对高中物理新课程教学改革的体会

对高中物理新课程教学改革的体会（精选11篇）

对高中物理新课程教学改革的体会 第1篇

对高中物理新课程教学改革的体会

黄维忠

五家渠高级中学进入高中课改已经两年了，对高中物理新课程教学我们已经有了初步的认识。高中物理新课程教学改革研究旨在促进普通高中课程教与学改革两方面沿正确、有序的方向进行；促使教师教学行为转变，使教师通过多样化的教学方式以及教学实践的改进，充分张扬学生的个性，帮助学生认识自我、建立自信，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神；促进学生学习行为的转变，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，促进学生获得终身自主学习的能力；进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础，最终目标是从理论与实践层面真正体现高中物理新课程的基本理念，落实高中物理新课程的课程目标。

我们物理教师面对课改，我们要做些什么？

一、调整心态善待自己

首先要调整我们的心态了，如果以消极的心态对待新课改，一味的只是抱怨，有抵触情绪，就可能在课改前不适应，甚至感到失落；而用积极的心态去看，课改既是困难，也是机遇。说它是困难，因为给我们的教学工作带来许多新问题，给我们的教学工作带来许多新的困难，过去我们熟悉的有些用不上，面对新的要求，我们不适应了，但挑战与机遇同在，压力与动力并存，面对课改，大家都困难，但都

同享成功的机会。

二、坚持学习

在课改的过程中，我们第一是学习，第二还是学习。用列宁的话说，就是“学习、学习、再学习”。

1、怎样学习呢？首先要读书，读些通俗浅显的阐述新课改理论的书籍。

2、在工作实践中学习，我们理解在实践中学就是在教学中“反思”，反思也是学习的一种重要形式，它是传统教育教学观念向新教育观念过渡的通道，它是新教育理念和教学实践的桥梁。

3、互相学习。由于教师之间在教学理念、知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着差异，即使是教授同一学科的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学整体的设计等方面的差异也是很明显的。我们把这种差异看成是一种宝贵的教育资源，同道之间的各抒己见、相互启发，可以实现思维、智慧上的碰撞。

4、俯下身、弯下腰来向学生学习。过去，老师是知识的载体，老师就是知识，知识就是老师，而现在老师不再是知识的唯--载体了，课改提出“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参与学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦。

三、勇于实践，提升技能

要加强学习和实践，不断提升自己的教育教学能力和技能。提升展示自我学识、才能、风格和人格魅力的技能； 提升谋划、组织、管理、指导学生学习和评价的技能；提升发现问题、研究问题和解决

问题的能力；提升研究教材、处理教材和运用教材的技能；提升搜集信息、处理信息和使用信息的技能；提升选用教法学法和运用现代教育技术的技能；提升沟通、交流和平等对话的技能。

通过近两年的教学实践深深感到我们的整体素质与新课程要求尚有一定的距离，知识结构、能力结构有待提高，新课程理念一时难以真正落实到教学实践。另外，学生普遍存在物理基础薄弱的问题。大多数的学生在初中阶段对知识与能力的要求并不高，学生对知识的遗忘率相当高，学生的基础知识不扎实，能力较弱。因此，上到高中来，对教师的课堂教学造成了一定的障碍，上新课之前还必须要先补初中的知识。学生的水平参差不平，在课堂上有些小组活动就难以顺利开展，这样学生的参与性、积极性等都会受到影响。

目前，课堂上采用的教学方法主要包括：讲授法，引导法，讨论法和直观教学法等，教师只有熟练掌握每种教学方法的优点和缺点，才能在教学实践中发挥自如，以更好的激发学生们的学习热情，获得最佳教学效果。如讲授法是传统教学中最主要的教学方法，主要用于对新知识点或理论的讲解，学生只要整合教师所提供的资料并储存到自己的头脑中便可，优点是节约教学时间，但整节课都采用这种教学方法将会降低学生们的听课热情。讨论法是指在教师指导下，由全班或小组成员围绕指定的问题展开议论，发表各自的观点从而进行相互学习的一种教学方法。这种方法尤其适用于高中物理课堂教学，因为学生在讨论过程中，可以充分发表自己的看法和认识，不仅有助于集思广益、加深理解，而且教师和学生的积极性都得到了充分的尊

重，但其缺点是占用较多教学时间，不利于随后的组织教学。引导法在教学活动中的应用较为广泛，指教师有计划、有目的地提出问题，引导学生通过独立思考和师生间的相互交流进行教学的一种教学方法。该方法可激发学生的学习兴趣，提高他们自主学习和独立思考的能力，但同样存在占用较多教学时间等问题。各种教学方法均有一定的优势和局限性，教师需要深度挖掘其教学价值，在备课时不仅需要充分考虑教学内容、教学目标和学生特点等因素，还要结合自身的教学实践经验，不断拓展和优化选择教学方法，从而达到教学目的。

以上是我们物理教师的共同对高中物理新课程教学改革共同认识，另外我们还有一些困惑，一是考核教师的机制左右着教师的课改热情，如果我校能象昌乐二中还是兖州一中那样：“高考成绩只是副产品”，“教育使人成为人”，即对学生素质培养的成为学校的重点目标的话，教师的课改热情会被大大的调动起来的。二是模块考试的效果和方法有待改善，现在绝大多数的教师为了95%以上的过关率，都是先给出复习题目，模块考试题就是复习题目，这样给学生造成了不学习也能拿到学分想法。另外模块考试监考不严也应该改进。

如有不妥当之处，那是我们的认识还不到位，敬请指正为盼，谢谢！

对高中物理新课程教学改革的体会 第2篇

广西河池南丹高中物理组韦毅

曾经在两年前参加了特级教师黄恕伯先生关于“怎样正确处理新课程教学中的一些关系”的讲座，这个假期又参加了网络远程培训，通过视频的观看，以及和专家的在线交流，收获很大，感触很深。作为一名处在新课程改革时代的教师，也使我充分认识到课程改革的必要。那么新课程改革后会有哪些变化呢？

第一、教育理念的改变、三维目标的培养

在新课程理念的指导下，物理课程改革的一个重点就是制定了三位的培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

物理学科是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最广泛联系的科学。对于处于青少年时期的中学生来说，它可以揭开大千世界的奥秘，又可以使他们志向高远，憧憬未来，应该是学生最为钟情的一门课程。然而，有时它竟成为学生最为恐惧和头疼的课程，这也是因为传统课程的单一目标与僵化教学方式的一个苦果。只要三维目标的实现，就能够改变这一现状。同时它要求教师具有丰富的专业知识和相关学科知识。因此教师的素质状况决定教学的效果，教师应在完善自身学科知识的同时，必须掌握必要的教育理论，努力提高专业化水平。

第二、教师、学生角色的转变

随着新课程的实施，人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。这些变化体现在：“教师要从传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者、合作者、参与者和指导者”。学生也不再只是被动的受教育者，而是学习的主体，教师的教学过程也就是引导学生质疑、激发学生学习的积极性，学会学习，掌握学习方法。“使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程”。从而为学生学习营造一个良好的环境。

第三、学生学习方式的转变

传统的教学是教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说教，而新课程把教学过程视为师生互动的过程，同时，新课程倡导的是一种不确定的、动态的课程。在这样的课堂情境中，教学的目标、内容、方法以及评价都处于不断的变化之中，这都有赖于教师结合具体的活动情境，不断地调整自己的教学行为。从而也对课堂教学中，教师的教学方法、教学行为、教学语言等方面提出了新的要求，教师要努力把自己变为一个教学的反思者和研究者，通过课堂教学，完善教学方法和手段，实现自身发展的新途径。

第四、课程资源的开发和利用

课程资源是指有利于课程目标实现的各种因素。如生态环境、人文景观、国际互联网和教师的知识等。这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代网络、科技成果。认识并开发利用这些资源，能够更有效地促进教学水平的提高。

对高中物理新课程改革的体会 第3篇

一、就是思想观念必须转变

高中新课程改革把培养高中生的创新精神、实践能力和健全人格作为基本课程目标, 并以此为标准选择和重建高中课程内容。在重建过程中将遵循时代性、基础性、选择性原则。新课程内容更加关注学生的生活以及与现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验。不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性, 而是从高中学生发展的需要出发, 结合社会和学科发展的实际, 精选学生终身发展必备的知识, 课程内容既体现其时代性, 又反映其基础性, 同时还强调选择性, 以满足不同学生发展的需要。我认为核心是满足学生的兴趣和爱好, 培养学生终身学生的能力, 培养具有创造能力的人才为社会服务。所以我们必须转变观念, 大力推进和实施新课程改革, 并努力朝这个方向去奋斗。

二、教材的变化

现在的教材分为必修和选修, 由原来的3本书变为12本书, 增加了学生的选择性, 满足了不同学生不同层次的需要。以我们用的鲁科版高中物理教材为例, 增加了许多贴近生活的图片, 如伽利略对自由落体运动规律探索的物理学史, 充分体现了物理学来自生活, 服务于生活, 大大地激发了学生学习的兴趣, 拉近了学生的距离。在现在的教材中大大突出了探究性实验, 让学生在实践的过程中学习物理, 掌握方法, 增强学生动手能力, 挖掘学生的潜能。为此教材中还增加了迷你实验室、信息窗、讨论与交流、拓展一步等栏目, 让学生充分来体会和感受物理之美。另外, 教材还对教学内容的顺序等方面作了一定的调整, 以便更符合学生认识过程。

三、教学方式的转变

与传统教学相比, 新课程改革在教学目标上更加强调了三维目标, 即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等同的重要。在传统的教学过程中主要是重视知识内容的讲解和能力的培养, 对后面的两个目标很少强调。如果能让学生体会到知识获得过程并从其中学会各种方法, 树立正确的思想、观念、态度和价值, 为学生今后终身学生打下坚实的基础, 这也许是我们更愿看到的。在现在教学中提得最多的就是探究式教学, 教材中有了更多的探究性的实验, 目的是让学生在探究中学习和掌握知识。作为教师应大力采用探究式教学, 掌握探究式教学的方法, 能对学生进行正确的探究式方法指导, 真正地做到教师的主导作用和学生的主体地位。

学生的潜力是巨大的, 教学中我深有体会。在自由落体运动的教学中, 我也尝试采用探究式教学, 对轻重物体下落快慢进行探究。一般只注意重的物体比轻的物体下落得快或者两者下落得一样快, 很少提到轻的物体对重的物体下落得快, 但就有学生提出了这种观念, 并在课堂上用实验进行了验证, 真的让我们感触很深, 初步体会到探究的重要性。

教学方式的转变也体现在教学手段上, 多媒体进入了教室。学校也投入资金在教室安装了多媒体, 通常多媒体教学, 许多抽象的变得形象和生动, 许多学生以前没有感知的或不容易感知有了初步的感知, 使课堂变得更为活跃, 也让课堂教学内容更为丰富, 容量更大。

在教学中我也有很多方面感到困难和困惑。

1、教学的课时少, 内容多, 难以完成教学任务。

以匀变速直线运动的研究为例, 教材突出探究, 课本内容不多, 但课后的习题中却有用逐差法求物体的加速度和求匀变速直线运动中中间时刻的瞬时速度等题, 作为教师不得不花更多的时间去讲解和补充。

2、难度和深度的把握上也很困惑。

目前对一位教师或对一所学校的考核通常是以升学为最重的依据, 社会对学校的抨价也是看出最终的高考, 所以高考到底如何考, 这是最让人关注, 而重庆市2013年的高考方案没定。讲难了怕学生听不懂以致放弃了对物理的学习, 讲简单了又怕难以面对高考。

3、目前的设备、师资等很难满足大力提倡的探究式教学。

物理的探究式学习很大程度是通过实验来体现的。但实验室人手不够, 实验器材不足, 有的器材严重老化很难达到理想的效果。

4、目前的习题也难满足新课程改革的要求。

现在的习题大多数是原来的老题, 基本上重视知识, 对过程与方法涉及的题很少, 让我们老师很难对学生过程与方法这方面能力的考查。

5、课程改革中没有注重各科知识的衔接。

比如在讲力的合成与分解中通常要用三角知识, 而数学知识中对相应的知识相对不够, 不得不让我们物理教师去补充适当的数学知识。我想还会增加我们教学的难度。

6、不能用多媒体完全代替板书。

完全用课件上, 学生一节课就只是在记笔记, 没有更多的时间去思考。对教师是方便了些, 教学内容也相对多了一些, 可学生又接受了多少呢?

通过学习和培训及教学的实践, 我想对新课程改革提出如下建议。

1、希望各级领导高度重视。重资金的投入、重注各种设备和器材的增添, 重教学过程的落实和督查。

2、多加强对教师的培训, 多渠道、多方位与外界进行沟通和交流。

3、教师应转变观念, 提高和拓宽自己的知识和能力, 以应对新课程改革。

4、加强备课组的团结、协作能力, 充分利用集体的智慧和力量。认真备课, 共同探讨, 资源共享, 共同提高、共同进步。

对高中物理新课程教学改革的体会 第4篇

一、由“教书匠”转向科研型、创新型教师

教师要成为主动的课程研制者，积极设计新颖有效的课堂教学模式。传统的教学过程是，教师在课前严格按照教材和教参备课，写好教案，制定详细的课时计划，课上按照提前准备好的教案向学生传授知识，俨然旧时的“教书匠”。新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味着原来属于国家的课程开发的权利部分下放给学校和教师，从而使课程开发不仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。这样教师可以不仅是课程教授者，而且是课程的生产者和设计者。同时，新课程在教学内容的设计中增加了教师可支配的因素。课程教学内容的综合性和知识的弹性都有所加大，这样给教师可以在课上根据学生的实际反应情况更好地发挥。如此一来，我们的课堂就不仅是教授学生知识的传统的课程实施场所，同时也是教师可以根据实际进行教育教学实验的实验室。教师既是课程的教授者，同时又是课程的实验研究者。但是，教师在提高自身的科研创新能力的同时，要加强培养学生的自主创新能力。有人认为我们的中小学教育具有“两强、两弱”的特点，即学生的基础知识比较扎实，应试能力比较强；创新能力和实践能力却比较弱。所以，教师在课程教学过程中，要努力改变传统的教育教学方式，注重激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的探索精神和创新思维。

二、重视教师间的听课活动

听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。同时作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。课堂上许多司空见惯的问题经由听课者自觉地观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。教师之间的互相听课、没有考核或权威指导成分，自由度较大，目的是为了使教师个人和整体教学活动得到改进和提高。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，无形中促进物理教师教学反思能力的提升。

三、巧设实验

物理学是一门实验科学，恰当地设计实验或演示实验，既培养了学生观察实验的能力，又使他们懂得物理学研究的基本方法。高中生对感性知识接受较快，印象深、记忆牢固。所以，通过实验可使学生对学过的知识内容铭刻在心。

物理学中的某些结论学生难以接受，即使记下来，也不能理解，很快就会忘记。如在“力的合成”的教学中，当两个力F1和F2的合力一定时，随着F1和F2之间夹角的增大，F1和F2将不断增大，F1和F2之间的夹角不可能等于180°。学生难以理解，在教学到这部分内容时，我问全班学生：“咱们班里谁的力气最大？”很快就有不少同学举手或推荐“大力士”。于是我拿出预先准备好的绳子和重物，把重物挂在绳子中间，问学生：“谁能把这根绳子拉直？”几乎所有的学生都认为自己可以，想来试一试，结果无论谁都不能绳子拉直。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣去了解它的原理，又能把原理记下来。

四、大力发展以信息技术为主的自主学习型教学模式

（一）网络化教学模式是学生通过网络进行学习的教学模式

这种教学模式以学生的自主学习为主，可以适应学生的个性差异，根据自身的实际知识水平，但教师必须加强指导，否则容易导致无效学习。目前比较有效的做法是，教师需要先把相关学习内容放到对应的网站（如学校或教师的网站上）或服务器上，学生便可以挑选自己的薄弱内容进行自主学习，既达到了查漏补缺的目的，又提高了自主学习的效率。

（二）计算机辅助科学实验的模式

物理实验在物理中的重要地位与作用都是众所周知的，但在教学中却存在许多问题。由于实验器材和教师实验水平的局限，如光的衍射实验、静电实验等难以成功；如布朗运动等实验的可观察度小；一些实验持续时间短难于观察或者实验数据无法测量；还有一些实验的后期数据处理相当繁杂，难以导出简明的物理规律。又如，目前高三物理实验课也是一个难点，理论上至少应该把高中的重点物理实验向学生开放实验室，让学生自主实验，但高三学生由于学习时间紧张所限，无法将所有重点实验都亲自操作，这样就不能满足他们复习、考试的需要。这些都制约着中学物理的实验教学，也影响了学生的学习。

五、教学中注重学生思维能力的培养

（一）一题多思，培养学生的聚合思维

学生在解有关问题时，要注意培养他们的发散思维，一个有效的训练是对一道题要尽可能从不同角度、不同方位去分析，既要掌握最基本的解题方法，又要注意分析题目的特点，选用灵活巧妙的解题方法。长此以往，一定能提高在解题时的应变能力。

（二）一模多用，培养思维的变通性

学生在练习中遇到新模型时感到陌生棘手，其思维障碍在于不善于把貌离神合的新模型与典型例题进行比较，去认识和把握新、旧模型在物理本质上的共性，从而望题兴叹，无处下手。对此，教师应当通过组织有效的习题教学，帮助学生在各种模型的分析和对比中，抽象出共性，洞察共同的物理本质，从而跨越思维障碍，促进其创造性思维能力的发展，实现由知识到能力的质的飞跃。

六、加强高中物理探究实验的评估教学

新课程理念下，很多物理实验由验证性实验变为探究性实验，要求学生体验探究的过程及探究过程所用的科学方法，但在探究实验之后教师有必要进行对探究实验的评估教学。尝试分析假设与实验结果间的差异，注意探究过程中出现的未解决的矛盾，发现新的问题。通过评估改进实验方案的过程就是发现问题、分析问题、创造性地解决问题的过程。因此对探究实验的评估教学对学生的发展意义巨大。

在《普通高中物理课程标准》中，把“科学探究及实验能力要求”“共同必修模块”“选修模块”并列，作为内容标准的三大部分，由此不难看出，在高中物理课程中科学探究、物理实验占有非常重要的地位。新课程着重培养学生的实验探究能力，所以设置了很多探究性实验，但探究性实验不是学生实验做完就标志学生、教师的任务都完成了。在探究性实验后，应在适当时候再安排一节课对该探究实验进行评估教学的学生实验课，教学的目的在于揭示探究实验的原理、条件等。

对高中物理新课程教学改革的体会 第5篇

文

正 宁 一 中

王恒波

新课程改革下高中物理课堂教学的几点体会

王恒波

甘肃省正宁县第一中学，甘肃省 正宁县 745300 摘要：高中物理课堂教学应抱着为学生终生发展为目的，培养学生在课堂教学过程中的良好科学探究素养为出发点。本文通过作者在教学中的体会，并配以案例说明。

关键词：课程改革；课堂教学；自制教具 1 引言

应试高中物理课堂教学在当今社会所蕴含的弊端日益突出的显示出来了，学生本来在初中就即将被抹杀完的一点创新灵感在高中三年的物理课堂教学中就全部被消灭掉了。看看我们现如今的学生吧，只会把物理当作为自己将来考取高分的工具，除了做一些理论上的照搬在实际生活中一点也不会应用，更谈不上创新了，我自己在这方面也是深有体会的，因为我也是深受应试教育模式培养大的一代人。在平时的物理教学中我深深的思考着这样一个问题，再不能以明摆着以不适合社会发展的教学方法来教以后的学生了，教学方法和教学目标必须得马上改变，尽管在改进的过程中会遇到困难，当你真正以新课程改革的理念去设计你的教学目标，设计你的教学过程，你就会体会到新课程改革给我们带来的实惠，因此物理新课程设计理念才真正还给物理教学的真谛。高中物理教学应以培养学生学习兴趣为出发点

心理学研究表明：兴趣是影响教学质量的一个重要因素。浓厚的学习兴趣在学生接受和吸收新知识、新技能方面起着至关重要的作用。

有人曾做过统计，参加全国物理竞赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣呈正比，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”，我国古代大教育家孔子也认为：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”

教学实践中我发现：刚进入高一的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，上课能积极思考回答老师提出的各个问题，还有个别学生能向老师提问一些问题。但是高二学生则不然，他们上课几乎很少回答问题，可能有些学生心里知道正确结果也不愿回答老师提出的问题。

为什么会出现这种现象呢？究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽略了学生学习中兴趣的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。

一名物理教师要培养学生的物理学习兴趣，首先自己要对物理产生浓厚的兴趣，其次学生物理兴趣的长久养成不能仅仅只靠一个奇异的物理现象，一个物理实验，而是要教会学生把所学的物理知识应用到生活实践中去，为自己为他人解决一些实际问题，能够创造一些实际价值，甚至能够为自己带来一定的经济利益，这样就会觉得自己所学的物理知识是真正有用的，用它可以来为自己增加一技之长，体现自己的价值，即使以后考不上大学也会凭借自

己的物理技能谋取一份工作。比如有一次我的mp3坏了，通过电路检测发现是电池坏了，由于手头也没有合适的mp3电池可换，最后一想反正是自己的，外观难看无所谓，手头有一块多余的手机电池，通过观察电池输入输出电压对照之后恰好吻合，并且手机电池的容量是mp3的3.5倍，把手机电池附在mp3的背面，于是打开机子做了改进。改进后的mp3待机时间大大提高，不再为时不时的断电而感到烦恼。实验应贯穿于物理课堂教学的始终

以观察和实验为基础的科学。中学物理是建立在观察现象分析实验基础上。中学物理实验既有客观、生动、形象的特征，又具有科学研究的缩影，所以对激发学生学习物理兴趣、获取知识、培养科学态度、提高观察能力、掌握科学方法、发展思维能力等方面具有重要的作用。物理教师应充分发挥物理实验的多重作用来为物理教学服务，达到提高教学效果和培养学生能力的目的

学好物理的关健是正确地理解概念，掌握规律。因此，首先就必须把握好物理概念的正确建立把握好。对于中学生来说，来自于日常生活中的经历以及对事物的不够全面的认识所形成的思维定势往往会干扰或误导着对概念的正确建立和理解。那么，有针对性地设计实验来排除干扰，突破难点就非常必要。例如：教师手拿一只鸡蛋高高举起并“失手”落入地面的纸盒中，在学生一片“破了，烂了”的惊乎声中，教师信心十足地取出一完好无恙的鸡蛋，在学生的惊讶声中露出谜底——原来纸盒内垫着一层厚海绵，提出为什么会这样，由此引出冲量的概念。由于石头入水会沉没而得出密度大于水的物体一定下沉这种思维定势，教师如做一个空牙膏盒既能沉在水中又能浮在水面上的小实验便能马上排除学生这种定势思维的干扰。由串联电路中一个灯泡短路而不亮，另一个更亮的实验便能突破部分电路短路这一难点。上自由落体运动时，上课前拿出一元钱让学生用大拇指和食指加在中间，并留一定的间距，条件是在我不告诉你的情况下下落你能夹住的话，这一元钱就归你，介于见钱眼开的心理特点，几乎全班的学生都举手要求他来，结果上来了几个学生都没夹住，其他同学还跃跃欲试，但此时我说机会到此结束，请大家仔细想想是什么原因导致他们夹不住呢？结果是一元钱长度的一半自由下落的时间是小于人的反应时间的，但是用面值一百的人民币就不行了就有被学生抓住的可能性。可以说这也是一个非常好的一节《物体的自由落体运动》课的导入吧。

无论是教师演示实验还是学生实验都要注意培养和引导学生学会观察，知道怎样观察、观察什么。对观察到的现象和结果进行正确的分析，知道为什么是这样，为什么会这样，并通过规纳总结得出正确的规律和结论。

例如：说明物质分子间存在空隙的“水和酒精混合”的实验。在实验中会出现两个现象：①是红色酒精与水混合后整个管中液体变红色；②是总体积减小。从视觉的感觉特点来看，往往红色酒精和清水间的混合变为红色现象（颜色的变化）比混合后总体积减小这一现象更引人注目。此时教师就必须提醒学生应该注意观察体积的变化，分析得出物质分子间存在空隙这一结论。

再如，左手定则确定通电导体在磁场中受力方向，右手定则确定感生电流方向，还有电磁感应“无切割”无电流与楞次定律中磁通量“无变化”无电流等都是由实验总结归纳出来的结论。教师不仅要指导学生认真观察好实验，更重要的是引导学生根据实验现象总结归纳，归纳得到正确的结论和规律，灵活运用。

在科学发展史上，任何一个猜想或预言最终要经得起实验的检验才能被人们所承认并接受。年青的伽利略勇于冲破亚里士多德关于自由落体学说的束缚，用简单明了且科学的实验和推理揭示了亚里士多德轻物下落慢重物下落快的内在矛盾，指出自由落体运动速度与质量无关这一科学论断。在物理教学中教师应有机渗透这种科学史教育，输灌实验辩真伪的思想。

例如，在研究凸透镜成像实验前，教师可先提出用纸片遮住凸透镜的上半部，光屏上的像变成半像，然后让学生通过实验去验证，学生会发现实验事实与老师讲的不一样，老师讲“错了”。再如，在学习电路安装时，先提出如果将电键安装在灯前或灯后效果相同吗？当有学生认为灯后的电键不能控制这盏灯的亮与熄，通过实验后就会发现自己的猜想是错误的。这样加深学生对科学来自与实践的认识，不迷信、不盲从，讲究事实求事，树立实验第一的观点。

在物理学发展过程中通过实验发展新知的事例举不胜举。伦琴通过气体放电现象发现了Ｘ射线，爱因斯坦从迈克耳逊和莫雷实验出发，建立了新的时空观念。在中学物理实验中，教师应变换实验，创造新情景，让学生在新的情景中去探索问题，发现问题，发展新知，培养创造性思维能力。例如，测定物质比热的实验。根据课本的要求是测出铜块的比热，学生利用测的数据，算出铜块的比热比课本上比热表中给出的只要偏小，学生在分析了偏小的原因后，教师提出新问题，即如果已知铜块比热而测水的比热，那么测到水的比热比课本上比热表中的值是偏大还是偏小呢？这样学生在新的情景中在去实验探索和分析，找到解决问题的方法，得出正确结论。创造性思维能力得到培养和发展。自制物理教具在物理教学中的作用是非常重大的。

物理学是以实验为基础的科学，在素质教育的今天，重点培养学生的创新精神和操作能力。对于物理实验，新课程标准提出了更高的要求。学校的实验室是重要的课程资源之一。物理课中的科学探究最多的是通过实验来进行的探究活动，在科学探究的过程中，往往难以预料学生的猜想和设计的实验。所以目前的教学活动需要大量器材，而这些器材又是多而杂、小而细，全部让学校来配备是不现实的。为给学生的科学探究活动创造条件，目前大多数的实验室还有很大的困难，特别是广大农村学校教学仪器尚不能很好地满足教学需要；另一方面经常使用成套仪器进行教学也会使学生失去新鲜感和对物理产生高深莫测的神秘感，从而影响了学生物理的兴趣和信心，阻碍了学生创新思维能力的发展和动手操作能力的提高。若能充分利用并发挥自制教具的作用，将会得到意想不到的效果。自我认为，自制教具有以下一些功能。

4.1有利于培养学生学习物理的兴趣。

心理学告诉我们：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造”。物理课堂就会变得开放、活跃，气氛热烈，教学效果自然会倍增。由于自制教具所用材料多来自学生的身边，都可以成为自制教具的原材料。实践证明自制教具中呈现出的新奇物理现象和成功的制作，能自然地引起学生浓厚的兴趣，激发他们的探究心理。而且实验一旦有所收获，有所创新，有所前进，就会使趣味性更加稳定，就会继续探索，继续登攀，从而喜欢物理，热爱科学。例如，当学生看到自己自制的电动机在不停的转动时，兴趣盎然，并且急忙想制做一个玩具电动车。

4.2有利于培养学生的观察能力

观察是人们对自然现象在自然发生的条件下进行考察的一种方法，是学生认识世界、增长知识的重要途径，是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造思维。因此，教学大纲把培养学生观察能力作为高中物理最主要的目标之一。自制教具一般取材简便，制作容易，虽没有华丽的外表，但实验的全部物理过程都能观察到，从而使学生能更好的认识物理现象的本质。例如：用激光笔、量角器、平面镜、白纸、铅笔做光的反射，使学生能够清楚的看到入射光线与反射光线，入射角与反射角的关系，从而很容易的观察到和总结出光的反射定律。可见，自制教具能培养学生从多个角度进行观察，有利于培养学生的观察能力。

4.3自制教具能提高学生的动手能力。

一件自制教具的制成，要通过想方案、查资料、画图纸、找材料，动手制作和反复试验等过程，这样，就无形中提高了学生的动手实践能力。

4.4自制教具能培养学生的创新精神和科技意识。

我们知道，绝大多数自制教具不是简单的仪器仿制，要经过一定的思考、创意、构思和设计，这都是创造性的劳动，具有创新精神。同时，在自制教具的过程中，必然要涉及到科学知识、生产工艺和新材料、新技术、新方法的使用，这些肯定要增强学生的科技意识。例如在学习长度测量时组织学生制作了刻度尺，在初中物理总复习阶段再组织学生进行创造性应用练习，让学生根据所学物理知识设计多功能刻度尺，在老师启发引导下，学生们设计出了装有小灯泡照明可在黑暗环境使用的刻度尺、装有凸透境既可测长度又有放大作用的刻度尺、在柔软绳子上带有刻度既能测直线距离又能测地图图上距离长度的刻度尺等多种方案，使学生开阔了思维，这对学生创造能力的培养都是十分重要的。可见，进行自制教具可以培养学生的创新精神和科技意识。反过来，学生的创新和科技意识提高了，就更容易搞小制作或小发明。

4.5有利于培养学生的勤俭意识

在教具制作中，要引导学生注意如何变“废”为“宝”，利用生活中一些废弃物如小铁丝、废铁片、木材下脚料、用完的一次性针管（注意消毒）等，制作出各种各样的教具，既节约了资金，降低了教育成本，又可培养学生养成勤俭节约、勤劳俭朴的优良品质，间接地对学生进行了品德教育。我本人就在日常的生活中收集了大量的自制教具的材料，它们都来源于生活中的一些废旧小家电，在电视机的主板上有好多宝贝，比如，色环电阻，电容器，电感，二极管，三极管，集成块等。这些元件在教科书上只有图，但是学生没能看到它的实物，冲级量给学生造成的影响是纸上谈兵，以后真正见到也说不上它的名字，不知道它的作用，比如我在给高二上《电容器 电感》时，我带着自己的那只电容器教学，学生非常感兴趣，经过实验验证电容器在电路中的作用，学生一目了然的观察到电容器接上直流电源时电流不会流过电容器，说明它对直流具有隔断作用，当它接上交流电源时小灯炮能够发光说明电容器具有通交流电的性质，本节课我几乎很少发言，学生求知的强烈欲望牵引着我的思维，甚至课堂似乎看起来比平时有点混乱的感觉，但是我能感觉到学生这节课才真正的学到了有用的知识，达到了理想的效果。就在快下课时突然有学生提问电容器的内部结构是怎样的呢,能打开看一下吗？这可是个苛刻的要求呀，打开就意味着破坏，但是又一想反正也是自己的，索性为了满足学生的好奇心就破坏性的拆开看了个究竟，打开之后原来它是由两条30厘米长1.5厘米宽的铝片和一条浸过油的绝缘纸组成，顺势复习了一下电容器的概念，这样将物理概念和实物结合起来便于学生记忆，同时我还告诉了学生这只电容器的市场售价是0.5元，家里的电视机电容器坏了自己修好实际代价也就是0.5元，如果让修理人员来修至少得五十元，可想而知利润有多大。大大的激发了学生对物理的学习兴趣。

4.6自制教具还具有可以补充现有教学仪器的不足，节约开支的功能。

在我上通电直导线在磁场中所受安培力的实验时，自己利用现有的材料制作了个实验，导体棒就用烟盒里的那层铝纸，因为它比较轻，惯性小，实验效果非常明显，通过和同事的交流，指出了自制教具的不足，因为电路电阻小而电流较大对电源损害较大，经过我的一翻改进，在平行导轨的两头用透明胶带粘住，当导体棒运动到尽头时达到自动断电的目的，短时间的大电流对电源的影响较小，达到了保护电源的目的。

总之，自制教具在物理教学中占有重要的地位。学生自己动手设计、制作教具，不仅可以提高学生的实验能力、想象能力，活跃思维，还可以激发学生的学习兴趣，让学生真正体味到观察和实验是学习科学的基本方法，还将为学生的创造发明打下良好的的基础。结束语

总之，物理课的教学应当抱着“先物后理”的教学方式去教，让学生先从客观上对事物进行认识，然后才能够从理论上进行分析，这样就遵循人对事物认识的一般规律，才能够从本质上抓住关键，好多学生认为物理难学就是抱着为做题而做题的态度，往往看到一道题有时不知从何下手，应当是先把书面上文字的东西先转化为一个脑海中实实在在的物或一个运动过程一个亲眼正看到的现象，再经过分析转化为一个学过的物理模型，最后以数学公式的方式表达出来，讨论结果和实际是否相符，这才算是完成了一道物理题。仔细想想它不像数学那样告诉一个表达式然后经过基本操作运算就能得出答案，前后经过的程序较多，这些都需要大脑分析处理，所以说物理在某种意义上来讲很难学。所以新课程的教学方法会给今后的物理教学带来前所未有的变化。

参考文献：

对高中物理新课程教学改革的体会 第6篇

苏莉莎

(内蒙古集宁一中)

对高中物理新课程教学改革的体会 第7篇

通过对高中物理新课程教学设计的学习，受益匪浅，使我对新课程标准有了更深的理解，现将心得体会总结如下：

1、从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。整合了三维目标，使得三维目标构成了“三位一体”以促进学生全面发展；

更加注重学生学习方式多样化，倡导自主学习、交流与合作。

2、更加注重教学过程是师生交往、共同发展的过程。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

3、特别突出了实践教育课程。培养学生创新精神和实践能力，增强社会责任感。

4、强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生的多方面潜能。

5、使我明确了教师不在是课程的执行者，而是课程的建设者、调适者，是课程实施中问题的协商者、解决者。

6、新课程对教师在决策、开发、研究能力上提出了许多要求。教师在新课程中的最大变化是角色的变化。

7、由知识的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦；和学生一道寻找真理；能够承认过失和错误。

8、由学生的管理者转化为学生发展的引导者。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。再课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论得机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要常常了解学生得意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审查，随时修正。

新课程标准高中物理教学体会 第8篇

一、循序渐进, 步步升高

落实教学目标的前提是让学生学懂物理, 循序渐进, “步步升高”而非“一步到位”。例如:矢量的教学 (1) 通过位移初步接触矢量 (13页) ; (2) 通过思考与讨论“领悟”矢量相加的特殊规律 (13页) ; (3) 通过实践探索矢量相加的法则 (62页) ; (4) 给出矢量的科学定义 (65页, 有大小和方向、相加时遵从平行四边形定则的量叫矢量) ; (5) 通过“说一说”深化矢量相加的法则 (66页) ; (6) 矢量概念的进一步运用 (物理2) 。

二、改变学习方式

由过去的老师讲, 学生听, 学生练的学习方式转变为自主学习、合作学习、探究性学习。举一个例子:37页的“思考与谈论”, 老师问:能不能根据表中的方法估算实验中小车从位置0到位置5的位移?

学生A:能。可以用下面的办法估算:

学生B:这个办法不好。从表中看出, 小车的速度在不断增加, 0.38只是0时刻的瞬时速度, 以后的速度比这个数值大。用这个数值乘以0.1s, 得到的位移比实际要小, 后面的几项也有同样的问题。

学生A:老师要求的是”估算“, 这样做是可以的。

老师:你们两个人说得都有道理。这样做的确带来一定误差, 但在时间间隔比较小、精确程度要求比较低的时候, 可以这样估算。

要提高估算的精确程度, 可以有多种方法。其中一个方法请大家考虑:如果当初实验时时间间隔不是取0.1s, 而是取得更小些, 比如0.06s, 同样用这个方法计算, 误差是不是会小一些?如果取0.04s、0.02s, 误差会怎样?

欢迎大家发表意见。

三、探究精神贯穿始终

新课标指出了教学中科学探究的几个要素:1.提出问题;2.猜想与假设;3.设计实验;4.实验并记录数据;5.分析与论证;6.评估、交流、教学中的科学设计是新课程理念的主要体现, 贯穿于整个课程。你从表中发现了什么规律吗?你能尝试解释这个规律吗?尝试解释就是做出假设和猜想。前面几个例子都体现了科学探究的精神, 说一说 (必修1, 53页, 科学探究又一例) 质子带正电, 但质子 (与中子一起) 却能聚在一起构成原子核。根据你的推测, 原因可能是什么?“说一说” (必修1、22页, 科学探究又一例) , 百米赛跑时运动员的速度从始至终不变吗?如果有变化, 你估计是怎样变化的?某位运动员百米赛跑的成绩是10.57s, 按照你的估计画出他在这段时间的v-t图象的草图。如果是没有受过训练的同学跑百米, 他的v-t图象的形状可能有什么不同?通过前人的工作学习科学探究, (必修1、45页) 伽利略对自由落体运动的研究:A.绵延两千年的错误B.逻辑的力量C.猜想与假说D.可检验的结论E.实验验证 (伽利略的科学方法) 。伽利略的科学方法的核心, 把实验和逻辑推理 (包括数学) 和谐地结合起来, 有力地推进了人类科学认识的发展。

对科学探究的理解是:

1.科学探究是人们由未知经过探索, 到已知的合理的认知过程。科学探究是一种思想、一种认知的方式或方法、更是一种精神。

2.为突出科学探究的本质, 教材中并没有单独设立“探究”的栏目。因为探究的内容广泛而且丰富, 如果设计这样一个栏目, 似乎不是这个栏目的内容就不是探究了, 其实, 新教材就是以探究的思路展开的。

3.不追求探究的“完整性”。

4.科学探究不一定都要做实验, 科学探究没有一定的模式。

四、只提供原始学习材料, 增强实践意识和主动学习的意识

例“匀变速直线运动”的章首语 (必修1, 30页) 据报道, 上海磁浮总长33km, 一次试车时全程行驶了约7min30s, 其中以430km/h的最高速度行驶约30s。根据报纸上的数据, 再按照实情况做些简化的假设, 你自己就能估算它的加速度!

物理情境1:飞机飞时每隔4s曝光一次所得照片。这张照片说明什么问题?

物理情境2:必修1、57页 (滑动摩擦与静摩擦) ;学习资料1: (必修1、17页) 用比值定义物理量, 教科书提供的学习资料, 包括文字资料 (必修1、17页) 。

五、重视科学思想与科学方法

例:直线运动的教学思路。课程标准:“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”。提倡理性思维, 培养质疑习惯, 传授学习方法, 质疑与求知, 批判性思维。例如:你对诗人关于“榆堤”、“云”、“我”的运动与静止的说法有没有不同的认识? (必修1、12页) 不能忽视直接经验, “以不变的量代替变化的量”的思想, 新教材对“变与不变”的科学方法的学习做了系统化、结构化的处理。平均速度和瞬时速度渗透“极限” (必修1、16页) , 做一做:通过照片估算照相机的曝光时间 (44页) 。

六、实验的做法与过去的区别

1.课标对实验的要求不是照方抓药

大纲:规定了所用的器材和方法, 课标:给出了对物理实验的能力要求, 对具体实验目的要求是非刚性的, 散落在各模块中。

2.学生的实验报告写法的变化

过去的实验报告册的内容有:实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、数据处理、实验结论、注意事项等。要求学生照书填写、记忆、现在的实验报告册的内容有:

(1) 自主设计 (设计思路、实验方案、信息分析的方法、结论预测、评估交流)

(2) 参考案例 (实验设计、实验方案、采集信息、信息分析、实验结论、评价交流)

(3) 拓展与延伸 (根据实验目的介绍几种其他的实验思路和方法)

(4) 自主测试 (有针对性地考查学生实验技能)

对高中物理新课程教学改革的体会 第9篇

关键字：高中物理；新课程改革；教育改革

【中图分类号】G633.7

引言

近几年，我国高师教育存在诸多问题，如课程设置狭窄、科研意识落后、学科程度较低等，虽然针对这些问题新课程改革起到了一定的作用，但是仍然在很多方面欠缺考虑，对于高师教育改革的指导作用没有充分发挥出来，因此应当加大对相关方面的研究。本文针对这一问题，对高中物理新课程改革对高师物理教育改革的拉动作用进行了分析和研究。

一、高师物理教育现状分析

（一）物理教育观念落后，没有为基础教育提供服务作用

教育生存和发展的基础就是社会需求，而基础教育的需求则是高师教育生产和发展的提前。然而高师物理教育长期以来始终与高中物理教育保持一种脱离状态，且处于自我封闭的状况，对于高中物理基础教育也没有提供服务和帮助作用，其具体表现在以下几个方面：（1）对于高中物理基础教育缺乏必要的研究，高师教师一般仅仅注重完成自己承担的教学任务，而对于高中物理课程体系、物理教学理念以及教学方法等的研究并不关心；（2）缺乏积极主动参与高中物理基础教育的意识；（3）高中物理新课程改革已经在我国全面展开，然而很多高师物理教育并没有主动参与进来，也没有关注物理基础教育在改革中出现问题。在这种现状下，培养出了的学生就成为一种“半成品”，而且还要接受再教育。

（二）高师物理教育缺乏统一的改革目标，存在不完整的“教师知识结构”

高中物理新课程改革是在我国教育部以及相关部门的推进下，分步骤、有计划进行的。而高师物理教育改革却一直处于一种自发状态，缺乏统一的改革目标，这对于高师教育改革进程具有很大的消极作用。另外，高师物理教育改革流于表面，缺乏落实改革工作，具体表现在以下几个方面：（1）对于物理教学过程缺乏一定的指导，仅仅停留在一般要求上，也不具备科学的操作性；（2）没有将物理教学改革新理念落实到教学的各个环节中。如高师物理教学并没有根据物理基础教育的改革和时代的要求来进行强化，其基本内容仍然停留在理论物理和普通物理上面。另外，在对高师物理教师评价体系上，缺乏对课堂教学以及教学改革效果的有效评价，而仅仅依靠教师发表文章的级别和数量来评价，从而挫伤了高师物理教师进行教学改革的积极性和热情，从而造成“教师知识结构”的缺失。

二、如何加强高中物理新课程改革对高师物理教育改革的拉动作用

（一）重构课程结构，为未来教师准备充足的“教师知识”

首先，为了适应高中物理教育的基础性要求，要构建科学的课程体系和课程结构。（1）整合理论物理和普通物理课程。如整合理论力学和普通力学，在加强力学知识知识的同时，也要尽量减少学时。这样不仅满足了新课程改革对于多课少时的要求，同时还强调了课程的基础性；（2）为了适应现代化教学改革的需求，还要提高近代物理学课程的地位；（3）要设定多层次的物理知识选修体系，其设定要根据学生的未来走向来进行。针对高中物理教育以及实用技术等，来设定教学要求，将其选择性充分体现出来。

其次，合理调整教学内容，编写更为合适的教材。高中物理教材的编写要根据高中学生的学习特点，能够充分反映出物理学的最新进展；基于完整的物理知识体系，高中物理教学内容要尽量简化相关的理论推导，体现出课程的趣味性；要不断强化物理学思想和方法，为此要增加对著名物理学家的简介以及物理规律的形成过程，充分激发学生对于物理学习的热情。

另外，增加教学实践环节，合理调整教法课程，强化高师教育的师范作用。“教师知识”构成的重要组成部分就是对物理教法的学习。因此必须重视物理教法课程，将教师的教学理论和经验充实到物理教法课程中去；此外，要使学生充分了解到当前物理教育发展的状况，同时还要掌握必要的教学技能，从而增强高中学生在高考中的竞争实力。

（二）提高物理教师综合素质，构建完备的“教师知识”结构

首先，要加强对教师的专业培训，构建物理教师完整的物理学科知识。物理教师不仅要对物理知识结构进行熟练掌握，而且还要对物理学家的科学思想以及其所研究的方法进行有效了解和掌握；要对物理新课标进行深入分析和研究，了解物理学科的前沿知识以及与其相交叉的其他学科知识；采用在学术报告、培训、进修等方式来充实自己的物理学知识，为成功教学打下良好基础。

其次，要加强训练物理教学理论和教学方法，为物理教法知识体系的完整构建奠定基础。（1）要对物理课程教学进行有效管理，表征物理知识的教学法，采用一定的教学策略；（2）了解并掌握物理教学目标和价值取向，制定合理的教学计划；（3）对学生学习物理的动机进行充分调查和了解，并了解他们的特征和未来发展方向。

另外，反復思考物理教学过程和教学行动，构建“教师知识”结构。物理教师的任务并不是单纯的将物理学知识传授给学生，而更重要的是通过自身对于物理教法以及物理知识的反思，形成一种灵活、独特处理教学问题的能力，逐步构建能够体现教师教学特色的“教师知识”。

三、结束语

综上所述，随着经济、文化的发展，为了满足现代化教育的需求，高师教育对其教学理念、课程体系等各个方面进行了多次改革。针对高中物理新课标改革，要不断加强高师物理教育与高中物理教育的衔接，从而提高高中物理教育的质量。

参考文献：

[1] 徐梅；李应发；杨敏；魏明；金光能；令狐荣锋.基于高中课改的高师物理学专业课程体系改革研究[J].贵州师范学院学报，2015-06-28

新课程高中物理的认识和体会 第10篇

自从参加新课程改革以来，我学习了《中学物理教学论》、《高中新课程教师读本》、《新课程教学研究与实践》等书籍，明确了新课程环境下教师应如何备课、授课，学生如何听课，才能提高课堂效率，使学生自己成为具有综合素质的人才。

新课程的基本价值取向，是为了每一个学生的发展，这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一，过程僵化，方式机械的教学模式，让每一个学生的个性获得充分发展。我们教师备课时，要明确三维目标，即知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观。这充分体现了新课程更加注重对学生综合素质的培养。在我所任教的高一学年，学生使用的是最新版本的物理教材中增加了科学漫步栏目，这里有许多学生不了解的最新应用知识，如；第一章运动的描述里，介绍了全球卫星定位系统，气垫导轨和数字计时器。第三章牛顿运动定律课堂实验中采用传感器探究作用力和反作用力的关系这些内容增强了学生学习物理的兴趣，是学生认识到物理知识在现实生活中和科学发展中的重要性。作为教师备课时就要先上网查找相关资料，学习相关内容，充实自己。在教材章节方面，把旧教材中做阅读材料处理的内容当作单独一节，让学生体会科学研究方法和科学家们探究过程的艰辛。如第二章匀变速直线运动研究中增加了一节伽利略对自由落体运动的研究，介绍了伽利略研究自由落体运动的科学方法和巧妙的实验构思。这样做突出了对过程与方法、情感与价值观这两方面教育目标的重视。教师在备课时采用物理学科的“互动——探究”主导模式下确立的分模式“主体参与互动探究”的校本教学模式，尝试问题教学。如第三章第五节力的分解我是这样进行授课的。

组织教学：

教师问：1合力与分力的概念是什么？什么是力的合成、力的分解？它们遵循什么规则？

导入新课：

同桌为一组，用细绳和带有弹簧的油笔跟老师一起操作。同桌合作，将细绳的一端系在一名同学的中指上，让油笔水平，笔尖置于掌心，绳的另一端通过油笔尾部突起的一端，另一名同学用适当的力缓缓向下拉绳，然后同桌互换角色重复一遍，教师下去巡视点拨。教师过渡语言：在力的合成中我们知道当合力的作用效果与某个力相同时，这几个力就可以用这一个力代替，那么反过来也可以用那几个力来代替一个力的作用效果。这就是本节要学习的力的分解。

新科教学：

教师问：同学们刚做的这个小实验中向下拉绳的力就可以用个分力来替代。如何确定这两个力的方向呢？

学生：讨论探究什么叫做分力，力的分解。

学生回答：几个力，如果他们产生的效果跟原来一个力产生的效果相同，这几个力就叫做原来那个力的分力。已知一个力求它的分力的过程叫做力的分解。

教师问：力的分解遵循什么定则？

学生回答：力的分解是力的合成的逆运算，力的分解遵循平行四边形定则，即把一个已知力作为平行四边形的对角线，那么与力共点的平行四边形的两个邻边，就表示力F的两个分力F1和F2。

教师问：怎样对一个已知力进行分解呢？

学生：前后桌四人为一组，用粘有海绵的木块和金属球探究小球受到重力的分解。教师问：如何对放在斜面上物体所受重力分解呢？

学生回答：先根据重力实际效果确定两个分力的方向。再根据平行四边形定则和数学知识求出两个分力大小和方向。

新课程高中物理的认识和体会

教师问：我们是否还可以从另一个角度看待平行四边形定则？

学生：阅读教材后回答还可以用三角形拼成平行四边形。即矢量相加法则中的三角形定则。

教师问：三角形定则内容是什么？它和平行四边形定则有没有本质区别？

学生回答：两个矢量首尾相接从而求出合矢量的方法叫做三角形定则。它和平行四边形定则本质是一样的。

教师问：今天如何理解矢量和标量的定义呢？

学生回答：既有大小，又有方向，相加是遵从平行四边形定则或三角形定则的物理量叫做矢量。如：位移、速度、加速度、力等。只有大小，没有方向，求合时按照算术法则相加的物理量叫做标量。如：路程、质量、时间、速率等。

课堂小结：学生回答本节收获。

布置作业：

1、教材66页1、2、3。

2、课后探究支架上绳上系重物所受绳拉力分解。让学生课后猜想、设计实验并验证。培养学生继续深入探究精神。

在新课程环境下学生听课，学生不再把知识技能看作是一成不变的供人掌握和存储的内容。新课程改革要求学生有创造性思维，并由此建立新的意义。这样可促进学生自己个性发展。教师要关注学生发展的潜力，关注学生潜能的开发，关注学生个性发展。新的学生观把学生看作具有主观能动性参与教育活动的人，树立自己是学习的主体。使学生自己具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和积极向上的生活方式；具有良好的社会责任感，养成努力为人民服务的意识；具有初步的创新精神和实践能力；具有科学和人文素养以及保护环境的意识。

总之，新课程理论给我的教学带来了新的理念，促使我不断学习新的教学理论和手段，授课时采用新的教学模式，有效提高课堂效率。促进学生综合素质的提高，我本人更坚定了终身学习信念，争取活到老学到老，为社会和谐发展做出贡献。

对高中数学新课程教学的几点体会 第11篇

云南省元谋县第一中学白光志

邮编651300电话 ***

邮箱1274380545@qq.com

摘要：进入高中数学新课程以后，很多教师和学生分别在教学或学习中或多或少都遇到一些问题。教学目标要求难以实现，教学内容难以按时完成，课堂教学怎样实施才能更加有效，数学新课程对农村学生的学习造成那些困难，教师和学生应该采取那些措施才能克服困难，适应新课程的教学和学习。

关键词：新课程、数学教学、农村学生、困惑

2009年9月，云南省开始整体进入高中新课程实验，要求云南省当年所有高一入学新生选择人民教育出版社编写的A版教材。我所处的元谋一中是一所县级高中，信息闭塞，硬件设施较差，优秀的学生都往省级或市级重点中学读去了，到我校就读的学生都是基础较差，学习习惯不好，纪律松散，行为随意的学生。经过两年多的教学，我对新教材有了一些粗浅认识，对新教材教育教学也有一些体会，同时在教学过程中也遇到不少问题，在此愿与各位同仁共同探讨。

一． 新课程有更高的目标要求

在新课程理念下，教学目标已变成三维目标即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。其中“过程与方法”作为目标比以往有很大的变化，层次更高。这就要求教师不仅关注学生对知识技能的掌握，而且特别关注掌握知识技能的过程，包括知识的来龙去脉，结论的背景、产生过程和意义，以及获取知识的能力和方法等等，重视数学的过程教学，舍弃应试教育中的结论教学模式。例如必修

（一）第一章第25页习题1.2B组的第2题，在题目先给出条件后，要求学生画出满足条件的函数图象，由于学生对知识的掌-1-

握程度不同，画出的函数图象也各不相同，这与过去答案唯一的教学相比要求更高了。学习数学的目的不仅在于掌握知识技能和结果，更重要的是经历形成这些数学知识技能的过程，体会其中所蕴含的数学思想和方法，学会运用这些思想和方法去学习其他的知识，并能从中感悟数学的作用和价值，提高学生学习数学的兴趣，提高全民族数学素养。相对于基础差的农村学生来说这一目标很难完全实现。

二． 新课程对教学方法要求更高

在新课程标准下的高中数学教学，原来的一本教材、一本教案、一枝

粉笔传统方法与手段已不能适应形势。新课程要求教师积极去探索新的，行之有效的教学方法，教学中真正做到以学生为主体，教师为主导，把学习的主动权让给学生。同时教师必须合理的利用现代化教学手段，充分应用教师教学用书中配套的光盘制作优质的课件去丰富自己的教学。计算机、信息技术辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志。它以图文并茂、声象俱佳、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质及内涵，良好改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将数学课堂教学引入了一个全新的境界。充分认识到计算机是辅助教学，而不是教学的主宰，我们应根据内容精心制作合适的多媒体课件，使之更加贴近学生的认知结构，进而达到最佳的教学效果。由于受到硬件条件限制，计算机辅助教学很难开展。

三． 新课程要求课堂教学开放有效

新的《数学课程标准》倡导学生应主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学生的学习方式变为阅读自学、动手实践、自主探索、合作交流等方式。教师变成引导者、合作者与促进者，做课堂教学的主导者。不追求课堂教学有多精彩多完美，但求每一个学生在课堂教学中动起来，都有所收获。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，强调“教师即课程”。这就要求教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。新课程与旧课程的根本区别就在于，新课程认定课程知识不是由专家、学者发展出来传递给教师，再由教师传递给学生的。教师要在课程实施中加以实验，与学生讨论、对话，理解数学知识的整个过程，引导学生发现新知，探究新知，真正培养学生对数学的学习兴趣。教材不等于教学内容，它仅仅是达成课程标准的中介，它只起着参照物的作用，需要因时、因地、因人的不同而因材施教。而我们农村来的学生没有讨论、交流、合作学习的习惯，所以开放式课堂的作用和效果不太明显。

四.新课程的内容偏多，难以按质完成教学任务

新课程中数学必修内容分为五个模块，而高一就要学完其中四个模块。高一要完成必修教材的1至4模块，高二要完成必修5模块和两个选修模块。以高一上学期为例，必修1，2各安排36课时共72课时，按每周4课时20周计算一学期共80节数学课，除去两次阶段性考试，根本没有时间去复习小结，更没有时间上习题课和进行单元测试了。而我们的学生主要来自农村，学生的学习能力，接受能力，记忆能力，学习基础，学习习惯较差，每一课时的教学内容在规定的时间内基本都难以完成，甚至用两课时来完成都是常

有的事，经常出现到了期末考试了而教学内容还没有完成，最后不得不快速推进。再具体到每一章节，必修2中按编者的意图，第一章“空间几何体”用8课时；第二章“点、直线、平面之间的位置关系”用10课时；第三章“直线与方程”用9课时；第四章“圆与方程”用9课时，照此进行不论那一章都不能完成教学任务。如按教材要求第2.1.1“平面”这节内容用一课时完成，那么这节课要求学生认识平面，掌握平面的画法，三个公理，还要能用文字语言、图形语言、符号语言这三种语言表达及互相转化。这节课有两个难点：一是画图，特别是画两个平面相交，大多数学生不知道两平面的交线在哪，更不知道一个平面的哪部分被挡住了，哪部分没有挡住；二是很多同学刚开始接触符号语言，既不知道如何用符号语言表述，表述了也不知道其意思。一节课要完成如此之多的教学任务，别说学生不能接受如此多的知识点，就是教师也无法完成教学任务，更何况还要求学生运用这些知识解决问题。结果教师为了完成教学任务，只能一味地追求教学进度，有时一节课上两三课时的内容，没有练习，没有消化，没有巩固，教学过程势必成了走马观花，这样就造成了学生似懂非懂，即使能记住知识点却不理解或理解不透彻，当然就不会解题了。新课标指出：让学生体验知识的发生、发展过程，给学生创造尝试、思考、交流、讨论、表述的机会，试问这样的一节课能达到如此高的要求吗？

五．新课程知识难度增加

与老教材相比新课程看似难度在减少，其实又增加了一些新的内容，而这些新增加的部分难度却不小。我感觉新课程教材的编写完全是按照城市的重点高中学生素质编写的，而没有考虑到农村学生学习的实际情况，农村学

生普遍感觉到高中数学很难学。选择人教A版作教材，更是难中之难。例如必修3第一章算法初步的内容，所涉及的知识是计算机语言，知识具有很高的逻辑性和抽象性。而我们农村来的学生由于受到家庭经济，家庭教育的限制，平时做事很随意，缺少条理，逻辑推理能力差，读高中之前很少接触过电脑，在电脑操作都还不熟练的情况就要求他去编写计算机语言，这对他们来说真是太难了，所以很多学生在这一章上学得很是吃力。再有就是教材中的有些事例太侧重于大城市的实际，而偏离了我们农村普通中学的实际，如公共汽车的票价、出租车的计费、轮船的航线与台风的影响等，这些例子对农村中学生来说都很陌生，理解起来就有一定的困难。新教材中数学的应用比以前重视了许多，但难度也加大了许多，原因是让我们农村普通中学学生感兴趣的实例不多，教材很难贴近实际生活。

六．教学内容的深浅程度难以把握

由于我省2009年9月才进入新课程，高考的考试大纲和考试说明都没有。所以高考考什么，怎么考都是一个未知数，这样给教师把握教材的深浅带来了困难。虽然经历了新教材培训，老师对新教材的教学还处在摸索阶段，我们经常在备课时对教学内容的深浅难以把握。新教材中有很多内容只是给出了结论而没有推导或证明，要不要补充？例如必修1第二章第73页仅仅指出对数函数是指数函数的反函数，那么互为反函数的概念，图象及性质，反函数的求法需不需要补充，教师真是难以把握。又如在选修1-1第二章中，新教材删去了圆锥曲线的统一定义，而后面的习题中又出现练习，这让教师处理起来感到茫然。新教材中有不少“观察与思索”、“探究”、“思考”，可以说这是新教材的一大亮点，但这也就要求我们的教学对象具备一定的动

手、动脑能力，而我们农村中学的学生底子簿、基础差，对一些“探究”基本上是无从下手。对此，我们感到很困惑。

这是我在这两年新课改教学中的感受，可能部分同仁与我有同感。在教学中各位同仁是八仙过海，各显神通；仁者见仁，智者见智。望各位给我多多指教，帮助本人提高教育教学能力，本人将不甚感激。

参考文献

1.新人教A版必修1至5.选修1-1.1-2.2.张一民著《中学数学教法研究》