创新型工程科技人才

创新型工程科技人才（精选12篇）

创新型工程科技人才 第1篇

关键词：创新,工程,科技人才

1中国发展需要创新型工程科技人才

中国经济已经进入了全球化的市场经济。2010年中国制造业在全球制造业总值中的比例为19.8%, 超过美国的19.4%成为世界制造业第一大国, 中国已有钢铁、煤炭、汽车、拖拉机、电话机、收录机、水泥等220多种工业产品产量居世界第一位。我国不但产业规模居世界前列, 而且科技人才总量居世界第一, 其中工程科技人才约占三分之一。

“世界经济论坛”发表的《20092010全球竟争力报告》和国际创业研究项目“全球创业观察”把世界各国发展阶段从低到高分为资源驱动型国家、效率驱动型国家和创新驱动型国家。我国被列为效率驱动型国家。我国经济增长的科技进步贡献率39%, 而美国、日本等创新型国家均在70%以上。我国拥有自主知识产权核心技术的企业仅有万分之三, 企业对外技术依存度高达50%, 而美国、日本仅为5%左右。

2006年1月26日中共中央、国务院在《关于实施科技规划纲要增强自主创新能力的决定》中指出:“到2020年使我国进入创新型国家行列。”建设创新型国家是全党全社会的伟大事业。伟大事业需要千千万万创新型工程科技人才。愿工业战线涌现出更多的创新型工程科技人才, 形成千帆竟发、百舸争流的生动局面。

2创新型工程科技人才应具备的素质

2.1 首先应具备高尚的品德

爱恩斯坦反复告诫我们:“大多数人说, 是才智造就了伟大的科学家。他们错了, 是人格。”从事技术研究、开发新产品的创新型工程科技人才首先应具备高尚的品德, 他大公无私, 把产业报国作为自己的奋斗目标, 坚持真理并且不懈追求真理。吉利控股集团之所以能在2011年6月收购世界名牌企业瑞典沃尔沃, 是因为汽车赤子李书福虚怀若谷, 礼贤下士, 团结国内外汽车精英, 靠团队合作, 支撑和成就了吉利从一个胜利走向又一个胜利。

2.2 要有敢于创新的雄心壮志

工程科技人才一定要有敢于创新的雄心壮志。2000年中国电视机产量居世界前茅, 但七千多万台的彩色电视机竟无一片“中国芯”。青岛海信集团战嘉瑾立下誓言:“只要舍得投入, 给出时间, 芯片是可以开发成功的。”信心成就“信芯”经过四年的奋斗, 战嘉瑾带领海信创新型工程科技团队研制成功中国第一枚拥有全部自主知识产权的芯片, 长期困扰中国彩电核心技术的难题终于被海信破解。

2.3 要有百折不回、实干和细致的作风

诺贝尔的设置者瑞典人A.诺贝尔是一个没有正规学历的科技发明家。1864年9月3日在试验中发生硝化甘油爆炸, 工厂试验室被炸成废墟, 五名助手被当场炸死。诺贝尔并不气馁, 而是以不折不挠的勇气重整旗鼓, 经过数百次试验, 终于在1867年解决了炸药安全引爆、安全运输与贮存问题, 创新型工程科技人才应具有百折不回、实干和细致的作风。28岁海尔科技人员侯全舵在两年多时间里, 演算了几百万组数据, 进行了上万次试验, 发明了电热水器一项世界领先的技术防电墙技术, 并被国际电工委员会 (IEC) 的强制性标准所采用, 以保证电热水器使用者的生命安全。正是海尔创新型工程科技人才的大力拼搏, 使海尔成功登上世界白电第一品牌的宝座。

3关于创新型工程科技人才的培养

3.1 产品创新是培养创新型工程科技人才的温床

工程科技创新的主战场是产品创新。产品创新既是提高企业经济效益的引擎, 也是科技成果转化为现实生产力具体体现。产品创新不但能体现企业的精神、品牌, 而且是企业扩大知识产权“疆城”的桥头堡。总之, 产品创新是企业培养创新型工程科技人才的温床。

3.2 产学研是培养创新型工程科技人才的有效途径

企业是技术创新的主体, 但我国大多数企业创新型工程科技人才缺乏, 技术开发力量不强。而高等院校和科研机构却人才荟萃, 有众多的科技成果。因此要加强企业与高等院校、科研机构的优势互补, 联合协作。2002年我国汽车正碰安全法规出台, 使上海通用五菱汽车公司陷入重大困境, 该公司果断与湖南大学签暑了全面的产学研战略合作协议。以钟志华院长为首湖南大学产学研团队全方位立体介入上海通用五菱技术研发的每一个节点, 带领企业技术人员推出了五菱宏光车型, 产学研不但使上海通用五菱成为我国首家年产销超越百万辆的车企, 而且为企业培养了众多的创新型工程科技人才。

3.3 改革大学高等工程教育, 为创新型工程科技人才培养后备力量

目前我国工程教育的定位不明确, 培养工程师的目标不清晰, 培养人才的层次、结构、类型与产业、经济发展的实际需要相脱节, 培养的学生创新能力和实战能力不强。

联合国教科文组织在21世纪教育报告中提出:21世纪的教育, 不但要使学生有知识、会做事, 更重要是会做人, 它提出了“三本教育护照”:一是学术性的, 二是职业性的、三是证明其事业心、创造性与责任感的。21世纪工程教育的机遇与挑战同在。我们必须不断进取、努力改革, 从狭窄的专业工程教育转向系统的“大工程”教育, 为企业培养创新型工程科技人才。

参考文献

[1]许延浪.实用创造学, 兰州:西北工业大学出版社, 2003

创新型人才培养控制工程论文 第2篇

一、实践课程体系建设

课内实践课程体系主要增强学生动手应用能力，课外创新活体体系建设培养的是学生创新能力及创新意识。培养方案中硬性要求学生必须要修满6个学分的创新创业能力培养学分，必须完成这一模块的训练。以特色讲坛为载体，启发创新意识。邀请校内外青年博士、学者、企业技术骨干、企业家开设学科前沿动态讲座，活跃校园氛围，提高学生人文素养及创新意识。以科研创新、技能培训、学科竞赛为引导，激发创新精神。材料成型及控制工程专业以实训环节为切入点，创建专业模拟成型创新实践平台。开设材料成型综合实验、实用成型技术设计与制造实训、创新、创业实践等实践环节。将专业实践与创新实践结合起来，以专业工程能力实践来促进创新能力培养，全面提升学生创新能力。坚持个性发展，实现人才培养多样化，开展多种职业技能培训，如CAD、CAM、CATIA、焊接工程师、无损检测等，使学生有技能在手，有工具可用，为提高创新能力培养提供技术支持。开展各级各类学科竞赛活动作为激发学生创新精神的重要渠道，每年开展全校性数学建模大赛、创业计划大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生机械创新设计大赛、中国机械学会铸造分会举办的铸造工艺设计大赛等，激发大学生创新潜能[4]。实施“走出去，请进来”策略。要求专业课教师深入企业调研，了解企业技术发展和存在问题，发挥专业产学研合作优势。邀请企业一线专家把企业技术改造、产品更新等生产中切实存在的问题带到学校来。建立学生到工厂、企业、社会等实践教学基地开展实践实习的有效机制。在创新、创业实践教育中紧贴专业特色，安排学生到合作企业、创业机构进行学习和实践锻炼，不断发挥其创新能力。以校园科技文化活动为抓手，培养个性化创新精神。校园科技文化活动以培养学生科学意识和创新意识为宗旨，以各种科技文化艺术为平台，以演讲、报告、征文、展览、制作等多种形式，培养学生创新精神[5]。为鼓励学生个性发展，构建校园创新氛围，学生有自主学习空间，可以通过参加科研、学科竞赛、创业企业KAB、创业融资、创业计划等实践活动获得学分。例如，创建的材料成型专业创新创业实践工作室、创新科技小组等吸引众多学生进入工作室从事材料成型计算机技术咨询、项目研发和创业过程模拟等实践活动，为学生以后创业过程奠定了良好基础。

二、确立“以学生为中心”教学理念

坚持“以学生为中心”，以学生为本，以工程实践应用及创新培养为核心，具有设计制造、焊接结构控制与设计知识，能力和素质协调发展。坚持基本知识、实践动手、能力创新相互促进的实践教学观念，统筹协调模具设计制造、焊接设计工艺实践教学与理论教学，构筑适应学生个性化发展的实践教学体系，通过分阶段(根据不同年级实践教学内容不同)、多层次(根据不同学生能力水平划分基础性、综合性、设计性、创新性实践教学任务)、个性化(根据学生个人兴趣爱好着重培养)的.实践教学发展阶段培养学生工程实践能力及创新精神[4-6]。在理论及实践教学过程中，采用问卷、现场询问、无记名寻求问题、教师间相互听课、批评与自我批评、内部教学交流会以及学院间教研讨论等方式，逐步完善教学方法、教学手段、教学内容，以学生自身为中心，以自愿学习为前提，以个人兴趣为动力。树立健康个性发展、因材施教的教育理念，杜绝以教师为中心授课方式。培养学生勇于开拓和创新，加强实践能力培养，以达到材料成型及控制工程专业应用创新型人才培养目标。

三、建设创新型“双师”教学队伍人才培养

建立人才引进和培训提高机制。吸收优秀人才加入材料成型专业教学团队，选派优秀教师到国内外重点大学进行培训交流以及深造，并形成常规机制[7]。鼓励年轻教师到企业一线挂职锻炼，将企业生产中存在的问题带回学校进行技术攻关。“双师”队伍不仅仅体现在教师所具有的职业证书上，而是通过与企业、重点高校的交流、学习来强化自身动手能力、创新能力。同时，强化教师科研工作，以科研提升教师综合素质。专业教师在高铬铸铁应用研究、非晶合金及其复合材料研究、轻金属制备与力学性能研究、材料腐蚀与防护处理方面研究及焊接工艺与性能研究等5个方向具有较强的科研能力，近年来发表论文50余篇，申请科研项目10余项，培养本科生100余人次，对提高专业办学质量，培养专业学生应用创新能力起到极大的促进作用。全面推行“导师制”。实行“导师制”，可以使新生入学后尽快熟悉和适应大学学习生活，了解学校情况，了解本专业研究领域和发展动态，培养专业兴趣;可以随时解答高年级学生在学习中遇到的各种疑难问题，增长见识。鼓励专业教师自觉投入大学生创新教育，促进师生之间课外互动，让更多学生有机会参与科研活动。这种导师指导下的科研活动，在导师与学生之间搭接无障碍通道，学生通过参与导师科研项目构思、设计与实施，不仅提高了综合运用知识能力和初步科研能力，也在学术、科技活动实践中提高素质，获得创新技能。

四、结语

物联网工程创新型人才培养模式初探 第3篇

摘要：本文分析了物联网工程专业的特点、国内高校的物联网工程专业人才培养模式，并在此基础上结合本院的师资、区域、实验条件等，提出了适合本院的物联网工程创新型人才培养模式的一些措施，对我院教学改革起到一定推动作用。

关键词：物联网工程 人才培养模式 创新

1 概述

物联网是继计算机、互联网和移动通信之后的又一次信息产业的革命性发展。物联网被正式列为国家重点发展的战略性新兴产业之一，物联网产业具有产业链长、涉及多个产业群的特点，其应用范围几乎覆盖了各行各业。随着物联网人才需求的与日俱增，各高校纷纷申报物联网工程新专业，我校是教育部首批的具有物联网工程学士学位授予权的高等院校。如何培养物联网工程专业本科生，如何定位物联网工程专业，如何培养物联网工程专业学生的创新能力，成为刻不容缓、急需解决的问题。目前物联网工程专业尚没有大批的毕业生，物联网工程本科毕业生应具备哪些基本技能、基本素质，就业形势、就业行业尚不十分明确。有少数物联网工程毕业生也是从事嵌入式系统开发、软件开发等领域。该专业的培养模式和专业定位尚在摸索之中。本课题拟在市场调研、国内外高校知名院校交流学习后，结合我教研室实际教学经验建立适合我院系的人才培养模式。

2 国内院校物联网工程专业人才培养模式

北京交通大学正在探索国际化人才培养模式，主要包括：①软件学院、电信学院设立国际化人才培养试点班。②开展国际合作。主要有三种形式。一是开展以学分互认为基础的双学位联合培养，与美国明尼苏达大学等15所学校签订本科双学位联合培养或本硕双学位联合培养协议；连续3年向德国布伦瑞克工业大学推荐20名优秀研究生攻读博士学位。二是开展学生交换学习，已与30多所国外院校签订合作协议，仅软件学院就与澳大利亚悉尼大学等学校签订15个合作项目，选派交换学习学生103名。三是开展科研实习，连续5年选送优秀硕士和博士赴西班牙马德里理工大学开展为期6个月的科研实习项目，由马德里理工大学全额资助。③制定鼓励政策。在同等条件下，参加国际交流项目学生享有优先推荐免试研究生、评优评先等方面权利。学生在校期间参加托福、雅思等英语水平测试成绩，可换算为校内英语成绩。④培养国际化师资。一是组织教师培训，与美国蒙特克莱尔州立大学合作，连续3年开展“基于内容教学的师资英语培训项目”，为4个试点班培训了64名骨干教师。二是鼓励教师赴海外进修，建立国家、学校和学院三级公派体系，促进教师赴海外进修。规定教师赴海外进修为评定高级职称的必要条件。三是鼓励中外教师合作，外籍教师必须参与人才培养各环节。“机械工程及自动化国际化实验班”每年聘请10余名外籍教师授课，主干课程由外籍教师和校内教师合作讲授。

3 适合我院的物联网工程创新型人才培养模式初探

通过学习北京交通大学、北京科技大学等院校的新专业定位及人才培养模式，结合我校区域因素及本教研室的师资、生源、教学模式、实验室资源等因素，提出了适合我院物联网工程专业创新人才培养模式：

①加强师资培养。目前，我教研室共专职教师7名，其中副高级职称3人，中级职称4人，硕士研究生7名，多为青年教师。根据我教研室人员配备与组成，采取以下措施加强师资队伍建设：第一，集体组织教师集中培训，可利用周末或假期集中进行学习和培训，学习培训基地可选择北京地区的高校或企业。第二，每名教师主修一到二门课程，可以通过阶段性进修的方式，选择一学期进行一到两门课程的跟随听课。第三，深入到企业中，加强实践能力，教师通过深入企业加强对所授课程的理解，做到理论与实践的结合，一方面可以加深对课程的理解，另一方面也可以在实践教学中借鉴企业的产品开发方法与模式。第四，引进企业导师，将实际开发的经验和技术与同学们分享，不仅激发学生们的学习兴趣，而且有助于学生的实际动手的提高。②增加实践环节。物联网工程是综合性的学科，也是工程性的学科，对学生的实际动手能力要求比较高。根据我专业学生的特点，采取以下措施：第一，修改现有教学大纲，增加实践教学环节，可分为综合性实践、方向性实践及科目性实践，综合性实践是对四年所学课程的一个综合性的实践环节，如毕业设计；方向性的实践是对物联网的某一方向的实践，可能涵盖所学的几门相关的课程，如课程设计（RFID课程设计、嵌入式控制器设计等）；科目性实践是针对某一门课程的实践教学环节，如实验教学、上机教学等。第二，改进实习模式，以前的实习对学生来说就是旅游，白白浪费了宝贵的时间，不能真正起到实习动手的目的。为了改变这种现象，在实习期间，为每个同学分配不同的任务，实习期结束后，必须交出实习的产品。第三，加强校企合作，开创校企共赢模式。使学生多深入企业一线，真正把所学的理论应用到产品生产的实践中，要求每个同学要完整的跟下一个项目，从前期的需求分析、可行性分析、设计到最后的调试，更加充分的利用企业的资源。③合理化课程体系，分设不同的研究方向。由于物联网工程是综合性比较强的一门专业，其课程比其它专业的课程要多若干门。物联网研究范围很广，必须找到适合自己的突破点，也就是一个研究方向，才能更好的从一点深入到物联网的学习中。每个同学要选择适合自己的研究方向，有选择、有针对性的学习，才能达到更好的学习效果。

参考文献：

[1]罗洛阳，田立伟.探索物联网人才培养模式[J].计算机光盘软件与应用，2012（01）.

[2]张光会，余晃晶.试论物联网工程专业的人才素质和培养目标[J].科技信息，2011（11）.

[3]白阿宁，宋俊芳，李丽.关于高校物联网人才培养与产业对接的探讨[J].南昌高专学报，2012（03）.

创新型工程科技人才 第4篇

未来十年是我国加快创新型工程科技人才培养的重大战略机遇期

当前, 我国工业化步伐不断加快, 大规模工程建设方兴未艾。我国的制造业规模、电子信息产业规模、房屋施工面积、铁路公路运营业里程、主要海港货物吞吐量均已经居世界前列。未来10年至15年, 我国的工业化进程仍将保持快速发展态势, 工程科技人才需求规模将成倍增长, 需求层次和需求类型将更趋多样。中国工程院组织170余位院士和300余位专家, 历时2年完成的重大咨询专项课题“创新型工程科技人才培养研究”表明, 未来10年将是我国创新型工程科技人才培养的重大战略机遇期。

与世界其他国家相比较, 我国具有得天独厚的工程科技人才培养优势。目前, 工程师短缺正在成为全世界面临的共同问题。发达国家工程专业招生吸引力下降, 全球近40%的雇主难以在市场上找到合适人才填补空缺。而且科学技术的不断发展对工程师提出了更高的要求, 工程师素质正处于换代升级之际。相对而言, 经过建国60年、特别是改革开放30年的发展, 我国已经逐步建立起规模庞大、结构完善的工程教育体系。工程专业学生规模大、生源好, 工程师的就业市场与创新空间十分广阔。到2008年, 全国开设有工程类专业的高等学校达到981所, 占普通高等学校总量的43%;工程类在校研究生、本科生和专科生规模达773.3万人, 占当年全国高校在校生总量的36%。我国已经成为名副其实的工程教育大国, 并逐步向工程教育强国迈进, 这为加快新时期创新型工程科技人才培养奠定了良好基础。

如何紧紧抓住历史赋予我们的这个难得战略机遇期, 充分利用我国工程科技人才培养的比较优势, 为创新型国家建设源源不断地提供高素质创新型工程科技人才, 是当前和今后一段时间全国工程科技界和教育界共同面临的挑战。《规划纲要》的研究和制定, 正是我们在迎接这项挑战的过程中迈出的关键步伐。

制定《规划纲要》是加快创新型工程科技人才培养的重要举措

《规划纲要》描绘了未来10年我国教育事业发展的重要路线图。首先, 《规划纲要》提出要更新人才培养观念, 树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、终身学习观念和系统培养观念, 对于推动新时期我国创新型工程科技人才培养理念变革具有重要指导意义。中国工程院创新型工程科技人才培养研究表明, 未来我国经济发展和现代化建设迫切需要的是多样化、多层次和多类型的工程科技人才, 既包括处于宝塔尖的高层次领军型工程科技人才, 也包括在工程科技各行业领域从事创新活动的工程科技人员;既包括研究导向的学术型人才, 也包括应用导向的专业型人才, 以及交叉发展的复合型人才。这次《规划纲要》中明确提出人才培养要树立的“五个观念”, 完全符合我国创新型工程科技人才的实际需求, 同时大大丰富了我国工程科技人才培养理念, 将为新时期创新型工程科技人才培养的解放思想提供重要指导。

其次, 《规划纲要》提出要改革人才培养体制, 形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制, 为新时期创新型工程科技人才培养体制机制变革提供了重要契机。长期以来, 条块分割、部门壁垒的体制机制始终困扰着我国工程科技人才的培养。最主要的体现为高等学校、科研机构以及企业之间在工程科技人才培养方面仍然难以形成有效的沟通协作机制。工程科技人才培养资源分散, 高等学校人才培养缺乏企业的参与和引导, 工程科技人才培养的理论学习和实践训练脱节, 产学研合作不能完全到位。《规划纲要》中明确提出要创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制, 促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享, 推动高校创新组织模式, 培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队, 促进科研与教学互动, 目的就是要打破人才培养中的体制机制障碍, 提高人才培养质量。这些措施的真正落实, 将为推动新时期创新型工程科技人才培养体制机制改革, 促进工程科技人才培养资源整合, 加快产学研合作培养创新型工程科技人才步伐, 提供重要保障。

再其次, 《规划纲要》提出要创新人才培养模式, 遵循教育规律和人才成长规律, 深化教育教学改革, 创新教育教学方法, 探索多种培养方式, 形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面, 为推动新时期创新型工程科技人才培养模式改革提供了重要动力。长期以来, 我国工程教育存在着工程性缺乏和实践性薄弱的问题, 严重影响和制约工程科技人才培养质量。《规划纲要》中提出人才培养模式的变革要注重学思结合、知行统一、因材施教, 支持学生参与科学研究, 强化实践教学环节, 推进创业教育, 极大地提升了工程实践环节训练在工程科技人才培养中的重要地位, 符合创新型工程科技人才成长的基本规律, 对于提高工程科技人才培养质量具有积极意义。

抓住机遇, 乘势而上, 加快创新型工程科技人才培养步伐

《规划纲要》的研究和制定, 与我国加快培养创新型工程科技人才的重大战略机遇期的方向高度契合。我们应当以此为契机, 紧紧抓住创新型工程科技人才培养的战略机遇期, 不断加快新时期创新型工程科技人才培养步伐。

第一, 要在全社会形成支持创新型工程科技人才培养的良好氛围。创新型工程科技人才培养离不开全社会的支持。要在全社会倡导尊重工程科技创新的文化, 让全社会广泛认识我国工程科技成就和工程科技人才的贡献, 不断提高工程师的社会地位。要鼓励崇尚求精、求实、求新, 精于设计、善于持续的工程创新精神, 鼓励解决问题的奇思妙想、标新立异, 构筑开放、包容、有利于创新型工程科技人才成长的社会环境。

第二, 要加紧深化我国工程教育改革。我们要站在国家战略的高度, 以“等不起”的紧迫感、“慢不得”的危机感和“坐不住”的责任感, 加快深化新时期创新型工程科技人才培养改革。

第三, 要加快制定创新型工程科技人才培养改革的各种项目、政策和措施。我们要尽快找准战略定位, 明确战略重点, 突出主攻方向, 大胆尝试、锐意进取, 积极主动地破解创新型工程科技人才培养中存在的深层次矛盾, 真正把创新型人才培养改革落到实处。

创新型工程科技人才 第5篇

综上所述，本学科点通过校内工程模拟实验平台专业实验的训练，让学生建立起初步的工程概念;同时，在这个平台上，通过学生自主设计、自主研究活动，培养工程应用能力和兴趣，学会科学研究的方法，建立起科研创新的概念。通过校外实战训练平台参与实际工程项目的设计、施工、管理和环境评价，在实战中全面提升学生的工程能力和解决新问题、发现新办法的创新能力。以行业和区域经济发展对环境工程领域人才需求为导向，融合桂林电子科技大学电子信息类优势学科特色，定位于培养社会所亟需的高层次应用创新型人才。在目前特色鲜明的学科方向、和已经具备的专业的教学团队、以及现有校内外实践资源等基础条件保障下，为进一步提升我校环境工程学科人才培养的质量，需要我们立足特色和区域经济发展需求，对构建环境工程应用创新型人才培养平台进行深入探索和实践。

创新型工程科技人才 第6篇

构建立体化新闻出版重大科技工程项目体系

《国家“十二五”时期文化改革发展规划纲要》规划了文化数字化建设工程。在文化资源数字化方面，提出要完成中华字库工程，加快国家知识资源数据库建设；在文化生产数字化方面，提出要完成数字复合出版系统、数字版权保护技术研发工程，建立数字内容生产、转换、加工平台，形成覆盖网络、手机以及适用于各种终端的数字出版内容供给体系，开展电子书包实验；在文化传播数字化方面，提出要加快推进出版发行数字化改造，建设规模化数字出版物投送平台。

在《新闻出版业“十二五”时期发展规划》的新闻出版科技创新工程中，明确列出了六项重大工程，除了上述四大工程之外，还有电子书包研发工程和国家数字出版服务管理平台项目，在31个重大项目中，还有国家学术论文数字化发布平台等多个重大数字出版工程。发改委刚刚发布的《“十二五”国家政务信息化工程建设规划》规划了文化信息资源库工程。科技部会同中宣部、财政部、新闻出版总署等部门联合制定了《国家文化科技创新工程》。

国家立项的数字出版重大工程，从文化资源数字化、生产数字化、传播数字化三个维度，分别解决数字出版产业发展中的技术装备、版权保护、信息传输、应用展示、资源整合、公共服务等关键问题，事实上构成了立体化的新闻出版重大科技工程项目体系，其目标就是为了全面推动新闻出版行业转型升级，促进数字出版产业快速、健康、可持续发展。

科技是第一生产力

1988年9月，邓小平同志根据当代科学技术发展的趋势与现状，提出了“科学技术是第一生产力”的论断。2012年5月28日，中共中央政治局召开会议，研究深化科技体制改革、加快国家创新体系建设。会议指出，建设创新型国家，加快转变经济发展方式，实现我国发展的战略目标，最根本的是要靠科技的力量，最关键的是要大幅提高自主创新能力。

体制改革和文化创新是文化大发展大繁荣的两个轮子，两者相互支撑，相得益彰。尤其是科技创新为文化创新插上腾飞的翅膀，是推动文化大发展大繁荣的强大动力。我们最近开展了一次新闻出版行业最大规模的科技、信息化、标准化调查，结果表明：新闻出版单位科技资金投入严重不足，与其他行业相比科技水平相对较低，企业技术研发能力亟待加强，标准化建设任重道远。数字出版是数字技术催生的出版新业态，没有数字技术，就没有数字出版。在此我强烈呼吁新闻出版单位一定要重视科技，喜欢科技，应用科技。

新闻出版转型升级是个系统工程

传统出版单位向数字出版转型升级是个系统工程。做数字出版难，出版数字化全面推进更难，恐怕需要十年、二十年的工夫。这就要求传统新闻出版单位必须持续不懈地坚决推进信息化建设，无论是在资源数字化、生产数字化、传播数字化三个维度，还是在企业内部生产流程、产品研发、市场销售、经营管理等各方面全面应用信息技术。没有信息化水平的提高，新闻出版转型升级绝不可能。

知识服务和平台建设是数字出版的关键

在数字出版时代，传统新闻出版单位转型升级的目标是信息服务提供商，这一点大家已经基本达成共识。但是与谷歌、百度等互联网公司，亚马逊、当当等电子商务企业，新浪、搜狐等新媒体企业，方正、同方等技术公司，中国移动、联通等电信运营商相比，脱胎于传统新闻出版单位的信息服务提供商的核心竞争力是完全不同的。

传统新闻出版单位的核心竞争力到底是什么?我认为就是知识的加工整理、深度挖掘，构建以领域本题为基础的知识库，并向全世界用户提供知识服务。国际上爱思唯尔和施普林格的成功转型已经充分证明了这一点。

但是要提供知识服务，必须建立数字出版平台。数字出版，平台为王。建设数字出版平台是从内容提供商向信息服务提供商转型的需要。没有平台，提供信息服务无从谈起。建设数字出版平台也是数字环境下企业生存的需要，平台是互联网条件下新闻出版单位的一种生存方式。传统新闻出版单位一定要重视知识服务和平台建设。

我们相信，只要政府部門、科研机构、技术提供商、内容提供商、电信运营商、终端制造商等数字出版产业链上的各家单位，各司其职，各尽其责，既不越位，也不错位，一定可以打造数字出版产业可持续发展的良好生态环境!

刍议石油工程创新型人才培养 第7篇

一、培养石油工程创新型人才的现实意义

石油工程的特点和性质决定了人才和技术对行业发展有着重要的影响, 而人才和技术二者之间又是相互依存、相互促进的, 因此, 创新型人才的培养在促进石油工业的发展从而加快创新型国家的建设中发挥着重要的作用。

(一) 培养创新型人才是石油工业国际化发展的要求

随着石油工业的快速发展, 我国已经进入世界石油与科技市场, 这意味着我国石油工业要应对国际市场中复杂的技术交流和激烈的市场竞争。石油工业的跨国开发与经营对石油工业技术与管理人员的综合素质提出了更高的要求, 不仅要有扎实的专业基础, 还要熟知国际石油工程的相关技术与商务要求, 同时要具备较强的组织协调能力和经营管理能力。因此, 培养石油创新型人才是石油工业国际化发展的要求和基础。

(二) 培养创新型人才是应对复杂开发环境的技术要求

石油作为一种不可再生的自然资源, 在不断地勘测开采中已经越来越稀缺, 提高石油勘测技术和采收率已经成为石油工业发展的重要课题。同时, 随着条件较好地带的石油未开采数量的不断锐减, 这些地带剩余石油的开采难度必将加大, 而且石油开采需要继续向深海、极地、沙漠等条件极其恶劣的地带延伸, 这些都给石油工程带来了更大的技术挑战和更高的人员素质要求。因此, 培养具备专业能力和创新能力的人才是应对日益复杂的石油开发环境的技术要求。

(三) 培养创新型人才是石油企业面向工程实际的人才需求

随着石油工业的发展, 石油企业对专业人才的需求不断增加, 企业希望毕业生可以快速适应工作需要、熟练开展工作, 并在工作中具有较强的创新潜力, 能在日益复杂的开发环境中发现问题、提出解决办法, 促进企业的发展与进步。因此, 高校需要培养适应企业要求的创新型人才以满足石油企业面向工程实际的人才需求, 这也是高校提升学生就业率的必然途径。

二、目前高校石油工程创新型人才培养中存在的问题

目前很多高校已经意识到石油工程创新型人才培养的重要性, 然而由于传统教育观念和教育模式的影响以及高校重视程度和改革力度的不足, 在进行创新型人才培养的过程中存在着很多的问题, 主要表现在以下三个方面。

(一) 师资队伍结构不合理, 教学质量无法保证

我国石油高校的教师多是工科院校的硕士和博士生出身, 虽然文化程度高, 但缺少师范专业教学能力的培养, 同时由于其缺乏工程实践的背景, 所以存在着知识结构不合理, 过于偏重理论学习的问题。他们仅有的实践经验也多是参与导师的研究课题积累而来的, 缺乏系统全面的工程实践知识, 导致在教学过程中只偏重理论教学, 对学生的实践能力缺乏培养和指导。此外, 这些教师往往对提升科研水平的热情高于对教学方式的探索, 这些都导致了石油工程教学实践中的质量无法得到保证。

(二) 教学模式单一化, 缺乏个性指导

目前很多高校的教学模式仍然保留着传统的传授式教学, 没有充分利用现有的教学设施进行多样化的教学形式, 从而在创新型人才的培养上存在很多问题。例如, 教学过程中只重视理论知识的讲解与传授, 严重缺乏知识应用与技能实训, 授课时对课程内容精选不够, 其知识结构系统性和逻辑性不足等。教学模式的单一化严重制约了教学质量的提升, 缺乏个性化的指导也不利于学生的成长和发展。

(三) 实践环节不完善, 实践学习效果差

我国高校石油工程的课程实践多是在校内的实验室完成的, 导致实践过程中主要目的是对所学理论知识进行验证, 对学生在实验设计、问题分析以及表达能力等方面的培养严重不足。此外, 由于企业一般不愿意为学生提供实习场所和机会, 学生在生产实习阶段也往往没有获得足够的实习锻炼, 毕业设计也多流于形式, 或因选题过大或涉及知识比较复杂, 最终以毕业论文代替, 没有充分培养学生综合运用各类知识解决工程问题的能力。

三、培养石油工程创新型人才的教学研究

石油工程创新型人才的培养, 要以满足石油企业面向工程实际的人才需求为目的, 培养学生扎实的专业基础和综合的实践运用能力, 具备把专业知识转化为工程技术的创新能力, 从而能够解决石油工程实际发展中面临的技术难题。为了实现这一目标, 笔者在对目前创新型人才培养机制中存在的问题进行分析的基础上, 进一步探讨了培养石油工程创新型人才的具体教学方式和途径。

(一) 完善创新型人才培养方案

1. 增加经管类和人文类课程, 提升学生综合素质。

石油工程是一个涉及多学科、多领域的产业, 在工程实践和工程创新中, 往往需要综合利用技术、经济、环境、社会等多方面的知识, 因此, 创新型人才培养需要培养出具有复合型知识背景且能在工程实践中运用这些知识和能力进行技术创新的人才。就目前的高校课程教育来说, 需要增设和改进的地方有很多, 增设油气藏经营管理、石油工程招投标、人际关系学、领导艺术与才能等经管类和人文类的课程, 可以很大程度上拓宽学生的知识面、增强学生的综合能力;引进企业的企业文化、时间管理、职业生涯规划等短期培训, 可以让学生提前进行岗前培训和职业素质培养;组织学生进企业参观调研, 可以让学生提前了解企业、了解工作环境和内容, 以便毕业后快速完成角色转换。

2. 完善专业课程体系, 强化校内实训环节。

完善的专业课程体系可以让学生在学习中系统而全面地了解专业、掌握知识脉络。石油工程的专业基础课和专业课包括渗流物理系列、石油工程流体力学系列、油气田开发工程系列、钻井完井工程系列、采油工程系列等五个系列的课程组, 这五个系列的课程组以技术流程为主线, 便于学生整体掌握石油工程的理论知识和技术过程。而在这五个系列的教学中, 要强化每个环节的实训性, 让学生在实践操作中更好地强化理论知识和专业技能。

3. 提供多方向的专业培养。

高校可以通过制定宽专业、多方向的培养方案, 给学生提供更大的选择空间, 以满足学生多样化的需求和兴趣, 这样既保证了学生专业知识结构的完整性和系统性, 又对所修方向有足够深入的认识和学习, 能够更好地使用工作需要, 从而在实际工作中发挥出更大的创新潜力。

(二) 建立完善的教学保障体系

1. 建立创新型教学团队。

一个缺乏创新和实践的教学团队是不可能培养出创新型人才的, 也就是说建立创新型教学团队对培养创新型人才有着关键的决定作用。建立创新型团队可以具体从以下两个方面进行:第一, 引进专业领域的名师, 引导教学团队的建设, 学院按不同系列的课程组构建出名师引导下的教学团队, 由名师引领团队进行专业领域相关专题的教学内容和形式的探讨, 充分利用各种措施调动团队成员的积极性, 形成积极向上、不断创新的教学氛围;第二, 建立完善的制度保障, 教学团队中的每个人都有平等的机会充分展示自身的能力, 通过建立完善的制度来保障团队成员间的甄选、提升、奖励、发展等方面的公平公正, 从而充分调动团队成员的积极性, 提高教师工作质量。

2. 优化教学模式。

目前缺乏个性指导的单一化教学模式严重不利于创新型人才的培养, 因此, 需要教师在全面把握和理解课程体系的基础上, 运用创新性的教学方法充分调动学生的积极性和主动性, 将知识讲授与学生自学、理论学习与课程实践有机地结合起来, 培养学生综合运用各类知识分析问题、解决问题的创新能力, 从而实现创新型人才的培养目标。

3. 强化实践教学环节。

石油工程是知识实践性和技术应用性很强的专业, 组织学生进行现场工程实践、培养学生工程技术应用能力, 对实现创新型人才培养是十分重要的, 这不仅可以强化学生在实际工作中的应对能力和创新能力, 还帮助学生在之后的学习中加强了目标性和针对性, 从而更好地完成专业知识的学习和应用。

四、结语

综上所述, 石油工程创新型人才培养应该以满足石油企业面向工程实际的人才需求为目的, 通过改善我国高校创新型人才培养模式存在的问题, 完善创新型人才培养方案, 建立完善的教育保障体系, 全面培养并提升学生的创新能力。

摘要：石油工程是一个涉及多学科、多领域的技术与知识密集型产业, 这要求石油工程的技术与管理人才必须具备宽广的知识领域、较强的工程实践能力和应用能力, 同时还要具备较强的吸收新科技的能力和创新能力, 能在工作中及时发现问题、分析问题并解决问题。我国传统的石油工程人才培养模式显然已经无法满足当前的人才需求, 本文针对我国高等教育石油工程人才培养模式中存在的问题, 对石油工程创新型人才培养的教学实践和途径进行了探讨。

关键词：石油工程,创新型人才,高等教育,教学研究

参考文献

[1]刘慧卿.石油工程创新型人才培养的探索[J].中国石油大学学报 (社会科学版) , 2011, (02) .

[2]刘鑫.石油工程创新型人才培养的探索[J].环境与生活, 2014, (16) .

创新型工程科技人才 第8篇

工业工程(Industrial Engineering,简称IE)起源于美国,至今已有一百多年的历史。IE融工程技术和管理技术于一体,以提高系统效率和效益为目标,对系统进行规划、设计、评价和创新,其应用范围从最初的制造业扩大到其他领域,已涉及到服务业(如建筑业、交通运输、农场管理、医院、银行、超级市场、军事后勤)以及公用事业乃至政府部门。IE的研究和应用在工业发达国家和地区已取得丰硕的成果,成为推动生产力进步的重要技术之一。

党的十七大报告中明确指出,“国家发展战略的核心”是“提高自主创新能力,建设创新型国家”。加强自主创新,建设创新型国家,关键是人才,重点是创新型人才。现代工业工程是企业和整个产业经济摆脱困境、赢得竞争优势的有效武器,工业工程学科的发展是决定产业成功与否的重要因素之一,能因应时代变迁的现代工业工程技术更能提升国家整体竞争力,因此创新型工业工程专业人才培养,寻求人才培养模式的突破,为创新型国家建设培养更多高层次高素质的创新人才,是中国高校义不容辞的责任。

1 国内外工业工程专业人才培养现状

1.1 国外工业工程专业人才培养现状

IE起源于20世纪初的美国,在美国,工业工程(IE)与机械工程、电子工程、土木工程、化工工程、计算机、航空工程一起,并称为七大工程,可见它的独特性和重要性。1908年美国宾州大学首次开设了工业工程课程,后来又成立了工业工程系。1948年,美国正式成立了工业工程师学会。五六十年代,美国许多大学先后成立了工业工程系,到1975年,已有150多所大学开设了工业工程课程。美国院校工业工程专业的实验室规模并不大,通常有人机工程、制造系统和计算机模拟实验室,但它的特点是以企业为研究对象,选择课题和组织学生做实践课题都是以企业为基地。美国院校IE课程设置的主要特点是:较强的数学基础和具有一定的工程背景;较多的计算机和管理课程;专业课程非常强调实践和案例教学[1]。

从实践的角度来看,美国的工业工程专业更注重学生实践能力培养。许多学校都安排了机械方面和工厂实际项目研究方面的实习,使学生有机会获得第一手的基础经验,为以后工作打下了良好的基础。

1.2 我国工业工程专业人才培养现状

我国最早于1993年招收工业工程专业的本科生,1994年起开始招收硕士生,目前已有160余所高等院校设置了工业工程本科专业。现代工业工程是技术与管理相结合的交叉学科,它既有鲜明的工程属性,也有明显的管理特征。由于这门学科的这种技术与管理交叉的特殊属性,国内一些高校将工业工程专业归为工科范畴,如清华大学、东南大学和华中科技大学都在机械学院成立工业工程系。也有部分高校将工业工程设置在管理学院,如天津大学,这类院校毕业生就业定位大都是能够在国家行政管理部门、事业单位、科研院所、工商企业从事生产、经营、服务等管理系统的规划、设计、评价咨询和创新工作。

孔繁森结合吉林大学工业工程专业的教学实践,从市场需求、大学精神和职业生涯规划导向三个角度阐释了工业工程专业人才培养模式[2]。杨丽颖提出了复合型工业工程人才的培养模式,并详细阐述了其实施策略[3]。黄丽和李泽蓉充分考虑学校资源与地方企业优势相结合,提出一套具有地方特色的工业工程应用型人才培养模式[4]。杨晓英等以河南科技大学工业工程专业为例,通过实行立体化教学、校企合作加强实践基地建设、应用ERP沙盘模拟实训以及加强师资队伍建设等措施,实施了复合型、应用型工业工程人才培养模式[5]。

2 创新型工业工程专业人才培养目标

培养创新型工业工程人才,要探索并推行创新型教育方式方法,突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。IE专业主要培养具备现代工业工程和系统管理等方面的知识、素质和能力,培养既有深厚的自然科学的理论功底和扎实的工程技术的知识结构,又有较强的管理能力和良好的团队协作素养的高素质、复合型、创新型人才;培养能够在企业从事制造、经营、服务等管理系统与生产、物流、质量、项目、规划等领域的现场管理、定量分析、系统优化、流程再造和管理创新工作的专门人才。

创新型IE学生应该具有以下几方面的知识和能力:

(1)按照工程类专业的要求培养学生在数学、物理、计算机和工程技术领域的理论功底;

(2)掌握经济学、管理学、法律、外语的基本原理、方法、技能和素质;

(3)掌握基础工业工程的基本理论和基本知识;

(4)掌握信息技术、现代工业工程、系统优化、管理预测与决策等领域的方法和技能;

(5)能够针对现代企业问题进行现场管理、定量分析、流程分析与优化的能力;

(6)具备创造性思维,以及对工业等生产服务过程进行系统规划与设计、评价与创新的能力。

3 创新型工业工程专业人才培养模式的实施策略

以创新、创业计划项目为抓手,完善特色人才培养机制,拓展特色人才培养载体,培养学生的创新意识、引导学生的创新活动,提升学生的创新能力,为培养创新意识强烈、理论功底扎实、实践能力明显的创新型工业工程人才提供保障。

3.1 课程体系

围绕创新型工业工程人才知识、能力、素质和谐发展的目标要求,以创新能力培养为重心,构建起重基础理论、重创新能力、强实践技能、强综合素质的两重两强的课程体系。要从培养创新型人才目标出发,设计科学的人才培养方案,构建科学的教学内容和课程体系,改革落后的教学方法和手段。

按照通识教育、学科基础、专业基础、学科拓展、实践能力培养几个平台进一步优化课程体系,着力打造学科技术基础课程、专业核心课程、专业方向课程几个课程模块,兼顾专业性、交叉性、综合性、普适性。进一步拓宽专业口径,调整、改造、重组现有专业,增强专业适应性。按照拓宽基础,淡化专业意识、加强素质教育和创新能力培养的思路设计教学计划,改变长期以来注重专业需要和偏重知识传授的作法,综合考虑调整学生的知识、能力、素质结构。加强不同学科之间的交叉和融合方式,推进教学内容、教学手段的现代化。

3.2 师资队伍

创新意识和科学研究是教师创新教育的基础。创新意识和科学研究,要求高校教师不能固守成规,要勇于前瞻,通过敏锐的触觉发现全新的研究视角和研究内容,并将之转化为研究的动力,付诸实践。

积极选派中青年骨干教师到国内外著名高校进修和赴实务部门挂职锻炼,提升教师队伍,尤其是青年教师的外语水平、教学能力和科研创新能力。营造和谐的工作环境,鼓励和推动专家开展学术交流活动,开阔学术视野,促进学术创新和科研发展。根据师资队伍的学术背景、教学经历和教学能力,探索教学团队建设模式,建设教学质量高、结构合理的教学团队,建立有效的团队合作的机制,推动教学内容和方法改革和研究,促进教学研讨和教学经验交流,建成以国家、省、校等各级教学名师为核心的专业素质过硬、知识结构合理、科研能力强的具有创新精神的师资队伍。

3.3 教材建设

教材应当具有既传授知识,又培养能力的功能。创新型教材的建设要求教材重视多学科内容的交叉渗透,强调宽厚的基础教育、学科知识的横向与纵向的联系,阐述知识点与课程的关联性以及课程在专业体系中的作用。教材内容注意新颖性,反映工业工程学科的新理论、新技术,以及学科前沿方向及成果,拓宽学生视野。注重选择最新的案例,提高教材的可读性和实用性,提高学生的应用意识、兴趣和分析能力。重视实践环节,设计相关的实践操作训练,习题要多样化,启发性强,加深学生对理论知识的理解。

3.4 教学方法

积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识。培养学生的科学精神和创新思维,重视培养学生收集处理信息的能力,获取新知识的能力,分析问题和解决问题的能力,语言文字表达以及团结协作和社会活动能力。要爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习,独立思考,保护学生的探索精神,创新思维,营造崇尚真知,追求真理的氛围。

探索基于问题的学习模式(Problem-based learning,PBL),开展分组学习、问题导向、任务驱动、情景教学、协商互动等多种模式的自主学习模式,注重科研和创新能力的培养;同时教学中引入沙盘模拟、计算机模拟、企业生产模拟等模拟教学方式,通过让学生扮演成现实世界中的不同角色,如公司经理、财务主管、采购主管、生产主管等,对遇到的工业工程相关问题进行讨论与决策,达到在乐中学的效果,提高学生学习兴趣的同时加深对概念的理解。

3.5 实践与实验

以培养学生实践创新能力为核心,按照“基础性、综合性、创新性和实用性”四个层面构建实验教学体系,既突出培养学生基础知识和系统思维,更强调创新能力和实用性。鼓励和提倡创新型实验,实现从验证模仿型实验(动作研究,时间研究,工作测定等)向设计创新型实验(物流系统设计、装配流水线设计、排序问题的优化算法、生产与物流系统模拟仿真实验、自主创新项目等)的转变,从而培养学生的工程分析,规划,设计和方案优化的能力以及创新意识。

建设一批校企联合实验实习基地,集教学、科研、创新实践为一体,为学生实践能力的提升提供良好的平台。确保学生既掌握理论知识,又培养丰富的实践技能,切实提高了学生适应创新社会需求的实践能力。

4 结语

创新是一个民族进步的灵魂,人才是创新的主体。创新型工业工程人才不仅要具备扎实的工程技术、管理知识和专业经验,同时具有强烈的创新意识与丰富的实践经验,才能始终站在工程创新的最前沿,适应创新型社会对工业工程人才的要求。

参考文献

[1]胡罗克,杨其华,陈勇.国内外工业工程人才培养和课程设置比较研究[J].煤炭高等教育,2011,29,(3):102-106.

[2]孔繁森.工业工程专业人才培养模式创新的理论与实践[J].中国大学教育,2009,(5):40-42.

[3]杨丽颖,赵秀霞,昃向博等.工业工程专业人才培养模式的探讨[J].工业工程,2004,7,(5):61-64.

[4]黄丽,李泽蓉.工业工程专业应用型人才培养模式研究[J].攀枝花学院学报,2009,26,(6):98-108.

创新型工程科技人才 第9篇

关键词：环境工程专业,创新型,人才培养

我校环境工程专业的人才培养定位是:以创新型、应用型人才培养为目标,通过采取本科生入学导师制,教学体系从大二到大四增设科研技能训练环节,采用研究型、案例型相结合改革传统理论基础课和专业课的授课模式,积极鼓励大学生参加创新实验项目和国家大学生节能减排竞赛等多种改革方式和方法来提高环境工程专业人才的培养质量。

1 导师制实施

我校环境工程专业自2009年开始实行导师制管理模式,本科生入学后可根据自己的兴趣和爱好选择导师,教师根据科研课题情况,每年吸收2~3个本科生参与课题研究,保证每位学生都有导师,导师可通过组织本科生参与科研课题和课题组的日常活动,激发学生在大一期间对环境工程专业知识产生兴趣,大二、大三可动手配合研究生开展基础性实验和部分科研课题,大四可根据创新课题要求独立开展感兴趣的实验。通过导师制的实施,学生能很快进入专业知识学习阶段,能够和专业课教师、研究生交流沟通,通过日常的课题组活动可以培养学生创新思维与创新意识,避免了传统教育过程中学生在大三时才开始接触专业教师,大一、大二期间对专业知识了解甚少,甚至出现对未来从事专业前景比较迷茫的状态,通过导师的日常引导、鼓励和讲解,可大大提高学生对环境工程专业知识学习的积极性和主动性,为提高学生的创新能力打下良好的基础。

2 科研技能训练体系建立

2009年环境工程教学计划改革中的特色就是在传统教学体系中除了国家教学指导委员会规定的课程外加入了科研技能训练教学体系,该体系分为三个部分:专业基础部分、专业部分科技技能训练单元、各类社会竞赛科技技能训练单元,专业基础科技技能训练单元设置在大二、大三两年,主要围绕环境流体力学、环境微生物、环境化学、化工原理4门课开展课题申报,专业课科技技能训练单元设置在大三、四两年,主要围绕水质工程学、大气污染控制工程、固体废弃物处理与处置工程、环境检测4门课开展课题申报,各类社会竞赛主要包括学校和全国的大学生科技挑战杯、全国大学生节能减排大赛,每个单元均为环境工程专业学生必选环节,各设置1学分,各单元均由教师根据自己课程、科研及创新实验等多渠道立项研究课题,要求学生至少参与每个单元中的一项科研技能训练活动,可按照5人一组进行团队学习,指导教师引导学生研发出的创新成果参与到后期的竞赛中,课题研究形式和成果分为前沿动态检索、社会环境问题调研报告、创新性实验研究、处理设备开发、软件模拟等多种形式,任务书需要具有课题研究目的和意义、目标、解决问题、成果形式,待学生自行拟定题目后须由相应课程教师签字确认方可开始研究,待成果完成后,学期末需交到指导教师和教学科进行分数评定和学分认定。

科研技能体系建立和实施,提高了学生在基础理论与实践教学基础上自主开拓创新等综合能力,科研实施阶段可以锻炼学生自行动手分析和解决问题、查阅和撰写及整理科技文献、团队协作学习等能力,鼓励参加各类竞赛可以大大提高学生竞争意识、社会实践能力。

3 专业课研究型案例型教学模式改革

2009年在北京交通大学研究型案例型教学模式改革的要求下,环境工程专业采用前沿学术动态研究型教学及案例型教学模式两种方法相结合,针对水质工程学专业主干课进行示范,具体实施过程与办法如下:

3.1 前沿学术动态研究型教学

针对理论课授课内容,布置学生查找与授课内容相关的科研动态文献,利用学校图书馆查阅国内外期刊、环保局网站、专业科研技术网站报道等知识总结整理,提出自己的见解和想法,培养学生查阅整理文献及分析问题的能力,同时开阔学生视野。该部分内容要求所有学生都要参与,每人至少上交1份研究报告,根据情况期末抽查30%~40%学生按照水处理技术和污泥处理技术两个主题开展课堂讲解和答辩,该部分成绩占该门课平时成绩的40%。感兴趣的学生可参加2~3个技术动态检索,每多参加1次,根据报告质量在综合平时成绩上加1~2分进行鼓励。

3.2 案例型教学

以水质工程学教学模式为例进行论述,为了调动学生的学习兴趣,培养实际工程设计观念和能力,课程组教师提出边上理论课边进行课程设计的案例型教学指导思路,授课教师根据课程设计教学内容要求,按照现有国家建设水处理厂可行性研究报告撰写的模式,采用按学生所在长江、黄河、珠江、辽河、海河、淮河、松花江等水系进行分组,30人1班,通常将学生分为6~7组,以组为单位,组长负责调研、撰写报告、设计计算、绘图、汇报等多项工作分配、协调,组员根据具体分配的任务开展相关工作,定期讨论,撰写讨论记录,根据初期调研结果,总结出选择组内需要建设水处理厂的城市水量和水质并给出理由,按照设计院设计的实际工程项目科研模板进行依次撰写,其中设计水量根据地方实际需求调研确定,设计水处理厂进出水水质要根据国家环保局年、月、周等公告数据进行统计,并参考国家和地方水质标准及相关报道材料进行总结,工艺流程比选、单元处理构筑物参数选择、管道系统布置方式等内容进行详细撰写,教师在理论课教学过程中进行同步设计答疑,及时解决学生设计过程中遇到的问题,与传统的集中1~2周课程设计相比,具有教师指导次数多、学生设计时间充裕、可系统地收集和查阅大量文献资料的特点,有多人参与讨论比选过程,同时也能进一步加大理论与课程设计紧密结合的程度,大大提高学生对家乡及国内外环境的关注度和研究兴趣,调动了学生对实际问题的思考、提出、分析和解决的能力,同时也让学生更真实地了解实际工程科研报告的编写过程,锻炼了学生的文献查阅、整理、工程设计计算的能力,同时也培养了学生团队学习的精神,为将来的毕业设计打下了扎实的基础。根据每组汇报和上交的报告及组员在质疑过程中的表现给出综合评分,占水质工程学平时成绩的60%。经设计论证后,每个学生需要根据自己家乡水质水量进行3~5张图纸设计作为课程设计成绩。

4 大学生创新实验及各类环境类竞赛

2007年经国务院批准,教育部、财政部联合下发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》,正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”(简称“质量工程”),它是我国在高等教育领域实施的又一项重要工程,是提高高等学校本科教学质量的重大举措。国家大学生创新性实验计划是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分,我校环境工程专业教师响应国家号召,专业课教师积极参与指导工作,根据自己科研课题和学生兴趣拟设题目,平均每年有十余组创新实验课题被列入国家、北京市、学校各项级别的资助计划,参与创新实验学生次数达200次,涉及题目有水处理技术开发、再生水灌溉技术和环境影响、水处理装置设备制作、膜材质制备方法、CO2捕获方法等50余项,大学生创新实验一般实施周期为1年,参与对象主要以大三、大四年级为主,也可作为毕业设计课题,计划具体实施阶段包括教师或学生申报书撰写阶段、开题答辩阶段、中期检查阶段、结题答辩、上交全部材料阶段,在中期检查时会根据创新小组课题开展汇报情况给出初步评审等级,对没开展或进度严重滞后的课题组给予终止课题或警告,在结题时,需要上交项目任务书、中期检查报告、结题报告、项目执行过程会议记录等材料,根据学生最终上交报告及答辩评审组评出优秀、良、中、及格等成绩,该成绩作为大学生科研技术训练体系得分依据。几年来,环境工程类大学生创新实验成果曾多次获得国家节能减排大赛三等奖、优秀奖和国家、北京市、学校大学生挑战杯科技大赛二等奖、三等奖、鼓励奖,获北京交通大学节能减排大赛和挑战杯大赛一等奖、二等奖、三等奖。

环境工程专业创新型人才培养体系经过几年的探索与实践,实现了本科生参与科学研究与发明创造训练的基本目的,促进学生对环境科学前沿知识的关注,提高了学生的团队学习能力和互助合作的精神,拓宽了学生的视野,激发了创新意识,形成了创新教育氛围,人才质量得到了稳步提高。毕业生每年有20%~30%保送到清华大学、北京大学、中国科学院、哈尔滨工业大学和北京交通大学等一流科研机构继续深造攻读硕士学位,读研和出国深造的学生比例达50%,其他大部分学生到社会就业,均深受用人单位肯定和欢迎,我校环境工程专业教师将在巩固已有教学改革成果的基础上,不断改革创新,探索实践,完善现有改革体系中的不足,为提高环境工程专业创新型人才培养质量,推动我国高等教育改革做出应有的贡献。

参考文献

[1]冯林,张崴.质量工程视角下的大学生创新性实验计划[J].实验室研究与探索,2008,6:27-29.

[2]何德文,柴立元,彭兵,等.特色环境工程专业创新人才培养模式的探索与实践[J].高等教育研究学报,2007,3:47-49.

[3]彭永臻,曾薇.环境工程专业课程体系改革[J].中国大学教学,2006,6:36-37.

[4]张建伟.环境资源法人才培养的若干思考[J].中国大学教学,2011,6:34-36.

创新型工程科技人才 第10篇

物联网作为战略性新兴产业的重要代表性领域, 体现了新兴科技和新兴产业的深度融合, 具有市场前景广阔、经济技术效益好、带动性强的突出特点。目前, 我国正在大力培育和发展物联网等战略性新兴产业[1,2]。当前我国高等教育普遍存在教育质量不高, 所培养的人才不能完全满足产业发展和实际应用的需要, 学生的岗位适应能力较差, 应用创新能力不足, 导致“招工难”与“就业难”并存的矛盾局面, 其根源在于人才培养体系不能完全适应产业快速发展的新需求。

物联网产业具有典型的应用创新性需求, 技术的发展、应用的研发、产业的升级、系统的使用与维护均需大批专门人才作支撑, 且它们对人才培养的内容和目标提出了与时俱进的新要求。自2010年以来, 我国已分两批共批准57所高校开设物联网相关本科专业, 以培养物联网工程方面的专门人才。作为一个面向国家战略性新兴产业的建设探索, 如何做好人才培养的顶层设计, 构建遵从该专业人才成长规律和满足经济社会发展需要的应用创新型人才培养体系, 成为影响该专业发展的一个重要热点研究问题。

一、物联网工程专业人才培养体系的内涵

物联网工程专业人才培养体系是为实现该专业人才培养目标所实施的培养过程中相互关联或相互作用的各要素的总和, 对人才培养起着决定性的规范和统领作用。人才培养体系的构建, 就是对人才培养的“顶层设计”, 要以实现物联网工程专业人才培养目标为前提, 充分体现先进的教育理念, 符合教育教学规律, 符合人才培养单位的实际情况和发展目标, 科学、合理地确定和建立每一个培养体系要素, 包括实施性要素 (包括培养模式、教学模式和管理模式等) 和资源性要素 (包括课程、专业、师资、学风和设施等) 。

目前, 物联网工程专业的人才培养已基本形成以下共识:以“厚基础, 重理论, 强实践, 求创新, 促应用”为专业特色, 以“夯实学科基础, 注重专业交叉, 强化工程实践, 培养创新能力”为思路, 以培养学生的工程实践能力、创新能力和综合素质为核心, 具有鲜明的综合性、交叉性和应用性特点, 注重对学生进行综合素质、综合利用理论知识分析和解决工程问题的能力和工程创新能力的培养[3]。物联网工程专业应用创新型人才培养体系的构建, 就是要着力从教育理念先进化、人才培养目标多元化、人才培养模式多样化、教学管理人本化、教学质量监控全程化等角度优化学生、教师、教学资源与条件和社会需求之间的耦合关系, 在教师队伍建设、课程内容体系优化、教材建设、教育教学改革、实践平台建设等方面取得全面进步。

二、物联网应用创新型人才培养体系的构建

(一) 目标

结合物联网工程专业人才培养的特殊性和工程教育的普遍性, 以提高学生应用创新能力和综合实践能力为主要关注点, 以适应社会需求为根本目标, 明确该专业应用创新型人才培养体系中各要素对影响人才培养质量的重要作用及各要素的相互关系, 综合工程教育改革模式CDIO (构思、设计、实施、运行) 和“卓越工程师”计划的基本内涵, 着力从教育理念、人才培养目标、人才培养模式、教学管理、教学质量监控等多角度形成人才培养过程优化、要素协调、质量保障、可操作性强的人才培养体系实施方案;促进教师队伍建设、课程内容体系优化、教材建设、教育教学改革、实践平台建设等, 形成物联网工程专业人才培养体系“顶层设计”的成功模式。

(二) 主要内容

1. 教育理念与培养目标。

物联网工程专业的人才培养要体现“以学生为中心”、“以社会需求为目标”、“以教师的发展和优质教学资源为保障”, 主要培养具有扎实的电子技术、传感技术、通信网络理论、信息处理技术、计算机技术、系统工程等理论基础, 重点掌握物联网系统的分析、设计等专门知识和技能, 系统理解物联网技术基础理论、物理信息系统标识与感知、计算机网络理论与技术和数据分析与处理方法, 具备在本专业领域跟踪新理论、新知识、新技术的能力以及较强的创新实践能力的高层次专门人才。所培养的学生应具有“基础厚, 口径宽, 能力强, 综合型, 素质高”的特点, 在知识、能力、素质和职业道德等方面均能适应本专业领域的产业发展需要, 主要要求包括[3,4]: (1) 系统掌握物联网技术领域的基本理论和基本知识, 即掌握物联网感知与标识的基本理论与技术、物联网信息处理技术;掌握物联网体系结构、数据传输与安全技术;掌握物联网系统硬件、软件的设计和开发能力, 具备在物联网系统及其应用方面进行综合研究、开发和集成的能力。 (2) 具备进行物联网系统及装置研发、设计、制造、运行与管理的能力;具备较强的创新意识和从事物联网领域科学研究的基本能力。 (3) 了解物联网的理论前沿、应用前景和最新发展动态, 具有获取新知识的基本能力。 (4) 具有从事物联网工程专业相关职业活动的良好职业道德情操与品质。

2. 人才培养模式与教育教学改革。

物联网工程专业的人才培养要求具有较强的工程实践性和创新性, 因此, 要特别注意通过积极参与课外科技竞赛活动、实验班建设、工程教育CDIO模式的实践, 启动卓越工程师培养计划, 加强学生实践动手能力和综合应用能力的培养, 积累实践经验, 提高工程应用创新能力。特别注意在特色专业、精品课程、优秀教学团队、特色规划教材、人才培养模式创新实验区等优质教学资源建设和课程评价与考试方法改革等关键教学环节取得突破, 注意将高水平教改研究成果及时应用于本专业的人才培养过程中。通过指导学生参加“挑战杯”、“电子设计竞赛”、“物联网创新设计大赛”等重要课外科技竞赛活动来快速高效提高所培养学生的实践经验和综合素质。

3. 教学模式与课程建设。

强调教师的主导作用和学生的主体作用, 真正体现“以学生为中心”, 注意通过教学互动提高学生的学习积极性、主动性和参与性, 灵活运用先进的教学方法和现代教学手段提高课堂讲授效果;加强实验室的建设与开放, 让学生尽早进入实验室广泛参与实践。按照“重视基础、反映现代、趋向前沿、综合交叉”的要求, 准确定位各课程在本专业人才培养中的地位和作用, 正确处理课程间的关系, 积极整合优秀教改成果, 培育优质的课程教学资源。

4. 课程体系与教材建设。

物联网工程专业宜构建以能力培养为核心、以应用实践和创新为主线的课程体系[5], 充分体现物联网全面感知、可靠传送和智能处理的基本特征, 专业知识模块包括感知识别、网络构建、管理服务和创新应用, 主要的知识单元包括传感网、射频识别、智能终端设备、网络管理框架、通信协议与技术标准、信息安全、云计算和人工智能系统等, 关键的知识点包括传感器、EPC编码、RFID标签、网关协议、时间同步、定位、组网、数据融合、数据库、信息安全、云计算、智能中间件等。因此, 在课程设置与教材建设方面可重点考虑传感器与检测技术、无线传感器网络、RFID技术基础、物联网工程导论、TCP/IP协议、物联网智能信息处理、物联网中间件、物联网安全、物联网应用系统开发、云计算与应用等。

5. 教师队伍建设。

教育要“以人为本”, 这个“本”包括学生的学习主体之本和教师的教学资源之本。在物联网工程专业人才培养体系的构建中, 要特别重视教师队伍建设, 广泛探索加强教师队伍学术水平和教学能力建设的方法和途径, 通过引进、校外进修培养、向国内外著名高校派出访问学者, 以及基于“科研转化教学”的机制锻炼培养、实施老教师带新教师和通过督导听课、助教辅导等措施, 为该专业教师队伍的快速成长找到一条有效的途径, 从而构建一支学历、职称、年龄、知识结构合理, 教学科研能力较强, 富有创新精神, 高效精干的师资队伍;除此之外, 还可根据本单位人才培养需要聘请来自国内外知名大学的教师和本领域知名企业的高级技术人员做兼职教师, 对教学团队形成有益的补充。

6. 实验实训教学基地建设。

实验实训教学基地建设是对物联网工程专业人才培养的工程实践与创新能力训练的基本物质条件保障。可通过中央与地方共建、与本领域著名企业或科研院所共建物联网实验室、实训基地和研究机构等方式, 加强本专业的实验设备配备, 以满足各类验证性、综合性、设计性实验的开设, 并供学生开展不同层次、不同类别的开放性实验和课外科技活动, 以及课程设计、毕业实习、毕业设计等。

7. 教学手段。

教学手段包括教学内容展示手段和教学内容体验手段, 前者包括立体化教材和多媒体或实物展示方式, 后者则需依赖物联网系统、实验设备与仪器条件等。在教学实践中, 可结合课程内容设置能力拓展项目, 使用灵活多样的教学方法和先进的教学手段, 培养学生发现、分析和解决物联网领域相关问题的兴趣和能力;重视组织学生积极参与各类课外科技竞赛活动, “以赛促学”, 或由导师指导, 或自主开展物联网创新性实验与课外科技活动, 将物联网理论与创新实践有机地结合起来, 注意在实践中“学会学习”、“勤于思考”、“体会创新”, 充分展现物联网工程专业人才培养的工程实践性与应用创新性特征。

8. 教学管理模式与质量监控。

作为人才培养质量的保障与反馈环节, 逐渐形成了强调管理与服务并重的责任意识, “目标驱动、过程优化、务求实效”三位一体的教学管理理念, 以及“关注热点、抓住重点、补强弱点、培育亮点”的教学管理指导思想, 改革教学管理模式, 优化人才培养方案, 系统构建教学管理制度, 有效实施导师制、教学督导制, 以教考分离等考试方法改革推动教学方法改革, 构建独立和多层次的实验教学体系, 加强教学过程优化与监督, 强调高水平教学成果的培育与积累, 突出“质量工程”项目在教学改革与人才培养中的标志性引领示范作用, 以满足社会对高素质工程应用创新型人才的需要。

三、结论

为了适应国家产业发展和经济增长方式转变对人才与时俱进的新需求, 结合本单位实践经验总结, 从人才培养“顶层设计”的视角, 以提高学生应用创新能力和综合实践能力为主要关注点, 以适应社会需求为根本目标, 明确应用创新型人才培养体系中各要素对影响人才培养质量的重要作用, 着力从人才培养目标与教育理念、人才培养模式、教学模式、教学管理与教学质量监控、教师队伍、课程体系和教学内容、实验设备条件等角度形成人才培养过程优化、要素协调、质量保障、可操作性强的人才培养体系方案, 为物联网工程专业应用创新型人才的培养提供了可借鉴的实践思路。

参考文献

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创新型工程科技人才 第11篇

[关键词]基地建设工程实训软件实验中心人才培养

教育部指出：“把软件学院建设成为一个技术领先、特色鲜明、满足国际化市场需求、以社会效益为主兼顾经济效益的高水平、多层次、多领域的软件高层(端)工程化人才培养基地”。软件学院要为国家信息技术产业培养高层次、实用型、复合型、国际化工程型人才，实训基地就应具备对学生进行基本劳动实践、教学实验实践、项目研究实践、工程培训实践、企业管理实践为一体的条件和要求。

高校工程实训基地建设的重要性

高校软件工程实训基地已超出了单一软件实习的教学模式。软件学院的学生除须掌握计算机软件领域的基本理论知识外，还要重点学习国际软件工业界最新的软件开发设计技术和软件项目管理方法，并能熟练使用最新最流行的软件工具高质量地开发大中型软件项目。

高校工程实训基地建设的思路

实训基地是实践教学过程中实施实践训练的场所，其基本功能为：完成实践教学与职业素质训导、职业技能训练与鉴定的任务，并逐步发展为培养高素质教育人才的实践教学、职业技能培训、鉴定和高新技术推广应用的重要基地。实训基地包括校内实训基地和校外实训基地。

1校内实训基地建设

我院软件实验中心现有三类实验室，即：①开放实验室：针对全院教学及全院学生，全方位开放；②专业实验室：供教学和科研使用；③联合实验室：与国际知名企业合作，完成软件项目开发。这三类实验室在本科生和研究生的培养中都发挥了重要作用，共同组成了我院的校内实训基地。校内实训基地的建设应符合真实性原则、高技术性原则和通用性原则。使其尽可能贴近生产第一线；尽可能体现真实的职业环境，体现专业领域新技术、新工艺。实训基地不仅应该成为学生接触先进技术的训练场所，还应成为高素质软件人才的培训基地。另外，在资金紧张的情况下，尽可能使之建设成为多学科及相关专业通用的实训基地。我院现有30多门课程均要在本院实验室上机和实习，且大部分都为综合性或设计性实验，但由于实验场地和实验设备的限制，我们还与企业合作共同建立了校外实训基地。

2校外实训基地建设

校外实训基地是学生“零距离”接触生产第一线的训练场所，是对校内实训基地不足点的有效补充。学校可选择几个实训方便并具有实力和特色的大中型先进企业，签定校企合作协议，明确双方的责、权、利，逐步开展各项合作，建立长期稳固的合作关系，最后挂牌成为校外实训基地。

本科生在大四开始实施分流培养的改革探索，并原则上要求毕业前必须有一个月或以上软件企业的工作或实践经历，否则，不能答辩，强化工程化人才培养的力度。我院已有部分学生分别在印度INFORSIS公司、美国花旗银行、微软公司等7家国际知名软件企业进行工程实践，结合毕业设计进行为期一个月的工程实践。我院还有北京中软国际和软通等国内工程实训基地40余个。许多学生最后也选择了自己的实训基地作为工作单位，而这些实训基地也找到了所需要的软件技术人才。

我们建立新基地，巩固老基地，采取优胜劣汰，不断进行补充和淘汰，使工程实训基地的数量和质量能与我院的发展速度和教学要求相适应，保证教学需求。为真正发挥校外实训基地的功能，学校还应主动为企业提供技术服务，解决技术难题，并聘请企方技术人员进行现场教学。企业为学校提供实训场所与便利条件，与学校共同承担实训教学任务。这样将有效保证软件技术人才综合应用能力的培养，最终达到企业参与学校的人才培养计划和人才培养过程，同时学校为企业提供高技能应用性人才的目的。

高校工程实训基地建设的管理

1形成以市场为核心的基地管理模式

除了在学校进行上机强化、项目培训以外，学生均需在软件开发企业为完成毕业设计进行一段时间工程实践，以实现学业与就业、学校与社会零距离的接轨。所以软件学院学生的实践教学有别于其它专业的实验室训练，具有自己的独特功能和价值。从一定意义上讲，其重要性超过理论教学，软件学院实践教学搞得好不好，是影响其教育质量的一个重要指标，也是衡量其教育有无特色的一个标志。实训基地是完成实践教学的一个重要场所，也是高校教育改革、培养学生创新能力的重要物质条件。

2实施师资的多元化和人才培养的国际化建设

通过外聘IT行业的专家、学者和具有丰富实践经验的软件开发人员与管理人员来院担任实训教师，还有计划地选派学院的教师和管理人员到企业实践，充实和丰富软件人才培养方案的内容，使新的软件开发技术与手段及时进入课堂。

3实训教学教材的建设

学院大部分课程直接采用国外著名高校的最新原版英文教材，部分课程采用双语教学或聘请国外著名大学(或公司)的专家授课。此外，学院就人才培养模式、课程体系、教学内容、案例教学和项目实训教学平台环境、精品课程和教材建设等选题，编写具有很强针对性、实用性且合乎学生认知结构的实训教材、指导书，建立与实训教学相适应的课程体系。

4加强实训中学生职业道德的培养

创新型工程科技人才 第12篇

1 多层次模块化课程设置

制药工程是从传统化工和药物学专业中分离出来的学科, 其本身特色鲜明。制药工程关注生物和化学制药等领域药品生产过程中的工程化制备, 旨在解决此过程中的工程技术问题, 规范药品生产和质量控制。所以制药工程专业是以药学和工程学技术为基础, 在系统学习制药过程的基础知识和原理后, 研究实现药品工业化生产的工程技术与手段, 在工艺创新、设备管理、生产规范等方面进行开发与优化, 以实现药品规模化生产和规范化管理[4]。我院经过几年的探索实践, 在专业教学模式改革中逐步形成“纵横式”课程建设和人才培养模式, 即横向培养分为生物制药、化学制药、中药资源开发与利用3个模块, 纵向培养分为基础理论、专业技能、专业扩展3个模块。

基础理论模块包括外语、政治、计算机等公共课程和专业基础课程两部分。公共课程设置与其他高校基本相似, 在一些特殊专业和学科中会有所差别, 但基本理论与知识框架相差不多。制药工程专业学生学习这些课程, 主要是培养基本语言交流能力和工程物料计算等能力, 在工程制图和车间设计中也有所应用。专业基础课程则主要学习本学科涉及的基础原理和知识框架, 培养学生的生物化学知识和专业能力, 包括药物化学、药理学、药剂学等。专业技能课程是上述的3个横向模块, 学生分别学习模块中的所有课程。本模块课程是学生学习的主要内容, 目标是锻炼学生的制药操作和管理技术, 培养其制药过程中的创新能力。专业扩展模块包括能力拓展课程和实践教学。本模块是学生自由选择的课程, 学生可根据自己的前期选修课程情况和兴趣爱好来选择, 一方面增加自己的知识, 拓展视野, 另一方面提升自身人文素养。在学生选修完所有专业课程后, 还有一部分学分是实践课程, 包括毕业设计、工厂见习、毕业实习等, 既可以使学生了解目前制药公司中的一些基本状况, 还可以检验其在校期间的专业知识和实践能力, 充分体现以学生为本的思想, 大大提高了教学质量和教学效果[5]。

2 专业英语词汇教学方法与策略

随着化学技术和现代仪器分析的发展, 制药工程专业发展迅速, 国内外文献交流非常广泛, 信息交通工具不断更新, 制药行业的各类最新成果也随之传播, 这显示出了专业英语的重要性。因此, 在制药工程专业教学中, 要注重专业英语的学习, 进一步提高学生的专业英语运用能力和使用水平, 这也是新型专业教育的目标和重点。

制药工程专业英语虽然学生比较陌生, 但是很多词汇也是根据英文的构词特点, 由词头或词根与主体词汇结合在一起构成的。学生可以根据自身英语学习特点, 联系药学课程内容, 掌握专业英语学习的技巧, 提高自身专业水平[6]。比如脱氢酶dehydrogenase, 这里de-词头表示“脱掉的”, hydro-表示“氢的”, ase常用做“酶”的词尾。de-出现频率较高, 比如脱色decolorize, 退化degradation。一些单词如异构酶isomerase、氧化酶oxidase、通透酶permease等都有ase词尾。而hydro-常出现在与氢有关的词汇中, 如碳水化合物carbohydrate、氢氧化物hydroxide。上课时教师可以这样推导和发散, 引导学生通过拆词和组合来记住这些单词。除此之外, 专业教师还可以利用目前国内外尤其是美国、英国等发达国家的英文文献, 与学生共同学习其中的常见专业词汇和运用手段, 并注重英文文章的构思和排列, 既丰富了学生专业词汇的掌握, 还能结合专业特点增强实际运用能力, 从而提高专业学习水平。

3 教师科研背景在教学中的作用

我院制药工程专业设置时间不长, 在教学、科研和师资方面都很薄弱, 尚未形成自身特色, 故师资队伍建设非常重要。学院为了扶持本专业建设, 引进高层次专业人才, 尤其注重引进制药工程相关硕士点建设需要的领域人才, 近5年来共引进相关博士8人, 他们来自国内药物方面科研水平较高的中科院上海药物所、中国药科大学等院校。这些教师在读硕士、博士期间有着丰富的科研经验, 可以在课堂上充分展示自己的科研知识, 开阔学生视野, 同时结合资深教师传授的教学经验, 能较快适应常规教学, 为学校培养了基础知识和科研能力均优秀的本科生[7]。

科研能力对于专业教师尤为重要。通过科研, 教师在实验操作、课题申报、成果发布等方面积累了丰富的经验, 这对于在课堂上增强学生理论知识很有帮助。科研与教学的关系历来为教育工作者所重视, 完全不搞科研只进行教学的教师越来越跟不上形势, 因为学科发展日新月异;同样的, 只搞科研不教学也会使教师的基础知识迅速被遗忘[8]。制药工程专业是工科专业, 对学生的实践能力要求很高, 所以专业教师必须具备较强的实践操作技能, 较高的科研素养和丰富的经验。因此, 为培养高素质人才, 必须科研、教学同时发展, 以科研指引教学, 以教学促进科研, 两者相互促进、协调发展, 全面打造专业人才。

4 学生主观能动性的发挥

制药工程专业人才培养的目标之一就是充分发挥学生的实践操作能力。我院集中校内外资源, 借助国内外各种竞赛平台, 大力提高学生的自主学习和竞争能力。鼓励学生积极参加校内一年一度的挑战杯、演讲比赛、各类学科竞赛, 如药学实验技能竞赛、制药工程设计竞赛等。另外, 我院积极倡导科研引领学生能力, 鼓励学生积极参与教师科研, 申报各类大学生科研项目和实验室开放课题, 使得学生的动手能力得到很大提高, 教师的科研活动顺利进行。同时, 在科研参与过程中, 积极引导学生将课堂知识带入实验室, 可以促进课堂知识的消化和理解, 既锻炼了学生的操作技能, 又提高了学生学习兴趣, 学习效果非常显著, 极大地提升了教学质量。通过积极建立精品课程共享课和网络资源课程, 建立教学QQ群, 也能使学生在课余学到知识, 对促进课堂教学大有裨益[9]。

5 实践教学的深化改革

实践教学在制药工程专业建设目标中的作用非常重要, 这也是本专业与药学专业不同的地方之一。本专业毕业生将来要在制药企业中熟练进行工程操作, 岗位技能要求极高。因此在本专业建设之初, 就在培养计划中增加了实践教学比重, 目的是培养全面发展的优秀毕业生。目前, 我们在构建专业实践教学体系时, 将课堂教学与实践教学紧密结合, 尽量在理论课之后就安排实验课程, 让学生把理论知识和实验操作都能重视起来。另外, 更新教学理念, 改革教学模式, 采用灵活的教学评价体系, 不以卷面考核成绩作为最终评价方式, 重视实验课程成绩, 真正将理论知识用到实际中。我院积极申报校外实践教学基地, 采用校企合作方式开展实践教学, 加强校内外实训室建设, 规范实践教学管理工作, 这样可以提高学生解决实际问题能力和创新能力, 加强课堂教学效果。

6 提升毕业生就业竞争力

我院制药工程专业自2009届第一届毕业生开始, 就业率一直位于学院前列, 这得益于我院对学生的全面教育。目前, 制药行业在全球发展迅速, 前景良好, 除了要求从业人员具有扎实的理论知识外, 还注重素质和能力。随着毕业人数持续增加, 每个行业的就业压力都很大, 制药工程专业必须积极改革人才培养模式, 提高培养目标, 加强综合素质的培养, 这样才能保证本专业的健康发展。

对于学生来说, 应该在读书期间就认真了解当前就业形势, 分析医药行业发展趋势, 充分了解自身实际水平, 提高理论知识水平, 加强实践操作能力, 扎实做好就业前的各项准备;无论今后是考研深造还是工作, 都要不断丰富自身阅历, 增强社会竞争力, 才能在就业竞争中立于不败之地。

摘要：制药工程专业创新型人才培养模式改革一直是高校不断探索的课题。本文通过对我院制药工程专业教育模式的探索, 提出需要注意的问题, 为专业建设与人才培养改革提供资料。

关键词：制药工程,专业建设,创新型人才培养

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