创新德育工作方法培养乡镇学生精英

创新德育工作方法培养乡镇学生精英（精选10篇）

创新德育工作方法培养乡镇学生精英 第1篇

创新德育工作方法培养乡镇学生精英

【摘要】教育事业的发展一直是我国致力发展和维护的方向。随着社会体制的变化，人们在教育层面上的思想也随着社会的进步而产生变化。德育工作是现代教育事业中不可或缺的一部分，在中学的教育中起到了非常重要的作用。目前我国对于道德方面的教育越来越重视，学校作为教育工作的集中施展地，对学生的日常行为起到了一定的影响。因此，在完善教育工作的同时，德育工作的实施也是非常值得探讨的。

【关键词】创新；德育工作；学生精英

0.引言

在日常的教学中，除了让学生学习到相关的理论知识外，德育方面的工作也是非常重要的。班主任在此时就起到了非常重要的引导作用，开展教育工作时，应该根据青少年的身心特点，以德育实践为主导，可组织学生参加一些实践活动，以此完善学生的人格。

1.德育教育的重要性

在社会制度和建立和完善的过程中，社会经济体制也发生了相应的变化，人们的观念和教育理念的随之产生了变化，中学生具有很强的可塑性和模仿性，所以德育教育对于这一时期的学生来说是非常关键的。良好的思想品质是中学生必须具备的基本素质。在教师施教的[1]过程中，除了教书的职责外，育人也是非常重要的工作。德育教育不是单一存在的，而是

多元化的，关系到学生价值观和人生观。德育教育的主要目的在于正确地对学生进行引导，提高学生的思想觉悟，培养学生的积极态度和人生观，改变学生不良习惯等。班主任作为学校的模范代表，应起到积极的正面的引导作用。在日常的引导过程中，经常联系社会时事对学生进行教育，动之以情晓之以理，启发和引导学生主动的接受当今社会的道德行为标准，改变自身的错误观念。我国著名青少年心理咨询专家张声远指出，教师提出的要求，讲述的道理，只有在学生真正信服的情况下，才能够有效的转变为学生的道德要求，才能够转换为学生的道德标准，然后对自己的行为产生约束。假如班主任在传授道理的过程中，不能够让学生主动的接受，而是强迫学生接受，那么就不能取得显著地效果，还可能会导致学生产生叛逆的心理，做出错误的决定。在学生学习的过程中，教师起到的作用不应是居高临下的指

[5]挥者，而应该作为平易近人的指导者，与学生进行沟通和交流，相互学习相互促进。教师

对于初中学生的影响是非常大的，随着初中学生心理的成长，他们与教师之间就会产生距离感。因此，班主任在传授的过程中，一定要注意教育方式，多开展主题班会、组织学生参加社会活动等，帮助学生塑造良好的品格。

2.初中学生的心理特点

初中生还属于少年时期，这一时期是从幼稚走向成熟的重要环节。初中学生的心理活动往往较为矛盾。著名心理学专家李子勋教授指出，少年时期青少年的心理状态徘徊在“半幼稚”“半成熟”状态。在这种情况下，初中生在待人接物方面可能出现非常明显的变化，希望能够得到老师和家长的认可。无论是对于家长还是学校的老师，初中生都希望他们能够把自己当做成人来对待。但是初中生对于现实社会的认知度停留在初级阶段，思维方式也还处于不成熟阶段，人格不完善，社会经验不足等。这些因素决定了初中生在行为上还是相对幼稚的。青春期的学生心理变化落差有时是非常大的，此时如果他们的身心发展不平衡，就会导致一些初中生产生较为严重的行为偏差或心理偏差，非常容易产生极端性或偏执的情况，自我意识膨胀，导致叛逆心理。当然不是所有的初中生都会产生叛逆心理，在家庭、同学以

[2]及教师的指导和帮助下，他们的叛逆心理能够得到一定的平衡。所以，德育教育的开展对

于初中时期的学生来说尤为重要。通过多种活动的开展，帮助学生改善性格方面的缺陷，让学会发现美，创造美，帮助这一特殊时期的学生更好的成长。

3.培养学生品德的方式

3.1组织社会实践活动

最好的教育方式就是让学生自主的去接受道德的洗礼。学校可多组织相关的社会活动，对学生的品德进行培养。可组织学生到当地的敬老院做义工，或者到德育基地去参加活动，让学生多接触社会，既能够对学生的思维能力以及动手能力进行培养，学生的品德也能够得到培养，在实践中得到锻炼。另外，学校每周都会开展升旗仪式，这也是培养学生凝聚力的重要方式。每个班级都能够参加，由品学兼优的学生担任旗手。在进行升旗仪式时，首先对升旗的班级以及旗手进行介绍，并且由参加升旗仪式班级的班主任在国旗下进行演讲。如此便可更加贴近学生，学生在受到直接教育的时刻，还能够激集体荣誉感，增强班级的凝聚力。

3.2组织学生参加节日或者纪念日活动

每年的母亲节、父亲节、教师节等节日，就可以组织学生举行征文比赛或者开展主题班会，然后安排学生对父母亲和老师表达感谢。此种方法在一定程度上培养了学生的情感能力，使他们学会关爱他人。在国庆节、元旦节时，可组织学生举办文艺演出，让学生尽情的[3]展示自己的才能，对学生的性格以及参与能力都是一种培养。乡镇中学的学生多数不善于

表达自己，在与人接触的过程中，通常表现较为害羞，实际上他们是最善良的。因此，班主任要多举行主题班会，发掘学生的潜能，使学生在学校得到更多的发展机会，对学生的品德进行培养。

3.3组织学生参加体育或者艺术活动

学校可每年举办一次校园艺术节，或者体育大会，成立相关的社团，校园广播站，校园合唱队等，丰富学生的课余生活，使学生接触正面的积极的事物，对学生的品德进行培养。除此之外，还能够对学生各方面的能力进行发掘，陶冶学生的情操。班主任在对学生进行教育的过程中，一定要从两方面对学生的品德进行培养，其一是认知，其二是行为。学生在参加活动的过程中，班主任应当及时的对学生错误的行为或者认识进行纠正，增强学生的道德意识。

3.4引导学生创造良好的学习氛围

对学生积极的人生态度以及高尚的道德情操的培养是学生形成良好品德的关键环节。因此，在对学生进行教育时，应当有创新。例如可以创立具有强烈感情色彩的课程，使学生在特定教育环境下，受到熏陶，从而达到培养学生品德的目的。中学生在日常学习过程中，很容易受到周围环境的影响。学生的道德认识很大程度上来源于学校和老师，整个学校的风气都是积极向上的，有活力的，那么就会对学生的性格以及行为产生积极的影响。假如学校的风气就是死气沉沉的，那么学生的性格大多会受到影响。校风和班风对于学生来说，都属于特定的道德环境，对学生的日常行为都会产生一定的影响，因此班主任应当引导学生共同创

[4]造融洽的，积极的班风，使学生在良好的氛围下成长。良好的班风对于学生来说是非常重

要的，对学生产生的影响是潜移默化的，学生在学习的过程中，会自然接受它的改变。在良好的环境的熏陶下，可以培养学生的道德标准，受到各方面的影响，使学生自己具有自己的判断标准。在具有凝聚的背景下，学生得到的意见不是单一的，因此就不会存在偏见。此时产生的正确的舆论导向会对学生产生巨大的影响，学生的日常行为也会产生影响，错误的行为和意识就能够得到及时的纠正，德育教育工作就能够收获最大的成果。

结语

在日常学习的过程中，学生还会受到模范先锋人物的影响。因此班主任应当做好模范带头作用，在日常学习中对学生的道德意识产生正面的影响。在学生心中，班主任是最直接的模仿对象，为了更好的培养学生的品德，班主任应当严于律己，以身作则。在于学生进行交流的过程中，做好表率作用，帮助学生树立健康的思想道德意识。

【参考文献】

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院报,2009(02)

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[4] 宋吉鑫,赵迎欢，陈小林，王德利.当代发达国家德育教育的启示[J].沈阳工程学院学报(社会科学版).2010(02)

创新德育工作方法培养乡镇学生精英 第2篇

市委、市政府号召全市广大干部群众积极行动起来，争创全国文明城市。作为乡镇干部，如何有效预防和化解农村基层矛盾，建设平安乡镇，是文明创建的一项基础性工作，也是关系文明创建全局的一项重要工作。如何把这项工作做好、做实，笔者认为关键在于创新工作方法。

加上乡镇居民综合素质不高，社会治安问题相对突出,况下，如果只注重罚款，虽然可以短期得到经济实惠，化解农村基层矛盾必须从深层次入手。促进其依法行政、依法办事；其次要从青少年抓起，要结合社会热点二是大力开展文明创建活动。通过开展形式多样、农民群众喜闻乐见的文明创建活动，淳化民风，激励民志。比增进村民之间的沟通和理解，化解矛盾。

二、抓早抓好，如果最好将矛盾消除在萌芽状态。为此，一要健全调解信便于在村民发生治安纠纷时迅速向上述部门反映情况，有效防止事态的扩大。

三是秉公处事，不徇私情。处理农村基层矛盾要讲真情，要以理服人，不能有半点偏心，仲裁者和调解人必须深入了解实情，认真听取矛盾双方的陈述意见，不能先入为主，偏听偏信，要一碗水端平，不偏袒任何一方。

创新德育工作方法培养乡镇学生精英 第3篇

一、深入了解学生情况,做好班主任和学生的沟通工作

新时期初中班主任应该学会跟学生做朋友,建立一种新型的师生关系。初中生正是处于思想价值形成时期,已经开始有了对很多事物的独特的看法,而且盲目自信,认为自己的想法才是正确的。随着社会各方面的发展进步,出现了很多新的事物,初中生思想活跃,好奇心强,接受新事物的速度快,很容易受到新事物的影响。如果初中生受到了不良影响,对他们今后的学习和发展都会引起严重的障碍。因此,老师和家长必须要正确引导他们,让他们能够健康地成长,以后少走一些错路和弯路。现在的中学生自尊心和虚荣心也是极强的,如果这时候老师和家长用强硬的态度去纠正和改变他们的思想观点,就很容易让学生产生叛逆的心理,就会导致学生跟老师和家长对着干的情况发生。如果初中班主任跟学生建立良好亲密的朋友关系,尊重和理解他们的想法,在生活上多给予他们关心和爱护,多找机会跟他们谈心,对他们多用鼓励,可以消除学生的戒心,消除师生间的陌生感和距离感,就非常有利于跟学生的沟通交流,深入了解到学生的思想变化。在了解了学生的想法后,才能针对问题找到解决方法。

除了和学生拉近距离,建立良好的师生关系,初中班主任还应该加强与学生家长的沟通。有些学生家长一味相信班主任,从来不提供意见或者建议,会让班主任对学生的判断相对片面;而有些学生家长则是太过于袒护自己的孩子,对班主任反映的学生情况找各种各样的借口搪塞,却不从孩子身上找原因。这两方面都不利于学生的学习和生活。因此,班主任应当与学生家长建立一种随时交流的方式,拉近老师和学生家长之间的距离。

二、注重学生德育,营造良好班风

初中阶段是学生形成人生观和价值观的重要时期,要想让学生健康成长,快乐成才,班主任就必须抓好学生德育。在对学生的教育中,培养学生养成良好行为习惯,培养学生文明礼貌、互相帮助和团结友爱的精神。初中生价值观在形成时期,外界对其的影响非常重要,所以要重视学生德育工作,帮助学生树立正确的思想观念,要为学生营造一个良好的学习和生活环境。班级环境就是对初中生影响最直接的环境。班主任应该积极营造良好的班风,让学生在其中可以积极发展。但这种良好班级氛围的营造,不但要靠班主任正确的引导,也要靠学生们自己的参与和支持。班主任要让每个学生都积极地参与到班级的建设中去,让学生感受到自己的主体地位。同时,班主任还要多组织一些能够加强班级团结友爱的集体活动,促进良好班风的形成。

三、提高自身素质,有效地对学生进行管理

班主任是一个班级的直接管理者和引导者,对学生的学习和生活产生直接的影响。一个高素质、认真负责的班主任才能让学生健康快乐地学习和成长。首先,初中班主任要注意自己的形象,要对自身的行为规范和言行举止提高要求,要为学生树立榜样,要根据初中生实际存在的一些问题,及时给他们提供帮助,引导他们朝着正确的方向发展。初中班主任首先自己要做到言行一致、乐于助人、谦虚好学,要起到表率作用,这对学生的人生观和价值观的形成有着积极影响。其次,初中班主任要提高自己的工作素质,初中生处于比较叛逆的时期,是他们成长的关键时期,所以班主任的责任尤为重大。在班主任管理教育学生的时候应当注意方法,如果班主任对学生管理得太严太死,对学生严厉斥责和惩罚,就会压制学生的发展和创新,更会导致学生对班主任的仇视心理,让学生产生厌恶教师、厌恶学习的恶劣情绪。因此,班主任对待学生要严格要求,但不是严厉,要掌握好分寸。班主任对学生的严格要求要根据实际情况,对学习优秀和较差的学生应当采用不同的方法。“无规矩不成方圆”班主任要用合理正确的,适用于初中生特点的制度来管理学生。用公开、公正的态度对待学生,用制度来规范学生的行为。初中阶段的班级管理是一项繁重的工作,对中学生的学习和生活有着非常重要的作用。初中班主任要做到多种管理教育方法相结合,积极正确地引导学生健康成长。

总之,在新时期的教育中,为了能培养出更多优秀的人才,初中班主任一定要尊重理解学生,建立一套合理正确的班级管理制度,最大化地帮助学生的学习和生活。一分耕耘一分收获,初中班主任虽然压力大,但只要班主任能够求实创新,把学生和班级放在重要位置,用心去管理经营班级,用心引导学生的学习和生活,再加上正确的方法,一定可以做好新时期班主任的管理工作。

摘要：班主任是班级教育的直接管理者和指导者,既要教书又要育。初中生正处于思想价值观形成的重要时期,非常容易受到外界因素的影响,初中班主任应该帮助学生的学习和生活,促进学生健康成长,培养学生快乐成才。

讲究方法 培养学生的创新能力 第4篇

培养学生的实践能力和创新能力是新一轮基础教育的出发点和立足点。创新是社会发展的不竭动力，教育就是要培养具有创新能力的人才。在小学阶段的各门学科中，数学这门学科是培养学生创新能力的最有效的阵地。那么，如何在小学数学教学中培养学生的创新能力呢？我结合自己的教学实践浅谈一下拙见。

一、运用多媒体，鼓励创新

达尔文曾经说过：“最有价值的知识是方法的知识。”正确的学习方法是打开知识宝库的钥匙，是创造能力的重要基础。因此教师在平时的教学中，要科学的运用各种教学手段，渗透方法，鼓励学生创新。

例如：在教学“圆锥体积公式”时，flash动画制作，效果更佳。强调在等底等高的条件下，用圆锥去盛满带有颜色的液体，向圆柱体里倒，倒一次，显示出的刻度；倒两次，显示到的刻度；倒三次，正好倒满，这样，不仅形象逼真，而且给学生的印象深刻，其效果不言而喻。

又如：在教学“长方体的认识”一课时，为了让学生能有序数出长方体棱的条数，先让学生人人动手数，学生的数法各异，其中难以避免数重复或数漏掉的，学生实践后教师引导学生讨论：怎样数才能做到既快又准并且有序呢？在此基础上，教师利用多媒体课件，依次按长、宽、高的顺序，边数边闪烁，并把长、宽、高用不同的色彩区别开来（相对的棱用同一种颜色）。然后让学生自己归纳数法，并说明：为什么这种数法简便易行？鼓励学生各抒己见，对学生的每一点归纳，每一个发现，每一种方法的总结，教师都应给予恰如其分的肯定，并注意培养学生的创新意识。

二、设疑引趣，启发创新

数学是一门系统性很强的学科，每节课的教学内容常常既是前一节课的发展，又是后一节课的基础。奥苏伯尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有知识状况进行教学。”教师如能在知识的生长点上设疑，学生通过积极的思维，就能自己发现、理解新的知识。我在教学“比的基本性质”时，先出示复习题：8 ：12；（8×3）：（12×3）； （8/4）：（12/4）。在学生分别求出三个比的比值后组织讨论：为什么这三个比的比值相同？你能总结出什么规律？学生根据除法、分数的基本性质很顺利地推导出比的基本性质。 有时，学生能凭借原有的知识和方法解决新的问题，陷入了迷惑不解的困境。这儿既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。我在教学“工程问题”时，让学生演算准备题： 一条水渠长600米，由甲队独修需20天，由乙队独修需30天，两队合修需几天？ 学生列出算式： 600/（600/20+600/30）=12（天）然后，我提出问题：如果水渠的总长度改为300米，（900或1200）两对合修需要多少天？出乎学生的意料之外，计算结果表明合修的时间仍是12天。学生遇到了与过去经验相矛盾的现象，注意力一下子就被吸引住了，形成了学习新知识的良好环境。我在因势利导地与学生一起讨论，分析其原因。学生不知不觉完成了新课学习，对把全工程看作“1”的道理理解更深刻了。

三、合作交流、探索创新

为实现学生自主建构性学习，教师不能把现成的方法和结论告诉学生，或亲自讲解概念的形成过程、公式法则的推导过程和方法与规律的寻找过程。而要通过学生真正把参与到活动中去观察、猜想、验证、推理、反思与交流，才能促进学生完成知识的建构过程。

例如：在教学“角的初步认识”时，在学生找角——指角——判断角这一过程后让学生“做角”，让学生在动手利用小棒、活动角、纸、橡皮筋、钉板等材料拼拼、折折等过程中合作学习；经历知识的发展过程，构建自己的认知结构，从而锻炼能力，形成能力，形成品质。

又如：在教学“角的初步认识”让学生探索角的特征。

师：角长什么样子？摸摸折出的角，你有什么感觉？

生1：尖尖的，有一个点，刺刺的。

生2：两边平平的。

生3：有直直的两条线。

生4：……

通过让学生手模、口说、感受、发现角的特点，让学生充分感知、经历建构新知的过程，实现“再创造”。

四、启发多问，诱发创新

好问、好奇是孩子的天性。世界上的发明和创造皆源于为什么，万有引力定理就是牛顿对苹果会掉在地上产生疑问才探索发现的，蒸汽机是瓦特对壶盖为什么会被水冲起才研究创造的等等。因此，当学生掌握了某种基本知识和技能时，一是要启发多问几个为什么，使其不仅知其然，而且知其所以然。二是启发学生弄懂运用这些知识可以解决什么、问题，特别是解决问题时，要引导学生善于从不同角度思考问题，提倡不同算法的分析和比较，给学生提供运用多种方法解决问题的机会，使学生在解决问题的过程中培养其思维的独创性。如在计算“食堂有35筐箩卜，上午吃了9筐，下午和上午吃的同样多，还剩多少筐萝卜？”一题时，多数学生列出“35-9-9”的算式，引导学生经过观察、分析，根据下午和上午同样多，上午是9筐，那么下午也是9筐，即吃掉了2个9筐，从而吃掉了2个9筐，从而得到用较简便的方法“35-9×2”这种独特新颖的计算方法，不能不说是学生思维能力的一种创新。

创新德育工作方法培养乡镇学生精英 第5篇

我一直认为, 要培养出善于创新的人才, 需要“一对一”的精英教育。钱先生当年在美国留学时, 就经常接受他的老师冯卡门教授“一对一”教育。我所谓的“一对一”, 并不是说一个老师只能教一个学生, 而是说一个老师可以教多个学生, 但必须抽出时间进行“一对一”。

我再讲一讲自己的求学经历。1943年至1944年, 我在浙江大学念一年级, 束星北教授经常在物理系聊天, 而我是唯一去跟他聊天的学生。那时的讨论, 我受益甚多。那时候环境很恶劣, 教学条件很差, 但依然培养了很多杰出的科学技术创新人才。而现在不论是物质条件还是科研环境都远超当时, 为什么反而创新人才匮乏?仔细研究那段历史, 也许能为回答“钱学森之问”提供些许启示。

后来, 我到美国芝加哥大学求学, 最珍贵的回忆是导师费米的教导。费米特别注重培养学生自力更生和独立思考的精神, 每星期要花半天对我做“一对一”的教导。他经常说:任何物理疑问, 都应该经过自己独立思考, 找出路径, 克服困难, 寻求答案。

有一次, 他问我太阳中心的近似温度是多少?我说大概是多少, 费米说你验证过吗?因为这不是我博士论文研究的问题, 我回答说没有。费米帮我设计方案, 我手工制造了一架专用的大计算尺。有了这个“大玩具”, 我可以很快地自己运算太阳内部的温度分布, 大大增进自信和兴趣。这种“一对一”的讨论使我获益匪浅。这就是引导, 他明知这不是你研究的问题, 却能花自己的时间来提高学生的兴趣, 这是真正的教授学生。这影响了我一生。

转变教学方法，培养学生创新技能 第6篇

【关键词】实践能力;创新意识;自主学习

数学教学是传授数学知识的活动，也是训练学生数学思维的活动。传统的数学教学偏重于前者，极大地限制了学生创新思维的发展。因此在新课堂教学中，要想培养学生的创新技能，教师必须改变教学方法，建立和谐愉快、平等互动的教学环境，与学生共同学习、平等交流，培养学生的自信心。让他们在开放、自由的空间里，逐渐形成自主学习的意识和习惯，发展自己的创新及能力。下面浅谈自己的一些体会：

一、教师的创新意识是培养学生创新能力的关键

教育就是一个创新的过程，教师要具有创新的意识，要改变以传授知识为重点的教学方法，以培养学生的实践能力和创新意识为目标，转变教学思想，大胆创新。数学学科的丰富内容非常有利于培养学生综合、分析、概括的能力，在课堂教学中应该有意识地调动学生思维的积极性，可以利用高年级数学中一题多解的思路与方法让学生在解决问题中开发智力，激发创新思维。例如：修一条长12千米的公路，开工3天修了1.5千米。照这样计算，修完这条公路还要多少天？（要求至少用两种方法解答）学生经过讨论和思考，综合应用所学知识，很快得出结果，其中用比例解就有两种不同的方法：1、1.5：3=12：（X+3）;2、1.5：3=（12-1.5）：X。用算术法解答的更是多达5种：1、12÷（1.5÷3）-3;2、（12-1.5）÷（1.5÷3）;3、3÷1.5×12-3;4、12÷1.5×3-3;5、3÷1.5×（12-1.5）。从这里可以看出，学生充满了创造力，创新思维也得到了有效发挥。

二、超越教材，给学生提供创新平台

超越教材，最基本的要求就是教师要有课程资源的视野，用更开阔的眼光来重新认识教科书，根据学生的需求，发挥自己的教学机智，对教材进行二次加工与开发。如：我在上“分数的初步认识”时，在学生对分数有了初步的认识后，我利用课件安排这样的环节：东东把一块蛋糕平均分成了4份，可是出现了8个小朋友，问：谁能帮东东想想办法？学生们热烈讨论，争着为东东出谋献策。很快就有学生说可以在已经分好的4份里再割两刀，把这块蛋糕平均分成8份，每个小朋友分到这块蛋糕的1/8。掌声雷动！画面一转，出现了9个小朋友。应该怎么办呢？学生们显然还没从刚才自主解决问题的兴致里走出来，这下更来劲了。通过这些高于教材的创造和超越的数学活动，使学生在探寻知识的过程中，创新能力得到了快速发展，并实现了科学、合理、有效的“用教材教”的理念。

三、利用数学活动，激活学生的创新欲望

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望感到自己是一个发现者、 研究者、 探索者。”但学生的创新欲望只是无意识的、潜藏的本能，它没有稳定的、明确的指向，它需要教师在教学中来激活它。例如在上“轴对称图形”时，学生通过观察枫叶、蜻蜓、天平、雪松后，认识到“沿一条直线对折，两侧的图形完全重合，这样的图形叫轴对称图形”。然后让学生动手操作，亲自折一折手中的学具，自学课本，相互讨论，弄清了“折痕所在的这条直线是这个图形的对称轴”。那么是不是所学过的平面图形都是轴对称图形，是不是所有的轴对称图形都只有一条对称轴？从而诱发学生探索的欲望。然后让学生大胆尝试，用学过的8个平面图形自己做对折实验。通过这一活动，同学们创造性地发现平行四边形或非等腰梯形，无论怎么折，两侧图形都不能完全重合，它们没有对称轴，所以它们不是轴对称图形，与此同时也深刻地认识到轴对称图形的对称轴不仅只有一条，有的有两条、三条、四条，还有的有无数条。这不仅激活了学生的创新意识，而且发展了学生的个性，使学生的创新思维达到新的境界。

四、把课堂带到室外，增强学生的自主创新能力

在我们平常的教学中，往往只侧重于课内基础知识的传授和基本技能的训练，很难打破常规，让学生走到室外，亲自动手，感知数学。所以，教师在教学上必须要改革创新，让学生在接受知识的同时，主动挖掘他们的学习潜能，造就创新精神。如我上《千米的认识》时，首先在教室里通过课件展示，让学生知道一个跑道长400米，跑2圈是800米，跑2圈半是1000米，也是1千米。所以1千米=1000米。米和千米之间的关系产生了，但学生们并不能真正感知到1千米到底有多长。我把他们带到操场，分成小组，先量出100米的长度，然后要求小组的每个成员都亲自走一走，感知100米到底有多长，再提出问题：“1000里面有几个100”？同学们都大声回答：“1000里面有10个100”。这时，突然有学生兴奋地说：“老师，我把这100米走5个来回，就是1000米”。全班同学齐声说：“对”，此时已经有同学开始走动起来，亲自去体会感知1000米的距离。通过这个活动，让学生带着疑问走出教室，主动去探索，增强他们的自主创新意识。

数学课堂教学是实施创新教育，培养学生创新精神和实践能力的主战场。在数学课堂教学中，应从学生创新素质培养的各个方面促进学生创新能力的提高。在教学实践活动中，教师要善于用发展的眼光看问题，更新观念，以创新教育理论为指导，勇于创新，培养出真正具有创新精神和创造能力的人才。

借助实验培养学生创新思维的方法 第7篇

一、用创新实验激发学生的创新意识

要培养学生的创新意识和能力, 教师应具有先进的教学理念, 尤其在化学实验教学方面应当善于创新, 以教师的创新带动、指导学生创新, 引发学生的求知欲, 从而培养学生的创新思维和实践能力。

例如, 在学习Na2O2的化学性质时, 要介绍Na2O2与CO2反应这个重要性质, 同时要让学生知道该反应产物之一是O2, 另外还要说明该反应是放热反应, 且反应热较大。对于Na2O2的该性质, 教材没有安排实验, 所以学生的感性认识不强, 特别是对该反应的热效应没有感性认识。如果在学习本节内容时引导学生设计一个实验:向一小烧杯中加入Na2CO3固体并注入少量盐酸, 同时把用疏松的棉花包裹的Na2O2置于烧杯口处, 可以观察到棉花剧烈燃烧起来。此实验能够比较直观地感受到该反应产物中有O2产生且反应热很大。如此以来, 用实验的过程取代枯燥的讲解, 让意想不到的实验现象刺激感官, 学生获取知识的同时也感受到创新实验的兴趣。

二、把合适的探究性实验做深、做宽, 激起学生的探究欲望

对教材中的实验进行深入思考, 变教材中的验证性实验为开放性和探究性实验。例如, 演示实验钠与CuSO4溶液反应, 连续做三次。

第一次取的金属钠块尽可能小一些, 试验后提出问题:该实验现象与钠和水反应的实验现象最大的不同是什么?学生经过思考很容易回答出钠与Cu SO4溶液反应产生了蓝色沉淀, 并能说出产生蓝色沉淀的原因。

第二次做该实验, 只是在取金属钠时, 钠块比第一次实验要大一些, 实验现象:钠与Cu SO4溶液反应比上一次更剧烈, 发生了燃烧, 且反应后的烧杯中除了有蓝色沉淀同时还有黑色物质生成。提出问题:这次实验中为什么会产生的黑色物质?学生通过讨论可以得出:由于反应剧烈, 燃烧放出的热量使Cu (OH) 2分解生成了黑色的CUO。

第三次做该实验, 这次取用的钠块比第二次还要大一些, 演示时, 在烧杯口盖上玻璃片, 出现的现象是钠在烧杯里燃烧并发生轻微爆炸。实验后, 让学生仔细观察烧杯内壁, 发现有少量红色物质。提出问题, 该红色物质是什么?怎样产生的?学生很快回答出红色物质是铜, 那么, 铜是怎样产生的?是钠把Cu SO4溶液中的铜置换出来了吗?这时会引起学生的思考和争论:一部分同学认为是钠置换出硫酸铜中的铜, 但当另一部分同学反问为什么前两个实验中为什么没有出现铜时, 持该观点同学无法作答。而持反对该观点的同学也无法解释铜究竟是怎样产生的。这时教师适时点拨, 钠与硫酸铜溶液反应有气体产生吗?如果有, 该气体是什么、具有什么性质?学生恍然大悟:该反应产生的气体是H2, 反应剧烈发生轻微爆炸时, 生成的CUO在H2的氛围中被还原成Cu。

连续三次实验反应物完全相同, 只是反应物的量略有区别, 但是现象、产物各不相同, 通过问题的不断深入, 引导学生刨根问底, 创新思维融于其中, 这无疑会激发学生学习的兴趣, 也让学生享受了探究学习的乐趣。

三、利用实验中的“反常”现象, 培养学生求真、求实的探究精神

在演示实验时, 经常会出现实验失败, 即出现“反常”现象, 很多情况下, 这种“反常”会被忽视, 实际上, 实验中“反常”现象的出现总是有其必然的原因, 这些“反常”会造成学生认知的冲突, 抓住这种冲突, 重新创设条件, 大胆假设, 推理找出反常的原因, 并设计实验加以验证, 这将是培养学生的求实精神和创新能力的绝好素材。例如, 在复习Na2CO3和Na HCO3的性质时, 可以让学生思考这样一个问题:将CO2通入饱和的Na2CO3溶液中有什么现象?学生经过讨论得出, 有沉淀出现, 该沉淀是Na HCO3, 并说出原因:一是CO2与Na2CO3反应生成了溶解度较小的Na HCO3;二是反应中消耗了溶剂——水;三是生成的Na HCO3的质量比反应前Na2CO3的质量大。实际情况是否真的如此呢?教师立即演示该实验:利用Ca CO3和稀盐酸反应制取的CO2通入饱和的Na2CO3溶液中, 结果始终没有浑浊现象。理论和现实竟然不符, 学生会感到非常奇怪, 强烈的好奇心自然会驱使他们讨论、探究:CO2是否真的与Na2CO3溶液反应?Ca CO3和盐酸反应产生的CO2可能含有少量的HCL, 对本实验是否会产生影响?把氯化氢气体除去又会如何?有了疑问, 解决疑问的过程学生的能力必然得到提升。

四、对课本中的有些实验进行合理改进, 使之易操作并能得到更好的实验效果

例如: (1) 银镜实验中的试管换成学生自带的玻璃瓶 (香水瓶、药瓶等) , 实验完成后可以自己带回留做永久纪念, 成功的回忆必将引发更多的思考。 (2) 乙烯气体的燃烧换成点燃用乙烯吹起的肥皂泡, 省去了点燃气体前的验纯, 反而突出了验纯的必要性, 使得实验更加有趣而且污染少。 (3) 乙醇与金属钠的反应中, 将一块钠切成三至四小块, 增大了反应的接触面积, 产生的氢气的速率加快, 燃烧的现象更明显。 (4) 进行SO2的漂白性实验时在装有品红溶液的试管口上套一个气球, 加热至红色刚好褪去, 冷却后颜色又会恢复, 如此反复, 说服力更强。这样的改进简单巧妙, 突出了新课程的亮点, 顺应了现代教育的规律, 而且很自然地把探究学习的氛围引入到化学课堂, 让学生体会到已有的经验在学习中的创新利用, 在创新过程中又可以认识到生产、生活中化学知识的重要, 从而正确深入的解读绿色化学。当师生的探究有了结果, 成功的喜悦溢于言表, 其意义已经远远超出学生对化学知识的掌握, 这必然将对他们以后的学习产生重大影响。

摘要：教师应具有先进的教学理念, 在化学实验教学中应当善于创新, 以教师的创新带动、指导学生创新, 引发学生的求知欲, 从而培养学生的创新思维和实践能力。

关键词：化学实验,创新思维,实验效果

参考文献

[1]付远鸿.加强实验探索, 培养学生创新意识[J].中学化学教学参考, 2007, (9) :32.

改进教学方法，培养学生创新意识 第8篇

语文教学创新意识教学方法现在教育模式正在通过不断地改革，来改变我国现存在的应试教育模式，应试教育已经严重制约了中国学生的自身发展，严重影响学生的创新能力和创新意识。而为了响应国家对新课程改革的号召，我国小学语文教育也采取了教学改革方式，通过语文教学改革来不断提升学生的创新意识。小学生创新意识的培养是我国不断的向素质教育的转变，突破原有的应试教育的羁绊。学生创新意识的培养还能够提升学生对学习的热情，为了更好地培养小学生在语文学习中的创新思想，需要根据实际的教学经验进行对课程的改革。

一、小学生创新意识培养的重要性

小学生创新意识培养，是符合国家对教育模式改革的要求和方针的。创新意识的培养，有利于中国学生向更好的方向发展，有利于提高中国学生在世界范围内的竞争力。而创新意识的培养，也更有助于大学生在实验研究和学术研究中有所突破，能够为中国赢得更多的经济科技实力和提升在世界中的地位。在小学生中培养创新意识帮助学生在潜移默化中受到教育模式的影响，并且能够从根本上对学生的创新能力进行提升，而不至于在学生的成长过程中创新意识和创新能力会消失。而在小学语文教学中通过改进教学方法对学生的创新意识进行培养，有助于学生提升对语文学习的爱好，并且语文是一切文化的基础，能够全方面的提升学生的实际能力。语文往往还和政治有关，有利于提升学生的爱国之情，并且通过语文教学模式改革对学生创新意识进行培养；有利于通过对学生的心理特点结合实际的语文教学提升学生的创新意识和能力。在语文教学中学生的创新意识的提升，也有助于我国对语文教学行业的提升和改进，通过语文学习能够提升学生活跃的思维能力，并通过课堂实践和课下练习的结合来改进学生的综合能力，在小学这个独特的学习阶段有助于学生更好的学习到更多的知识，学生的思维比较活跃灵活，由于知识层面还不够全面，因此思想方式不受太多外界因素的影响，更有助于对学生的创新意识进行培养。通过动态的教育学习，学校为学生提供资助收集学习材料信息的方式，有助于学生对知识进行自我探究，对创新意识的培养将更有帮助。

二、提升学生创新意识的方法

1.通过对课堂问题的设立，提升学生的创新意识

在实际的教学中，老师应该通过实际的教学情况，结合当时的教学情境，向学生提出和教学情境相联系的问题。通过适当科学与教学内容相关的教学模式来提升学生对语文学习的自主学习，而不再是学生自己听老师讲课而不再动脑。适当的问题，能很好地帮助学生激发对语文学习的热爱之情，同时能够通过学生主动的参与到对问题的思考解决和通过收集答案来对问题进行解决。这种主动学习的气氛和学习中学生之间的自主合作探究都有利于对学生创新意识的培养。心理学家证明通过课堂问题的学习和研究能够让学生自主的投入到学习中而更有利于学生培养创新意识。当学生因为自主探究而对问题进行解决后，会给学生带来很大的成就感和自信，而更有助于学生对语文学习产生热爱，而学生的创新意识也在不断的提升中。自主学习探究的前提是学生敢于对问题进行质疑，并且通过积极主动的收集资料和学生合作讨论研究最终获得问题的答案，而这个过程也是学生创新能力提升的开始，一个人的进步必定离不开对问题的质疑和研究，更离不开学生的自主思考，与此同时，学生的创新意识也在不断地培养和提升中。

2.巧妙设计语文教学中的问题矛盾，提升学生的创新意识

通过学生自己对问题的探究，有利于学生对问题达到更深程度上的认知，对问题熟知的成就感激发学生对学习的兴趣，而小学语文老师如果结合实际的教学情境通过设定问题矛盾，则可以很好地激发学生对矛盾冲突的好奇心。这有助于激发学生主动探索问题矛盾存在的原因，在对矛盾冲突不断探究的过程中则逐渐地提升了学生的创新意识和创新能力。学生对这种问题矛盾体的探究来源于学生对事物的好奇心，而好奇心是一切创造力的来源，同时也是创新能力的来源，而他们的培养都离不开小学生的创新意识。只有学生有对问题进行探究研发强烈的解决主动性，才能不断激发学生的创新意识，此时学生的思维也是最活跃的，更活跃的思维也更加有利于学生提升创新意识和创新能力。因此，在小学语文教学中通过对教学课堂进行适当的情境矛盾设境，对于培养学生的创新意识有非常大的帮助。

三、结语

小学语文教学模式不断的改革以提升学生的创新意识，是新时代下教育改革模式的必然要求，是时代发展和民族进步的必经之路。小学生创新意识的激发和培养，有利于为国家提供更多的栋梁人才。人才是民族振兴和国家经济社会发展的必要基础，而创新型人才则又为国家更好地发展提供了基础和支持。通过小学教学模式改革来培养学生的创新意识，有助于学生更好地掌握文化知识，提升学生的创造力。

参考文献：

[1]冯慧贤.浅议小学语文教学中创新能力的培养[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（下）[C].2011.214-215.

转变教学方法,培养学生创新技能 第9篇

关键词：实践能力,创新意识,自主学习

数学教学是传授数学知识的活动,也是训练学生数学思维的活动。传统的数学教学偏重于前者,极大地限制了学生创新思维的发展。因此在新课堂教学中,要想培养学生的创新技能,教师必须改变教学方法,建立和谐愉快、平等互动的教学环境,与学生共同学习、平等交流,培养学生的自信心。让他们在开放、自由的空间里,逐渐形成自主学习的意识和习惯,发展自己的创新及能力。下面浅谈自己的一些体会:

一、教师的创新意识是培养学生创新能力的关键

教育就是一个创新的过程,教师要具有创新的意识,要改变以传授知识为重点的教学方法,以培养学生的实践能力和创新意识为目标,转变教学思想,大胆创新。数学学科的丰富内容非常有利于培养学生综合、分析、概括的能力,在课堂教学中应该有意识地调动学生思维的积极性,可以利用高年级数学中一题多解的思路与方法让学生在解决问题中开发智力,激发创新思维。例如:修一条长12千米的公路,开工3天修了1.5千米。照这样计算,修完这条公路还要多少天?(要求至少用两种方法解答)学生经过讨论和思考,综合应用所学知识,很快得出结果,其中用比例解就有两种不同的方法:1、1.5:3=12:(X+3);2、1.5:3=(12-1.5):X。用算术法解答的更是多达5种:1、12÷(1.5÷3)-3;2、(12-1.5)÷(1.5÷3);3、3÷1.5×12-3;4、12÷1.5×3-3;5、3÷1.5×(12-1.5)。从这里可以看出,学生充满了创造力,创新思维也得到了有效发挥。

二、超越教材,给学生提供创新平台

超越教材,最基本的要求就是教师要有课程资源的视野,用更开阔的眼光来重新认识教科书,根据学生的需求,发挥自己的教学机智,对教材进行二次加工与开发。如:我在上“分数的初步认识”时,在学生对分数有了初步的认识后,我利用课件安排这样的环节:东东把一块蛋糕平均分成了4份,可是出现了8个小朋友,问:谁能帮东东想想办法?学生们热烈讨论,争着为东东出谋献策。很快就有学生说可以在已经分好的4份里再割两刀,把这块蛋糕平均分成8份,每个小朋友分到这块蛋糕的1/8。掌声雷动!画面一转,出现了9个小朋友。应该怎么办呢?学生们显然还没从刚才自主解决问题的兴致里走出来,这下更来劲了。通过这些高于教材的创造和超越的数学活动,使学生在探寻知识的过程中,创新能力得到了快速发展,并实现了科学、合理、有效的“用教材教”的理念。

三、利用数学活动,激活学生的创新欲望

苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”但学生的创新欲望只是无意识的、潜藏的本能,它没有稳定的、明确的指向,它需要教师在教学中来激活它。例如在上“轴对称图形”时,学生通过观察枫叶、蜻蜓、天平、雪松后,认识到“沿一条直线对折,两侧的图形完全重合,这样的图形叫轴对称图形”。然后让学生动手操作,亲自折一折手中的学具,自学课本,相互讨论,弄清了“折痕所在的这条直线是这个图形的对称轴”。那么是不是所学过的平面图形都是轴对称图形,是不是所有的轴对称图形都只有一条对称轴?从而诱发学生探索的欲望。然后让学生大胆尝试,用学过的8个平面图形自己做对折实验。通过这一活动,同学们创造性地发现平行四边形或非等腰梯形,无论怎么折,两侧图形都不能完全重合,它们没有对称轴,所以它们不是轴对称图形,与此同时也深刻地认识到轴对称图形的对称轴不仅只有一条,有的有两条、三条、四条,还有的有无数条。这不仅激活了学生的创新意识,而且发展了学生的个性,使学生的创新思维达到新的境界。

四、把课堂带到室外,增强学生的自主创新能力

在我们平常的教学中,往往只侧重于课内基础知识的传授和基本技能的训练,很难打破常规,让学生走到室外,亲自动手,感知数学。所以,教师在教学上必须要改革创新,让学生在接受知识的同时,主动挖掘他们的学习潜能,造就创新精神。如我上《千米的认识》时,首先在教室里通过课件展示,让学生知道一个跑道长400米,跑2圈是800米,跑2圈半是1000米,也是1千米。所以1千米=1000米。米和千米之间的关系产生了,但学生们并不能真正感知到1千米到底有多长。我把他们带到操场,分成小组,先量出100米的长度,然后要求小组的每个成员都亲自走一走,感知100米到底有多长,再提出问题:“1000里面有几个100”?同学们都大声回答:“1000里面有10个100”。这时,突然有学生兴奋地说:“老师,我把这100米走5个来回,就是1000米”。全班同学齐声说:“对”,此时已经有同学开始走动起来,亲自去体会感知1000米的距离。通过这个活动,让学生带着疑问走出教室,主动去探索,增强他们的自主创新意识。

创新德育工作方法培养乡镇学生精英 第10篇

[关键词] 大学生创新团队；精英领导型；创新训练；创新管理制度

[中图分类号]G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）06-0019-03

一 引言

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。尤其21世纪是知识、经济和信息的时代，其核心是创新，创新的关键是人才。而创新教育能够培养学生创新精神与创新能力，大力培养创新人才是国家对高校人才培养的要求。实践教学是培养学生创新思维、创新意识、创新精神和实践能力的重要手段，是提高学生综合素质的关键环节。大学生创新意识不强，大多数在校大学生的创新能力相对较低，缺乏创新意识和创新欲望，不能很好地进行知识和技能的积累，缺乏发现有价值课题的能力。大学生在科技创新活动中缺乏创新的主动性，创新活动也缺乏广度和深度。组建创新团队是目前各个高校培养大学生创新意识的最佳途径。但是随之而来的问题是创新团队能发挥学生的创新意识吗，所有的团队都能顺利长盛不衰吗，是否有新的团队运作模式能更好地发挥学生的创新意识，更全方位的培养学生呢。

二 大学生科技创新团队的现状

从2012年起，教育部决定在“十二五”期间实施国家级大学生创新创业训练计划。内容包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。2012年创新训练项目有12393项，创业训练项目2314项，创业实践项目758项。2013年有创新训练项目19741项，创业训练项目2587项，创业实践项目977项。2014年有创新训练项目21718项，创业训练项目2736项，创业实践项目1000项，每年从数量上都有所增加。要从物质上支持高校的一些项目研发，从教学改革入手建立适合大学生科技创新能力培养的制度。

可见，创建大学生科技创新团队是必由之路。我校每年都有大批的学生组建科技创新团队，申报国家级、省级、校级乃至各个行业的创新、创业项目。没有团队无法申报，作为大学生的培养机构的高校对大学生科技团队的组建是积极支持的。2012年我校获得国家级创新项目27个、创业项目8个。2014年我校获得国家级创新训练项目38项、创业训练项目10项。但是组建科技创新团队往往是学生自己的事情，有指导教师也是无足轻重，对团队的培养由于教师的精力有限往往失去了应该取得的效果，主要有以下几个问题：

1 团队组建的目标不明确

根据本人所在院系的大多数团队来说，团队组建往往是为了申请某个项目，老师组建团队为了完成自己的项目让学生给自己做帮手，学生组建团队为了申请个项目好为日后评奖评优加分。团队的组建目标并不明确，功利性太强，创新团队的真正内涵往往忽略了，团队没有延续性，随着项目的结题而结束。

2 团队的运作简单

大多数的创新团队运作模式比较简单，几个学生跟着老师，老师分配做什么就做什么，只是机械地完成老师交给的任务，至于正确与否全然不管，每个人就好像一台机器，完成老师交给的任务就可以。久而久之产生了惰性情绪，好坏没人评价，往往开始的时候热情似火，结束的时候就一两个人在干活。

3 指导教师地位尴尬

指导教师在创新团队中不仅是策划者，还是大管家。在传统的创新团队中，项目资金报销往往必须由指导教师签字，于是指导教师对每花一笔钱都费劲心思，项目资金较少，指导教师总是锱铢必较，把精力花在了不应该花的地方，教师的地位比较尴尬，甚至今天哪个同学没来、明天有同学请假、后天没人干活的情况都需要老师操心，久而久之指导教师也失去了耐心，创新团队有名无实。

4 团队成员缺少动力

传统的团队成员地位均等，每个学生初期只是凭兴趣爱好，项目负责人只有一个，时间长了其他成员缺少了动力，干好干坏与他没有关系，直接导致了整个团队的效率低下，无法维持下去。

三 精英领导型创新团队的概念

1 创新团队的概念

“创新团队”是指为了提高大学生创新能力，实现学习和科研目标而由相互协作的个体所组成的群体。这个群体主要由学生和教师组成，团队成员通过共同完成学习任务，共同研究解决科学问题，共同形成学习和科研成果，为实现团队目标而相互负责、彼此依赖。大学生科技创新团队一般是课外研究团队，具有合理专业结构和年级结构，研究方向是带有创新性的应用性研究。

2 精英领导型的概念

“精英”即“在一定的社会中有比普通人更优秀的内在属性或者有较好的外在属性；在一定的领域内和在一定的水平基础上，通过他们的领导职能可使全社会的各种价值得到增殖或得以保持下去；在决定全社会的结构方面，他们起主导的作用和骨干作用。简言之，就是各行各业中具有卓越才能且为数较少的优秀人才。精英领导型即以一些综合能力较强的优秀人才组建一个科技创新团队，自由筛选队员，在一个基本目标下，负责整个团队的运作。大学生科技创新团队以一个精英为核心，模仿职业经理人运作下的公司，是一个全新的尝试。用精英去培养成员再造精英，用一种固定的运作模式培养团队成员，用铁打的营盘来造就一个个流水的精英，是一种全新的尝试。

3 创新团队的组建原则

创新团队的建立应该以创新性和实践性为首要原则，切实提高大学生的科技创新能力和实践能力。确立合适的选题，在研究方法和内容上达到创新。尤其是在专业实验上，更容易寻找切入点，学生更有兴趣，且离课堂教学内容并不远。合理选择团队成员，选择的团队成员要各有特点，具有较强的主观能动性，并且团队要有一个项目负责人。这个团队要有较高的稳定性和制度的延续性，当老成员离开时，新成员要马上能开展工作。这就要求在团队运行当中始终要以老带新、以新促老，永远保持稳定性和鲜活的生命力。

4 创新团队的运作模式

创新团队的运作模式多种多样，本人通过两个创新团队的运作，形成以下的一种运作模式——“精英”领导+小组长负责制。

创新团队选择不同层次的成员，以项目负责人为中心（“精英”），分层管理，整个团队由不同的小组构成，每个小组自由选择自己的组员，再带动大部分组员参与项目的实施，形成“一点、多线、全面”的运作模式。教师在创新团队中只起指导作用，对项目负责人进行全方位培养，再让项目负责人管理小组长，最后是小组长管理自己的组员，分层管理，全面开花。这种运作模式有以下几个特点：

一是“精英”管理。用“精英”管理小组是这种创新团队运作的重要特点。这种模式有两级管理，项目负责人是整个团队的最核心人员，创新团队的所有活动都由该负责人策划并分配下去，主要是管理各个小组组长。项目负责人相当于职业经理人，对团队的目标、执行方案、运作进程都有一个全面的规划。对项目负责人的要求相当高，不仅业务能力要强，还要有策划能力、管理能力、交际能力等。一般由项目负责人来创建团队，选择团队的成员，所选成员也就是各个运行小组的组长。

二是小组长负责制。各个小组组长是次核心成员，听命于项目负责人，是具体执行者，可以自由招募自己的成员，对项目负责人负责。小组长只管理自己招募的组员但熟知整个团队的运作模式。

三是指导教师的作用。过去的创新团队往往都有一个指导教师，由指导教师负责召集组员开会布置任务，甚至于买个东西这样的小事情都由老师亲自操作，这样的做法不仅耽误了老师的时间，还没有达到锻炼学生的目的，创新团队的每个成员只是老师思想意识的忠实执行者。

在这种新型的模式下，指导教师只负责项目负责人，其他的成员由项目负责人来管理。这样首先从时间上将大大节省了，另外可以一对一有针对性地指导项目负责人，使项目负责人得到全方位的培养。团队中的所有事情由项目负责人来运作，教师只教方法，项目负责人可以学到管理、业务、交际等全方位的知识，再把这些知识传授给组长，组长再传授给每个组员，最终形成“一点、多线、全面”的局面。这样既节省了老师的时间又惠及了更多的学生，达到事倍功半的目的。

四是团队运作要有规范性、延续性。由于是两级管理，教师只对项目负责人进行管理，这个团队运作能否坚持下去关键在于项目负责人的选择和团队的规范性。对项目负责人的选择是指导老师需要认真思考的重要问题，要全方位考察项目负责人的综合能力和执行力。另外制定合理的规章制度也是团队运行的重要保障，团队运行中制度的确立使每个成员都严格按照章程来办事，这样才能坚决执行指导老师的想法和项目负责人的想法。老成员离开，新成员加入，创新团队的运行模式不变，原来的小组长还可以创建更多的创新团队，培养更多的学生。几年下来，不仅更多的学生得到了锻炼和培养，还培养出能力全面的项目负责人。

5 加强对创新团队的实践能力训练

包装工程专业培养的人才主要以创新性应用型人才为主，因此要求学生掌握扎实的基本理论和具备较强的科技创新和实践能力。学生专业实验动手能力培养需要更多的实践训练机会。可以从专业实验拓展项目，从老师的科研项目着手，可以从各种学生创新项目申请、比赛着手，甚至通过专业教师联系企业，从企业的某个技术难题着手加强实践动手能力培养，要增加更多的实践机会。

6 建立健全大学生科技创新管理制度

规范的管理制度是科技创新活动的前提保证。由于创新团队存在形式复杂、创新活动目标定位多样等因素，导致现有的大学生创新团队难以管理，继而没有特别多的引人注目的创新团队产生。因此，建立健全大学生科技创新管理制度是必须重视的问题。曲阜师范大学建立了科技活动成果效果评价与激励机制，先后制定了《曲阜师范大学实施国家级大学生创新创业训练计划工作方案》、《曲阜师范大学国家级大学生创新创业训练计划项目管理办法》及《曲阜师范大学本科生科研训练计划项目管理办法》、《曲阜师范大学本科生创新奖励学分认定办法》等制度，有力地保障了大学生科技创新活动的运行。

四 实践与成效

在创建基于精英领导的大学生创新团队模式中，本人探索指导过一个国家级大学生创新项目团队和组建了一个大学生科技创新团队，经过了两年的实践取得了不错的成效，其成效还有辐射效果。国家级大学生创新项目团队顺利通过了该项目的结题工作，在核心期刊上发表了论文一篇，该项目被学校推荐到山东省参加全省的评选。项目负责人以该项目为毕业论文题目获得了校级优秀论文，被推荐到山东省参加全省优秀学士论文的评选。项目组里一共是七位成员，三位成员毕业后考上了研究生，其中的项目负责人考上了郑州大学，另一位组长考上了西南大学。该团队还产生了辐射效应，由组长自己招募的组员中，一个组员又在第二年作为项目负责人自己组建了一个创新团队，完成了一个校级大学生创新项目，在国际期刊上发表了论文，有四名组员又顺利考上了研究生。正在组建的一个大学生科技创新团队项目负责人去年又获得了数学建模国家一等奖。通过对大学生创新团队创建模式的探索，其“精英”式领导+小组长负责制起到了很好的效果，取得了不错的培养效果，以点带面的效应是非常见成效的。

五 结束语

基于精英领导模式的大学生科技创新团队，是对大学生科技创新团队运作的大胆尝试，关键在于两点：一是对“精英”即项目负责人的培养，让项目负责人来负责整个团队的运作；二是要形成一种制度保留下来，高效率地执行下去。让学生管理学生能够使每一个人感觉自己是团队的一份子，发挥学生的主观能动性，主动地去完成创新团队既定的目标。在创新团队如雨后春笋般出现的今天，合理地选择适合学生的运作模式是每一个教育者或教育管理部门首先要考虑的问题，基于“精英”领导模式的大学生科技创新团队给我们以新的启示。

参考文献

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