《城南旧事》课外阅读指导课教学反思

《城南旧事》课外阅读指导课教学反思（精选12篇）

《城南旧事》课外阅读指导课教学反思 第1篇

《语文课程标准》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”所以，本课主要的目标还是在感悟作者童年生活的基础上，引导学生亲近书籍、亲近名著，培养学生的语感，让学生爱上阅读，感悟到读书的乐趣，让阅读成为学生生活的一部分。所以，这次的导入我选择了将趣味导入和情境导入相结合的手法。希望在一个温馨而感伤的氛围中，孩子们可以更好地进入到书中的世界。

《城南旧事》是一本描绘作者在父亲和周围大人的教育和影响下不断长大的生活故事。我们的孩子也是刚刚走过“英子”的年纪，完全可以很快在书中找到或多或少的共鸣。我希望这种共鸣能最大程度地带动他们阅读的兴趣。所以，在课堂的一开始播放了电影《城南旧事》的主题曲《送别》，同时用语言渲染，引导学生进入学习状态，在多种感观的刺激下感悟悠然的情境。

细心回味我和学生上课的点点滴滴，我觉得这节课有如下几个亮点：

1、主题明确：

一本书的内容有很多，值得交流的地方也很多，怎样在有限的时间内教给学生阅读整本书籍的方法，形成师生对话，生生对话，学生与文本的对话，在思维碰撞中，指导学生深度阅读？我几次品读了这本书，也上网浏览了其他教学设计，发现这本书的主要内容是回忆了林海音（英子）的在北京城南的那些年，那些人和那些事。于是，我确定了“那些人 那些事”为主题，带领学生走进故事、走近人物、走进情节等方式进行交流独特的阅读感受，体会文字间蕴含的浓浓的爱、深深的怀念和淡淡的忧伤。教学内容都是围绕主题而设计的，教学环节清清楚楚一条线，层层递进；

2、设疑导读：

为了激发他们的交流兴趣，交流独特的阅读感受，引导学生感悟文字的精妙，体会文字间蕴含的浓浓的`爱、深深的怀念和淡淡的忧伤，我通过对小说人物的身世及命运走向设疑的方式，激发学生对小说人物的兴趣，让他们有意愿主动地去阅读这本书。从而一步一步的带领他们走进故事、走近人物、走进童年。课堂上学生积极参与，气氛活跃，热情高涨，我和孩子们一起沉醉于对童年深深的怀念和淡淡的忧伤。

3、影音结合：

文字可以让学生静下心来品读人物，最真实、最近距离地去感受作者的真情实感。但若阅读指导课只有文字阅读，总不能让学生提起很高的阅读兴趣，恰到好处地在阅读指导课中加入影音元素，往往可以让这堂课锦上添花。“长亭外，古道边，芳草碧连天……”这首耳熟能详的骊歌在课堂开始时想起，将学生自然地带入到隽永而有淡淡伤感的意境之中。在介绍完小说人物后，一段截自电影《城南旧事》的视频，再次让各个主要人物依依浮现于学生们的脑海中。文字与影音相结合，是近来阅读指导课讨论较多的教学方法。我觉得，适时适量地插入影音，既能够激发学生的阅读兴趣，也能够帮助学生更具体直观地了解名著人物。

课堂结束后，通过老师的探讨和学生的反馈，我发现孩子们的阅读兴趣的确有很大提高，对于人物的喜爱、对人物性格的理解、对人物命运的感慨，也都表现出孩子们的成长。此外，也存在诸多的不足之处。

首先，课堂中的导入部分没有最大程度地地渲染相应的气氛。孩子们对于导入时的音乐并不熟悉，这一情况完全出乎我的意料。为了让学生更好地进入到“长亭外，古道边”的氛围，我不得不延长了音乐欣赏的时间。虽然在一定程度上达到了我的预设目标，但仍有部分学生没有融入课堂氛围。

其次，通过本次课程，我发现孩子们对于文字的感悟略为生疏。他们平时的阅读量较少，以至于在阅读速度、理解速度、信息筛选速度中都较为缓慢，这也使得在导入环节中，无法最快速地进入到老师营造的氛围中去，也便无法在之后的教学环节中碰撞出更多的思维火花。

另外我的教学语言还要更简洁，在朗读某些文字时，应该更加富有自己的情感，这都提醒着我要多提高自己的教学语言，精心策划每一节课，切实提高课堂效率。

虽然孩子们大都能进入到课堂教学中，但仍未达到完全调动所有学生的情感的程度，个别学生的参与度仍不够。这需要平时课堂上的沟通与引导。相信更多的引导能够使今后的课外阅读更加深入，更有实效。

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《城南旧事》课外阅读指导课教学反思 第2篇

设计理念：

当我们把好书送到孩子们面前，我们的工作不是结束，而是刚刚开始。我们要努力让孩子保持对书籍的持久兴趣，最终这种兴趣才能转化为一种习惯。我们要通过丰富多彩的读书活动，让学生学会读书的方法，体会到读书的快乐；让孩子感受到教师、家长对书籍的热爱。

教学目标：

1、交流自己对《城南旧事》的独特认识。

2、学习阅读的基本方法。

3、感受到阅读的乐趣。

活动准备：

1、指导学生制定读书计划，二周内阅读完《城南旧事》。

2、组织学生作手抄报和读书摘录卡。

教学过程：

导入：书的美有着自己独特的神韵。或是“飞流直下三千尺”的壮美，或是“柳絮池塘淡淡风”的柔美，或是“花自飘零水自流”的凄切的美„„ 正是这些美的文字，美的情趣，把我单调的生活涂抹的五彩缤纷。同学们你们读过哪些经典作品。

一．介绍作者

1.聊《城南旧事》题目

2.介绍作者，出示作者生平写照小诗：

人生百岁几日春，休将黑发恋风尘。去年此地君曾至，想见茑花待故人。

二．介绍童年故事

1.童年是一个人记忆的开始，他也是一个问的符号，实际的童年过去了，心灵的童年永存下来，读了这本《城南旧事》我们就走进了书中仿佛自己就是稳重的那位小英子童年的故事一幕又一幕出现在我们脑海中，那童年的回忆历历在目，文中写了几个故事，这些故事又发生在她童年几岁的时候呢？

惠安馆

走我们看海去

兰姨娘

驴打滚 爸爸的花儿落了

2．让我们通过这些文字来猜猜书中的人物。

外貌猜人物

动作猜人物

语言猜人物

三．感悟童年

童年是美好的，快乐的又是短暂的，难以忘怀的。读了《城南旧事》英子童年又是那么的难能可贵，让人难以忘怀，《城南旧事》让我们的心头暖暖的，书中文字深深到动了我们，文中哪个故事最打动你的心呢？

1.感悟“爸爸的花儿落了”

2.童年感言

3.欣赏“送别”歌曲

4.推荐童年系列书籍“童年”“呼兰河传”

《城南旧事》课外阅读指导课教学反思 第3篇

第一,课堂定位要准确,目标落实要到位。

课外阅读课内指导课和平时的课内阅读课教学有本质区别,课内阅读课的目标是从朗读与默读、词句理解、表达方式、内容把握、情感体验、标点符号、积累运用等方面提出来的,各方面的年段目标具体明确。而课外阅读课内指导课旨在能开阔学生文学眼界、激发学生文学兴趣、丰富学生文学积累、提高学生阅读能力、熏陶学生文化传统。 我以指导阅读《西游记》为例来谈。

教学目标:1通过学习,学生能够更深入了解《西游记》的丰富内涵,感受祖国文化的博大精深,激发热爱祖国悠久灿烂历史文化的情感;2在具体的故事片段中,让学生进行思考、体会, 激发学生对中国古典名著的阅读兴趣, 引导学生学会读古典文学原著的方法、 技巧,加强学生阅读名著的信心;3鼓励学生课外阅读古今中外名著,培养学生欣赏文学作品的能力。

本节课目标设定清晰而紧扣“课外阅读指导”的核心,是一节指导学生如何读名著的课程。目的是让学生掌握读名著的阅读方法,养成习惯,形成能力, 最终达到“自主读书”的目的。

第二,课外阅读课内指导课应抓两个关键词—兴趣和方法。

课外阅读课内指导课必须教会学生相应的阅读方法,否则就是“花架子”“无效劳动”。

读古典文学作品最大的障碍就是有字词不理解。教师引导总结方法:问(亲友、师长)、查(网络、工具书)、 猜(偏旁、上下文、联系旧知和生活)、 跳(适当不求甚解)。

这四个字包含了所有学生课外阅读中常用的方法。所谓课堂开放,并不是老师问了几个开放的问题,学生说了几句延伸思维的话就是开放了,我觉得应该是老师在学生具有灵性的学习基石之上“点石成金”,并将学生生成的开放资源经过提炼重新以学习的结构和学习方法再“反哺”给学生,也就是让学生由课前的混沌到课后的清醒,只有做到了这点,才能说是有效开放。

第三,课外阅读课内指导课要有主线意识,要有“大问题”。

如果一个老师走进课堂,自己都是混沌的,一心只想着那份教案,脑海中没有一条清晰的教学主线,那学生无疑也是糊涂的。我们仍然以《西游记》阅读指导为例。一部厚厚的《西游记》如何在40分钟内去有效地指导学生阅读, 如果老师课前没有很好地思考这个问题,那么学生一定不会有所收获。

读原著的好处有很多很多,原著是经典,它是蕴藏着丰富的宝藏,不同的人在这一座宝藏中会有不同的收获。

“同学们,你们又会在这一座宝藏中收获什么呢?不要急着告诉老师,我想你现在读、将来再读,都会有你的角度,你的眼光,你的收获!”

这样的课堂中学生应该是幸福的, 因为老师找到了一个恰当的点,这个点就是学生走出课堂之后,脑海中留下的六个字:“品原著,更精彩。”如果我们再问学生怎么精彩,我相信,学生至少应该会知道,品原著可以积累我们的语言,可以丰富人物形象,可以感受传统的文化等,甚至后面再追问如何在阅读中积累语言,学生也都可以从自己的课堂学习中找到答案,这就是所谓的有效学习,这就是缘于老师的脑海中有一条清晰的主线。

第四,课外阅读课内指导课还应该依托课内,延伸课外。

毕竟,我们的学生还处于小学阶段,如果没有了课本这个根本,那么学生的课外阅读就会成为无本之木、 无源之水。仍然以《西游记》阅读指导为例,本节课很好地依托了苏教版课文《三打白骨精》。孙悟空这个人物形象,人人皆知,但是从知道到了解,再到认识,这是一个不短的过程。

老师问:“我们学了六下第八课的 《三打白骨精》,你们还记得从课文中我们读出了一个怎样的孙悟空?”

“同样的章回,读原著我们可以读出一个更加真实可感、有血有肉的孙悟空,其他人物也是这样,所以说读原著还有一个很大的好处———人物饱满。”

这是老师教学《西游记》阅读指导课的第二个环节——丰富人物形象。丰富人物形象,其实就是这样的一个认知过程:如果说在学习《三打白骨精》课文之前,学生仅仅是知道孙悟空的话, 那么在学了这篇课文后应该上升到了一个“了解”的层次,了解了孙悟空是一个神通广大的人,然后再通过这一节课内指导课之后,学生又重新达到了一个新的认知高度,知道了孙悟空不光神通广大,还是一个有情有义、忠心耿耿的人。人物形象的丰满和提升,实际上都是依靠了课内阅读这个垫脚石。这样的课内垫脚石还有很多,比如《林冲棒打洪教头》中的林冲、《三顾茅庐》中的刘备三兄弟,这些都是通往课外阅读的垫脚石和支点,那么如何让这些垫脚石成为学生通往阅读殿堂的基石,就要看我们老师如何去引导和利用了。

《城南旧事》课外阅读指导课教学反思 第4篇

悠悠一部“城南事”走进千百孩子心

——从“课外阅读指导研讨会”看学校有效教研

2007年11月，山东省东营市垦利县第一实验小学在校内组织了一次教研活动，现撷其“精要”展示给大家，以期给现行“疲软”的学校教研以一定的启迪。

设计理念：

当我们把好书送到孩子们面前，我们的工作不是结束，而是刚刚开始。我们要努力让孩子保持对书籍的持久兴趣，最终这种兴趣才能转化为一种习惯。教师要通过丰富多彩的读书活动，让学生学会读书的方法，体会到读书的快乐；让孩子感受到教师、家长对书籍的热爱。

教学目标：

1、 交流自己对《城南旧事》的独特认识。

2、 学习阅读的基本方法。

3、 感受到阅读的乐趣。

活动准备：

1、 指导学生制定读书计划，两周内阅读完《城南旧事》。

2、 号召家长和孩子一起阅读，有能力的写出同读经历。

3、 组织学生作手抄报和读书摘录卡。

教学过程：

（一） 走近林海音

师：今天，我们来认识一位著名的女作家，展示林海音的照片，大家一起说出她的名字好吗？

生：林海音

师：那谁愿意来介绍一下她的相关资料？

生：林海音，原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商。林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返台，当时台湾已被日本帝国主义侵占，她的父亲不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，林海音即在北京长大。1948年8月同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾，任《国语日报》编辑。1953年主编《联合报》副刊，开始文艺创作，并兼任《文星》杂志编辑和世界新闻学校教员。

生：林海音的创作是丰富的。出版了18本书。《城南旧事》是其中很著名的一部。

师：那么，她的这本《城南旧事》是本怎样的书呢？请同学们拿出我们的读书摘录卡。

（二） 交流《城南旧事》的主要内容

师：谁来说说这本书的主要内容？

生1：六岁的小姑娘林英子住在北京城南的一条小胡同里。经常痴立在胡同口寻找女儿的疯女人秀贞 ，是英子结交的第一个朋友。英子对她非常同情。英子得知小伙伴妞儿的身世很像小桂子，又发现她脖颈后的青记，急忙带她去找秀贞。秀贞与离散六年的女儿相认后，立刻带妞儿去找寻爸爸，结果母女俩惨死在火车轮下。后英子一家迁居新帘子胡同。英子又在附近的荒园中认识了一个厚嘴唇的年轻人。他为了供给弟弟上学，不得不去偷东西。英子觉得他很善良，但又分不清他是好人还是坏人。不久，巡警抓走了这个年轻人，英子非常难过。英子九岁那年，她的奶妈宋妈的丈夫冯大明来到林家。英子得知宋妈的儿子两年前掉进河里淹死，女儿也被丈夫卖给别人，心里十分伤心，不明白宋妈为什么撇下自己的孩子不管，来伺候别人。后来，英子的爸爸因肺病去世。宋妈也被她丈夫用小毛驴接走。

生2：（略）

师：（发现学生在总结主要内容的时候，普遍比较嗦，而且，有的孩子抓不住重点。）来，大有翻开这本书的目录，大家浏览一下，目录中的六个故事之间有没有必然的因果联系？

生：没有。

师：那么，在这种情况下，我们就可以采取这样一种方法来概括这本书的主要内容，出示：合并法。

不过，这种方法虽然具体，但是不够简练，那么仔细看，是谁把这六个故事串在了一起？

生：英子。

师：那么，我们就可以找准共同点简练概括。请大家再试着来概括一下这本书的主要内容。

生：主要讲了小英子和惠安官的秀贞，被赶出家门的蓝姨娘，草丛里那个没有办法只得做小偷的年轻人，以及奶妈宋妈，身染重病，过早去世的父亲之间的故事。随着这些人的离去，英子也渐渐长大和童年告别。

师：如果一本书的每个故事之间联系紧密，彼此有因果关系，那么我们该怎么概括它的主要内容？（引出概括主要内容的另一种方法——要素串连法）

（三）交流对精彩句段的感悟

师：读一本书，仅了解主要内容还远远不够，还要了解作者为什么要写这本书，那么，林海音为什么要写这本《城南旧事》？

(指学生说说。)

师：咱们听听林海音自己怎么说的，想想你听出些什么？播放《城南旧事》电影开篇作者的一段自白。

师：你听出了什么？

生：淡淡的忧伤。

生：她对童年的怀念。

师：声音是能传达自己的情感的，那么我们也来学着用声音表达自己对文字的感悟，请大家准备几分钟。要求每朗读完自己喜欢的句段，用几句话说说自己的感悟。

(学生朗读，教师根据学生的感悟，引导学生注意该采用什么方法去体会。_

教师总结：在欣赏精彩句段的时候，不仅要抓住修辞和重点词语，还要注意把心放进文中捕捉作者的感受。

（四）交流对书中人物的看法

师：这本书中不仅有精彩的句段，还有一个个特点鲜明的人物。谁来说说这本书中都有哪些主要人物？谁来评点一下？

学生主要点评了宋妈、英子、秀贞、爸爸。

当点评到草丛里的年轻人时，出现争议。

生1：我和英子一样分不清他到底是个好人还是坏人。

生2：他是为了母亲和弟弟才去做小偷的，他是善良的，我觉得他不是坏人。

师：那我们听听在座的家长的评点吧！指几个家长做点评。

教师总结：人一半是天使，一半是魔鬼。我们很难用好和坏判断一个人。草丛里的年轻人是一个本性善良，但是做了错事的人。以后在点评人物的时候注意抓住他性格、身份的特点，仔细从他做的事情里了解他的品行、精神。

（五）唱《送别》，话送别

师：这本书后来被拍成了电影，咱们一起唱一下这首歌。（播放音乐）

师：歌唱完了，那你们知道为什么以《送别》为主题曲吗？

生：因为每个故事英子都会和一些人告别。

师：文中有几个送别的场面？

生：5个。

师：出示句子：

英子送别了___________，送别了___________，送别了___________，送别了___________，送别了___________。

生：英子送别了秀贞和妞儿，送别了蓝姨娘，送别了草丛里的年轻人，送别了宋妈，送别了爸爸。

师：谁能用一句话来概括所有的内容，出示句子：英子送别了___________。

生：英子送别了童年。

师总结：读书的时候，如果发现类似的描写，或者对比鲜明的句段，要注意进行比较， 老师在读这本书的时候注意到了这些类似的送别场面，我就进行了比较阅读，这是老师做的读书笔记。

出示：《城南旧事》中几个送别场面的比较

（六）教师总结（略）

教后反思：

因为沉醉于《城南旧事》中那淡淡的忧伤和沉沉的相思，我喜欢这本书，更希望引领孩子们能走进书中，品味英子别样的童年生活。在阅读的过程中，我们进行了手抄报、读书摘录卡的评选，目的是激发孩子们阅读的兴趣。为了让更多的孩子会读书、爱读书， 让更多家长意识到亲子阅读的意义，我邀请了家长参与到这节课外阅读课中来。

通过这节课外阅读课，我主要想给每个孩子提供一个交流展示的平台，让他们相互启发，同时感受到老师、家长对书籍的热爱，对他们读书的关注。在整个交流中，我注意到了读书方法的指导与渗透：概括主要内容的方法，品评句段的方法，点评人物注意从哪些角度入手等等。最后，以教师的阅读表作为例子，引导他们阅读时注意比较。

在教给孩子必要的读书方法的同时，我注意了读书兴趣的培养。人们说兴趣是最好的老师，如何让孩子感觉到读书是一种享受，而不是一种负担呢？我引导孩子学唱《送别》，为自己喜欢的章节插图。上完这节课我和孩子们观看电影《城南旧事》，他们看着电影不由自主地喊出：那是西厢房的小油鸡！我知道书中的文字已经印在了他们的脑海里，他们已经体会到了读书的乐趣。

想想《语文课程标准》中明确提出的“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”的要求，我觉得引导孩子们爱上读书，养成读书的习惯，还需要我们付出太多的智慧和汗水！

《城南旧事》阅读指导课 第5篇

导学目标

1、激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。

2、通过对小说的书名、序言、目录、三要素等内容的了解，让学生学会系统的读书的方法。

一、情境创设

同学们，学完了《冬阳·童年·骆驼队》，很多同学都想读一读《城南旧事》这本小说。那么，我们在读一本书的时候有什么方法吗？今天，我们一起来学习一些关于读书的方法。

二、学习探究

板块一 一读：读书名、封面

1、师：孩子们，书是陪伴我们成长的好伙伴。有句话说得好：“书犹药也，善读之可以医愚。”可见，读一本好书甚至可以让我们变得更加的聪明。那么，《城南旧事》这本好书，我们该怎么来读呢？ 齐读书名。说说书中会写什么？

2、看封面，说说看到了什么？好的封面设计会告诉我们什么信息？

3、提示读书方法：一读。

板块二 二读：读序言、目录、1、通过对序言的学习，我们对这本小说有了初步的了解。

2、除了序言，我们还可以通过目录了解本书的主要内容。目录就是

书中内容的高度浓缩，相当于文章的题目，通过看目录，我们就可以把书本读薄了。咱们一起读一读目录，谁来说说，你的目录中都有哪些内容？

4、提示读书方法：二读。

板块三 三读：人物、故事情节、环境。

1、通过序言的学习，① 从文中看出小英子的什么特点，请做批注，并举例说明。② 作者抓住人物哪些方面描写小英子？做批注，并举例说明。③ 小英子是怎样的人？画出概念图。

3、读情节：《我们看海去》 ① 师讲故事，生猜结局。

两个男孩踢皮球，不小心踢到荒草园，皮球不见了。小英子去帮他们找皮球。找啊找，皮球没找着。猜猜，她发现了什么？一个铜盘下扣着很漂亮的绸缎衣服。听到这，你有什么问题？

几天过去了，小英子又去了荒草园。拨开那丛草，哎呀，她吓了一跳，猜猜，她看到了什么？一个看起来很老实的人蹲在草丛里。他在干什么呢？你认为他是在干什么？

老实人要给她漂亮的玻璃球，小英子不肯要，只拿回了丢了的皮球。

老实人给小英子讲自己和弟弟的故事，告诉小英子弟弟在学校考第一名，他要一直供弟弟读书，出国留学。

小英子又去找老实人，却没看到他，只顺手捡了掉在草地的一个小铜佛。当一个陌生人问起铜佛时，小英子把铜佛送给了陌生人。猜猜，陌生人是什么人？为什么要这么一个不值钱的小铜佛？故事结局会怎样？

② 给梗概，搭建情节梯。

4、读环境：找出文中环境描写的语句，品赏。

三、拓展延伸

《城南旧事》阅读指导课 第6篇

教学目标：

1、在孩子初读《城南旧事》的基础上，引导学生读故事，讲人物、悟情感，激发进一步阅读的兴趣。

2、结合作品片段，感受语言文字的魅力，初步品位作者对童年生活浓浓的思念及对现实的无奈所表现出来的谈谈的忧伤。

3、感受阅读整本书的意义及阅读整本书的常用方法，引导能读出感情，读出感悟。教学重点：激发阅读兴趣；掌握阅读方法。教学过程：

一、激发兴趣

1、师：法国著名物理学家、哲学家笛卡尔曾经说过，读一本好书，就是与许多高尚的人谈话。今天我们就一起去读一读一本书——《城南旧事》。

2、我国著名作家、教育家叶圣陶先生读完这本书曾说过：在22岁的今天，已经彻底告别了我的童年、少年、青年，却不可救药地迷恋起儿童文学，喜欢里面的单纯、质朴与干净。今天看完这本《城南旧事》，有种相见恨晚的感觉，为何早先我不知道这是部如此精良的作品。

师：听完叶圣陶爷爷这样的评价，你觉得这本书你想读吗？ 师：现在我们就来读一读这本《城南旧事》。板书：《城南旧事》 师：说说你对作者林海音的了解。（幻灯片出示林海音简介）（齐读）

二、整体把握 脉络梳理

1、出示图片，说说这是这本书的哪一节。（学骆驼咀嚼的样子）

2、这个片段在这本书的什么位置。（序言）在这本书的序言中还写到了哪几个片段？除了这几个片段，作者在序言的结尾处还像我们道明了她写这部作品的初衷，是什么呢？请你翻开书快速找到，画一画，读一读。（让实际的童年过去，心灵的童年永存下来）

（1）指名读。说一说你对“永存”理解。（永远存在）

（2）让实际的童年过去，心灵童年永存下来，林海音做到了吗？（她用她的文字把自己的童年不仅留在了自己的心中，也流入了一代代读者的记忆中，她的这段童年往事也必将一代代流传下去。）（带着对林海音老师的崇敬之情读一读她的初衷。）

（3）由此可见这本书写的都是（作者童年时住在北京城南的那些景色和人物）表达了作者（对童年深深的怀念之情）

（4）朴实的文字，深深的情谊，让我们饱含深情读出这段朴实文字中林海音女士对童年的深深眷恋。

3、读“目录”

（1）能说一说你拿到书后是怎么读的吗？先读了哪一篇？为什么？

（2）不知道大家是否发现，每本书都会有“目录”，为什么呢？（它能让我们对整本书的内容有一个清晰的了解。）通过“目录”，我们可以知道，这本书写了几个故事？

（3）细心的同学会发现，每个故事的下面都附有这个故事中的几句话，不要小瞧这几句话，其中包含着许多线索。

自由读“目录”完成练习《惠安馆》——（）《 》——（小偷）《 》——（兰姨娘）《 》——（宋妈）《爸爸的花落了 》——（）

提示：看标题猜不出的可以按照页码翻开书瞧一瞧里面的内容。

（4）

生读，汇报。

小结：通过《序言》和《目录》，我们就可以知道这本书的主要内容，这样一来，整本书的脉络我们就清楚了。这通常是我们阅读整本书的第一步——把握整体，理清脉络。

（5）接下来我们就可以挑选着读或者从前往后读一读书中的故事了，那我们读的时候要注意什么呢？

三、注入情感 读悟结合

师：每一部值得我们读的作品都是作者心血的结晶，都倾注了作者的情感，所以只有读者也带着情感去体会，那这些文字在你心中才是鲜活的，有意义的，你才能读出更多的感受和体会。

1、例：《惠安馆》节选

P11惠安馆的疯子我看见好几次了，每一次只要她站在门口，宋妈或者妈就赶快捏紧我的手，轻轻说：“疯子！”我们便擦着墙边走过去，我如果要回头再张望一下，她们就用力拉我的胳膊制止我。其实那疯子还不就是一个梳着油松大辫子的大姑娘，像张家李家的大姑娘一样！她总是倚着门墙站着，看来来往往过路的人。

P11-P13刚一进胡同，我就看见惠安馆的疯子了，她穿了一身绛紫色棉袄„„愣愣地看着对面人家院子里的那棵老洋槐„„我跟在妈后面，一直看疯子，竟忘了走路。这时疯子的眼光从洋槐上落下来，正好看到我，她眼珠不动地盯着我，好像要在我的脸色找什么。„„忽然她的嘴唇动了，眼睛也眨了两下，带着笑，好像要说话，弄着辫梢的手也向我伸出来，招我过去呢。不知怎么，我浑身大大地打一个寒战，跟着，我就随着她的招手和笑意要向她走去。——可是„„

（1）师有感情地范读文本，学生边听边想象：你看到了一幅幅怎样的画面？你的画面中有哪些人物？他们在做什么？有什么样的动作、神态？（英子经过“疯子”的时候被妈拽得紧紧的往前扯，妈紧张兮兮的，带着英子挨着墙边走。）

（看见“疯子”望着英子笑，向她招手，让她过去，英子也情不自禁地转身，却被妈一把拉住了。）

（2）通过你看到的画面，你能知道什么？能感受到什么？

（抓住人物的语言动作体会大家对“疯子”的避而远之；而在作者英子看来，她不过就是各梳着油松大辫子的普通姑娘，看着她望着自己笑，便想与她亲近，全然忘了她是别人眼中的“疯子”。这也就是作者天真可爱，与众不同的地方。）

（3）读到这你猜想接下来作者又会写到怎样的故事？或者你渴望在接下来的阅读中读到哪些内容？（英子与“疯子”的故事）

小结：带着感情，用心去读文字，它就是一幅幅画，自己也仿佛是画中的人物，心随文动，读着读着，越读越想读。

2、例：《惠安馆》节选

师：除了“疯子”，《惠安馆》这个故事中好有一个人物与英子一般大小，却似乎没有英子那么幸运，她就是——妞儿。P30——P33 我们俩搂在一堆笑，一边瞎说着心肝心肝的，也闹不清是什么意思。我们真快乐，胡说胡唱胡玩，西厢房是我们的快乐窝，我连做梦都想着它„„

“妞儿，为什么好多天没来找我？”“妞儿，是你爸爸很厉害不许你来吗？”“妞儿，昨天为什么不许我跟你说话？”“妞，你一定有什么难受的事吧？”真奇怪，这些话都是我心里想的，并没有说出口，可是她怎么知道的，竟用眼泪来回答我？她不说话，也不用袖子去抹眼，就让眼泪滴答滴答落在藤箱里，都被小油鸡和着小米吃下去„„

（1）带着感情用心地小声读一读这两段话，读完之后和你的同桌说说你的感受和疑问。

（2）生读汇报。

小结：“疯子”和“妞儿”这两个《惠安馆》里的主要人物都是英子颇为亲近的人，那她们两个之间是否也有一定的联系呢？大家接着往下读，一定就会有答案了，也会让你对这本《城南旧事》有新的认识。

四、联系生活 引发思考

读书不仅要读故事，读人物，还要能引发思考。读着别人的故事，思考自己的人生。这才是读书的真正意义所在。大家在阅读的时候可以结合我们的生活实际，这样你既可以对文本有一个更透彻的认识，也可以对自己的生活有一个更明确的方向。（幻灯片展示学生的“阅读感受”）

五、读书笔记 收获积累

在阅读的时候，如果碰到你欣赏的词句，如果引发你对生活的思考，请把它用文字的形式记录下来，这就形成了你的读书笔记。读书笔记助成长，坚持下去，它一定会是你一笔不小的财富。

六、总结

接下来的时间里，请大家继续阅读《城南旧事》，边读边发现，这部作品中每个故事的结束都有一个相似点，等你们读完成本书的时候我们再来交流。

板书设计：

《城南旧事》

整体把握 理清脉络

注入情感 读悟结合联系生活 引发思考

《城南旧事》课外阅读指导课教学反思 第7篇

《我爸爸》课外阅读指导课结束后，我们老师坐在一反思绘本阅读指导应值得注意的问题：

一、绘本阅读指导不能等同于绘画欣赏，尽管画面占有主体地位，文字不过三百余字，但绘本仍然是一种文学读本。

二、绘本阅读指导不能上成简单的语言课，要重在激发幼儿阅读兴趣。所以绘本的阅读应该定位在图文结合阅读欣赏，实现读读、想想、说说、写写、演演、玩玩的有趣的阅读过程。

《城南旧事》课外阅读指导课教学反思 第8篇

班级读书会, 一直以来都有一个固定的程式, 如先读封面, 再读目录, 回顾主要内容, 点击主要人物, 最后说说自己的感想或收获。程式的固定, 对于学生来说容易形成一套完整的学习方法, 但同时也让学习没有了意外的惊喜。而没有创意的教学极容易让学生感到疲惫, 从而失去探索的欲望。所以, 笔者希望从一个新的角度去引导学生走进一本书, 即让书与人生链接, 为我们的生活服务, 培养学生的思辨力。《城南旧事》是一本讲述林海音童年故事的成长小说, 贴近学生的心理。尽管它的年代有些久远, 可是童年的心理历程都是相同的。站在童年的角度, 我们可以探寻些什么成长的话题呢?笔者开始搜索一些资料, 开掘出“送礼物”“帮助别人”“友谊”等话题, 打通书与现实的壁垒。让孩子在读书中思考, 在思考中寻找自己, 寻找自己成长的足迹, 增长生活的智慧。

【教学目标】

1. 以《城南旧事》为载体, 开掘出聊书话题, 让学生体验聊书的快乐。

2. 以成长为主题, 引导学生从书中寻找成长的感觉, 直面成长的困惑和问题, 获得成长经验。

3. 在聊书中学会与人分享自己的思考, 倾听别人的想法, 构建自己的思想, 获得心灵的成长。

【教学过程】

1. 谈一谈阅读后的感觉

师:同学们, 今天我们要一起聊一聊《城南旧事》。告诉大家, 你喜欢读《城南旧事》这本书吗?为什么?

生:我喜欢, 这是一本读来有趣的书。

生:喜欢, 这是一本语言朴实、读来有真实感的书。

生:喜欢, 主人公小英子很有同情心, 善良, 很有好奇心, 感觉她身上有自己的影子。

师:其实, 喜欢一本书的理由有时很简单, 一句话, 一个故事, 或是因为其中的一个人物。可以说, 《城南旧事》就是作者林海音童年的成长史, 这样的小说也叫成长小说。阅读这样的小说, 其实也就是在阅读我们的童年, 感受我们的成长。

(设计意图:阅读后用一句话、一个词来谈自己的感受其实是引导学生明晰自己的阅读快感, 提炼自己的阅读心得, 是把书读薄的一种训练。)

2. 比一比童年里的不同

师:童年, 这是一个多么富有诗意的人生阶段, 它的独特和丰富往往在比较中才能更好体会。让我们开始第一个话题。

(1) 同桌讨论一下。

(2) 指名交流。

预设: (相机追问) 为什么会有如此的不同呢?

师:可见, 不同的时代、不同的生活环境就可能有不一样的童年经历和成长经验。

(设计意图:通过找一找、比一比的路径来思考童年, 读者和故事就容易产生情感融合, 使学生在梳理中获得一种全新的阅读感受, 在无形中获得阅读方法, 提高认识能力。)

3. 聊一聊成长中的经验

师:但不同的人也许会遇到一些相同的成长困惑。课前, 老师做了调查, 发现同学们都会遇到这样的一些困惑, 如:34.29% 的同学会有“送礼物”方面的困惑;22.19% 的同学在“帮助别人”时遇到困惑;34.29% 的同学常常有“交朋友”方面的困惑;还有4.3% 的同学有其他的一些生活困惑。“它山之石, 可以攻玉”, 也许《城南旧事》会给你一些经验和启发。下面就根据自己选择的话题, 重新分组聊一聊, 最后每组派出一个代表来汇报你们的成果。

(学生分组热聊, 教师巡回, 并以平等的身份参与其中一组聊书, 最后组织全班逐一交流各个话题。)

预设:

师:聊完这个话题, 你对送礼物有什么新的想法吗? (生交流, 略)

师:我有一点想法, 想听听吗?你送的礼物可以是朋友需要的, 如手表、衣服;也可以是自己最珍贵的, 如象牙小佛珠, 或是你的朋友很喜欢的一样东西, 如西瓜灯;还可以是自己有而对方也喜欢的, 如宋妈老公黄板牙送的挂落枣。当然, 礼物有的贵重, 有的普通;有的稀罕, 有的寻常。送礼物是一门学问, 需要我们用心地、真诚地来表达你对朋友的情谊。“礼轻情意重, 千里送鹅毛”的典故就是说明这一点的。

预设:

(生交流, 略)

师:看来帮助别人, 有时会越帮越忙, 有时会惹祸上身, 像妈妈照顾兰姨娘, 差点让爸爸移情别恋, 给家庭带来麻烦。有时好心办的不一定是好事, 如妞儿和秀贞相见了, 结果在去寻找思康叔的路上, 惨死在火车轮下。帮助别人要注意方法, 也要量力而行。但是朋友有困难, 一定要伸出援手。

预设:

(生交流, 略)

师:交朋友, 不一定都是交同龄人, 如可以交比自己年长的, 如秀贞、厚嘴唇青年……这些人在别人眼里都是些与众不同的人, 但英子还是与人为善。当然跟好朋友在一起的时候, 你不一定是心情最好的时候, 如英子看到妞儿身上被她爸爸打出的伤痕, 伤心得都想哭了。更让我们认识到:友谊不是一件很单纯的事情, 是有点复杂的, 需要我们好好去体会和对待。

(设计意图:怎样读书?这是个值得好好思考的问题。笔者希望通过这三个话题, 使学生在书与现实世界中往复来回, 连通起读书与生活, 乃至人生的关系。引导他们在书中寻找童年智慧, 获得成长启迪。这也是一种读书方法的指导。)

4. 人总是在离别中成长

师:英子在成长中还遇到了一次又一次的“离别”, 你对“离别”是怎么看的?

生:我觉得每一次离别都让人很难受。

生:有的离别是暂时的, 有的离别却是永远的。那种永远的离别很让人伤心。像英子爸爸的离世、童年的逝去都永远不会回来了, 所以我要珍惜现在。

师 (小结) :人的一生总要经历无数次的离别, 无论是一段时间的分离, 抑或是永不再见的分别, 都会令人感伤, 但每一次离别都会见证你的成长。离别在所难免, 让我们珍惜童年, 珍惜身边的每一个人, 珍惜经历的每一件事。

(设计意图:离别是这本小说不可回避的主题, 结课时轻轻叩击它, 把阅读感受的触角深入小说的深处, 对学生的阅读能力、认识能力都是一个提升。)

【课后反思】

1. 阅读思辨力的拔节成长

阅读的质量, 既体现在对书本内容的识记把握程度上, 更体现在思考上。本次教学中涉及的几个话题, 都是在尝试一种新的思考:链接现实、结合自身的辨别性思考。这种思辨在学生阅读实践中都是极其缺乏的。从学生对几个话题的探讨来看, 他们确实都发表了自己不同的看法, 有了不同的收获。尽管由于他们阅读深入不够, 很多思考还比较肤浅, 但是这种思辨的开始就是一种拔节成长。只有当学生有了阅读思辨力之后, 我们才能宣布阅读指导是有效的。

2. 话题探讨力的可贵历练

《城南旧事》课外阅读指导课教学反思 第9篇

英语新课程标准中提出小学阶段的英语阅读课主要目的是激发和培养学生阅读兴趣，使学生读懂简易的英语读物，帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略。而就阅读课教学内容而言，则是编者为学生提供阅读素材，为学生创造一个意境。让学生能够在教师的引导下以课文为载体，发挥想象，创造自己的情境故事，给学生提供交流，表达的机会。以此来提高学生的创造力及实际语言运用能力。

基于以上认识，我认为阅读课教学模式一定要以激发学生阅读兴趣，提高阅读能力及培养学生综合语言运用的能力为原则进行设计。那么究竟如何在小学中开展阅读课的实际教学呢，笔者以自己的一节课外阅读指导课为例，谈一谈自己的想法。

《Golden House》这个英语故事讲述的是住在森林里金色房子中的一个小女孩，一次又一次地拒绝想去她的家中玩，与她交朋友的小动物们，终于感到自己很孤单，最后走到动物们中去，邀请它们来到自己住的金色房子中一起玩乐的故事。

我把这节阅读课的教学过程大体分为三个阶断。即：阅读前，阅读中及阅读后。

(一)阅读前：

阅读前的教学主要是指教师一步步引导学生进入文本材料学习的教学过程。这一段的教学虽然没有正式进入阅读教学，但同样非常重要。因为这是知识的输入阶断。学生的学习主要是掌握书本知识，而这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识做基础。教学上，如果教师能对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，就能给学生铺垫出一层浅淡的印象，从而降低了阅读的认知梯度，当学生有了一定的感性基础，理解书本就比较容易了。因此教师指导学生做好阅读前的导入工作是相当有必要的。

所以笔者在阅读前就以一首和故事背景相关的chant导入：

In a big, big ,forest,

there’s a cute ,cute bird.

Near the cute ,cute bird,

there’s a clever,clever monkey.

Near the clever,clever monkey,

there’s a lovely,lovely dog,

Near the lovely,lovely dog,

there’s a lonely ,lonely girl,

who lives in a big,big house.

根据这个chant，我提出如下问题How is the monkey/dog/bird/girl?Whose house is it?让学生提前感知故事中的一些人物特征。有了这些情境的铺垫及信息的输入，学生已对相关背景有了一定的认识，我便设计了合适的`过渡，来引入文本的阅读。我是这样设计的：Boys and girls, the golden house is so beautiful. If you live in it , how do you feel? S: I feel在未进入文本阅读前，先让学生自己说一说住进金色房子感受，随后用过渡句导入，学生就进入了正式的阅读过程。

(二)阅读中：

阅读中的教学就是指教师一步步引导学生理解课文内容，体会思想感情，并在这过程中实现教给学生阅读方法，进行阅读策略指导的过程。在本节课中，在阅读开始前我设计了一个指导性问题，即：All of you think you’ll be happy if you live in the house.But Rachel is not, She is lonely.Why? Please read the story silently and then answer the question.(配乐自读故事) 这就要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是使学生在短时间内初步了解故事的主要内容。随后解决完这一问题后，学生在了解故事大意的基础上，我又设计了number the pictures这一任务，要求再次学生细读课文，寻找答案。而后在生与生或师生间展开交流、讨论，来进一步梳理全文信息。阅读教学在完成向学生呈现新的语言结构的同时，还有着更重要的任务，那就是教会学生必要的阅读技巧和方法及提高学生的阅读能力。所以，在学生细读课文，展开阅读时，我及时给予阅读方法的指导。1.Concentrate on the content , not on the grammar. 只需关注内容，而不是语法。2.Don’t translate word by word.不要逐字逐句翻译。3.Skip the word you don’t know.略过不理解的词。4.Try to guess the meaning of the words according to the context.尽量通过上下文来猜测意思。这样做，既能增加对故事的理解，又能培养学生阅读的能力。

(三)阅读后

阅读后的教学就是指在学生了解了文本材料的主要内容以后，教师所采取的教学策略。在本节课中，我设计了复述、表演故事内容。这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等多方面的能力，并能进一步增强学生的自信心，成就感和小组合作能力，至此，文本所提供的阅读材料的教学告一段落。

城南旧事 阅读课教案 第10篇

刘建华 教学目标：

1、能用简洁的语言复述故事情节，能品析人物形象，能发表自己独特的看法。

2、在交流过程中，掌握分析人物、赏析片段的方法。

3、让学生深切体会到童真的可贵，同情弱者，能够全面地评价人物。教学重点：

1、把握本书主要情节，概括本书内容。

2、掌握评价人物的方法。

教学难点：赏析精彩片段，感受“淡淡的哀愁，浓浓的相思”之情。教学步骤：

一、谈话导入：

1、同学们，这个月我们共同阅读了《城南旧事》这本书，相信大家在阅读中，都有自己独特的感受。这节课，就让我们一起走进《城南旧事》这本书，分享自己的阅读收获。

2、谁愿意给大家介绍一下这本书的作者呢？

林海音（1918年3月18日－2001年12月1日），原名林含英，小名英子，祖籍广东蕉岭，生于日本大阪，3岁随父母返台湾，5岁来到北京,1948举家迁往台湾，在台湾仍以办报，办刊，写作为主，联络了大批在台湾的文化界人士提携了大量台湾文学青年出版了众多文学名作。被称为“台湾文学的祖母级人物”，1998年荣获“终身成就奖”。一生创作了多篇长篇小说和短篇小说集，产量十分可观。其中小说《城南旧事》（1960年）最为著名。她所创立的纯文学出版社堪称中国第一个文学专业出版社，曾出版了许多脍炙人口的好书。

二、整本书略读的方法：

师、《城南旧事》是一部自传体小说，主要写了英子在北京城南的童年生活。拿到这样一本厚厚的小说，我们怎样在较短的时间内大致了解书的内容呢？

1、读序言：《冬阳.童年.骆驼队》是《城南旧事》这本书的序言。那什么是序言呢？（课件出示）序，亦称“叙”，或称“引”，又名“序言”、“前言”、“引言”，是放在著作正文之前的文章。作者自己写的叫“自序”，内容多说明它的内容，写作缘由，经过，旨趣和特点;别人代写的序叫“代序”，内容多介绍和评论该书的思想内容和艺术特色。

师：我们同学手中的不同版本的书，有自序，也有代序。还有的书把《冬阳.童年.骆驼队》放在了最后。序言对于读者来说，如同畅游书海的指南针，能带领我们更快地了解作者，了解这本书。

2、看目录：那《城南旧事》这本书向我们讲述了几个故事？你是从哪里知道的？（看目录）

师：目录就是书中内容的高度浓缩，相当于文章的小题目，通过看目录，我们就可以选择一些自己最感兴趣的内容来读，这样就把书读薄了。这也是我们在短时间内大致了解一本书常用的读书方法。

三、走进书本，感受“我”的童年：

1请同学们来看这张图片，这是一张《城南旧事》当年的电影海报。同学们，你们能从这张海报里看到什么？

可以看到：天空、房屋、城市、人群，还有一双孩子的眼睛。

2、这双眼睛让你看出了什么？（一双清澈、纯真的眼睛里透出点疑惑和迷茫，似乎在为某些事情感到不解。城市的上空有一双孩子的眼睛，这双眼睛在审视着这个世界。）

3、那么这双眼睛又看到了什么呢？在《城南旧事》这本书中，一共写到了哪些故事？《城南旧事》中以主人公小英子的成长为线索共讲述了5个故事：惠安馆、我们看海去，兰姨娘，驴打滚，爸爸的花落了，我也不再是小孩子）

4、在这五个小故事中，你最感兴趣的是哪一个呢？为什么？（学生交流）

四、推荐《我们看海去》，“以一带多”读小说：

1、师：在这五个故事中，第二个故事《我们看海去》给我留下了深深的印象。出示：《我们看海去》。（1）让生自由读。

（2）问：“你们读过这首诗后能猜出这个故事中讲的是什么内容吗？”（3）老师最初看到这个题目的时候也是想着这个故事讲的肯定是英子和小伙伴一起去看海的故事，但作者给我讲述了一个截然不同的故事：（出示课件）

英子一家迁居新帘子胡同。英子又在附近的荒园中认识了一个厚嘴唇的年轻人。他为了供给弟弟上学，不得不去偷东西。英子觉得他很善良，但又分不清他是好人还是坏人。不久，英子在荒草地上捡到一个小铜佛，被警察局暗探发现，带巡警来抓走了这个年轻人，这件事使英子非常难过。

（4）讨论：在这个故事中，你觉得“厚嘴唇”是个怎样的人？为什么？(厚嘴唇，他是生活在20世纪20年代乱世中的一个普通小人物, 为生活所迫而做了贼，一个人默默承受生活的艰难，养家糊口，供应弟弟上学。他爱护弟弟，立志培养弟弟成材，为人和善，身上有善良的一面。-他败光了家产，不得已做了贼，又有不光彩的一面。小英子分不清海和天，分不清好人与坏人。我们应该看到厚嘴唇青年他身上的淳朴，他沦落为贼既有个人因素，也有社会原因，作者不赞同他的行为，但同情他的遭遇。)（5）、对于他的遭遇，大家的看法又是怎样的呢？如何这样评价？ 这就是大家对这个人物的评价，我们可以将自己的观点融入我们的阅读过程中，这样来读书会更加有效果。

（6）、我读完这个故事后，觉得这个故事中人物的对话描写得非常好，从人物的对话中，我们可以走进厚嘴唇的内心世界，了解他是一个怎样的人。这是评价人物的一种方法。

课件：评价人物方法引导：（1）人物的性格表现在其外貌、语言、神态、动作、心理等方面。（2）人物的性格不是单一的，要从不同角度给予评价。

（7）、假如你是法官，你是怎样宣判这个“小偷”？是重判，还是轻判，为什么？

城南旧事阅读交流课教案 第11篇

吉安师范附属小学 欧阳芹

【教学目标】

1、让学生了解阅读一本书的基本方法。

2、通过引导学生读《城南旧事》中的片段，让学生学会分析人物形象。【教学重点】

掌握阅读整本书的方法；初步感受名著中的人物形象和精彩片段的艺术魅力。【教学难点】

激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。【课前准备】

1、师生共同准备好《城南旧事》

2、《城南旧事》名著导读课课件

【课时安排】1课时 【教学设计】

一、播放背景音乐，进入书中情境。（激趣）

1（课件出示）骆驼队黑白图片（配上悠长深远的驼铃声）

同学们，你们看：在一个温暖的冬日里，一队骆驼正从高高的城墙下缓缓走过；你们听，远处隐约传来了悦耳的驼铃声……让我们跟着骆驼的脚步来到80年前的北京城南。

2、播放视频：《送别》（将学生带入到名著的意境中）

3、刚刚同学们看到的这个小女孩，上个世纪20年代居住在北京城南的一个小胡同里，多年以后，她长大了，离开了城南，离开了故乡，回首往事，她写下了这样的文字。教师动情朗读：

（课件出示）“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我是再也不会做了。可是，我是多么的想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。就这样，我写了一本《城南旧事》。我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。”

师说明：这段文字出自林海音女士写作的《城南旧事》一书中的序言，她把自 己难忘的童年时光写进了这部小说里。

4、（课件出示）《城南旧事》（板书：城南旧事——林海音）

5、师导：同学们愿意了解一下这位女士和她的小说吗？（生：愿意）好的，就让我们一起走近她吧。

二、简介名著作者

1、（课件出示）林海音女士的中年及童年画像

林海音：林海音（1918年－2001年），中国现代著名女作家，原名林含英，小名英 子，原籍台湾苗栗县，生于日本大阪，童年在北平长大。

2、教师拿出《城南旧事》图书给学生看。

指着封面插图，（童年纯真可爱的英子）这就是书中的主人公小英子，她的身上有着林海音童年的影子。

三、读书方法举隅（授法）

1、由书名展开讨论

同学们都已经阅读过这本书了，你能说说这本书讲述了什么？

《城南旧事》一书讲述了林海音小时候住在老北京城南时许多有趣的童年往事。2要快速了解一本书的主要内容和作者的写作意图，我们要先读序言 师：（授法）（指书中序言）《冬阳·童年·骆驼队》是《城南旧事》的序言。（课件出示）“序言”又叫序、前言、引言，是放在著作正文之前的文章，内容 多说明本书的主要内容，写作缘由，经过和特点。作者自己写的叫自序《冬阳·童 年·骆驼队》就是林海音女士为本书写的一篇自序。

师强调：只要读懂了序言，我们就好像找到了顺畅通读本书的一把金钥匙。

3、引导学生看目录 师：（授法）（指着图书）

《城南旧事》这本书向我们讲述了几个故事？你从哪里知道的？ 生：目录上写得很清楚。

《城南旧事》中以主人公小英子的成长为线索共讲述了5个故事：《惠安馆》《我们看海去》《兰姨娘》《驴打滚》《爸爸的花落了》

（出示课件）

目录 《惠安馆》

《我们看海去》 《兰姨娘》

《驴打滚》

《爸爸的花落了》

师强调：目录的作用在于能让我们在第一时间了解本书的主要章节，便于我们有选择性 地阅读。

示课件 下面这几幅插图，你能说说对应了书中的哪个故事呢？

三、人物画廊巡游

师：还等什么呢，让我们赶快进入书中，感受那一个个鲜活的人物形象吧！

（一）英子

（视频播放）英子学骆驼咀嚼的片断

师：学骆驼咀嚼的小女孩便是文中的主人公小英子，书中是这样写的——

（课件出示）骆驼队来了，停在我家的门前„„我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来。

师：请大家自己放声读一读。生：（自由朗读体会）师：从这段文字中你看到了一个怎样的英子？（预设）生：天真可爱、纯真无邪、热爱生活的英子。

师小结：看得出来，同学们都很喜欢她。在她身上有着林海音女士童年的身影——让我们在今后的阅读中继续关注她吧。

（二）妞儿

师：那时的小英子才六岁，那是一个最爱玩耍的年龄，也肯定有在一起玩的伙伴，知道她的玩伴吗？与他同龄的小伙伴叫妞儿。

（课件出示）妞儿只有一条辫子，又黄又短，像妈在土地庙给我买的小狗的尾巴。第二次看见妞儿，是我在井窝子旁边看打水。她过来了，一声不响地站在我身边，我们俩相对着笑了笑，不知道说什么好。等一会儿，我就忍不住去摸她那条小黄辫子了，她又向我笑了笑，指着后面，低低的声音说：“你家住在那条胡同里？”“恩。”我说。“第几个门？” 我伸出手指头来算了算：“一，二，三，四，第四个门。到我们家来玩。” 她摇摇头说：“你们胡同里有疯子，妈不叫我去。” “怕什么，她又不吃人。” 她仍然是笑笑的摇摇头。

A、同位两人互读

师：这段文字是小英子和妞儿第一次见面的情景，读了这段文字，你看到了一个怎样的妞儿？

（预设）生：内向腼腆、寡言少语、乖巧听话的英子。

（课件出示）妞儿的照片（和英子在一起）

师导：大家看，妞儿脸上显现出凝重的神色，与一旁脸上挂着纯真的笑容英子产生了强烈的对比，为什么会这样呢？她有着怎样的身世？

（预设）生：不幸、悲惨、可怜„„

师：妞儿惨的身世并没有影响到她和英子的友情。师：英子和妞儿平时都玩些什么呢？

课件出示

吃完饭我到横胡同去接了妞儿来，天气不冷了，我和妞儿到空闲着的西厢房里玩，那里堆着拆下来的炉子、烟筒，不用的桌椅和床铺。一只破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄绒毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！

小鸡吃不够，我们可是看够了，盖上藤箱，我们站起来玩别的。拿两个制钱穿在一根细绳子上，手提着，我们玩踢制钱，每一踢，两个制钱打在鞋帮上“嗒嗒”地响。妞儿踢时腰一扭一扭的，显得那么娇。这一下午玩得好快乐，如果不是妞儿又到了她吊嗓子的时候，我们不知要玩到多么久。）

师：读了这部分文字，你又有怎样的感受呢？

（预设）生：我感受到了她们亲密无间的友谊，她们两个同龄人在一起的时光是多么幸福啊！

课件出示 瞧，这两个小女孩在一起多开心啊。

（三）其他学生感兴趣的人物

师连接：除了英子和妞儿，书中还有不少令大家特别感兴趣的人物。

1、秀贞（课件展示秀贞的剧照）

师：惠安馆附近的住户都说秀贞是“疯女人”，大家看图片，这个把英子搂在在怀里，像搂着自己孩子的女人像是“疯女人”吗？（板书：秀贞：“疯女人”？）同位两人说说看。同位讨论：（初步断定：精神失常的秀贞有一颗善良的心）（板书）

师小结：虽然心地善良，但为何会精神失常，大家阅读《惠安馆》这一章节，会充分了解这个人物。

2、小偷（“坏人”？）

师：生活中的小偷给你怎样的印象？（预设）鬼鬼祟祟、凶神恶煞„„（课件出示）名著中“小偷”的照片

师：蹲在草丛中的厚嘴唇的年轻人是英子的朋友，但是最后被指认为小偷而被警察带走了。

师：你认为他是坏人吗？（生：不像，他和英子是好朋友，应该是个好人。）在《我们看海去》这一个章节，我们会知道好人和坏人有时就像天和海一样，是分不清的。

3、宋妈 宋妈是英子的奶妈。她在英子家呆了4年了。：她对英子怎么样？ 生：她对英子很好，给英子和她的弟弟妹妹们做饭，还唱歌谣给她们听。

是啊，一个勤劳尽职的好奶妈，他为什么抛下自己年幼的儿子和女儿到英子家来呢？她是不是不爱自己的儿女？

四、关注人物命运归宿

师：我们的小英子并不缺乏关爱，除了朝夕相伴的宋妈，还有他的爸爸在始终牵挂着他： 然而，当英子长到13岁时——（课件出示）

师：这就是《城南旧事》这部小说的大结局。

五、总结全课。

1林海音在提到这部作品时，曾经这样说过：读者有没有注意，每一段故事的结尾里面的主角都是离我而去的。是的，就这样在一次又一次的离别中英子长大了，与朋友“疯女人”秀贞的离别，与和蔼又憨厚的小偷“厚嘴唇”的离别，爸爸的离去，与宋妈的告别，始终带着一切离她而去的淡淡的哀愁，却是深深的思念。八十多年前那一个个飘然而逝的人物，那一个个淡然若清风的故事，仿佛化作了一首余韵悠长的曲子萦绕在耳际，久久不绝„„ 今天我们交流了阅读《城南旧事的》的感受，还记得我们的读书方法吗？ 课件出示

知作者，抓目录。品文字，谈感受。行之有效的读书方法可以让我们看起书来更轻松愉悦

3、这节课就让我们在音乐声中用林海音的文字来结束吧。课件出示

谈小学生课外阅读课内指导 第12篇

一、读物推荐课

书籍浩如烟海, 不加选择地读一是没那么多时间, 二是读了没有多大的收获, 甚至会有坏的影响。读物推荐课主要是向学生介绍课外读物, 供学生选择。主要方法有:书刊、篇目的推荐和内容的介绍;教师推荐和学生推荐相结合, 统一推荐和分散推荐相结合。可依据读物的不同特点, 选择不同的推荐方法, 然后引出推荐的读物、推荐理由。师生可以共同阅读一章节或一篇, 指导读书方法, 制定阅读计划。

二、阅读方法指导课

1.读法。 (1) 浏览性泛读。对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊, 采取浏览法, 大致了解其主要内容, 在有限的时间内获取更多有价值的信息。 (2) 探求性速读。为达到某个特定的目的或完成某项任务, 如寻求某个问题的答案, 专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。 (3) 品味性精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品, 静心细读, 体会立意构思, 揣摩谋篇布局, 欣赏佳词妙句, 经过细嚼慢咽, 将其中的精华变为自己的知识营养。

2.不动笔墨不读书法。 (1) 圈点勾画, 作批注。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。 (2) 写读书笔记。可作摘抄, 编提纲, 写体会。 (3) 制作卡片。为了便于记忆和积累, 将名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上, 随身携带, 随时翻阅和背诵。 (4) 再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

3.边读边思考法。通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专项训练, 逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法, 达到以读促思、以读促写的境界。

三、阅读欣赏课

1.精心选择阅读文本。阅读文本要力求短小精悍, 贴近学生生活, 语言生动活泼, 形式灵活多样, 为学生所喜闻乐见。

2.课外阅读指定篇目。学生调动已有的语文知识和技 能, 对文章进行理解、分析、鉴赏、评价。

3.自由讨论阶段。讨论可以以同桌为单位, 也可以是多人一组。讨论形式不拘一格, 可以是自由式, 也可以是中心发言式。教师可以先确定一些题目, 让学生围绕这些问题展开讨论。讨论中要坚持语言训练和思维训练并重的方针, 要调动学生的知识积累和生活积累, 与作者进行心灵对话。

4.学生上台演讲。要鼓励学生提出不同的见解, 要营造 一种畅所欲言的局面。

5.教师小结。教师肯定讨论中出现的闪光点, 对存在的问题加以指正, 还可以将文章中的一些重要问题拎出来让学生再思考再认识。

四、阅读汇报课

阅读汇报课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。它不仅有利于巩固和提高阅读效果, 培养良好的思维习惯和说写能力, 还有利于相互启迪, 共同提高, 收到奇文共赏析、得失寸心知的效果。可采取如下做法:学生准备汇报提纲。教师提前一周告诉学生, 以使学生对前段课外阅读情况进行回顾梳理, 选准汇报的内容要点, 列好汇报提纲。提纲一般包括:阅读的书名、作者或文章的题目、作者;书或文章的主要内容、中心思想;主要收获, 包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等;疑问、困难或建议。要求学生依据个人实际, 抓住一两点生发开去, 谈要谈具体, 说要说出真知灼见。教师要引导学生发现问题, 提出问题, 敢于质疑。学生能创造性地提出问题, 即使问题幼稚可笑, 教师也要加以鼓励。

学生汇报, 教师调控。大致按教师启发谈话——小组交流——全班交流——教师小结的程序进行。汇报形式力求多样, 要以学生口头谈收获为主。

五、读写迁移课

实施以课外阅读为基点的辐射性读写迁移, 在迁移中升华情感、历练思维、展现独特的阅读体验, 提升习作能力。在习作之前, 教师根据习作要求, 选一两篇在语言表达形式上可供学生模仿借鉴的文章, 重在表达方法的指导;有时也可以由教者给出文题, 学生自选同类课文进行“自学”, 强化对此类表达方法的感悟。还有根据需要举行班级读书会, 经典的内容进行大声朗读、感悟、内化, 指导学生积累语言。

每个年级段课外阅读承载的目的任务不同, 教师指导也应有所侧重, 所选择的课型也应有所不同。低年级学生是入门的起始年级, 使他们爱读、乐读, 培养兴趣是阅读的目的。在阅读中能读通、读懂故事情节, 在阅读中初步感受优美的语言, 愿意和家人、同学老师交流。对低年级学生来说, 教师更多地应选择大声朗读课、经典诵读课、阅读欣赏课等, 由教师读故事, 尤其是读绘本, 能有效地激发学生的阅读兴趣。

摘要：2011版语文新课标从表述上看, 我们深切地感受到了对学生课外阅读的加强。作为一线的语文老师, 我们要对课外阅读的意义有充分的认识。不少地区对学生的课外阅读进行了有益的探索和有效的管理, 取得了显著的成效, 特别是课外阅读指导课的课型探索令人瞩目, 使提高学生课外阅读的质量有了保障。