冲压模具问题归因分析

冲压模具问题归因分析（精选6篇）

冲压模具问题归因分析 第1篇

一、中职生常见的心理问题

1. 学习兴趣缺失

大部分中职生在基础教育阶段没有养成良好的学习习惯, 文化课基础也比较差, 甚至有一部分学生并没有达到初中毕业生所具备的知识水平, 他们选择进入职业学校就是为了摆脱文化课, 学习一门技术。再加上职业学校没有升学压力, 使得他们没有危机感, 没有学习目标, 造成了他们对学习的厌倦。

2. 强烈的自卑感

大部分中职生受到社会上不良评价和自我的不正确评价的影响, 对自己全盘否定, 认为自己在中考中被淘汰, 是个差生, 中职学校也很差, 自己的未来更是差。因而对自己的学习放任自流, 对生活也失去了追求, 甚至抽烟、酗酒、打架等。

3. 人际关系问题

中职生学业压力不重, 人际交往问题就显得尤为突出, 特别是中职生的年龄都比较小, 大多数是独生子女, 在家里备受呵护与宠爱。他们过强的自我意识和随心所欲的处事方式, 使得他们在学校中往往会产生一些人际方面的问题。相关调查显示, 在中等职业学校有相当部分学生存在人际交往问题, 其中存在师生关系问题的占45.55%, 存在明显师生关系问题的占15.78%, 存在友伴关系问题的占38.29%, 存在明显友伴关系问题的占10.52%。

中职生比普高生更容易遇到异性交往的问题。一方面他们的生理机能已经发育成熟, 另一方面他们没有太大的升学压力, 所以他们的兴趣有更大的空间转向异性。有些学生为了满足好奇心和虚荣心, 迷恋网络爱情或在现实中滥交朋友, 而不小心伤害了自己, 甚至导致严重心理问题的产生。

4. 逆反心理严重

由于中职生个性强且不受过多的纪律约束和升学压力要求, 他们的逆反心理更强, 更容易对教师和家长明令禁止的事情发起挑战。根据《心理科学》杂志的一项调查显示, 目前中职生中经常存在逆反心理的达32.6%, 偶尔存在逆反心理的达89.4%, 并且中职生的逆反心理可归纳为“五性”:即冲动性、盲目性、从众性、执拗性和攻击性。

二、中职生常见心理问题归因分析

1. 主观原因 (1) 生理因素

一个人的心理健康水平要受自身的遗传、性别、年龄等生理因素的影响, 此外, 神经系统类型特点对个体的心理健康也有影响。一般来说, 胆汁质的人, 容易发生冲动性方面的心理障碍;抑郁质的人, 容易发生孤独等心理障碍。内分泌腺体活动对青少年的心理健康也有影响, 如甲状腺体功能亢奋者, 神经系统兴奋性高、易激动。青春期性发育也是影响青少年心理健康的一个因素, 性发育给青少年带来最初的性生理和性心理的冲突。青少年的体格发育过早、过迟都会给他们带来心理上的反应, 对心理健康产生影响。

(2) 心理因素

中职生正处在不成熟的发展过程中, 这也是导致心理问题的一个内在因素。如青少年由于辩证思维相对薄弱, 看问题容易片面化、绝对化, 他们认为自己的学习成绩不好, 觉得自己比不过别人, 自卑感强烈, 觉得周围的人都看不起自己, 自己没有一点值得肯定的地方。

2. 客观原因 (1) 家庭因素

家庭是一个人最早接触的外界环境, 对人的性格形成和心理发展等都会起到重要的作用, 对人的心理健康影响也相当大。

社会发展速度迅猛, 传统观念受到巨大冲击, 家庭结构也发生了一些变化。离婚率大幅度上升, 一些家庭父母因工作的关系经常在外, 这都造成了学生亲情不足。亲情不足一向被视为青少年问题的重要因素, 父母在外工作的家庭, 学生基本由上辈人抚养, 而隔代教育往往会造成学生骄蛮、任性、懦弱等心理。

一些家庭由于一些原因放弃对子女的教育;有的家庭教育方法单一、粗暴;有的家庭对子女要求过于严格;这些做法都与学生的身心发展不相适应, 导致学生心理上出现问题。

(2) 学校因素

学生主要生活在学校里, 他们的成长、发展与学校是分不开的。死板的教学方法使学生对现有的学校体系无法适应, 结果必然造成学生厌学、逃学。再加上有些教师教育方法简单粗暴, 不顾及学生的感受, 使学生产生自卑、厌学、畏惧等心理, 不能正确地接纳自我, 影响了心理正常发育和健康发展。

(3) 社会因素

受市场经济发展中的一些负面因素的影响, 尤其是近几年来日益流行的网络以及许多负面的报道, 中职生对社会、人生、他人、自己, 产生了错误的判断和认知, 出现各种心理问题。另外, 随着本科及研究生的扩招, 高文凭的人迅速增多, 使中职生不断贬值, 再加上经济危机的影响, 就业更是困难重重。而且中国的教育在长期以来的应试教育体制下形成了一种轻视职业教育的观念, 中职生更是不被重视, 这也是中职生强烈自卑及其他心理问题产生的重要原因。

中职生作为一个特殊的群体, 他们身上出现的心理问题也是具有一定代表性的, 这就要求我们心理学的专业人员充分发挥作用, 掌握中职生常见心理问题的特点, 并根据其归因分析得出相应的对策, 进一步加强中职生心理健康教育, 提高中职生的心理素质, 预防和及时发现各种心理问题。

参考文献

[1].孙会芳, 《中职学校心理健康教育的现状及改进对策》[J], 《教育在线》, 2009

[2].沈璧君、王秀芬、张秀英、邢芬、陶坚波, 《中等职业学校学生心理特征及教育对策初探》[J], 《中等职业教育》, 2009

探讨分析模具钢的失效问题 第2篇

冷作模具主要完成金属或非金属材料的冷成形，包括冷冲压、冷挤压和冷镦模具等。与热作模具相比，这类模具工作载荷大、尺寸精度、表面质量要求高、加工批量大，多数为最终产品。为适应这种工况要求，多采用高碳或高合金钢制作冷作模具，工作硬度为58-60HRC。

通常选用的冷作模具钢要求有足够的强度(包括抗拉，抗压和抗弯强度)，足够的韧度，足够的硬度和抗磨能力(特别是表面)，足够的抗疲劳能力(特别是多冲疲劳性能)；对于大载荷的冷挤压和冷镦锻体成型模具，因剧烈变形产生热量(约300℃)，要求材料具有更高的抗变形和断裂能力。

冷作模具失效分析中的一些问题探讨

通过对国内冷镦、冷冲、冷挤压模具失效情况调查分析，冷作模具主要失效类型是过载失效和磨损失效，约占失效总数80％-90％。冷镦模具以裂断或非正常磨损(局部脱落)为主，冷挤压模具以脆断或磨损失效为主，而冷冲模具以磨损失效为主。高工作应力，大波动应力的冷挤压和冷镦模具出现脆性开裂失效比例明显高于低工作应力冷冲模。

核心素养培养中存在的问题归因分析 第3篇

一、教师方面原因

（一）教师专业素养偏低

小学语文教师在现代社会中扮演着独特的角色，小学教师的教育对象是6-12岁的学生。教师不但要培养小学生在启蒙阶段中学习语言文字的能力，而且还要引导学生形成正确的人生观和价值观。作为一名小学语文教师，必须关注每一名学生的认知和心理特点，掌握好并合理利用每一节课的课程资源，来提高学生的读、写能力以及对课文的理解能力。因此，提高小学语文教师的专业素养不仅有利于新课程改革，而且还有利于对学生全面发展的积极培养。通过调查发现，小学语文教师的专业素养偏低，如果提高小学语文教师的专业素养，那么就有利于培养小学生语文核心素养。

1.小学语文教师语言表达能力比较薄弱

作为一名小学语文教师，最重要的任务就是要教会学生正确地理解并且运用祖国的语言文字。身为语文教师，课文的内容不仅要讲解透彻，而且还要用正确恰当的语言来表达自己的思想感情，其次，用词必须要准确无误，最后，思路思维要清晰。笔者在听课的过程中，发现语文教师有一个共同的特点就是不断地重复。毕竟面对的都是小学生，听力和理解能力效果不佳，偶尔还会溜号，所以教师为了讓学生们听得明白些，就不断地重复，有时候还夹杂着口头语。教师的习惯性语言会影响到学生的语言习惯。因此教师要提高自己的语言表达能力。

2.小学语文教师的课程理念分析不充足

教师要全面理解课程的内容及大纲要求，在课程理念方面要追求完美。在调查的过程中，笔者发现，小学语文教师对课程理念的理解还是比较充足的，教师们都意识到在语文的课堂上不仅要尊重学生的感受，还要关注课堂的生成等。但是在教师的实践操作的过程中，课堂实录与教案设计并不一致，有很多没有达到设计初衷。笔者认为原因在于教师们过于重视教学教案的设计，并没有合理分析学生的学情，导致了有的课堂破坏了教师原有的计划初衷。

3.小学语文教师教学方法单调，无创新

教师的教学方法必须要符合教材的特点，这样才能遵循学习规律。作为一名小学教师，最有效的教学途径是要在教学中创建多样化的教学方法。在笔者听课的过程中，经常看到教师一味地照本宣科，没有自己的创新，参考书怎么写，教师就怎么教，教学方法单一而且缺乏变化。原因在于，首先教师不擅于运用多种教学方法，认为把课本知识讲清楚就达到目标了；二是因为教师没有与时俱进学习新的知识，所理解的知识比较陈旧老套，只顾着重复课本的内容。这种现象若不及时发现及改正，必然会削弱学生们学习语文的积极性，从而降低课堂教学效率。要改善这一现象，必须要提高教学质量，这就要求教师具备扎实的教学功底，丰厚的知识基础，灵活的思维能力以及授课方法。这样不仅教学效率提高了，同时也提高了教师的自身素质。

（二）教师对核心素养认知程度不高

在规划未来教育发展之际，“核心素养”一词成为社会舆论关注的焦点。在强调未来教育发展时候，“什么是核心素养”“如何培养学生的核心素养”这两方面是目前必须要研究的，在落实素质教育目标的同时，也要客观地逾越一道屏障。2014年3月，“核心素养”一词第一次出现在了国家的文件中，在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”居立德树人目标的基础地位，核心素养已经成为一种世界潮流和趋势，也顺应国际发展的关键环节。但是教师对“核心素养”一词理解较为薄弱，对它的认知程度不够高，对“核心素养”一词的内涵理解不是很透彻。魏宁（2016）说：核心素养就是学生在接受教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。如果要提高小学生的语文核心素养，首先小学语文教师必须要做到的就是全面理解小学语文核心素养的内涵。作为一名懂得核心素养的语文教师，必须具备正确的教育思想以及教育教学能力。那就是“培养什么样的人”“怎样培养人”和“怎样进一步提升核心素养”三个问题。

（三）教师对核心素养的重视程度不够

十年树木，百年树人。教育的目的就是为了发展树人的工作，应该如何树人？或者以什么标准来树人？这是目前社会上一个永恒的话题。

在教育学生之前，必须要培养学生的核心素养，学生在成长的过程中，不同的年龄阶段，就会有不同的教育，在这整个教育过程就会形成学生独有的适应社会发展的能力以及关键的必备品格，这就是我们所说的核心素养。目前，教师只是单纯地重视教学过程、教学方法，也重视教学设计等等，而忽视了小学生核心素养的培养，因此，教师必须提高小学生核心素养的重视程度。

（四）教师没有自己的创新与分析，教学效率低下

陈旧老套的教育观念是目前小学语文教学效率低下的原因之一，尽管在很早之前就提出了课程改革，关于小学语文的创新理念也不断提高，但在小学语文的教学工作中，只重视知识，不重视能力；只重视考试结果，不重视学习的过程以及方法；只重视机械化的记忆，不重视创新能力的培养。这些观念仍然根深蒂固，若究其原因，首先是过于追求升学率，其次片面强调考试成绩，最后也是最严重的就是过分追求千篇一律的教学考试机制以及家庭之间盲目地攀比，这样就会给学生造成极大的心理压力。这样的恶性循环降低了教师的积极性，同时也就遏制了教师的创造性能力。

在小学语文的课堂上，笔者有时会发现教师在唱“独角戏”，学生不发言，只做听众，教学氛围并不活跃，甚至会令人感到窒息，在教材的处理上并没有结合学生的学情，缺乏对学生的针对性指导，知识灌输式地讲解书本的内容，也扼杀了学生的创造性能力。在教学中一定要以学生为主体，让学生在课堂上当“主角”，充分发挥学生的积极主动性，培养其语文素养。

二、学生方面原因

（一）小学生语文基础知识水平略低

调查显示，小学生的总平均得分率不是很高，其值为68.44%，只是稍微比及格线高一点。小学生对语文学科学习的不是很重视，导致水平不是很高。但是小学生在口语交际和习作这两方面的水平相对于基础与积累和阅读与综合方面要强很多。在语文学科这三大板块的学习中他们都有很大的提升空间。

之所以会出现这样的现象，其主要原因是由于教师在教学过程中对语文学科具有工具性这一特点不够重视。全国各层次的教育都在高呼着减负，减负确实减轻了学生的学习负担，但同时带来的反面影响是轻视知识的倾向，教师在语文学科的教学中缺少对基础知识的重视，这也是导致小学生整体语文知识水平不高的原因，根本就是遏制着语文能力和素养的提高。因此，在小学语文教学过程中，基础知识的学习与积累和提高学生阅读水平和交际与习作能力是解决问题的直接有效的方法，应该得到足够的重视。

（二）小学生在语文知识的学习上差异显著

小学生在不同语文知识的学习上有很大差别，基础与积累、阅读与综合是最被忽视的两部分，相对来说，交际与习作得到的重视更多一些。把这几个部分继续细分可以看出，小学生在不同知识类别的学习上也有差异。

数据是不会骗人的，学生在不同基础知识上的能力得分展现出了这样的结论：小学生对语文基础知识的识记和应用能力远不如理解能力；字词方面则是字形的掌握程度远不如汉语拼音和词义理解这两部分，很难精准地区分形近字和同声字；句子方面则是常用修辞手法这部分远不如句意理解、句群逻辑和句式表达这几部分好；古诗方面则是记忆和背诵都可以，但一到应用就不行了。

综上可知，小学生对字词、句子、古诗文等语文基础知识的学习水平不高，而这里字词的学习水平相对高于句子和古诗文。小学生不能掌握并应用基础知识，其主要原因是由于他们对基础知识的学习不够重视。由此可见，教师在小学语文学科的教学过程中要帮助学生们加强基础知识的学习与积累，特别需要注意的是识记和应用这两部分的加强。

（三）小学生语文核心素养发展的整体水平男女不均衡

分别对男生和女生各知识领域的得分情况进行差异性检测，得出结果是小学生测试总分的差异十分显著（P=0.005<0.01），男生明显低于女生。基础与积累、阅读与综合这两部分男生和女生之间的差别不是很大，交际与习作部分存在较大差异（P=0.0004<0.001），男生明显低于女生。因此得出结论，小学生语文核心素养发展的整体水平由于性别不同而存在很大差别，男生的素养低于女生，基础与积累、阅读与综合这两部分男生和女生之间的差别不是很大，交际与习作部分存在较大差异。主要是由于男生和女生的不同身心发展特点和语言学习习惯导致的，无论是心理还是生理方面女生的发育都要早于男生，所以同一年龄段女生的发育要比男生更早更加健全，尤其是语言方面。还有一个原因是由女生的性格来决定的，她们对语文的学习更感兴趣，这两方面的原因致使男生比不过女生。

（四）小学生语文核心素养发展存在严重的两极倾向

数据统计显示，小学生语文知识学习的整体水平存在较大差异，语文核心素养发展不是同步的，有很强的两极分化倾向。其原因之一是因为小学生由于年龄较小，不懂得如何进行合作学习，只是各顾各地来学习，这样降低了效率。另一个原因取决于学生本身的素质和学习条件和环境，自身素质主要是指智商的高低，聪明的孩子肯定学得更好一些，而且不吃力，智商稍微低一些的学生肯定要花更多的时间，学习的困难相对大一些，学习条件和环境主要由家庭决定，书香门第更有利于语文的学习，学习时是否能不被外界打扰，保持安静的环境等。所以，语文教学中要关注全体小学生语文核心素养的均衡发展，使每个小学生都具有良好的语文综合素养。

三、课程方面原因

（一）课程执行者在授课过程中不重视核心素养的培养

教学必须是在发展学生的语文素养基础之上发展起来的，首先要激发小学生的学习兴趣，在导入新课的时候一定要新颖，让学生在一个轻松和谐的氛围中学习；其次，要养成学生的探究习惯，在学习语文中，学生对语言情感以及语言技巧方面的理解都与自身的生活经历和知识认知的积累密切相关，这时候教师就需要巧妙地点拨以促进学生创造性思维的升华；最后，要重视学生的朗读水平，小学语文课本中的课文都是文质兼美的佳作，语言精美，思想表达深邃，都可以提高學生对课文的理解能力，在理解课文的同时就会潜移默化地提高朗读课文的水平。在授课的过程中，教师要抓住文章的重点，引导学生对语言文字的反复诵读，来升华对课文的认识。

总之，小学语文教学若要适应新一代的发展，就必须在授课的过程中重视小学生语文核心素养的培养，让学生学会自主合作，积累创新，要针对核心素养的教学，遵循语文的教学规律。

（二）在课程改革方面，核心素养的培养还没有落实到各个学科中

随着课程改革的不断深入，越来越多的教育者开始研究综合化课程，综合课程是改革的过程中应该坚持的理念和走向，“但是，这并不意味着综合性越强越好。这里隐藏着两个问题：一是学科有没有独立存在的价值？二是课程综合要不要建立在学科独立价值的基础上，以求深度的综合？答案是毋庸置疑的。”（成尚荣语）有的人不注意某一个学科在学科知识交叉中的主要价值，并且还用只读过小学的莫言来证明语文学科的不重要，莫言的确没有上过中学，但是他的小学三年级的作文曾经被拿到中学生的语文课堂当作范文，于是就有了极大的学习语文的兴趣。

因此，在课程改革中，核心素养的培养一定要落实到各个学科中，重视每一个学科的学习，对小学生提高核心素养有很大的作用。

冲压模具问题归因分析 第4篇

近几年, 随着社会改革的不断深入和高等教育规模的不断扩大, 专科毕业生所面临的就业压力越来越大。专科毕业生面对就业问题更是出现了不同的就业心理现状积极性就业心理和消极性就业心理。其中消极性就业心理直接关系到大学生的身心健康和就业发展, 因此作为学校和教师必须高度重视, 并进行归因分析, 找到解决对策, 从而正确引导专科学生就业。

1 衡水学院专科毕业生就业心理问题归因分析

1.1 社会因素

就业压力的增大。招生规模的扩大, 本身就给毕业生就业工作带来前所未有的压力。而且衡水学院作为新升本科院校, 在综合实力和社会知名度、认可度中和其他院校有一定差距, 学校知名度、认可度和学历的双重压力更是增加了我院学生的就业压力, 从而导致不良就业心理的出现。就业市场的不完善。目前就业市场还存在不少问题, 这也成为毕业生就业中的困扰。如某些单位以办人才交流会谋利、虚假招聘信息、就业市场与协议缺乏权威性、大型的毕业生招聘会签约率不高等等。学历歧视和性别歧视的存在。目前, 许多招聘单位明文规定不接受专科毕业生, 对女学生求职一些单位明确表示不要, 另外一些单位虽然不表示不要, 但对女大学生的求职总是百般推诿, 要求苛刻。

1.2 学校因素

首先学校对毕业生的就业指导, 在思想教育和政策教育方面力度还较大, 对于学生求职能力的培养训练、健康心理的指导教育方面还不足。大多数毕业生缺乏求职的实际能力, 不会恰当的自我推荐, 不敢积极地参与竞争, 不能做出正确的抉择。其次, 作为新升本科院校, 由于受各方面条件的限制, 我们更多的着重于校内培养人才, 除部分专业外, 多数专业在学生就业工作方面缺乏加强与校外的交流与合作, 对学生走出学校了解社会方面的工作做得相对较少。

1.3 家庭因素

个体最早的社会环境就是家庭, 家庭对个体自我意识的形成、发展起着关键性的作用。家庭因素主要包括父母期望、父母职业及职业榜样、父母对子女专业及工作的关注、父母对各种职业的看法、父母的社会地位与社交能力、父母教育子女的方法、家中其他成员的影响、学生对父母的看法与态度等等。这些因素影响着相当一部分毕业生的就业心理。就业既是学生在人生中的一大转折, 也是其家庭的重要事情, 因此, 家庭会对毕业生的就业发表一系列意见, 然而却会对毕业生的就业心理带来不良的影响。在调查中我们发现, 相当部分学生都会选择尊重父母的建议, 而抛弃自己的就业观念。

1.4 学生个体因素

尽管学院和招生就业处一直采取相关措施, 教育毕业生降低就业期望值, 看清社会现实和自身能力, 但是在调查中我们发现, 相当一部分学生就业期望值仍然居高不下, 就业期望值与社会现实之间的落差, 造成毕业生的心理出现不少问题。

2 衡水学院专科毕业生就业心理问题对策分析

作为新升本科院校的专科毕业生, 面临的是社会为所有大学生提供了更多的机会, 但同时也使她们承受比其他院校毕业生更多的心理压力, 这些压力来自社会、学校、也来自家庭和专科生自己。因此, 在就业过程中给予积极的心理指导, 不仅仅是学校或者说辅导员的事, 更是社会、家长及学生本人都应该注意的事情。

2.1 社会建设优良就业环境, 促进毕业生就业

就业问题是全社会的大问题, 全社会都应该关心大学生的就业问题。政府要加强就业市场和就业法规的建设, 完善市场机制, 为大学生就业提供公开、公正、公平的就业环境。减缓高校扩招速度, 加大政府财政对专科教育的投入力度, 从而为提高在校专科生的综合素质、缓解就业压力打下坚实的基础。

2.2 学校开展就业指导和帮助, 帮助专科生顺利就业。

2.2.1 强化服务功能, 构建和谐的毕业生就业指导服务体系。

学院成立了由院党委书记任组长, 院长、主管副院长任副组长的学生就业工作领导小组, 将就业工作作为学院日常工作的重点, 研究解决毕业生就业指导工作中遇到的问题和困难。同时我院在招生就业处下设大学生就业指导中心, 作为大学生就业指导与服务的常设机构。通过学校的网络中心适时发布和反馈就业信息, 通过多种渠道吸引用人单位入校招聘, 向用人单位推荐合格毕业生, 开辟就业咨询热线, 有针对性地开展就业咨询指导, 帮助毕业生缓解就业压力, 解除心理上的困惑。

2.2.2 开展大学生职业生涯规划教育。

开展科学的个人职业生涯规划教育, 让大学生对自己、对职业、对未来有明确的认识, 并为从事自己理想的职业做好各种准备, 不断增强职业竞争能力, 掌握自己的命运, 实现自己的职业目标与理想。加强对弱势群体的辅导教育对于就业有自卑感没有信心、有恐惧感害怕走向社会的和有严重、较严重就业焦虑症的少数毕业生, 高校就业指导部门和教师应重点关注, 为这些毕业生指定就业辅导员, 有针对性地开展心理咨询、就业辅导, 使他们走出心灵误区, 快乐自信地择业就业。

2.2.3 培养专业的职业指导工作队伍。

我院正在积极建立一支专业化的职业指导工作队伍。每年有专门的就业人员培训计划, 以满足大学毕业生日趋强烈的就业咨询指导的服务需求。

2.3 家庭降低就业期望值, 配合学校帮助学生就业

在毕业生的择业中, 学校应主动与其家长保持联系, 及时转达、宣传毕业生就业工作中的有关政策、法规、形势等, 学校心理健康教育与家庭心理辅导同步, 发挥各自的长处, 形成教育的全力。家长配合学校共同做好学生的就业工作, 共同帮助他们树立正确的择业观, 缓解那些不必要的心理压力, 促使他们以积极、健康的心态度过求职择业阶段。

2.4 加强毕业生心理健康教育

2.4.1 正确认识自我。

面对新的就业形势, 毕业生要确立正确的择业理念, 以适应社会的需要。首先, 要确立行业无贵贱的职业观, 纠正重此轻彼的劳动观念, 克服盲目挤热门, 而忽视轻看冷门专业的现象;其次, 不仅要考虑到“我想干什么”, 还要考虑“我会干什么”, “我能为社会干什么”, 不要刻意追求现实中不可能达到的目标, 要面对现实, 积极就业, 并努力工作, 为寻求以后的再发展作好准备。

2.4.2 积极参与社会实践, 努力提高全面素质。

社会对人才的要求越来越高, 只有努力学习, 不断提高自身的全面素质, 才能在竞争日益激烈的社会立于不败之地, 作为专科生在校时就必须勇于实践, 勤动手, 敢动手, 从知识活动、科研活动、社团活动、创业大赛等各个方面来培养自己的全面素质, 清醒地认识到自己应该树立的就业观念和应采取的就业对策, 才能在激烈的竞争中脱颖而出。此外, 要注意收集有关人才招聘信息, 学会推销自己。要掌握应聘技巧, 为就业打好各方面的基础。

2.4.3 面对就业过程中的困难和挫折, 要培养自我心理调节的能力。

在就业上多次遇到困难和遭受挫折的专科生更容易产生心理问题。面对就业过程中的困难和挫折, 专科生要用积极的心态面对困难和挫折, 要勇敢地正视现实, 以积极的态度寻找应变的办法, 用以增强、支撑起自己的自信心。碰到困难, 不自怨自艾、悲观失望;遭遇挫折, 能归因正确, 不自乱分寸。

参考文献

[1]吕建国.大学心理学[M].四川大学出版社.2004年.

[2]刘红委, 牛殿庆.大学生心理健康与成才教育[J].中国商业出版社.2004年.

[3]刘小玲, 杨琳.当代大学生的择业消极心理及其心理辅导[J].零陵学院学报.2005年.

[4]白文龙.大学生就业心理分析及对策[J].中国高教研究, 2003[5].

冲压模具问题归因分析 第5篇

1 班主任心理健康问题形成的主要因素

社会心理学研究表明,凡是对他人高度负责的角色,都要经受相当多的内心冲突与不安。班主任除了要从事较高强度的脑力劳动外,还要对社会、家长、学生的成长高度负责,每天要接触带有情绪色彩的活动、经历情绪上的紧张和痛苦,使得出现心理健康问题的概率明显高于其他人群。

1.1 班主任职业的示范性、榜样性

“学高为师,身正为范”。全社会都在强调班主任职业的示范性,班主任不仅要有精湛的专业技能、高超的教学教育能力,同时又要具有高尚的道德品行,成为学生的楷模。班主任在学生面前要以良好的形象出现,注重自己在学生心目中的完美形象,往往会刻意限制自己的言行、注重各种细节,尽力保持积极、乐观、平静和耐心的心态。但在实际工作中,班主任经常会遇到工作不顺心、现实状况与职业规范不相符合、学生难以管理等实际情况,但在学生面前又不能明显表露,不得不克制自己的情绪,长期处于这种紧张与矛盾的精神状态容易形成情绪压抑等心理问题。当代社会的教育目标已将学生的人格完善、身心健康提升到重要位置,由此对班主任的示范性标准又有了进一步的提高,无疑更加重了班主任职业示范性的压力。

1.2 班主任角色的复杂性、特殊性

班主任大部分是从教师中选拔出来,这就决定了班主任角色的复杂性、多样性和特殊性。班主任既要完成教学任务,是文化知识的传播者,同时又要做好学生管理工作,是学生人生道路的引路者,人格的塑造者、人际关系的协调者、心理问题的辅导者;班主任既是学生的直接管理者又是学校整体工作的执行者,他们不仅是学生的老师,还是学生的朋友,有时并要担当学生父母的角色,同时还要承担家庭的各种角色;从社会而言,他们既是社会文化的传承者和变革者,同时又是社会准则的良好实践者和示范者;班主任角色的复杂性、特殊性决定了他们需要细心观察学生的言行举止,必须具有随时变换角色的能力,这种高度的自我调控能力需要在人生的经历中、实际的工作中逐渐积累。就年轻教师担任班主任而言,一般难以具备,严重的工作压力是班主任产生心理健康问题的重要原因之一。

1.3 班主任职责的繁杂性、琐碎性

班主任的主要工作是管理班级,主要职责是做好学生的德育教育、素质教育和日常管理,工作繁杂而琐碎,需花费大量的脑力和体力劳动才能完成。班主任要面对全班学生,学生的年龄、身心发展虽大体相似,但各自的性格、兴趣、爱好差异很大,这就要求班主任在工作中要做到有的放矢、因材施教,增加了工作压力和负荷。而部分班主任,尤其是年轻班主任,其人生的成长过程较为顺利,依赖性较强,不能很好地预见班主任工作的复杂性,独立解决问题的能力较为薄弱,在班级管理时,一旦出现问题和矛盾,往往无所适从,出现挫折感。班主任工作常要打破八小时工作制的界限,长时间处于超负荷工作姿态,如果不能预见班级管理工作的繁琐性,面对纷杂的工作,往往手忙脚乱,疲于应付,出现焦虑感。另外,部分班主任需要照顾年老父母或子女等实际问题,长期超负荷工作将无暇顾及家人,容易产生负疚感,形成心理压力而出现心理健康问题。

1.4 班主任工作的平凡性、常规性

班主任工作平凡、单调而重复,很难看到自己艰辛劳动所创造的直接成果,难以获得职业成就感,难以获得实现自我价值的心理需要而产生枯燥、郁闷等心理问题。另外,班主任工作的平凡性、常规性和利他性特点很容易使人产生情绪衰竭,导致去个性化和成就感降低等职业倦怠现象。

1.5 班主任任务的时代性、挑战性

随着当前教学改革的不断深入、教育理念的不断更新、素质教育的稳步推行,给班主任工作提出了许多新的要求,增加了班主任适应时代性、挑战性的困难。当班主任个人能力难以适应教学改革、素质教育的新要求时,容易出现职业认同感降低,产生自卑、压抑和焦虑情绪。另外,随着人事制度的改革、竞争上岗的实行,会使班主任出现职业不安全感。

1.6 单位领导对班主任工作的重视性

学校领导如果对班主任过多强调奉献精神与责任感,忽视班主任心理健康的需求和维护,对班主任的工作以及有可能出现的心理压力不予理解,不采取心理疏导措施,常导致班主任心理健康意识淡漠和匮乏,如得不到及时调整与解决很易形成心理健康问题。

2 维护班主任心理健康的对策

维护和增进班主任的心理健康需要社会、学校和班主任等多方共同努力,采取各种措施提高班主任的政治地位和福利待遇,减轻班主任的工作强度和心理压力,提高他们处理问题的能力和承受挫折和压力的能力。

2.1 社会上形成尊师重教的良好氛围

国家要制定相应的政策,加强对社会环境的综合治理,对家长进行专门有效的教育培训,通过“家长学校”帮助他们形成正确的现代人才观,促使学生家长理解、支持并尊重班主任工作,在社会上形成尊师重教的良好氛围,建立有利于班主任发展的社会环境。社会和家长对班主任的工作要多一份理解、少一份苛求,营造宽松的工作环境,促进健康心理的形成,使之提高工作效率,由此也有利于学生的全面成长,形成社会、学校双赢的局面。

2.2 学校内形成重视教师的精神环境

学校领导要重视对教师心理健康的研究,为班主任的心理健康做实事,致力于建设民主、平等、重视教师的学校精神环境。(1)减轻班主任的教学工作任务,尽量避免超负荷劳动,营造一个轻松愉悦的工作环境;(2)组织班主任培训和召开班主任工作经验交流会,帮助班主任分享他人成果,以减少无效劳动,提高工作效率;(3)建立成功激励机制,积极赏识班主任工作,满足班主任的成就感,促使班主任热爱工作并从中获得乐趣和成功的喜悦;(4)学校分管学生工作的领导和职能科室要树立民主、平等观念,虚心听取班主任的建议,尊重班主任的独立性。

2.3 班主任重视自身心理健康的维护

心理学研究认为,心理健康与否不是绝对的。心理完全健康的人几乎没有,维护班主任的心理健康,很大程度上必须依靠班主任自身的作用,班主任不要回避自己的心理问题,在从事班主任工作时努力做到以下几方面。(1)养成平衡心态。首先,班主任要愉快地接纳自己,包括自己的长处、短处,不把自己的缺点和短处看得太重;其次,班主任要努力加强学习,提高自我休养,不断完善自我,在成绩和挫折面前要有淡定的心态,博大的胸怀,维持心理平衡;再者,班主任要设法用积极的防御机制来调节心态,确保充沛的工作精力。(2)善于理智做事。班主任工作千头万绪,从学生的政治思想教育、理想教育,到学生的衣食住行、行为规范,加上时有发生的突发事件,都要班主任亲历亲为,因而要学会沉着冷静、有条不紊处理各种事务性工作,充分发挥自己的主观能动作用,保持相对稳定的情绪,保持良好的心理状态,学会理智做事,把沉重的工作负担转化成耕耘肥田沃土的动力。(3)学会自我调节。在学校,班主任面临的工作压力比普通老师要大得多,面对各种压力,郁积的消极情绪会对身心造成极大的伤害。因此,要学会自我调节,采取合理宣泄的方式将负性情绪释放,如哭泣、剧烈运动、倾诉、聊天、购物、听音乐、看电影、聚会、外出旅游等,使精神松弛,减轻心理压力。(4)提高自身素质。班主任要养成终身学习的习惯,不断更新教育理念,完善知识结构,了解班级管理最新动态,成为学生“传道、授业、解惑”的良师益友,在工作中保持良好的、积极向上的心态,拥有心理上的安全感。在工作中建立良好的人际关系,与同事、学生、领导友好相处,形成和谐的人际关系,当工作中遇到难题时,主动与其他教师进行沟通与讨论,寻求解决问题的有效途径,保持舒畅的心情,养成积极乐观的性格,促进工作效率不断提高;在生活中与家人互敬互爱,营造幸福和谐的家庭氛围,促进健康人格的形成与发展。(5)规划职业生涯。班主任踏上工作岗位后要对自己的能力水平、性格特点进行恰当、客观的评价,根据自身情况正确进行职业生涯规划,对自己的现在和未来有正确、明晰的定位,促进自我潜能的实现,维护自身的心理健康,避免工作没有明确目标,工作疲于应付,处于职业倦怠的心理状态,或工作目标过高,为了追求目标经常与同事或领导产生矛盾,造成明显的工作压力,在沉重的工作负荷和紧张的人际关系下处于焦虑状态。

班主任健康的心理素质对培养优秀的学生起着至关重大的作用,具有健康的心理素质是班主任积极开展工作、发挥创造才能的动力,对学生个性的形成和未来的发展起着非常重要的作用。因此,全社会都必须重视班主任的心理健康,要根据班主任职业的示范性、班主任角色的特殊性、班主任职责的复杂性、班主任工作的平凡性、班主任任务的时代性特点,在社会上形成尊师重教的良好氛围,在学校内形成重视教师的精神环境,以此维护班主任健康的心理素质。

摘要：班主任是学校学生管理的一线人员,繁重的工作负荷和多重角色的压力很易导致心理健康问题。全社会要根据班主任职业的示范性、角色的特殊性、职责的复杂性、工作的平凡性、任务的时代性特点,在社会上形成尊师重教的良好氛围,在学校内形成重视老师的精神环境,以此维护班主任健康的心理素质。

关键词：班主任,心理健康,归因分析,维护对策

参考文献

蒋春雷.班主任心理健康问题研究[J].教学与管理(理论版),2009(11):40-41.

林文瑞.教师职业倦怠与教师的心理健康教育[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2004(6):135-139.

冲压模具问题归因分析 第6篇

(一) 管理对象的规模扩大

经过几年时间的连续扩招, 学生规模已经有了很大发展。但是, 管理队伍的增长速度和能力提升速度还没有赶上高职生队伍的扩大速度, 学生和教师及相关管理人员在内的管理队伍之间的比例明显失调。所以, 相对来说高职院校的管理队伍力量还是比较薄弱的, 这给学生的管理工作带来更多的挑战。

(二) 管理对象的思想活跃且多元化

高职院校的学生作为社会建设中富有活力和有生命力的群体, 在新的历史条件下, 随着社会进步, 他们的思想也在悄悄发生变化, 呈现出许多新特点, 这些特点有的令人欣喜, 有的令人忧虑, 有的令人深思, 折射出了高职生身上鲜明的时代烙印。首先, 价值取向越来越多样化, 主流上是积极向上的, 但也有不少人倾向于随波逐流、追名逐利和消极避世。其次, 性格特征越来越鲜明, 张扬个性、表现自我。最后, 生活方式越来越时尚, 随着社会物质和文化生活水平的不断提高, 高职生对于生活的需求也水涨船高, 他们盼望多元的文化娱乐, 追求更加具有现代气息的学习环境。

(三) 管理环境的更加复杂化

国家重视高职院校建设, 加大高职院校的建设力度是当前大的外部环境背景, 但是高职教育的特殊性决定了新时期新社会环境下其建设道路没有现成的章法可循, 也决定了其建设进程的难度。内部环境涉及到高职院校内部影响学生管理工作所有影响因素的总和, 比如人力、物力、财力及文化环境等方面。当前, 人力资源主要体现在高职院校管理工作人员方面, 其数量有待继续增加, 其素质也有待更大提高。物力方面主要集中在实施教育的物质条件, 如训练基地、实习场所、教学设备等, 这些是高职教育最重要的物质基础, 但是很多院校还没有办法完全落实。在国家大力倡导下, 高职教育投资增加, 与其他教育形式比还是有差距的。

二、基于多视角的我国高职院校学生管理工作存在的问题与归因分析

(一) 管理工作者在管理工作中存在的问题及归因分析

管理工作者在管理工作中的问题主要体现在两个方面:一是, 管理工作者的管理水平有待提高;二是, 管理工作者与学生之间的互动性有待增强。从当前高职院校学生管理队伍的现状来看, 学生管理队伍由相对较年轻的教职工构成, 管理经验不足, 人员数量虽然在通过逐步增加来满足高职学生数量的快速增长, 但在整体素质上还不能适应新时期、新环境下高职教育的发展。

(二) 管理模式在管理工作中存在的问题及归因分析

传统的高校学生管理工作存在“重管理, 轻服务”的现象。传统的学生观也认为, 教师和学生之间是管理者与被管理者的关系, 学生被要求无条件地接受学校的教育管理, 但对于学习方法、学生心理、就业择业观念等却缺乏必要的引导。

(三) 环境因素对学生管理工作的影响分析

目前, 国内的社会在由工业化逐渐向信息化转变, 高职生的培养也受到转型期社会发展的变化。中央电视台新闻调查栏目就曾对浙江义乌职业技术学院创新学院进行大胆教改的事例进行了详细报道。报道中指出, 该校的600多名学生都有自己专属的淘宝网店, 即使在上课时间也可以做自己的生意, 生意不错的学生已经能够赚到一笔相当丰厚的报酬, 该报道一出就引起了社会上的热议。可以说信息化水平的提高, 无疑可以提供更多的就业和实践的机会, 有助于提高学生的实践操作能力和应对问题的处理能力。但是网络带来的安全隐患、隐私泄露、网络成瘾等问题也是屡见不鲜。

三、改进高职院校学生管理工作的对策

(一) 转变高职院校学生管理工作的管理理念

在不断推进“以人为本”的管理理念过程中, 高职院校必须适应高职教育的培养目标, 了解和结合学生自身特征, 真正想学生之所想, 教学生之所需。高等职业教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才, 高职专业人才培养目标具备突出的职业性、行业性的特点。因而在高职院校学生管理工作中就应该充分考虑学生的发展, 突出对学生的职业能力和职业素质的培养。

(二) 加强校园文化建设

高职院校应该要时刻关注校园校风建设, 在学校当中贯彻良好的学风。要积极开展丰富多彩的校园文化活动, 学习文化素质协调发展。将德育与智育、体育、美育有机结合起来, 寓思想政治教育于文化活动中, 不断促进学生的思想道德的发展。

(三) 进一步优化辅导员队伍的结构, 加强辅导员队伍管理

1. 稳定专兼结合, 以专为卞的辅导员基本队伍。

要坚持辅导员的选聘条件, 完善和严格辅导员的选聘程序。要遵循教学规律, 保持辅导员队伍的相对稳定, 防止辅导员的频繁更替, 造成学院工作的混乱。

2. 要建立和完善辅导员工作考核机制。

高职院校要制定合理的辅导员考核内容和方法, 要用规章制度来定义辅导员的职责和工作内容, 要在辅导员面前形成竞争意识, 并实现优胜劣汰。

参考文献

[1]德鲁克, 陈小白, 刘勃.管理:任务、责任和实践[M].华夏出版社, 2008.

[2]赵一标, 单强.试论高职院校的柔性管理[J].教育与职业, 2006 (9) :28-30.