地理培训心得范文

地理培训心得范文（精选9篇）

地理培训心得 第1篇

初中地理教师培训心得

武威第十七中学

叶顺元

清华大学伟新教育初中地理培训学习体会

武威第十七中学叶顺元

2011年11月21日——25日，我有幸参加了清华伟新教育初中地理远程培训班的学习，尽管只有短短的五天时间，但胜过我多年的教学，我们是通过卫星视频，有幸目睹到六位老师的讲课风采，聆听专家们的教诲，感触很深，收获颇丰。我深深陶醉其中，感激之情溢于言表。

一、听专家们的报告，提高了教育认识，升华了教育理念 教育要发展，要有鲜活的生命力，就必须要每一位教师“心中有爱，眼中有人”。也就是必须坚持“ 一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的生本教育理念，必须确立“主人、主体、主角”学生主位观，在教学中必须强化“教学生学会学习”的科学行为。

有爱才有教育，有爱才有动力。如果我们每位教师都真正热爱我们自己的教育事业了，真正热爱我们的每一位学生了，我们教师就会想方设法把自己的教育教学工作搞好，我们的教师就会主动积极的参与到学校教学科研的活动中来，就会像这些讲课的专家学者们一样，从自己平凡的岗位上作出不平凡的事迹。所以，转变教师的教育理念和教学思想是引领教师走上教育教研道路的前提与关键。也只有这样，才能改变目前封闭的、落后的教育教学现状。

二、听专家们的报告，学到了很多教育艺术和方法 人民教师的师德，其主要内涵是：“热爱教育事业，热爱学生。”“爱”是教师职业道德的核心，是做好教育教学工作的根本点和出发点。教

师对事业和对学生的爱，是一种积极的情感，是教师做好教育工作的力量源泉。教师对学生的爱，可以点燃学生心灵的火花，溶化学生心头的冰霜，激发学生的兴趣，唤醒学生的自信心，调动学生学习的积极性，从而提高教师的教育教学效果。听了教授们的讲座，让我对课堂教学有了一种新的思考：传统课堂上，我们教师常常是站在成人的立场上，以成人的思维来备课、上课，“把自己清楚的‘说给’学生清楚、明白”，学生被动学习，而且不会有创新思维。新的教学理念是以发展学生的终生成长为理念，完全以学生为学习的主体，以开发学生学会学习为主导，教师装作什么也不明白，让学生自由自主的学习。

三、听专家们的报告，明确了教师职业的祟高和神圣 在这次培训班上，许多老师都谈到了教师职业的专业化，教师职业的地位，教师职业对社会的作用，通过专家们的讲解，我更加明确了这个职业的关键所在。它是一个特殊的群体，是以教育为中心的一群劳动者。不是什么人都能当老师的，更不是什么人都能当好一个老师的。要当好一个老师首先是要有爱心。只有视学生为自己的孩子，处处去关爱学生，学生才会“亲其师，信其教，亲其师，信其道”。其次我更加明确了教师的基本责任就是教书育人。既通过教书这个渠道和途径，达到育人的目的。这里要处理好的一个问题，就是如何使学生爱听你的课，喜欢你的课，爱和你沟通交流，而不是敬而远之。我觉得这个问题永远值得我们去探讨，去反思，去总结。

四、听专家们的报告，认清了自已肩负的责任重大而光荣

作为一位中学地理教师，应该有更高的境界和追求，因为你不仅是一

个实践者，更是一个引领者。你的一言一行，一举一动，直接影响着学生。特别是王旭老师的报告中讲了他在一个贫穷边缘的山区中学教孩子们《地球公转》的一堂地理课，深深打动了我。那个学校桌椅是烂的，黑板是刷漆木板，没有电灯，那就更谈不上现代化的教学设备了，王老师就用学生自己的身体盼太阳，盼地球，让学生在探究地球公转的规律和奥秘，每个学生都成了太空的“探索家”。王老师的课上得多好，学生学得多好。王老师说，新课程改革不是看学校现代化的教学设备增加了多少，那么如果停电了，不能用多媒体上课了，那我们就不上课了吗？目前有很学校的老师总是说学校的现代化教学设备没有，我们无法进行新课改，这是不对的，新课改本质是“人要改，是改人”。我决心牢记胡锦涛总书记的“学习、学习、再学习，实践、实践、再实践”的教诲，以王旭老师为榜样，扎根山区，勇于实践，做好调查研究工作，当好新课改的实践者，为推动贫困山区初级中学新课改贡献自己一份力量。

总之，在今后的工作中要不断开拓创新，使自己的专业知识更高，更智能化，走进课堂，研究教材、研究学生，指导服务，有自己独特的学科见解，成为让教师信服，具有人格魅力的教研员，努力适应教研工作的需要。让我们快乐健康的享受教师的健康成长。

地理培训心得 第2篇

崔真真

我们以往学习课标中都清楚，初中地理教学目标是培养学生对地理事物的观察,分析的综合能力,使学生的智力和思想能力不断得到开发和提高,并使学生的思想品德受到熏陶.这次有幸倾听了几位地理专家对地理科目的解读和实践的经验，让我受益匪浅,下面针对这几堂课,谈一下我的感悟: 一,从现实生活的经历与体验出发,使课堂教学紧密联系学生生活, 新课标明确指出要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的生活知识,侧重基础性的生活知识和技能,增强学生的生存能力.本次听课活动,教师在课堂教学上,注重引导学生从现实生活的经历和体验出发,去理解知识,收到深入浅出的效果,如老师在导入的时候引用了日本大地震的搜救行动,根据气象图来判断是否有利于搜救行动,以此让学生学会读卫星云图,紧接着通过气温曲线图和降水量柱状图来判断所需要的物资,这样学生在课堂上的主动性能够更充分的发挥出来.这样从学生身边的地理知识开始,引导学生学习新知识,最后再来解决生活中的地理问题,使学生的学习与生活紧密联系起来,学生发言热烈,思考积极,甚至能对不理解的问题,也敢于向老师提出疑问,参与学习的主动性明显提高,学生的学习过程不再枯燥无味,课堂的效率也就可想而知了.二,以问题为起点的探究式学习方式,激发了学生的学习兴趣

新课标倡导在教学中要根据学生的心理发展规律,联系实际设计教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养学习能力,鼓励学生积极探究,形成主动学习的态度.这次听课活动,老师在设计问题方面做得比较好.如老师是这样设计的:在讲山脉作为地理事物的界线时,为了激发学生的兴趣,他要求学生以小组为单位设计相。关问题,然后让其他组的同学回答,充分利用了学生好胜的心理.这样,以问题为起点学习方式,使学生变成了主体,由原来被动听变成主动学习探究,学生学习的兴趣浓厚,积极性比较高,学习的效率也自然就高.三,以学生为中心,是用教材教，不是教教材。.在地理教学中要用到大量的地图,然而单纯的手绘地图远远不能满足需要,所以多媒体在地理教学中就显得尤为重要,这次听课给我的启发也颇为深刻,刘伟老师的课件制作的非常实用,它不是我们平常所用的PPT格式,它的课件可以随时地圈点,既简单又很直观,让我和宋老师讨论了好半天,作为年轻教师的我更应该积极钻研,充分地运用现代化的教学手段取得更好的教学效果.四,充分运用学案和小组合作学习的方式.在复习课中,学案免去了教师口述或者板书的过程,也可以让学生提前进行预习,这样能够提高复习效率,此外,学案上的知识网络可以帮助学生更好的梳理本届课的知识,强化各知识点的关联性,有助于培养学生分析问题的能力,使复习效果更佳.在课堂上,借助学习小组进行知识的梳理和新问题的探究,避免了“填鸭式”的讲述,让学生教学生,这样“一对一的教学”效果更好.还有的老师发挥各小组的特长,让学生提问题,能够增加

五、需要记忆的知识还是要记忆，因为没有基础知识做铺垫，前后知识的贯穿和分析题之类的根本无从谈起。

地理培训心得 第3篇

关键词：地理科学,师范生,教学能力,培养策略制度,改革

0 引言

地理教育对于增强人们的基本素养有重要作用,地理师范教育更应该根据人们的需求和社会的改变及时变革。通过对河南部分高等师范院校调研以及相关文献整理,发现现有的培训策略与制度未能适应基础地理教育的发展,严重影响着未来地理教育的质量和专业人才的培养。为此,地理高等师范院校如何转变旧的教育培训理念、改变不实用的地理课程结构与培养机制,提升地理师范生的教学能力值得深究。

1 地理师范生教学能力培训的策略与制度的研究综述

地理基础教育新课改的实行,需要现有的地理师范培训体制给予后续的地理教育人才支持。而现有的地理科学专业师范教育却未能与之适应,培养效率低下,毕业生教学能力与基础教育事业要求严重不符。故应该对地理科学专业师范生培训机制进行策略与制度改革。

2 地理师范生教学能力培训制度与改革调查研究

2.1 地理科学专业师范生调研对象基本情况

本次调研针对南阳师范学院大二、大三年级学生以及河南省另外两所开设地理师范专业类院校的大三在校生。通过问卷发放的形式,共发放180份,有效问卷共147份,有效率81.7%。其中调研对象男女性别比为1∶3.45。

2.2 学校培养机制调研

此次调查问卷采用开放式与封闭式题目结合的办法,根据实地调研情况进行编写,共21道。围绕着地理师范生的教学实践情况和教学能力现状、高校地理师范生课程设置、现有培养制度执行度、反馈突出问题展开调查。

2.2.1 地理科学专业师范生课外教学实践情况调研

147人中仅有22人有过从事家教或参加教育教学实践,仅占总比人数的14.97%。导致这一现象的原因有:第一,缺乏与师范生教学能力的发展阶段相适应的实训体系。第二,实践教学活动流于形式,缺乏相应的监管评价机制。第三,配套教学实践资源匮乏。第四,教育实践设置不合理大学将教学校内见习与校外实习集中安排在大四上半期,很多毕业生面临升学、就职压力,缺乏精力进行教育实践。

2.2.2 地理科学专业师范生教学能力调研

通过对基本现状的调查,及数据赋值处理,地理专业师范生教学能力自我认同度最低,经过系统的培训,教学能力有一定提升,但同未来的职业需求相差甚远。

2.2.3 课程体系调研

通过问卷数据整理,师范生对于开展教学方法策略、中小学管理(班主任课)、现代教育理念课的期望度最高,地理教学论的数据统计最低。应考虑增设相应必修与选修课程,将考试与考察结合。

地理师范培养课程体系整体得分中等偏下,主要表现在:一是教育类课程的教学时数较少,未满足教学需要。二是课程安排僵化。三是教学重理论,教学实践类科目安排相对较少,成效地低下。

2.2.4 地理师范教学培训制度成效分析

通过数据处理得,经过地理师范体制培养,师范生的知识与技能有了一定提高。但教学创新能力明显不足或制约师范生教学能力发展。

该模块是对当前地理培训机制成效评价,在提升对地理学科的兴趣、对从事中学地理教学作用、对推行新课改的作用三项均有较为明显提升,但其教育教学实践活动得分最低总体仅为0.67,应更加注重教育教学实践的有效性。

2.2.5 调研反馈问题汇总

如表4,该项为不定项选择题,反应最为突出的问题是教学实训少,不能满足教学需要,教育理念不能及时更新与所讲知识与实际教学工作不符。要加强师范生实训,实践机会与条件的欠缺严重束缚了地理师范生教学能力的发展。

3 地理师范生教学能力培训对策研究

3.1 地理师范教学实践模式改革

学校应采取多种形式来提供良好的教学实践机会。如将大三年级下学期才集中安排的微格教学实践安排到每个学年的考核测评上,并对毕业生做好毕业意向统计工作,有效的安排他们的校外见习时间,我国华东师范大学的培养方案中建议为师范生提供“双导师”,即由在中小学任教的教师担任师范生的另一名导师。高校在地理师范生培养中,可以借鉴“双导师”制度并将实践教学切实落到实处。

3.2 地理师范课程体系改革

地理师范生教育类课程的安排,应由浅入深。当地理师范生在大一年级时,主要学习地理基本素养和教师职业生涯规划,增强对教师职业的认知。大二年级,适当提升师范生的教学实践的比例,主要是通过教学技能培训课程,将实践教学的训练、考核综合起来。大学三年级,主要课程为地理教学论和微格讲说课,方式有仿真课堂、微格教学等。大学四年级,适当减缩理论课程教学,增开教育见习和校外顶岗实习。实习成绩不合格,针对不合格课程重点培训。

3.3 地理师范学位体制改革

在地理师范生学位体制改革中将教育实习、教学技能的成绩同毕业联系在一起。毕业证书的审核应有两个环节构成,首先要求专业考试通过,然后要求教学技能考试通过。在教学技能考试中,包含普通话水平测试、三版教学、课件制作、课堂管理等,通过者方可毕业;否则则要求重新考试,直至考核通过。

3.4 地理师范评价监管体系改革

改变单一评判机制,实行多层级复合评定,突出实训过程的参与度,强调结论性评价和阶段性评价的综合。加强师范生教学活动的审核评审,建立贯穿实践活动全过程的监管体系,落实主体责任。将教育见习、实习活动规范化,制度化,以保证地理师范生在教育实践中提升教学技能与经验,与地理师范职业化教育形成衔接。

3.5 更新教育理念,革新教学方式

要改变传统僵化的培养理念,革新固化的师范生的教学方式。例如:教师可以采取启发诱导、合作探究、案例教学等对地理师范生进行培训。提升师范生参与教学活动的意愿,积极的引导其学习相关知识,教师引导师范生思考并发表自身的见解,最后教师给予点评并进行总结。

3.6 完善制度保障

地理师范生培养策略与制度改革需要相应政策支持。第一,政府颁布鼓励政策,支持地理师范院校和相关教学单位,通过各种方式进行协作。第二,加大对地理师范生培养的经费支持。可以联合成立专项教育培训规划指导机构,为培养模式的改革提供相应的指导。

3.7利用大数据分析为地理师范教育提供技术支持

可借用大数据来进行技术支持。第一,支持地理师范生教学能力动态评估、实时反馈教学问题到最优培训模型的构建。第二,建立并管理地理师范生成长档案,并对采集的教育教学信息进行清理、存储及管理、分析、解读、应用。使大数据在地理教育领域中的获得广阔的应用空间。

地理师范教育的改革是推进地理基础教育改革的后续动力,应不断创新并丰富地理师范生教学能力培训策略与方法、使现有地理师范生教育教学培训与体制策略走向自我发展,自我调节,自我完善的道路。

参考文献

[1]孟令欣.中小学教师教育技术能办培训策略研究——基于教师教育一体化视野[D].长春:东北师范大学教育学部,2013.

[2]刘呈营.新课程改革背景下高校地理师范生培养模式改革研究——以广西师大、华东师大和西南大学为例[D].桂林:广西师范大学,2014.

[3]余新武,吴琴,等.新课改视角下教师教育类课程教学模式创新探索——由一堂精彩的培训课说起[J].湖北师范学院学报,2013,(3):119-123.

[4]胡选萍,陈文强等.新课程背景下高校师范专业技能培养体系的重构[J].江西教育学院学报,2011,(5):57-59.

[5]高雪春.免费师范生培养模式研究[D].武汉:华中师范大学,2009.

地理教师培训研究的创新成果 第4篇

关键词：地理教师培训；研究；创新成果

我国地理基础教育的改革和发展正步入深水区，直面前所未有的创新机遇和风险难度，从某种意义上说，在国家新一轮地理课程改革与发展的大政方针业已确定的情势下，地理师资队伍质量就是决定性因素。新一轮地理课程改革以明确地理学科素养为起点，地理教师素养提升是新一轮地理课程改革落到实处的基本保证，地理教师培训则是地理师资队伍建设的根基。虽然我国的地理教师培训已启动多年，但培训方案尚待改进，尤其是培训用书的缺乏，扩大了培训期望与培训实效之间的差距。由云南师范大学李琳主编的《地理教师培训设计及教学指导研究》一书，无疑具有开创意义和实用价值。

本书理论基础厚实，跨领域应用多学科基础理论，并且富有针对性。为构建整个地理教师培训的科学体系，本书引用的首要理论是系统理论。运用系统最优化理论，作者构建了地理教师培训程序体系，特别是地理教师培训系统中的反馈控制机制，使地理教师培训系统可能运转。本书以受训者为本，引用学习理论，突出建构主义学习理论和体验式学习理论，这与地理教师让学生实施建构学习和体验学习相吻合。本书选用的教学理论，有实用主义教学理论、人本主义教学理论和因材施教教学理论，符合地理教师的实际情况，促使地理教师积极参与培训，自觉于专业发展，适合个性特征。本书将传播理论引进培训，构建地理教师培训中的信息传播有效模式。

本书重视地理教师培训的前期调研，详细介绍前期调研的各种做法，并提供典型案例；强调主题式培训，并提供具有可操作性的案例；提出地理教师培训目标及其制定原则；强调自购型培训课程及其类型；提供多个地理教师培训方案，具有可操作性。

本书的一大特色在于兼顾地理教师培训的事前设计与实施过程，由此分为全书的上篇与下篇。所谓“磨刀不误砍柴工”，好的开端是成功的一半。基于本书上篇的理论应用和实际调研，地理教师培训的实施就有了明确的方向和科学的技术路线，这在本书下篇的各个章节得到很好的贯彻，由此收到事半功倍的效果。

本书贯彻先德教育的根本理念，在地理教师培训教学实施中，将地理教师的专业理念与师德放在首位，全面深入地揭示中学地理教师专业发展的内涵，而不局限于地理专业知识技能素养。本书构建的地理教师专业化框架，全面展示了职业地理教师最为重要的品格内容，包括职业宗旨、职业职责、职业志向、职业伦理、职业精神等必备素质，也展示了养成地理教师素质的职业地位、职业权益、职业修炼、职业管理等全面配套措施，达成地理教师培训的主观与客观的统一融合，体现地理教师培训的可行性。

本书对中学地理教师专业发展标准的介绍，不只是展示标准本身，还引进专家对此作系统的解读，由于本书上篇基础扎实，便于培训者与受训者理解地理教师专业发展标准以及之后的中学地理教师专业发展构成。在中学地理教师专业发展构成中，同样将师德结构置于首位，引领知识结构与能力结构。

地理教师的专业知识和能力，是本书地理教师培训教学的主体部分，分四章充分展开阐述。这是本书的优势特色之一，只有这样才能真正落实师德培训，提高中学地理教师专业发展水平。

值得注意的是，本书将地理专业知识和能力的培训置于首位，体现了要做好一名地理教师，首先要成为地理专业人才的基本理念。总结十余年来地理课程改革的经验和教训，凡是忽视地理教学内容而盲目热衷于教学形式变动者，无不遭遇失败，甚至误人子弟。教学内容改革与发展决定教学形式改革与发展是一般常态下的规律，不以人的意志为转移。地理教师培训首先要与时俱进地提升地理教师的现代地理科学素养水平。本书着重现代地理科学发展对地理环境教育内容、地理信息技术教学应用、现代乡土地理教学资源建设的引领作用，属现代地理教师所应关注的地理科学进展重点和自身素养可能的弱点，也是地理教师专业知识和能力培训的热点。

在地理教师的专业知识和能力中，本书第二位解决的是地理教学实际问题的地理教师教学方式素养，富有实用价值。首先是地理观念在地理教学中的贯彻，符合新一轮地理课程改革所关注的从地理事实到地理方法再到地理学科本质观的地理学习发展观。其次是构建开放的地理课程教学体系，这符合地理教学改革与发展的大方向，也是地理教师的专业知识和能力培训的重点。本书还细化提出地理课程分支的学习指导和教学策略，涵盖自然地理、人文地理和区域地理三大领域。本书专门阐述地理综合实践活动的设计，这是地理课程改革与发展不可回避的重要方面，是由地理课程的本质属性和基础教育改革方向所决定的。当前学校教育中的地理综合实践活动存在体制、机制上的障碍，需要地理教师的责任心和智慧去突破。本书兼顾现代教育技术和传统教育技术在地理教学中的应用，这是难能可贵的。地理教学技术的多样化，是地理教学内容性质使然，片面强调现代教育技术或传统教育技术，都不利于地理课程改革与发展。

在突出解决地理教学实际问题的同时，本书也关注解决地理教学研究的实际问题，在这方面本书所突出的是一些当务之急的现实问题。首先是以学生为本的地理课堂观察与诊断评价，很好建立起地理教学反馈机制。其次是地理课程资源与校本课程的开发利用，这既是地理课程建设所必需，也是地理教师实践难点。其三是地理教研活动的开展，提供了具有实用性的教研活动模式可供参考。最后还构建了地理教师教育共同体的创新概念与建设模式，对于当前地理教师培训，具有现实意义。

本书还进一步提供地理教学科研指导。基于前述理论，地理教师的教学科研是地理教师参与式、体验式培训的载体，也是当前广大地理教师自身素养的薄弱之处。本书全面提供地理教案编制、地理教研立项、地理教学论文写作三种主要科研做法的培训内容，很有价值。

本书还涉及地理教师远程培训的方式，具有必要性和可行性。地理教师常态教学任务繁重，其培训面目前还相当有限。地理教师远程培训，是实现其全员培训的重要方式。规范化、品质化是地理教师远程培训的要义。本书讨论了地理教师远程培训的现状和问题，提出了地理教师远程培训进一步发展的对策。

地理,培训心得体会 第5篇

初中地理培训心得体会

——西峰区陈户初中 王龙

俗话说“越珍贵的东西，总是越容易流逝”，转眼间，20多天的陕师大培训之行已近尾声。意味着我将离开这科学和艺术的海洋——陕西师范大学，回到我的工作岗位上去。回顾这短暂而丰富的习过程，使我的思想和情感有太多的触动。下面我把我的一些感悟分以下三个方面加以概括。

第一，我对陕西师范大学培训之行的情感。

很幸运，我能到陕师大培训，这是我第一次来西安，一切都是新鲜的。来西安之前，西安对我而言是一个梦、一段神话。最吸引我的 是故都西安深厚而辉煌的文化积淀，美丽而感人的历史和神话故事。来到西安之后，闲暇之余，我领略了西安的一些景点。如陕西省博物馆、秦始皇兵马俑、大唐芙蓉园、鼓楼等。这一切让我留恋忘返，兴奋之余，也为先人之智慧深深折服和敬佩，同时也为自己是中华民族的一员而骄傲。

从报到后的第二天，我们就开始紧张而充实的培训学习，培训过程分别在陕师大雁塔校区、西安文景中学、西安第九十九中学、陕师大附中进行了学习。培训过程中给我影响最深的是各位老师的博学和他们对人对科学的态度。每一位老师都是被精选的相关学科的名师，他们知识渊博，授课内容丰富而独到，授课方法灵活多样。使我学到了很多东西，而他们又是那么的温文尔雅，那么谦虚真诚。他们都能如此，我怎么能不深深自省呢？这一切让我感到深深的感激，也许只有自己认真学习，把学到的知识应用于我的工作之中，才是对这一路的良苦用心最好的报答吧。

第二，我对培训课程的简单回顾和感受。

学习过程中对不同方面的知识以不同的形式进行了学习。例如苏争艳老师的《初中核心素养漫谈》、“麻辣教授”王国杰老师的《中国传统文化与教育》、岳大鹏老师的《自然地理前沿问题与可持续发展教育》、延军平老师的《人文地理前沿问题与地理教育》、何军科老师的《中学地理有效教学设计》、薛东前老师的《地理学研究进展、前沿领域与地理教育》、张立昌老师的《有效教师与有效教学》、王用钊老师的《现代地理教师素养与有效教学》、李铁老师的《常见地理教学模式教学设计与实践》、王炎老师的《初中地理教学常见问题与对策》等20多场次的集体培训让我们耳目一新，纠正了很多认识方面的误区，深化了教学理论水平。这次培训，使我对新课程教学又有了新的认识。我体会到新课程教学应该是：学生是学习的主体，他们应该在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来逐渐学会生活、学会学习从而达到从学会到会学的目的。通过收看教学视频，我感到自己的确长了不少见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向：首先在课堂的设计上要力求新颖，要能抓住学生的心，要讲求实效性，不能为了形式而没有实质内容，不能是课堂热闹而学生却一无所获教师的语言要有亲和力，要尊重学生，让他们有被重视的感觉，要做学生学习上的老师生活中的朋友。在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以教师唱主角，学生作配角。另外教师的个人修养和素质也需要不断提高，要靠不断的汲取知识，学习先进经验充实自己的头脑，要有过硬的基本功。通过本次培训，我还感受到：地理学科是一门专业很强的学科，地理教师只有不断提高自己的学科素养才能更好的胜任本职工作。作为一名初次任教地理的老师来说心中要装着目标，手中要拿着课本，眼睛要盯着学生，要以欣赏的眼光看待学生的变化，要以真诚的态度对待学生的问题。在实践中锻炼教育的智慧，提升教育的视野于境界。要给学生一杯水，教师要有一桶水的哲学在信息社会中已显得底气不足。如果是死水一潭，不仅一桶水不够，十桶、百桶也不够。教师需要的是长流常新的活水和学生近距离的沟通和交流。与学生共同学习，这才是适应新时代的基本的要求。

第三，我对我的教学之路的简单想法。

学习结束之时，我对自己的教学之路也有了一些想法。

首先，通过培训我认识到了自己与优秀教师的差距，我该深深自省，认真而努力的向他们学习。

其次，在教学过程中必须持续不断的学习，正所谓学海无涯，不断提高理论知识水平和实践教学水平。主动的找先进的资源进行学习，做好教学反思。

第三，未来的教育教学之路对我而言还很漫长，我该努力学习提高自己的学历，积极争取考研，深造学习。

初中地理远程培训心得11 第6篇

经过这次新课程、新教材培训，我对新课标下的地理教学有了更深的认识，经历了“不识庐山真面目”到“一览众山小”的历程。这期间对地理新课程标准有了自己的心得体会和理解。

首先一名合格的地理教师，应当要热爱地理学科，深入细致地钻研教材内容、分析教学目标、教学重难点。要热爱自己的学生，要对学生有爱心、耐心、信心，这样才会想方设法地探索各种教法、学法，设计更合理的教学流程，让学生乐学、善学。达到教学的目的。才会将学习到的新理念，新思路，新教育观念尽量应用到课堂教学中，让自己的地理课堂充满活力、充满实效。

其次一名合格的地理教师，应当不断更新自己，新课标与旧教材相比，无论是从教材内容还是教学方法，变化比较大。要根据不同的教学内容和不同的学生，探索不同的教法和学法。活到老，学到老，否则，就会落伍了。只有学习，在理论上才会有所提高；知识上才会有所丰收，教学技艺上才会有所增长。通过培训我重新认识了自己，反思过去自己的初中地理教学，有许多缺点。如：教学方式方法古板僵化，媒体教学等现代化教学手段应用较少；课堂上师生互动较少，学生的动手动脑练习较少，学生参与教学活动的热情不高；对学困生的关心辅导较少……今后，我会不断地学习，更新教育理念、补充学科知识，掌握新的教学方法，熟悉使用新的教学手段；学以致用，与时俱进，把学到的知识方法运用到课堂实践中，并做到多学多思多改，不断提高自己教育教学水平。争取做一名合格的人民好教师。

第三，培训让我明白要将“关注学生的学习过程”作为地理课程标准的三维目标之一，“过程与方法”是教学的重要出发点，改变了以往片面注重结果，关心结论的做法，对学生在探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度的重视与肯定。我必须经常有意识地反省自己的教学，从中总结经验教训，虚心听取他人对自己教学工作的意见，进而不断改进自己教学，使自己升华。

第四，重视对地理问题的探索，爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题重要.”李政道教授也说过:“学问,就是学习问问题.”但是,现实是,我们教的学生,越教越没有了问题,即使能攻克试卷上的一道道难题,但面对生活的难题却知之不多.学生的自主探究,发现和创新意识得不到应有的发展,情感,意志,精神境界等得不到应有的塑造和升华.因此,除了重新审视提问的价值以外,我们还应该从

地理新课程培训心得体会 第7篇

按照新课程标准的解释，学习对生活有用的地理可以理解为：一是学习在学生的生活中所需的以及对我们居住的地球的正确认识及相关的科学史知识;二是学习与学生生活密切相关，并能增强学生的自我生存能力的知识和技能。这首先要求改变课程内容“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活的联系。其次更重要的是教师必须转变观念，充分重视地理学科在解决当代人口、资源、环境和发展问题中作用，根据地理学科的特点，把地理教学与学生的生活实践紧密结合起来，让课堂延伸、拓展到学生的生活中去，使学生学到对生活有用的地理，让学生在生活中学习地理。因此，教师在教学中应当考虑学生在某一知识方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中的哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以活化对这些知识的掌握等等。例如，学完《地图》一节后，结合达标的要求，我让学生带来《泉州市交通图》，说出一些泉州市的旅游景点，让他们在图上设计出从自己家到目的地的最短路径和最佳游览路线，并说出可以乘坐的公交车。通过这种练习，强化学生的用图意识，使他们在遇到有关的地理问题时，会主动地到地图上查找，并逐渐养成用图的习惯。而学生在寻找答案的过程中，也进一步认识了自己的家乡，培养了他们热爱家乡的情感。再如，在“世界环境日”、“地球日”等有关“节日”里可以组织学生开展各种形式的宣传活动，加强教学内容与学生生活的联系。又如，在“地震”教学中，书本中没有谈及怎样逃生，可以通过组织让学生讨论在教室、家中、商场等地应如何避难，不仅激发了学生学习地理的欲望，更重要的是让学生学到了有用的地理知识。

二、地理教学要关注学生的生命价值，促成学生的主体发展。

新课程改革的根本出发点是“为了每一个学生的发展”。学生所学的内容不仅对学生现在的学习和生活有用，而且对他们的终生学习和发展有用。因而，地理教师要转变教学方式，从以前的“以知识带技能、能力培养”转变为“以技能、能力带知识”;从传统的“授受”过程转变为“教师引导激励学生的主体性发展素质和能力的发展”过程。现代教育家布鲁纳认为“认知是一个过程，而不是一个结果。”他强调，教一个人某门学科，不是使他把结果记下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。教师可以通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情景，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决进行学习。例如，在地图部分的教学是可以如下设计：

1、让学生熟悉校园，为画平面图做准备;

2、让学生回到教室，激励学生绘制学校的平面图;

3、学生讨论、汇集在画平面图中遇到的问题;

4、师生共同讨论、交流解决问题的方法，掌握绘制平面图的一些基本技能;

初中地理教学的九点心得体会 第8篇

初中地理教师只有凭着对地理教育的执著追求、不断学习,努力提高自身素质,将地理教学与日常生活紧密结合,地理学科才有生命力,才能促进学生发展。

2.联系生活实际 ,培养学生地理头脑 。

在引导学生学习地理的过程中, 尽量利用和创设学生熟悉的学习情境,让学生的生活体验与地理知识挂起钩来,相互印证,构建成系统、深刻和牢固的地理知识体系,从而转化成地理意识、地理眼光和地理头脑,让学生越来越觉得地理时刻都在我们身边,是鲜活的、有用的。

3.教 学过程中注重对学生学习方法的指导及对知识的应用,力求使教学过程成为学生学会地理的过程。

很多时候, 教师觉得自己在课上已经把相应知识点讲解清楚了,学生也觉得自己听懂了,可是做题的时候,总有些学生做不对或不会做。教学过程中,我有意识地侧重对学生的学习方法给予指导。例如,讲美国这一章节的城市内容时,针对男同学对美国NBA篮球队的名字比较熟悉, 把它应用于教学中,如休斯敦火箭队,就把休斯敦这个城市的名字记住了,还有底特律活塞队就把底特律记住了, 以及洛杉矶湖人队就把洛杉矶这个城市的名字记住了。这样很容易把美国7个城市的名字都记住。

4.如何制定教学目标 。

4.1制 定教学目标的依据是课程标准 ,包括课程标准理念和内容标准,制定目标前应当认真研读。

4.2了解学生情况 ,从学生的已有知识水平和已经具备的心理素质两个方面出发。 另外要考虑教学资源等外在条件。

4.3新 课程教学目标的行为主体是学生而不是教师 ,教学目标设计应以学生为出发点。

4.4教 学目标是依据课程目标设计的 :具体可分为三个领域:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

4.5不 能以课程具体内容标准代替教学目标 ,教学目标较课程目标更具体、详细。

4.6课堂教学中要实施、落实教学目标 , 首先设计出精确的、具体的、可操作性的教学目标,其次要紧密围绕教学目标精心选择教学方法和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价。

5.学生对地理课学习不太重视,认为对自己以后会考、高考没多大影响,如何在这种情况下培养学生学习地理的兴趣呢?

激发、唤醒、鼓励———教师要做有心人,平时注意收集一些学生感兴趣的奇闻逸事,注意身边的新闻报道、学生学习其他学科时出现的与地理有关的事件,以此引起学生的好奇心,逐渐使他们了解到学习地理不是负担,而是一种乐趣。

首先了解学生想要什么? 课堂上,利用插图、故事、古诗、谚语等的插入,在课前5分钟介绍地理知识,让学生自己搜集资料并讲解, 利用假期外出旅游回来制作旅游手册给同学们展示,在班级设立地理角,展示各种地理奇闻逸事,在老师的指导下让学生自己讲课等。在课外开展地理实践活动等,这些辅助活动可以让学生从“要你学”逐渐转变为“我要学”。

初中地理教学与会考、高考的确有关系,可是,初中教学目的并不只是参加高考和会考。

参加地理高考的学生是高中选择文科的学生, 如果过早地将初中和高考联系起来的话,则将给学生太重的负担,不利于理解课标理念,还会打击学生的学习热情。

地理和生活是联系最为紧密的学科, 学习对生活有用的地理是地理课的重要任务。现在新闻热点很多,都是创设情境最好的话题,如由地震引出防震知识,由墨西哥湾漏油引出环境问题,由洪灾、旱灾引出巨大的损失来自于天灾和人祸,使学生增强环境意识等,让学生觉得学习地理对生活有帮助。

6.教师在教学活动设计时应注意以下两点 。

6.1教师要将课程标准细化 , 制定可操作的学习目标 ,目标的制定要遵循学生的认知规律,有层次性、开放性、可达性与可测性。课堂教学中教师要围绕学习目标设计教学活动,展开教学活动,任何偏离目标的教学活动都是无效的劳动。

6.2教师要正确处理好传统教学方式与新型教学方式的关系。地理教学传统的讲授法、谈话法,教师可在继承基础上创新发展。利用好地理课程资源,正确处理好传统教学方法与现代教学手段的关系,注重开发课程资源与信息技术整合,充分认识到计算机对教学起辅助作用。在教法选择上,教师是主导,学生是主体,倡导合作学习、小组学习,教师要营造民主和谐的学习氛围,激发学习兴趣,培养学生思维,鼓励学生提问、创新,师生共享学习的快乐。任何教学方法的选择都应以目标实现,提高课堂教学效率和效益为前提,以学生发展为目的。

7.转变学生学习方式 , 使学生形成地理思维方式和地理学习能力。

教师要从学生年龄特征、认知特点出发,注重学生间的差异性,设计课堂教学,使教学过程更具针对性。在课程实施过程中根据学生需求和课堂生成调整教学。更多地关注学生的思维,关注学生的情感,把知识积累、技能形成作为学生发展要素看待,学生学习从传统接受式逐渐变为自主、合作、探究的学习方式,学生成为学习活动的主体,教师起到“导、促、帮”的作用。

8.如何有效使用初中地理教材 。

现在地理教材由几部分内容组成:讲述部分、阅读材料、活动及大量图, 学生拿到课本后, 这些都可以刺激他们的感官,给他们新鲜感。

地图是地理信息的载体,使教材内容变得更直观、形象、生动,意图作为切入点激发学生兴趣与提高学生综合分析地理事物的能力。阅读活动是对教材正文的补充。这部分不是可有可无的,情感态度与价值观的培养内容往往可以在此处挖掘。从这部分入手更容易让学生参与到教学中,通过师生互动、生生互动及学生的“看”、“读”、“思”、“听”充分体现学生的主体性,但在互动中教师必须把握好度,不要影响正文。教师使用各类图,发掘阅读材料,有效利用活动,有效使用初中教材。

9.充分利用课堂45分钟的时间 。

地理教师培训中的“新、实、活” 第9篇

关键词：教师培训；“新”“实”“活”；地理学科

教师培训目前仍然是知识导向型培训模式为主，以知识传授为基础，沿袭传统的“专家讲学员听 + 中小学参观考察”的方式。各类培训存在的不足主要有：重形式轻实质，讲场面兴浪费；重短期培训轻效果落实； 重经济收益，轻教师发展；培训形式单一，培训过程缺乏渐进性和层次性；忽视参与者主体性、缺乏整体规划等。通过走访和调研，综合地理教师培训反馈，发现有以下三类培训深受地理教师欢迎。

一、“新”——培训内容富有新意

能够让人“耳目一新，大开眼界”是广大教师参加培训的首要期盼。花费了时间、精力、钱财，甚至不惜影响教学工作和家庭生活，不顾旅途奔波往返的辛苦，参加各种形式的教师培训，最希望学到富有新“意”的理念、知识、方法和实践经验。因此，培训内容的选取要富有新意，贴近教师需求。

1.教育教学理念新

专家教授高瞻远瞩，见识独到的新理念新方法，是参加培训教师最期盼的收获。当前中学地理培训担负及时传授地理教学发展的新理论和新动向、普及新型教学理念和新课程改革精髓的基本任务。如新时期地理教学内容与新教材结构模块的安排，地理“三板”基本功在新时期的作用及其变化，新型教育教学评价体系和方式方法，真正的地理素养，地理教师的科学素养与人文素养，现代地理教师的基本要求及其发展方向，还有研讨中学地理教材内容的取舍，开发地理精品课程，如何真正实施有效教学等，都是中学地理教师期盼的培训内容。如江苏省2013年暑期省级培训《新课程背景下的教学策略及其运用》、《地理教学风格的形成条件与有效途径》、《新课标新高考要求的解读》等课题，深受地理教师欢迎。

2.教学方式方法新

作为地理教师，希望亲身感受先进课堂教学的魅力，体会优秀教师在课堂教学过程中好的教法学法。地理培训期间，期望能与同行精英们对话，一起探讨如下话题：新型“三维目标论”与传统教学如何协调处理，打造精品新课堂的原则和方法，构建新时期地理示范课的基本模式，地理课堂自主、合作、探究等教学过程，同课异构及其分析比较，地理到底该教什么、怎么教。还希望一起深入研讨角色扮演法、解剖教学法、“三三六”教学法等许多教学方法优缺点及其推广价值。如培训课题《让课堂安静》、《拉起有效教学的三驾马车》、《自主开放性课堂教学模式的研讨》等对培训教师吸引力很大。

3.教研活动开展新

新形势下如何开展科学有效的教研活动，学校如何组织各学科开展教学研究，教研组内部如何创新开展教研活动，以及地理校本课程的研究与开发途径，校内教师公开课的展示、观摩、评价方式等相关内容的培训，也是目前广大教师热切期盼的重要课题。但是，从接受调查中学地理教师的反映来看，目前此类的培训课题很少。

4.信息技术运用新

现代教师不仅要有正确的教育教学理念、科学的教育教学方法，还要掌握先进的现代教育技术，熟练使用各种教学媒介。帮助教师尽快熟练运用地理信息技术和各种现代媒体，更是常年在一线教学的教师对于教师培训的期待。如对常用的办公自动化windows系统软件、PowerPoint、Authorware、photoshop、互联网上的WebGIS资源、各种地理网站和各种搜索引擎以及校内资源网的科学协调使用，学会对多媒体与传统教学资源的整合运用，都对地理教师产生了很大吸引力。

二、“实”——培训过程注重实效

1.注重教师未来发展

在培训内容富有新“意”的基础上，更加注重实效、注重教师未来发展的地理教师培训，会使培训过程锦上添花。教师培训作为造就高素质专业化教师队伍的基本实践途径，理应具有促进教师成长的教育特征，即培训更要注重教师未来发展的需要。主办方应多从教师实际需要出发，想教师所想，急教师所急，少做面子工程，摒弃只为名利、只说空话和大话的培训；防止目标太高或太低，杜绝只讲究排场、铺张浪费的培训。请来的专家教授专业性要强，业务水平要高，授课能力要强，讲题针对性要好。培训日程不宜过长，安排必须紧凑，注重教师培训期间单位时间内的收益。因此，主办单位要深入一线，与教师面对面地交流，去感受、倾听、研究，然后再确定课题和活动内容。

2.关注教师培训后期落实

注重实效的培训既能向参加培训的教师传授开展科学教研、交流合作的方式方法，又能关注教师培训后期的落实情况，为教师终身学习创造条件。能按计划有步骤循序渐进地开展，并深入跟踪了解，经常指导，及时调整培训方式。特别要做到有利于青年教师确立职业目标，不断提升自我，明确未来发展方向和途径。类似的课程安排有《中小学教师国培计划》、江苏省2013年暑期《特高培训班后期跟岗学习活动安排表》、《骨干教师示范作用跟踪调研日程》等。

三、“活”——培训形式灵活多样

传统的专家讲座式培训虽然有其优点所在，但是一味的灌输方式已经耗尽教师的热情，对于满怀求新期待的教师来讲也早已是“审美疲劳”，从而降低培训效果。

1.现场互动型培训灵活

新时期的教师培训方式应该灵活多样，因课题内容而变化。在专家引领下的现场互动型培训就特别受到教师欢迎。在面对面的互动过程中不断迸发出思维碰撞的火花，不仅趣味性好、感受深刻，而且效率高，开阔眼界、增长见识。有些优质的培训甚至一开始就请普通地理教师上台主讲，谈感想、谈要求，或者开设常态下的地理课供大家解剖分析。如江苏省中小学教研室，自2010年以来，经常邀请中学一线教师现场开课，通过互联网向全省进行现场直播，由全省相关教师和特约专家进行网上评析，现场互动，互相交流，汇集众师之智慧，并在全省范围传播。这种用“普通常态下课程”作媒介的互动式培训案例，特别有“亲切感”，可操作性强，教师参与度高，互动效果特别好，广受大家好评，是最好的低投入、高收益培训方式之一。

2.常规与网络培训多样

针对性强、专业性好，实施过程简洁、务实、快捷的各类专题培训，以及富有地理特色的课堂展示、教研互动、课题申报介绍等教师培训受欢迎。近几年来蓬勃兴起的充分利用现代地理信息技术开展远程教育、网上视频、移动电视讲座等丰富多彩的培训形式，生动形象，涉及人员多，传播速度快，也受到地理教师青睐。