音入手, 先让学生比较发音的不同, 并出示音标让学生认读, 说出该单词。最后通过新小诗的编写, 进一步感受“ow”的发音。

3. 深度开发, 再构文本内容多样化

复习课不仅是对单词及句子的简单复述, 而且还是对教学内容的补充和听、说、读、写能力的综合提升。教师可以采用课外或自编的、与本单元教学内容程度相当的阅读材料来辅助课堂教学, 简单地说, 就是智慧地创新, 有机地生成。

例如本课安排了两个城市的介绍, 伦敦天气主要是渗透中英不同的文化, 因此笔墨不多, 仅仅采用“看动画、选图片”的呈现方式, 同时解决了本课rain等词的词性语法点。自编的材料来自Mr.Smith的小诗, 训练了学生的阅读能力, 通过填写表格, 不仅让学生了解到澳大利亚由于地理位置的差异导致四季与中国相反, 悉尼的天气和各种活动, 而且也对本课的语音进行了复习。与之前伦敦的天气介绍、呈现形式、操作方法各不相同, 训练的技能也各有侧重。

这样通过呈现与新授课不同的语料, 拓宽了学生的视野, 激发了学生的好奇心和新鲜感, 从而使他们能全身心地投入复习。更重要的是, 让学生在新的语境中再现、重组和创造性地综合运用单元中出现的知识点, 进一步进行知识的深层次内化和综合运用。

4. 综合活动, 全面提升技能策略化

例如最后的Make a travel guide的环节, 先播放教师去过的四个城市的视频介绍, 要求学生四人为一小组, 每人根据桌上的图片和一些提示词, 设计其中一个城市的旅游指南。最后四人组合成一本旅游指南册, 向Ben、Tom、Mr.Smith介绍我国的城市。

复习课上, 课堂中多样化的训练为学生提供了很多听、说、读的机会, 但写却往往被教师忽略。这里让学生设计自己的旅游指南册, 不仅充分体现了学生在学习过程中的自主性, 而且说写结合, 锻炼了学生写的能力, 进一步训练了学生的语言思维, 巩固所学语言、强化综合运用语言的能力, 复习课得到了有效的提升。

初中化学单元复习课教学策略初探 第8篇

一、整合内容构建网络

一般来讲, 复习课有两大特点, 一是“理”: 对所学的知识进行系统整理, 使之“竖成线”、“横成片“, 达到提纲挈领的目的;二是“通”: 融合贯通, 理清知识的来龙去脉, 前因后果.

初三化学知识比较凌乱、分散, 每一单元下来要复习的内容非常多, 以前的复习课, 基本是教师直接讲解和罗列出本单元的很多知识点, 这样的做法条理清楚, 环节紧凑, 容易实施, 但却在很大程度忽视了学生思维的过程, 课堂上学生主动性不够, 可能也就不会有多大的收获, 从而影响学生的提高. 所以教师要立足课标和教材, 从学生的实际出发, 复习时抓住重点和难点, 围绕一条主线把学生的注意力紧紧的吸引住, 对单元知识进行整合, 精心设计问题编制学案, 给学生足够思考和练习的时间, 抓要点、抓本质、抓联系、抓方法, 培养学生的思维习惯, 只有整体考虑问题, 才有利于学生逐渐建立起学科理论体系, 有利于知识的理解和迁移, 以达到事半功倍的效果. 我在上第七单元“燃料及其利用”时, 就以学生观看一段有关燃烧和灭火的视频导入, 给学生以强大的震撼力, 调动学生的积极性, 就视频内容提出问题, 编制学案, 设计三个反思性的问题: 1. 二氧化碳能熄灭所有的燃烧? 2. 如何使燃料充分燃烧? 3. 如何用燃烧法验证酒精的元素组成? 三个问题步步深入, 通过师生、生生活动, 引导学生对燃烧和灭火的知识, 燃料燃烧对环境的影响、如何做到燃料充分燃烧及物质组成中含有碳、氢元素的验证方法再认识, 整个课堂突出学生的主体地位, 让他们探究规律, 自身对知识进行整合, 构建本单元知识网络系统, 从而对本单元知识有比较全面而深入的认识.

二、激发兴趣升华思维

大多数教师认为在新授课时, 相关的实验都做过了, 到了复习课就不要再做了, 免得老调重弹, 学生乏味. 然而化学是一门以实验为基础的学科, 实验是化学学习的重要手段, 应该贯穿化学学习的始终, 单元复习课中若穿插或改一些教师演示实验为学生登台实验, 能够再度激发学生学习化学的兴趣, 帮助学生形成化学概念, 掌握化学基础知识、基本技能和增强学生的动手能力, 同时若能将一些学生验证性实验改成探究性实验, 从原理、装置、步骤等由学生设计动手, 能帮助学生树立科学的态度, 掌握科学的方法, 形成完整的思维, 增强学生的创新意识. 笔者在进行第七单元“燃料及其利用”复习时, 为了让学生对燃烧和灭火有新的收获, 提出问题二氧化碳能熄灭所有的燃烧? 哪位学生能上台为大家演示镁条在二氧化碳气体中燃烧的实验, 话音未落, 竟然有位女生走到讲台, 为大家演示起来了, 过程中出现一个小小遗憾镁条刚烧起来很快就熄灭了, 针对这个问题, 我立即让大家分析讨论原因, 然后又让她按照规范再做一次, 这一次她做的很成功, 现象很明显, 效果很好, 赢得了学生的热烈掌声. 最后针对该实验提出的问题本以为会出现卡壳, 结果由她带着大家顺利解决. 为了验证实验室常用燃料酒精中含有哪些元素? 提出问题如何用燃烧法探究酒精的元素组成? 请学生自己设计实验, 利用身边的实验器材进行试验, 并写出操作步骤、现象和结论, 最后请学生归纳物质组成中是否含碳、氢元素的验证方法, 接着提问该实验能否说明酒精组成中还含有氧元素? 我们又如何验证氧元素? 一环扣一环, 使学生的思维不断得到升华, 也让学生体验到了成功的喜悦, 增强学好化学的自信.

三、指导学法夯实基础

学生的认知是由易到难、由简单到复杂、由宏观到微观、由已知到未知的过程, [2]教学设计应符合这样的过程特点, 使学生的学习深入浅出, 课堂上学生的积极性就会高涨, 学生的思维就会加深加宽, 学生的生理疲劳就会减弱, 学生的学习就会达到预期的效果. 大部分学生, 特别是化学基础不好的学生, 总有这样的疑惑; 教师上课讲的都懂, 就是课下做题就不会. 单元复习课是初三学生对所学知识的再学习、再认识、再整合的过程, 是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要环节.[3]在此过程中学生自始至终是学习的主体, 加强学法指导更显得必要. 在上第七单元“燃料及其利用”复习课过程中指导学生书写未知化学方程式一定要依据化学现象进行分析, 对燃烧条件和灭火原理要进行对比记忆, 对本单元知识要知道是以燃烧为中心学习了与之相关的燃料、燃烧的条件和灭火的原理、燃烧对环境的影响等系列问题, 学会构建知识网络, 能将知识前后融会贯通, 形成系统认识.

四、反思教法提升能力

及时做好教学反思可以发现不足, 对自身行为剖析, 可以更加理性地认识自我, 从而更有效地选择适合自己的教学方法和手段, 扬长避短, 提高教学水平. 对学生学习表现的反思, 可以更好的了解学生, 增强教学活动的针对性和互动性. 我在上完第七单元“燃料及其利用”复习课后, 作了以下四点反思: 1. 本节课以反思的方式, 通过对燃烧的相关问题的设计, 步步深入, 引导学生探究, 较好地启发了学生的思维, 培养学生的创新能力. 2.本节课教师较好地调动了学生的兴趣, 利用学生在实验中产生的思维碰撞, 让学生积极主动参与, 整个课堂通过设计问题引发学生思考, 在学生的练习、反馈和评价的基础上, 建构本单元的知识网络, 整个课堂充分发挥了学生的主体作用. 3. 本节课设计的三个反思问题联系不够紧密, 不能环环相扣, 使过渡和衔接不够自然, 有待进一步改进. 4. 本节课教师在课堂之中, 过于严肃, 过渡不自然, 有些过渡性的语句, 还需锤炼. 通过这一系列反思, 让自己形成一个单元复习课设计的一个基本思想, 为今后进行其他单元复习的设计提供大体的方向.

总之, 化学复习课教学需要教师注重反思, 从不同角度引导学生对所学知识进行归纳、整理和总结; 注重学生的思维训练, 使学生的知识形成网络化、规律化和系统化; 留给学生更多的学科思想并能受用终生.

摘要：复习课不应墨守陈规, 应该让化学的复习课变得有趣而生动, 给学生一个好的复习方法更重要.让我们在前行中不断探索, 在教学中不断创新, 把复习变得多彩化、多元化, 通过复习, 可以提高学生整体知识水平, 提升学生的智力和能力, 大面积提高教学质量.

关键词：整合,激发,反思

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准.北京师范大学出版社, 2011.

[2]任宝华.初中化学新版课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社, 2011.

单元复习课 第9篇

一、注意讲授语言, 引导学生理解与记忆

在课堂教学中, 教师讲授是必不可少的。通过老师讲授对学生形成知识示范, 让学生从中学到知识与方法。尤其是单元复习课, 教师需在有限课堂时间内引导学生总结单元内容, 需注意如下几点, 以提高复习效果。

第一, 注意教学语言的逻辑性。

教师可通过概括性语言对知识加以总结, 亦或通过对比性语言引导学生对所学知识加以比较, 加深知识理解。例如“功与能”的复习, 教师可通过概括性语言来总结功、功率、机械效率, 突出重点, 注意详略得当。如重点讲授功的要素, 让学生更好地领悟功的概念, 把握力是不是做功的判断依据。对机械效率, 以简洁语言加以点破。对功率概念, 让学生联系实例理解即可。

第二, 注意合理复述, 也就是以语言对所学材料进行重复, 这并非单一的字面含义重复, 而是在语义上以不同表达形式加以重复。

在复习教学时, 通过复述可延长学生对信息的记忆时间。在单元知识中的难点与重点内容需合理复述, 以引导学生将思维、表达、记忆相结合, 提高知识记忆效果。例如“热与能”的复习教学, 比热容是一个教学难点, 其单位是由热量、温度、质量单位的组合。教师在教学中可合理复述, 引导学生思考问题, 以不同表述形式对比热容含义加以复述, 由物理意义中把握比热容单位。教师提问:海边昼夜温差为何较小?学生答道:海水比热容大。请以比热容定义加以说明。当学生回答后, 教师继续引导:其单位又是什么?教师可引导学生以比热容定义来加以理解其单位, 从而融思维、表达、记忆于一体。

二、注意习题设计, 帮助学生复习与巩固

通过一定量的习题可巩固学生对知识的应用。解题过程就是知识运用过程, 有利于学生复习所学知识, 训练学生的分析问题与解决问题的能力, 有利于唤起学生的求知欲, 激发学生学习热情。同时, 利用解题指导, 不但可反馈信息, 让教师及时把握学生学情, 适当改变与调整教学, 还让学生学会自我调控与反思。

第一, 优选习题。

在教学中, 教师可结合教学目标与学生实际, 优选针对性、典型性习题, 避免题海战术。如复习“机械能与内能”, 教师可选出习题:下面物体分别是什么形式的机械能?①在地面上被拉弯的弓。②天空中向前飞行的飞机。③在地上滚动的球。④稳稳立于山顶上的一块石头 (以山脚地面为准) 。这需要学生熟悉动能、弹性势能、重力势能的不同定义, 判断物体是否出现弹性形变、是否运动、被举高, 然后则可确定物体是哪一形式的机械能。

第二, 组合习题。

同一习题, 通过不同搭配、组合, 其形成的教学效果也有所不同。所以, 在单元复习教学时, 教师可适当整合习题, 以优化教学效率。通常而言, 习题组合方法有如下几种。①组合同一本质, 不同现象的习题, 促进学生认识的完善。②组合同一现象、不同本质的习题, 增强学生辨析能力。③组合由不同视角反映相同现象的习题, 帮助学生深刻理解知识。

例1:悬挂着的照明灯是静止状态。若其所受的全部的力突然消失, 那么照明灯会 ( )

A. 保持静止 B. 可向不同方向运动

C. 加速下落 D. 匀速下落

例2:汶川地震中, 以飞机空投物品, 在物品下落中, 若其受到的所有力都消失了, 它将会做什么运动? ( )

A.曲线运动 B. 匀速运动

C.减速运动 D. 加速运动

上述两题, 尽管有不同条件 (例1为静止物体未受到外力作用, 而例2为运动物体未受到外力作用) , 同时物体未受到外力作用时有不同运动状态, 但是两道题都考查了学生对牛顿第一定律的熟练程度, 有利于学生加深这一知识的认识。

四、重视实验复习, 提高学生知识运用能力

在物理教学中, 实验是必不可少的, 在单元复习课教学中也是如此。通过实验复习, 让学生动脑动手, 巩固所学知识, 提高能力。

第一, 通过实验锻炼学生掌握仪器使用的基本方法。

在物理课标中, 要求学生们能够学会常用仪器的基本使用方法, 如长度、时间、质量、温度、电流等测量。因此, 在物理单元复习课教学时, 教师可灵活引入实验, 有目的地强化学生操作能力。例如“电路初探”复习时, 教师可让学生自主设计电流测量的方法, 如何测量电流, 把握电流表的量程、分度值、使用规则, 并联、串联电路中的电流关系等。

第二, 借助实验唤起学生复习热情。

浅析小学数学单元复习课教学设计 第10篇

一、全面把握教材, 实现各个知识点的良好联结

1. 全面把握教材

数学学习是比较漫长的一个过程, 需要在多个课时的累加中逐渐深入和学习, 因此会忽视数学知识网的整体把握. 优质的数学单元复习课除了具有查漏补缺功能, 另外一个重要的功能也要在课程中实现———构建完整的数学知识网络. 对此教师在对教材进行研读中就要形成清晰的整体观, 从知识的纵横发展和整体观中对教材进行研读, 找出教材中各个知识点之间的联结处, 实现学生对知识整体脉络的把握[2].

例如, 在六年级下册的“比例”单元中, 要充分考虑到知识点容易产生混淆的实际情况, 引导学生在看书和回忆中, 将单元的知识点一一列出, 随后引导学生进行讨论, 交流整理结果, 最终将小组成果在班级内进行交流, 经过研究得出最佳的整理方案. 通过以上知识梳理过程, 学生对比例的知识可以更加了解, 并且感受到章节中的知识点并不是孤立的, 相互之间是存在一定联系, 并且在梳理中学生还能体会到构建知识网络方法, 锻炼了知识建构的能力, 促进学生数学能力的提升和发展[3].

2. 知识点串联法

针对知识点较多且量大的复习课, 这类复习课中的知识很难在梳理中形成一张知识网络图, 我们在复习中可以将此类知识进行串联, 利用串联法对知识进行整理. 其中对于重点的知识要实行精细化串联, 对于不太重要的知识点可以一笔带过, 甚至舍弃.

二、积极引导学生强化记忆, 帮助学生实施知识梳理

教师在针对复习课的备课中, 要树立本单元的知识点, 利用联想的方法唤醒学生记忆, 实现达到复习目的[4]. 在对“因数和倍数”该章节进行整理和复习教学中, 教师可以这样设计:

教师为学生出示课件其中包含了1、2、5、6、15、30 、35 几个数; 师: 这几个数能让你想到这一单元中的那些知识? 生: 其中1 既不是质数也不是合数; 奇数有1、5、15、35; 2 是6 的因数, 6 是2 的倍数; 2 和5 是30 的质因数.

通过以上简单的7 个数字, 学生的对这一章节中的知识记忆被迅速激活, 进一步实行单元中知识的巩固记忆, 同时教师可在学生的回答过程中进行适当的点拨、补充、提问等, 帮助学生对知识进行梳理.

简单的练习可以帮助学生对主要的知识和内容进行复习, 该种方法对讲授计算的单元较为适用, 例如在“分数乘法”整理和复习教学中, 教师进行如下教学设计:

在上述计算方式的复习中, 教师利用习题训练对章节知识进行导入, 借助问题达到学生对分数乘法意义回忆的目的, 对倒数、简便计算等内容进行回忆, 可以收到良好的复习效果.

三、强化拓展练习, 提升学生综合能力

教师对学生的作业进行批改中, 积累经常出错的类型题, 综合整理学生在整个单元学习中出现的错解习题, 按照出错的频率编程一个错题集锦, 随后一个个进行突破. 在复习“多位数乘一位数”单元授课中, 教师对学生经常出错的旧题进行集中, “王老师带领52 名学生参观科技馆, 门票一张7 元, 王老师带400 元够吗? 小明家距离学校330 米, 中午小明要回家吃午饭, 他上学期间一天要走多少米?”以上练习都来自学生较常出错的问题, 学生的隐形条件分析能力不够, 对问题不能进行分析和理解, 导致较高的出错率出现, 教师可以让学生在交流中及时弥补自己在这部分知识上的不足, 全面掌握数学知识, 提高解决问题的正确率[5].

教师还可为学生设计一些综合性的习题, 帮助学生对单元中的知识进行巩固, 在综合性的习题中可以包含单元中若干知识点, 这样可以有效引导学生对知识点有一个整体认识, 提高学生数学知识体系的系统化, 不但有助于帮助学生提高数学知识应用, 同时还能够引导学生形成一定的数学思维. 在帮助学生对知识进行巩固的同时提升学生的综合能力.

总之, 单元整理和复习课程在小学数学新教材中有着十分重要的地位, 有效整理和复习课程, 可以更好的引导学生将知识进行梳理, 进而建构知识网络, 帮助学生查找学习中的不足. 并且学生在复习教学中还能提升主动探索和自主学习的能力, 发展学生发现和解决问题的能力. 对于教师来讲在小学数学单元复习教学中, 则需要积极引导学生实现自主整理、练习, 提升复习的有效性, 做到温故知新, 将数学整理和复习课程进行灵活设置, 以此显著提高小学数学单元复习的教学质量, 培养小学生数学思维, 提高小学生在数学学习中的数学应用能力及综合能力.

摘要：在小学数学教学中, 想要在单元整理和复习课中取得良好的复习效果, 是存在一定难度的, 因此教师在实际的教学中要不断进行摸索和探究, 对不同复习课程的教学设计效果进行总结, 以此提高学生复习效果.本文则对小学数学单元复习教学设计进行研究与探讨.

关键词：小学数学,单元复习,教学设计

参考文献

[1]张卫星.小学数学单元复习课教学的策略[J].教学与管理:小学版, 2011 (8) :41-43.

[2]杨永清.试析小学数学单元复习课的教学策略[J].课程教育研究:新教师教学, 2013 (31) :299.

[3]韩永兰.借学生自我反思之力成复习课教学之效——小学数学高段单元复习课策略研究[J].中国校外教育:基教版, 2013 (2) :70.

[4]徐永珍.解析小学数学单元复习课的教学策略[J].新课程学习:下旬, 2013 (10) :72.

小学数学单元复习课教学的策略分析 第11篇

【关键词】 小学数学；单元复习课；策略分析

【中图分类号】 G62.23【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

引言：

随着新课程改革的不断推进，在教学各方面也有了不同程度地变化。而对于小学数学的教学来说，单元复习课教学一直是一个非常薄弱的环节。单元复习课即都整个学过的单元的知识进行梳理和整合，让学生充分掌握本单元的知识。但是很多教师在单元复习课教学方面的方式还有待提升，最直接的例子就是仅仅通过大量做题。而这种方式显然是不够科学合理的。

1.把握教材内容

数学学科的学习不同于语文，数学的抽象性远远大于其理论性。因而数学的学习也是一个漫长的过程，是由一个课时一个课时组成的。在这种叠加式的学习过程中，小学生由于年龄较小，数学能力相对缺乏，所以不具备掌握整体脉络和知识点的能力。这时候就需要教师的单元复习教学来进行辅助。单元复习课的核心内容在于查漏补缺，最重要的目的在于让学生脑海中建立一个完善的数学体系，换而言之就是让学生了解如何去进行复習，要复习哪些内容。所以这要求教师们首先要整体把握教材内容，寻找到各个知识点之间的联系，再将这种联系运用于教学过程中，让学生也能了解到数学知识的完整性和连贯性，从而提升学习效率[1]。例如在学习到《比例》这一部分的知识时，笔者首先让学生通过回忆，罗列出重要的知识点，包括比例的意义和性质、解比例、比例的应用等，然后让学生进行分组讨论，如何能进行更好地复习。之后将各组的讨论结果进行讲解，最终探讨出一个最合适最科学的整理方案。而这种方式能够让学生对于所学过的知识有更加详细的了解，同时还能培养学生整体建构知识的能力，对于数学能力的提升也有积极的促进作用。

2.突出复习重点

一堂考的单元复习课，让学生能自主参与进来是其质量的基本标准。但是这一要求往往在复习课中不能很好地体现。而单元复习课与教新知识的过程基本类似，需要教师在心中明确教学的重点指什么，并在课堂中将这些重点落实到位。所以在单元复习课中，重点在于教师对教材内容进行理解之后，再从中选择出重点和学生容易产生错误的地方，并加以梳理和整合，形成一套完善的复习方案。例如在复习到20以内的加法和10以内的加减法这一部分时。这一部分的知识缺乏一定的完整性，原因在于20以内的加法是教材内容，但是20以内的减法却是下一个学期的知识。相反，10以内的加减法确实主要的复习内容。所以，教学重点就应该放在10以内的加减法，并且提升学生的口算水平。而教师此时可以适当地对教学内容进行取舍，从而提升教学效率，最大化保障教学质量。比如在加减法的学习上，放弃10以内的加减法复习，转而选取十几加几或十几减几的数据，让学生既能锻炼能力，同时不会因为知识过度复杂而失去学习目标[2]。这样一来复习课的难度设置也相对科学合理。

3.掌握学习方法

单元复习课的作用除了让学生了解并强化知识点之外，还有一项很重要的工作就是让学生掌握正确的学习方式。数学能力的提升除了对知识点和题型的了解之外，解题方法和解题技巧也是非常重要的。所以教师要充分地将解题技巧的教学作为单元复习课的重点环节，并通过引导让学生了解[3]。仍然以前文提到的20以内的加法为例，比如让学生计算6+9的结果，就有两种不同的方式。有些学生会直接通过进位进行计算，但是有些学生会采用6+4=5的方式计算，即采用“凑十法”。而减法也是同样的道理，10以内的减法也可以利用数的组成或加减法的知识进行计算。而教师可以在这一过程中进行适当引导，教授给学生一些20以内退位减法的技巧，提前将下一学期的知识初步讲解，为后续的学习工作做好铺垫。

4.做好情境教学

情境教学是教学过程中的一种重要的教学模式，其优势在于可以营造一个和谐的课堂环境，并让学生参与到这一过程中来，换而言之就是让学生能够主动融入复习课中，提升其自主学习能力。而教师就要做好情境教学，从而对各个知识点起到复习的作用。例如教师可以先给学生展示一副地图，让学生回答从地图中能明白什么。而教师的目的在于让学生辨认方向，以及通过一个方向如何确定其它七个方向。而学生回答完毕后，教师再在地图上标注几个圆点，比如A、B，并连线，让学生回答，从A到B怎么去？选取哪一条路线更加合适？而这一问题的设计是非常具有技巧的，将位置的相对性、路程计算等具体的知识点都涵盖其中。学生通过这种任务式的过程，也能主动参与到学习的过程中来，并且锻炼了思维能力和自主学习能力，对于数学素养的提升也有重要的意义[4]。

5.结语

综上所述，不难看出小学数学单元复习课教学对于学生的重要意义，所以作为教师，要根据全班学生的实际情况，调节好教学与复习之间的关系，并充分发挥引导者的作用，让学生能够回忆起所学过的公式、概念、数量关系等，在系统化整理知识点的同时，具备将数学知识统筹规划的能力，提升数学素养。而随着未来新课程改革的不断深入，教师的教学重点也将朝着“全面推进素质教育”而转移，因而这也给小学数学单元复习课提出了更高的要求，作为教育工作者们，也面临了更大的挑战。

参考文献：

[1]李富春.浅析小学数学单元复习课教学设计[J].数理化学习，2016，03（27）：64+13.

[2]王武娟.小学数学单元复习课教学的设计探讨[J].数学学习与研究，2016，10（51）：96.

[3]杨海英.探讨小学数学单元复习课教学的策略[J].好家长，2016，29（31）：74.

小学英语单元复习课有效性探究 第12篇

一、学生自主归纳, 提供展示舞台

首先根据本单元的特点, 制定自主复习指南, 由易到难呈现给学生。例如, 《6Bunit1 who’syounger》一课的复习指南: (1) 归纳本单元学习的形容词比较级变化规则, 以及不规则变化。 (2) 梳理谈论形容词比较级的有关句型, 尝试表演。 (3) 收集本单元易错的题目, 并反思原因。 (4) 归纳本单元学习的疑惑点。 (5) 把学生分成5人一小组, 然后让小组分工合作完成复习指南的任务, 并由每小组推选成员进行展示, 互相分享各自的学习心得, 对其他组所出现的问题进行简单的评析讲解。在这个环节中, 教师借助复习指南引导学生展开有效地归纳与整理, 也体现了课程标准中“以学生为主体”的教学理念, 有效激活学生的自主学习意识, 培养了自主学习的能力, 也为学生提供了一个展示的舞台。

二、联系学生实际, 创设情境对话

在小学英语复习课上, 教师创设情境让学生进行对话表演是非常必要的。但这个阶段的对话不能局限于课本, 而应是对整个单元知识的消化、整合的过程。学生只有真正的融会贯通, 才能找出知识间的内在联系, 最终掌握所学知识。例如在《6Bunit1 who’syounger?》教学中, 我让每个学生与小组成员进行比较, 学生能说出一系列的句子:I’m taller than ChenSi.Who’s fatter, ZhangYu or WangJie?ZhangYu is.I’m two years older than Zhang Miao.学生既玩得开心, 又能灵活运用所学的形容词比较级。

在六年级6A第四单元复习课第一课时的教学时, 我也是以一条主线“生日”贯串始终:首先, 由Free talk引入与学生直接相关的生日话题When’s your birthday?What would you like your birthday present?随后完成有关全班学生的生日月份及生日礼物的调查表, 重点学会用Whose birthday isin.?How many studentshave their birthday in.?来提问和汇报调查情况。接着, 通过阅读Ben的日记来了解他将如何安排他的生日, 在欢度生日的一个个活动中完成了复习内容, 最后的作业是完成Ben生日这天的日记。层层深入, 听说读写都有训练, 所有的语言操练均在教师设定的情境中, 便于学生理解, 便于学生操练, 便于学生运用。

三、利用学习迁移, 梳理巩固旧知

先温故, 后联想, 新旧知识紧密联系。在复习过程中, 教师可以把原先的所学知识进行比较分析, 系统归纳, 采用串珠法复习旧知。例如, 在复习《6Bunit2 More exercise》时, 我结合形容词比较级和副词比较级的存在的联系与差异, 特别是三种时态的语法结构在此进行梳理。

一般现在时。举出例句, 让学生回忆一般现在时的概念和基本结构。如, (1) Does liutao jump higher than wangbing?Yes, he does. (2) She goesto school earlier than me.学生看过这些例句后得出结论:一般现在时表示经常发生的动作与事情, 通常与“often usually every day”等词连用, 进而引导学生再现基本结构。

现在进行时。教师首先板书呈现现在进行时的基本结构:be动词+现在分词, 表示正在发生的动作, 通常与now和look, listen引出的下文连用。如:I’m not doing well in PE.Where are you going?I’m going to the park.

四、精编精选习题, 及时查漏补缺

复习课要对症下药, 重点突破学生学习中的薄弱环节, 使学生通过复习查漏补缺, 体验进步, 增强信心。教师可以适时增加新鲜的语言材料和练习材料, 增强复习的趣味性。例如, 三、四年级因为学习的英语知识有限, 可重点放在单词与词组的书写上。可通过各种游戏形式进行, 如:First Letter的接龙游戏, 教师说出一个字母, 让学生写出以这个字母开头的单词。写出的单词越多越好, 组里的其他同学可接替他写出更多的单词;Makephrases自造词组, 老师挑出了复习单元学生容易写错的单词。让学生用这些单词组成词组, 并正确地写出来。如a dog puzzle, a nice puzzle, a school puzzle, a bedroom puzzle, my puzzle, my friend’s puzzle, Miss Yang’s puzzle, a big puzzle, 如是想当堂完成, 可让学生每个单词造两个词组。如布置成家庭作业, 可多让学生组词, 多者奖励。五、六年级英语知识逐步增加, 应多增加阅读和句子的书写训练。用这样的复习方式训练学生写的能力.以达到较扎实的复习效果。