参与学校教育范文

参与学校教育范文（精选12篇）

参与学校教育 第1篇

在法国,家长被视作“教育共同体”的一部分。家长拥有参与孩子教育的各项权利,而且法国的《教育法典》和其他教育政令都在保障家长享有参与学校生活的权利。

首先,家长有教育的知情权。法国政令规定了家长参与学校事务的具体时间、咨询和获取信息的途径等。每学期开学,学校要召开新生家长会;家长与教师每年至少会面两次,特别是中学阶段,学校要利用会面机会通报有关学业定向指导的信息;学校有义务定期向家长通报学生的学习成绩和表现;学校必须回应家长的咨询及面谈要求,确保家校对话途径的畅通,特别是在中小学校务委员会举行会议的时候。

同时,法国专门有家长成立的组织,即家长协会。家长与学校之间需要解决的棘手问题都可请家长协会出面调解。而且,法律也承认家长协会的地位及享有的权利。法律规定,家长协会拥有咨询、交流、散发工作文件的权利;拥有基本工作条件,例如告示板、布告栏、活动场地等;在最高教育委员会、国家教育学区委员会、国民教育省委员会中,有代表权的家长都可参与各类校内调解。

此外,法律还规定了家长代表产生的途径,并保障家长参与学校事务畅通无阻。其中,法律要求学校的校务委员会、班级委员会的会议时间应有利于家长代表的出席;家长应获得行使职责所需的各类信息;家长代表有权向学校通报他们所参加机构的工作情况。此外,在某一学生家长的委托下,家长代表也可以承担调解角色。

家长代表由选举产生

家长代表是法国学校教育中的重要参与者,代表所有家长行使权利。所以,家长代表也由家长们一起选举产生。

在法国,家长代表有四种类型。第一类是校务委员会中的家长代表,通过选举产生。选举之前,所有符合资格的家长都被列入候选名单,随后有意参选的家长将竞选宣言递送竞选办公室或校长。一切就绪后,校长会将选举材料寄送给每位学生的家长,请家长们通过匿名通信进行投票。

对于家长代表的选举方式和规则,2004年最新修订的法律也有相关规定。例如,一名学生的两位家长,无论家庭状况如何(已婚、分居或离婚),只要享有抚养权,同时本人非学校校务委员会委员,都有选举与被选举权;无论家长有几个孩子在学校,都只有一票的投票权;选举采用比例代表制名单投票,由最多票当选;每一名单至少须包含两名候选人,最多可达待选席位数的一倍。同时,法律还规定,小学和幼儿园的家长代表名额与学校所设班级数量相等。如今,法国幼儿园和小学的家长代表大约有22.1万名;中学则根据学校类型和规模,每个理事会可设5至7名家长代表,法国的中学共有4.8万名家长代表。

在参与学校的教育和管理事务中,家长代表拥有表决权。在初级教育阶段,校务委员会主要表决学校内部规章及学校发展规划;就学校运作及各类校园生活问题(残疾儿童入学、课外活动、学校伙食、卫生、安全等)发表意见和建议等。中学的校务委员会则表决学校办学计划、预算和内部规章制度;批准体育协会计划、与家长的对话途径;审议与卫生健康和安全相关的问题;就选择教材教辅的原则、选修课及专业的开设发表意见。

第二类为班级委员会的家长代表,这类代表由校长在第一类竞选中获得票数的选举人中指定;第三类家长代表由省级、大区级家长协会指定,作为省教育委员会和学区教育委员会的仲裁委员会参与决策;第四类家长代表则是由政府指定,在最高教育委员会、高等教育与研究国家委员会和教育经济高级委员会中拥有席位。

家长的声音备受关注

在参与学校事务的过程中,家长对学校教育的不满如何表达?家长对学校的建议又如何受到关注并被采纳?在法国,通过协会来表达对学校教育的看法和建议是较为行之有效的方式。

其实,法国的家长协会历史较长。其中,学生家长协会联盟是法国最重要的学生家长协会之一,成立于1947年,与国家教师工会和教育联盟合作,负责小学阶段教育。联盟还有自己的出版物,双月刊《家长》和半月刊《家庭和学校》。

而公立学校学生家长联合会是法国 最早的家 长协会 ,1905年成立,并于1926年得到官方认可。联合会成立之初主要为中等教育服务,在1964年重组后覆盖了幼儿园至大学各阶段公立学校的学生家长。该联合会也有自己的出版物《家长的声音》。

2014年,法国中学教师短缺的现象逐步暴露出来,大学里甚至出现“电话推销”来呼吁硕士一年级的学生走向讲台,引起了整个国家和教师工会的高度关注。然而早在5年前,学生家长们就开始注意到教师短缺导致缺课的现象。学生家长协会联盟在网站上设置了一款“哪里没上课”的软件,及时记录并统计缺少的课时。

社会学校家长参与学校安全管理制度 第2篇

安全教育管理工作，它涉及到整个社会，牵连着千家万户和学生家长，光靠学校单方面做工作是不够的，只有社会、家长、学校三者有机结合，形成共识，齐抓共管，才能建立学校安全教育的氛围，使学校工作有序发展，确保一方平安。

一、组织机构

组长：

副组长：

成员：

二、管理措施、学校主管安全工作领导要把安全工作纳入日常工作日程，常抓不懈。

2、学校每学期都要组织一次有社会、家长参与的安全工作会议。向他们宣传有关学校安全管理方案、制度，使他们明确管理好学生安全工作不光是学校的事，而是双方都要管，都有责任。并征求广大家长的意见，了解对学校安全管理方面还有什么不同的意见和建议。

3、学校与学校周边人员建立安全联系网络。

4、学校至少每学期组织一次学生家长、师生参加的安全常识培训，增强安全意识。

5、学校每学期要有计划的利用板报、广播进行安全教育宣传二次以上。

6、组织有社会、家长参加的安全工作检查，认真做好记录，发现问题及时整改。

社会学校家长参与学校安

全管理制度

*

*

学

莫让“家长参与学校教育”成空话 第3篇

比如，近几年很多中小学成立家长委员会。宗旨在于促进家校沟通合作，为家长参与和监督学校管理创造机会。可现实中，一些家长委员会却成了“官员联谊会”“收费委员会”。家委会缺少真正的“话语权”。比如各项收费、食堂管理、日常教学、安全教育等等，家长几乎是没有发言权的。对学校的“言听计从”，既不能左右学校的宏观教育决策，也不能对学校的管理产生实质性影响。

一位中学校长在家长会上说：“欢迎家长随时深入班级听课提意见，可遗憾的是这样的家长太少。”为何？如果家长到孩子所在班级听课，会不会引发老师反感？如果对老师提意见，孩子会不会受歧视，这是当下很多家长所顾虑的。

当前家校关系紧张已是不争事实。要么就是家长不闻不问；要么就是向上级或媒体“告状”。这与家长参与学校教育的机会太少有直接关系。所以，学校应尽早摒弃传统守旧的教育观，敢于接受家长监督。不光需要不断激发家长参与学校教育的热情，更需要相关的法律制度保障。教育部2012年公布的《依法治校——建设现代学校制度实施纲要》明确规定，要保障家长对学校办学活动和管理行为的知情权、参与权和监督权。关键是如何让其落地生根，不成为一纸空文。

除此之外，教育部门和学校要有开阔的教育视野和开放的现代化教育理念，增加学校教育透明度，让家长由“局外人”变成“局内人”。其实，山东经验也很值得效仿——与其将家长关在学校大门外，观望学校教育、议论学校教育、指责学校教育，还不如把家长们请进学校，让他们了解学校教育、参与学校教育、支持学校教育。让家长走进学校“参政议政”。

近年来，出现一些教育现象：某中学出新规，“教师签订课堂效果承诺书，主动接受学生及家长监督”，近期某校邀请家长参与期末监考，等等。尽管这些举措引发一些质疑，但这样做是希望家长能了解学校教育，增进家校互信，是值得点赞的，希望这样的教育创新能够更多一些。总之，只有正视家长之于学校教育的价值，创新家校沟通方式，使家校高度融合、共同发力，才能实现学校教育健康有序的发展。

试谈“学会参与”教育 第4篇

一、“学会参与”教育的实施方法

1. 兴趣优先。

兴趣是参与和学习的动力。因此, 在教育教学过程中, 教师首先要运用各种手段、方法, 激发幼儿参与教学活动的热情和对教学内容的兴趣, 并使两者相互促进, 不断上升。

兴趣是诱发幼儿探究问题的必要条件, 在教育活动中教师必须唤起孩子的兴趣, 不能简单地教孩子怎么做, 而应多让孩子自己考虑怎么做, 从而产生强烈的好奇心。然而, 要使幼儿获得兴趣、提高兴趣, 教师应注意以下几个方面:

(1) 以幼儿外在兴趣和感性兴趣的特点, 多采用具有明显外部特征的、容易引起幼儿好奇心的教具和方法, 或安排趣味性较强的、能亲身参与的活动, 有意识地激发全体幼儿的兴趣。

(2) 幼儿产生兴趣时常会伴有种种外部行为、有声或无声的表情, 甚至可能出现奇特的言行举止。要正确处理这种情况, 在修正幼儿偏差行为的同时, 保护好他们的参与兴趣。

(3) 幼儿指向同一目标的兴趣的稳定性、持续性弱, 要采取相应措施交替引发幼儿的有意注意和无意注意, 避免因过久地处于有意注意状态而导致参与兴趣的衰退。

2. 提供机会。

“学会参与”教育强调给幼儿提供一切参与的方式, 创设获得成功的体验。所谓提供成功的体验, 是指让幼儿有机会表现自己的成功, 体验这种成功所带来的他人对自己的认可肯定, 进一步增强自信心, 去争取更大的成功。在为幼儿创设成功机遇时, 教师要注意以下内容:

(1) 了解每个幼儿的特点和能力, 尽量将有利于发挥幼儿长处的机会提供给每一位幼儿。

(2) 对每一位幼儿每一次的表现, 必须充分肯定其有合理性因素的部分, 有时甚至可以“过分”肯定。

(3) 创设一定的机会, 鼓励幼儿主动发现观点或展示活动结果。在教育教学过程中, 要积极采取广泛交流的方法。

3. 循序渐进。

在各种活动中, 对不同层次的幼儿应提出适合其能力的不同要求, 同时逐步提高对每一位幼儿的要求, 最终使越来越多的幼儿达到或接近高层次的要求。当然在遵循分层要求时, 教师在具体工作中还要注意:

(1) 对每一层次的要求必须具体、明确。每层之间的跨度要适当, 不宜过大, 也不宜过小。

(2) 让每个幼儿了解全部层次的要求, 这样可使其有明确的现在和以后的目标。

(3) 鼓励幼儿能恰如其分地主动选择适合自己能力的内容。教师在加以调整时, 要讲清道理, 让幼儿乐意接受。

(4) 教师要做详尽的记录, 留心每个幼儿的进展情况, 随时采取有针对性的措施。

二、“学会参与”教育的发展

“让幼儿在参与中生动活泼地发展, 在发展中积极主动地参与”, 是“学会参与”的核心思想。“学会参与”教育把幼儿的发展看成是一种能动的过程。发展只有让幼儿全身心投入教育教学过程中才能实现, 发展必须是幼儿主动去探索的, 主动去获得的。只有在不断的参与过程中, 幼儿的主动性、创造性才能得到最充分的发展和提高。

参与行为小学教育论文 第5篇

1、鄂西南农村中小学学生体育参与行为的现状及分析

1、1中小学学生参加体育活动的行为态度

通过对中小学学生体育活动参与情况的调查分析发现：鄂西南农村中小学的大多数学生能够认识到体育的本质功能,但对目前体育课的满意度较低，不愿意上有教师指导的体育课；在体育参与的态度方面,主动参与型人数较少,被动、消极参与型的人数居多,同时对教材、教法的认同度和满意度也不高。原因是从小学到中学,体育课的内容及组织形式单一,一直沿用传统的授课模式。

1、2体育活动项目、时间、频度

鄂西南农村中小学的大多数学生喜欢球类项目，但不经常参加，对健美操、体育舞蹈等塑造形体、陶冶情操的体育项目，也没有兴趣去学习；学生们的课外活动的时间与国家阳光体育所倡导的时间差之甚远，没有形成固定的课外体育锻炼时间；学生每周参加课外体育锻炼的频度也不足三次。这些都是由于受场地器材缺乏、课时多、学习压力大等因素造成的。

1、3学生的课外锻炼缺乏理论性指导，参与性差

学生充分认识到了体育信息的重要性，渴求获得科学的训练知识与方法来指导自己的课外锻炼，但由于获取体育知识的途径少，不能满足学生参与课外体育活动和维护自身健康的需要，致使其参与性较差。

2、阻碍学生体育参与行为的因素

2、1学校体育资源匮乏，体育经费少

由于鄂西南农村地区经济欠发达，国家或地方对学校体育的投入经费少，造成学校的体育设施陈旧，器材缺乏。学校体育设施陈旧、落后会直接影响学生体育参与行为的积极性。体育的趣味性多半是来自对体育器材的操控,单调乏味的走、跑、跳、投等动作的重复难以激发学生积极参与体育活动的兴趣。

2、2学校不重视体育活动，只注重最终的成绩考核

在“分数第一”、“升学第一”等应试教育理念的影响下，鄂西南地区的农村学校忽视了体育活动的健身及其他的功能。对学生的体育考核多采取技术评定的方法，这种体育教学评价的一致性，忽视了学生的个体差异性。教学评价的目的不仅是为了检验教学效果，更重要的是让学生了解自我，从中获得激励，不断鼓舞自己向新的目标努力。体育成绩的评定方式不仅影响着学校体育工作的开展，也间接影响着学生体育行为的形成。

2、3农村中小学体育教师整体化状况堪忧

在经济不发达及市场经济的影响下，农村中小学体育教师由于经费紧缺、人员紧张等原因,无法进行正常的进修及培训，教师的知识结构、能力结构等不能满足当今学生参与体育活动的需要，必然会阻碍学生体育行为参与的积极性。

3、提高学生体育参与行为的策略

3、1加强思想、理论教育，使学生树立终身体育意识

体育工作者应强化“教书育人”的理念，加强“以学生为本”的教育力度，因材施教，引导学生形成良好的终身体育意识，激发学生参与体育的.主动性和锻炼的兴趣。只有不断加强思想、理论教育,才可能树立正确、远大的目标,促进学生体育参与意识和行为的形成。

3、2加强沟通，充分发挥现有器材的作用

体育教研室应加强与学校领导的沟通,争取获得更多支持,以加大学校体育设施的建设。学校各级领导也应重视并努力改善学校体育的设施条件，促进学校体育改革与调整的实现。在现有体育场地设施的基础上，充分发挥其作用，为学生体育参与行为的有效开展提供有利条件。

3、3提高教师的综合素质，开设地方特色体育项目

受教育儿童参与教育研究初探 第6篇

儿童教育研究价值依据国际《儿童权利公约》，儿童是指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁。以这一阶段的受教育主体儿童作为教育研究者的教育研究确是鲜有所闻。苏霍姆林斯基说过：“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强。”诚然，儿童对教育的研究领域必然是与其自身认识、建构的生活世界融为一体的。

一、儿童依受教育经历研究的具体教育问题

（一）教师教学环节

教师的授课内容和方式，儿童内心对教师的期望。儿童接触到的课程有语文、数学、外语、体育、美术、历史，物理等，囊括了德智体美劳方面的教育知识，当然其中包含小学和中学课程的一个划分，是针对儿童身心发展不同阶段设置，儿童即是通过这些课程接受知识内化伴随其身心不断成长。儿童清楚自己必然要随着对这些既有课程学习的步伐走下去，但是由于每个儿童的天性以及自身活动的差异性，自身不断显现的兴趣和需要也各有不同，进而儿童对老师的授课内容和方式有不同的期许，诚然这种期许也正是儿童对教育研究的一个着眼点。越来越多儿童的个性差异，表现出对既有课程不同偏好，以及不止仅对既有课程学习的兴趣，还会引发对不同程度知识的渴求，这很大程度上也是跟教师教学相关联的。那么，儿童依据自身受教经历可能会认为教师教学应能够真正融入学生的生活世界，切实和学生有效沟通，充分认识、了解学生，能和学生亲切相处，并能够在真正充分了解学生的基础上使授课内容以学生易于乐于接受、最佳的方式传授，并不仅局限于既设课程，针对学生对不同知识渴求的偏好，教师都应有能力驾驭，教学应能跟学生产生情感上的交融和呼应，唤起学生对教师教学的共鸣，进而达到教学的最佳效果。

（二）儿童学习环节

学校、班集体发挥应有角色，提供良好环境。儿童学习并成长于学校，处于一个学生群体之中，拥有一个班集体，儿童根据自己学习过程中的经历认为，教育工作应能够充分尊重学生学习不同的意向以及学生状况的差异性，纯粹是为了学生自身想要发展的方向切实有效的服务，学生渴望学校应该能够为学生创造良好的学习条件，有处于学校学习自身安全等受保护的需求。当然，儿童在学习过程当中会感受到枯燥乏味，以及学习的乐趣不敌玩耍的乐趣大，故而儿童会认为致力于教育，应该使学生的学习充满趣味性，同学们之间有浓厚的学习氛围，以及如果学生对自己的学习成果渴望被认可，应该能够及时得到老师和同学的肯定，能够激发学生进一步的学习积极性和创造性，老师应能为学生学习渴望达到的程度发挥很好的作用，学生归属于一个班集体，这个班集体应该在班主任以及各位任课老师的带领下团结一致，温暖和谐。

二、儿童参与教育研究的价值

（一）儿童角色在教育领域的一个有利转换

我国教育家陶行知认为，教师应该变成小孩子，他说：“你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园，你立刻觉得和小孩一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”同理，虽然儿童不会觉得和教育研究者一般儿大，但是他们能更多地理解教师教育教学现象及教育活动等，并能促进其更加积极主动参与到教育教学过程当中去。儿童参与教育研究，不仅能使他们从不同的角度看待问题，对教育目的、教育现象、教学活动等有更深入的理解，而且让他们身为儿童群体中的成员，能切实感受不同儿童的真实状况及差异性，他们知道自己想要的是什么、想学的是什么，进而根据自己以及其他儿童的需要、兴趣和能力来选择教育方式、教育活动等。

（二）有助于儿童批判性思维和创造性的发展

在我国长期占据统治地位的强调“顺从”“服从”儒家文化的影响下，中国人的批判思维较不发达，批判性思维不是对所有事情都否定，而是换个角度去观察和思考问题。让儿童参与教育研究，正是以这种“换位”的方式让儿童在教育研究的过程中比较客观地看待其受教育的过程，并对其研究结果进行讨论，对教师的教育教学过程进行反思，这非常有助于儿童批判性思维的发展。批判性思维是创造性的重要支撑，儿童参与教育研究，可以创造出除去以往教师以成人对儿童的理解基础上设计的教材、安排的教学活动等而符合儿童实际情况的教学模式，逐渐培养其批判性思维和创造性，从而可为我国建设创新型国家做贡献。

（三）做自己的主人，儿童的主体地位得到切实的尊重

一直以来，教育者在呵护对待儿童的表象下隐藏着一种对待儿童的不正确观点，认为儿童自身的思想、社会性尚未形成完善，教育者可以按照自己的意愿对其进行干预，实际上儿童渴望教育应遵循他们的心理发展规律，渴望用适合的而非成人的逻辑去分析、欣赏他们的行为，渴望用宽容去关注他们的内心世界和思想感情的发展。通常，教育专家或教师作为教育研究者，往往对学生学习过程的真实感受不了解，对学生认知结构，智力水平、思维能力的测定和评判具有一定的主观性，那么，儿童参与教育研究后，参考其研究成果做一些教学或课程的变化，则能让儿童积极地参与到教学过程中来，从而更好地体现学生在学习过程中的主体地位。

（四）引发教育工作者对儿童教育问题及其应对的思考

教育的本质就是促进人类个体生命的健康成长，教育不断地改革也是为了使学生幸福，儿童参与教育研究，可以使儿童在研究过程中了解国家教育方针政策和课程设置合理性的一面，使其在以后的学习中能以较高的角度看待自己所受的教育，理解国家教育改革的动向和原因，而其研究成果也能为教育工作者提供借鉴，从而有助于教育改革的顺利进行，还可以切实反映出儿童对现在教育的一些看法及他们对教育的态度和倾向，儿童在教育过程当中内心真实的声音就能被听到，这能给教育工作者带来很大的启示，使其转变自己的教育观念与行为，对其教育工作的创新、实效有很大的推动作用，尽可能做出切实可行的教育改革方案。

总之，尽管儿童不能形成太多关乎教育体制、教育管理等方面的观点，但其受教育过程当中对教育的感受和认识颇丰，并且因其自身受教育經历各有不同，参与教育研究必然各有想法，各有侧重，这种做法对儿童自身、对教育事业、对国家的发展都具有实际价值和意义。

参考文献：

[1]胡小桃.论儿童的成长与教育的责任——从孩子的心声看儿童教育理念的回归[J].中国教育学刊，2004，（11）.

参与学校教育 第7篇

1.学生参与机制理论层面分析

1.1消 费者理论

“学生作为消费者”理论最早出现在20世纪70年代的美国。受美国高等教育的影响,在欧洲,英国是首先在高等教育领域引入市场机制的国家。20世纪70年代,随着高等教育领域竞争机制的引入, 英国各高等院校为争取更多的生源及办学经费, 纷纷开始提高学生在接受高等教育过程中的选择性和主导性。同时,为了保证学生作为消费者在高等教育领域的权益,英国启用了越来越多的消费者调节杠杆,维护学生的消费者主体地位,例如,提高高等院校教育教学信息的透明度,建立专门的中介机构,建立完善的学生申诉机制。2011年6月底,英国政府公布了新的高等教育白皮书。在高等教育经费削减、大学学费直指9000英镑上限的大背景下, 白皮书强调将大学置于市场竞争中,把学生置于消费者的中心地位[1]。

1.2利益相关者理论

“利益相关者理论”最早由斯坦福研究所提出。“利益相关者理论”最早应用于企业战略和公司治理。 根据高等教育的产品性质,“利益相关者理论”同样可以应用到高等教育领域。对于高等教育利益相关者,也有学者给出了定义,是指对大学有一定投入的基础上, 能从大学获得一定利益并产生一定影响的各类主体(个人或群体)[2]。学生是高等教育的主体,没有学生,高等教育就失去了存在的意义。为了维护学生这一重要利益相关者的合法权益, 英国高等教育质量保障署作为英国高等教育监督的独立法人机构, 在保障利益相关者权利方面发挥了重要的作用, 尤其是维护了学生在高等教育质量保障体系中的作用。

1.3“公 共决策 ”过程中的理性讨论

为保证公共决策的科学性和民主性, 决策过程常常采用理性讨论的形式。理性讨论是指代表不同利益群体,拥有不同专业知识和信息的主体以平等的地位对事物发表意见并和他人交换见解的行为。在高等院校发展过程中,学生作为受教育者, 对高等教育质量有直接的感知。作为重要的讨论主体之一, 英国高等教育质量保障体系为学生参与高等教育质量评估提供了规范化的程序, 确保学生与其他讨论主体有平等的资格发言,并不受其他讨论主体的影响。根据有限理性主义理论,学生参与高等教育质量评价,有利于扩大高校决策主体的多元化,从而提高高等教育决策的科学性和合理性。

2.英国高等教育质量评估学生参与途径

2.1参与外部质量评估过程

20世纪90年代以来 ,随着英国高等教育一元制的创建 ,高等教育质量评估体系逐步完善, 在英国高等教育基金委员会和质量保障委员会合并的基础上,1997年成立了高等教育质量保障署(Quality Assurance Agency)。作为一个独立的法人组织, 质量保障署可以比较客观公平地评价各个高等院校质量评估体制机制建设的完整性与科学性。

质量保障署的最高管理机构是董事会, 董事会由14位成员组成,2008年2月, 首次确定任命一名学生作为董事会成员。质量保障署在开展质量评估工作时, 其中与学生的直接访谈、座谈会、问卷等形式,直接体现了学生主体的心声,同时理事会的决策也注重学生成员的意见,从而体现英国高等教育质量评估对学生群体意见的尊重。为了获得更多学生对学校教育质量的反馈信息,QAA在评估和审计的过程会参考全国大学生满意度调查(National Student Survey,NSS)的评估报告[3]。同时QAA鼓励学生撰写有关学校对学生意见重视度的书面报告。

2.2参与院校内部自评

在院校内部评估过程中, 学生可以作为评估组的成员参与评估小组定期召开的会议,也可以通过选举代表,代表广大学生参与学校管理过程。以牛津大学为例,牛津大学的校委会由5个下属的委员会组成,负责学校的发展战略等方向性问题的决策。通过招募、选举等,学生代表可以直接作为校委员会的成员参与学校的决策。同时,针对除即将毕业学生的教学质量反馈的晴雨表调查(Student Barometer Survey)也可以反映学生对教育教学的意见。晴雨调查表由学校的副校长负责,直接发送到学生的邮箱, 这种途径方便了学生参与教育教学质量的评估。同时,针对即将毕业学生的全国学生调查,则有助于为即将进入大学的学生做出明智的选择。

2.3学生主动参与的质量评估

家长参与是学校教育管理的助推器 第8篇

家长参与指家长积极协助学校多渠道督促孩子进步。积极态度和有效合作是其核心。作为教育机构和教育者, 必须要相信家长是可信赖、可合作的教育伙伴。

一、家长参与的基本形式

家长会:或介绍学校的教育效果和改革成果, 或宣传学校管理制度, 以争取家长的支持和配合。应制定详细的会议日程, 保证家长会在平等、尊重、理解的氛围下举行;用友好、和谐、公平、讲实效的健康交流方式与家长沟通。

家长听课日:学校可定期举行家长听课日, 让家长与其子女一起听课, 感受教师的教育风格和教育水平。

家长参与式主题班会:开展“感恩”主题班会, 教师不妨向家长布置一份作业, 让家长回忆孩子成长中的一次苦难, 忆苦思甜, 激发孩子的知恩图报意识;开展“珍爱生命”的主题班会, 可以请当医生的父母来到班级, 给学生讲垂危病人对生命的渴望与留恋, 通过家长之口在特定场合、特定氛围下讲述生命的意义, 孩子的心灵会受到更大触动。

网上家长学校:借助网络定期向家长发送信息, 内容可以是孩子最近在学校的表现, 可以是家庭教育建议, 也可以是考试成绩的反馈。

电话家访:这是一个比较传统的方式, 易于操作, 及时便捷。

二、建立家长参与制度需注意的几个问题

1.教师要与家长建立良好的协作机制。可多渠道向家长渗透学校教育理念, 并发动家长力所能及地参与各个层面的学校教育管理工作, 让家长协助孩子掌握学习与生活技巧。如培养孩子学习的兴趣, 遵纪守法的意识;发展孩子思考和解决问题的能力;提高社会交往的能力等。也可以和家长一起制定孩子行为改变与奖励纠正的合作计划, 改善孩子的生活言行及学习行为。还可以借助父母督促或辅导孩子, 促进孩子智力发展, 巩固教育成果。

2.建立家长资料的收集、研究、分析制度。为使工作有的放矢, 在每学期初都对家长的基本情况进行调查, 分析家长的文化水平和教育潜能;接到一个新的班级后, 很有必要对新生家长进行问卷调查, 就家长的教育观念和方法进行普查。摸清家长的需求和状况后, 可制定家长参与的实施方案。

3.提升家长会质量。目前家长会大多是不定期举行, 会议举行的时间及会议内容也极少预先通知家长, 倘若孩子比较调皮或成绩下降, 家长会有“大祸临头”的紧张感。家长会上老师唱“主角”, 学生和家长基本上都扮演着“观众”角色, 既使有家长发言也仅从自己孩子的情况出发, 因而也就缺乏代表性或普遍性。鉴于此, 笔者建议开家长会前应向学生家长发出书面通知, 注明会议举行的时间、地点和议题等情况;确定主题和中心发言人, 要求相关人员就议题做准备;选出学生家长代表, 就部分孩子身上出现的具有普遍性或代表性的问题作针对性发言;家长会应定期举行, 一般以每学期2～4次为宜, 会议时间不宜过长, 1.5～2小时即可;会后就所讨论的问题访问学生家长, 在广泛听取家长意见或建议的基础上制订详细的“帮改”方案, 并将实施结果在下一次家长会上公布。

4.发挥家长学校的功效。“网上家长学校”是个新生事物, 家长不仅能方便快捷地“介入”学校教育, 而且能够大面积提高家长对学校教育重要性的认识, 增强家长参与学校教育的信心和主动性, 提高家长参与对其子女教育的能力。

三、家长参与的教育效果

参与学校教育 第9篇

一、引导学生做社会的主人, 增强学生的责任感

学生是未来祖国现代化的建设者, 是未来社会的主人, 他们应有建设未来社会的责任感。“一个民族没有责任感, 这个民族就不会兴旺;一个国家的公民没有责任感, 这个国家迟早将会灭亡。”我们要培养新社会的主人。教师是学校教育的主力军, 但在素质教育过程中, 教师应从当演员的地位转到当导演的地位, 应该教育学生怎样做学校的主人。前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“要相信孩子。如果让孩子从小就失去了自信心, 长大了我们对他还能抱有什么希望呢?”美国前总统里根, 11岁时踢足球不小心踢碎了邻家的玻璃, 邻居索赔12.5美元。当时里根的父亲并没有直接赔钱给邻居, 而是对里根说:“这12.5美元我借给你, 一年后还我。”从此, 里根便开始了艰苦的打工生活, 经过半年的努力, 终于挣足了这笔钱, 还给了父亲。这件事给我们很大启示:如果里根的父亲不相信里根有能力还钱, 如果里根不相信自己能还钱而努力打工, 艰苦磨炼, 里根后来能成为美国总统吗?所以, 教师应引导学生从小培养自信心、自尊心、自强心;引导学生以共青团、学生会为核心, 自主开展文明班级、文明宿舍、文明学生评比;引导学生自觉开展各种活动, 自觉养成自身行为规范, 从而增强责任感, 培养自我管理的能力, 这对以后学生的成材有着非常重要的意义。

二、引导学生做学习的主人, 激发学生学习的主动性

21世纪是一个“知识化时代”, 同时又是一个“学习化时代”。学校进行素质教育的根本任务在于教给学生学习方法, 也就是我们通常讲的“授之以渔”而不是“授之以鱼”。教师的角色应从教书匠向善于研究课堂教学过程和研究学生学法指导的教学专家转变, 发挥启发、引导、点拨的作用, 实施“让每个孩子都获得成功”的“成功教育”, 学生应该做学习的主人。现在, 有人提出, 在教育过程中“教师是主体, 学生也是主体”的“双主体论”, 应转为“学生是教育过程中的唯一主体”的“学生主体论”, 依我看来, 这也是很有道理的。“要我学”是教师处于主动地位, 学生处于被动地位;“我要学”已经把学生调到主动位置, 教师是促进学生学习的外因, 学生是学习的内因, 而起决定因素的是内因, 只要学生肯主动学习, 内因就发挥了巨大作用, 学生的学习将会收到意想不到的效果。这里举个例子。杜郎口中学是山东边远乡镇初级中学, 1998年开始实行教改, 推出“杜郎口中学教学模式”, 该模式“将课堂还给学生”, 被称为“三、三、六”自主学习模式, 教室四周全是黑板, 学生分成几组面对面坐着, 课堂上, 学生自主参与, 课堂的大部分时间留给学生。这种教学模式取得极大的成功, 杜郎口中学很快由双差校, 一跃成为山东初中教育的“明珠”。其教育成功的最主要因素就是充分发挥了学生主动参与、自主学习的积极性。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”课堂上学生自主参与, 才有学习的兴趣, 有了兴趣的学习, 学生才会全身心投入并取得成功, 杜郎口中学是让学生主动学习的一个非常成功的例子。教师如何做学生学习的引导者、学生主动学习的启动人?我认为, 教师应从如下几方面带动学生, 实现学生学习的根本性转变:让学生 (1) 从训练性学习走向启发性学习; (2) 从强迫性学习走向主动性学习; (3) 从孤立性学习走向合作性学习; (4) 从静态学习走向动态学习; (5) 从讲述性学习走向探究性学习; (6) 从主智学习走向完满学习。只有这样, 学生才能完完全全当学习的主人, 唱响教育的主旋律, 在不断探究、勤于质疑、积极参与的学习氛围中得到成长、完善。

三、引导学生学会实践, 鼓励学生勇于创新

有人曾问过美国的学者:“你们是不是曾经因中国学生获奥林匹克竞赛奖甚多而为美国的教育担心?”美国学者说:“无这种担忧, 因为美国的学者获诺贝尔奖的大有人在。”确实, 目前我们的教育仍存在不足, 即学生的动手能力、实践能力较差, 还较缺乏创新的精神和创新的能力。面临着扑面而来的各种严峻挑战, 国家强盛的捷径在哪里?关键在于教育创新。许多国家在对未来社会进行预测和对现行教育制度进行反思的基础上, 提出了“培养德智体全面发展的、具有创新意识和创新能力的现代化人才”的教育目标, 把发展教育、培养具有创新精神和创造能力的高素质人才作为治国之策。“创新是一个民族进步的灵魂。”这就要求我们在实施素质教育的过程中, 努力培养学生的实践能力和创新精神, 而这种精神是在学生的思考过程和动手操作过程中逐渐形成的, 其主体还是学生。因此, 学校必须营造创新教育的良好土壤和环境, 构建以学生为中心, 以学生自主、主动活动为基础的新型教学模式, 提高学生的实践能力和创新能力。

参与学校教育 第10篇

一、家长主体性的“应然”体现

在家长参与的研究领域,影响较大的家长参与理论框架是爱普斯坦(Epstein)提出的六种类型的家庭参与学校教育的合作模型:(1)亲职教育(parenting),如家长照顾子女的身体健康并提供好的学习环境。(2)家校沟通(communicating),如定期、有规律地跟学校人员进行沟通,了解孩子的在校发展情况。(3)作为学校志愿者(volunteering)参与学校活动,如家长帮助学校筹集资金,为学校活动提供志愿服务等。(4)帮助子女在家中学习(learning at home),如监督子女的家庭作业,提供业余读物。(5)参与学校决策管理,如家长参与学校的管理和运作。(6)和社区组织合作(collaborating with community),把家庭和学校的关系延伸到整个社区,建立良好的社区关系,组织社区资源。根据爱普斯坦提出的参与的类型以及我国的实际情况,家长参与学校教育的“应然”表现主要集中在以下六个方面:在亲职教育方面,家长应该作为家长角色的学习者,逐渐培养“家长意识”,认可家长这一角色并了解自身所应承担的责任与义务。掌握科学的家庭教育方法,积极地参与到学校的亲职教育培训和指导,学习儿童的发展规律以及家庭教育的相关技能和方法,为孩子提供良好的学习环境和家庭支持。在家校沟通方面,家长应作为家校沟通的合作者,既与学校教师培养良好的亲师关系,又与家庭中的孩子建立健康的亲子关系,成为了解和反馈孩子情况的“重要桥梁”,以全面了解孩子的发展状况,给予及时帮助。在学校志愿者方面,家长应作为积极的支持者,在一定程度上让孩子了解不一样的家长,同时也是对家长资源的有效开发。在家庭教育方面,应成为孩子学习的引导者,为孩子合理安排放学后的学习时间和计划,监督并检查孩子的作业完成情况,并在物质和情感上给予支持和鼓励。在学校的管理决策方面,家长应作为学校管理的决策者之一,积极地参与到学校事务当中,如参加家长会、参与听课等各项活动,发挥自身的主体作用,表达对学校教育、课程及管理的相关意见,让学校听到“家长的声音”。在和社区合作方面,根据中国的现实国情,家长应作为主题活动的参与者,充分利用社区中多样化的资源优势,带领孩子积极参与到志愿者活动、亲子游戏、趣味知识竞赛等社区活动中,让家长与孩子在参与中形成良性互动,在增进亲子关系的同时,拓宽孩子的成长道路。

二、家长主体性的“实然”缺失

1. 内在意识缺失

家长的内在意识缺失是指虽然家长参与到学校教育中,但并没有在其中发挥或充分发挥自身的作用。主要表现为两点:其一,家长对自身角色认知不到位,参与过程中仅仅作为“旁观者”,甚至缺席孩子的教育。一般来说,缺乏参与学校教育意识的家长,不会热心参与孩子的教育。相反,还会把家长参与看作是学校推卸责任、学校无能的表现。其二,家长对孩子教育信心不足,自我效能感低,不敢参与孩子的教育。动机期望理论的代表人物班杜拉(Bandura)认为,人们行为的依据是他们能够做什么(即效能信念),以及他们行为的结果(结果信念)。很多家长由于对自身的参与能力持有怀疑的态度,不知道如何参与子女教育,也无法确信自己的参与行为是否对孩子的成长有益,因此就进一步影响了家长参与的行为及过程。从地域分布看,这种情况主要存在于农村;而从社会阶层分布看,主要存在于低收入者群体。[2]

2. 外在行为缺失

家长的参与行为按照Pangetal的划分方法可将家长参与分为七个层次。(1)单向的学校信息传输,家长只作为“听众”;(2)双向学校家庭之间的信息传输,家长根据学校提供的信息在家教育子女;(3)家长参与再教育活动;(4)家长参与学校的志愿活动,如教学助手、图书馆助理;(5)家长参加由家长组成的相关组织,如家长联谊会等;(6)在学校有重大决策时家长发表意见,作为学校的顾问参与决策;(7)家长参与学校管理,比如学校管理委员会。第一层到第四层为低层次的参与,五到七层被视为高层次的参与。在现实生活中,家长参与一般只停留在一些“表面”的参与上,参与的程度低,主要是低层次参与,如家长会、家长开放日等活动,很少涉及学校的决策和管理方面。一方面,因为家长在参与过程中主观上不愿意积极地发表自己的意见,被动参与者居多。广大家长缺乏主动参与学校管理的民主意识,还没有充分认识到自己参与学校管理的合法权益。[3]另一方面,学校既欢迎家长参与,又一定程度地排斥家长“越位”现象,在家长参与决策管理时,学校往往感觉自身地位受到威胁,导致家长的意见在实际参与过程中并不被重视,客观上阻碍了家长作用和主体功能的发挥,这种现象在小学更为明显。如有研究者提出,家长参与的渠道不畅通,家长委员会名存实亡,存在的意义只是应对上级的检查,成为学校制度“健全”的一块遮羞布。这种情况的存在也很难从真正意义上让家长积极地参与到学校教育当中。

3. 父职角色缺失

埃里克·埃里克森(Erikson)曾用“代际性”表述父亲对子女的养育活动,他认为“代际性”是指对未来一代的精神做出贡献的任何抚育活动,它能够拓展孩子的发展领域与成长空间。然而在家长参与子女教育的过程中,出现了角色性别结构的失衡,也就是说参加合作活动的主体往往是母亲,而父亲参与过少,有的父亲甚至在家庭教育和学校教育方面抽身而退,成为了子女教育的“局外人”。有调查研究显示[4],具有“教育孩子是女人的事”的传统观念的父亲大有人在,60%的母亲在孩子的家庭教育中独当一面,另有15%的家庭教育任务由孩子的祖父母在承担,父亲真正起主导作用的仅占25%。在传统教育观念影响下,父亲的家校合作意识都不强烈,同时也并不认为配合学校既是自己的权利也是自己的义务。作为父亲,由于在平时生活中习惯性地缺席家庭教育,一方面从思想上放松了自身参与孩子教育的意识,同时也欠缺相应的教育知识与技能,也就不会重视和参与到学校开展的家校相关活动当中,所以倾向于选择袖手旁观。另一方面,现代家庭中的父亲们大多已经进入中年期,一般都承受着各方带来的压力,也是家庭与事业、家长角色与职业角色冲突的时期。埃里克森(Erikson)有关成年“停滞———创生”的理论表明,成年人个体面临着家庭、事业、个体发展等多重压力,使其“真正”参与学校教育的想法受到现实情况的制约。

三、突出家长主体性的优化策略

1. 宣传和贯彻家长参与的权利与义务,提高家长的角色意识和责任

首先,家长应当转变观念,充分认识到自身在子女教育过程中具有重要作用。首先,学校应充分发挥在家庭教育中的重要作用,承担起宣传和引导的责任,使家长意识到自己具有学校教育知情权、选择学校(专业、课程)权、学校教育决策权和教育过程参与权、学校教育监督权和评价权[5]等权利。参与子女的学校教育不仅是其拥有的权利,还是自身需要承担的责任和义务。其次,广播、电视、多媒体、社会公益组织团体等应发挥作用,做好家长学习的宣传和实践推广工作,营造良好的学习型家庭的社会风气,促进家长角色意识的觉醒。再次,利用社区教育对象的广泛性、教育参与的群众性、教育内容的多样性等特点,做好家长教育工作的组织与宣传。在终身学习的时代,学习是每个公民应尽的义务,尤其对于身为孩子教养指导者的家长来说,树立自觉学习的意识、提高学习的主动性和积极性、发挥好家长“学习者”角色和子女的“指导者”角色尤其关键。使家长在思想意识方面得到一定程度的启迪和熏陶,推动家长从“旁观者”角色向“参与者”角色转变。

2. 尊重家长的主体地位,促使家长积极参与

学校需要明确的是,要使得家长有效参与学校教育,发挥主体性作用,并非只是家长“配合”学校教育、监督孩子作业、在有需要的时候召唤家长临时性参与,而是从“合作伙伴”的立场出发,把家长真正看作是参与的主体,充分尊重并落实家长的参与权。一方面把家长视为“消费者”,从消费者中心主义的立场,倾听家长的意见和心声,为家长提供相应的服务。这种情况下,学校不仅要对家长在子女教育方面出现的问题进行相关指导,使家长了解教育学、心理学、家庭教育学等知识,掌握儿童发展的基本规律;还要开展家长参与学校管理的专项培训,传授家长管理学的相关知识,掌握方案选择、组织管理、决策制定的技能和技巧。这样在提升家长参与各项活动及学校管理水平和能力的同时,也有助于缓解家长仅仅从个人利益出发、不顾全学校大局“越位”参与的现象。另一方面,学校要使家长感受到来自“合作伙伴”的尊重,对于家长反馈的意见或建议给予认真、充分、及时的考虑。提供多种渠道和方式促进家长参与,比如,通过备忘录、通知、成绩单、会议、电话、电子邮件、网站等渠道密切与家长的联系,从而使家长能够有意义、高质量地参与到学校教育之中。

3. 学校与社区积极合作,提供父亲参与机会

社区具有教育场所的普遍性、教育对象的广泛性、教育参与的群众性、教育内容的多样性等诸多特性。学校应与依托社区的众多文化组织、健康服务组织、商业合作伙伴等社会组织等积极合作,充分挖掘社区相应的资源,通过活动、讲座、交流会等各种形式,提供父亲参与学校教育的机会。通过各种类型的亲子沟通和亲子活动,使父亲重新了解和深入认识子女各方面的成长和发展,帮助父亲深刻认识自身的职责所在,以便其更好地履行父亲的职责。现如今,国内通过开展家长学校来提升父母的教育能力和水平,其中社区中的家长学校也是重要的途径。利用社区的灵活性、多样性、群众性的特点和多样化的资源开办“父亲学校”,为父亲参与创造更多的机会,从实践上积极推进和实行父亲教育运动,尽快实现父亲在学校教育中的归位和复位。

总之,充分调动家长的积极性,发挥家长参与的主体性作用,一方面是对于成年人为人父母这一角色的新学习领域的探讨,使家长在思想、行为上整合自身资源投入到子女的教育过程当中;另一方面,学校作为教育资源的组织者、家长参与的主导者,在计划、组织、指导的过程中根据家长的特点和实际状况进行有效的促动行为,创造多样化的参与机会,进而使家长与学校、教师建立目标一致的支持性关系,切实保障家校合作项目的顺利开展,实现家校合作实践的有效性。

摘要：家长参与作为家校合作的一种重要方式,其参与质量对儿童的发展、家长教育素养的提升以及学校教育工作的良好开展都起着至关重要的作用。在参与过程中,家长应充当家长角色的学习者、家校沟通的合作者、志愿服务的支持者、孩子学习的引导者、学校管理的决策者等。而在实际情况中,家长往往扮演被动、从属的角色,存在着家长参与的主体性缺失问题,导致家校合作主体局限于学校一方,合作的效果差强人意。解决家长主体缺失的问题,应该从家长和学校两方面寻找原因,充分发掘出家长的优势资源,改善学校相关措施,实现家校教育合力。

关键词：学校教育,家长参与,家长,主体性,缺失

参考文献

[1]吴重涵,张俊,王梅雾.家长参与的力量:家庭资本、家园校合作与儿童成长[J].学术月刊,2014(3):15-27.

[2]黎平辉,邓秀平.社会转型期学生家长参与学校教育的困境与出路[J].现代中小学教育,2014(5):99-102.

[3]黄河清,马恒毅.家校合作价值论新探[J].华东师范大学学报:教育科学版,2011(12):23-29.

[4]郑未.小学阶段父亲参与家校沟通的现状研究[D].重庆:重庆师范大学,2015.

美国家长参与学校管理有感 第11篇

美国学校由校董会、家长委员会、家长教师委员会等组织。家长如何参与学校管理呢？（1）关心学校的发展;（2）通过各种活动资助学校经费;（3）参与学校的教育教学活动。

正如一位学者所言：“恐怕世界上没有哪一个国家的家长会像美国家长那样‘不谦虚了，他们总是觉得自己的孩子是最优秀的，如果孩子学习有问题，他们往往首先认定是学校的问题，总是会指责学校没有教好而不是反思自己的孩子没有好好学。”

在中国，所谓的“家校合作”基本上是家长听从学校的指挥、配合学校的工作，而美国的校长们可是没有那么幸运，尽管家长们会很踊跃地支持学校的工作，甚至不惜为学校出钱出力，但是在某些方面他们对学校的批评却一点也不含糊，学区办公室专门设置的“消费者服务中心”就是专门接受家长以及其他社区人士对学校或者校长的投诉的。

在每學期开学时，学校邀请每个学生家长根据自己的能力水平和家庭情况，志愿参加学校的教育教学活动，有的学校还规定每个学生家长义务工作20小时。在美国，家长都非常踊跃，几乎每天都有家长和社会志愿者走进课堂为教师的教育教学提供一定的帮助或协助教师组织好学生的各项活动。

在中国，“家校合作”又是如何呢？

1.“置之不理”型——放弃

只忙于自己工作或生意，眼里只有“名”与“利”，至于孩子在学校的学习与生活，听之任之，更别谈与学校交流与合作了。

2.“心有余力不足”型——无奈

这部分家长也想对自己的孩子进行监管和教育，或由于家校距离太远而自己又不能陪读;或由于工作在外，鞭长莫及。这些客观因素都抑制家长参与学校的管理。

3.“无理取闹”型——放纵

平时疏于对孩子的监管与教育，平日从不与学校沟通与交流，任凭学校管理。一旦孩子在学校受到所谓的“委屈”，到校一顿大吵大闹。

4.“蜻蜓点水”型——浅尝辄止

一小部分家长能不定时地与学校沟通，了解孩子在校学习及生活状况，了解归了解，乏于与学校的合作，疏于根源问题的解决。

5.“交流合作”型——身体力行

这一部分家长能主动参与学校管理，但为数不多。虽属于浅层次管理，但也算是奇货可居了。

总体来看，家校互动存在的问题是：家长参与度不高;即使参与，大多数是被动的;即使是主动的，也属于学校的浅层次管理。

我国企业参与高职教育的策略 第12篇

一、我国企业与高职教育之间的关系

1. 双向互动和单向流共存的合作责任。

我国大部分高职院校原本依托于某个行业主管部门, 学校的招生规模、专业设置、运行经费、师资、学生实习、实验等都由行业主管部门承包, 学校只负责正常运行与管理。现在, 绝大多数学校与行业主管部门脱钩, 新成立的高职院校或隶属于地方政府, 或隶属于某集团公司, 学校与企业之间既有分工, 又有合作, 具有双向互动的责任。企业与学校之间的责任关系发生了变化, 原有行业院校都纷纷被剥离出去, 学校必须面向社会独立承担学校正常运行所需要的一切, 承担学生的一切。只有民营企业举办的高职院校仍然保持原有的关系。目前, 学校与行业企业之间的关系由原先的双向互动逐渐变成学校向企业提供毕业生单向流动的关系。

2. 单一合作和多方位合作并存的合作对象。

高职院校与行业企业之间的关系由原来是一种相对稳定的、局限于某个特定领域的合作, 转变成现在的相对灵活的、可以是同时与若干行业企业之间的合作, 而且, 合作关系随着学校的办学规模、教学模式、专业设置的变化而变化。我国企业对高职教育的参与度比较低, 导致我国高职教育难以有大突破。尽管国家提倡产学研相结合, 但由于企业在高职教育中责任缺失的问题没有得到根本性解决, 致使产学研相结合的培养模式没有得到全面持久的落实, 企业在高职教育中的地位和作用没有多大的实际意义。

3. 依托型和独立型共存的生存方式。

我国的高职教育起源于20世纪50年代企业的职工教育, 成形于20世纪80年代初期, 90年代中期得以非常迅速地发展。高等职业教育出现之初, 学校与行业、企业之间的关系非常密切, 各种资源都可以通过主管部门协调使用, 企业是学校名副其实的实训基地, 学校与企业之间的沟通、联系都是在主管部门的指挥下完成的, 学校完全依托于政府的某个行业部门。在我国经济转型时期, 我国国有大中型企业未做好充分的准备, 经营上出现了许多困难, 致使一些行业企业参与高职教育的力度大大降低, 有的甚至彻底与高职教育分手, 许多学校不得不从原先依托的行业企业中剥离出来, 独立生存。这些从行业企业剥离出来的学校则必须根据市场行情和企业之间通过协议合约关系确定新的相互的合作关系, 有偿使用相互的资源。

4. 外延合作和内涵合作并存的合作的形式。

目前, 高职院校与企业的合作, 不仅局限于企业接受学生实习、安置学生就业、使科研成果转化为产品等方面的对接, 而且在体制、运行机制等方面都有突破, 包括企业集团管理的院校, 由行业企业参与的学校董事会, 院校举办的集团等。合作关系超越了人才培养范畴, 逐渐由外延合作向内涵合作方向上发展, 已经逐步渗透到合作投资、技术开发合作等领域。

二、欧美企业与高职教育之间的关系

1. 欧美高等职业教育的办学模式。

欧美职业教育体系中有三种形式类似我国高职教育: (1) 以培养实用型人才为主的职业学院; (2) 以培养应用型人才为主的专科高等学校; (3) 技术员培训与师傅培训。这三种形式中, 学校的培养目标和培养模式与我国高职教育的内涵几乎一致。欧美职业学校均基于“双元制”教育模式, 实施校企合作办学, 校企合作中以“企”为主, 并将校企合作贯穿于办学的全过程。

2. 欧美企业参与高等职业教育的原因。

欧美企业积极参与高职教育, 主要出于企业自身利益的考虑。企业参与高职教育可获取如下利益:第一, 可以获得国家经费补助。所有企业都必须向国家交纳一定数量的职业教育基金, 然后国家把这些资金分配给培训企业, 非培训企业则不能获取培训基金。第二, 可降低劳动力成本。学生在“双元制”高职教育的企业培训期间可从企业获得相当于熟练工人30%的培训津贴。这样企业可减少劳动力开支, 降低生产成本。第三, 可以节省企业对新职工在岗位熟悉、岗位安排和岗位培训等方面的成本费用。第四, 可以选择接受适合于本企业工作岗位的优秀学员, 获取高素质的员工, 从而能在市场竞争中长期受益。

3. 欧美企业参与高职教育的方式。

(1) 企业主导着高职教育的校外实践性教学。从实践性教学角度看, 欧美的高职教育类似于我国的企业办学或企业教育, 教学行为完全由高职院校行为转变成企业行为。首先, 欧美高职教育要求学生必须有至少3个月的企业内预实习经历, 积累实践经验、感性认识, 以便为理论学习打下基础。其次, 进入高职教育的主要学习阶段后, 学校专门安排与学生今后职业紧密相关的企业或管理部门实习的时段, 大约3个月, 企业由学生自己联系, 实习过程及实习效果由企业负责组织实施与考核。再其次, 学生在学校学习的内容主要由企业根据具体岗位要求提出, 实践性和实用性很高。最后, 学校规定学生还要定期与不定期地去企业参观考察, 了解企业工作情况以及实际的工作程序和方法。由此看来, 高职院校、企业、学生在高等职业教育教与学的过程中各自承担相应的义务。企业给学生提供充足的自己动手操作、接触实际的机会, 主导着高等职业教育的实践教学。

(2) 企业引导着高职教育的校内实践性教学。高职教育校内实训课强调的是解决企业的实际问题, 淡化对学科知识的理论探讨和分析。学生在高职院校里的主要精力是为完成企业提出的问题或项目而设计实验, 探索解决方案;在专业课教学中, 来自企业的兼职教师广泛采用“应用性项目教学法”, 即以实际应用为目的, 通过围绕某一实际产品的生产方法和过程实施教学, 有的教学活动甚至是针对在生产、管理、营销中的某一实际问题展开的。另外, 高职教育学生的毕业论文要求在企业里完成, 一般需要大约半年时间。

(3) 企业承担高职教育实践教学经费筹措责任。公立高职院校的办学经费主要由政府拨款解决, 但来自企业的教学、科研合作的经费成了公立高职院校第三渠道经费来源的主体部分。公立高职院校的教育相当于我国的“定单式培养”。当公立高职院校的学生和企业签订实习合同、以企业“准员工”身份接受企业培训后, 企业为学生支付培训津贴。企业慷慨资助不仅消除了学生经费上的后顾之忧, 而且毕业时的就业问题基本上得到了解决。

(4) 企业是评价、考核高职教育实践教学成果的主体。学生在企业培训期间, 其实习成绩的考核与评定工作由企业负责。实习结束时, 企业指导人员将为学生出具一份实习工作鉴定;学生要完成一份详尽的来自企业的实习报告。同时, 学生毕业论文的题目70%由企业结合实际需要解决的问题提出, 并大多在企业中完成。企业教师作为学生的第一指导教师, 学校教师作为学生的第二指导教师, 毕业论文的答辩及成绩的评定由企业和学校联合组织。

(5) 高职教育与企业合作承担着科研任务。高职院校虽以教学为主, 但仍然维持着较高的科研水平, 其科研的一个显著特点就是与企业合作、为企业服务, 解决企业的人员培训问题, 解决企业新产品开发、生产工艺的改革及技术难题的攻关等。

三、我国企业参与高职教育的策略

1. 准确定位企业与高职教育关系。

从欧美的经验可以看出, 企业参与高职教育并在其中发挥主导作用, 需要国家给予必要的制度和组织保障。欧美在政府层面上建立了行业占主导地位的组织机构, 并建立了行业培训咨询委员会体系, 在制度上保障了行业企业对高职教育办学方面的指导, 促进了高职教育与企业的有机联系。在此过程中, 政府自始至终都起到了关键的指导性作用。因此, 政府出面干预、指导企业与高职院校的合作, 准确定位企业在高等职业教育中的位置, 积极推进产学研相结合显得尤为重要。我国政府应在宏观管理高职教育的条件下, 尽快出台行业企业参与高职教育的相关配套文件, 加快立法, 树立行业协会的法律地位和权威性, 充分发挥其作用, 使其成为政府、企业、高职院校之间的中介组织和主导部门。使行业企业在机制上、法律上、社会角色上包括经费投入等方面, 能合理合法和有效地介入高职教育, 并有可供操作的政策法规加以保障。同时, 政府部门要进行管理创新, 打破条块分割、管理功能分散、“证出多门”的现象, 从建立一流的高等职业教育体系角度出发, 设立由行业企业主导和参与、开放多元的国家高等职业技术教育和培训委员会, 协调管理职前职后的高等职业教育。

2. 建立健全企业参与高职教育的激励机制。

政府必须整合校、企双方面的教育资源, 融合企业职工教育与高等职业教育, 促使企业真正履行教育功能;要出台相关法律措施, 充分调动企业的积极性, 促使企业主动参与高等职业教育。在政策导向上, 对企业要施加驱动力;在运行机制上, 对企业要有驾驭力。具体而言, 首先, 建立由政府部门、企业、行业协会、高职院校共同确立标准的培训体系, 融合职业资格培训体系与高等职业教育实践教学体系, 使高等院校的毕业生真正能适应企业的岗位技术要求。其次, 政府要逐步推进由社会、企业支撑的双师型队伍建设, 师资标准上明确高职院校的教师要有4年以上企业的经验, 要彻底摒弃高职院校沿用普通高校的学术和论文标准的做法, 以提升高职院校师资职业性和技术性的准入门槛和资格标准;再其次, 政府有关部门要进行制度创新, 出台有利于行业企业促进高职教育发展的税收减免、财政资助、购买培训、招标、特殊专业补贴等政策, 加大培训经费提取的力度, 让企业有积极性深度参与高等职业教育教学过程, 使“学校教育”与“企业教育”真正糅合起来。

3. 形成互动、双赢的校企合作体制。