大象的叙事英语作文

大象的叙事英语作文（精选9篇）

大象的叙事英语作文 第1篇

Elephants are the biggest wild animals in land, in the world. But now, they are also in danger. Let me tell something to you about them.

Elephants are big and strong and they are grey. They have long trunks and tusks, so they look a little dangerous. But in fact, they’re friendly towards each other and hardly hunt people.

Elephants have ears like fans, they make them look bigger and bigger.

They live in a group together for many years, they’re a big family. They also have good hearing and good sense of smell. Elephants can do lots of things if people train them. For example, they can carry heavy things, can do as a vehicle, ext.

Badly, it’s difficult for elephants to survive in the world usually because of people. If people sell tusks, they will make lots of money.

So, many people kill elephants for their tusks. Living areas are also an important reason of the die out of elephants.

Animals are our friends, we should protect them, or the number of wild animals will getting smaller and smaller.

大象的叙事英语作文 第2篇

The elephant is always white and it has a long nose.

The four legs are very large and they look like four big pillars.

The two big ears are like two fans. It always uses its long nose to eat and have a bath.

大象通常是白色的它有一个长鼻子。

四条腿是非常大的他们看起来像四大支柱。

我的英语电教经历叙事缩影 第3篇

“Happy”是我童年见到的第一个英语单词, 但当时不知道它的读音和英文含义。那是1970年代晚期, 在川北山区的乡村小商店里, 它被印制在漆制铁皮文具盒盖上, 暖黄色的全大写英文和金黄色头发的卖火柴小女孩头像一起, 强烈吸引了我。多天犹豫之后, 我终于下决心, 用剩余的餐费, 买下了那个我以为是印有拼音字母的文具盒。

那时, 我生活的地方, 没听说过小学英语课的理念, 没听见英语也没看到会说英文的人, 更没见到英语教师或外国人。幸运的是, 西方翻译文学作品已进入小学语文课本, 我慢慢猜到了, 漆制在文具盒上的, 是一个英文词语和安徒生笔下的那个小女孩。油灯熏黑了我的鼻孔和眼眶, 周围没有谁或工具书可以告诉我那个英文词语的含义, 更没有人或电器设备可以告诉我它的读音。后来, 这个我童年里最值钱最宝贵的文具锈了, 盒盖的转轴断了, 盖体从头像和英文之间裂了, 我把那个在今天看来寓满职业命运的英文词语小心地收藏心间, 把无声的英文字母组合以汉语拼音的方式刻在心底, 到今天依然散发着苦涩的馨香。

2 1980-1990年代

1980年代初期, 那个没有录音机没有磁带也没有英文老师的时代, 终于结束了。乡场上通电了, 我第一次上了英语课, 每次英语课, 我都感觉特别新奇。我第一次在课本封二的彩页上见到了外国的bike, jeep和car, 第一次认识了我们认为是英国孩子的Jack, Mike和Mary, 第一次听到了女英语老师清脆的“What’s your name?”和“Good morning, class.”。但是, 我依然没有见到录音机, 没有听到沙沙作响的磁带里传出的英语语音, 更没有听到过英语歌曲。远处, 嘉陵江大转弯处的水电站停电的夜晚, 有在学校一起住校的小伙伴, 不知从哪里弄来一台小收音机, 装上重庆造的火车牌干电池, 在晚自习结束, 老师检查完寝室后, 大家睡在水泥楼板地铺上, 开始屏声静气、装模作样收听英语“敌台”。可是, 没人能听懂我们生命中最早听到的无线电英语内容, 万里之外传来的, 只是时强时弱的噪音背景下的不知什么外文“鸟语”。无奈之下, 只有转听“靡靡之音”。不少男生跟着这台收音机电教设备, 学会了邓丽君的《甜蜜蜜》, 也学会了《外婆的澎湖湾》, 学会英语歌曲的好机会白白流失了。

初中第一学期的前半部分英语课, 就这样懵懂快乐过去了。最初的新奇感在消退, 又逢女英语老师请产假, 换了一名凶巴巴的男英语老师代课, 我渐渐疲倦了英语课, 上课不断走神。有一天, 我的英语学习差一点被永远灾难般地毁掉了。一个早晨, 第一节是英语课, 开课十多分钟时, 男英语老师突然拽住我的头发, 把我从座位上揪起来, 一直拉到讲台旁边立定, 又拿一支粉笔, 沿我的双脚鞋形画了圈, 然后就转身继续教全班朗读句型。就那样被画地为牢, 我站到下课, 别人休息, 我继续站, 过了课间休息继续上英语课, 我还继续站。前排的女生让我觉醒的性别意识占了上风, 我低下了头。至今我也没弄清楚, 那天究竟犯了什么错。从那以后, 只要是英语课, 我就特别专心, 但只是一边专心偷偷愤怒地盯着英语老师的脸, 一边不断提醒自己, “我偏不学你的英语”。第一学期结束, 英语期末考题的第一题是“默写二十六个英语字母的大小写, 我只写出了不超过十个字母的大小写。多年以后, 我常想, 假如那时有英语教学录音机, 假如那时有英语歌曲磁带, 假如那个女英语老师不请产假, 假如课堂内外有条件使用电教设备, 哪怕是只是一件最简单的设备, 我对英语的新奇感会一直保持吗?我的英语课堂、我的英语学习、我对英语的爱, 会因而得到更好的拯救吗?

初一下学期, 代课的男英语老师走了, 又是女英语老师上课, 但已经不是原来的女英语老师了。这位新的女英语老师的发音有点太过抑扬顿挫, 即使是她的老公在一个漆黑的夜晚, 从县城走二十多里乡间土路, 汗流浃背地背了一台比一块城墙砖头还大一点的“嘭嚓嚓”双卡座录音机送到我们学校, 每天播放磁带叫我们跟读英语, 我也不太喜欢学习英语了。直到一个初春的早晨, 晨读期间, 我的英语学习再次发生大逆转。我的同桌是一位小个子女生, 向后梳着两根短羊角辫, 她爸爸是学校的数学老师。我们两人共用的长条课桌位于第二排靠墙临窗位置, 窗外浮起薄薄的乳白色晨雾, 一楼外的围墙和教学楼墙根之间是块空地, 桃树从那里年年长高, 枝头探到了二楼窗外, 淡粉桃蕾含苞半放, 鸟们的和鸣在晨雾桃蕾间飘荡。赏着景, 突然间我清楚地听到女同桌朗读英语句子“This is Mike.That is Jack.”。回过窗外的眼神, 我注意到她读的是英语书上句型里的句子, 句型旁插图里的Mike和Jack都戴着“瓜皮”帽, 那么可爱, 女同桌的英语发音那么婉转, 如窗外鸟鸣清脆, 转着弯子。我忽然意识到, 英语原来可以读起来那么动听, 那么有趣, 自己也不由翻开课本大声朗读。至今回想, 其实, 女同桌的英语语音并不怎么好, 甚至还真有点儿蹩脚, 不过, 那应该是那个时代、那个年龄, 我所听到的最美的英语发音了。它启示给我的是, 在今天英语电教多媒时代, 在制作英语电子发音载体时, 应考虑除了语言本身, 最好渗入优美的情景或背景音, 才能最大限度地达到以美育载体促进英语学习的目的。

后来进入初中三年级, 我的英语老师换成了一位爱吸旱烟的男老师, 他的发音不太好, 音质老是滚动, 特别是发/r/音时。后来我才知道, 他先前是在军队学俄语的, 经英语短训就来教我们英语了。虽有这种不足, 但他用军人般的方式, 要求我们把每篇课文从课题开始, 一口气背到该课结束, 单词要按音序表, 一口气从A背到Z, 每位同学逐一在他的讲台前过关, 中间不许打顿, 背不了就不能吃饭。我从未见他用过教英语的录音机, 但他用这种魔鬼式的背诵“折磨”, 让我语音烂熟, 让我词汇和句子记诵无敌, 让我能清楚记得英语课本每一课的内容在哪个位置换页, 让我在答英语考题时只知套用课文句子来填选正确答案却不知道为什么该那样回答。现在, 我不感激也不埋怨什么, 只是思考这个问题:有电教设备固然极好, 但如果没有电教设备我们能学好英语吗?

中考后的那年夏天, 邻居家的亲戚, 也是和我哥哥同龄的玩伴来了。他小学毕业没考上初中, 我们一起聊天, 他好奇地问我哥哥, “我的名字用英语怎么说啊?”至今想来, 那是一个全民还有不少汉语“文盲”的时代, 更何况英语呢。那个时代普通民众拥有的电器媒体设备, 大约就只有常播着革命歌曲的广播、收音机、收录两用机或黑白电视机, 且使用这些电器的前提是要有电, 要家境比较富裕。那年夏天, 在一个同学的家里, 我第一次听到了双卡座录音机播放的英文歌曲Yesterday Once More, 因为那个同学的爸爸在深圳打工, 能买到从罗浮桥那边过来的录音机和英语歌曲磁带。社会的发展推动了传媒技术和传播方式的进步, 也渐渐使中国西部在1980年代中期前后, 开始可能听到不是由人而是由机器说出的英语。

记忆中高中时代的英语学习是灰色的。那时高考不考听力, 所以从未练过听力, 整天就是听老师讲单词、解释英语课文, 自己反复记诵英语短语和句式、反复练习各种笔头题型。一年中偶尔去一两次英语语音教室上课, 也只为应付上级检查。但那时第一次看见了金发碧眼的外国人, 新西兰来的女士, 来县城考察我们学校。看到我们英语老师留着当时流行的“爆炸式”发型, 去给老外当翻译, 我们很是羡慕, 也意识到这个高中英语老师的高水平。老师是新潮的, 老师的发音也是新潮的, 大街上、媒体中, 偶尔会冒出几句新潮的英文歌曲。

后来上了大学, 读了英语专业, 第一次拥有了学校发给每位学生的一副听力用耳机, 知道了大学里有专门的语音课, 有一次交费五毛钱的听力训练室, 可供我们在没课的时候或周末, 去借一份价值6-10元不等的sony牌录音磁带, 戴上耳机练习听力。如果愿意负担, 还可花6元钱买一盘新的空白sony录音磁带, 把喜欢的英文音乐或其他文本录制下来, 平常可随意欣赏。可很多同学的听力都普遍不好, 因为我们都错过了在中学甚至小学练习听力的最佳时机, 但这阻挡不了我们对英语的热情, 因为在那一代人的童年印象里, 英语一直是令人新奇甚至仰慕的, 并造就了今天的大批英语教育工作者中坚。

3 2000年代前后至今

今天, 随着多媒体电子教育技术的飞速发展, 英语的电化教和学的手段已经完全不同于以往任何时候的传统媒体手段。

首先是大众媒体英语电教手段的普及。大众公共传媒手段突破传统的有线广播、无线收音机、有线电视、有线电脑四大音频视频载体, 向无线混合多功能方向发展, 而且越来越借助于各种公共网络社交平台, 给英语的教学和学习带来了全新的视野和手段变革, 其内容的丰富性、方式的多样性及技术的便捷性, 极大地弥补了传统纸质教学材料的单一和不足, 给英语教育工作者和学习者, 提供给了极为便捷高效的资源获取手段和教学方式选择。例如, 多媒体黑板、微格教室、多媒体语音训练系统等等电化教育设备的面世, 使英语传播、教学和学习过程中的师生平等互动, 彻底颠覆了传统的教师加黑板加书本为主动体、学生为被动体的课堂英语教与学模式。

其次是个人媒体英语电子载体的市场化。总览今天的英语电子载体学习器市场, 林林总总的专用型或多用型电子词典, 五花八门的单一或多功能英语学习机, 各式各样的便携式平板电脑或手机, 让人感觉到英语的学习真如广告词所说的“so easy”。这些个体化电子英语载体学习器, 进一步满足了英语学习工具和方式的多样性需求, 弥补了学校大众英语教学媒体受时空限制的不足, 使生物学意义上的老师向无生命的电子老师扩展, 师生感性交互式学习向人机智能交互式学习扩展, 学生的被动式学习向自主和自助学习方式扩展。这种改变甚至影响到了很多非学生群体, 让普通大众也或多或少、有意无意地受到了英语传媒的深刻影响。

三是自媒体英语传播方式的流行。这些媒体方式摆脱了各种纷繁的大众和小众电器电子媒介, 仅借助电子芯片设备载体和有线或无线网络及其网络平台软件, 即可进行英语教与学。例如, 类似于微信微博平台的网络实时自媒体平台、类似于face book和腾讯QQ的实时社交网络平台、开放式英语课堂等等。人们完全可借助它们, 实现独立的英语教或学。

4 反思

上一代人、甚至上几代人, 他们在英语电化学习设备极其匮乏的环境里, 依然成功地把英语言的教与学引入了中国, 依然推动建立了我国英语教学的基本格局及架构。今天, 英语师资队伍越来越庞大、越来越强大, 辅助性多媒体英语学习手段越来越多, 家庭能提供的有助于英语学习的经济条件越来越好, 学英语的社会氛围越来越浓厚, 孩子们的英语水平尤其是听力和口语水平越来越高, 可是, 孩子们对英语的渴望和好学程度, 并不比前代人更高。这说明, 传统的英语教育手段至少在现阶段依然有着不可替代的作用, 同时, 英语电化教育是提高英语教与学质量的不可或缺手段, 电化教育在英语教与学的过程中作为极其重要的教辅手段, 其地位不应该被动摇。

毋庸置疑, 多样化的英语电教手段极大激发了英语学习者的学习欲望和兴趣, 帮助提高了他们的听力及口语水平, 有助于实现他们对英语学习的态度由课堂被动转变为课堂内外主动, 我们应大力倡导并强化使用英语电教手段。

任何英语水平测试中, 如果不考听力和口语, 那么这种测试是不完整的。如果在基础教育的一些阶段, 长期不全面推行英语听力和口语考试, 是部分违背语言的基本功能原则的, 是不能适应今天飞速发展的多媒体英语教学大趋势的。

大象的叙事英语作文 第4篇

【关键词】写作 语言运用 叙事类作文 写作技巧

一般情况下，叙事类作文看似简单，实际上想写好确不容易。同样是在叙述一件事情，有些学生的作文就像一碗白米饭似的，看起来没有任何的食欲。与之形成对比的是，有些学生的作文就是一碗香喷喷的“扬州炒饭”，让人看起来就忍不住动筷子想把它吃完。所以，作文的关键就是怎样把白米饭变成扬州炒饭。那这其中的奥秘就是写作技巧的运用。

一、写作前：理清思路，明确步骤

叙事类作文写作步骤分为三个步骤，写作前学生就有大量的工作要做。首先一定要读清要求和要点，试卷作文题目中的每一个字，甚至每一个标点都要仔细研读。明白出题人的意图，叙事的重要部分在哪，另外对于题目中给出的省略号部分一定要给叙述出来。只有先把题目和要点认真分析好，才能清楚地知道自己到底是要做什么，明确下面的具体步骤。

在分析完作文题目之后，就可以思考文章的结构和段落。一般初中阶段三段居多，给人直观形象的感觉。学生不可有几个要点就写几段，要分脉络。文章的结构也尤为重要，一般叙事类的作文有四种结构可以采纳，例如描述一次旅行，可以采用时间顺序。每一段都可以以时间来开头，第一天，第二天。类似之类的。当描述一个物体的时候，比如我的卧室，就可以采用空间顺序，这样就有条不紊。

二、写作中：注重选材，传播正能量

叙事类作文一般分为三部分，第一部分开门见山，直抒胸臆。直接阐述具体的事情和简要的理由。比如写一篇关于感谢某人的记叙文，那么第一段就可以直接写感谢的人，和总起全文的一个泛泛的理由，不需要太过于细致。第二部分正文部分具体去叙述一件事情，第三部分总结表达自己的感受并且要注重文章的结构层次。而这三个部分，也是有主次之分，无可厚非的是重点在于第二段，怎样去叙述一件事。

1.完整的故事。既然是叙事类作文，那必定要由一个完整的故事情节。就像中文的小说一样，起因经过情节背景都要有所交代，只不过是要分清主次而已。开始的部分可以简略的交代故事发生的时间地点人物，然后重点突出发生了什么事情，或者有没有情感的碰撞等。举个例子，淮安市中考题最感谢的人。有个学生写的是感谢自己的老师，他在文中就叙述了他在遇到困难的时候，和其他同学遇到矛盾不知道怎么处理的时候，老师及时站出来，毫不吝啬的给予他帮助，最后他知道怎么样与同学相处，并且变成一个受欢迎的同学。这篇作文的成功之处就在于首先这位学生阐述了一个完整的故事，并且交代了事情发展的情节，重点突出为什么感谢老师，最后还告诉了读者故事的结果。

2.突出正能量。正能量这个词在前几年还是特别火的，有人会产生疑问，为什么这个词会出现在英语作文当中了。实际上不管是中文作文还是英文作文，都要突出积极向上，阳光大气的主题。在叙事类作文的第二段，你写的这件事情肯定是对你的人生或是人生观，世界观，价值观产生积极的影响。而不是像小孩过家家似的，只是因为好玩，这样的文章啊就没有深度，没有思想，同样也不会是一篇佳作。同样以淮安市中考题最感谢的人为列，有学生的作文写的是最感谢自己的爷爷。他叙述的事情是自己的爷爷非常宠爱自己，从来不批评不打骂自己，如果他和他的小伙伴遇到矛盾了，爷爷总是会第一时间出来帮助自己，呵斥别的小伙伴。并且他的爷爷从来都不管他玩电脑游戏，给他很多零花钱。可能在他的心里，这就是他感谢爷爷的原因。但是这样一篇作文会赢得读者或者改卷老师的喜爱吗？会得高分吗？我觉得答案是显而易见的，因为他传播的不是一种正能量，长辈过度对自己的溺爱，反而是自己成长路上的绊脚石。

三、写作后：仔细检查，关注细节

很多学生在写完一篇文章后，总是缺少最后这个再次检查的过程，认为之前已经做了那么多的准备工作了，最后这一步可要可不要。其实不然，在你回头再读文章的时候，实际上站的高度已经不一样了，你是在修饰美化自己的文章。就像白米饭变成扬州炒饭的最后一步，厨师需要选择精美的餐具，并且把炒饭的形状修饰一下，这样就更能吸引人的食欲了。作文中的第一大忌就是尽量不要有太多的语法错误，如果你一味的追求用复杂句型，高级单词，但是反而有一大堆语法错误，那这样反而效果更差。所以，首要的保证就是你写出来的句子都是正确的句子。就像炒饭一样，如果你用坏了的，馊了的米饭去炒饭，那你放再多的调料也是没有用的，写作文同样如此。第二个细节就是文章的时态，叙事类作文的时态全文可能略有不同，比如第一段你在引出这件事情的时候，可能用的一般现在时。比如The person who influences me most is my father who has done a lot of things for others.但是第二段文章的主体部分，基本上采用的就是一般过去时。在一般过去时里面，学生最容易犯错的就是动词的过去式，尤其是不规则动词的过去式，一不留神就会犯错误，这些都是细节问题，同时也是作文产生差距的地方。而最后一段，多半是阐述这件事情对自己的影响或是抒发自己的感想，希望，那就可以用一般现在时，现在完成时或者是一般将来时。如果能做到这最后一步，那才是真正一篇上好的佳作。

参考文献：

[1]曹小红.初中英语写作课的教学思考探索[J].快乐阅读，2013.

保护大象的英语作文 第5篇

Why have elephants in South Africa faced so dangerous situation?First of all,some illegal merchants catch the elephants for their tusks to make all kinds of ormaments and medicine.For the other,The area of their habitates has been increasingly decreasing.Some effective measures must be taken to solve thes problems.

As far as I am concerned,the goveronment should make serious regulations to forbid catching elephant and punish those who catch elephant badly.Besides,we should try our best to protect the habitas of those elephant,which is essential for therir existance.Moreover,more volunteers should spread the message of the importance of protecting the South Africas elephant.

描写大象的英语作文 第6篇

The Elephant lives in the forests of southeast Asia . It is langer and langer . It has a long nose . It move in groups . It feed on eat grass , leaves and fruit . And it like drinking milk and water . But the water is getting small and small . Now , In the end live to be about 60 years old . However , the eleplant is in danger . Frist ,the people cut down forests are getting smaller and smaller . Then , people killing them for their ivories . We should protect the animals .

大象生活在东南亚的森林里。这就是兰格和兰格。它的鼻子很长。它成群结队地移动。它以吃草、树叶和水果为食。就像喝牛奶和水一样。但水越来越小。现在，最后活到60岁左右。然而，这种植物正处于危险之中。人们砍伐森林变得越来越小。然后，人们为了他们的象牙而杀害他们。我们应该保护动物。

写大象的英语作文 第7篇

A day in the evening, my mother took me to the small pond, I sawA elephant is playing in the clear pond.The elephant grows with long nose, thick legs, big ears, and two long teeth seem to be curved.It uses the nose to absorb water in the pond, then sprinkle it on himself, as if the fountain is the same.After a while, it was clean and clean.

I am a little strange to ask my mother: u0026 ldquo; elephant look so high, it is very powerful? u0026 Rsquo; u0026 rsquo; Mom smiled and said: u0026 ldquo; Elephant Although it is a huge thing, but its characterStill gentle.u0026 rsquo; u0026 rsquo;

I said with my mother; u0026 ldquo; we must care for animals, protect the environment! u0026 rdquo;

大象的叙事英语作文 第8篇

一、何为教育叙事研究

在解释“教育叙事研究”前, 我们先来了解“教育叙事”。教育叙事就是教师叙述个人在教育活动中的经历或经验, 它通过教师个人传记、经验总结等文本的方式, 直白地描述教师反思后的教学观念和行为。它是教师教学活动的真实写照和感情流露。

“教育叙事研究”由北美和加拿大学者的研究开始兴起, 它以叙事 (教师讲述自身的教学经历和故事) 的方式开展教育研究。它是一种能深入挖掘和剖析教师教学理念和信仰的质的研究方式。

教育叙事研究不说明教育的定义, 也不规定教育的行为规范, 故事就是研究文本, 故事就是读者了解和体会教育真谛的途径。在讲述故事的过程中, 教师归纳和理清自己的教学行为, 体验实现教学理念的乐趣, 叙事促进教师反思, 并在反思中促进成长。[1]

二、当前英语教师叙事研究中存在的突出问题

1. 教师不是叙事的主体

尽管叙事研究这一质的方法是通过讲述真实、系统的教学经历和故事, 透射出隐含的教学行为理念, 但在叙事研究过程中, 有些研究者不是把教师作为故事的主角。研究者所采样的叙事文本中, 更多的是关于学生的成长经历故事, 主体被偷换了, 教师成为旁观者和配角。故事的主体如果不是教师, 那么后期的深入分析就有可能受到影响, 也无法真实地反映教学行为背后的哲理和信念。

2. 叙事零散、研究失真

教育叙事研究的理论依据是叙事学、经验主义理论、现象学、解释学等, 它通过主体的真情流露, 解释和挖掘其教学行为和经历的深层意义, 从而有效指导进一步的教育教学行为。教育叙事不同于文学叙事, 文学叙事既可以真实地叙述发生过的事情, 也可以依据虚幻故事的要素叙述情节;既可以是过去的事情, 也可以是面向未来的。

教育叙事研究的根本就是真实。它应是教师过去亲身经历的教育教学行为以及收获、迷茫等。是对过去的“实然”回忆, 而不是对未来的指令。但是, 现下有些教师开展的叙事研究中, 没有注意叙事的真实性, 故事文本有所偏颇, 这会影响进一步的探究和解析。

此外, 从事英语教育叙事研究的研究者还较少, 撰写的文章也较为零星, 缺乏系统性和规范性的研究数据和相应的英语教育领域的叙事研究具体方法的科学和规范的指导。

3. 只叙不思

“只叙不思”也是教育叙事研究存在的普遍问题。叙事研究的关键在于反思, 如果只是叙事, 而没有思考叙事研究方法的适用性和可能带来的影响, 就不可能在理论上解释故事的背后道理, 如果没有反思, 或很少反思, 就只能为叙事而叙事。从现象到现象, 是无法在理论水平上有所提升的, 也就无法实现叙事研究的成果转化为教学行为的指导这一过程。“只叙不思”不是叙事研究所倡导的。

“只叙不思”也体现出进行叙事研究的学者没有学习和领会这种研究方法的根本所在, 没有掌握深厚的理论知识, 并构建相应的理论框架, 人云亦云, 从而研究的结果无法让人信服。

4. 成果单一, 无法共享资源

英语教师的叙事研究成果常见的是所发表的论文, 且相关的论文为数不多。本校和本地区的同行如果想了解他们研究的成果和方法, 也只能阅读他们的论文。但是这些论文以褒奖的一面居多, 展示困惑的方面还是凤毛麟角, 所以读者也不能较为全面地了解他们的研究, 更谈不上相互学习和分享经验。

教育叙事研究需要一个可以让老师们自由分享研究成果的科研平台和资源库, 更好地组织、引导参与研究的教师, 让彼此在交流和互动中, 得到成长。

三、存在的问题如何解决

1. 明确目的和对象

(1) 明确目的

研究者首先要明了自己的研究目的和问题, 才能更有效地进行研究工作。明确目的需要充分考虑以下方面: (1) 所叙之事以及背后隐含的道理对学校的英语教学有参考价值, 对自我以及同行的发展有借鉴意义。 (2) 所设问题有一定创新, 并有代表性。 (3) 所研究的问题有操作性, 所涉及的外部环境和内在影响因子都有可控性。

(2) 确定研究样本

充分考虑校本的就近和方便的原则, 采用随机抽样方式, 确定研究样本。教学行政管理部门还可以鼓励学校更多英语教师群体参与使用这种研究方法, 满足本校更多英语教师的专业发展需求, 尤其是促进英语教师个性化的发展。个体和集体的研究结合起来, 既有利于发挥个性化研究特点, 也促进研究中的合作与交流, 达到共同进步, 有效提高的目的。

2. 叙事和收集文本

(1) 叙事

让所选取的对象陈述他们的教学经历。研究者要了解所选样本眼中的教育, 其重要途径就是他们讲述的故事。这是他们对教学的体验和感悟。它尊重研究样本的原始声音和真实故事, 以“实然”的教育教学行为和体验的叙述为根本。它可以通过口述或书面陈述的形式, 还原讲述者一个个清晰而完整的教学故事。真实的故事能保证后续的准确剖析和探究。

讲述故事的过程中, 注意体现教师主体地位和主人翁意识。但也要注意到人人都有机会发言。参与研究的样本教师自由讲述自我的教育故事, 但为了不偏离研究主体, 研究者应以不同的形式和方法鼓励和刺激参与者, 让他们围绕主题, 大胆陈述。研究者认真地倾听和记录。在他们思路不开时, 研究者以巧妙的方式, 从听众的角色转换到发言人, 提些问题或讲述自己同样的亲身体会, 调节氛围, 但无论是在时间上还是在空间上, 都应始终让参与者觉得自己是故事的主人。

(2) 收集文本

研究者对故事的记录就是有效的文本收集方式。此外, 如果故事文本还不足以展开下一步的分析和研究, 研究者还可以通过研究样本的教学记录、教学日志或与参与者的通信、访谈的方式收集文本。教学记录就是观摩参与者课堂教学行为后所得到的现场记录。教学日志是参与者日常教学活动的记录, 包括课后录、课堂教学反思等。与参与者的书信往来或访谈, 也能直接得到参与者的教育教学行为的故事片段, 这些有用的片段, 合成于以上的文本, 就能形成一个较为全面的叙事文本。

3. 分析文本

采用拉波夫模式和矩阵式方法, 分析叙事文本。

(1) 拉波夫叙事分析模式

拉波夫 (Labov) 认为叙事研究“不是简单地转述参与研究的教师个人教学经历, 而是对他们的某些教育教学故事片段的重新经历”[2]。拉波夫在研究中, 形成了一种有效的叙事分析模式。这种方法简洁明了, 容易理清故事来龙去脉, 并得出故事背后的教学理念、态度等信息。

这种方法以社会语言学为依据, 包括六个关键环节:形成摘要、确定方向、描述细节、评价反思、形成结论和尾声, 用英文首字母缩写表示为AOCERC。A即形成摘要 (Abstract) 。参与者先对即将叙述的教育故事简单介绍。O即确定方向 (Orientation) 。是指确定叙述故事中的要素, 包括时间、地点和人物以及关系等。C即描述细节 (Complicating action) 。是参与者以时间为主线详细叙述故事。E即评价反思 (Evaluation) 。指的是参与者在叙事的过程中所流露出来的感悟以及隐含的一些反思和评论。它有内在和外在的反思。外在的是指叙事者在故事结束时进行的评价和感悟, 内在的是叙事者故事讲述过程中隐含的观点和原由。研究者要学会捕捉这些重要信息。R即形成结论 (Resolution) , 研究者通过以上环节, 进一步分析, 依据所学理论和掌握的信息, 形成故事的结论或观点。C即尾声 (c o d a) , 叙事研究者指出这个故事及其结论与日常教学行为或者其他教育经历的联系和对其影响。[3]

进行叙事研究和分析过程中, 这六个环节不是每环必备和顺序固定的, 它可以根据需要调整先后顺序和删减, 有时可以省略摘要, 有时也可以不要尾声部分。

(2) 矩阵式叙事分析方法

包含四个要素:整体、类别、内容、形式。通过四要素的排列组合, 形成矩阵分析模式。[4]

(1) 整体内容分析。教育叙事研究者认真阅读所收集的叙事文本, 记下整体印象, 寻找故事中反复出现的主题词, 并将主题词和形成的整体印象联系起来, 以开放的心态, 赋予故事合理的解释。

(2) 整体形式分析。从整体故事入手, 关注故事构成形式以及发展脉络, 并善于捕捉参与者的内在和外在的反思与评价, 用这些有用信号合理推导出故事的结论。

(3) 类别内容分析。把收集的叙事文本, 按研究的目的要求进行分类整理, 依据单元进行统计或描述, 然后, 按照研究的拟定原则, 再细化和分类, 通过量化和质化分析, 形成研究结论。用一句话说, 就是筛选、定义、分类和总结。

(4) 类别形式分析。同样也是先将叙事文本分类整理, 然后依据语言学的特征, 判断和评价叙事文本所体现的情感本质。即研究者在阅读和分析所收集的文本时, 特别关注叙事中情感流露的语言表达方式, 例如定语、状语的使用, 这些信号都有可能隐含着叙述者一次不同寻常的教育体验。研究者透过这些语言符号与特征, 就能分析出故事中的故事。

4. 方法升华

教育叙事研究遵循几个基本环节, 即“方法一文本一结论一方法”。研究的最后环节是提升和改进研究方法。教育叙事研究所说是一种质的研究, 但由于其故事的讲述和收集与分析的过程, 融合了很多主观判断和意识, 因此这种方法要求其使用者时刻反思和理性探究, 尽可能地避免自我的教育教学经验、价值取向和先入为主观念的影响, 使叙事研究充分发挥其应有的指导与反馈作用, 并能升华为一个可持续的教育研究方法。

5. 写作成文

它贯穿于研究的整个过程, 而不是研究的最后环节。研究者通过前期的叙事文本收集, 整理和分析, 形成一定观点和判断, 为了更好地反思和与同行分享, 可把这些观点和结论汇集成文, 以论文、研究报告等方式出版或在会议宣读。所形成的研究文本是研究者和参与者共同创造的结晶, 它促进双方的反思和专业发展, 也让更多从事类似研究的同行们受益。

四、叙事研究对教师专业化发展的促进作用

叙事研究对于英语教师而言, 就是一种个性化十足的教学反思行动, 它让研究回归于课堂, 更贴近教师的个人教学生活, 通过重现教育教学中有意义的故事, 把保存在教师个人心中的隐性的、难以量化的知识和个人经历和收获表达和描述出来, 它能多层面、多维度地探究行动背后的显性因素。这种实践中的理性反思, 将给予英语教师校本专业发展极大的内在张力。

1. 教师成为叙事研究者

在叙事的过程中, 参与的教师其实也主动地进行专业发展。从教书匠到教学研究者这种身份和角色的变化, 更有利于教师把理论和实际结合起来, 激发教学和研究兴趣。叙事研究就是教师专业生活经历的真情告白, 它为教师提供具有人文关怀和情感魅力的思考空间, 让教师自然而然地成为教学的研究者, 以有效地发现自我和提高自我。

2. 隐性知识外显化

以讲故事、做教学日志、访谈或者是课后录的方式, 记录着教师个人的隐性并似乎散乱的教学行为, 但是通过教育叙事研究的方法, 把直观的、个体的、即时的文本系统和科学地诠释和深挖, 就能把隐性的知识外显化, 从而更好地指导教学, 也可以与他人分享, 从而促进自身的专业化发展。

3. 激发反思

当我们谈到教师专业发展这个话题时, 反思总是一种被提及的方法和手段, 但有时教师们也很困惑, 我们为什么反思, 反思什么, 怎么反思, 反思成为了一种言而无物的摆设。然而通过叙事研究, 教师们就能有针对性地反思, 个性化的数据和文本的分析, 就是积极的并且清晰的反思过程。

4. 搭建校本资源分享的平台

通过叙事, 将自身的经历和经验与人分享, 也能将个性化的教学行为展示给本校同行, 使个人教学行为和本校同行、教育权威拉近距离, 也让自己有机会向同行学习, 同时在交流中更好地解决本土的教学实际困难, 更有效地推进校本的英语教学团队建设。

将校本的英语教师专业发展和教育叙事研究结合起来, 促进英语教师对自我教育行为的反思与评价, 通过研究者与参与者的共同探讨, 把教学研究和反思具体化, 开放化和意境化, 有助于英语教师职后专业的可持续发展。

参考文献

[1]张希希.教育叙事研究是什么.教育研究, 2006 (2) .

[2]战菊.大学英语教师的叙事分析:信念及其构建.中国外语, 2010 (9) .

[3]Labov, W.&Waletzky, J. (1997) “Narrative Analysis:Oral Version of Personal Experie nce”Journal of Narrative and Life History[J], 7 (1-4) , (New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates) , 3-38.

教育叙事对英语教学的影响 第9篇

【关键词】英语教学 教育叙事

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0084-01

随着社会的飞速发展，中国的教育事业也在不断进步。对于教育的研究改革在不断深入中，教育叙事越来越受到教育工作者的重视，不断有人参与到对它的研究当中。但是，现在多数的关于教育叙事的研究方向都是集中于学生，而忽视了“教学”中的“教”的方面。教育叙事对于老师的教育教学，有着十分重要的影响。 1.什么是教育叙事

所谓的教育叙事，就是教育工作者叙述在工作过程中的事件、故事、感受等的一种行为。通过教师的叙述和回忆，教师自己或者他人可以从回忆的过程中仔细的思考教学过程中出现的各种现象和问题，从而自我总结，不断修改和完善自身的教学方法。他人也可以丰富自己的教学经验，提升教学质量。

2.教育叙事对英语教学的影响

2.1教育叙事对英语教学的重要性

教师专注于教学工作无可厚非，但是对于教育研究也是必不可少的。现在许多英语教师只针对于教学工作埋头苦干，对于教学研究，研究的方法不感兴趣，甚至一知半解。但是，英语教学中有一个重要的教学模式：通过教育帮助研究，通过研究促进教育，教育和研究相结合。这是教学工作中不可忽略的部分。教育叙事研究相对复杂，需要选定一些样本，通过实验，采集准确的数据，接着对数据所呈现出的规律与问题进行详细的分析。在分析数据的时候我们还需要用到一些专业的统计软件，这一复杂的过程让许多英语教师对教育叙事研究畏惧不已。就是这样的一个现象导致许多经验丰富的优秀教师在教育研究上贡献甚少，浪费了推进教育进步的许多机会。教育叙事研究特别注重培养优秀生，提高差等生，在这两个方向寻找问题，并且找出適当的解决方法，这也是英语教学中十分注重的。教育叙事研究可以从另一个方面找到解决英语教育教学的方法，而且实验表明，结果往往是令人喜悦的。通过叙述故事，讲述经验来总结教育方式方法，提高教学质量是十分必要的。

2.2教育叙事对教师生活的影响

前文已经提过，教育叙述就是让教师把自己教学过程中遇到的各种事件讲述出来，供别人总结参考，让自己不断反思进步。中小学教师可以把自己在工作中遇到的不愉快、不顺心、疑惑、烦恼通通讲述出来。这是一个很好的发泄渠道，有利于教师自身情绪的调节，也有利于教师在回忆的过程中反思自己和总结经验，既可以改善心情又可以提高教学质量，是一举两得的好方法。除了口头的表述，文字的书写也是一个很好的教育叙事的方法，微信、微博、QQ都是很好的平台。这种网络平台也给老师和学生架起了很好的沟通桥梁。老师可以通过教育叙事来传达自己对学生的一些建议，学生也可以通过阅读了解老师的想法以及教师工作的艰辛，很好的提出自己的想法建议，让学生和老师成为无话不谈的亦师亦友关系。教师还可以通过这个平台来了解别的教师的教育叙事作品，以自身为参照，对比学习，更好的评价自身的工作，同时吸收一些方法，提高教学的质量。

2.3教育叙事对教师英语教学的影响

对于中学英语教学来说，课堂上的交流与活动是十分重要的，是影响教学质量的重要因素。通过课堂游戏来提升教学氛围，活动的设计影响着教学的效果。英语教学中的优秀教师都有一个共同的特点，就是把教育叙事作为教学生活的重要组成部分。通过对成功与失败的经验的总结来分析自己的教学方法，在过程中反省，反省过后应用于教学过程中。在这样的教育叙事中及时发现自己的不足并且加以改正。教师利用网络平台来吸收其他教师的教育叙事成果，通过评价与建议帮助其他老师进步，同时也提升了自己。教育叙事不仅仅是提高了教师的教学水平，同时也大大提升了教师的写作水平，运用计算机的能力也大大提高。通过互联网，增长了教师的知识，扩大了教师的思维观念，频繁了教师之间的交流，更是拉近了老师与学生的距离。

3.小结

虽然教育叙事研究在国外已经十分成熟，但是，在我国尚处于初步探索阶段。教育叙事逐渐成为一种趋势，在教育研究中备受关注，对于提高英语教学，促进教师队伍的发展壮大有着不可替代的作用。为了更好地深入研究教育叙事和提高英语教学水平，让广大教师积极参与到教育叙事研究中十分重要。英语教师通过网络平台，架起一个多方交流的模式，通过平台以教育叙事的方式与其他老师、学生、家长交流沟通，加深自己对教育的理解，提高英语教学水平，使其向更加专业化的方向发展。英语教师在讲述自己教学过程中，对教育叙事进行探究，推广教育经验，提升教育质量，在反思中不断改进教育方法，改善教育生活使教育叙事研究成为提高教学质量和教学效果的有效方式。

参考文献：

[1]孙艳玲.中小学英语教师提高专业素质的途径[J].基础英语教育，2010，（6）：81.

[2]黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[J].中国电化教育，2004，（10）：40-41.

[3]孙启民.中小学教师与教育叙事研究[J].教育导刊，2004，（9）/上：60.

[4]杨捷.促进教师专业发展的教育叙事[J].中国教育学刊，2006（5）