对“导学案”的几点认识

对“导学案”的几点认识（精选10篇）

对“导学案”的几点认识 第1篇

在体育教学中对导学案的认识与尝试

东方红第二小学

曹东升

自2011年3月在我校推广“三段五环教学法”这一方案，实施导学案教学，到现在为止以取得了比较显著的教育教学效果，受到了我校广大师生的一致好评。导学案作为“三段五环教学法”的重要载体可以说已经成为一种十分重要的教学方式，这种教学是以转变学生的学习方式为抓手,通过在接受性学习和自主性学习之间架设一道桥梁,以培养学生的自主探究、自主锻炼、自主合作交流、自学体育知识与技能等能力为突破口,以提升体育教学质量为根本目的体育教学方法。“导学案”是针对当前中学体育课堂教学的艺术，不在与教师传授知识的多少，而在与激励、唤醒、鼓舞学生自主学习。

“导学案”教学法其主导思想是教师的任务是“导”而不是“讲”。学生的任务是“学”而不是“听”。其实质是在教师引导下学生通过自己努力获得知识技能的一种教学方法。学中“导”思路、因势利导.创设问题情景，启发学生积极思维.联系学生的生活实际，创设问题情境.创设竞争性的问题情境，使学生创新学习.引导和培养创新意识，使学生自我实现目标.利用反馈信息，及时表扬鼓励。通过以上手段和方法促进学生学习兴趣,从而提高体育课堂效率.经过多次探索，有以下体会：

一、学前“导”兴趣，激发动机

学前“导”兴趣，激发动机，“良好的开始，是成功的一半”。要提高课堂的有效性，要构建高效课堂，最重要的是要唤起学生的兴趣，即在老师的引导下“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感。”教师必须具备创新意识，只有这样，教学中才能从实际出发，不断创新，改革教法、学法、课堂组织结构，做到既符合学生的生理特征和心理需要，又“堂堂有别，课课有异”，使学生对每次课都保持新奇感和强烈的求知欲，从而调动学生的学习兴趣。实验证明，学生只要对某项运动产生兴趣时，他们就会积极主动地学习去探索。学前“导”兴趣如能做到灵活多样，引人入胜，定能唤起学生的好奇心。过去，我们总习惯以复习上次课所学的动作技巧来导入新课，显得枯燥、单调。学前“导”兴趣，对培养学生从事体育活动的兴趣爱好，选择与确定体育活动内容十分重要。学生如果缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生爱好，没有爱好也就不可能形成从事某活动的习惯。反之，利用学前“导”兴趣使其学生对某项运动产生兴趣，并逐渐加以引导，养成自我锻炼的习惯，终身受益。从而实现体育教育的目的、任务。因此学前“导”兴趣有一定的教学效果。例如：我在进行耐久跑教学时，不是让学生枯燥地跑圈，而是在校园进行学习。我预先告诉学生本课的学习目标。利用学校的地理环境优势，跑至学校各处，搜集纸条（事先准备好问答题、谜语等）闯关取胜。学生们听了兴奋不已，个个迫不及待的想出发。这样的课既锻炼了身体，又娱乐了身心。还培养了学生勇敢顽强、互助友爱的优良品质。所以每次上课我都引入相关的手段如：音像演示、先“玩”后练，或以游戏激趣等多种方法。收到了极好的教学效果。

二、学中“导”思路，因势利导

1.创设问题情景，启发学生积极思维

问题情境是指教师通过各种方式形成氛围，使学生积极思维努力克服困难，去完成学习任务。可利用设问的方式提出，也可以从新旧教材的联系中引入，还可以利用学生日常中的经验如：学习障碍跑时，我问同学们“你们平时在生活中遇到过什么障碍？”同学们马上回答有水沟、大坑、石头、大树等等，我又提出：你们怎样通过这些障碍哪？同学们争先恐后的回答：遇到水沟可以跳过去，跨过去，遇到石头、大树可以绕过去。好，现在请同学们利用垫子、标杆、实心球自己设置各种障碍，并选择合适的方式通过障碍，同学们马上忙活起来，并开动脑筋设置各种形式的障碍，以组为单位进行比赛，看那组的障碍设计的既快又新颖。

2.引导创新，自我实现

创新能使人快乐，求美能使人愉悦，因此，体育教学应该培养学生创造意识，培养想象力，培养创造思维能力，使学生能自主的经历生疑、思考、联想、想象的认识过程，最终得到“自我实现”。例如：我先教学生一套简易的徒手操，然后由学生自己编排创造一节或多节徒手操，并让学生自己表演，再由模仿到创造的过程中，学生充分体验到了创造过程及成果所带来的最新、最美、最快乐的感受。

3.利用反馈信息，及时表扬鼓励

通过观察了解，及时掌握学生学习情况，多鼓励、多表扬、营造民主、和谐、宽松、向上的气氛，使学生在学习过程中观察敏锐，思维灵活想象丰富，提高学习效率，并注重帮助学生获得学习成功的情感体验，根据学生个别差异选择不同活动方式，让学生都有所进步，心理产生愉快的情绪体验。

三、学完“导”竞赛，小组合作

运用知识当然不仅限于技能技巧的掌握，还包括“知识迁移”的掌握和创造能力等。根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组，这种分组有利于培养学生的特长、发展个性，对培养学生体育锻炼的习惯、形成终身体育意识作用很大，尤其适用于有一定基础的高年级学生及毕业班。小组合作学习是一种团队行为，促进了学生主体作用的发挥。在群体合作活动中，谁也不愿意给自己的团队丢脸，因此，在练习中必然会尽自己的最大努力，发挥个体的潜在能力。同时在群体活动中，通过相互配合、协作协同、默契合作，建立起了特殊的关系与友谊，这种友好合作关系的建立，既发挥了学生的主体作用，又培养了良好的个性品质。如学习定点投标靶一课时，首先我让学生自由投准，记住每十个投靶中投中的次数，接着我引导学生归纳出投靶的动作技术要领，再进行第二轮投靶，最后我让学生分组进行比赛，并宣布每组的最后三名要绕操场跑一圈。学生比赛结束后，我告诉他们刚才不过是给你们增加一点心理压力，并不是真的处罚，接着进行第四轮投靶。投靶结束后，我让学生比较四次的投靶结果，并引导他们得出结论：第一轮投靶由于没有掌握技术要领，命中率很低，第二轮投靶自然有所提高，第三轮由于有心理压力，成绩反而有所下降，解除了压力，在轻松愉快的情况下，第四轮投靶成绩最好。合作学习让学生体验到了成功的喜悦。在合作学习过程里，由于它集合了众人的智慧、经验，因此学习效果成功的比率较高。而且合作学习属于一个团队行为，故而成功的乐趣由众人分享，改变了以往甜酸苦辣自己一人承受的的心理体验。导学完成后教师有意组织小组比赛，对优胜者予以奖励。

四、学完“导”结论，总结概况 掌握知识是为了运用知识，运用知识不仅是为了今后工作和生活，而且也是进一步学习的条件。运用知识当然不仅限于技能技巧的掌握，还包括“知识迁移”的掌握和创造能力等。如学习“立定跳远”一节时，首先我让学生自由跳远，接着教师引导学生归纳出立定跳远的动作要领，在进行第二次的跳远。接着，我又让学生分组进行比赛，并宣布每组的最后三名要做10个俯卧撑。学生比赛结束后，教师告诉他们刚才不过是给他们增加一点心理压力，并不是真的要做。最后进行第四次的跳远。跳远结束后，我让学生比较四次立定跳远的结果，并引导得出结论：第一次跳由于没有掌握动作技术要领，跳得不是很远；第二次掌握了一定的动作要领后，距离自然有所提高；第三轮由于心理压力，成绩反而有所下降；再解除了压力后，在轻松、愉快的心情下，第四次成绩最好。

教学有法，教无定法。“导学案”教学法的实施极大的激发了学生学习体育的兴趣，增强了学生的学习积极性，培养了学生的自学能力。“人的头脑并不是一个被填满的容器，而是一支需被点燃的火把，教育是把孩子越教越死，不是由教师设置好各种框框，让学生去钻、去套，而是要设法激发学生去寻找、去发现、去创造热情。学生会不会创新的能力要远远胜过会不会模仿的能力，我们要千方百计地去拓宽孩子们自由创造的空间与时间，学会幻想，学会好奇，去尽情释放生命中的创造能量，在广阔的新课改蓝天下，拥有一片美丽的天地。

对“导学案”的几点认识 第2篇

我们学习实行课改已经有一段时间了，我也是积极参与，但仍然没有摸索出好的门道，反倒常有一种挫败感，尤其是在导学案的运用过程中，总会有这样或那样的困惑。

困惑一：编写导学案时，怎样体现学生的个体差异？

我们的做法是在注重基础知识的同时，要注意知识的适度拓展，以使各种层次的学生都得到发展，单这又是我们很难做到的，老师和学生对于编写的导学案都有不同意见。

困惑二：如何落实学生的课前预习？

课前学生要独立完成导学案的预习指导部分，但学生的完成情况差异很大，认真好学的学生能独立完成并且达到知识的基本掌握；所以课堂对于这部分学生而言就会觉得课堂学习没有意思，做的差的几乎没有进行预习工作的同学，对于课堂上的进度跟不上，几乎听不懂；而预习环节是使用导学案的最基本的环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力能否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入的进行，直接制约学生主体地位的发挥，如果学生的预习时间不充分，预习方式不落实，那么课堂就流于形势，导学案也就流于形势了，要么上成学生的对答案课，要么就上成了老师的展示课。由于预习的工作完成的情况不好，学生理解知识，探讨知识的能力未能得到培养，教师再传授中就很难到位，而学生的主体性还缺乏更充分的体现，所以预习时间该不该给学生，怎么给？给予后怎么组织？都是影响导学案实施的重要因素。

困惑三：怎样开展课堂教学，才能提高学习效率？

我们尝试过“学生展示”，“自主学习”，“合作学习”，“小组探究”，“教师展示”等方法，但都感到效果不是很明显，很难照顾到各个层次的学生，甚至有时还会出现混乱的情况。

困惑四：如何知道学生合理安排学习时间，特别是协调好与其他学科的学习时间？

大多数学生的自学能力和习惯都很差，往往由于自学速度慢而影响其他学科的学习，或者是走马观花达不到预习目标。

困惑五：学生的小组合作意识差

关于编写语文导学案的几点思考 第3篇

一、编写前的准备

首先, 充分了解教材。要编写一篇课文的导学案, 除了掌握这一篇课文的内容, 还要跳出内容的层面, 从知识、能力和情感三个角度来审视这篇课文。另外, 还应从单元和全书, 甚至是整个学科的角度来把握这一课。只有这样, 我们才能实现整合教材、知识迁移, 上挂下联、左顾右盼、举一反三的目标。比如:学习都德的《最后一课》, 要了解文章的作者和写作背景, 明确这篇课文在整个单元中的作用;收集与爱国有关的诗词佳句;归纳文中对比手法的运用和人物刻画方法, 并布置一篇写人的习作, 要求运用与文中类似的手法, 达到学以致用;激发学生热爱祖国的情感, 展望美好未来等。

其次, 充分把握学情。学生是导学案的使用主体, 导学案是为学生编写的。用经济学上生产和消费的观点来解释, 学生就是消费者, 而老师就是生产者。假如你的产品不能满足消费者的需求, 那么你的产品是不合格的。所以我们在编写导学案的时候, 要做的第二件事情是要充分了解学情。了解学生的知识储备、学习兴趣、学习能力和学习方法等。

再次, 充分预设教法和学法。在充分了解了教材和学情之后, 我们要重点研究的就是学法。虽然学习方法并没有统一的规定, 但是其中有些学习训练方法是共通的, 可对其他学习者产生启发、借鉴作用。编写导学案之前, 要根据这一课的学习内容、目标和任务确定相应的学习方法, 并且融汇到导学案的每个问题之中。

二、学习目标的设置

语文导学案的目标设置要体现“导”的特点, 它的制定要明确具体, 具有可达成性和可检测性。具体要求: (1) 语言精炼明了、具体; (2) 内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度; (3) 目标中可以将学生自学时会涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注, 以便引起学生高度重视; (4) 目标内容明确具体, 而且可操作、能达成; (5) 学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言, 要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”等可检测的明确用语, 并指出重难点。

如:文言文《晏子使楚》的知识目标“了解本文字、词意思和文章大意”和“掌握‘使’‘诣’‘其实’‘病’‘坐’‘熙’等词的意思, 能够说出文章大意”中, 第一个目标可以说是太宽泛, 可以用在任何文言文的目标, 学生看到目标很“懵”, 不明确到底要干吗, “了解”到什么程度。而第二个目标就很明确具体, 学生知道要学会和掌握重点字词的意思, 要能够翻译出文章的意思。

三、预习问题的选择和设置

在编写导学案时, 问题设置基本的要求就是:知识问题化, 问题层次化, 层次递进化。

知识问题化, 就是我们将三维目标统摄下的教学内容以问题的形式展现给学生, 那么我们导学案上的问题和习题集上的问题有什么区别吗?本质的区别就在一个“导”字。看下面两个问题:

(1) 请分析文章中哈尔威船长与其他人的对话的特点和作用。

(2) 文章中有一段哈尔威船长与其他人的对话, 这段对话有什么特点?为什么会有这样的特点?这段对话对于刻画船长的光辉形象有什么作用? (方法指导:圈点勾画出描写哈尔威船长的句子, 读一读, 从结构、句式、语气等方面思考)

上面就同一个内容提出的两个问题, 很明显的感觉到这两个问题的区别。第一个是传统的习题集上的问题, 第二个问题就是导学案中所出的问题。第二个问题明显的具有引导性, 它不仅揭示出对话的特点, 而且还有意识地引导学生将对话描写和小说人物形象描写联系起来。

问题层次化, 就是在设置问题时要有层次性。这种层次性主要是由学生的学情决定的, 要为每个学生提供适合自己的教育, 让每个学生都有自己的成就感, 从而促进不同层次的学生都能很快的进步。

层次递进化, 就是要求将问题按知识的层次递进式编排。这不仅是由学情决定的, 更是由学习的一般规律来决定的。问题的“登山式”编排不仅有利于学生的学习, 更能让学生在攀登知识山峰的时候感受到求知之乐。

四、当堂检测的选择

当堂检测是检验学生学习成果和教师教学效果的试金石, 也为下一步的教学提供了借鉴和方向。

首先, 当堂检测的形式应该是多样化的, 可以是统一测评、组内测评、对子测评、学生自我测评等, 但是测评必须有一个指挥棒, 就是当堂的学习目标。

其次, 当堂测验必须是分层次的, 让不同层次的学生回答不同的层次的测试题目, 这样既能够保护学生学习的兴趣, 也能够让优秀的学生更优秀, 待转化生不断地进步。

再次, 测验结果必须当堂公示与评价, 这对于学生是一种激励和鞭策, 能够增强学生学习的积极性和主动性。

对“导学案”的几点认识 第4篇

随着新课改的东风，徐州市在2013年在全市全面推行学讲计划，其基本要意在于以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位。以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，充分调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。其中 “ 讲出来” 是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题。“ 讲出来”是最关键的一步，在 “讲出来”的过程中、达成复习、强化所学知识，在此过程中发展提高学生自身综合素质。

二 理论基础

前苏联教育家維果斯基认为：至少要确定学生的两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，这就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。这就要求我们教师在设计教学案时，既要有一定的基础性和衔接性，又要有一定的阶梯性和拔高性，因此，合理设计导学案就在教学中就显得尤为重要。下面就以苏教版教材化学反应原理一书中专题三第一单元弱电解质电离平衡为例，谈谈对“常见的弱电解质一节”教学案例的设计与思考。

三 教学案例

新课导入

1.常见的弱电解质有：

2.弱电解质加水稀释时，电离程度如何变化？各离子浓度如何变化？

3.Ka和Kb分别表示什么意义？ ，

K不随电解质溶液的 变化而变化，而随 的升高而增大，随 的降低而减小；

4.25℃时，1mol·L-1的氨水中NH3·H2O电离度为0.42%， NH3·H2O的电离常数K=

设计意图：在新课导入中，由于学生上节课对于弱电解质的电离平衡已经进行学习，所以通过三个问题对上节课所学习的内容进行回顾总结，但是课堂上对于第四个问题需要结合学生的实际情况灵活处理，可以鼓励利用互讲的方式，让基础较好的同学讲给基础较弱的同学，就使得“讲出来”、“教别人”的学习方式得以有效开展。

新课讲授

1. 水的电离平衡

（1）描述水的电离平衡的建立：

（2）水的电离常数和水的离子积

①电离常数表达式：K=

②水的离子积常数（25℃时）：Kw= = _________；

③纯水室温下（ ℃）的数据：c（H+）=c（OH—）=

④根据《教材》p67“问题解决的数据”推导影响水的离子积的因素：

归纳总结 影响水电离的因素

2. 弱酸的电离平衡

（1）一元弱酸（用HA代表）

①电离通式： ②电离常数的表示：

（2）二元及多元弱酸（用H2CO3代表）

①电离通式及电离常数的表示： ②电离特点

组内合作：弱电解质的电离有什么特点？

设计意图：化学知识杂、散、抽象、难学、难记是大多数学生的学习化学学科的感觉。将抽象的问题具体化，把知识点进行逐级分解，既可以降低学习的难度，又可以提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。同时，通过数据，折射出温度的变化对于水的离子积常数的影响，将微观的变化具体化，帮助学生对抽象知识的理解。

交流讨论 结构相似的不同弱电解质，在相同温度相同浓度条件下，K越大，电离（程）度就越 ；即Ka越大 性就越 即Kb越大 性就越 。请结合课本第67页表3-4中的数据，以氢氟酸、醋酸、次氯酸为例说明。

设计意图 在平时自己的课堂上教学中，往往会出现重形式而轻实质的小组讨论。讨论主题也存在不明确性、宽泛性。还有，独立思考的时间不足。教师应预先设计好讨论交流的主题，让学生有话可说，有讨论的空间。

当堂检测

1.要使醋酸溶液中c（H+）/c（CH3COOH）值减小，可以采取的措施是 （ ）

A.加少量CH3COONa（固） B.升高温度 C.通入氯化氢气体 D.加水

2.为减缓一定量的盐酸跟过量铁粉的反应速率，而不影响生成氢气的总量，可加入适量的 （ ）

A.NaOH（固） B.H2O C.NaCl（固） D.CH3COONa（固）

3.为增大醋酸中CH3COO-的浓度，而不增大H+的浓度，可采取的措施是 （ ）

A.适当升高温度 B.加入醋酸钠固体 C.通入氨气 D.通入少量HCl

4. 同温下100mL 0.01mol/L的醋酸与10mL 0. 1mol/L的醋酸相比较，下列数值前者大于后者的（ ）

A.中和时所需NaOH的量 B.电离度 C.H+的物质的量 D.CH3COOH的物质的量

设计意图 学讲方式”运用要求遵循六个主要原则：掌握学情原则、自主学习原则、合作学习原则、学生“教”学原则、当堂巩固原则、指导学法原则。鉴于目前的形式，学生在课后不会化大量时间在化学学科上，所以在新授课以前要精选练习，巩固本节课所学内容。

初中语文教学中对导学案的探讨 第5篇

摘 要： 初中语文导学案就是教师根据教学内容和学生的学习实际情况，编制的用来指导学生自主学习、获得知识和培养能力的学习设计。导学案体现的是教师的教学指导作用和学生的自主性学习，学生利用导学案在教师的指导下进行交流和评价，进行有计划、有目标的自主学习。

关键词： 初中语文 导学案 自主学习小组探究

随着新课程改革的不断推进，初中语文课堂教学暴露出一些问题。初中语文教学由于长期受到传统教学模式的影响，在应试教育的指挥下，只注重学生学习成绩的提高，不注重学生综合能力和整体素质的发展。教师只管在课堂上滔滔不绝地讲授教学内容，不关注学生的学习感受和学习需要；学生在这样的氛围下，只能被迫地进行接受性学习，把被动地听教师讲课和死记硬背作为主要学习方式，导致学生的学习主动性不高，学习兴趣缺乏。学生的学习只是对教师所教知识的简单重复，能力得不到提高，反而只会压制学生的发展需要，违背新课程理念对于教学的要求和发展学生的能力的要求。我们有必要改变传统的教学模式，促进学生的自主学习，这样的探索，我们从来没有停止过。我们通过学习先进学校的教学模式，发现在初中语文教学中利用导学案开展教学是一个不错的选择。我们根据学校的实际情况应用导学案模式，在初中语文教学中加以运用，取得了一定的效果。下面就使用导学案作分析和探讨。

一、导学案教学模式的理论基础

我们通过对导学案教学的实际研究发现，导学案教学具有深刻的理论基础。建构主义学习理论认为，知识不应该是通过教师传授获得的，而应该是学习者在一定的情境下，通过自主学习获取知识的。这和新课程理念的教学模式吻合，新课程提倡在教师指导下，学习者以自我为中心学习，换句话说，学生的学习过程既要强调发挥学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是学生学习的帮助者、引导者和促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是学习活动的主体，而不是外部刺激下的被动接受者和被灌输的对象。传统的在教师的强压下，对学生进行的灌输式教学，已经不适应新时期教学需要了，教师要更新教学理念，用新课程理念武装头脑，摒弃传统的教学模式和教学思想，运用新的教学模式和教学思想开展教学。

随着对教学活动的深入探讨和教学观念的逐渐更新，形成了现代教学论。随着学生主体地位的确立、师生合作关系的形成，传统教学论中的“教师中心论”逐渐被现代教学论中的“教师主导和学生主体论”所取代。

二、“导学案”教学模式

所谓的导学案就是我们根据教学内容和学生的学习实际情况，编制的用来指导学生自主学习、获得知识和培养能力的学习设计。导学案体现的是教师的教学指导作用和学生的自主性学习，学生在教师的指导下利用导学案进行交流和评价，进行有计划、有目标的自主学习。

导学案要分步骤进行：第一，上课前学生根据导学案的安排进行有效的预习，课堂上我们引导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的，有任务地参与课堂学习。第二，组织学生进行小组合作学习，根据导学案回顾相关知识，明确知识结构。第三，让学生进行自学成果的展示交流，解决问题要分步骤进行，首先要解决通过学生自学或自行讨论能解决的知识点，由学生到黑板上展示学习成果，我们根据学生的展示给予必要的指导。整个过程要尽量由学生自己进行和完成。第四，依据学生自学中存在的疑难问题和“导学案”中预设的“知识完形”环节，引导学生小组合作探究，进入主动探索知识阶段，鼓励学生应用已有知识技能探究问题，并组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究。在此过程中，我们的作用不是答疑解惑，不能把问题答案直接告诉学生，而应该对学生的学习和探究过程进行引导和启发。我们应当依据课堂问题讨论效果，及时进行引导和启发，最终让学生自己得出结论，完成教学任务。在这个过程中，重要的是让学生自主完成探究过程，实现学习目标。第五，课堂练习反馈，根据教学内容和学生的实际情况，设计难度适中的习题，对学生的学习结果进行检测，达到巩固和总结学习成果的目的。对于学习程度好的学生，我们要鼓励他们进行拓展延伸，进行知识的拓展提升；对于后进生，就可以适当降低要求。可见，利用导学案指导学生学习，不仅能够促进学生的自主学习，培养学生的能力，而且能够针对学生的不同程度进行分层教学，这种分层教学不是在我们的主导下进行的，而是学生的自我发展和学习的一种实际需要。

三、利用导学案进行教学实践中应该注意的问题

1.教学开始，师生要明确教与学的目标。教学目标是我们组织和进行教学的依据，教学目标不明确会阻碍，教学的正常进行。学生的学习目标是指导学生进行自主学习的依据，学生明确了学习目标，是学生开展自主学习的第一步。

2.发挥小组合作学习的优势。学生自主学习，有的问题能够自主完成，有的问题完成起来有困难，此时就要进行小组合作学习，发挥群体优势，通过合作探究和交流，最终自主完成学习任务。可以说，小组合作学习是学生自主学习的有力推动力，能促进学生排除困难，提高自主学习能力。

对“导学案”的几点认识 第6篇

导学案是构建高效课堂的基石，扎实的导学案使教师能有效的组织教学，实现优势互补，让教师的课堂变成和谐的课堂，紧张的课堂，优质的课堂，高效的课堂。导学案作为优化课堂结构的关键，它会极大地促进教学教研活动的开展，推进我校素质教育和新课程改革的进程，对广大教师保证教学质量，积累教学经验，提高教学水平有着积极的意义。

“导学案导学”不应当定位在一种“教学模式”，而应当是一种教学理念，它最大的价值或者说它的精髓在于转变学生的学习方式，引导学生自主学习，让学生真正成为课堂中学习的主人。如何达到这一目的？在课堂中需要寻找一个抓手，那便是“导学案”。因此导学案的设计成为了“导学案导学”研究和实施的关键。希望今天关于导学案使用的共同学习，能对大家有所帮助。

一、明确概念

1、什么是导学案？

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。

导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

2、导学案与教案有什么区别？

导学案：是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。导学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。

教案：主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”“怎样教”的问题。教案是教师独有，不给学生使用的。

二、利用导学案导学的主要过程

1、课前自学。课前教师首先要把文本或多媒体导学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。其次，教师进行适当辅导，指导学生学习的方法。告诉学生导学案中那些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第三，教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。

2、自学检测，讨论交流。课堂导学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。对不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲解释疑问时帮助学生解决。

3、精讲释疑，当堂训练。精讲释疑是学生在自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题，进行重点讲解。精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题开展。其次方式要精，要有启发性。要克服满堂灌、满堂问，解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第三，训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能，又要及时发现问题，给予校正，做出讲评。讲评时的重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。概括而言就是：“五讲五不讲”。五不讲：自学之前不讲、自学懂的不讲、能讨论懂的不讲、不提出问题不讲、结论性语言不讲 “五讲”——是指学生理解不全面的时候，教师作补充讲解；学生讲错的时候，教师作更正讲解；教师提问学生回答之后，教师作点评讲解；学生回答问题涉及到几个方面之后，教师作归纳总结讲解；让学生从课内到课外举一反三的时候，教师作延伸拓展讲解。

4、巩固练习。根据当天所学，合理分层次给学生布置适当的作业，达到及时巩固，进一步熟悉应用的目的。

三、如何引导学生使用导学案？

1、根据导学案内容认真进行课前预习。所有同学必须自行解决“学案”中的“学前准备”部分，初步尝试“探究活动”，学有余力的同学独立进行“自我检测”和“应用拓展”，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生使用“导学案”时坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

（1）、没有预习的学习是低效的。以前多部分学生没有养成预习习惯，少部分学生能够预习但没有习得方法，不能突出学科的特点。这样学习起来，学生没有明确的目标，不知道自己该学些什么，想学什么，只是被动的接受和等待。导学案的预习能够给学生明确的指导，使学生能抓住各科目学习的关键点，自主地进行预习，在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解，同时因为有了问题急于想求得伙伴或教师的帮助，急于想解决问题，所以课堂上学习的积极性也提高了。（2）、检查预习的环节：学生小组交流导学案上的预习题目，教师了解学生的学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处，教师要在随后的教学中进行点拨。此环节，教师要做好三点：解决基本问题。所谓的基本问题就是扫清阅读障碍的字词，要处理的准确扎实；强调中心问题。预习中有关内容的问题一定要让学生充分重视、明白、理解，为下一环节的合作探究做好铺垫；强化集中的问题。大家都容易出错的问题一定要强化解决，哪怕是一个字的读音，也要做到事无巨细的弄准确，不留预习上的的死角，这也是堂堂清的具体体现。

2、课堂上注意勤做学习方法和规律的笔记，以便此后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。

3、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，保存好作为以后的复习资料。

四、对教师使用“学案”的要求：

1、教师必需在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给组长，教师按照需要抽批或全批“导学案”，体会学情，二次备课，进一步优化教学策略。严禁组织学生取代教师的批阅。

2、要求学生利用“导学案”时坚持自动性和独立性。不管课前还是课上都要自动按照“导学案”进行自学探究，逐渐培养自主学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，故弄玄虚。

3、课堂上要求教师以学定教、灵活利用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生本人能处置的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结纪律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指点，确保学生有足够的学习和训练时间。

4、课堂教学时要充分体现例题的典型示范做用，做到以学生为主体：新知识放手让学生主动探索；课本让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。

5、用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，主要包括：第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。

6、用“导学案”进行课堂教学要做到“四精四必”即：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫。教师要激励、唤醒学生的主体意识，为学生创造表现的舞台，让课堂充满魅力。

7、突出一个“导”字。在以学定教，同案协作教学模式下，教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法，在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。指导学生的学科研究性学习活动，在搜集信息、处理信息的过程中提高学生的知识运用和知识创新能力；要引导思维，“学起于思”。教师要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性；要鼓励创新，鼓励学生敢于发表自己的意见，培养不唯上、不唯书的质疑品质，提高质疑能力，从而锻炼和发展学生思维能力。

8、强化一个“研”字。在实施以学定教，同案协作的模式下，教师要加强对学生和教材的研究。强化集体备课，注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；教师要加强对其他教学方式的研究。要研究如何结合学校和学科及自身实际，对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，不断挖掘“以学定教，同案协作”的巨大潜力，构建具有学科特色的“以学定教，同案协作”课堂教学模式；教师要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过课题研究的方式，教研组集中攻关，遵循课前集体备课——课中观察诊断——课后共同反思的课例研究路子，在问题解决的过程中促进课堂教学效益的不断提高，促进“以学定教，同案协作”教学模式的不断完善和发展。

9、按期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固操练。

10、导学案导学中教师有效落实导的6个方面：

(1）指导学生的自学。要善于结合具体自学内容，对学生进行自学方法的指导，提高学生的自学能力和自学效果。

(2）指导学生的交流。积极引导学生有组织地开展合作交流活动，争取能在小组内解决的问题在小组内解决，并形成共同的学习成果和共性的问题。(3）引导学生的质疑。对学生学习中的共性的问题或疑难问题，要善于在解决的方法上给予引导，引导学生学会思考，形成良好的思考习惯。(4）引导学生的小结。要善于通过对学生学习小结活动的引导，形成完整的知识体系和科学的学习方法，完善学生的学习活动。

(5）辅导个别学生。在学生学习的各个阶段，要加强对特殊学生的指导和帮助，使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。

五、导学案在课堂教学中的作用

1、课堂交流离不开导学案

讨论开始时教师对讨论进行指导：

（一）校订学案，小组长带领全组首先校订学案，要逐内容进行；

（二）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑。小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；

（三）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论；

（四）如有集中的困惑问题，小组收集、2、课堂展示离不开导学案

各小组的主要展示人，按事先分配的重点内容（对本小组领取的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题；也可以尝试不分配特定内容）板书展示，展示人要写上名字。

3、课堂生成离不开导学案

课上集中的困惑问题记在学案上、个人的疑难批在学案上、教师提出的问题也得写在学案上、思维的碰撞更要注在学案上。

4、学后反思离不开导学案

对课堂知识方法的概括是对学的结果的一个方面的表现，展示反思可以借助学案，修改反思更需要学案。

5、复习备考离不开导学案

对课堂知识的巩固、整合以及阶段复习都需要用到导学案，可以通过自主评价等环节自查学习薄弱环节，有重点、有主次的复习。

6、课堂点拨离不开导学案

教师课堂学生会的不讲，学生会写的教师不写，教师是对各知识点强调、指导、点拨，或对各目标所涉及的问题敲定、点拨。学生要结合教师点拨，进一步讨论展示内容，并对学案再次修订。

7、教师引导离不开导学案

课堂后十分钟教师引导学生进入新课，学生应适度浏览新学案，结合教师的引领初步了解新学案。

六、利用“导学案”备课的基本模式

目前，我县正在进行课堂教学改革，县四中作为参与课改的一员，暑假前后已经做了大量的准备工作。针对已经印制好的导学案，为规范利用，特提出如下备课要求：“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”。

1、提前备课：体会学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。

2、集体研讨：备课组长提前一周召集全体组员就教学内容进行说课，主要围绕教学重难点的确定，选择的教学方法，设计的教学流程，分析学生情况等方面的内容完善导学案。

3、课前备课：上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和填补完善。

4、课后备课：师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师要在“导学案”的相关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。

5、具体要求

导学案不等同教师的备课，它只是教师备课中的一个构成部分。教师不能简单地把导学案当成备好的课，而应当对导学案进行个性化删改，融进本人的创意。教师可在导学案上进行创意备课，只是备课的形式灵活多样。导学案要有教师圈点勾勒和填补填写的踪迹，并且具有实效性、实用性。如导学案不合适本人的教学要求，可在后面另加附页，写进本人需求的教案和学案，并粘贴正在后面。

七、相关保障：

1、实施“导学案”后，可合理选用与教材配套的练习册等教辅材料，不再随便的印制试卷；传统意义的备课模式停行；严格按课程标准开设课程，并按标准课时放置学科教学时间。

2、实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，班主任要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”（先预习后上课，先思考后提问）的学习方式，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善拾掇的学习风气。

3、合理放置学生座位。班主任要协同任课教师，按照学生现有知识实际，合理放置学生座位，以便于开展小组合做，互伴互帮。充实发扬“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，担任本组成员学习过程的组织。

4、对实施“导学案”学科教师的讲堂评价标准是：

浅谈我对导学案教学模式的认识 第7篇

摘要：导学案这种教学模式符合学生认知规律，因其编写方便、贴近学生受到广大师生的欢迎，但这种教学模式容易流于形式，因此教师在使用过程中要从实际出发才能达到最佳的效果。

关键词：导学案；探究；实践

新课程标准提出教师要以合作探究这种教学方式培养学生能力，根据这一教学模式，在初中课程教学中，我们把传统的“教案”改为师生共用的“导学案”，把“自主学习――合作交流――疑难点拨――巩固提高”这一课堂教学模式真正用到课堂教学中。

一、导学案的优势

导学案的特点是：倡导学生自学为主，教师指导为辅。教师根据学生的学习情况、知识经验来编写。导学案关注全体学生的发展，在教学的各环节中，做到让学生通过练习、思考，发展学生的思维能力，提高学生的素质；教给学生学习方法，给学生更多的自学时间，使学生由学会转变为会学，培养学生的自学能力，为学生今后的发展打下良好的基础。

1.“导学案”放开了教师的手脚，以前的教案教师总是先看教参、教辅用书然后照搬，是以讲为主。而导学案必须以学生为主体设计活动。导学案不要求统一格式，要从学生实际出发进行设计。这样教师就免去了格式化的烦恼。

2.“导学案”激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生在学习过程中一味地听老师讲，然后练习，考试，枯燥乏味。有些学生的学习是在老师和父母的逼迫下进行的，导学案给了他们自己探究的空间，让学生们感受到了学习的快乐。

3.“导学案”丰富了教学实践。导学案的编写和使用虽然灵活但却需要教师有扎实的基本功做基础，需要学生充分的预习。这都需要师生认真研究、琢磨。在这过程中教师提高了业务能力，学生丰富了知识，而这些都是在师生自愿的前提下完成的。也因此达到了老师和学生共同进步的目的。教师准备不充分会被学生问倒，学生不预习会被别人比下去，是导学案给我们师生提供了丰富自己的机会。

任何的教学模式都不一定适合每一名学生。因此，导学案的设计必须贴近学生学习实际，这才是导学案的主要优势所在。

二、导学案的编写

导学案设计要让学生通过导学案进行自学。学生的自学包括自己阅读教材、查找资料、思考问题、总结规律等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。有的学年某一学科是由几名教师共同教学，因此导学案的编写就要求同学科教师之间合作交流，做到了解同年级所有学生的学情，否则导学案就会产生只关注自己所教学生的学习情况，而忽视其他班级的学生。集体备课或者同年级教师共同备课就尤为重要了。我校为资源优势最大化，要求导学案要循环使用。每个设计教师备有电子稿，转给下一学年教师根据不同学情进行修改、补充。使导学案这一教学模式更加成熟。编写导学案要注意以下几个方面：

1.教学目标设计人性化。目标的制订要明确，要与这节课的教学内容相对应。学习目标设置的数量以2~3个为宜，语言精练易懂，可根据学情分层设置，设置内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；可在目标中将重、难知识点等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，鼓励学生通过努力完成更高的目标。在教材中，一些章节的内容用一节课不能完成的，教师根据实际课时安排，分课时设计目标，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能够有计划地完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效果。

2.教学方法设计灵活化。学生通过预习学会了一些知识。所以导学案的设计中要充分考虑到这一点，要让学生知道哪些知识学的还不到位，哪些问题想偏了。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既要有学习内容的指导，又要有学习方法的指导。如学生使用导学案自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看什么，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么方式进行检查等。让学生有目的学习，在学习过程中发现问题，随时解决，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。

3.教学问题设计层次化。导学案的问题的设计要层次化，可根据学情分为必答题，选答题。中等学生知道选答题难度大，就会激发斗志用心思考。问题设计还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从问题的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能获得成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的积极性，提高学生学习的自信心。问题的设计还要充分体现培养学生的思维能力、分析能力。问题不要太多、太杂，问题的设计应引起学生的学习兴趣，问题的叙述应简洁明了。通过精心设计问题，使学生明确意识到：要解决教师设计的问题要认真看书，独立思考。让学生通过教师设计的问题去学习，去找到解决问题的方法，从而锻炼学生自己寻找问题，最终达到自学的目的。

4.学习小结设计经常化。每节课后的小结非常重要，小结要归纳出知识的线索，具体的知识点要留出空间由学生自主探究来完成。与其他章节知识衔接紧密，在归纳出本节知识内容的基础上要体现出与其他章节知识的联系。同时还要引导学生对学习方法进行自我归纳与总结，形成自己的学习习惯。

三、导学案的使用

1.课前：

上课前一天我们把“导学案”发给学生，学生根据导学案进行预习，解答预习题，写出预习过程中遇到的问题，困惑。以便在课堂探究中讨论解决。授课教师也要在课前再次阅读导学案，补充导学案，使导学案能更贴近学生学习实际。

2.课堂：

（1）明确这节课我们要学会什么，哪些问题学起来有困难。

（2）检查提问。检查学生问题完成情况，可采取巡视、抽查、提问等方式。教师抽查学生完成情况后，要尽快调整教学思路，哪些问题可以点拨，哪些问题须详解，做到心中有数。

（3）课堂探究。

独立学习：学生根据导学案进行自学，然后教师将导学案上设计的课堂研讨问题与学习任务分配到小组，使小组任务明确化。学生要结合学习指导在导学案上写出自己的探究结果，完成教师分配任务。

合作探究：小组交流，小组成员在组长的组织下，根据导学案上的问题，交流自学成果，达成一致意见后，推选同学进行展示讲解，这个环节要求中等生和学困生都要参与。这个环节最容易流于形式，因此教师的调控就尤为重要了。

分析展示：以小组为单位讲解，小组代表分析问题、具体讲出解题思路，允许多种形式出现。这一环节教师要让其他小组的同学一道思考、分析。展示讲解完后，其他组同学要及时质疑和补充，这个环节要让全体同学参与，调动他们的积极性，允许他们说的不好，给他们展示自己的机会。

巩固提高：巩固练习要求学生独立完成。教师巡视，重点检查学困生的学习情况，收集学生答题信息，提升训练应主要针对优秀生。在导学案使用各个环节中教师都不能放手不管。要点拨精准，既要解决学生的困惑又不能打断学生的思路。

四、导学案的总结

课堂教学结束后，学生要写学习心得、学习收获等内容。这一环节不要求字数，能写多少就写多少。同学间可进行交流互相学习。教师课后也要填写教后记，使经验得以积累，对于教学成功的经验和不足之处加以推广和改进，涉及的问题在以后的教学中得以解决。学生要把用过的导学案装订成册以备今后的复习和巩固使用。

总之，无论哪种教学方法的最终目的都是让学生掌握知识、运用知识，因此我们不能用统一的模式来要求导学案的整个过程。要根据教师自己的教学风格设计使用，教师要有足够课堂驾驭能力，这样才能让这种教学方式达到优势最大化。以上环节不要每节课都机械照搬，应根据实际学情进行灵活取舍。不断收集最新的资源充实导学案，不能一次准备，终身使用。

参考文献：

导学案的编写与使用的几点体会 第8篇

传统课堂教学, 学生始终处于被动接受状态, 有疑问, 没有异议, 更没有争论。很显然, 这种教学模式禁锢了学生的思维, 不利于学生创新个性的发展。为了切实落实构建有效课堂的教学理念, 提高学生的自主合作探究能力, 使学生成为自主学习的主人, 我们实施了“学案导学, 讲练结合”教学模式。它以学案为载体, 以教师的指导为主导, 以学生的自主学习、合作探究为主体, 师生共同合作完成教学任务, 旨在通过学生自主学习, 培养学生的自学能力, 提高教学效率。我有幸参与初中数学导学案的编写, 经过两年多的实践, 对导学案的编写与使用有如下体会。

一、学案编写的原则

1.课时化原则 :教师根据教学安排 , 分课时编写学案 , 使学生在每一节课上都有明确的学习目标, 有计划地完成学习任务。

2.问题化原则:是将知识点转变为探索性的问题点、能力点, 通过对知识点的设疑、质疑、解疑, 激发学生主动思考, 逐步培养学生的探究精神及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

怎样设计问题?①问题要发展学生的思维;②问题不易太多, 太碎;③问题应引导学生阅读并思考;④问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式, 避免学生照课本填空, 对号入座, 抑制学生积极思维;⑤问题的叙述语应引发学生积极思考, 积极参与。如:你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现? 等等。

通过精心设计问题, 学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行, 看书不看仔细也不行, 光看书不思考不行, 思考不深不透也不行。要让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法, 学会看书, 学会自学。

3.参与化原则:通过对学案的使用创造人人参与的机会, 激发人人参与的热情, 提高人人参与的能力, 增强人人参与的意识, 让学生在参与中学习。相信学生, 敢于放手, 只要教师给学生创造自主互助学习的机会, 其学习潜能将得到更有效的挖掘。

4.方法化原则:学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求, 又有学习方法的指导。如在学生自主学习时, 教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分, 用多长时间, 达到什么要求, 自学完成后教师将采取什么形式检查等。

5.层次化原则:在编写学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究学案的层次性, 学案要有梯度, 引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材, 引领学生的思维活动不断深入。还要满足不同层次学生的需求, 使优秀生从学案的设计中受到挑战, 中等生受到激励, 学困生尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得, 最大限度地调动学生的学习积极性, 增强学生学习的自信心。

二、学案的编写模式

学案由五个部分组成:学习目标、学习重点难点、学习过程、归纳总结和当堂检测。

1.学习目标的制定要明确, 具有可检测性, 使本节内容的当堂检测题与之相对应。学习目标既不能过低, 使学生达不到基本的学习要求, 又不能过高, 造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标不适度, 学生就很难高效学习。

2.学习重点难点 :依据 “课程标准 ”、学科教学要求 ”和学生的认知水平等确定重点和难点。

3.学习过程: (1) 无师自通:学生的自主学习, 包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。 (2) 探究活动———小组合作学习:老师指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则, 从而有效提高小组合作效率。专心听人发言, 眼睛注视对方, 以微笑点头表示赞同;努力听懂别人的发言, 边听边想, 记住要点; 为保证别人思维的连贯性, 在别人发言时不随便插嘴打断, 如有不同意见, 要耐心听别人说完后再及时提出等。

4.归纳总结 :在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系, 同时引导学生对学习方法进行归纳。

5.当堂检测: (1) 紧扣考点, 具有针对性和典型性。 (2) 难度适中, 既面向全体, 又关注差异。建议可设置选做题部分, 促进优等生成长。 (3) 规定完成时间, 要求独立完成, 培养学生独立思考的能力。 (4) 注重及时反馈矫正。

三、使用学案应注意的问题

“学案导学”旨在以学生为中心, 变被动学习为主动学习。课堂上为了激励学生表现自我, 让学生主动、大胆地展现自己的个性, 多说一些激励的话。如:“试试你的身手, 你最行!”“做一做, 你一定能过关! ”“温馨提示, 比比看哪个小组办法多。”等。课堂上的随机性评语, 对学生来说, 都是老师对自己的评价, 自己的价值也往往从老师的评语中得到反映, 所以学生都很看重老师的评语。为此, 我在教育教学活动中注意多用激励性的语言, 少揭短, 对学生的个性特长予以充分肯定, 并鼓励学生扬长避短, 使学生健康发展

我们在教学实践中已尝到“学案导学”的甜头, 它不失为一种提高课堂教学质量, 发挥学生主体作用的有效方法。我们将在新课程探索的道路上让“学案导学”模式在数学教学中日趋完善。

摘要：“学案导学, 讲练结合”是以学案为载体, 以教师的指导为主导, 以学生的自主学习、合作探究为主体, 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式, 旨在通过学生的自主学习, 培养学生的自学能力, 提高教学效率。

数学教学中使用导学案的几点思考 第9篇

关键词：数学教学；导学案；学习方式

当前，基础教育课程改革倡导“自主·合作·探究”的学习方式以及相应的教学方式，我们学校也在新课改的引领下进行了力度很大的课堂教学改革，提出了构建“自主、优质、高效”课堂教学。课堂教学改革的推进需要成功经验的引领，我校深入课改，数学备课组大胆尝试，导学案应运而生。

导学案也是我校借鉴其他先进学校的做法，所以导学案的编排和应用我们也是处在摸索和实验阶段，作为一名一线数学教师，下面就我在课堂教学中使用导学案的一些体会谈谈自己的思考。

一、导学案的使用因课而变

我们知道，教案和学案是不同的，教案是为教师设计的，着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲；而导学案的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、求得能力。

在最初使用導学案的时候，我认为拿到的导学案已经是经备课组在集体备课时共同商讨，集备课组各位教师的集体智慧，经过至少两次修改编写而成的，所以我只要认真备教材，备学生，然后把导学案亲自做一遍就可以上课了。时间一长，我发现实际并不是这样的，问题是有些课用导学案的效果并不是很好，有些课按部就班地使用导学案教学并不合适。

例如，在教授八年级下册第三章第二节《图形的旋转》第一课时时，本节课的重点是旋转的定义和基本性质，难点是探索旋转的基本性质，旋转这一图形变换本身是一个动态的变化过程，所以这样的课型还是让学生观察旋转这一动态变化过程效果会比较好，所以在上这节课的时候我精心制作了课件，通过动态的课件演示，学生观察旋转现象清清楚楚，很容易就发现了旋转的性质，然后再通过导学案巩固练习，效果证明比单纯使用导学案要好很多，学生直接观察，动态演示理解深刻。所以，我们在使用导学案的过程中，也不是有了新方法就不能用老方法了。教无定法，学无止境。导学案的使用我们一定要结合实际因课而变，灵活处理。

二、导学案的使用因生而变

导学案的使用还要视学生情况而定，我校一个年级二十多个班，有浸入式双语实验班、普通班之分且不说，同等班型之间也有一定的差异，所以我们在使用导学案的过程中要根据自己所带班级的学情而定。

例如，在进行八年级下册第五章第二节“分式的乘除法”第1课时的教学时，本节课是初次接触分式运算，对于普通班的孩子来说需要从基础的开始，基础真正过关后可以适当增加难度，本节课导学案的设计节选部分内容如下：

在提前让学生预习过之后，课堂上很快解决了自主学习、合作交流部分的内容，到精讲释疑部分的两道例题难度对于平行班的学生来说困难是比较大的，特别是例2，一个原因是学生对幂的运算遗忘现象很严重，另一个原因是学生刚刚接触分式运算，基础还不过关。所以，我将分层练习第1题的第（1）小题作为例题带着学生一起做，之后让学生独立进行类似难度的练习，两轮练习后最后再来解决例2这样的问题。在两个班按照不同的思路上完课后，我发现后者学生更容易上手一些，正确率也大有提高。

三、导学案的使用因师而变

我校其他年级的数学课也都在使用导学案教学，同时听了两位老师上的同一节课，但是因为不同的教师都有自己独特的教学风格及对导学案不同的处理方式，所以导学案的使用也会因师而变。

两位老师上的都是“公式法分解因式”第2课时，大致过程是这样的：李老师对导学案的处理是直截了当，复习两个完全平方公式后，引导学生一起总结了具备什么特征的多项式能够用完全平方公式分解因式？特别突出二倍项以及符号的问题，然后立刻自己写出五个式子让学生来做最基本的判断，接下来才让学生完成学案上的一组基本练习及提高练习。而焦老师是在复习完基本的两种分解因式的方法后，抛出问题，给大家写了一个导学案上能组成完全平方式的二次三项式，如何分解因式？既不能提公因式，也不能用平方差公式该怎么办？激发学生观察，探究问题，看到班里此时没有几人举手，都做沉思状。焦老师引导学生完成导学案上的自主学习，趁热打铁，完成一组基本练习后，焦老师提问合作交流的问题，带着学生一起归纳总结，继续提高练习。

导学案的使用确实给数学课堂带来了全新的改变，更加突出学生的主体地位和教师的主导角色，也凸显了我们的新理念，节省了课堂时间，增加了课堂容量，提高了课堂效率，但是任何一个事物我们都应该一分为二地来看，数学课导学案的使用也应如此。在导学案的使用过程中，我们也要不断变化、不断思考、不断创新，让导学案在数学教学中发挥出最大的作用与优势。

参考文献：

对“导学案”的几点认识 第10篇

2010.10

“学案导学”教学模式在我校推行了以来，大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。下面就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈学案导学。

一、“学案导学”教学模式的优点

“学案导学”教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。在学案导学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，突出了学生主体作用。学生根据学案，能清晰地掌握老师的教学思路，提高了课堂听课效率；每张学案都备有适当的课堂练习，教师在习题讲解时注重了学法指导。在一定程度上达到了“先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标”的预期目的。

二、“学案”流程的设计

组内成员先自行设计出学案初稿，然后经备课组全体成员集体教研、讨论，确定学案的定稿。由于课型、学科不同，学案的环节也相应存在着不同，但每个学案都应包括学习目标、学习重点、导学问题、学法指导、达标训练等环节。

1、学习目标的制定

学习目标要明确，学生能一目了然，切忌学习目标过多，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。

2、导学问题的设计：

导学问题的设计不是把课本所学知识变成问题然后简单逻列，而是根据教材的特点，学生的实际水平能力，联系社会现实问题，设计成不同层次的问题。问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是问题式、简答式、材料分析式、实验探究式等等，根据学习内容的不同采用不同的形式。

3、学法指导：

学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。本环节的目的是让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。

4、达标训练的设计。

为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的达标训练，要注意此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在每节课后都有收获，都有成就感。

三、“学案导学”在教学中存在的不足：

1.由于学案的定稿经过了备课组教师的集体备课环节，所以有的教师就认为已经“集思广益”了，就放松了对自己的要求，即使不是使用自己负责编写的学案时也不再认真单独备课，而是满足于已有的现成的学案。但是各个班级不同，教育对象不同，学生的个体差异很大，如果完全以学案为唯一抓手，搞“一刀切”，把一张学案当成“放之四海而皆准”的真理，不加任何思考地去使用，怎么能真正落实“以人为本”的教育理念？这无疑是课堂教学的一大隐患。所以我们要想上好课，必须先备好课。因此教师在集体教研前的草备和课堂中或后的二次备课就显得尤为重要了。

2、学生适应了“教师讲，学生听”的传统课堂模式，他们不敢存在着突发奇想，用不着去发散思维，因为有老师们为自己准备好的标准答案，但学案导学提倡的是学生自学，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。因此在使用学案导学时就要鼓励学生发言，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生继续发言，最后引导学生来判断正误并说明理由；要鼓励后进生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝成功的喜悦，重新鼓起学习的信心。

总之，学案导学的优点很多，但对教师的要求也相应的提高，希望在今后的教学中要发扬学案中的优点，弥补不足，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。

市二十八中学学案导学实施方案“导学案”，使用教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的，自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

一、“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。

这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、“导学案--的设计、编制和使用要求

1、教师提出自学的要求：

教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

学案的设计应具备以下特点：

①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。

②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设

计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

2．学生自学教材，完成导学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：

第一、要指导学生自学的方法。如，告诉学生导学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。

第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。

3．讨论交流在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

4．精讲释疑。

精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。

教师在精讲过程中，力争做到以下几点：

首先，精讲的语言、内容要精。

其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

5．练习巩固。

这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。

在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对不同年级的学生练习的测重点应有所不同。

低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

三、在使用“导学案“的过程中要注意以下几点：

1。在使用学案导学的教学模式中，应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。

2．在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。

3．要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式”的教学。

4．教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面，它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学生的兴趣，提高教学的实效

市二十八中学学案导学制度

一、学案的设计要求

①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。

②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

二、“导学案“使用要求

1。在使用学案导学的教学模式中，应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。

2．在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。

3．要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式”的教学。