大学生创业素质教育

大学生创业素质教育（精选12篇）

大学生创业素质教育 第1篇

创业素质是指人具有的创业方面的基本品质,在环境和创业教育影响下形成和发展起来的,在参与社会实践活动中全面地较稳定地表现出来并发生作用的基本品质和能力结构。创业素质主要包括思想政治、创业心理、创业能力、创业知识、身心健康等方面。而成教大学生要成功进行创业,则应具备良好的思维、个性、气质、经验、智力等诸多因素,并将这些条件完美地融合。结合成教大学生的具体特点,成教大学生应具备以下五个方面的创业素质:

( 一) 思想政治素质

所谓思想政治素质在当代是指用马克思主义的立场、观点和方法分析问题和解决问题的能力。是指在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的思想品德和政治素养。它包括世界观、人生观、价值观,爱国主义、集体主义、社会主义思想,讲诚信、创新求实等。针对成教大学生开展有效的思想政治教育,进一步加强成教大学生的价值观、成才观、职业观、创业观等创业所需要的思想政治素质的科学指导,激化他们的创业动机,帮助他们树立远大的创业目标,提高他们的创业积极性,引导他们实施创业计划和参与各项创业实践活动。

( 二) 创业心理素质

所谓创业心理素质,就是指在创业实践活动中对人的心理和行为起调节作用的个性意识特征,也就是我们所说的情感与意志,以及情感过程与意志过程。与创业活动有关的创业心理素质有独立性、敢为性、坚韧性、理智性、适应性、合作性等心理因素。针对成教大学生的特点,创业教育主要训练成教大学生独立理性的市场判断能力,提高他们敢于冒险、勇于创新、奋力拼搏、敢于担当的心理素质水平,进一步培养他们的合作精神和团队意识,提升他们的意志力和对挫折的忍耐力,形成稳定而积极的情绪。

( 三) 创业能力素质

所谓创业能力素质就是一定条件下人们发掘商机并抓住商机,并将各种可用资源重组再生利用起来创造出更大价值的能力。成教大学生都有一定的工作经验,创业教育要着重提升他们的组织与管理能力、高效率工作的能力、交际能力、应急能力、创新能力、洞察力及优秀的思维能力等。

( 四) 创业知识素质

所谓创业知识素质是创业人才应具备的基本要素和基础要素,它要求创业者不但要有必要的专业知识,还需要掌握现代科学、文学、艺术、哲学、经济学、法学和管理科学等方面的知识,以及不盲目崇拜、不唯书唯上,敢于质疑,敢于挑战传统的科学精神。成教大学生有一定的学习基础和工作经验,理解转化能力较强,在创业教育中应多传授能被迅速应用的知识、技能,注重知识的实用性而非学术性,强调知识的应用性而非理论性。

( 五) 身心素质

良好的身心素质是一个创业者最重要的素质,也是必备的素质。创业者常常面临创业压力、商业压力、竞争压力,良好的身心素质能够使创业者始终保持一种朝气和斗志,并不断超越,最终走向成功。成教大学生一般要兼顾学习、家庭和工作,身兼数任,来自各方面的压力比较大,高校的创业教育应积极引导他们重视自身的身心健康,合理安排工作节奏,积极参加各项体育活动,告别不健康的生活习惯和生活方式,经常保持心理平衡。

二、提高成教大学生创业素质的创业教育对策

( 一) 完善相关的制度措施

高校必须制定一套相关制度为成教大学生的创业教育提供有效的保证,大力提高成教大学生的创业素质。一是高校应成立成教大学生创业教育领导小组,加强领导,整合学校有利资源,积极支持成教大学生的创业教育工作; 二是探索以创业为导向的高校成教大学生人才培养模式,增加创业课程的学分; 三是积极鼓励广大教师参与创业教育的研究与教学,在课程教学过程中加强创业意识的培养; 四是完善多项鼓励学生进行创业实践的制度,例如,允许学生保留学籍休学去创业,学生参与创业实践可替代其他课程学分等。

( 二) 重视创业文化的培育

实践证明,文化背景对创业会产生深远影响。高校创业文化既体现为一种观念,也体现在学校的制度和物质环境中,它对高校的创业教育具有渗透的效果。高校主管成教大学生的部门通过培育创业文化,可以有效地诱发成教大学生的创业意识、创业精神,提高成教大学生的创业素质,增强成教大学生敢于创业、勇于创业的内源动力,激发成教大学生的创造活力和投身创业的积极性,使成教大学生的创造个性得到充分的解放和张扬,为成教大学生毕业后走上成功的创业道路打下坚实的基础。

( 三) 加强创业教育师资队伍建设

加强成教大学生的创业教育,创业教育师资队伍的建设是关键。高校可以采用“送出去”和“引进来”两种方式建设创业教师队伍: 一是校内参与成教大学生创业教育的教师通过培训或参与创业实践,大力提高自身的创业实践能力。具体而言,学校一方面可以出资送创业教育骨干教师参加国内外的创业培训,另一方面出台相应的激励措施,派参与创业教育的教师到企业一线去兼职,鼓励有潜力的青年教师投入到创业实践活动中去,培养他们的创业意识,积累创业实践经验,从而使他们能够真正地、有针对性地为成教大学生解决创业学习中遇到的实际问题。二是学校采取积极措施加强兼职教师队伍的建设,建设一支不同类别、不同层次的创业教育师资队伍。学校可以聘请具有丰富创业经验的成功企业家、创业者、技术专家作为兼职教师,或者直接招收具有企业管理经验的人员充实学校专职教师的力量。同时,学校还要积极开展创业教育的第二课堂,请创业型企业老总、创业管理专家到学校做报告,传授创业的经验,提高成教大学生的创业素质。

( 四) 深化创业教育教学改革

针对成教大学生学习的特点,创业教育要想取得理想效果,必须走出传统创业教育模式的误区,从以下三个方面对成教大学生的创业教育进行教学改革: 一是将创业教育教学纳入成教大学生人才培养计划。高校成教大学生的教学主管部门应该把创业教育教学纳入成教大学生素质教育总体规划,积极进行教学改革、修订教学计划、增加实践教学环节、加强实习基地建设、实施课外创新学分制,还可以设立成教大学生创业基金,支持学生自主创业项目的实施。二是编著适合成教大学生创业教育教学教材。结合成教大学生的学习特点,高校应组织人员编写适合成教大学生创业教育教学的教材,注重教材实践性,增加创业案例的编写比重。三是创新教学方法。不能单纯采用传统的“说教式”教学方法,应灵活运用头脑风暴法、研讨式教学法、案例分析法、模拟情景教学法、拓展训练法、游戏教学法等教学方法。

( 五) 构建创业后续服务体系

经过多年的探索,我国在成教大学生的创业教育方面积累了丰富的经验,但成教大学生的实际创业率仍然比较低。如何引导成教大学生从创业教育走向创业实践,为他们提供完整的创业后续服务就显得十分重要。高校应设立为成教大学生提供创业后续服务的机构,构建由学校、政府与社会三方力量共同参与的“三位一体”成教大学生创业服务体系,提供创业项目的开发、创业项目的推介、创业项目论证、创业手续办理、专家指导、创业手续办理、政策扶持等服务,为成教大学生创业提供全方位的指导、支持和扶助,提高成教大学生的创业成功率。

摘要：随着我国高校创业教育的不断发展,成教大学生进行创业的数量逐渐增加,而创业成功的一个重要基础条件是创业者的创业素质。结合成教大学生的特点,分析成教大学生应具备的创业素质,并探讨提高成教大学生创业素质的创业教育对策。

大学生创业基础-对创业教育的看法 第2篇

1、大学里的创业教育从广义上讲是培养具有开创性的个人，对于大多数而言应该是一种首创精神的培养。

2、从狭义上讲主要是培养学生创办企业的能力，大学生解决自己就业的同时，为他人、为社会创造新的岗位，同时实现自己的梦想。

3、创业教育的成果将有益于大学生“就业难”问题的解决，及未来职业的宽口径发展。让大学生的职业发展道路从“单行道”转向“宽带”行走。

4、从某种程度上说，创业是更高层次的就业，无论实际的创业行动上还是理念上的革新对于接受创业教育的大学生而言，都是收获。

5、创业教育不能脱离已有的教育框架，一切从头做起，应是整合了原有专业教育、德育、美育等等教育成果基础之上的一种创新教育理念的实践。

6、业教育应突破以往的课堂授课方式，须以“体验”学习为核心教学方式。

7、创业教育不只是简单的知识的传授，而是让学生通过亲身感受，实践，不断修正并获得观念、创造自身创业知识形成主动发展的过程。

大学生创业素质教育 第3篇

【关键词】国外大学生 创业教育 经验 启示

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0209-02

1.前言

现阶段美国、日本以及法国等经济发达国家均具有十分完善的创业教育事业，其主要体现在上述几个国家的毕业生创业率最高可以达到毕业生总人数的30%左右，相比而言，我国大学生创业率仅仅能达到毕业生总人数的1.5%左右，这也充分暴露出我国大学生创业教育事业在发展中存在严重的滞后性，这一问题会在很大程度上限制我国社会经济在未来的健康发展。我国政府应引导国内大学生创业教育积极向国外发达国家进行学习，并不是将国外一些成熟的创业教育体系照搬回国内，而是要结合国内大学生自主创业需求来对其进行本土化和创新实践，确保我国大学生创业教育水平可以迈向一个更高的水平层次。

2.国外大学生创业教育的经验总结

2.1创业教育体系

当前创业教育体系总体发展十分完善的国际有美国、日本以及瑞典等国，其主要体现在这些国家的创业教育基本贯穿了整个国民教育体系，美国作为一个创业氛围十分浓郁的发达国家，正因为大学生创业教育体系的先进性，才使很多国民都具备极强的自主创业意识。美国创业教育体系中不仅将大学生、研究生作为其主要教育对象，在初级教育阶段和中级教育阶段也开始施行了较为正规的创业教育，以美国高级商学院联盟为主导的一些院校均建立了高度成熟的创业教育体系。瑞典创业教育已经覆盖除小学以外的所有国民教育体系中，学生自初级教育阶段便要接受专业的、系统的创业教育；日本受到西方文化影响于20世纪50年代将创业教育引入国内，其在近20年的发展历程中不断总结、借鉴、吸收国外创业教育，使其形成了当前国际上水平较高的创业教育体系。

2.2创业教育组织

对于我国教育系统来说是创业教育工作中培养潜在创业者的主要阵地，但是对于国外一些发达国家来说其教育系统不仅是最大的创业教育机构，同时在教育系统内部也衍生出了大量专职、兼职的创业教育机构，并且其在管理机构与服务机构等方面的建设也十分完善。例如，当前美国由不同层次的教师组织和学生组织来组成了其十分完善的创业教育组织，这些创业组织不仅为国民创业教育提供最新理论研究成果，同时也要担负着创业教学信息交流、教学方法创新等多样化的相关研究。英国政府通过设立全国大学生创业委员会来指导和推动国内创业教育组织的发展；日本横滨国立大学、庆应义塾大学等均创立了不同的创业教育模式，这些创业教育模式在具体实践过程中均具有先进性、系统性这一特征。

2.3创业教育课程

我国大学生创业课程的教育内容、教育模式以及教育方法论等，均是从国外一些发达国家直接引入或套用的，这些创业教育课程在具体实践中很难满足国内大学生自主创业需求，而国外已经走入成熟阶段的创业教育体系有效推动了创业教育事业的发展。例如，国外创业教育课程不仅重视对学生创业技能的培养，同时也十分注重对学生创业意识、创业态度、创业知识等息息相关内容的培养，并且其比国内创业教育课程更加重视理论与实践的相结合。例如，美国相关机构调查数据显示，其创业教育课程总数已经超过了2000门，在课程体系上涵盖了创业构思、创业融资以及创业管理等多个领域；英国大学生创业项目通过多种形式来给予参与自主创业活动的大学生进行专业指导，并且其还为参与创业教育培训的大学生提供与创业者直接交流与讨论的机会，在该种模式可以有效推动英国创业教育事业的快速发展。

2.4创业教育支持

现阶段很多发达国家在创业教育支持体系建设方面已经十分完善，可以包括为大学生创业教育提供资金、政策、服务、舆论等方面的系统支持，例如，美国科尔曼基金是全美第一个为创业教育事业发展而提供资金支持的组织，英国主要采用提供发展债券的方式来为创业教育事业发展提供资金支持，并且通过启动高等教育创新基金等方式，来推动各大高校内部积极开展大学生自主创业活动；日本国会通过颁布《大学生技术转移促进法》，以法律法规形式来推动日本国内大学生自主创业事业的发展；新加坡政府每年都会为各大教育组织开展创业教育工作提供资金支持。

3.国外大学生创业教育给我国大学生创业教育的启示

3.1建立科学、完善的创业教育体系

现阶段国内大学生创业教育的主体以各大院校就业指导课堂教学形式为主，虽然有一部分学生有机会参与KAB、SIYB、YBC等创业教育项目，但是在我国高等教育之前的创业教育依旧处于真空状态，所以对于我国大学生创业教育事业来说要进一步推动其教育体系的完善，要将创业教育工作有效贯穿于大学阶段之前、大学阶段以及大学毕业以后，只有这样才能不断拉近我国创业教育水平与国外发达国家之间的距离。

3.2建设多级创业教育组织

现阶段我国各级创业教育组织机构的整体分布方面过于分散，在整体发展水平方面也难以适应当代大学生自主创业需求，很多创业教育组织在发展中过于依赖高校就业指导机构，在专职教师队伍建设方面也没有形成规模化，这种过于分散的创业教育组织难以形成良好的竞争力。因此，我国政府要扶持具有技术优势的高校内部创业教育组织机构快速发展，使这些创业教育组织在发展中可以形成面向市场的专业化的创业教育组织，并要成立创业教育管理协会的方式来对各级创业教育组织进行审核、监督以及管理。

3.3研发适合国情的创业教育课程

虽然国外成熟的创业教育课程体系具有系统性、先进性等特征，但是并非所有国家的创业教育课程体系均适合我国国情要求，再加上在传统教育理念的影响下创业教育课程过于注重理论教育，严重忽略了理论教育与实践教育之间的有机结合，因此，我国创业教育组织要在国家宏观政策引导下汲取国外相关领域成熟经验进行创新。各大高校要结合创业教育需求来开展不同层次的创业教育课程，在教训内容设置方面要重视案例教学、模拟创业实训教学等，只有推动创业理论教育与实践教育之间的融合发展，才能将我国大学生创业教育课程体系提升至一个新的水平层次。

3.4加大创业教育的资金、政策支持

我国当前国情下很难有国外基金会一样的组织来为大学生创业教育提供充足资金，所以就创业教育资金支持方面政府依旧要扮演主要角色，政府财政不仅要进一步加大资金方面的扶持力度，同时也要通过宏观政策来为创业教育营造一个良好环境，并要主动引导社会力量来支持各级高等教育组织开展大学生创业教育工作，只有政府、社会以及高校等多方面的共同参与才能推动创业教育的快速发展，确保中国大学生创业教育事业在未来发展中可以上升至国际一流的水平层次。

4.结语

综上所述，我国的创业教育组织、创业教育体系、创业教育课程以及创业教育支持等方面十分落后，国外发达国家的整体创业教育事业发展已经进入高度成熟阶段，均对我国创业教育事业的发展提供很多发展经验与启示意义，所以我国大学生创业教育事业在发展中应注重国外成熟经验体系的引进和创新。

参考文献：

[1]胡松年.国外大学生创业教育的发展与特点[J].高教发展与评估.2010（4）

[2]王青山.国外大学生创业教育的启示及借鉴[J].实证研究.2012（10）

[3]梅强.日本大学生创业能力培养策略及启示[J].高校教育管理.2013（4）

作者简介：

以创业教育带动大学生自主创业 第4篇

近年来, 随着我国高等教育的发展和社会对创新型人才的需要, 大学生创业从最初的理念到现今日益增加的实践, 日益得到广泛的关注。当前社会各方通过积极政策、资金等方面的大力支持, 鼓励和引导大学生自主创业, 在此基础上创业教育应该先行。本文试就大学生创业教育的理念构建, 价值分析, 实践探索作初步探讨。

一、构建大学生创业教育的科学理念

1、从大学生创业实践看创业教育

据教育部有关部门2007年对全国六省市大学生创业和创业教育的调查表明, 有78.95%的大学生有想创业的意愿, 10.0%的大学生认为应选择在校期间创业, 23.8%的大学生认为只要有创业的意愿随时可以创业, 52.8%的大学生选择工作一段时间后创业。尽管大学生有强烈的创业热情, 但实际大学生创业率很低, 据不完全统计为1.3%。并且我国大学生的创业成功率也比较低, 据教育部2004年的一项报告, 全国97家比较早的学生企业, 盈利的仅占17%, 学生创办的公司, 5年内仅有30%能够生存下去。专家分析, 大学生创业面临五方面问题:一是创业知识的缺乏;二是缺乏经验, “纸上谈兵”多于对具体的市场开拓经验;三对风险意识缺乏认识;四是创新能力薄弱;五是资金不足。

大学生创业, 不是一项简单的事情, 一方面社会整体的创业、创新氛围以及对大学生创业的舆论导向, 直接影响着大学生的创业冲动与创业热情, 另一方面有赖于自身创业意识、创业精神、创业能力, 而这些因素的具备, 来源于创业教育, 在缺乏创业教育的情况下, 往往出现创业机会多而创业意识相对弱的现象。美国大学毕业生创业率高达20%-30%, 既是因为美国是世界上创业投资最发达的国家, 有成熟的资本市场, 风险投资资金充足, 信息服务行业发达, 各种咨询服务机构齐全;也是因为美国高校有成熟的大学生创业教育体系, 大学生能够普遍接受系统的创业教育和锻炼, 掌握了较强的创业技能。

近年来, 为支持大学生创业, 国家及各级政府出台了许多优惠政策, 涉及融资、开业、税收、创业培训等方面, 社会已初步建立有效的导向机制和激励机制, 大学生创业的社会环境在逐步改善。与此同时, 作为培养学生创业的意识、知识、能力、创新精神等因素的创业教育被提上日程。通过建立适合大学生的教育服务体系, 对所有的大学生在大学期间进行系统的创业教育、创业训练, 培养他们的创业能力、创业素质与创业意识, 为他们自主创业做好准备, 具有十分重要的意义。

2、创业教育的理念演变

创业教育, 通常的理解是指培养学生创业意识、创业精神、创业能力为目的的一种教育思想与教育实践活动。创业教育作为一种新的教育哲学概念, 也有一个发展完善的过程。

创业教育概念最早提出始于20世纪80年代, 柯林博尔在向经济合作和发展组织 (OECD) 提交的《学会关心:21世纪的教育圆桌会议报告》, 将“创业教育”作为继学术能力、职业能力后的第三种能力, 又称“第三本教育护照”, 要求“把事业心和开拓技能教育提到和目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位”。联合国教科文组织在东京会议报告《通过教育开发创业能力》中对广义创业教育有较为明确的界定:“创业教育, 从广义上来说是培养具有开创性的人才, 它对于拿薪水的人也同样重要, 因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外, 正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能”。

为此, 创业教育成为世界教育发展和改革的趋势。目前在全球兴起的创业教育的主要特点是:从学生的实际出发, 根据社会经济的发展变化, 通过各种教育手段, 在教育过程中提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;同时, 又特别强调培养学生的自我意识、参与意识和实干精神, 使学生掌握创业技能, 以便能在社会生活中随机应变地进行创业活动。

3、创业教育的内涵

根据创业教育理念演变, 我们认为, 创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人的教育, 又称“第三本教育护照”。所谓开创性的个人应具有首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。创业教育不同于以往的适应性、守成性教育, 而是注重把事业心和开拓技能教育提高到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位, 通过培养具有开创性的人, 使他们能更好地适应未来社会, 更好地促进社会经济的发展和个人生活质量的改善。

创业教育的内涵具有三层紧密联系的含义, 第一, 创业教育是开发创业基本素质和创新精神的教育, 培养大学生从事创业实践活动所必需的知识、技能、能力和心理品质。创业教育并不是要求所有的大学生开办企业, 更重要的是使学生具有创业的意识和精神, 具有企业家的思维方式。只有当大学生掌握了创业的基本技能和知识, 才能增强自我就业和自主创业的能力。第二, 创业教育应培养大学生具有自谋职业, 创业致富的能力和本领。所以, 包含进行从事事业、企业、商业等规划、活动、过程的教育。第三, 创业教育要培养具有开创个性的社会变革的参与者。注重人才素质构成的创造性元素, 培养大学生具有独立思维和强烈的创造意识;增强学生的进取心和竞争力;注重培养学生的创造价值观, 使知识在创业中发挥创造性的能量;注重培养学生的积极处世观, 以积极的态度对待环境变化, 在变化中不断地“发现机会”寻求发展。

二、认同大学生创业教育的价值体现

1、创业教育是推动创业的重要力量

当今世界, 创业教育最富成效的莫过于美国。美国大学80年代开始实施创业教育, 它的直接成果是:当今美国超过95%的财富是由八十年代创业一代创造的。据MIT (麻省理工大学) 1999年的一项统计, 自1990年以来, MIT毕业生和教师平均每年创建150个新公司, 对美国特别是麻省的作出了重要的贡献, 仅1994年这些公司就雇用110万人, 创造2320亿美元的销售额。高校创业活动已成为美国经济发展的直接驱动力。我国在1997年由清华大学发起的挑战杯创业计划大赛在全国学联、共青团中央、教育部等机构的支持和配合下, 逐渐发展为国内最具有影响力的商业计划大赛, 以此为契机, 创业教育在全国高校中不断展开。

2、创业教育是解决大学生就业的有效途径

近年, 随着我国高等教育由精英教育阶段向大众化教育阶段的发展, 我国高校毕业生的数量逐年递增, 2008年全国高校有超过550万的毕业生, 今后几年仍然将维持在高位。而从整个社会就业环境的角度看, 就业的压力仍然存在, 就全国人口统计来看, 每年新增劳动人口在1700万左右。近两年, 全国高校毕业生当年未就业人数都有80万人。无怪乎有经济学家称:“中国正面临世界上最大的就业战争”, 根据他们的统计, 中国需要提供7亿多的就业岗位, 而整个西方国家总共才提供4亿多的就业岗位。

现阶段我国大学生就业主要是采用就业岗位、工资方式为主的模式, 在社会岗位不足的情况下, 按照现有模式很难实现大学生的较充分就业的目标。面对这样沉重的就业压力, 转变大学生毕业就是到社会上寻求工作岗位的就业观念, 树立加强创业教育, 引导毕业生自己创业, 就显得具有十分重要的意义了。就业是民生之本, 创业是就业之路, 大学生创业既是毕业生就业的重要渠道, 又可以创造更多的就业岗位, 带动更多的就业。

十七大报告中指出, “实施扩大就业的发展战略, 促进以创业带动就业。”创业离不开创业教育, 从大学生就业的角度, 创业教育和就业教育一样是高校培养社会所需人才过程中的有效模式。在就业形势严峻的形势下, 高校应当承担起包括创业教育在内的引导责任, 引导大学生变"被动就业"为"积极创业", 为自己解决"问题", 为他人创造"机会", 为社会增添"活力"。

3、创业教育是创新人才培养的重要方式

在建设创新型国家的进程中, 培养创新型人才是大学义不容辞的使命和责任。所谓创新型人才, 就是在合理的知识结构基础之上, 具有较高的创新能力, 并能将自身的创新素质合理地与其专业领域相结合, 开发出创造性成果的人才。

创新型人才的涌现要有三方面的基础:一是宽广的知识面, 系统的专业训练, 较强的适应性;二是在创新活动中, 各种非理性、非智力因素, 例如, 直觉、热情、想象力、意志力等都起着十分重要的作用:三是创新型人才的孕育离不开健康的大学文化, 要有自主选择、自我发展的舞台和空间。

高校开展创业教育, 实际上是对大学生进行素质教育、创新教育的一部分, 不但体现了素质教育的内涵, 而且着重突出教育创新和对学生实际能力的培养。

三、加强大学生创业教育的实践探索

创业教育在欧美发达国家的大学中已经成熟, 目前美国已有1100多所学院和大学开设了创业领域的课程, 许多学校还设有创业专业。大学生的创业精神与创业能力, 已经成为评价高等教育质量的标志之一。创业教育目前在我们的高校中也逐渐开展, 但比较而言, 大学生的创业教育还是薄弱。为此, 高校要加强大学生创业教育实践探索, 可以从几个方面着手:

1、合理定位创业教育的目标和任务

创业教育是一种教育哲学和理念, 大学生创业教育主要置身于校园, 在工作实践中, 有一个与学校的教育教学理念、学科专业和学生的实际相结合的过程, 并以此确定其目标和任务。

创业教育在培养目标上有两种选择:功利性创业教育目标和非功利性创业教育目标。功利性创业教育目标是主要根据当前社会的现状, 为大学毕业生提供急需的职业性或专业性技能、技巧, 使受教育者成为自食其力、自谋职业、创业致富的社会成员;非功利性创业教育目标是揭示创业的一般规律, 传授实施创业的基本原理和方法, 培养在校大学生具有创业意识、创业心理品质和创业能力, 以适应社会的变革。这两种教育目标的存在都有其合理性。创业教育目标本质上应是培育创业意识、创业能力和创业个性特质的“设定创业遗传代码”, 造就“最具革命性的创业一代”的创业素质教育。既有以创业促进就业, 缓解大学生就业压力的“功利性”目的, 更有培养适应知识经济时代的具有“企业家独立性”、开创性个性的无论对“工资形式就业还是自我谋职都同等重要”的创业型人才的目标。

按照这样的目标定位, 创业教育具体可以分解“四大目的, 两大任务”。创业教育要达到四方面目的是:第一, 帮助大学生建立起科学的创业观;第二, 使大学生理性地选择自主创业道路;第三, 提高大学生创业的成功率;第四, 创造大学生创业需求。创业教育两方面的任务是:第一, 对大学生开展普及性的自主创业教育;第二, 对有创业倾向的在校大学生实施创业者甄别、创业者培训和试创业指导的“创业精英教育”。

2、构建创业教育的内容体系

大学生创业教育重在培养学生创业意识, 构建创业所需知识结构, 培养创业能力, 塑造创新人格。

培养学生创业意识。教育和引导学生全面理解创业的意义, 认识个人具备的专业知识、特长、能力的潜在市场和社会价值, 增强大学生创业、创新的信心和勇气, 鼓励和扶植具有创业条件的学生勇于实践是培养创业意识的可行方法, 也是创业教育的关键内容之一。

完善创业所需知识结构。在教育实践中既要重视学生合理有序的知识结构形成, 也要注重发现问题、分析问题的能力的提升, 培养学生灵活运用各类知识解决实际问题的能力, 学会做事, 知与行结合。

培养创业能力。国际职业技术教育大会把创业能力概括为以下几个方面:工作中的创业态度, 创造性和革新能力;把握和创造机会的能力;对承担风险进行计算的能力;懂得一些基本的企业经营概念, 如生产力、成本;自我谋职的技能等等。创业能力的培养是创业教育的核心。

塑造创新人格。创新人格的培养和塑造基于正确的人生观和创业价值观, 以及良好个性和品质的养成, 包括自信心、成就感、独立性、敢为性、合作性、耐受性等优良品质。创业教育要引导学生在进取中培养自信, 在战胜挫折中培养意志, 在对待利益关系调整中树立正确的人生态度, 具有创新的思维和勇气。

3、探索创业教育的有效模式

建立创业教育课程体系。创业教育课程应将创业学、市场营销、金融财务、运作管理、人力资源、数量控制方法等有机结合起来, 不必过分追求系统性、理论性, 而应注重实践性。

组织创新实践活动。美国许多学校的创业教育课程就是围绕一份创业计划展开。高校通过创业计划竞赛、模拟企业管理、创业沙龙等实践活动, 既可以提高学生的兴趣, 培养学生的团队精神, 增强学生的体验, 又便于检验学生掌握创业知识和创业技能的情况。

建立创业教育师资队伍。创业是一种实践性很强的活动, 缺乏企业经历和经验的理论教师是难以开展, 可以请有经验人士作为创业教育课堂教学的辅助师资。

创业教育是一种新的教育理念, 这样的理念要贯穿于高等教育的全始终, 使大学生通过创业教育具备创业基本素质, 形成开创性个性, 具有自谋职业、创业、成才的能力和本领, 以满足社会和经济结构调整时期人才规格变化的需要。同样, 创业教育从目标到课程、内容、模式等, 也有巨大的拓展空间, 有待我们在实践中进一步发展。

参考文献

[1]、曹殊, 易宏诤.大学生创业和创业教育问题调查报告.中国高等教育学生信息网

[2]、张磊, 王清华.大学生创业教育研究.邢台职业技术学院学报, 2007年02期

[3]、钟凤宏, 刘恭辉.大学生创业教育的现状与实施策略研究.大学生就业指导, 2007年第14期

[4]、别业舫, 张惠兰.择业与创业.陈明金.北京大学出版社, 2005.6

大学生创业素质教育 第5篇

就业还是创业?日前，一项有关大学生自主创业的教育部重点研究课题披露：我国大学生的自主创业率仅为1.94%，但大学生创业率低，并不能简单归咎为大学生创业意识薄弱，高校的创业教育严重滞后才是问题的症结所在。这项由设在上海交大的教育部在沪直属高校研究生就业协作组承担的调查，通过一些比较成熟的大学生创业案例说明，大学生创业教育的重要性不在于通过大学生创业拉动就业率，而在于营造一种浓厚的创业氛围。

此次课题组共发放问卷近5万份，全国24个省、自治区、直辖市的227个各地地方政府部门，117所高校，1.5万多名学生，1014家企业参与了调查。调查发现：我国高校毕业生创业绝对人数少，创业项目科技含量低，而且创业教育与人才培养目标相比显得落差较大。

创业教育师资杯水车薪

教育部有关负责人称，虽然调查发现我国大学生的自主创业率很低，与发达国家20%左右的大学生创业率相比，仍有相当大的差距，但如果自主创业的观念今后能在大学校园逐渐深入人心，就能带动大学生创新人才的培养。

事实上，自主创业带动创新性人才培养的`要求，也折射出高校在创业教育方面的尴尬处境。调查发现，有12.54%的学生认为自己学校几乎没有任何创业教育，有8.07%的学生不了解自己学校开展创业教育的情况，高达39.56%的学生认为自己学校的创业教育“很一般”，只有12.23%的学生认为自己学校的创业教育还不错。

在我国，虽然很多高校开设了创业方面的课程，但是创业教育基本上仍属于“业余教育”，创业课程也都是引进国外的教育课程，很少针对中国文化、学校特色进行系统研究和修订。至于创业教育的师资，姑且不论教师缺乏实战经验，对学生缺乏吸引力，即使是教育部连续办的几期创业骨干教师培训班，至今也只培训了500多名教师，对于国内1000多所高校来说，无疑是杯水车薪。

创业教育播种创业种子

课题组在调查中发现，鼓励大学生创业，营造大学生创业氛围的意义，并不能在短期内就能看到大学生创业带动就业的成效。因为调查发现，能够投入到创业中的大学生本身，就很少有就业障碍，各方面的能力都非常优秀，而且大学生创业企业容纳的员工人数也非常少。

调查发现，大学生创业企业中，有近一半的企业人数在5人以下，5到10人的企业占了35.92%，11人到20人的创业企业占了11.33%，20人以上的企业只有3.56%。而且在大学生创业企业中，有45%以上的创业企业考虑歇业或者已经停止营业。只有22.98%的企业运行良好，另有31.39%的大学生创业企业仅仅维持收支平衡。因此，依靠大学生创业能够在短期内带动就业并不现实。

不过调查也发现，大学生创业的成熟企业规模都相当可观，大部分企业的资产在数亿甚至十亿元以上。因此调查建议，在创业导向上应该更加明确，创业只是为大学生提供一个平台。事实上，调查也发现，尽管创业大学生的百分比连2%都不到，但是有60.85%的大学生认为有机会就要创业，有14.37%的大学生认定自己一定要创业，考虑创业的大学生比例较之前两年已经有了很大的提升，说明创业的想法正在大学生中逐渐得到认可。

“先就业攒经验再创业”

创业的想法已经在大学生中如此普遍，但是大学生对于创业的时机选择，却与企业给他们的建议大相径庭。

调查发现，有创业经历的学生中69.58%都选择了在校期间就创业，有16.18%的学生选择毕业当年创业。只有14.24%的学生选择毕业5年内创业。但是对于大学生在校或者毕业当年开始创业，企业界却是持保留态度。调查发现有71.99%的受访企业认为大学生应在毕业后先工作一段时间再创业，有14.10%的受访企业认为大学生可在离校前就着手创业项目，而对于毕业后马上开始创业持支持态度的企业只有8.38%。

大学生创业素质教育 第6篇

关键字：实践模式；创业教育；教学改革；对策

G647.38

近年来，各个部门越来越重视各大高校的创业课程教育，创业课程教育以大学生创业的理论知识为基础，提升学生实践能力。目前，我国高各校在创业教学中取得显著发展，然而课程教学方面还存在一些问题。本文将重点研究教学“实境”环境的重要性，以便进一步提升大学生的创业教学质量，为社会培养更优秀更合格的新型人才。

一、培养大学生创业的意义

针对我国目前险峻的就业形势，失业人口大幅度增长，长期存在着劳動力供大于求的社会矛盾。各大高校教育者应该培养学生打破传统的就业方式，培养学生创业精神，鼓励学生自己创业，解决自身就业问题，为社会提供更多就业岗位，创造出更多的就业机遇。我国的经济飞速发展，大力弘扬创业精神才能顺应时代的新要求，勇于创造符合时代的创新思维、创新观点、创新方法、创新对策和创新个性，是开拓时代的创业创新精神的体现。

创业通过创新基础、创业实践模式，旨在培养学生具备创新创业的能力 ，这在学校中涉及多个部门，如教务处、招就处、学生处、质监办以及科研等部门，在专业教育以及行业发展的前沿课程方面出现不足的情况，使得学生在创新创业的模式和专业教育方面出现了不紧密结合的问题，在创新创业中脱离了教育理论以及专业教育实际情况，难以为高职院校的学生提升创新创业的能力，还需要把创新创业的模式更好地融入其中，提升高校教育对学生创新创业方面能力，更好地满足学生在创新创业中所需要的能力。

二、实践教学对教学质量有提升作用

（一）理论与实践相结合

学习过程中，讲究理论与实践相结合，大学生不仅能利用课堂上学习到的理论知识指导实践，同时还能经过实践去体会和理解理论知识的含义，通过实践活动，可在实践活动中查漏补缺，这样学生对知识的理解更加透彻，有助于提高学生的学习成绩，理解创业流程，懂得如果创业，利用实践活动加深学生对知识以及创业的理解。

（二）促进创业课程教学持续发展

为促进创业课程教学的有效发展，在实际教学中，教师就要改变传统的教学模式，积极设置高校大学生更为感兴趣的实践活动课程，教师与学生相互促进，一起提升自身专业素质，从而使得创业课程教学得到良好的发展。

（三）符合高校教育改革方向

高职院校重视产学结合，校企合作，可以让学生参与其中，定期派学生到企业里学习，激发学生创业欲望。同时学校成立产业园区，学生的部分实践活动在那里开展，让学生接触到本专业的创业点，增强学生创业意识。

三、实践模式下大学生创业教育教学的改革策略

（一）培养学生创业意识

高职院校学生在入学之初，就要让学生了解到创业相关信息，并且带领本专业的新生参观本学院的创业园区，让学生认识到学院有哪些创业项目。在课堂创业教学中，可在班会、兴趣社团将创业知识穿插于此，还可举办创业大赛，为学生开展各式各样的创业比赛活动，或者是开展专题访问，邀请本院创业经验丰富的教师担任专题演讲，期间还可请本专业优秀的创业团队与其他学生分享创业经历。进而激发学生进取心，创业实践过程中还可以培养学生解决问题的能力，同时还可以帮助学生树立坚韧、独立等良好的性格品质。

（二）积极营造良好的创业环境

针对创业教育教学，要不断的强化文化建设教学，进行创业宣传，比如，可通过校报、讲座等方式进行宣传。积极的组织就业以及创业活动，帮助学生创业过程中遇到的难题，一起帮助其成长，激发其团队力量，增加学生自信心。实践创业过程中实践培训的开展，学生可以自行申请项目，根据自身团队的资源开展创业，学校为学生提供创业平台，指导老师要给予指导，适时的参与创业活动，积极的为学生营造创业气氛，协助学生在学校和企业之间交流。

（三）完善创业课程

高职学校要不断的完善创业课程，创新创业课程教育，比如（：）企业管理、产品开发以及市场营销、企业策划等课程，还可开展品德教育以及心理健康等辅助课程。高职学生不仅要提高自身专业技能，熟悉运用创业常识，开展创业活动，同时还要了解创业心理，本行业的从业情况，了解市场经济方向，有助于学生就业和创业。还可参加企业工作重点而开展培训，做到有针对性的学习，提高教效率，胜任岗位工作，积累职场经验，增加创业体会，同时还能为企业带来利益。

（四）加强校企合作

校企合作在高职学校中已经是很常见的现象，但部分学校和企业未能将校企合作的项目进行实际开展。学校没能从社会或者是通过其他方式为学生争取更多的锻炼机会，特别是针对毕业生的就业问题，创业实践基本项目少，或者是难度太大，不适宜在校园中开展，不具备实际操作性，学生创业受挫，院校创业园区开展不顺利，学校就要加大力度积极的为学生寻找更多的资源，增加学生实践创业安排，加强校企合作，不断的鼓励学生参与创业，经过职业技能培训不断的训练学生的职场生存能力，培养学生适应社会的能力。同时学校也要重视创业教师团队的专业素质的提升，教师是引导学生创业的主要力量，优秀的教师团队才有可能培养出更加优秀合格的创业新型人才。

（五）刺激学生创业动力

为学生提供创业课程，刺激学生创业动力，要让学生明白，创业不单单只是为了自己，更是为社会做贡献，是自己身上担负的责任和使命，不能轻易放弃。教育者应当从学生的实际情况出发，以各个角度培养学生的创业兴趣，调动其创业情感，激发其创业欲望，根据不同学生的心理特点，从多方面为学生树立创业的信心。职高教育行业的从事者也要积极主动调查分析当前的就业形势，做出正确的指导，增加学生自主创业的动力，并通过表彰和演讲，对学校毕业生创业成功的事例进行宣传，激发学生创业的动机，树立“以创业为荣的”观念。

（六）发展学生创新思维和创新能力

要通过创业精神的培训，发展职高学生创新思维和创新能力。职高学生一旦拥有良好的创业心理品质，就能激发自身创新动力和创业热情，会主动对其知识、技能进行学习并不断完善自己，提高自身各方面能力。创新思维和创新能力的塑造有助于促进学生勇于创新、不怕困难的精神，是企业在市场上拥有产品竞争力的基础，自主创新思维和自主创新能力是创业企业核心竞争力密切相关的。因此，职高学校要以客观性、正确性、科学性的新型创业观念指导学生培训创业精神，对学生创业战略和创业规划的进行正确的引导，实施符合市场发展规律、符合企业产品创新规律的创业计划，有意识的培养学生创新思维和创新能力，为其创业打下坚实的基础。

四、结束语

在创业过程中，其个人对事物的认识、为人处世的方式以及人生观、价值观都能得到一个显著提升。对于职高学生而言，其创业精神的培养就显得尤为重要，要刺激职高学生创业动力、发展学生穿新思维和创新能力、加强职高老师对创业精神培训的重视力度以及将理论知识和实践相结合开展创业实践活动，让学生走上自主创业、获取成功的光明大道。社会经济快速发展的现代，社会发展需要越来越多的新型人才，并且注重专业性。而高职院校的学生重视培养职业人才，并不断的鼓励其创业实践，在校学习期间均有机会接受企业实训，提前体验企业运转模式，帮助高职院校的学生更好的适应职场生活，同时创业教育不仅能在一定程度上有效的提升高职院校学生的社会价值，同时也是推动社会经济向前发展发挥着积极的影响，为社会争取更多的利益，实现个人社会价值。

参考文献：

[1]陶淑娟.高职院校开展创业教育分析及教学模式选择[J].当代教育科学，2012（1）：60-62.

[2]莫振达.基于实践模式的高职院校创业教育课程教学改革[J].学园，2015，5（03）：74-75.

[3]侯永雄，黄子健，颜求实.高校创业教育课程现状与对策[J].创新与创业教育，2015，04：102-106. 职高学生创业精神的培养策略

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大学生创业素质教育浅谈 第7篇

必须承认的是, 我国从1999年开始的高校大幅度扩招在一定程度上引发了高校大学生就业难的问题。加之适逢我国产业结构的调整、高校培养机制的滞后与用人单位要求的差距和大学生自身的观念和素质等原因, 造成了大学生就业问题难上加难。为此, 本文以创业素质教育的内涵为切入点, 分析加强大学生创业素质教育的必要性, 提出加强大学生创业素质教育的途径。

一、大学生创业素质教育的内涵

创业、素质、能力等是大学生创业素质教育问题研究的基本范畴。因此, 我们首先需要理清这些概念的基本内涵。

㈠对创业素质的基本认识

一般认为, 创业就是创业者对自己拥有的资源或通过努力能够拥有的资源进行优化整合, 从而创造出更大经济或社会价值的过程。素质是指个体本来的性质或素养, 是在实际表现中得以综合展示的个人知识、修养、能力诸要素之和。

㈡大学生创业素质教育的定义

创业教育 (enterprise education) 是一种全新的教育理念。它最早在20世纪80年代末, 在联合国教科文组织《面向21世纪国际教育发展趋势研讨会》上提出。会议认为, 开展创业教育对于培养具有开拓性和个人首创精神、创业能力以及技术、社交、管理技能的人非常重要。[1]大学生是最具创新、创业潜力的群体之一, 他们是未来社会的中坚力量, 对其进行创业教育是高校适应经济社会和国家战略发展的必然选择, 也是高校培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

基于此, 我们认为, 大学生创业素质教育是高校以提升大学生综合素质、培养其创业精神和社会适应能力为依归, 以创造性和开创性为基本要求, 以课程教学与实践活动为主要载体, 从而培养他们未来从事创业实践活动所必备的知识、能力、品质等的素质教育。

二、加强大学生创业素质教育的必要性

在当代社会, 加强大学生创业素质教育不仅仅是应对大学生严峻就业形势, 解决他们就业问题要求, 更是大学生提升自身综合素质和能力的要求。

第一, 加强大学生创业素质教育是应对大学生严峻就业形势, 解决他们就业问题要求。我国高校在扩招后, 由于没有为高校大学生吸纳做好充分的准备, 使得4年后高校大学生的就业问题显得来势汹汹, 措手不及。

第二, 加强大学生创业素质教育是大学生提升自身综合素质和能力的要求。创业需要综合素质, 特别需要高素质的复合型人才。通过开展创业素质教育, 可以开发和提高大学生的创业基本素质, 从而培养和提高大学生的生存能力、竞争能力和创业能力等, 使其成为高素质的复合型人才。

三、加强大学生创业素质教育的途径

前面提到, 大学生创业素质教育必须以“创造性和开创性”为基本要求, 以课程教学与实践活动为主要载体。因此, 加强大学生创业素质教育必须从几个方面着手:

㈠高校要树立创业素质教育的观念

长期以来, 我国高校以应试教育为培养模式, 培养出一大批千人一面的没有个性与创造性的人才。随着我国经济的深入发展和知识经济时代对人才的要求, 高校教育必须从应试教育向创业素质教育转变, 要改变专业对口的静态就业观, 确立就业就是不断创业的动态过程的人才观。

对于教师而言, 要树立培养学生创业意识的观念。所谓创业意识, 指的是在创业实践活动中对创业者起动力作用的个性意识倾向, 包括创业的需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等要素。

对于学生而言, 要认识到, 考研和就业不再是未来职业的唯一选项, 而能自主创业更不失为一个理想的选择。这就要求, 学生在学校教学、课外实践活动中, 要积极培育自己的创业素质。

㈡构建创业素质教育课程体系

在构建创业素质教育课程体系方面, 要重视教学计划和课程结构体系的制定和设计。

第一, 在教学计划的制定方面, 要从大学生入学开始就开设创业课, 传授创业思想, 并保持创业教育在时间和内容上的连续性, 逐步深入, 直到学生毕业。

第二, 在创业课程设置内容上, 要融合基本理论、案例分析和模拟练习, 注重实践教学环节, 培养学生的创业技能。

第三, 在创业课程结构体系的设计上, 学校相关教务部门要制定科学的创业课程结构体系。

㈢重视实践教学, 培养学生创业能力

我们认为, 创业素质教育的一个重要特性就是实践性。因此, 我们在进行创业素质教育的实践教学时要把握好以下3点:

第一, 要加强教学计划内的实践环节, 如科研实验、专业实习、军事训练、劳动教育、就业指导等。同时, 在教学过程中, 要加强情景模拟教学, 增加到企业的参观考察的机会, 带学生参加社会调查, 强化实训教学。

第二, 要加强教学计划外的实践活动, 如校园文化活动、专业技能竞赛、大学生创业大赛、各类型的文化指导服务、青年志愿者活动等。除此之外, 更要加强校企合作。校企合作是实践教学的重要方式, 可以积极探索各种各样的合作模式, 如聘用企业在职人员为兼职教师、企业人员来校做讲座等。

参考文献

[1]联合国教科文组织.教育的使命:面向2l世纪的教育宣言和行动纲领[M].北京:教育科学出版社, 1998.21

[2]潘美意, 杨立君.高职学院创业教育中存在的问题与对策思考[J].武汉职业技术学院学报, 2008 (6) :87

[3]潘美意, 杨立君.高职学院创业教育中存在的问题与对策思考[J].武汉职业技术学院学报, 2008 (6) :87

90后大学生创业的现状与创业教育 第8篇

随着高校规模越来越大,“上大学难”正在转变为“就业难”,在世界经济形势广泛低迷的今天,毕业生的就业问题已成为全社会共同关注的焦点。而从2010年起,90后逐步进入了高校毕业生的大军,就业和创业成为摆在他们面前首个重要的社会选择。

调查显示,在目前90后大学生的就业选择中,受长辈教导和社会价值观的影响,挤入公务员、企事业单位、外企队伍仍是职业规划的前三大热门。自主创业往往只是“一时冲动”的想法,只有少数有自己见解和抱负的学生坚守创业的理念。很多在大学城里冲劲十足、创意无限的“学生老板”,反而一谈到就业方向就畏首畏尾了,这些本已有社会经验的“学生老板”往往最终会选择相比创业更加轻松、务实的公务员和白领职位。

我国大学生创业比例整体低.不到毕业总数的1%,而最后能够坚持下去的大学生企业更是少之又少,很多大学生创业项目因为离市场太远,根本无法存活。在全国大学生创业成功率最高的浙江省,成功率也仅为4%,而全世界大学生的平均创业成功率达到了20%。

一90后大学生创业的优势和劣势

在全球经济不乐观的大背景下,国家和政府加强对大学生的就业指导,面向社会长期征集大量的岗位,同时通过政策鼓励其自谋职业,但大学生们往往浅尝辄止,不敢尝试单打独斗、放手一搏。其实,90后大学生们有非常多的创业优势,利用好优势、扬长避短则完全可以在商场上崭露头角[1]。

(一)大学生创业的优势

敢于创新,有独立见解。现在的90后大多是独生子女,其家庭环境决定了在日常生活总需要尝试非常多新鲜的事物,由个人独立完成各种任务,在这一过程中,通过自己动手培育出的对社会的见解,比从长辈、课本、伙伴身上学到的要更加深刻。

视野广阔,动手能力强。随着生活条件的提高,90后大学生已成为名副其实的“数字一代”,他们从很小就接触和拥有了电脑、手机、互联网等工具,丰富的资讯、简单实用的网络教材,让他们遇到困难可以轻松在网络上找到答案和解决办法。大学专业的知识,又让他们朝着自己的兴趣方向跟进一步。大学生创业既能提高自己的能力,学以致用,又通过成功创业,可以实现自己的目标,证明自己的价值。

社会支持多。在国家和各级政府对大学生创业的鼓励和政策支持下,大学生的创业项目正获得越来越多的社会支持,包括专项资金扶持、税收政策优惠、配套基础设施服务、便捷绿色通道和长辈的人脉资源等,无论是看准“蓝海”独辟蹊径,还是固守专业创新提升,都有非常大的发展空间。

(二)90后大学生创业存在的劣势

创业心理准备不足,心理抗压素质有待提升。从近几年参与自主创业的大学毕业生情况来看,不少创业者对创业的艰苦性心理准备不足。他们往往是怀着“满腔热情”,一遇到困难即“心灰意冷”,避重就轻。纵观世界上任何一家成功的企业,无不是经历风雨磨练而成。90后创业者空有非常多的想法,但步入社会才发现首先需要承受非常多的挫折和风险,要对可能的失败做好心理准备,否则只能半途而废。

专业技能与应用局限。从目前我国大学生的创业项目选择来看,技术含量一般都很低,不能达到“学以致用”。我们身边的大学生“老板”大多从事餐饮、服饰、文印社、网店等行业,还有很多最初级的“地摊”。许多创业者无法把自己的创意准确而清晰地表达出来,并形成事业方向,这从一定程度上来说也是一种浪费。

管理经验缺乏,团队极不稳定。一套完善的现代企业制度,包括商业模式、业务架构、市场营销、财务制度、人事行政制度等各个环节[2]。大学生创业团队通常是由几个要好的同学组成,受创立初期规模和业务的限制,没有严格的权益划分,创业者不得不同时担任多种角色,技术、管理、业务几乎每个成员都要去做,这就很难形成专业化的管理。同时创业者是自发组成的团队,没有行政的互相约束力,造成团队一有矛盾便会产生非常大的人员变动。

外部人脉资源和资金的限制。90后大学生还未进入社会,受到家庭因素的限制比较多。他们的人脉圈仅限于校园周围和少数父母的交际圈。这样的资源相对来说消费力不如企业,创业项目一般也仅停留在产品阶段,还远没有形成一定的品牌号召力。同时,资金也是困扰创业者的一大因素。

纷扰繁杂的社会大环境。身处几千年的应试教育大背景,现在的高等教育对学生的动手能力培养并不强,教育也没有与产业联在一起,学生在校所学的知识无法转化成市场的真实需求。理论学习和社会实践的脱节加上社会上不正确的价值观,造成很多创业者抱着急功近利的浮躁的心态做项目,很难长久。

如今的细分商业市场,成功的企业都是在本行业做精做细的坚持。对资金、能力、专业、经验都有限的90大学生创业者来说,机遇与挑战并存。创业只有根据自身特长,找准能结合专业、兴趣和能力的切入点,将自身优势与项目有机结合,方有制胜可能。

二加强创业教育与实战指导

近年来,世界高等教育正在由就业教育向创业教育转变。创业教育培养学生良好的自主创业意识,将学生被动的就业观念转变为主动的创业观念,鼓励学生将创业作为自己职业的选择,创造出“自我实现”的价值。创业教育课程对实践的要求非常高,我国的创业教育还处于起步阶段。广大的高校应充分利用大学产学研资源,结合90后大学生的实际特征,加强创业指导学科建设,建立专业的创业指导师资队伍,成立专门的创业指导机构,帮助他们做好自主创业、在自己喜欢的职业道路上越走越远。

开设创业指导课。创业要求学生不仅具有扎实的专业知识,更需要融会贯通,知行合一。开设和创业有关的市场、管理、法律、财务、风险、融资、合同等方面专业课程,辅以必要的心理健康教育,提高90后一代的心理承受能力、创业兴趣、创业意识和抗风险压力,使得他们在校园即对工商、税务、法律、市场有一定的了解,避免创业初期长时间的自我摸索,降低时间成本,少走弯路。

举办定期的创业交流会。很多成功的企业家都是从校园里走出来的,学校定期引进成功的商业精英、企业家、校友或本校初具规模的大学生创业者走上讲台,或组织学生深入到企业,通过讲座和座谈的方式现身说法,向学生传达创业成功的榜样,将实践经验和学生分享,以他们在行业的引领地位把脉最新商业走向,从实践的角度引领创业者的思维,增强学生的创业感受。同时也可以现场发现、吸纳新的创业合作伙伴,互相激励、共同发展。这种形式真实再现了创业的过程,和讲道理的传统教育方式不一样,深受年轻一代所喜闻乐见。

模拟青年创业大赛。定期组织学校内或学校间的创业竞赛,设立“创业导师”指导创业者学会撰写完整的商业计划书,让学生参与到创业的整个阶段,有更直观的体验,将理论学习和实践相结合,通过体检、分析、探讨,培养和锻炼实际动手能力。并可适度引入社会企业合作,针对某一主题展开创业项目擂台赛,现场发现好项目、好团队,达成创业资金和资源支持,鼓励创业者的信心和成功几率,达到企业、高校和创业者的“三赢”[3]。

做好创业政策普及和引导。由于信息的不对称,很多学生并不了解国家针对大学生创业的扶持政策和具体操作流程,造成本可以获得资助的一些优秀项目因资金等一些现实问题不得不停止。高校科研也可以与创业者结合起来,设立“创业基金”,遴选学生优秀创业项目进行孵化,或者将教师的部分科研项目与创业者作为供应商、外包商联结起来,形成高校产业链。

三适合90后大学生创业的方向

高科技领域。身处高新科技前沿阵地的90大学生追求时尚和新鲜的生活,在他们身上我们能看到很多奇妙、有趣的事物,所以90后大学生在科技领域的创业有着“近水楼台先得月”的优势。很多大学生在科技产品的基础上对其外观、程序等稍做修改、设计,即让产品焕然一新,甚为惊艳。还有的90后通过手工开发、制作一些个性化的数码小家电、周边产品,新型独特赚眼球,深受年轻一代的喜爱。除了硬件之外,软件开发、网络服务、游戏开发、CG动画等都是年轻人的天下。这个行业目前存在着巨大的人才缺口。

创意热店。随着人们生活水平的提高和物资供应的大发展,越来越多的家庭开始追求“创意生活”,从家居摆件到时尚饰品,从日常生活到消费购物,从内容到形式都和以往有很大变化。如近年来在城市中广泛流行的“格仔铺”店主花钱租下铺面后,将其分成几十个格子再行分租,租客只需每个月支付少量租金,就可以在格子柜中寄卖自己的商品或做产品广告。这种模式化整为零,既变废为宝,吸纳了大家日常生活中的闲置物品再利用,又极大地降低了店铺的成本,让更多的创业者有机会参与进来,一举多得。此外个性网店、跳蚤市场等都有大学生的身影。大学生一方面可充分利用高校稳定的学生顾客资源,另一方面接近同龄人的消费习惯,容易形成良好的口碑效应。

资讯服务。90后大学生身处校园中,有相对空闲的时间进行创意、设计,并且已形成了大学生的社交圈子,所以专门针对大学生的资讯网站、交友社区越来越多,大学生也通过兼职等方式参与社会企业的企划、广告创意、公关活动、多媒体设计制作、音乐摄影、服装礼仪等工作中,既解决了企业的问题,也带来了实际的收入和经验。

生活服务。传统的大学生创业构成中,家教占据了半壁江山,一方面,这是大学生勤工俭学的传统渠道,可以积累丰富的经验;另一方面,大学生能够充分利用高校教育资源,更容易赚到“第一桶金”。此外,各种特色餐饮服务小店如雨后春笋般在校园周边兴起,如韩式日式料理、西式糕点、台湾零食、创意礼品等。

总之,大学生创业并非一成不变的“小打小闹”,随着时代的进步,市场需要丰富多彩的商品和服务,当年轻一代的学生逐渐成长为社会的主流,由他们带动的生活方式也在发生着翻天覆地的变化,引领着时尚的潮流。充满年轻活力的90后,只要找准兴趣爱好果断切入创业市场,并在此领域深耕细作,一定可以有超乎想像的物质、精神大收获。创业,让大学生活更美好!

参考文献

[1]邵文革,张志坚,唐建勋,吴飞良.创业教育与创新型[J].人才,教育与职业,2003(1):30。

[2]段洪波,宋风轩,大学生创业教育的调查与建议[J].创新与创业教育,2010,(1)(创刊号):111.

大学生创业素质教育 第9篇

关键词：创新创业教育,创业能力,大学生,问题,措施

大学生创新创业教育是一种教育观念和理论体系, 是据教育部关于大学生创新创业教育的最新精神, 在努力吸纳当代创新创业教育的最新成果的基础上, 以一种前瞻性的视角对创新创业教育理念进行科学定位和准确把握;同时深植于中国实际情况, 并借鉴国外成功经验, 对大学生创新创业的基本知识、基本理论、实务操作进行系统分析和全面讲解, 可以说大学生创新创业教育为大学生绘制了一张通向成功创业的智慧地图。

一、大学生创新创业教育及其实施意义

1. 大学生创新创业教育的概念

可以从广义和狭义两方面来解读大学生创新创业教育, 从广义的角度来说, 大学生创新创业教育的最终目的是让大学生拥有很好的创业能力, 基于此, 开设与之有关的课程, 并对相关的教学内容和教学方法进行改革和完善, 注重在第二课堂培养学生的创新创业意识以及实践能力, 从而让学生具备进行创新创业实践活动所应有的素质, 包括知识、心理品质以及其他方面的素养, 以便为创新型人才和高实践能力人才添砖加瓦;从狭义的角度来说, 大学生创新创业教育就是为了让大学生具备创新创业技能而实施的一种教育活动, 通过开设有关课程、资金资助和创业咨询等形式, 让学生具有创新创业的能力并助他们一臂之力。

2. 大学生创新创业教育的实施意义

近年来, 我国普通高校毕业生人数大幅度增加, 在2003年, 高校毕业生人数为212万, 2014年达到727万人, 创历史新高, 但是我国整体的就业岗位并没有什么太大的变化, 面对如此严峻的就业形势, 很多大学生在毕业的时候也就意味着失业。因此必须在各大高校实施创新创业教育, 转变学生的择业观和就业观, 这可以在缓解压力的同时, 为我国的经济注入一股新鲜的血液。事实上, 建设中国特色的社会主义社会、实现中华民族的伟大复兴需要各行各业人们的努力付出和坚持奋斗, 而当代大学生是各行各业无可替代的接班人, 所以要注重培养大学生的创业素质, 让他们拥有丰富的知识、良好的品质以及自己的是非观和判断力, 从而使当代大学生在足够的事业心和开阔能力的基础上, 充分发挥自己的知识和技能, 为中华民族的伟大事业贡献一份自己的力量。同时, 创新创业教育是根据经济发展趋势和国家战略发展需求应运而生的一种教育理念和教育模式, 在各大高校大力推进创新创业教育, 非常有利于教育教学改革的深化以及促进高等教育可持续发展, 对培养高质量人才有非常深远的意义和影响。贯彻落实创新创业理念和模式, 可以转变大学生的价值观, 让他们以选择自主创业来实现人生价值为荣, 进一步培养他们的创新意识和实践能力, 以使他们在复杂多变的就业环境中能够应对自如, 更好地面对未来世界中的严峻挑战。

二、当前大学生创新创业教育中存在的问题

1. 对创新创业教育的认识存在偏差

很多高校管理层和教师对实施创新创业教育不够重视, 也不够积极, 只是临时开设一些如大学生就业指导计划之类的课程和有关的讲座和报告等, 并不能真正意义上实现使大学生具备自主创新创业知识和能力的教育目标, 导致很多大学生都火烧眉毛了才仓促准备就业的有关东西, 使得就业成功率不甚理想。其实, 大学生的年龄一般在20-25之间, 甚至更小, 他们有充沛的精力和活跃的思维, 对新鲜事物充满兴趣和好奇, 而且接受能力很强, 在这个阶段向他们灌输创新精神、创业知识以及在实践中培养他们的创业能力, 往往会取得意想不到的教学效果, 但是由于高校没有真正的理解创新创业教育的内涵, 认为只要举办一些创业设计大赛或开办几场创业讲座就可以让学生具备创新精神和创业能力, 其实这些都是纸上谈兵, 学生一旦真枪荷弹的走向创业战场就会立即发现自己知识的不足和能力的欠缺, 同时还会对他们的自信心以及创业胆识产生负面影响。还有很多高校只是把创新创业教育当做缓解学生就业压力的一种方法, 侧重向学生传授理论知识, 希望他们通过掌握理论知识来避免毕业即失业的问题, 但是这种教育理念下培养出来的大学生缺乏足够的创新精神和主动创造性, 综合能力并不强, 这也从另一方面反映了高校没有认识到创新创业教育对经济和社会发展的长远意义。

2. 有关课程体系不够健全, 教学内容单一

我国创新创业教育起步比较晚, 理论知识尚未形成一个完整的体系, 导致高校相关的课程体系存在很大的问题, 过分依赖书本知识的传授, 而且大多从事创新创业教育的教师都来自学校就业指导中心或行政管理等岗位, 他们的工作环境相对单纯, 也没有经历过实际创业, 所以他们几乎都是照本宣科, 一味的向学生传授理论知识, 即使做了一些实践指导, 也大多脱离实际, 没有大多的参考价值。由此可以看出, 高校创新创业教育教学内容比较单一, 只注重有关理论知识的讲解, 确立大学生的创业精神、激发他们的创业意志。

3. 实践教育缺乏平台, 实践培养较弱

实践培养方面可分为两部分, 即理论知识和实践活动。理论知识上的课程体系缺乏完整性和系统性, 使得学生很难在其专业知识的基础上构建合理的创业知识结构, 而且很多学生在接受创新创业教育时无论是其理论知识还是实践活动都不够重视, 采取不参与甚至远离的态度。同时, 很多高校的实践培养活动流于形式, 只是组织一些比赛或者是讲座, 很少再有其他新颖或有效地活动, 即使有条件的高校开设了“创业孵化园”类似的实践项目, 也与社会实际存在一定的差距, 出现“闭门造车”的问题, 大学生创新创业能力不能得到真正意义上的提高。

三、提高大学生创新创业教育水平的措施

1. 转变创新创业教育观念, 完善创新创业教育课程体系

创新创业教育为高校培养创业型人才提供了方向, 因为这种教育模式可以最大程度地挖掘大学生的潜力, 培养他们的创新精神和创业能力, 使他们具有可持续发展的资本和能力, 从而为社会培养和源源不断的输送高素质、高能力并具有开拓进取精神的人才。因此高校在摒弃传统教育观念的同时, 要正确、科学的理解和解读创新创业教育, 认识到创新创业教育所带来的长远的经济效益和社会效益。

除了正确的教育观念之外, 还要完善相关课程体系。首先, 根据年级学生的特点和认知水平设计具有实用性和创新性的课程体系, 让大学生熟悉和掌握与创新创业教育有关的理论知识, 如经济学、管理学、法学、社会学、创业技能、创新方法等, 以便学生形成系统、科学的创新创业知识结构。其次, 改变传统的填鸭式的教学方式, 树立以学生为本的课堂理念, 利用问题式教学、讨论交流式教学以及案例教学进行培养创业型人才, 建立单向讲授与互动教学相结合、理论与实践为一体的教学模式。最后, 充分借鉴国内外已有的理论知识, 并展开市场调研, 同时聘请成功地创业人士、专家学者进行相关的知识与实践讲座, 丰富教学内容。完善的课程体系提升他们的知识积累、拓宽他们的视野, 充分认识到创新精神和创业能力的价值与意义。

2. 为大学生搭建各式各样的实践平台

实践能力的培养是创新创业教育中非常重要的一环, 而实践能力的提升主要是通过实践平台来实现。实践平台是创新创业教学的辅助手段, 也为其提供了保障功能。实践平台可以让学生举办各种各样的科技竞赛、参与创新科技项目及其他的实践活动, 也可以通过参观访问、模拟营运和实地调查等方式加强高校与企业之间的合作, 让学生更好地体会创业的艰辛、理解创业的含义。当然在这个实践过程中, 可以提高大学生的综合素质以及团队合作精神, 更重要的是极大程度地提升他们的创新创业能力, 强化他们的实践意识。

大学生创新创业实践平台可以以不同的形式和面貌呈现出来, 如大学生创业基地、大学生实训中心以及创新实验室等, 不同的实践平台有不同的实践作用和侧重点, 例如大学生实训中心是为了让大学生参与实习和实训, 从而提高他们实践能力, 而创新实验室, 顾名思义则是主要培养学生的创新精神以及创新意识, 并把这种精神和意识投入到实践活动中, 从而提高他们的创新能力。

参考文献

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大学生创业素质教育 第10篇

一、大学生创业的现状

大学生创业现状面临几个问题:第一, 创业知识和技能普遍缺乏, 对创业前景感到迷茫:大多数的学生认为现有知识和技能不能满足创业要求, 还有的人认为他们经验不足, 缺乏社会关系。由于传统的应试教育导致学生过度依赖书本知识, 缺乏动手能力和必要的社会实践经验因此大学生的普遍缺乏创业知识与技能。其次, 缺乏好的创业方向是他们创业的最大障碍。缺乏好的创业方向则表明大学生在平时学习生活过程中没能深入社会生活, 观察生活, 缺乏发现商机的创业意识。第三, 学生希望开设创业指导课程, 大学生在校学习其间主要以科学文化知识为主, 由于我国在大学生创业教育方面的投入不足, 高校大学生创业教育开展存在一些问题, 所以导致大学生空有创业热情而没有创业技能。这也是我国大学生创业成功率较低的原因之一。

二、高校创业教育必要性

进行高校创业教育的必要性分析:大力发展创业教育具有非常重要的意义, 它既是社会发展的要求和高等教育改革的必然结果, 也是改变大学生就业观念和增强大学生创业信心, 并最终促使大学生创业成功的重要举措。

第一, 社会发展要求大力发展创业教育, 党的十七大提出, 把提高自主创新能力, 建设创新型国家作为发展战略的核心。二十一世纪是知识经济时代, 作为大学生掌握现代科学技术, 他们担负起创业的历史重任, 这就使创业教育的实施成为势在必行;通过创业教育能够有效地提高我国创业队伍的数量和整体素质, 从而影响到我国创业队伍的整体形象和整体创业水平;创业教育的实施促进中小企业的发展, 还能为社会提供大量的就业岗位, 从而有效地缓解我国目前由于经济结构调整而造成的全国范围内的就业问题。

第二, 大力发展大学生创业教育也是我国高等教育改革的必然结果。之所以现在大学生就业压力如此严峻, 除了经济结构调整的影响之外, 还在于我们的教育问题。随着高等教育的逐渐普及, 高校教育成为一种大众教育, 社会成员要想在竞争中脱颖而出, 加强创业及创业教育已经成为教育的根本职责。从教育研究的角度来看创业教育的提出是一种更为超前的教育理念。它从教育的超前性出发, 提出培养参与社会变革的创造者和具有开创个性的一代新人的思想, 从而更新我们的教育观念。

第三, 创业教育的对象来说, 大力开展创业教育有助于促进大学生自身的发展。他可以改变大学生的就业观念, 通过自主创业, 自谋职业, 改变由国家、学校安排“铁饭碗”的就业模式。增强大学生的创业信心, 通过创业教育提高大学生的创业知识和创业技能, 提高自身素质从而有助于增强大学生创业的信心。同时创业教育的开展过程中, 有些如学校创业园区的开展也有助于学生创业项目的孵化, 为大学生创业创造良好的条件有助于大学生创业的成功。

三、采取积极措施解决创业教育的问题

第一, 是加强师资投入, 合格的创业教育教师应是专业理论名师与实践经验的教师的综合体, 缺乏实践经验的教师在教育中很难做到理论联系实际;对此学校可以和相关单位合作, 组织老师进行培训或者选聘具有成功创业经历的企业家或者大学生担任创业教育教师等途径实现创业教育师资队伍的强化。

第二, 加强制度建设让创业竞赛成为一种激励机制和创业机会, 广泛开展创业计划大赛, 大学生创业计划大赛是大学生创业模拟练习的一项有效方式。对于大学生培养创业意识, 提高创业素质, 积累创业知识具有重要的意义。创业计划大赛过程中学生通过组队、选项目、培训、市场调查完成创业计划书答辩等阶段。通过这个过程使学生获得宝贵的模拟创业经历, 积累创业知识, 锻炼团队精神, 沟通交流和组织管理能力。

第三, 是注意加强宣传力度, 使创业成为校园文化的一项重要内容, 高校应该充分利用其宣传主阵地, 通过学生社团、院报、广播、专栏、讲座、创业大赛社会实践等活动, 大力提倡大学生创业。烘托大学生创业教育的氛围, 使大学生创业教育与实践深入人心。

第四, 是完善社会环境为大学生提成创业实践的机会。作为学校, 可以通过开放校内市场, 搭建创业实践平台, 建设创业实践基地, 为学生创业实践提供场地支持和技能培训。制定相关制度鼓励和支持大学创业实践。

第五, 健全课程设置。在创业教育中加强思想政治教育:引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观教育是职业生涯规划的前提;诚信教育是大学生社会人格教育的重要途径;职业道德教育是大学生爱岗敬业的保证。

大学生创业教育浅析 第11篇

关键词：大学生创业教育

新时期，在知识经济和全球化经济的今天，我国已进入“建设创新型国家“的历史阶段。“创业型高校”逐步受到国内外教育界的关注和推崇。在各大高校开展创业教育应运而生，与此同时，创业教育已经成为国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。那么何谓“创业教育”，“创业教育“的目的是什么以及怎样进行“创业教育”呢？这是十分重要的问题，也是我们各大高校需要进行积极探讨的重要课题。

一、创业教育的内涵

创业教育始于上世纪70 年代欧美等先进国家， 稍晚的80年代， 在我国也出现了创业教育试验。[1]创业教育，也叫“企业家精神教育”和“创业精神教育”。这个概念在1989年联合国科教文组织在北京召开的“ 面向21世纪教育国际研讨会”上被第一次提出。它给创业教育作了如下定义： 创业教育，从广义上来说是培养最具有开创性个性的人，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。狭义的创业教育，则指进行创办企业所需要的创业意识、创业精神、创业知识、创业能力及其相应实践活动的教育。在此后，1995年该组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中又一次全面阐述了完整的创业教育概念，即创业教育包括两个方面的内容：求职和创造新岗位。[2]就我国各大高校而言，“创业教育”是通过开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育，使学生具备从事创业实践活动所必需的知识、能力及心理品质。具体来说，它包含两层含义。一是这种教育与创业有关，创业教育的目标就是为学生，为他们进行创业活动积累所需要的能量；二是这种教育是为学生未来创业做准备。

二、创业教育的目的

1989 年“面向21 世纪教育国际研讨会”提出了“第三本教育护照”的概念，要求“把事业心和开拓技能教育提到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位”，强调事业心、冒险和创新精神的培养。1991 年1月，联合国教科文组织亚太地区办事处“提高青少年创业能力的教育联合革新项目”东京会议的报告，将创业教育与创业活动进行了区分， 提出了广义和狭义创业教育的概念。广义的创业教育是培养具有开创性的个人，在于为学生灵活、持续、终身的学习打下基础；而狭义的创业教育则是与增收培训的概念紧密结合在一起的。1995年， 联合国教科文组织《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》明确提出， 高等教育的毕业生应该成为“企业家”和“工作岗位的创造者”。[3]1998 年10月， 联合国教科文总部在巴黎召开“世界高等教育大会” 并发表《21世纪的高等教育： 展望与行动世界宣言》， 进一步明确指出“高等学校， 必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”， “创业教育首先必须培养创业的意识和企业家精神”。[ 4]1999 年6 月13 日， 中共中央、国务院发布的《关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定》也强调了这一思想： “高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神， 普遍提高大学生的人文素养和科学素养。”[5]

简言之，创业教育的目的就是要培养学生一种开脱的能力：使学生树立崇高的理想和终极价值目标；培养大学生的创造和开拓精神；使大学生掌握从事创业的思维方法；使大学生掌握从事创业所必需的专业知识与技能；培养大学生敢于冒险的精神。

三、创业教育途径

在充分理解“创业教育”的内涵及目的的基础上，我们可以清晰的、有针对性的为大学生构建一个更加科学、合理的创业教育模式体系。

（一）重视创业教育理念，完善创业教育课程设置

1、明确创业教育理念。创业教育理念是大学生创业教育的核心，它决定了整个大学生创业教育的发展方向。目前各大高校在教育理念方面偏向于任务化、功利化、简单化。急需一套先进、统一的理念来支撑创业教育体系，确立以培养大学生创新意识、创新精神、创新能力为宗旨，以提升大学生综合素质能力为根本，以创业课程和创业实践活动为主要途径，将创新创业教育渗透到教学的全过程中。

2、完善创业教育课程设置。创业教育应该是一个系统工程，不仅包括课程体系，还包括非课程体系。创业教育体系不仅要学校参与，还需要社会介入；不仅要具有理论性，还要具有实践性。因此，对创业教育课程设置的完善显得十分重要。首先，单独开设创业课程，课程的开设要有针对性、可行性。加强专业学科与其他学科之间的交叉融合，合理安排专业课与创业课、必修课与选修课、理论课与实践课之间的关系，增加应用性较强的内容。其次，整合创业基础知识。创业基础知识包括了经济、经营、管理、法律等方面的专业知识，这是学生进行创业所应有的基本知识结构。最后，根据分流培养原则，因材施教。高校创业教育的对象是大学生，基于学生成长的环境、经历、性别、年级、所学专业等的不同，存在着一定的个性差异，个人自身的发展目标也存在特殊性。所以，在做好普惠教育，培养大学生创业基本素质，强化创业意识、丰富创业知识、提高创业能力和培养创业心理品质的基础上，我们应从学生自身发展的角度因材施教，对发展有特殊要求的学生提供一些科学研究训练、素质拓展教育、专业深化教育等，培养大学生自主创业技能。

（二）完善多元化的创业教育教学体系

1、加强师资力量的培养。高质量的师资力量就能带给学生高质量的教育，所以高素质的师资是创业教育取得成就的基石和关键。高校必须着力加强创业教育师资队伍的建设，着力打造富有特色的创业师资，建立两支教师团队：一支是专兼结合的高素质创业导师队伍，能够提供专门的创业培训，让其为大学生创业团队提供智力支持；另一支是适应学生创业需求的创业服务师资队伍，主要由就业创业一线工作人员组成，为学生提供全面细致的创业指导服务。[6]

2、探索新创业教育模式。传统的教育模式是以培养“专业对口”的传承性人才为目标，以灌输知识为主要手段的方式进行创业教育，这样收效甚微。基于此，我们应该努力探索新的教育模式，开创以“培养综合能力强的复合型人才”为主要目标的全景教学模式。抓住自主创业教育的根本，将全过程教育、全情境教育、全实训教育融入到教育的全过程中来塑造学生自主创业人格。

（三）利用社会资源，构建多元化的创业教育实践保障、服务体系

1、成立专业的创业教育指导机构。机构是工作落实的组织保障。学校层面成立统领全校工作的领导机构。二级学院层面可根据工作需要有针对性地设立相应创业教育机构和岗位。该机构需要包括固定的工作地点、教学设备、办公设施、办公经费、专项负责人、指导团队等，具体组织开展学院创业教育工作。

2、搭建创业教育实践平台。创业实践是创业教育的一个重要环节，是实施创业教育的一个具体途径，也是培养大学生创业意识、创业能力的有效办法。因此，高校应努力为学生搭建创业教育实践平台。高校可组织学生开展各类创业实践活动，诸如：邀请创业者进行讲座；开展创业设计大赛；建设创业孵化园；积极开拓校企合作空间，通过产学研结合的方式，在企业创立学生创业实践基。

（四）构建政府创业扶持政策体系

改善政府对于大学生创业进行鼓励、支持、引导和服务的政策措

施和工作机制；放宽市场的准入标准，包括对新办企业注册资金和经营场所的限制，制定促进小企业发展的政府采购优惠政策；全面实行收费公示制度和企业交费登记卡制度，严格规范收费行为，简化审批、办证手续；全面落实鼓励创业的税收优惠、小额担保贷款、资金补贴、场地安排等扶持政策；积极推动金融产品和金融服务方式的创新来支持创业[7]。

创业教育是项长期任务，培养创新型人才和提升创业能力不能急功近利，需要国家给予科学的引导和全社会共同努力。高校在推进创业教育过程中，需要正确地把握国家的方针政策，遵循高等教育和人才培养的规律，科学定位，结合学校自身的实际情况和专业特色，不断地进行创业教育实践探索，构建符合大学生发展需要的创业教育模式，培养符合时代要求的创新创业人才。

参考文献：

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[7] 王亚栋.改善环境，让劳动者乐于创业[N].人民日报，2010-09-09.

大学生创业素质教育 第12篇

一、大学生创业能力培养的必要性

1. 大学生创业能力的培养是高校大众化发展的需要。

近年来, 高校大众化是高等教育的发展趋势, 每年的毕业生人数都在不断上升。如何结合时代发展要求, 结合社会发展需要, 培养适应市场需求的人才成了高校教育所要考虑的重要问题。创业能力是当代大学生综合能力中不可或缺的部分, 是当代大学生适应社会变化所必须具备的能力。大学生创业能力的培养是高校大众化发展的需要。

2. 大学生创业能力的培养是时代社会发展的要求。

当今时代, 是知识经济迅速发展的时代, 是全球经济一体化的时代。经济的发展和社会的进步提供了越来越多的经济增长点, 也为大学生提供了越来越多的就业创业平台。时代的发展需要具备高素质的创新、创业型人才, 需要具备创业意识和创业能力的人才。高校对于大学生创业能力的培养, 是大学生适应时代发展、面对激烈竞争的需要。

3. 大学生创业能力的培养是缓解就业压力的途径。

高校的逐年扩招, 毕业生人数的增多, 大学生的就业形势越来越严峻。但同时, 随着我国改革开放和经济的发展, 经济结构的调整升级, 又为大学生创业构建了很好的平台。当前巨大的市场潜力和发展空间, 为大学生创业提供了不少的机遇。创业是当前高校毕业生一个发展自身、解决就业的很好出路。培养大学生的创业能力有利于大学生提高自身能力、缓解就业压力, 甚至还为社会创造了更多的就业机会, 促进了社会的发展。

二、创业教育有效开展的重要性

1. 有利于提高大学生培养质量。

通过创业教育, 大学生可以获得创业思想, 进行实战磨炼。在创业实践过程中, 尝试、摸索、提高、丰富, 经过长期不懈的努力最终获得成功, 同时创业者的理想、抱负、信念、意志、毅力等非智力因素也将受到严峻考验。在实践的磨炼中, 端正价值取向, 自觉地作出适合自己的创业选择或就业选择, 获得创业知识, 培养创业能力。创业教育涉及思维与创新、发明与专利、预测与决策、政策与法规、经营与管理等众多领域[1], 是对大学生专业知识与技能的合理补充, 从而优化大学生的知识结构和能力结构, 提高大学生的培养质量, 丰富大学生的社会实践活动。

2. 有利于提高大学生综合素质。

哈佛大学心理学教授威廉詹姆斯说:“未来世纪的主人应当掌握三张教育通行证’, 一张是学术上的, 一张是职业上的, 而另一张是证明其个人事业心及开拓能力、综合素质的通行证。过去人们只重视前两证的获取, 而忽视了第三张通行证’。”[2]大学生是拥有较高文化的知识阶层, 他们朝气蓬勃, 长期以来被喻为“天之骄子”。随着分配制度的改革, 大学生被推向了人才市场, 面临着就业压力。创业教育实践有助于不断拓宽大学生的知识面, 对其知识和能力加以充分开发和利用。创业教育实现了多样化与个性化的有机结合, 通过创业教育的实践环节, 培养学生捕捉细节、抓住机会的能力, 发现问题、分析问题和解决问题的能力, 在潜移默化中开发学生的创新意识, 培养学生的创新能力, 进而使之成为创新型人才[3]。

3. 有利于深化大学生教育改革。

我国的大学生教育虽已取得长足发展, 但目前还存在一些问题, 相对封闭的培养模式, 使大学生在创新精神、社会实践能力及个性发展方面难以适应社会的需要。创业教育的目的是培养具有创业精神与能力的人才, 满足社会发展的需要。创业教育的内容涉及思维与创新、预测与决策、经营与管理等众多领域, 能优化大学生的知识结构与能力结构, 提高大学生培养质量。创业教育的有效开展促进高校教育改革, 强化高校教育效果。创业教育已是高等教育的大势所趋。大学生创业教育顺应时代的发展潮流对于解决社会就业、失业问题起到较重要的作用。

三、高校创业教育开展现状

1. 重视程度不够。

目前, 不少高校对于创业教育的重视程度不高, 对于创新创业型人才的培养缺乏明确的目标。某些高校在开展高等教育的过程中, 忽视了未来社会对于创新型人才的需求, 忽视了培养创新创业人才的重要性。在教育过程中没有把创业教育的重要性提升到一定的高度, 有的高校的创业教育流于形式, 甚至没有开展大学生创业方面的教育。

2. 师资队伍力量缺乏。

教师是教育过程中的主体因素, 对于教育活动的有效开展有着重要影响。目前, 在创业教育的开展过程中, 我国大多数高校普遍缺乏具有高素质、高水平的创业教育师资队伍。开展创业教育的师资多以兼职为主, 缺乏创业专业知识和实践经验, 对学生缺乏有效的创业指导, 不利于大学生创业能力的提高。

3. 教学内容不够系统。

不少高校在开展创业的过程中, 由于对创业教育认识不足, 导致创业教育教学内容不够系统。不少高校没有完善的创业教育体系、完善的创业教育课程内容, 没有比较系统的创业培训大纲, 没有对创业课程进行科学设置, 从而出现创业教育内容与专业、现实需要相脱节的情况。

4. 教学方式不够灵活。

在开展创业教育的过程中, 由于重视程度不够、师资力量水平不高等原因, 不少高校的创业教育形式不灵活, 更多的是基于理论的传输, 缺乏实践性、灵活性, 难以达到良好的创业教育教学效果。

四、大学生创业能力培养路径

1. 重视创业教育, 改进人才培养模式。

长期以来, 我国传统的教育观念认为大学生毕业面临的选择是就业考研等, 大学生培养的目标仅局限于研究型、应用型, 家长缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养意识。因此, 必须深化改革高校人才培养模式, 从就业教育转向创新创业教育, 树立创业观念。培养创业型人才, 首先要转变理念, 把创业教育纳入人才培养目标, 不仅要培养大学生的创业意识、创业精神, 还要训练他们的创业技能、养成创业品质[4]。在教育过程中注重促进学生全面发展, 注重培养创新创业人才。

2. 提升教学水平, 加强师资队伍建设。

大学生创业教育离不开高素质的师资队伍。创新型人才培养的前提, 必须拥有具有较强创新意识、能够培养创新人才的教师对学生进行有效指导, 必须通过有效教学提升人才培养水平[5], 必须把选拔与培养创业教育的优质师资提到重要日程上来。一支专业水平高、业务素质硬、奉献意识强的大学生创业教育师资队伍是强化大学生创业教育效果的保证, 而一个结构完善、人员齐备的大学生创业教育领导管理机构是加强师资队伍建设的前提条件。

高校应切实加强大学生创业教育的师资队伍建设, 确保高质量地完成大学生创业教育课程教学任务, 确保大学生创业教育的实践教学活动取得实效。一方面, 要加强对创业骨干教师的专业培训, 同时制定激励措施, 鼓励现职教师到创业一线兼职或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践。另一方面, 可以聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家到创业基地任兼职教师, 或兼职从事创业方面的教学与研究工作, 扩大创业教育的师资队伍。与此同时, 要积极探索丰富多彩的创新创业实践, 加强国际国内创新创业领域的学术交流、研讨和科学研究, 培养和造就一支高水平的大学生创业教育师资队伍。

3. 完善课程体系, 优化教育教学方法。

大学生创业类相关课程的开设是大学生获取创业知识的重要途径之一。要全面促进大学生创业活动的顺利开展, 就必须让学生积累丰富的创业知识。针对多数高校针对大学生的创业教育课程体系建设滞后的现状, 高校应提出符合大学生创业教育工作需要和创业环境实际的课程设置方案, 结合地域特色和学校特色优化大学生的专业课程结构, 将大学生的专业教学与创业教育有机结合起来, 通过教学和实践活动使大学生的专业技能和创业知识同步提升, 为促进大学生创业提供动力支持。课程设置要能够使学生掌握创业教育的基本理论和基本技能, 培养其创业教育素养。学校可通过“平台+模块”的形式进行课程设置, 设置主要包括KAB创业课程、中小企业管理学、创业心理学、市场营销学和企业法律法规等课程。模块及其课程根据大学生自主创业的需要灵活设置, 旨在培养创业应用能力。模块课程包括创业实践课程、创业活动课程和创业环境课程[6]。同时, 学校从校内外广泛遴选优秀师资开设“网络创业学”、“创业管理”、“大学生就业与创业指南”等创新创业教育类课程, 针对管理、财经类学生, 开设必修课;针对其他工科类学生, 开设选修课等, 满足不同专业的学生对创新创业知识的诉求[7]。另外, 在开展创业教育过程中, 要结合课程内容和学生实际, 采用灵活有效的教学方法, 提高创业教育的实效性。

4. 做好市场对接, 开展创业教育实践。

创业教育应在教学内容和教学方法改革的基础上, 注重创新和实践。大学生创业应面向市场和经济发展要求, 培养善于解决工业生产和工程项目中实际问题的应用型、复合型高层次人才, 增强其创新意识、市场意识, 加强现代科学管理方法的教育, 增强他们的市场适应能力和应变能力。高校可通过加快大学生创业园区建设的途径开展教育实践。大学生创业园区在培养大学生创业素质、实践能力和市场意识方面有着不可替代的作用。要加快建设高等学校创业园区, 积极为大学生创业做好市场对接, 增强大学生创业企业的生存能力。

5. 营造良好氛围, 提供创业教育支持。

良好的内外部环境是顺利推进大学生创业教育的有力保障。为鼓励大学生勇于创业, 高等学校首先应营造良好的创业环境与创业氛围。一方面, 应当在自身力所能及的范围内从政策、人才、资金、硬件设施上给大学生创业教育活动以最大限度的支持, 使其能够获得维持工作正常有序运作的必要条件。另一方面, 高校要积极为大学生创业提供实验条件、建立大学生创业启动基金、将大学生创业实绩纳入到大学生考核评价体系之中、对创业优秀的大学生给予奖励等等。同时, 要鼓励教师对大学生创业加强指导, 并对指导大学生创业成绩突出的教师给予相应的奖励。如将大学生创业成绩与指导教师的职称评定、住房条件的改善、工资的晋级等挂钩来保证高校师生创业的积极性和主动性。另外, 高校更应当充分利用大学生社会实践基地、生产实习基地、公益活动实践基地、科研项目合作单位、董事会成员单位和校友会等相关的社会教育资源, 为学校开展的大学生创业教育活动提供全方位、多层次、强有力和可持续的有力支撑, 从而最大限度地优化大学生创业教育工作环境, 提升大学生创业教育工作的整体水平。

摘要：创业教育是培养高层次创新创业人才的必然要求, 是提高高校大学生创业能力的重要途径。当今时代, 培养大学生创业能力具有必要性, 有效开展创业教育具有重要性。文章结合高校创业教育开展现状, 探讨创业教育视域下高校大学生创业能力的培养路径。

关键词：大学生教育,创业教育,创业能力,培养途径

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