初中写字教学课件

初中写字教学课件（精选6篇）

初中写字教学课件 第1篇

农村初中写字教学的现状和对策

新仓初级中学

唐永志

摘要：学生写字现状不如人意是共识，很多学校写字教学缺少专业教师，没有安排固定的时间来指导学生写字。作为语文教师如何利用课内外时间指导学生规范写字，我想：我们应该关注学生的写字过程，了解学生写字中的缺点，有针对性的指导学生规范写字才能取得理想的效果。在规范书写的基础上，再引导学生把字写得结构匀称、线条流畅、布局得体从而得到美育功效。

关键词：规范、性格、关注过程、美化、育人

上网浏览了一下，关于学生写字的现象分析、采取的对策和方法的确是为数不少。本人是一名农村初中语文教师，对城里学生写字情况本一无所知，通过网页发现学生写字不如人意的现象是“城乡一体”。有说“蹩手蹩脚”，有说“惨不忍睹”；有说“师资缺乏”，有说“都是电脑惹得祸”，众说纷纭。下面把本人在教学中的一些想法、做法简述如下，仅供参考。

一、现状分析

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结合以上图片，就本人教学经验，我想，影响学生写字主要有四个因素：

1.是学生写字态度问题。

部分学生写字缺少耐心，心浮气躁，急于了事，造成写字不规范。如：图（1）“我家的一个星期天”中的“家”、“的”、“期”，笔画不到位，可以想象他写字的心态和速度。在这种心态下他很难把字写好。

2.是学生性格问题。

初中学生自我表现的欲望渐强，在写字的过程中难免流露。又受到一些社会用字的影响（如一些艺人签名），造成写字不规范，你看看学生作业本上写的姓名便略知一二了。如：图（2）“我爱我的母校”中的第二个“我”、“爱”字的一捺、“校”字中的一竖、一捺，都过于想自我表现，笔画过分夸张，整篇作文都这样去写，效果我们可想而知。图（3）是学生性格过于内向的表现，把每个字都写很小并安排在被“遗忘的角落”。3.是学生知识匮乏。

图（4）中有四个字“了一口气”。其中“气”字少了一横。“口”用两画写成，学生先写了“┓”，再写“┗”，凑成了一个“口”字。这样的学生在农村初中普遍存在。倒笔画现 1 象几乎渗透在每个字中，真的让初中教师很棘手，教好他得从小学知识入手。

4.是教师问题。

写字教学任务无形中自然落在了语文教师的肩上（学校没有专业的写字教师），这是很多其他学科教师的普遍认识。他们只是抱怨学生写字太差，太不规范，不易辨认。至于如何引导学生规范的写，他们很少过问。作为一名语文教师确有最重要的责任，但如果我们都能齐抓共管，效果无疑更为明显。现在的问题是我们很多教师自己写字都成问题，包括一些语文教师。郭沫若先生在1962年为《人民教育》题词中写到：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。”语文课程标准（7-9年级）要求学生 “在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”我觉得这些话对现在的老师和学生说得太好了。教师自己先要重视起来，课堂板书、作业批改用字一定要规范，我们不是书法家，也不是要我们去培养书法家，只要耐心点把字写规范，给我们的学生树个榜样，营造一点环境氛围就可以啦。偏偏我们有的教师不予重视，一边说着学生不该怎样怎样，其实自己无意间也经常龙飞凤舞。我们也不是要求学生非得去学习颜筋柳骨，教师也就并非一定要掌握多深刻的写字知识，但我们做到规范写字并非难事。

二、教学策略

让学生写好字需要多方面的配合。是否配置专业的写字教师？写字教学是否安排一定的课时？如何营造良好的社会环境等等，是我们做普通教师力不能及的。我仅从语文课堂教学的角度来谈谈语文教师如何就自己的地位，工作情况抓好学生写字。当然，如果能得到多方面的配合，我们的教学效果肯定会更加显著。1.严格要求学生，端正学生写字态度

写字的时候，一定要严格要求学生端正态度。没有端正的态度，啥事都做不成。相反“世上无难事，只怕有心人”。只要学生能真正认识到要写好字，他就会认真对待，戒除浮躁心理，能静心写字，那么，解决学生写字的问题就会容易。当然学生年龄小，认识不一定能到位，有时不能排除过程中的“强制”性，一直“强制“到学生不得不认真对待为止，否则学生思想认识不到位，是很难把写字教学进行到底的。（在贯彻时，既反对打骂、训斥之类的做法，也要反对迁就、原谅的做法。需要老师根据学生个体的不同情况具体对待，保持和谐的师生关系，是搞好教学的重要因素，教师需要教学机智。）2.从细节入手，关注学生写字过程

教师在教学过程中要关注学生写字过程。这一点很重要。教师可以利用检查预习的环节，重点安排一些写字不规范的学生上来听写。听写前，教师要讲清写字的注意事项。如：注意汉字正确的笔顺（部分学生缺乏必要的写字常识，知识匮乏）、笔画的书写规律（避免过于夸张的笔画，部分学生喜欢自我表现）、字体大小的统一、版面的整体美观等。教师关注学生的写字过程，在学生书写的过程中出现倒笔画、夸张的笔画等现象可以及时发现，及时纠正（平时学生的到笔画现象，老师很难发现）。这样的纠正以点带面，倒笔画等现象不一定是上来写字的学生，其他学生也存在。要对学生的写字进行必要的点评，从笔画到单字到整体。同时教师要关注学生的平时作业，予以严格要求。如此循序渐进一个学期或一学年（以七年级为主）学生写字会逐渐规范。

3.以活动为载体，促进学生的书写兴趣。

兴趣是最好的老师。如果学生对写字充满兴趣，就基本达到了“教是为了不教的目的”。怎样激发学生的写字兴趣？教师每学期可以组织学生进行写字比赛，对学生的作品进行展览表彰，还可以利用每年国家、省、市、县语委组织的写字比赛为契机，在学校组织学生参赛，层层选拔。让学生在活动中看到自己的成绩，让他们感受到自己的成就。通过成就感来培养学生的写字兴趣。对于写字困难的学生可以设立进步奖，把他们的代表作品存放到“学生成长记录袋”，记录他们成长的轨迹。这样，可以让每位学生都看到自己的成绩和进步，让他们在活动中自我肯定，逐步培养其写字兴趣。

教师可以通过学校的宣传栏，办作业展等形式对学生的作品进行表彰，激发学生的学习兴趣。同时可以将学生的作品拍摄成图片，分优秀作品、进步作品等不同类别挂到学校网上，扩大宣传范围。教师在表彰时不可“吝啬”，对每位用心写字的同学都要关心到位。只要老师足够的重视，学生一定会重视起来。语文教师还要加强与其他学科教师的联系，争取其他教师的配合，让学生在每科作业中都能够认真写字，一定事半功倍。

教师还可以通过书法鉴赏培养学生的写字兴趣。从七年级语文（人教版）附录的楷书到八年级的行书，我们可以通过网络引领学生了解书法更为广阔的天空。通过鉴赏让学生感受书法的魅力，增强其写字兴趣。

4.教给写字常识，让学生的字从规范到美观

作为语文教师在培养学生规范写字的过程中起着举足轻重的作用。但我们不能仅仅满足于让学生把字写规范。我们还应该承担起把祖国的这一传统文化传承给下一代的责任。这就要求语文教师必须懂得一些书法常识。其实，在引导学生规范写字时我们也必须要告诉学生汉字书写中的运笔、结体、布局等书写知识。从“永字八法”中的点画着手，到汉字的结构重心平稳的书写规律，到整篇文章的布局。教师自己不懂得这些常识，很难让学生把字写好。我们需要让学生了解了解“晋人尚韵，唐人尚法，宋人尚意”的书法史，需要让学生了解王羲之几十年如一日，一池清水变“墨池”；欧阳询坐卧于石碑旁，摸索比划竟达三天三夜等的感人故事，并从故事中体悟到的人文精神；需要让学生认识到写字不仅仅是一个简单的书写过程，同时它还反映了一个人的精神意志品质、文化修养。让我们的学生把字写得规范，把字写得美观，这是我们语文教师写字教学的又一境界。

参考文献：

《语文课程标准》

熊绍庚

《书法教程》

陈明伟

《浅谈培养学生的写字兴趣》 邵瑞珍

《学与教的心理学》

初中写字教学课件 第2篇

而写字是初中语文教学的一个关键环节。对我们初中语文教师来说是任重而道远的。近几年来，《课程标准》要求我们初中生不但要累计认识常用汉字3500个，而且其中3000个左右会写。并且还提出，汉字的书写要规范、正确、端正。因此，我认为应把培养“写字”能力作为初中阶段语文教学的重要任务之一来抓。

考试时，如果我们初中生在做题时，字迹潦草，形体散乱，粗心大意就会影响卷面分，即便是有的学生字写得工整，但是错别字连篇，仍然会影响考试成绩。所以，我们语文教师必须有一种两全其美的办法，那就是既抓识字教学，又抓写字教学，做到“两手抓”的效果。

首先，要让初中生认清写好字的重要性

先不要急抓写字教学，因为，没识好字也就写不好字，要让学生认清识字的重要性，减少写错别字的现象。那么，如何让学生做到这一点呢？一是，学生刚进七年级时，就可以带学生到市场上去考察，让“错别字现象”现身，主要是观察街头巷尾的对联、广告、招牌以及盗版书籍等等。二是，让学生回想电视节目中主播或嘉宾读错的字音，看电视字幕中出现的错别字，参观书画展中潦草的字要求学生辨认。然后，组织学生讨论，让学生畅所欲言。当然，谈的内容要围绕着写草字、错别字的危害展开，认识到：嘉宾读错字和电视字幕中出现的错别字所造成的影响以及书画展中潦草的字常人不认识所造成的后果来谈。最后让学生自己总结出：要学好语文，首先要会拼拼音才能认识字，仅仅认识字还远远不够，写字不能潦草散乱，要规范、工整等。并且让学生搜集出现“错别字现象”字迹潦草的源头。总之，只要我们老师让学生认识到了写字教学的重要性，做到有的放矢，那么，写字教学的任务就已经完成了一半了。

其次、要让初中生对写好字有明确目标

很多学生，在一进初中之时对写字有一股认真劲，但是没有明确的目标，有的学生，即使有目标也不能持之以恒。这就要求我们初中语文教师指导他们定下明确的写字目标，并随时监控。

在使用硬笔，圆珠笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范字、行书，以便提高学生的书写速度，不间断的临摹名家书法，体会书法的审美价值。

第三、要让初中生对写好字有兴趣，出激情

“兴趣是最好的老师” 兴趣是推动学生写字练字的内在动力，是学生自觉坚持练字的有效法宝。那么，如何培养学生的写字练字兴趣呢？首先，得让我们学生知道，汉字是世界上现存文字中能够作为书法艺术品而为数不多的一种文字，使学生产生自豪感。并利用都德《最后一刻》来教育学生，使其热爱汉字，引发其写好汉字的动机。其次，组织学生参观正楷、行书书法展，让学生体验规范书写汉字的美感。并在初一时多组织办黑板报、手抄报、书法比赛等活动，及时予以奖励，将优秀作品发表在学校网站上，利用网络资源进行感化，使校园逐步形成一股“写好字是优生！”的文化氛围。逐步激发学生的写字热情。

第四，要让初中生受训练，精指导

教师是学生模仿的对象，特别是我们语文教师的书写态度和书写功底直接影响着学生。教师没有一桶水——一手规范字，就不能起到示范作用。所以说，教师必须练好“三笔字”（毛笔字、硬笔字、粉笔字），甚至还可以将书写纳入教师的招聘考核中去，促使教师练就一手好字，成为学生的活字帖，成为学生的榜样。学生自然就会模仿教师进行规范书写，写字教学也就能收到事半功倍的效果。

当然，如果只有教师优美的书写是远远不够的，教师还必须具备丰富的汉字书写知识，并正确的指导学生写字汉字。比如：要让学生会很好的辨认字形，记住字的一些明显笔画特征，当然汉字的细小部位也不能忽视。学生要在正确笔画笔顺基础上，理清运笔方法、运笔节奏，使所写的字结构不松散，形态不呆板，逐步由正楷字训练过渡到规范字、行书的书写，不断提高书写的速度，完成写字教学任务。

第五、转变观念，提供条件

有的学校为了抓教学质量，把课排得满满的，没有专门的写字课，不提供学生写字训练的空间，导致教师们产生紧张感。教师们于是就，“大路朝天各走一边”，学生的综合素质上不去。有的学校是师资配备不合理，无法排写字课。有的教师板书意识不够，在板书时潦潦草草，没起到示范作用，总之，我们教师观念不转变，没有写字训练的空间，都会严重影响初中的写字教学，达不到真正提高学生素质的目的。当然，一部分初中语文教师觉得写字教学是小学教师的任务，初中语文教学应该着重培养学生的阅读分析能力和写作能力，这是不妥的。殊不知，初中的写字教学与小学的写字教学是一脉相承的，没有明显的分界线。因为，我们老师在工作生活中也会遇到写错字的现象，还必须给自己不断地充电。就连我国老一辈著名的播音员夏青是播音界的“泰山北斗”，他都要随身带着一本字典，当遇到拿不准的字就要查一查，而被同行誉为“活字典”，就不要说我们教师了。从夏老身上，我们体会到了“活到老，学到老”的真正含义。我们教师应该认识到识字教学的重要性。

初中识字写字教学探究 第3篇

对于识字和写字的重要性, 很多初中语文教师不以为然。我所执教的庆安中学是所农村初级中学, 新课程改革后, 阅读教学成了改革的主战场, 文本的解读分析被强化了, 而识字写字这一基础教学内容却被淡化。语文教师对生字词的教学通常采用分散与集中相结合方法, 但大多是布置学生抄写几遍, 对于学生不会的, 默写错误的, 依然是再抄写。就是这种识字方式的单一和机械, 抹杀学生的识字兴趣, 识字效果也不明显。对于识字必需使用的工具书字典、词典, 班级中更是寥寥无几, 学生没有主动使用字典、词典, 没有养成自主识字的习惯, 依赖于老师教什么, 他们就记什么。对于书写, 老师只提出要求, 缺乏指导和练习。我印象最深的是, 从7年级到9年级, 学生的书写越来越不规范, 错别字是越来越多。是因为学生作业多, 心情浮躁吗?不是, 主要还是缺乏识字写字的指导与训练。从批阅学生的语文试卷看, 特别是学生作文板块中, 错别字很多, 间接反映出语文老师平常识字和写字教学的弱化和低效。

如何改变初中学段识字和写字的现状, 切实提高学生识字和写字的能力。我从教学实践出发, 认为可以从以下几个方面做起。

一、转变教师的观念, 提高对识字与写字重要性的认识。

语文课程改革的关键, 首先就是教师观念的转变。初中语文教师往往认为初中阶段字词考查较少, 无须在字词教学方面花费较多的精力, 对字词教学重视不够。在初中这一学段, 《语文课程标准》明确指出:“能熟练地使用字典、词典独立识字, 会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个, 其中3000个左右会写。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上, 学写规范、通行的行楷字, 提高书写的速度。能临摹名家书法, 体会书法的审美价值。”初中阶段除了要巩固小学阶段所学的3000个汉字基础, 还要新增500个汉字。作为语文教师只有明确“识字和写字”的课程标准的设计特点, 才能有效指导教学行为。对于初中生而言, 实现这些目标是有一定难度的, 不能掉以轻心, 因此教师要重视初中阶段的识字与写字, 把识字与写字教学作为语文教学不可或缺的一部分, 强化训练。只有提高学生的识字和写字能力, 才能为学生的阅读和写作打好坚实的基础, 对他们将来的发展具有深远的影响。

二、转变识字方式, 重视积累。

1. 改变较为单一的机械识字, 尽可能多地引导学生采用多种方法, 自主识字, 有效提高识字的能力。

初中语文教材中, 对于生字词或是重要字词, 课文下面大多都有注音和注释。国标教材人教版在编排的时候, 现代文中的重要字词, 都安排在课文后面的“读一读, 写一写”这一环节。在教学文字的重点字词时, 我分三步走:首先, 指导课前预习, 布置学生充分阅读课文, 疏通重点字词、疑难字词的音形义。引导学生利用文下注释, 进行独立识字, 提示学生把生字或是易读错的字音标注在文中相应位置, 在朗读时, 经常目睹, 识字效果就比较明显。在自读课文时遇到文下没有注释的疑难字词, 引导学生使用字典、词典独立完成识字任务。对易错字词, 摘抄出来, 并能解释清楚错误的原因。其次, 为了激发学生的积极性, 我总要在课堂上安排学生展示自己的识字成果。通过开展“你错我纠”、“找茬挑刺”、“每日一字”等识字活动, 激发学生的识字兴趣和竞争意识。对于学生易读错的、写错的疑难字词, 备课的时候要做好预设, 巧妙识字。可以结合形近字, 进行辨析, 如在教学《走一步, 再走一步》一文中的“啜泣”的“啜”字时, 就引导学生和形体相近的其他字词比较:“点缀”的“缀”, “辍学”的“辍”, “拾掇”的“掇”;再如在教学《敬畏自然》一文中“相形见绌”的“绌”时, 我启发学生比较“笨拙”的“拙”, “茁壮”的“茁”, “咄咄逼人”的“咄”等字, 结合字形辨析词义, 促进理解, 加深记忆。可以将字词放在语句中教学识记, 有些重要字词对理解文章内容很有帮助, 也能强化字词的识记。如《背影》中描写父亲“蹒跚地走到铁道边”中的“蹒跚”, 让学生自主读, 明确读音, 结合注释明确意思, 教师就可以结合文本内容, 提问:父亲为什么走路“蹒跚”?走路蹒跚为什么不让年轻力壮的儿子去?看到父亲蹒跚的背影, 你的心情如何?你能用“蹒跚”说一小段话吗?通过这样引导, 学生既识记了这个词语, 对这个词语的理解也加深对文本中心的理解。在教学《故乡》时, 有学生提问“伶仃”一词的意思, 我没有正面回答, 而是引导学生结合《紫藤萝瀑布》一文比较探究“伶仃”在不同语境中的含义。前者描写杨二嫂“凸颧骨, 薄嘴唇, 五十岁上下的女人站在我面前, 两手搭在髀间, 没有系裙, 张着两脚, 正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”;后者描写十年前紫藤萝“依傍一株枯槐爬得很高, 但花朵从来都稀落, 东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。通过比较, 学生明白《故乡》一文中的“伶仃”体现了杨二嫂的瘦弱, 以及她生活的艰辛;而《紫藤萝瀑布》中的“伶仃”体现了十年动乱期间紫藤萝的稀落、孤独和作者的苦难。这样识记, 词不离句, 学生在运用中识记字词, 而不是为识字而去识字, 这种方式更有效。也可以在语篇理解中识记字词, 有些字词虽是常见字词, 但易错、易混, 这样的字词, 我主要是让学生通过理解意思达到识字目的, 如“量体裁衣”, 部分学生误认为“量”字声调是阳平, 利用工具书, 清楚“量”字是“估量”的意思, 而不是“测量”。这样学生自然牢记“量”字去声音调。再如“走投无路”, 很容易误写为“走投无路”, 纠正这个词语时, 我让学生查词典, 明确“走投无路”是“无路可走, 无处投奔”时, 学生自然也就豁然开朗, 困惑顿解。类似的词语, 诸如“喜出望外, 迫不及待”等等, 大多可以这样去解决, 效果极佳。第三, 在课后, 精心设计必要的训练进行巩固, 力求多样, 有趣。巩固识字的有效方法之一是组词、造句。激发学生的竞争意识, 比比谁组词多, 谁造句好。如“逊”字, 有学生组成词语, “谦逊”、“逊色”等;“嚼”字, 学生组成“咀嚼”、“咬文嚼字”等, 另外, 造句也能使学生在应用中识字。对文中出现的重要字词, 要求学生组词、造句, 可以加深对词语的识记、理解和应用, 达到事半功倍的效果。利用兴趣小组开展“拆字游戏”、“猜字谜”等活动也是巩固识字的有效途径。古人就对拆字情有独钟, 南朝江淹“鸿是江边鸟”妙对“蚕为天下虫”, 至今令人叹服。汉字结构独特, 通过“拆字游戏”、“猜字谜”等活动增强识字训练的趣味性, 使学生了解字形特点, 品味汉字的独特韵味, 对识字大有益处。当然, 字词的巩固离不开抄写, 字词教学的巩固训练虽然要避免机械单一的抄写, 但把握好抄写的“度”, 对难写易错的字词也要布置学生多抄写几遍, 以便打牢坚实的语文基础。

2. 转变学生只在语文课本上识字的思想, 引导学生拓展课外识字的空间。

生活是个大课堂, 生活处处可以学语文。我的每一个学生都有一个字词积累本, 引导学生在家里在看电视时识字, 如在电视中出现演员误读的字音“暂时”中的“暂”误读为zhàn, “束缚”中的“束”误读sù, 让学生查字典, 明确正确读音。看电视电影遇到好的字词及时记下来, 不断积累。在生活中逛街、购物、旅游时, 要做识字的有心人。如逛街的时候可以到街道上查找错别字, 留意店铺名称、广告用语等, 如药品广告“咳不容缓” (刻不容缓) , 空调广告“终生无汗” (终生无憾) 等, 要求学生记录并改正, 比一比, 看谁发现错误多, 激发学生的兴趣。我还要求学生在每周的课外阅读中, 一定做好字词摘记, 用好字典、词典, 不要放过一个拦路虎。同时还要引导学生尽可能做好词语的归类。这些都是在教师引导下, 学生在自主探究中独立完成, 在实践中, 潜移默化地提升了学生的识字能力。为了强化识字教学效果, 每隔两周, 我都要组织学生在班级内进行摘记字词交流, 并展示优秀成果, 由学生评出“最佳积累奖”。每月, 我组织一次字词默写训练, 强化基础。初中阶段, 虽然对字词的考察相对较少, 但绝不能掉以轻心。

三、指导写字技能, 重视习惯养成。

写字的过程, 就是巩固识字的过程, 正确、规范、流利地书写, 是学生的一项基本技能, 也是进行有效交流的基础。小学阶段, 老师重视硬笔书写训练, 而到了初中阶段, 老师缺乏科学系统的指导, 学生的书写姿势不太端正, 使用钢笔书写的学生越来越少, 字迹潦草, 有了速度, 却没了质量。针对这种普遍现象, 我首先强化学生“提笔即是练字”的意识。其次每天抽出20分钟的时间练字, 规范学生的书写姿势, 对汉字的基本笔画、偏旁部首等进行循序渐进的指导, 推荐学生进行名家书法临摹。在练习书写的过程中, 我有意识的引导学生感受、欣赏汉字的形体美, 让学生热爱汉字, 追求书写的美感。最后, 贵在始终如一的坚持, 要让孩子养成良好的书写习惯。同时, 书写不只是语文老师的事, 各学科老师也应认真规范地板书, 对学生的书写提出明确要求, 这样的教学更有利于学生的发展。

初中写字教学研究 第4篇

关键词：写字；兴趣与习惯；教学实效

中图分类号：G632.42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-069-02

著名教育家郭沫若曾说过：中国人要写好中国字，并不是要成为书法家。确实如此，一手好字是人与人之间交往的最美的名片。可在信息化的今天，写好字不被那么地重视，而写作教学更成了被遗忘的角落。如何让这朵墙角的花尽情地开放，我做了一些尝试。

一、更新观念

写字是小学语文教学中的一项重要内容，进行得好，有利于巩固汉字，可以为今后的学习打下良好的基础。但很多老师的认识仅限于此，写字仅是小学语文教学的任务？毋庸置疑，答案是否定的。写字教学是一项长期持续的工作，在知识量急速扩展的初中，针对自以为掌握大量知识而忽视书写的中学生来说，显得尤为必要。因此，那种认为占用时间讲、练写字不值得的教学观念首先应该更新。

其次，不少家长和学生都认为只要学习好，字写得好坏无所谓。其实写好字有利于各科作业的书写，尤其是语文，多是文字表达题，工整的书写能给人清新的感觉。且中考考点明确要求：书写规范、工整，保持卷面整洁。有3分卷面书写分。批阅作文时，书写的印象分亦会有所体现。因此，在中学阶段重视写字教学，培养学生写出好字是十分必要的。

二、激发兴趣

兴趣是最好的老师。如果只是一味地强调写字的重要性而不培养兴趣，学生的练字就只是停留在功利的表面，效果自然不会理想。在教学中我做了以下尝试：

1．教师示范，感染学生

教师的字写得棒不棒，必然会影响学生的态度和热情。学生天生喜欢模仿，每天看着老师漂亮的板书，自然也想着把字写漂亮。在教学实践中，我着重利用了实物展示台。选择使用频率高的汉字示范，如：的、一、是、了、我、不生等。同时挑选有代表性的字来书写示范，如“反”字就比较有代表性。这个字主要练习在撇上。撇主要有平撇、竖撇、斜撇。这三种撇在“反”字中都体现出来了。练好这个字，就基本解决了撇的写法。像“马”、“江”、“静”、“永”等都有一定的代表性。对具有代表性的字，进行重点示范练习。让学生能掌握书写的要求和技巧，练好这些字，能触类旁通地写好其他字，达到举一反三、时间短见效快的目的。

2．多种评价，共同促进

（1）对学生的习作采取鼓励的评价为主。用能发现美的眼睛去发现学生的细微进步，及时给予表扬，以当面表扬为主，让学生有写字的积极性。常开展书法比赛、佳作展示等活动，将书写突出或进步较大的同学推举出来，起表率和促进的作用。

（2）画星自我评价法。让学生在写完字后将写得满意的字画上星，从而学会认真审视自己的成果，在反思中培养对汉字的审美能力，在反思中学会赞赏自己，肯定自己；在反思中也能初步认识到自己的不足，更重要的是在自我评价中不断体验到成功的快乐。

3．营造氛围，提升参与度

在个体练习的基础上，组织集体性的活动，让每一个学生都参与进来，如出黑板报、手抄报等，打破原本固有的出报组，将全班同学分成五人小组，每期作品轮流主抄，成员间给予督促和帮助，让学生借此机会锻炼自己、展示自己是最有意义的。综合主观和客观两方面的因素，全方位地让学生发自内心地重视并喜欢上写字，为写字教学的顺利进行打下良好的基础。

三、探究实践

中学的写字教学有别于小学的写字教学。小学生刚开始接触文字的书写，从新鲜程度和认真态度上都较乐观，而初中生却不然。一来，由于写了五六年字，觉得自己书写很流利了，写字就马虎了；再者，初中的学习任务较重，题海战术让学生根本无心也没时间来正正规规写字和练字。针对目前的现状，只能从低做起，从最基本的开始努力。

1．纠正已有的不良习惯

中学生的写字姿势都已经严重变形，趴着的、斜45度角以上的、鼻子与书本亲密接触的……无奇不有，这样不仅写不好字，也影响着学生的健康。因此纠正错误的姿势势在必行。和学生一起重拾起小学的习字口诀（坐姿：头正、身直、足平；写字：眼离书本一尺远、手离笔尖一寸远、胸离桌子一拳远），并在平时留心观察，及时提醒，帮助学生重新养成良好的写字习惯。

2．心手并用，尊重个人风格

一般地初学者注重摹帖，我在平时的写字教学中尊重学生的个人风格，并不硬性规定非得摹帖不可。因为并非只有一种字才能称得上好字，其实那些笔画只要搭配适当、结构匀称，就会让人产生美感。我们经常发现，一些人的字总体上写得不怎么样，但认真看会发现，这当中很多字写得并不差。这时只需要把写得不好的那一部分做调整，章法上做调整，就基本成功了，而没必要去动大手术。因此，我只坚持一个原则：字迹工整美观。

平时的练习中我建议学生临帖。临帖是练好字的行之有效的方法。临帖贵在用心，古今任何一个书法家无不是在临帖上用心的。此过程中强调多观察、多练笔。通过观察琢磨每个字的用笔结构特点，做到意在笔先，要养成书写每一个字都能一气呵成的习惯，不能看一笔写一笔，这样容易把字写得松散无神而使字形不准确，影响字的整体效果。通过临帖，吸取其精髓，进而形成自己的风格。

3．写字教学与课堂教学巧妙结合

中学的语文教学任务较重，在日常的教学中花很大的精力进行写字教学是存在很大阻力的。因此，我比较注重写字教学与课堂教学的巧妙结合，常将课堂中的小练笔环节延伸为练字。如《春酒》一课的教学，我设置了“写一首诗或几句话，书写自己的故乡情结”环节，沿着课堂的氛围和内心的情感，学生们的创作很有诗意，让我眼前一亮。在学生创作完成并交流改进之后，我不失时机的进一步要求学生将自己的作品誊抄起来。大家都很愿意去做，因为被选中展示的成就感绝不亚于变成铅字。有的同学还反复抄写、不断改进，给自己的得意之笔打上星号，再一脸满意地欣赏自己的作品，看着那股认真劲，让我感到写字教学并不像原本所想的那样无计可施。大家写字的积极性有了更大的提高。

目前，我的探究和努力初显成效，但要每个学生都爱上写字还需要长期的努力，可我相信，不久的将来，写字教学不会再让语文老师头痛，因为书法是艺术，懂艺术或能从事艺术创作的只能是少数；而写字是技术，横平竖直，经过一定时间的用心训练，每一个认识汉字、会写汉字的人都可以做到。相信那被遗忘在角落的花儿，一定能够尽情地开放，让被遗忘的角落精彩无限。

参考文献

[1] 王尚文.语文教学对话论[M].浙江:浙江教育出版社,2006,09.

初中写字教学课件 第5篇

答：“他山之石可以攻玉”，学习专家的经验并根据本人的实践，我认为做好“识字与写字”教学必须抓好课前预习、课堂讲练、课后作业三个环节，这样对于增强识字写字教学的实效，会收到良好的效果。

一、课前预习到位：凡事预则立，不预则废。课前要求学生认真预习，先仔细默读课文，将不认识的字，不理解的词，标记出来，然后查字典注音释义。对所查的字，要求找出若干个音同字，形近字予以仔细辨析，对那些较难写的字词，必须工整地抄写几遍。课前预习能够充分发扬学生学习的自主性、主动性。同一课的字词，学生的基础不同，面临的难易度也不同，由每个学生自己找出生字词，借助工具书加以解决，这样避免了教师主观圈点生字词所可能带来的盲目性，因而更具针对性、实效性。为防止预习环节流于形式，坚持做到持之以恒，课课预习，次次必查，表扬先进，鞭策后进，力促养成习惯，取得成效。

二、课堂讲练到位：课堂是字词教学的主要阵地，教师应充分利用好课堂教学这一宝贵的机会，用足用好，求实求真。识字教学必须改变传统的形式主义做法，要使学生印象深刻，学有所获，教师首先一定要认真备好课，对课文中学生可能出现的生字词做到心中有数，上课时努力从音形义几个方面做好分析指导。课堂上还应留下足够的时间，讲练结合，鼓励和启发学生勤动脑、动口、动手。另外，使学生掌握一点文字的常识，以知其“所以然”，也很有必要。如就识字的方法而言，可对字进行结构分析、音同音近比较、形似区分等。为提高学生识字写字的正确率，我从以下让学生进行辨析：（1）读准字音，以音辩形。如“蜕化”的“蜕”读“tuì”，“脱俗”的“脱”读“tuó”，读准字音，就可区别它们。（2）记准字形，把握细微。如，戊，戌，戍，己，巳，已等。（3）弄清字义，以义辩形。“燥”，缺少水份：干燥，燥热。“躁”，性急，不冷静：烦躁，急躁，戒骄戒躁。“瞻”与“赡”：“瞻”字从目，与看有关系，“赡”从贝，与钱财有关系，了解这两个字的区别，就不会将“瞻仰”写成“赡养”。（4）还有些字可根据语法特点，判定用字。如在一些成语中，“貌合神离”中的“合”“离”相对，不能写“和”；“大智若愚”中的“智”“愚”相对，不能写成“志”。（5）另一些字词，词性不同，读音也有别。比如“数”，作名词读shù（数目），作动词读shǔ（数一数），作副词读shuò（数见不鲜）。

初中写字教学课件 第6篇

汉字的形体结构闪现着的民族智慧,体现了我国古代劳动人民丰富的想象力和创造力;不同字词都传达着各自不同的信息,并有各自的书写规范。因此,要准确地表情达意,就要讲究汉字书写的规范化。而语文的工具性、人文性和社会交际功能,又首先是通过汉字的书写来表现的,因此,自古有言:“人能写字,字能写人。”透过字迹,往往可以看出一个人的文化修养、学习习惯、为人秉性、做事态度等。

半个多世纪以来,从旧的《汉语教学大纲》到新的《语文课程标准(实验稿)》,对语文教学中的写字教学一直都有明确的目标,比如,《标准》就规定了初中阶段(7—9年级)的写字要求:“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。”“临摩名家书法,体会书法的审美价值。”但是“文革”前后的对比,反差强烈:“文革”前,写字训练落到实处;“文革”后,写字训练成了一纸空文。

长期以来,我们的中学语文教学一直忽视写字训练,尤其是在新课程实施以后,文本解读成了重中之重,阅读教学成了改革的主战场,课堂中充斥了太多的架空琐碎的分析,开放性的讨论为新时代的师生所喜爱,“言之有理”成为人们的共识,于是,写字教学更是失去了立足之地,学生的书写水平不可避免地直线下滑。更令人感到可怕的是,调查结果显示:如今百分之九十的语文教师,自己都不能书写一手工整规范、潇洒漂亮的汉字。如此恶性循环,轻而言之是不幸,重而言之是灾难。谁之罪?又该谁来承担这一历史责任?

当今社会,人们的价值观日趋功利,从地方政府到教育职能部门,从校长到教师,从家长到学生,没有多少人在乎写字的问题了,能写一手好字已不再是什么让人羡慕的事了,只有骄人的学业成绩才能给人带来实惠:给学子带来前途;给领导带来荣誉;给学校带来声望。因此,只有当写字教学进入评价标准,成为衡量学业的一道杠杆,人们才无法回避写字教学。新的《语文课程标准》对初中阶段的写字教学提出了明确的要求:“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。”然而在初中《语文》(新课标人教版)六册书中,只有七年级(上)在附录中象征性地体现出该要求,除此之外,再也无法从课本中寻觅到与写字有关的材料与内容。当然,也没有发现随语文教材相配备的全国性统一写字教材,或者相关具体的写字教学说明。缺乏科学适用的教材,导致一些曾经用心于此的教师在实际教学中也常常感到茫然;更何况如今大多数的语文教师甚至还有很多名师,大脑中根本没有写字教学这一概念;同样,由于没有权威的教材和硬性的规定,学生也就不把写字当成重要的事情。识字重要，写字也很重要。写字教学在培养学生良好的行为习惯、传承中华传统文化方面有着不可低估的作用。但从教学实际看，由于学生课业负担普遍较重，书写质量每况愈下，书写问题数不胜数，已成为提高教学质量的严重阻碍。由于初中课程中没有专门开设写字课，加强学生写字教学就成了语文教师当仁不让的责任。正视现实,加强对语文教学的全面认识,立即矫正中学写字教学的不良现状,切实提高写字教学的实效,是语文教学的当务之急,刻不容缓。那么，作为语文教师，如何在教学中进行有效的写字训练呢？

一、初中写字教学的背景

语文课程标准指出，在初中阶段，要求学生在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。《浙江省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的意见》中指出：初中写字教学在小学写字教学的基础上，结合学生实际，进一步传授写字的基本知识，加强基本训练，纠正错误的执笔方法和写字姿势，掌握汉字的难写笔画和结构的书写方法。继续练习用毛笔临帖和练习用毛笔写行书。重点加强用钢笔写字的训练，使学生能比较流利地用钢笔写字，写得正确、端正、清楚，行款整齐，卷面干净。在熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。

当前学生书写现状并不乐观，能达到正确、端正、清楚，行款整齐、卷面干净这个基本要求的学生人数不足三分之一。学生书写速度虽然普遍较快，但大多为自编行书，离规范、通行的行楷字的要求相差甚远。

由于全日制初中课程中没有明确开设写字课，《加强中小学写字教学的意见》中提出，将写字教学穿插在语文课中进行，也可在自习或课外活动中安排。因此，在不能开设专门写字课的情况下在语文课堂中渗透写字教学，提高学生的写字水平，具有现实的必要。

很多学生认为，书写是小事，成绩才是大事。何况电脑的普及正在日益冲击着手写汉字，手写汉字的使用机会将会越来越少，汉字的规范化书写也日益被人们忽视。这就导致许多学生在日常书写中出现了字迹潦草，不易辨认；文面不洁，乱涂乱画；坐姿不正，执笔不对且错字很多等若干问题。郭沫若先生曾说过：中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认，这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。诚然如此，练习写字实际上是一个培养学生良好的心理品质和行为习惯，提高学生审美能力和文化修养的过程。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能是现代公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。可以说，写好字是一种终身受用的技能，它对学生的学习和发展起着重要的奠基作用。

二、做好在语文课堂中渗透写字教学的基础工作

在语文学科课堂教学中渗透写字教学，要从提高教师、家长、学生的认识和提高教师的自身书写技能和写字教学技能两方面入手。

1、明确要求，提高认识。

一直以来，教师和家长也知道写字对学生的学习和生活有很大的作用，但由于应试教育造成考什么教什么，考什么学什么，一切工作都围绕着升学的圈子转，因此造成了写字教育的冷落和忽视。虽然今年语文学科中考设置了4分卷面分，但触动不大。有些教师还是认为在初中学生学不学写字无关紧要，课时紧作业多，只要答案对了，字写差些无所谓。学生自己也不重视，大多数中学生不关心写字，认为写字是一种额外负担，有的学生抱着“只要学习成绩好，写不好字也无妨”的态度。家长只督促子女学文化课，只关心子女的考试成绩。因此，我们要多方面做好工作，借《加强中小学写字教学的意见》和中考语文试卷卷面分的设置，做好广泛的宣传教育工作。

2、提高教师的自身书写技能和写字教学技能

只有教师能写一手好字，才能给学生做示范，给学生以熏陶和感染，在潜移默化中促进学生良好的书写态度和习惯的养成，也才能有效地指导学生练字。从本校实际来看，在课堂教学中要渗透写字教学，遇到的最大困难是教师自身书写水平不高，缺乏写字教学与指导的能力。由于教师自身书写水平不高，因而缺乏写字教学的热情，教师因素成为写字教学课堂渗透的拦路虎，如何提高教师的书写水平和书法教学意识成了至关重要的大事。

写字的目的是为了交流信息，完成交际功能。因此，写字教学应注重准确、快捷、美观的要求。《全日制义务教育语文课程标准》指出，在初中阶段，要求学生在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。作为语文教师，我们必须明确，初中阶段的写字教学，并非为了培养专门的书法人才，而是为了普及实用技能和提高学生的审美情操。具体到实际的写字教学中，就是要在小学写字教学的基础上，结合学生实际，进一步传授写字的基本知识，加强基本训练，纠正错误的执笔方法和写字姿势，掌握汉字的基本笔画和结构规律，使学生能比较流利地用钢笔写字，并且写得正确、端正、清楚，行款整齐，卷面干净。

三、在课堂教学中渗透写字教学的途径与操作方法

在课堂教学中渗透写字教学，可从设立课堂固定的练字时间、根据教学内容有意识地渗透和做好课堂延伸工作三方面展开。

1.设立课堂固定练字时间：

在课前二分钟开展练字二分钟活动：我们在语文课中提倡，利用每节课开始前的二分钟时间，作为学生练习写字的专用时间，每天让学生练习两个字。

2.有意识有系统地根据课堂教学内容渗透写字教学：

语文教学与写字教学密切相关，无论是教学内容还是教学过程，写字教学都可以融入其中。为了兼顾写字教学的系统性，在教学中，教师可利用学校编印的校本教材运行时教学，利用每课课题的书写有序地进行写字教学。在上七年级语文第一课《在山的那边》时，把长横和短横作为重点指导的学习内容，在板书课题时，从课题和作者中选出“王”、和“那”两个字，来分别解说长横和短横。上第二课《走一步，再走一步》时，把长撇和短撇作为重点指导的学习内容，选取课题中的“走”和“步”作为短撇和长撇教学的例字，进行指导和评点。

3.做好课堂延伸工作：

①举办班级作业展览，倡导认真写字的风气。

把书写作为作业评价的内容之一，班级每学期在期初、期中、期末分三次组织面向全体学生的优秀作业展览。

②发挥黑板报、墙报的写字教学功能。

语文教研组每学期定期举办一次手抄报比赛，一次书信写作比赛和一次黑板报比赛，给全体学生提供锻炼的机会。我们还重视墙报和黑板报的教学阵地作用，定期地对每个班级的宣传骨干进行墙报、黑板报排版和书写的专门培训，帮助他们开辟书法学习角，指导他们起好示范带头作用，营造出班级书法学习的良好氛围。

③建立兴趣小组，培养写字尖子。

课外活动是教学的重要阵地，学校组建了校班二级书法兴趣小组，开展了一系列书法实践活动。每周定期进行书法知识和书写技能的系统辅导。每学期分别在“五四”前和元旦前举办全校性的书法比赛和展览，在校内的宣传窗中还不定期地刊出学生习作，经常性地组织学生参加各级各类比赛。在春节和老人节等重大节日前，还组织学生为敬老院书写对联，提高了学生的学习兴趣，促进了书法教学走向社会。

④实行校内写字段位制，推动群众性习字活动。

为了扩大教学面，促进群众性书法学习热潮的形成，我们打算引入写字段位制。把写字姿态、基本笔画、字形结构、书写速度四个方面作为基本标准，制订预备级、初级、中级、高级相应的硬笔和毛笔的评定标准，动员全体学生报评相应的段位，鼓励低段位者积极申报高段位，形成了浓厚的书法学习的风气。我们还将推荐中级以上学生参加由书研会组织的评级活动。

⑤张挂学生书法作品，营造写字教学的环境。

在本学期开始，学校向全体学生征集软、硬书法作品，制作镜框，现在已有近五十幅学生书法作品张挂在校园，营造了良好的写字教学氛围。

四、有的放矢、科学施教，把写字教学落到实处

1、养成正确的书写姿势。

这里所说的姿势包括两种：即执笔姿势和写字姿势。正确的写字、执笔姿势是写好字的前提。正确的钢笔执笔姿势是：用大拇指、食指和中指三指执笔，从三个不同的方向合力捏住笔杆，控制住笔杆，无名指和小指只作辅助，贴住纸面作底座，捏笔要松紧适度。总之，既要体现执笔的稳定性，又要体现运笔的灵活性。钢笔的写字姿势与毛笔的写字姿势基本相同，都要做到“身正、肩平、臂张、足稳”。要养成正确的书写姿势，必须要求学生做到“三正”、“三一”。“三正”，即身正、纸正、笔正“；三一”，即胸离桌子一拳、眼离本子一尺、指离笔尖一寸。良好习惯的形成需要不断强化，教师要特别重视学生日常写字习惯的培养，随时关注学生的书写姿势，并及时地予以指导纠正。

2、选定范本，强化训练。

无论是学习硬笔书法，还是毛笔书法，都应该选择古代优秀的名帖、名碑作为练习的范本，这是学习写字最基本、最有效的方法。只有以最优秀的范本为指导，高屋建瓴，学生才不会误入歧途，浪费时间和精力。那些古代流传下来的优秀碑帖是经过千百年大浪淘沙后留下的精华，是练习写字最好的范本。我认为，练写钢笔字楷书最为合适。可找一本字形清楚、印刷精美的小楷字帖，如王献之的《洛神赋》、钟绍京的《灵飞经》、赵孟頫的《道德经》等作为临帖范本。因为它们的字形大小比较接近钢笔字，学起来容易上手，见效快。学生选择字帖时，选其中一种即可，不要朝三暮四，要反复揣摩、坚持临习，这样才会有明显的学习成效。

3、注重书写技能指导。

很多教师写字教学的做法是每周只给学生布置一定量的写字作业并定期检查。但这种做法由于缺乏正确的指导，学生很难悟到写字的规律，大多数学生只是为了完成作业而写，既不得要领又浪费时间。汉字的书写要遵循一定的规律，要么疏可走马，要么密不容针。如何写得好看呢？这就必须把每个笔画都写好，并进行合理的组织，疏密、粗细、呼应、避让……美学中的很多基本原理，就蕴涵在每个汉字之中。教师要注重书写技能的指导，既要指导学生练好基本笔画，严格按照笔顺书写，又要向学生讲解横平竖直、重心平稳等间架结构的基本原则，使学生能举一反

三、把握规律，收到事半功倍的效果。

4、形成“提笔就是练字”的意识。

写字是一种技能，技能的形成不是一蹴而就的，需要长期的、坚持不懈的磨炼。初中学生课业负担较重，不可能每天都挤出较多的时间来练字，但是，学生平时写字的时间很多，如抄生字、写日记、写作文等都是写字。然而由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上，所以往往缺乏训练意识，字写得不够认真，甚至书写潦草，字迹难辨。要改变这种状况，必须提倡“提笔就是练字”的意识。要求学生一拿起笔来就要把它当作是一次练字机会，要养成一种良好习惯：不管在什么场合写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，宁可写得慢点，也要把字写端正、写漂亮。只要能持之以恒，字就能写得既好又快。

5、为人师表，处处垂范。

学生的好习惯都源于教师，写字也不例外。教师的板书、批改符号和评语无不在潜移默化地影响着学生的书写习惯。教师只有以规范、美观、整洁的书写做学生的表率，才能给学生以熏陶和感染，促进学生良好的书写态度和习惯的养成。潦草随意的板书、模糊难辨的评语，难免会贻害无穷。写字教学是一个慢工出细活的过程，非朝夕之功可就。只要教师以高度的责任感，有的放矢、科学施教，坚持不懈地狠抓，实实在在地指导，定能让学生的笔尖绽放出更多的美丽和精彩。

【参考资料】

【1】《语文新课程标准》(实验稿)教育部制订 2003.6

【2】《浙江省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的意见》2006.6