尝试教学法在中职语文阅读教学中的运用

尝试教学法在中职语文阅读教学中的运用（精选9篇）

尝试教学法在中职语文阅读教学中的运用 第1篇

尝试教学法在中职语文阅读教学中的运用

摘要：本文论述了尝试教学法在中职语文阅读教学运用的可行性、基本模式和优越性。关键词：尝试教学法

中职语文阅读教学

可行性

基本模式 优越性

尝试教学法是著名数学专家邱学华教授创立的一种颇具生命力的开拓型教学法，现已升华为尝试教学理论。尝试教学理论以“先让学生试一试”为指导思想，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为其理论核心，以“尝试问题”为尝试教学活动的必要因素，以“先试后导，先练后讲”为其特征，着重培养学生的尝试精神、探索精神、创新精神和实践能力。尝试教学法一改传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”的教学模式，体现了教学指导思想的根本改变。那么这种最初产生于小学数学教学过程的教学方法是否适用于语文教学尤其是中职语文中的阅读教学呢？

一、尝试教学法在中职语文阅读教学中运用的可行性

随着尝试教学理论的发展和深入，产生了不同阶段的各个学科的尝试教学法。在中职语文阅读教学中探索尝试教法的运用具有深远的意义。

（一）尝试教学法在中职语文阅读教学中运用的理论依据

著名语文教学法专家李伯棠在《从尝试中来，走自己的路》一文中指出：“尝试教学法能否移植到语文教学中来呢？答案是肯定的，数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢？”其实，关于尝试教学法的精神，早在五十多年前，我国著名教育家叶圣陶先生就已提到过，他指出：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。„„尝试的结果，假若真了解了，这了解是自己的收获，印象必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假若不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上，„„都将感到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。”他又说：“无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，那一番心力是一辈子要运用的，除非不要读书。”（《叶圣陶语文教育论文集》第83～84页）叶圣陶先生在语文教学中阐述的尝试教学思想是他留给后人的极重要的宝贵财富。

《职业高级中学（三年制）语文教学大纲》（试行）明确规定，职业高中语文教学的任务是：“掌握基本的学习方法、养成自学和运用语文的良好习惯。”“增强学生适应日后学习与发展的能力”。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，“要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考，让学生主动发展”。尝试教学法的精髓是和大纲中的要求以及当前全面推行素质教育相吻合的。

（二）尝试教学法在中职语文阅读教学中运用的现实基础

首先，语文学科学习的是母语，尽管中职生的语文基础薄弱，但经过小学六年、初中三年的语文学习，他们已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，一般课文对他们来说都能读，也能大致会讲，这是在中职语文阅读教学中运用尝试教学法的得天独厚的 1 条件。

其次，语言是思想交际的工具，充斥于人们生活的每一个角落，语文学习的外延和生活的外延相等使语文学习有了最宽广的课堂可实践天地，为中职语文阅读教学中运用尝试教学法创造了重要条件。

二、尝试教学法在中职语文阅读教学中运用的基本模式

尝试教学法应根据教材特点、学生特点和专业特点灵活应用，但是万变不离其宗，“先试后导，先练后讲”的基本精神不变。下面以《敬业与乐业》一文教学为例，谈谈尝试教学法的大致步骤及注意要点 ：

(一)尝试准备阶段：教师布置，学生预习

1、要求学生通读课文，疏通文字。

2、让学生充分运用网络资源，在网上搜寻查找梁启超的资料，了解作者及写作背景。

3、了解演讲稿的特点。

教师布置课前预习任务，学生自学课本并收集相关信息。这一环节内容包括整体感知课文，了解有关的字、词、句，了解作者，文章背景等。在课前就完成对基础字音字形字义的把握，有利于节省课堂教学时间；作者，背景等的了解可以为新课的学习作好必要的知识储备。

（二）主体尝试阶段 1.以旧引新，激发兴趣。

在检查预习的基础上，再引导学生一起回顾以前学过的有关议论的结构、论证方法等知识，为学习新课作好旧知识的迁移铺垫。这一步骤，教师要在新旧知识的连接点上展开教学，创设尝试氛围和条件。

2.教师出示尝试题

（1）本文的中心论点是什么？全文围绕主旨谈哪几个问题？它们之间有着怎样的逻辑联系？

（2）探究文章的第2—5段

作者是如何论述有业的重要性的？运用了哪些论证方法？

这一环节中，教师在设计尝试题时要根据中职生的学习实际，从以下五度出发。一是难度，问题设置既要有一定的思维含量，又要使他们通过努力达到“最近发展区”。二是跨度，问题设置要紧扣教学内容和中心环节，起到“牵一发而动全身，一子活而满盘活”的作用。三是梯度，问题设置要由易到难，由小到大，层层推进。四是密度，问题的设计少而精，以适应学生的思维规律和心理特点。五是广度，问题的设置，应考虑到大多数学生的知识水平、接受能力和领悟能力，要面向全体学生，保证每个学生都有事可做，都有所学。

尝试题的内容和形式可以根据不同文体、不同文章、不同类型而多样化。3.自学课文，尝试练习

这一步骤要求学生围绕尝试题有针对性自学课本，获取解决问题的足够信息。自学的过程可以进行小组讨论，讨论形式可以是同桌两人，也可以前后桌四人。教师要教给学生恰当的学习方法，如让学生读、圈、划、注等；教师还要给学生充足的自学时间，相信其自学能力；学生做尝试题时，教师要巡视，要适时调控各学习小组的学习进程，2 要注重观察学生的水平，以及学生中出现比较多的问题，及时获取反馈信息，以便在精讲点拨时有的放矢，较贴切地为学生解决问题。

4.讨论交流，精讲点拨

就第一个尝试题的三小题组织学生进行交流和讨论，据此理清文章思路。（完成“理清全文的论证思路和结构”教学目标）达成第一个学习目标后，再就第二个尝试题组织学生交流讨论，据此体会作者怎样运用论证方法一步步清晰地阐述自己观点，为第二课时通过学习课文的第6～9段来进一步把握全文的论证方法这个教学重点作好知识迁移的铺垫。

这一教学环节，教师要创设一种宽松的学习氛围，激发学生的能动思维，引导学生畅所欲言。另外，学生在交流讨论尝试练习中出现的各种结果时，教师要随机点拨精讲。教师的讲解要精炼，它不是对课文的复述，不是对学生答案的复述，而是紧扣教材重点和难点，对学生理解不准、理解不深、认识片面的地方加以辩证、点拨和明确，起点石成金、画龙点睛的作用。

（三）尝试评估阶段：课堂小结，布置作业

回顾本节课学习内容，形成一定的框架知识体系。总结第2～5段的读书方法，让学生课外自主学习剩余的段落。

这一环节是对本课所得的总结。一是对教材知识作小结，确保学生正确掌握系统知识；一是对尝试情况进行总结评估，提升学生的学习能力。

三、尝试教学法在中职语文阅读教学中运用的优越性

实践证明，在倡导“素质教育”的今天，改变传统的阅读教学模式，显示出其内在的合理性。

(一)尝试教学法有利于培养学生的自学能力

尝试阅读的教学过程，主要是通过给学生创造一定的条件或情境，让学生自己去探索。在学生自主参与的活动中，由学生自己去获取知识和能力。这种教学方法，使学生的主体地位得以回归与突显，为学生思考问题、发现问题、解决问题腾出了广阔的空间，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生的探索精神和自学能力。这些能力的养成，不仅提高了学生当下的语文学习能力，而且为其将来的自主学习、终身学习打下了坚定的基础。

(二)尝试教学法有利于增强学生的自信心

中职学生大多数是中考的失败者，太多的失败遭遇磨去了他们应有的自信，而没有自信也就失去了取得成功的关键因素。尝试教学法在教学中追求学生潜能的发现和发展，注重学生自我教育能力的提高，帮助每一个学生成为一个成功的人。在尝试阅读过程，学生尝试成功了，他们会有成就感；如果尝试遇到困难后经教师指导得以解答，他们也会有恍然有得的快感。总之，尝试教学法使学生通过努力达到“最近发展区”，让他们体会到努力后成功的喜悦，而学习中得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好本门课程的强烈愿望。同时，当体验较多成功的时候，学生们的自我概念、自我约束就比较强，他们的自信也比较强，并由此化为一种积极、健康的人格。

(三)尝试教学法有利于构建良好的师生关系

尝试教学法改传统的“呈现——灌输——被动接受”模式为“引导——尝试——主动获取”模式，这种教学模式，使得师生的角色发生了明显的变化。学生不是被动的灌输对象，而是对语文学习的主动自学的求知者和探索者。教师成了学生学习的组织者、指导者和促进者。这样的教学氛围下，师生之间很容易建立民主平等的关系。另外，学生自主学习的过程刚好是教师零距离观察学生学习的过程，是了解、监控、个别帮助、关怀学生学习状态的最好时机。这种零距离的接触，亲密了师生关系，让学生亲切地感觉到自己被重视，从而有利于形成和谐、友好的师生关系，增强了课堂的凝聚力。

主要参考文献：

1、邱学华.尝试教学新论[M].沈阳:辽宁出版社,1998.2、邱学华.小学语文尝试教学设计[M].北京:教育科学出版社,2000.3、楼建儿.职业学校尝试教学设计[M].北京:教育科学出版社,2009.4、熊斌.尝试教学法在中职语文教学中的运用[J].福建教育学院学报,2006,(8).5、宋秋彩.尝试教学法在中职语文教学中的应用探析[J].新课程研究.职业教育,2008,(2).4

尝试教学法在中职语文阅读教学中的运用 第2篇

尝试教学法是我国知名教学法 专家邱学华先生创立的。它的主要特征是：先试后导，先练后讲；基本教学 模式可以分为七步：准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习。这种 教学法有利于培养学生的探索精神和自学能力；有利于提高课堂教学效 率，减轻课外作业负担。因此，在教学中应用十分广泛，下面结合自己在语 文教学中运用尝试教学法的经验，谈 一下在字词教学中如何灵活运用尝试教学法。

第一步 找出尝试题──泛读 课文，找出生字词和不懂的词句 要求学生一边读课文，一边把自己不懂或模糊的字词用铅笔勾画 出来，然后，把生字注上拼音，组成 词语后，抄下来。所找的字词的多少 根据学生自己的情况来定。找出生 字词后，也就为学生尝试活动提出 任务，为进入第二步尝试练习做好了铺垫。

第二步 尝试练习──借助工具书，查出词义 这一步是学生活动的主体。要 求学生借助工具书，结合上下文的 语境，查出新词的词义。往往一个词 有很多种解释，这就要求教师要来 回巡视，对个别后进生进行个别指 导。及时掌握学生尝试练习的反馈 信息，找准学生困难在哪里，为后面 的讲解提供信息。第三步 学生讨论──学生之间相互讨论词义和句意 对于同样的一个词和句子，各 个学生会有不同的解释和理解，鼓 励学生说出自己选择这种解释的理 由。不同看法可以争论，以此调动学 生的积极性。学生相互讨论之后，迫 切需要知道自己选择的结果是否正 确，这时听教师讲解已成为他们的 迫切要求。教师讲解火候已到，就转 入下一步。

第四步 教师讲解──教师讲解词义和句意 教师已从第二、三步掌握了学 生对新词理解的程度的反馈信息。在此基础上，教师再进行针对性讲 解，要讲在点子上，讲在学生还模糊 的地方。

尝试教学法在中职语文阅读教学中的运用 第3篇

关键词：中职语文,阅读教学,教学运用

提高中职语文的趣味, 将语文课文当做审美过程, 开阔阅读空间和视野, 将有助于学生分析能力的提升。关于中职语文阅读化教学, 有很多方式, 我们可以进行有效运用和选择。

一、中职语文阅读化教学的含义

从中职语文角度说, 主要培养的是学生的实践能力与感悟能力, 在这个过程之中, 需要通过阅读化教学达到有效教学的目的。对于中职语文实践能力的培养, 阅读化教学是一个重头戏。

中职语文教学的目的是更好地工作和生活, 同时为了迎合考试, 又要切实提升学生的阅读能力。中职语文的阅读化教学, 就是在立足课内课文的深入理解的基础上, 开阔学生的视野, 有效丰富知识, 提升能力。

中职语文的阅读化教学, 通常用于日常事务的处理和分析, 以开展有效的交流合作, 教学基本过程就是, “课内文章的学习与阅读———课外的有效拓展与 合作交流 ———适度的引申———知识的全面性覆盖———潜移默化的提升”。

二、中职语文阅读化教学的适用方法

根据不同课文的不同要求, 中职语文的课内阅读化教学方法可以区分为精读和略读两种。对于思想寓意深刻的文章中比较难懂的地方, 我们可以通过有效的精读加以分析, 逐字逐句地感悟, 深刻地分析与思考, 达到有效适用的目的。对于名家的文章, 我们要逐字逐句地精度分析与感悟, 即详细地阅读思考, 详细地阅读和求证, 就是分析课文的重要依据, 教师可以根据情况灵活而有效地处理。

三、中职语文的精读阅读分析层次与顺序

1.阅 读 化教学的一 般 程 序 和方 法

首先让学生阅读分析与思考课文, 立足课本, 掌握课内知识, 达到课内阅读的基本要求, 巩固基础知识, 掌握能力分析和思考运用, 获得成绩。如基本常识、课文简介、文章的主旨分析、作者的背景及课后注释等内容。

在分析独立模块的基础之上, 我们要做到精度分析和思考, 掌握文章大意, 进行精度感悟, 掌握词意, 然后是对词意和引申义的分析与阅读理解。

2.阅读 中的 点 读 和 段 落 分析

找出与课文内容相近的文段进行阅读, 阅读思路依然是“通读”———“提取问题”———“精度分析”, 在段中找出对应点, 发现前一段是对这两句话的解释, 问题迎刃而解。加强阅读一方面是为了提高成绩, 另一方面是为了生活和工作中的应用与交流, 不管哪一样, 根本上还是两点:一是基本知识, 二是能力。

四、立足于课内的课外阅读化教学

1.立足 于 课 内 的课 外阅读 材 料 选 取 与方 法

教师要不失时机地推荐相关的阅读材料, 让学生自主阅读。体会这个过程中的不同收获。意思就是从拓展阅读的第一篇起, 不断积累, 扩大阅读面, 做到“拓展与全面”的双丰收, 不计种类, 不计样式, 开卷有益。

根据喜好, “通读、精读、泛读、浏览”等方法皆可, 此时读无定法, 积累的是阅历, 培养的是语感。此时阅读已经不是任务、不是负担, 而是生命的一部分, 一项不可或缺的因素, 所谓“终身阅读”。“接受信息、接受新生、增加知识、开拓阅历, 成为习惯”, 最终目的是“提高修养、认识世界、认识自我”, 更好地生活和工作。

2.案例阅读的 基本剖析 过程分析

拿出一段进行案例剖析, 阅读思维顺序是“段意”———“句子衔接”———“手法运用”———“表达目的”———“情感内涵”, 这是课文分析的缩影, 教师指导学生“通读大意”———“了解社会背景”———“分析句意表达”———“采用手法”———“分析主旨感情”, 此谓课文精读, 锻炼基本功必修。

五、提倡课内外相互结合的双向学习

好学生不仅在课内学习, 更在课外学习, 将课内和课外两者有机结合起来, 达到双向理解的目的, 语文教学需要投入情感, 在其中进行拓展和延伸阅读, 实现泛读和精读的结合、课内与课外的拓展, 达到双向提升的目的。句子的分析与内涵感悟都是通过阅读进行的, 包括段落主旨的概括与归纳, 都需要我们通过阅读有效地加以分析思考, 从而融会贯通, 提升自己的阅读能力。这期间要掌握的一个原则就是“有效立足于课内, 适度拓展课外”, 结合教学内容, 将课内和课外有机结合起来, 讲求方法, 取得事半功倍的效果。

综上所述, 中职语文的阅读化教学是语文学习中的基本功, 是贯穿语文课堂学习始终的任务, 不管是学习基础知识、朗读课文, 还是总结段意主旨、进行写作, 都离不开阅读。从本质来说, 语文学习就是阅读两个字, 不管是学习还是考试, 不管是交流还是使用, 一个有过硬阅读功夫和阅读功底的人, 都能游刃有余地处理各种问题, 阅读量、阅读能力关乎基础知识的掌握程度, 关乎阅读技巧的运用, 关乎语感和思维的敏捷度, 甚至可以产生语言预测和“第六感直觉”, 直接体现在“说话、理解、听力、处理、写作”等方面。

参考文献

[1]李明新.构建主体性课堂教学.社会文献出版社, 2002-03.

[2]程翔.语文教改探索集.山东教育出版社, 教育类图书, 1994-2011.

[3]潘纪平.近20年语文教改理论与新课程标准.湖北教育, 2004-00.

尝试教学法在中职语文阅读教学中的运用 第4篇

【关键词】评点法；语文阅读教学；运用策略；注意问题

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

评说论述为“评”，圈点勾画为“点”。评点是中国古时文人、批评家经常使用的读书方法，是极具中国特色的文学批评方式。如金圣叹评点《离骚》《水浒传》等六部才子书、毛宗岗评点《三国演义》、脂砚斋批注《红楼梦》等等，不胜枚举。评点法又是高中语文新课程标准中所提倡的一种学习方法（苏教版必修三单元中有范例），运用评点法进行阅读教学，可以更好地适应新形势下高中生的理解能力，提高学生的学习效率与综合素养。

一、评点教学法的基本要义

（一）形式多样，不拘一格

评点有前批、后批、夹批、眉批、旁批等多种形式。在语文教学中，应不拘一格，鼓励学生多多尝试：字词句式可批、章法结构可评、思想内蕴可感、艺术风格可论，有感而发，不拘泥于形式。既可借助于标点符号在文本上做标记，于要害之处、生情之处圈圈点点，又可撷简洁灵活之语表达自我的审美感悟。因而，学生在评点中更能生发独特的理解。

（二）创设情境，构建图式

建构主义认为，知识不是简单地通过教师教授获得的，而是学习者在一定的社会文化情境中，借助外在力量（他人和相关资料），通过意义构建的方式而获得的。①教师不能简单粗暴地从外部对学生进行“填灌”知识，而应以学生现有的知识结构和认知基础为原点，引导学生从现有知识框架中，不断汲取、更替，生成新的认知结构，从而构建图式。在这种理论体系中，教师不再是知识的呈现者、灌输者，而成为学习者的引导者、帮助者；学生才是积极的知识建构者和主动者。

评点教学法与建构主义的观点不谋而合。教师为学生示范评点法的使用策略，创设文本阅读的课堂情境，引领学生自主点评。并给予学生最大的自主权，改变以往语文课堂中重知识传授、轻能力挖掘，“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，教师扮演了引导者的角色。评点教学更重视学生听说读写的动机、意向和态度。

（三）相互协作，对话交流

某种意义上，语文教与学是对话的过程，它由多个对话者构成。包含了教师与学生、教师与文本、学生与文本、学生与学生等多重对话。“其中主要是师生之间的对话，它不是向学生灌输自己对文本的理解，传授应当如何写作的套路，等等，而是启发、引导学生和‘他者对话——学生作为读者，‘他者是文本；学生作为说者、写者，‘他者就是听者、读者；学生作为反思的‘自我，‘他者就是现实的‘自我。” ②评点教学法恰是以这种“对话”为基本要旨，激发学生与“他者”之间对话的欲望，在自我与外界同化、顺应的过程中，建构“平衡——失衡——再平衡”的认知图式。个体之间、小组之间对于彼此意见的反馈、再评点，使得学生在碰撞、对话的相互协商中，收获新的审美体验。

二、语文教学中评点法的尝试运用

语文课堂教学实践中，运用评点法可以尝试从以下几个方面入手，加深学生对文本的了解，生发个性化解读。

（一）抓住关键，强化理解

能否读懂文章的一个重要标志就在于能否找准“要害”，“要害”可以是思想主旨，也可以是情感意蕴。思想抑或情感通过语言的外在表达形式呈现出来，这些关键词句便成了我们分析文本的重要抓手。

语文课堂教学中，寻找关键句是学生自主学习的必备能力。基于课堂教学时间和文本篇幅的限制，文章不可能也不必要逐词逐句讲解。如能引导学生把握关键词句，便能将整篇文章拎起来，不致一盘散沙。“牵一发而动全身”，简洁明了，高效节能。

《金岳霖先生》是汪曾祺纪念金岳霖的一篇散文，文章记叙的事件很多，表面看上去杂乱无章，零零散散。上课时可以引导学生快速找寻文章的关键词句，以把握文本“形散神聚”的行文脉络。有的学生能够在“西南联大有许多很有趣的教授”中的“有趣”一词做重点标记，也有一些学生在“金先生的样子有点怪”的“怪”上做圈点。通过学生比较和我的评点，让学生感受“有趣”比“怪”更合适，“怪”只是金岳霖先生“有趣”的一种具体表现。

诗有诗眼，文有文眼。抓住诗文之眼，也就抓住了文本的关键。透过关键词句的窗口窥看思想意蕴，可以理清文章脉络层次和论述思路，将“形散的散文”连缀成“神聚的散文”。

寻找关键句只是解读文本的初步，评点什么？如何评点？教师应引导学生层层深入，介入文本的机理。

如《劝学》一篇，学生围绕“学不可以已”展开评点：

生1：此句当为中心句，学习应持之以恒、活到老学到老。

生2：表明主旨中心，下文举日常生活现象如青蓝、水冰、蟹鳝之类来佐证，形象生动。

生3：学习不可以停止，全文从学习的意义、作用、态度三个分论点加以论证，严谨分明。

从学生的评点中，我们可以了解学生对文本关键和整体与局部关系的掌握情况，又可从中发现偏颇和不足，激发其他学生对此问题的再评点，不断碰撞，不断完善。

（二）巧补留白，完善内涵

“留白”原是书法绘画艺术中经常使用的一种手法，多被作家借鉴运用，有意识地给读者留下想象空间和诗意美感，以求“言有尽而意无穷”。

“文本中的留白（或者叫不确定点），正是召唤读者想象，激活读者参与积极性，实现文本意义再创造的原点。” ③语文阅读教学中，教师应指引学生巧妙抓住空白点，适当对文本进行填补，缝合文章罅隙，在自我与作者间建构一座沟通交流的桥梁，形成两者的对话。

《老王》是杨绛先生关于底层小人物的一篇文章。在课堂教学中，有学生将关注点落到文章最后部分杨绛和老李关于老王去世的对话上：老王为何在离世前一天看望杨绛？那天他如何克服病痛的？因此，有学生别出心裁补出了老王看望杨绛那天离家时的场景，想要通过创设情境来还原现场：

老王僵直着身子，哆哆嗦嗦地将鸡蛋一个一个地擦拭干净，慢慢地放进包裹里。每放一个，老王都要挺一下腰，等到所有鸡蛋都摆放好了，再用家里仅有的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好。老王提着鸡蛋，颤颤晃晃地踱步到一张破桌子上，一手将香油搂在怀里，走了出去。

“老王，你不在家养病休息，干什么去？”同院的老李问道。

“我去给杨绛先生送点东西。”

“还是我替你送过去吧，我已经捎过几次信了，知道怎么走。”

老王好像使了很大劲，才说出来一句话：“这次我来送吧……”

老李看着老王缓慢地扶着塌败的土墙一小步一小步地走出去。

这位学生的想象很丰富，语言简练，既与文章中老李说的“就是到您那儿的第二天”相呼应，又使用“哆哆嗦嗦”“颤颤晃晃”“踱”等词进行细节描写，惟妙惟肖地刻画出老王艰难行走的形象；同时，还通过语言描写表现出老王的心理活动，凸显出老王高贵的品质，相当精彩。这样的巧补留白，既能连缀情节，又能加深学生对人物情感、文章意蕴的理解。“读者在阅读文本时，如果不用想象和理解将不确定的部分予以确定，将各层次上的空白予以填补，将被省略的联系予以恢复，将不连贯的图景予以整合，他的阅读就很难进行下去。” ④

（三）找寻冲突，消除疑虑

除了运用巧补留白的评点方式来介入文本与之对话外，我们也可以尝试从文本本身的对立冲突入手。一些文本会在前后文情节表述、人物性格、作者情感态度上呈现出对立冲突的特点，形成张力，这就可以引起学生探究问题的兴趣。

如《边城》一文中“且听水手之一说，楼上妇人的爸爸是在棉花坡被人杀死的，一共杀了十七刀”，一学生便有疑虑，这是否与边地“风俗美”“人性美”相矛盾？

围绕小小的困惑，学生们对照前后文作了自己的解读：

生1：不矛盾，边城偏僻，民风淳朴，未被城市所谓的“道德文明”沾染，这一事件也透露着边城人性格里的野性和原始性。

生2：此地驻扎军队，也有偶然事件，整体上呈现“风俗美”“人性美”，不可以偏概全；且听别人说，道听途说，未必真也。

也有学生从情节安排来看，认为两个水手谈论的话题是为翠翠“爷爷死了呢”的心理活动服务的。这些都是有思考、有想法的评点。虽是微不足道的小细节，但能见微知著，从中窥探沈从文的情感依托和审美意趣。

“无疑处生疑。”教育必须培养善于发现问题、解决问题的学生。优秀的教师应该是激发学生的问题意识和质疑精神，引导学生尝试与文本对话，与其他同学、教师对话，把创新和发散思维推向更高层次，产生价值。不必将学生紧紧禁锢在预设的牢笼里，无法挣脱；也不必强调标准答案，使得学生所有的努力都是指向教材、教师的答案。通过评点，教师真正成为引导者、帮助者，实现学生的主体能动性。

评点教学还有诸多值得研究借鉴的运用策略，其核心在于指导学生全面独特地体验感悟，从而丰富优化认知图式。

三、评点教学中应注意的问题

（一）注重教师的示范引导作用，学生不可“随性而为”

学生在阅读过程中，有可能随心所欲，想到什么就写什么，缺乏必要的技巧。因此，教师应示范“评”和“点”的运用形式，给学生树立典范。圈点勾画与议论述评合理利用：准确使用标点符号，评论语言尽量精炼、简洁，最好一语中的。具体评点过程，尽量还原文本的真实，发挥个人见解。切忌敷衍了事，信笔涂鸦，追求形式主义，“为评点而评点”。

（二）丰富评点术语

评点作为一种传统的批评形式，已然形成较为成熟的体系。我们在评点过程中，应大胆汲取借鉴前人成果，丰富批评术语，如行文结构之“草蛇灰线法”“麻衣相法”，评论语言之“拟容取心”“绮靡浏亮”等。熟悉明了了金圣叹、脂砚斋等评点大家的风格，我们的评点才更加准确凝练。当然，评点语言风格可以多样化，或严肃，或诙谐，或朴质，或工丽，或摹形，或传神，不一而足。

（三）和而不同，多元解读

每一种独特而合理的观点都是对文本意义的再生发、再创造。评点教学中要不得“一刀切”，应鼓励学生勇于发表自己的观点，敢于打破常规，突破教材。学生在研读前，会根据已有的生活经验、知识积累和文学修养，形成对文章阅读的“期待视野”。在期待视野参与下，每位学生阅读时都能领悟其中的某种或某些可能性，经由师生评点、生生评点的碰撞交融后，也便达到多元认知的效果。“慷慨者逆声而击节，酝籍者见密而高蹈，浮慧者观绮而跃心，爱奇者闻诡而惊听。” ⑤因此，语文教师要承认和尊重学生的思想差异性，保证学生与“他者”多重对话的有效发生，激发学生探究欲望和创新思维，以求“和而不同”。

参考文献

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）.

[2]王尚文.语文教学对话论[M].浙江教育出版社，2004（2）.

[3]蒋镇一.“批”出思想，“注”出灵魂——批注式阅读在高中语文阅读课中的有效运用[J].中学语文教学，2015（3）.

[4]王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江教育出版社，2004（2）.

[5]刘勰著，周振甫注.文心雕龙注释[M].北京：人民文学出版社，1981（11）.

作者简介：孙旭，男，1987年生，中级职称，就职于江苏省扬州中学。

尝试教学法在中职语文阅读教学中的运用 第5篇

奓山中心小学 金敏

摘 要 新课程倡导课堂教学科学化、民主化，以学生为主体，让学生从被动接受知识转变为主动求知。而“研学后教”的教学方法是对陈旧的、传统的课堂结构的一种更新、一种优化。结合自己“研学后教”的实践体会，摸索在小学语文课堂教学中运用“研学后教”的教学方法，从而培养学生自主学习的能力和语文综合运用能力，为学生的语文学习打下良好的基础。

关键词 研学后教 小学语文教学 运用

语文新课程标准提倡学生自主、合作、探究的学习方式。它所倡导的自主学习方式，对于教育变革及学生个体成长都有重要的意义。培养学生自主学习的习惯，为个体继续学习和终身学习奠定坚实的基础，其社会意义是十分深远的。目前，自主学习已经被广大教师看成是一种重要的学习方式，课堂教学也已经朝着有利于学生自主学习的方向转变，但是客观地看，传统的以教师为中心的讲授式教学仍然根深蒂固，传统的讲授式教学依然十分盛行。语文课堂教学整体效率低下，教师教得很累，学生学得很苦，不该学的大行其道，该学的没有真正学到手。要想提高课堂的有效性，提高语文教学的质量，唯一的途径就是要变学生的被动学习为主动学习。尝试教学法从根本上改变了学生的学习方式和教师的教学方式，真正体现了新课程的理念，让孩子处于主动学习的状态之中，并让语文课堂变得更加高效。

一、尝试教学法的内涵。

自从学校实施“尝试教学法”以来，我对它的理解就是“研学后教”。所谓的“研学”，我的理解是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“学案”，学生在“学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。而“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变，“研”上着力，“教”有突破，“研”“教”结合，以“研”促学，以“研”促教，从而达到让学生自我创造、主动建构，师生互动提升，共同进步的目标。

二、研学后教模式下的小学语文课堂教学

新课程倡导课堂教学科学化、民主化，以学生为主体，让学生从被动接受知识转变为主动求知。而“研学后教”的教学方法是对陈旧的、传统的课堂结构的一种更新、一种优化。根据小学生的年龄特点，教师在开展语文教学时，结合自己“研学后教”的实践体会，摸索在小学语文课堂教学中运用“研学后教”的教学方法，从而培养学生自主学习的能力和语文综合运用能力，为学生的语文学习打下良好的基础。

1．切实做好课前预习，以激发表达欲望。

在小学语文教学中，教师对学生的要求已经不仅仅是“教学生学会”，更重要的是“教学生会学”。我认为“研学后教”教学模式的推进最为关键的是学生的课前预习。对于小学生而言，缺乏独立学习的能力。教师指导重点要放在方法指导上，一定要让学生学会课前预习的方法，避免学生学习的盲目性。因此在新课之前我会设计一份合理的预习案，以供学生有方向，求实效的预习。如在教学《可爱的地球》第一课时，始终把预习的重点放在“字词的初步学习”和“主要内容的概括”等常规教学任务。其次是“地球的知识”“其他星球的介绍”及“破坏地球的现象”，充分调动学生搜集资料的主动性和积极性，学生做了课前的准备，在课堂上，学生就有话可说，从而激发学生表达的欲望，让课堂充满活力。综上所述，课前预习的效果直接影响课堂教学的效果。在预习案的引领下，预习有目标、有方法，预习的效果好，就会省出大量的时间进行课堂探究，学生可以更好地熟练掌握和应用所学知识，学习技能有所加强，语文课堂也更加高效。2．开展小组讨论，培养学生合作交流的习惯。

古人云：“学而无友，则孤陋寡闻。”研学后教的精髓就在于有效合作，它主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率，让每位学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。在合作学习的过程中,资源得到了共享，人格得到了尊重，智慧得到了认可和赞赏。同时，在合作式的民主互动氛围内进行学习，有利于学生创新思维和实践能力的养成。

在语文课堂教学活动中开展小组合作，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强烈”。因此，在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台。如：在教学《我的故乡在北京》时，这篇课文是一篇写景散文，很适合朗读，可是要怎样读才能把文中的重点句子读出感情呢？我把这个问题交给了四人小组，让他们通过合作，把课文读得有感情。在小组中，每个同学都发表了自己的意见，并且范读给同学听，最后讨论总结谁读得最好，就采用了谁的读法。整个过程在想、说、读、讨论的协作中进行，从而达到推陈出新，自主探索，自得其知。但是四人小组合作学习，一定要体现“合作”，而不能随意的走过场，所以在小组合作交流讨论的过程中，教师要加强巡视，重视学生人文素养的培养。教育学生要虚心地倾听同学的发言，特别要认真地去思考和自己的想法不完全一致的意见，善于吸取其正确的部分，补充修正自己的认识。在发表意见时，要做到以理服人，使交流的内容不断地深入。教师还要及时纠正发言普遍的现象，进行课堂调控。当个别学生胆小或有自卑心理，羞于启齿时，则教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露错误则有利于进步。还可以通过兵教兵(会的学生教不会的学生)的方式，带动学习上有困难的孩子，让学生共同进步。

3．教师适时点拨，提高质疑探究的能力。

语文教学重视学生的主体作用，在教学中给学生足够的体验机会，应倡导自主合作探究的学习方式，教材中蕴含着丰富多彩的探究性学习资源。“研学后教”教学模式则给孩子们提供了更为广阔的质疑探究的空间。

学生研学过程中发现问题后，要引导学生针对质疑提出的有价值的问题进行“标新立异”的探究。课堂教学中，教师应鼓励学生经过自己独立思考后提出问题，并从不同的角度去思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同的看法，培植了学生不迷信、敢于标新立异、独立质疑的思想。如《空城计》这个故事，写诸葛亮笑的地方就有三处，学生围绕着研学问题：“你们说说，诸葛亮在笑谁？”，“他的三次笑有何不同？”议论十分踊跃：一是他在嘲笑笑司马懿果然中计；二是他为自己空城计成功而得意的笑；三是他在自作镇定，佯装假笑。教师这一于无疑处求疑，在“研学后教”这种开放式的课堂教学模式下，学生情绪高涨，思维活跃，再适时点拨，促进了学生对课文的深层感悟。

尝试教学法在中职语文阅读教学中的运用 第6篇

——《台阶》的说课及反思

《台阶》是八年级上册第二单元的一篇文章。这一单元是以“爱”为主题的单元。这是一篇记叙文，是小说。通过作者的描写，为我们展现了一位普通的、平凡的父亲：一个普通农民，一个朴实、淳朴、无私、敢于拼搏、坚忍不拔的农民。所以，怎样阅读小说，怎样从作品中感悟人物情感，小说组织材料、传达主题的方法，都是学生的学习任务。因此‘我就这样进行了我的教学。

首先，说说我在这堂课中要教给学生什么，学生将要学到什么。这是一篇记叙文，也是一篇小说，整体把握文章内容、概括文章内容是学生必须了解的。因此，我把他确定为本堂课学生学习的知识目标，而充分理解父亲及树立正确健康的心态则成为情感目标。其次课文中对人物生动细致的描写，来展现人物性格及情感是小说传达主题的方法；以及本课以“台阶”组织材料表现主题的方法也自然成了学生学习的重点。课文内容离学生实际生活较远，理解父亲的改变与失落就自然成为难点了。另外，孩子们忽略家长的关怀，不理解家长，所以，借文章中的“我”讴歌父亲，启发、唤醒学生对家长的尊重和理解。以上便是这节课所要达到的目标、重点和难点。

其次，我再说说这堂课怎样教，学生怎样学。在这堂课中，我准备从“读文·感知——品文·探究——感悟·收获”这三个环节引导学生，分析人物性格品质，探究作者的写法及领悟文中的思想感情。首先，让学生默读课文，边读边想，边按提示搜索信息，感知文章的内容，只有对内容大致了解后，才能对人物、语言、写作手法进行深入的赏析，这是学生自读自悟的过程。然后进入品析人物、品味语言、探究写法的环节。这个环节，通过主问题加副标题“ 的父亲、父亲的 ”的设置，再加上学生自己标画句段、大声朗读这些句段，从中品味语言、分析人物性格，然后再以多种形式（学生个别读、男生齐读、教师范读）再读精彩段落的过程，使学生能走进文本、跳出文本、在回归文本，这样，学生既把握了人物性格品质，又理解了思想情感，还学到了自己写作记叙文的技巧与方法。从学生回答来看，“主问题讨论探究法”确实取得了一举几得的作用。最后，通过进行作品的即兴创作提升学生的情感，在理解父亲的基础上，用文字表达情感，从而使学生在浓浓的父爱中理解父辈，健康成长。

再次，说说为什么采用“读文·感知——品文·探究——感悟·收获”的教学方法，特别是“主问题讨论探究法”进行教学、指导学法。首先，这符合学生的认知规律，学生在默读、朗读、选读、再读中由浅入深、由表及里的理情节、抓人物，析写法，悟情感。其次，采用“主问题讨论探究法”这种方法，能给教师无限的“导”的空间，可以导重点、导读文、导帮助、到评价。同时，也给学生无限的学的空间，他们可以学情节、学任务、学写法、学生活。再次，能使不同层次的学生都有不同的感受、感悟，通过全班交流，让他们在共读的过程中共同提高，这就实现了语文课堂教学中面向全体、分层教学。而学生呢？在共读交流中，他们的听说读写能力也有所提高。

最后，说说多媒体辅助教学的设计、板书设计及作业设计。导入中的歌曲是为创设课堂情境而设置，图片为拉近学生的生活，为“创作”铺垫，其他则重于学法的指导。板书以“父亲、台阶、品质、追求、失落”这样的关键词，诠释课文。作业设计既是对课上所学阅读方法、写作手法温习的机会，又是培养良好阅读习惯的延伸。其中写《台阶》的赏析或读后感让学生回味、品析，把语言表达转化为文字表达，并可在研读课文补足分析中的漏洞，语言功底弱的则可写成读后感。后者则是让学生积累语言，升华感情，陶冶情操的。

这节语文课的教学既有收获也有值得思考的问题：

一、阅读教学以学生“自读——共读——用读”的读评课文的形式进行，学生收获的要多一些。特别是对于记叙文（小说）的阅读教学，使用“主问题讨论探究法”，不仅让学生读文透彻，走进文本，还能让学生掌握赏析这类文章、写作这类文章的钥匙，教学目标也就实现了。

二、语文课确实是“对话课”。语文课堂是师生对话、生本对话、生生对话，教师全身心的、无比亲和平等的进入课堂，能激活学生思维、调动其课堂行为的积极性。

尝试教学法在中职语文阅读教学中的运用 第7篇

中职学生具有一些独特性，在文化知识方面，中职学生的文化课基础较为薄弱，基础不够扎实。在学习状态方面，中职学生多数学习心理较为懈怠，厌学的状况很常见。语文知识因较为枯燥、乏味，?o法满足中职学生的心理诉求，因此其教学质量较为低下。笔者尝试通过行动导向教学法的应用来提升中职语文课堂教学质量，并以此促进中职学生语文素养的强化。

一、行动导向教学法概述

1.行动导向教学法的概念

行动导向教学法是一种新型的教学方法，这种教学方法起源于德国，又被称为实践导向、行动导向、行为导向教学法等。自教学改革全面实施以来，这种教学方法便逐渐在我国中职院校的教育中进行试用。随着近些年中职语文教育逐渐对行动导向教学法的应用观察，其对中职语文教学质量的提升有着很大的帮助。实际上，行动导向教学是教师和学生共同努力学习的一种教学方法，即让师生在课堂教学期间进行通力合作，不断强化师生之间的交流和沟通，通过这样的教学方法来增进师生之间的情感，让学生乐于聆听教师对语文知识点的讲解。同时，这也符合中职教育的特色。

2.行动导向教学法的意义

行动导向教学在中职语文教育中的应用能够有效的提高学生的学习意识，让学生认识到语文知识的重要性，并在日常其他学科学习中自主运用探究性思想去思考问题，使得学生的自主学习意识不断得到强化。中职教育与普通中学教育相比有一个特点，即学生本身必须要具备一定的专业知识，学生能够通过专业知识进行自主学习，并在这个过程中使得其专业知识和语文知识得到同步锻炼。语文学科是中职教育中的必备学科之一，中职院校在语文教育工作的同时需要结合行动导向教学法，用该教学方法来培养学生的自主学习意识。需要注意的是，行动导向教学具备多种教学手段，其能够帮助学生建立起良好的语文学习习惯，从而促进学生语文素养的强化与稳健发展。

二、行动导向教学法在中职语文教学中的运用

1.关于案例教学法的实施

案例教学法是行动导向教学中的重点教学手段之一，其能够通过对特定案例的描述来引导学生在这些特殊的教学情境中讨论教学工作，从而贯穿学生的思维能力。案例教学法能够让学生在彼此讨论中找到语文知识的精华，并在充分理解后作出案例学习的经验总结，从而强化学生语文理解能力。在中职语文教学工作中开展案例教学要善于设计多样化的案例教学形式，如辩论赛和讨论活动，这些运动能够有效的活跃课堂教学氛围。在案例教学法的应用过程中，不同的案例会针对性的指向不同的任务，因此，大多数情况下需要学生自主对案例教学中所需要的资料和数据进行搜集，这样才能更好地解决问题。

2.合理安排教学任务，提高学生自学能力

行动导向教学需要教师适当的为学生设计和安排一些任务，让学生在合理的教学任务下自主实践，并以此提高学生的自学能力。中职语文课堂知识较为繁杂，单凭教师的机械讲解不仅难以完成语文教学任务量，更难以通过较少的课时保证学生的语文学习能力得到提升。为此，教学任务的安排便显得十分重要，这里所致的教学任务往往需要学生利用课余的时间完成，其主要是为了能够提升语文知识点、教学量的同时，更进一步强化学生的自主学习能力。此外，中职院校在传统的语文教学中没有对学生进行足够的引导，使得学生在文章学习中无法深层次领悟到文章的核心。为此，教师在语文教学中需要优先带领学生对文章进行阅读和分析，让学生了解文章的内容，通过互动式教学才能保证教学效果得以事半功倍。通常情况下，教师对任务的布置要具备一定的可思考性，这样能有效的避免学生对语文知识学习产生逆反心理，从而使得语文教学质量得到保证。

3.适当强化实践活动，提升学生思维能力

行动导向教学法要求教师指导学生进行实践活动，学生对学习语文理论知识无法真正强化自身的语文素养。在诸多文章中会出现各种各样的情境对话，对于此类文章的教学便可采用实践活动的方式进行推进，学生在课堂中积极参与实践训练能够折射出学生的思维能力。此外，教师还可以通过文章情境内容的创设对学生进行指导，学生在角色扮演的中不仅提高了对语文知识学习的积极性和主动性，更能深入的了解文章内容。丰富多彩的课堂实践活动能锻炼学生的专业知识，对学生其他专业知识的学习也会起到很好的帮助。需要注意的是，行动导向教学法的应用需要适当结合传统教学法，通过多种教学方法的结合可让学生学习到相应语文知识的同时还能锻炼自己的学习能力。总之，中职语文教学工作需要灵活运用教学方法，将不同教学方法中的优势进行紧密结合，这样便能更好地实现教学目标。

行动导向教学法在近些年的中职语文教育应用中取得了不错的成绩，教师要根据行动导向教学法的需求来调整教学思路，以此提升学生对语文知识的积极性和主动性，让学生在自主学习的过程中强化语文素养，并以此实现中职语文教育的科学化和专业化。

尝试教学法在中职语文阅读教学中的运用 第8篇

一、运用探究式学习方式的背景

回顾传统的语文教学,以知识为本位的课程结构导致以书本为中心、教师为中心的教育模式根深蒂固。教师自主作用得以充分发挥的背后,学生的主动自主发展和主体自主思维活动却被忽略,甚至出现了教师主体性代替或压抑学生主体性的情况。课堂教学中学生主体自主活动整体较少,学生缺乏自主性学习;教师与学生之间的交流合作严重缺乏,难以培养学生的创新精神和实践能力。要落实素质教育,全面贯彻党的教育方针,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,必须为学生全面发展创造相应的条件,让学生积极主动地学习。

二、探究的概念和要素

纵观有关探究式学习概念的研究,我个人比较倾向的解释是:探究式学习是一种以问题为载体,以主动探究为特征的学习活动,是学生在教师的指导下,在学习过程中自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。这就是说探究式学习是一种积极的学习过程,它倡导学生的主动参与。

探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习,因此,“问题”往往被视为探究式学习的核心。然而,“问题”在探究式学习中的重要性主要体现在它对学生合适与否而不在于它是否一定是由学生探究得来的。问题的提出有可能是学生本人、学生学习小组;有可能是教师或其他途径。在中职语文课堂教学中,切实可行而且效果良好的方法是教师创设问题情境,并通过引导优化和集中学生的问题,使得后续的探究有目标,有方向。

三、探究的内容

探究式学习源于西方的“建构主义学习理论”,其基本模式是:教师创设“情境”,学生明确“任务”,通过“探究”、“会话”,完成“意义建构”。“探究式学习”,一方面锻炼了学生提出问题、解决问题的能力,另一方面有利于学生树立探究意识,养成探究习惯。就文科而言,特别是语文学科,“探究式学习”的难度相对较大,从认知层面上讲,语文学科知识结构的复杂性是其他学科所不及的,语文学习目标大,层次多。所以,从意义建构的角度讲,探究式学习,我认为比较适用于语文阅读教学。

四、探究的模式

所谓问题探究式教学模式概括起来:整体感知合作探究反思拓展。具体说来就是指课堂教学过程是在教师的启发和诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行的语文教材为基本内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。问题探究式教学模式特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养学生的自学能力,力图通过合作探究引导学生学会学习,为终身学习和工作奠定基础,教师作为合作探究式教学模式的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己获取知识,发展能力,做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

例如:我在执教人教版高一上册《那一年,面包飘香》一课时,从课题入手提出问题:(1)你对本文标题有哪些疑问?(2)能发现哪些有价值的信息?学生讨论,从题目中获得信息,获得整体印象,带着思考进入文本,培养发散思维,有利于自觉地梳理文章的思路,形成整体印象,较深入地体会文章主旨,同时培养良好的阅读习惯。在接下来的教学活动中,在从感知课文入手,让学生诵读喜欢的语段,训练学生的朗读能力的同时,又达到与作者进行情感的沟通的目的。为深化理解全文内容,采取第一次小组合作探究,设计几个层层推进的问题:(1)本文运用了什么叙述方式?有什么好处?(2)本文主人公是个什么样的人?(3)李老师为学生做了哪些事?他是怎样的人?(4)你认为面包师傅成功的因素是什么?探究文本、理解主旨,培养筛选、整理概括信息的能力,这一过程在教学中处于重要环节,为更好地培养学生的发散思维,进行二次合作探究,讨论以下问题:你的成长经历与面包师傅有相似之处吗?你从他身上得到哪些启示?请将面包师傅成功的要诀总结成一句格言。这一阶段的讨论将课堂学习与学生生活实际及未来发展相联系,学生的讨论有据有理,精彩纷呈。课后反思拓展中,以小组合作形式创作一份以“技能成就精彩人生”的电子报,教师提供几个资料网址供参考,学生自由发挥,提高应用能力。

五、探究的意义

1. 遵循了现代教育以人为本的观念,给学生自主性的充分发挥开辟了广阔空间。

实践证明,在远程教育和网络教育发达的今天,“圈养式”教育已扼杀了学生个性,难以因材施教。作为问题探究式教学模式的主人,学生身心得到了足够的放松,积极性充分调动了起来,责任心得到了增强,自学能力也得到了提高,为今后工作和终身学习奠定了基础。

2. 培养学生的群体意识,学会沟通与合作交流能力。

探究式学习让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己所学的知识应用于解决实际问题。它发展了学生的创造性思维,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法的同时,发展合作学习的机会,锻炼合作能力。

3. 师生的积极性得到了极大的调动。

自主探究学习,学生的感悟多了,上课表达机会多了,学生的逻辑思维能力得到了加强,因而学生阐述自己观点的欲望也随之更强烈了。学生口语表达能力显著提高。改变了课堂教学机械沉闷的现状,让课堂充满生机,厌学变好学。

探究式教学使师生间的交互作用增强了。教师需要深究课文内容,设计适当的教学环节,不断提高教学艺术,以适应新要求。教师的知识储备要求随之提高,需真正做到教学相长。

尝试教学法在中职语文阅读教学中的运用 第9篇

一、运用多媒体的组合进行教学的总体思路

多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。《荷花》这篇看图学文，是文坛巨匠叶圣陶先生的杰作。从个体看，荷花色香具全，姿态各异；从整体看，满池荷花挨挨挤挤，无风静态极美，有风动态更美。上飞蜻蜓，下游小鱼，意境如诗，犹如一大幅活的画，令人赏心悦目。根据本课教学要求，为了达到激发兴趣，深化认识，全面提高听说读写能力的教学目标，在课堂教学的全过程中采用多种媒体的组合使用：导入重插图，学文用投影，朗读用录音，在基本理解课文内容的基础上，借助自制的复合式抽拉投影片，体会静中有动、动中有静的美感，待到最后一教时播放荷花录像，这样循序渐进，带着学生走进教材，辅之以学生看听说想读练的训练，收到了令人满意的教学效果。

二、运用多媒体的组合进行情景导入，激发兴趣

兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生运用多媒体的组合进行学习的动机。如教《锄禾》，导入新课时，设计一组“动画”：“太阳火辣辣地炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头用力地耕种，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田里。”此情此景，学生已有深刻的感性认识，随后，我又在图画上方出示古诗，诗句和图相对照，激起学生思维的层层涟漪。对于刚才“明于心而不明于口”的心理状态，立刻解决带点字如 锄、汗、粒等的解释已是水到渠成了。又如，我在教《月光曲》这一课时，采用了音乐引入的方法。先用录音机播放贝多芬的《月光曲》。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。

三、运用多媒体的组合充分感知，把握重难点

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。如《会摇尾巴的狼》，利用图片，着重引导学生理清课文的两条线索，一条是狼怎样耍种种手段伪装自己，欺骗老山羊，最后暴露了自己的凶恶面目；一条是老山羊怎样一步一步识破狼的伪装，认清狼的真面目。这两条线索一前一后，就可以以五次对话设计成课件，把内容进行提炼浓缩，一次一次让学生在读的过程中自己体会，自己读懂，学生注意力高度集中，学生兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中，积极参与教学活动，发挥学习自主性，在教师的鼓励中引导学生自我选择适合自身发展与提高的学习方法，有效地来学习。

四、运用多媒体的组合激发情感，以情促思

人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可爱，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

五、运用多媒体的组合启发想象，静中思动

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。 教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话:‘我可以试试。’更羸笑笑说:‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

六、运用多媒体的组合利用多种感观，增强记忆

学习的过程是涉及到学习主体的知、情、意、能、行等方面因素。如果在学习过程中视觉、听觉、触觉和运动觉等多种感官协同作战，三天后记忆的内容可占80%左右，而计算机辅助教学以其声、光、电、色的多种作用，并通过其信息的动态演示，刺激多种感官引导学习过程学生接受最易途径。如：《骄傲的孔雀》，孔雀一次又一次与湖中的鸟儿比美，它的动作、神态通过电教媒体都能活灵活现地展现，“骄傲”一词立刻体会。再把学生编成若干个学习小组，针对“骄傲的孔雀，湖里的那只鸟是你自己的影子啊，你骄傲得连自己都不认识了”在相互交谈中，他们彼此取长补短，弥差补缺。最后，师生用质疑、答辩的形式，明白了道理，这样得用多媒体引导学生自我调控与评价，把课堂学习的主动权还给学生，在学习中体验，在学习中发展，形成能力，有利于记忆的发展。

七、运用多媒体的组合的学习过程，引导自我创造

叶圣陶先生说“教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。在《会摇尾巴的狼》第三课时，当形象的画面，悦耳的音乐，鲜艳的色彩，再伴以清新的课文朗读后，在明理的基础上，出示“狼龇着牙，咧开嘴，恶狠狠地嚷到……”，老山羊说：“你不会活多久了，……”此时戛然而止，以后会发生什么事呢？学生的潜能得到了发展的空间，他们说出自己独特的见解与看法，（可能……可能……）这对写作材料的多角度叙述都利于积极主动的发展。

八、运用多媒体的组合课外延伸，掌握学法

阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。如《海滨小城》这一课，我在总结小城的风貌特点后，播放有关家乡景点的录像，让学生一边看一边想：我们的家乡有什么特点？它与课文中的“海滨小城”有什么异同？通过这样的问题发散学生思维，让学生分析比较，充分讨论。这样，既做到了学法迁移，又培养了学生的创新思维。

总之，多媒体教学的运用能尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养学生的学习兴趣，发挥受教育者的自主性、能动性和创造性，变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”；能够帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学实效。