错误的口语范文

错误的口语范文（精选4篇）

错误的口语 第1篇

雅思考试口语部分通过考生与考官之间进行一对一交流的形式, 对考生的英语口语水平进行考察。考试主题非常口语化、生活化, 轻松但也有一定程序, 大致上分为三个部分, 共持续14分钟左右。第一部分:会面, 寒暄, 主考官会引导考生多谈谈一般话题如生活作息、文化习惯、个人兴趣等。第二部分:主考官抽出一张题卡, 卡上写明某话题, 考生有一分钟准备时间, 之后须根据要求对该话题进行2分钟个人观点阐述。第三部分:考官就第二部分所提及的话题与考生进行更深入的双向讨论, 或者考官就其他话题与考生进行双向讨论。此阶段讨论内容比较灵活。

雅思口语从语言的流利度和连贯性, 词汇变换, 句式丰富性和语法准确性, 发音四个方面评估, 这四方面权重也相同。

2. 实验设计

2.1 方法

以电合131班级27名学生作为研究对象, 聘请1名外教在语音室进行雅思口语模拟考试, 并用录音笔及录像设备对考试内容进行录音和拍摄, 整个考试分上下午进行共6小时。

2.2 考试内容

第一部分为常考话题, 包括名字, 学习, 工作, 家庭, 家乡, 日常生活, 娱乐休闲, 未来计划, 语言等话题。第二部分则设计了27个各不相同的话题, 涵盖范围非常广, 包括人物, 动物, 物品, 事件活动, 地点, 媒体, 政治, 法律等领域。第三部分由外教根据学生回答即兴提出相关问题。

2.3 语音语料分析

考试后对语音语料进行转写, 并对文字材料进行分析, 标记错误类型。根据对语料的分析总结出这27名学生在口语考试过程中出现的共性错误。

第一, 语音方面。由于对口语教学重视的缺失, 学生在语音方面的问题比较具有共性, 对平时易犯的发音错误掌握不牢固, 很多学生存在习惯性的发音错误。如/s/和/θ/, /ð/和/z/, /æ//e/和/a□/, /m//n/和/□/, /v/和/w/等。还有的学生在对口语中会经常出现多余的/r/音, 比如在because和China这两个词的发音上, 17名学生都多发了/r/音。此外, 学生在语调方面也存在一些共性问题, 整个回答语音都是平调, 无升降。还有部分学生受地域因素影响, 口语带有浓烈的地方方言语调。

第二, 语法方面。虽然学生已经比较完整地形成了语法概念, 但由于不同因素的影响, 学生还是会犯语法错误, 特别是在雅思口语考试中的第二部分, 语法错误层出不穷。常见的有:时态错误, 特别是一般现在时和一般过去时的混用;如I like learning math when I am in senior middle school.此句显然是问过去的情况, like和study都应用其过去式;指代错误, 包括人称性别指代错误和单复数错误;一致错误, 主要是第三人称做主语时, 谓语动词不加s, 如My elder sister want (s) to buy a special gift for me;结构错误, 特别是当学生试图用一个比较长的句子回答时经常在从句结构上出错;

第三, 词汇方面。非常具有普遍性的是there be句型中be动词被have/has替换。如:There have many places of interest in my hometown.而正确的说法为There are many places of interest in my hometown.或My hometown has places of interest.其次, 学生在记忆单词时只记词义, 不记词性, 常现多词性混用现象, 如I am good at learning and I can learn something quick (ly) .再次, 学生在用词及固定短语方面时有用错词及忽略成分现象, 如That is what I have been looking forward (to) .此外学生还存在如Traveling can broaden our eyesight.此句中eyesight应该改为horizon。

2.4 错误原因

错误是二语学习者必然要经历的, 是语言学习过程的重要特征。Corder认为, 犯错误是学习者为了习得语言而使用的一种学习手段, 是学习者用来检验其对所学语言本质所作假设的一种方法。语言错误可分为两种:一种是受母语影响造成的, 另一种则不是受母语影响而出现的。探其原因主要有:

2.4.1 迁移

学生所犯的错误有的是由母语的负迁移造成, 这是语际错误。在学习外语时, 母语与外语相似或一致的内容要比不一致的内容更易掌握。母语的干扰则给学习者带来困难, 当学生难以在目的语中找到母语中某种表达相对应的表达方式时, 他们往往借助母语的表达的形式或习惯来完成交际。

2.4.2 语法知识不足

学习者对语法概念不清, 知识不足, 造成目的语输出错误, 属于语内错误, 它是学习者对目的语不完整的学习造成的结果。

2.4.3 外在因素

由于老师讲授不当, 学生会对某一语言现象认识不清楚而不能掌握该语言现象但是如果老师过分强调或训练某一语言现象, 也会导致学生将语言滥用该语言现象。

2.4.4 心理因素

虽然心理因素在整个学习过程中并不起着决定性作用, 但对学习的效果则起着促进和限制作用, 心理因素中比较明显的比如注意力, 学习情绪, 自信, 毅力等, 这些因素在考试中起到的影响十分突出, 如果两个考生的口语水平相当, 而在考试过程中心理状态不同, 口语输出往往会出现较大偏差。

结语

任何语言习得的过程都不可能一蹴而就, 而是要经过一个相当的过程的。它是一个不断完善, 不断向目的语迈进的过程, 语误产生的类型及原因是多方面的, 而且是因时而易或因人而易的。作为教育工作者应客观地看待语误现象, 积极分析, 采取科学的方法解决这一问题。

参考文献

[1]王颖.中国学生英语口语错误分析[J].陕西师范大学学报, 2006 (35) .

[2]侯红平.英语口语中的错误分析及纠错[J].安徽文学, 2011 (09) .

详解托福口语中的典型语法错误 第2篇

详解托福口语中的典型语法错误

我们一起来看下面的例子：

My teacher gave interesting assignments andmotivating the students.

很显然，这属于混用语法结构的一个典型错误。这会使句子产生歧义：难道是说My teacher gave interesting andmotivating assignments to the students? 因为本句中interesting和motivating 是平行结构. 或者是My teachergave interesting assignments and motivated thestudents? 因为亦可以理解成gave和 motivated是平行结构.所以错误使用语法会带来许多意想不到的麻烦。

当我们重复使用一个短语或单词的时候，不仅会给人以词汇量过小的感觉，有时甚至也会造成误解。我们来看一个例子：

My teacher wrote the assignment on the chalkboard. The assignment was on thechalkboard until the teacher erased the assignment after we had all done the assignment.事实上这句话的观点会更加清晰，如果我们将重复的词替换为其他表达的话。我们再来看看改进后的表达：

My teacher wrote the assignment on the chalkboard. She erased the board after we had allcompleted the task.

其中 assignment 被替换为 task; teacher 变为了she; chalkboard 被改为了board. 不但句子显得更加生动活泼不刻板，信息量也比原来要多了。

避免托福口语语法的典型错误，能够做到举一反三，灵活应用，相信托福口语考试中的其他问题就能迎刃而解了。

托福口语15秒时间需要准备啥?

对于托福口语环节来说，在考试之前会有15秒的准备时间。但是不熟悉托福口语流程的考生来说，15秒的时间瞬间就会过去。那么，在这个短短的准备时间内，我们又给做好哪些准备工作呢?一起来看。

整合你的理由信息

7月14日大陆考题：“Among the following three professions, which do you respect the most: photographers, musicians and painters? Explain why.”其实大部分考生都能够很快选出自己最尊敬的专业人士，而在陈述理由时就遇到了麻烦， 比如很多考生会说这些人非常“talented”，或者干脆说“I want to be a photographer, too”。 这样说的结果往往是：没办法往下讲了。根据《官方指南》中三套练习的高分答案展示可以看出，好的答案往往是包含了两个到三个理由的。因此要想做到事半功倍，即7-8秒时间就能想到两个合理的理由，备考时就一定要将素材分类整理好，在脑海里有秩序地建好框架。

整合信息的方法

(1)分类法

分类整理的第一步，是先按照托福口语第一题的常考话题进行一个初始的分类，即人物类、地点类、事物类、经历类以及近些年常考的判断类和建议类。这当然只是最基础的一步，接下来的进一步具体分类就有着极强的应用性了。以人物素材为例，我们可以根据常考的人物对象，如老师、家人、朋友、专业人士、娱乐明星、小说人物等体现出的不同特质来进行分类整理。

(2)分层法

分层法是指先将理由信息缩小到一个更具体的范围，然后再迅速给出细节的方法，这些常用的具体范围可包括“学习”、“生活”、“思想”三方面。

(3)列举法

列举法则是直接列举出具体的体现，列举的事实可以成为分层后的实例，也可以单独使用。比如要证明“My father is very talented”, 则可以直接摆出以下事实：“He read a lot of classical literature works in his youth and he can play three kinds of music instruments”。 如要证明“My father is forward-looking”,也可以直接陈述以下事例：“My father thought it was a smart move to send me to study abroad, so he taught me English when I was little”。

外语口语中的错误分析及纠错方法 第3篇

1. 纠错的方法

当学生在课堂上犯错误的时候, 教师通常对此有两种回应方式:教师亲自改正错误, 或者教师要求学生自己改正错误 (Nach Kleppin 1998:94-99) 。

1.1 自我纠错的方法

自我纠错分为口头要求纠错和非口头要求纠错两种方式。

在口头要求纠错时, 教师可以直接口头示意学生犯了表达上的错误;教师可以通过专门重复错误点来指出错误, 或者重复学生的整个表达, 并在错误点的前面做停顿来提醒学生;教师可以通过指出一种可能的错误原因来示意学生纠错;教师提醒学生曾经在何时学习或者练习过这种语言现象;教师通过在内容上的、应用上的或者逻辑上的联系来指点学生改正错误。

在非口头要求纠错时, 教师可以通过摇头、皱鼻子或者各种手势等来提醒学生改正错误。非口头要求纠错有一些很重要的优势:非口头要求通常比口头要求省时间, 因此可以有效地节约课堂时间;非口头要求会令人更加印象深刻, 并且可以更好地吸引注意力, 教师不需要进一步解释说明, 学生能够很快地对此做出反馈;非口头要求能够与讲话同时进行, 因此学生的表达不会被打断, 课程进度也不会受影响;非口头要求可以灵活的被应用在课堂上, 如果教师不想打断正在发言的学生, 非口头要求还可以作为一个让其他学生纠错的提示信号。

1.2 教师纠错的方法

教师纠正口语错误的方法可以分为直接纠错和间接纠错两种。

直接纠错时, 教师直接说出正确的语言结构。教师使用不同的语调, 产生的效果不同。需要注意的是, 为了不影响学生的表达和情绪, 教师应选择合适的时机进行直接纠错 (Kleppin 1998:99) 。

教师与学生通过模仿一个自然的交流过程来进行间接纠错 (Kleppin 1998:99) , 可以以问答的方式进行, 教师假装没有理解学生的表达, 并再次询问。据调查, 学生珍惜并且喜欢这种纠错方式。

2. 外语口语中纠错的时机与主体

2.1 是否应该纠正口语中的错误

口语教学中, 教师经常面对这样的两难问题:纠正还是不纠正。不同的人对错误有不同的理解, 无论是母语教师还是非母语教师, 都要经常考虑:这个错误是否被允许。即使一种语言表达可以被理解, 但是它可能仍然被认为是错误的。根据Kleppin和K觟nigs的调查, 有时教师并不十分确定口语纠错是否会起到作用, 因为学生依然经常在纠错以后犯同样或类似的错误。此外, 一些学生在纠错以后感到的是对语言学习的阻碍而不是促进和帮助。

尽管如此, 在关于外语习得的专业文献中, 专家们持这样的观点:在学生的学习意识强烈的情况下, 口语的纠错在外语习得的过程中起到积极促进的作用 (Vgl.Katja Lochman) 。此外, 一项对教师的调查显示:所有教学人员都一致认为, 口语中的纠错是有意义的, 并且在学生学习语言的过程中是至关重要的。纠错是因为教师想帮助学生, 而学生也想接受教师的帮助。恰当合理的纠错可以唤起学生的学习热情, 学生会更加积极地参与课堂活动, 敢于尝试犯错, 在纠错以后, 教师和学生能够更好地互相理解, 这是师生之间交流的一个进步。

2.2 由谁纠正口语中的错误

主动的自我纠错 (Selbstinitiierte Selbstkorrektur) :在意识到犯了错误以后, 学生自己改正错误。

主动的被纠错 (Selbstinitiierte Fremdkorrektur) :在意识到犯了错误以后, 由其他的同学或者教师改正错误。另一种情况是其他同学或者教师指出错误, 学生自己来改正。

被动的被纠错 (Fremdinitiierte Fremdkorrektur) :其他学生发现错误并改正;教师发现错误之后由其他学生来改正;教师发现错误之后教师直接改正错误;或者其他学生发现错误之后由教师来改正。 (Vgl.Kleppin 1998:86, 87)

自我纠错和由同学来纠错有一个重要的优点:它们使学生在对待错误时投入更多的精力, 对于一个由自己来负责改正的错误, 学生很有可能在以后更加清晰地记起并减少犯同样错误的概率 (Kleppin 1998:88) 。另一个优点是学生之间必须要仔细互相倾听, 当然教师要协助避免对课堂进程产生消极影响的“小老师” (Zweitlehrer) (Vgl.Kleppin1998:88) 。

2.3 谁被纠正错误

2.3.1 区分不同学习阶段和层次的学生

通常教师在面对不同学习阶段的学生时, 要选择不同的纠错重点和方法。在入门课堂上, 要纠正更多语音方面的错误, 也就是说, 发音、语调、语言节奏感在入门课堂上要比后续课堂占有更重要的地位 (Kleppin 1998:89) 。类似的如基本的语法错误通常也是在入门课堂上被纠正的。

在入门课上, 要比后续课堂上纠正更多的错误:因为如果一个错误在脑海中固定下来, 学生适应了这个错误, 那么以后要纠正它就会很难。在入门课堂上, 纠正错误可以更加容易地进行, 这个学习阶段的学生的表达能力是有限的, 他们犯的错误也不会很复杂, 能够更快地被纠正。值得推荐的是, 教师可以选择一段固定的课堂时间来作为“自由犯错时间” (die korrekturfreien Phasen) (Kleppin 1998:89) 。在此期间, 学生可以自由犯错, 并且无需纠正;在学生有一定语言基础以后的课堂上, 口语的表达更长也更自由, 这时教师不愿意去打断学生的语流和思路。此外, 语言的结构更加复杂, 涉及很多的语法现象, 如果花费太多时间去纠正和解释, 课堂教学就不能顺利进行了。

2.3.2 不同的学习目的

为了达到最好的学习效果, 课堂上要创造最有利的语言学习环境, 让学生更好地学习语言, 教师应该时刻关注并照顾教学中不同的学习目的, 以便采取不同的纠错策略和技巧。在对语言知识进行练习时, 目的是为了培养学生口语表达的准确性, 而在运用语言进行自由交流活动时, 培养的是学生语言表达的可理解性和连贯性, 此时就不需要对口语上的纠错提出过高的要求。

2.3.3 不同学生的心理特点

如果排除不恰当的纠错方式, 我们依然会发现有这样的学生, 由于心理因素, 他们不喜欢被纠正错误, 纠错会对他们的学习造成负担和困扰。

心理方面的原因有很多:一些学生消极地看待错误, 他们尽可能地不犯错误, 他们避免复杂的语言表达方式, 这样对于语言的学习并没有帮助;还有一些学生把错误看成是不允许发生在自己身上的现象, 即使犯了错误, 他们也试图去忽略它;另一些学生曾经在犯错误时有不好的经历, 比如曾经被嘲笑过。

教师应该关注学生性格特点, 在不同的课堂上使用不同的纠错方法 (Kleppin 1998:90) , 同时要正确地引导学生, 犯错误并不代表他们没有学习到知识, 这是在学习过程中不可避免的自然而然产生的, 错误不可怕, 错误能让人进步。教师要鼓励学生在课堂上多多发言, 敢于并乐于将语言知识运用到课堂和日常生活中。

3. 结语

在课堂上恰当地处理口语错误并不容易, 对于口语课上的纠错行为, 没有最好的标准和规则。教师应该经常探讨和反思, 如何灵活地对待口语错误, 对错误进行合理的反馈和评价, 尽可能在课堂上提供更广泛的、更能引发思考的纠错行为。

参考文献

[1]Kleppin, Karin.Fehler und Fehlerkorrektur.München:Langenscheidt, 1998.

[2]Kleppin, Karin/Knigs, Frank G.Der Korrektur auf der Spur-Untersuchungen zum mündlichen Korrekturverhalten von Fremdsprachenlehrern.Bochum:Universittsverlag Dr.N.Brockmeyer, 1991.

错误的口语 第4篇

一.容易弄混的词汇

托福口语考试中对于考生词汇量的要求是2500-3000左右，而且这些单词大多是十分简单的。但是往往越简单的词考生越容易弄混。比如在英语中，一些单词只能用来形容物质，一些只能用来形容人，而很多考生在备考的时候会忽视这一点。还有很多考生在考试的时候仅仅从单词的“形”上去猜测它的意思。虽然有一些单词长得类似于某个单词经过“改装“之后构成的新词，但是其实它们的实际意义和这个单词是没有任何关系的，比如busboy虽然是由bus+boy构成的单词，但是它的实际意思并不是公共汽车售票员而是餐馆勤杂工。所以考生在记单词的时候一定要弄准词汇的意思，不要凭空猜测。

二.固定搭配问题

和汉语一样，英语中很多词汇往往有它使用的规则，比如当表达依赖某个人的时候，考生应该使用depend on sb而不是使用depend sb，考生在考试的时候是不可以根据自己的感觉随便使用这些词汇的，所以在背单词的时候考生一定要熟练掌握这些单词的搭配，提升运用能力。

三.表达受中式思维的影响

汉语和英语是有很多不同的，很多考生在考试的时候习惯性的凭着汉语意思去寻找相应的英语词汇，但是往往不得其要。比如在汉语环境中，我们经常说害怕某人做某事，但是英语中是不会用fear sb. to do sth来表达相应的意思的，所以考生在备考的时候一定要学会摆脱中式思维的桎梏，学会用地道的英语表达自己的观点。

四.动词形式不正确

英语和汉语一样都有它的规则，尤其是动词中有很多固定的用法。很多动词之后只可以用不定式做宾语，也有一些动词之后只可以用动名词做宾语，还有一些动词之后既可以用动名词也可以用动词做宾语。考生在备考的时候需要着重注意积累那些只可以用现在分词作宾语的动词比如admit，advise等等，和只可以用不定式做宾语的动词比如bring，catch等等，以及用不定式和动名词都可以做宾语的动词，比如like ，love等等。

如果说托福口语考试是一颗大树，那么在考试中使用的句子绝对是大树的枝干部分，在托福口语考试中是十分重要的一环。但是很多童鞋在托福口语考试中并不能熟练的使用各种句型，经常会出现一些错误。

五.容易弄混的句型

英语是一门十分灵活的语言，在托福口语考试中，有时候即使是句子里某些词汇的位置发生了变化，这个句子表达的意思也会发生翻天覆地的变化。比如He simply spoke表达的意思是他只不过说了说。但是如果把simply和spoke的位置调换，即He spoke simply，表达的意思就不再是他只不过说了说，而是变成了他简单的说了说。所以考生在备考托福口语的时候一定要特别注意自己使用的词汇的正确性以及词汇在句子中的前后位置，不要引起歧义，让考官听不懂而影响自己的得分。

六.中式思维的限制

很多考生在学习英语的时候会陷入误区，比如有很多考生会根据中文表达组织英语句子。其实在托福口语考试中，很多时候这样的表达是不够准确的。比如当有人问你明天有没有事情的时候，大部分考生会用I have something to do tomorrow来回答。但是这种说法其实是会引起误解的，用have something to do来表示你很忙是非常“中国式”的说法。因为每时每刻我们都有事情要做，躺在那里睡觉也是事情，发呆也是事情，喝水同样也是事情，所以如果考生这样回答的话，会让别人误会你本身不想帮他，在找借口推脱。在这种情况下，我们应该用：Sorry but I am tied up all day tomorrow来回答，既表明了自己的意思，也不会引起别人的不快。

七.语法问题

在托福口语考试中，很多考生在使用长难句的时候就容易出现语法问题，而根据托福口语评分标准，考生的语法错误也是要被扣分的。根据以往考试的情况来看，考生在考试的时候经常出现的语法错误包括时态混用，there be句型与have/has混杂使用，以及主谓不一致等等，所以大家应该掌握一些基础的语法知识，提升对于there be句型，非谓语动词，虚拟语气，被动语态，强调句，倒装句等句型的构成和使用规则的了解程度，并且在平时利用一些托福口语备考资料等进行练习，提升句型的使用能力。

在托福口语考试中同学们要重视句型的使用，熟练掌握一些在托福口语考试中经常使用的句型，争取在考试中取得高分。

把握审题重点 简单快速提升托福口语

在托福备考过程中，我们对于口语的备考往往比较关注于口语的发音和表达，但是你有没有注意到在托福口语题目中该如何去关注一些题目的重点把握呢?那么，在以下内容中，我们就为大家介绍一下托福口语的审题重点该如何把握。

一般而言，对于新托福口语中的关键词和关键句应该慢读，做到充分理解，牢牢把握;而对非关键词和非关键句应加快阅读速度，留出多于时间，用以反复阅读重点句或归纳总结。例子如下

A lot of people think that cultural anthropology is just about studying the special and strange aspects of a society, but anthropologists are also interested in the aspects of life that seems so ordinary that the people in the society think they are not significant.

在托福口语学习时读的过程中我们很容易找到关键词,如：cultural anthropology, the special and strange aspects of life, but, anthropologists, interested, ordinary, significant。这些关键词反映了此句的主要信息：“许多人认为文化人类学就是研究特殊而奇怪的社会现象，但人类学家有时还对一些人们认为不重要的、看起来很普通的生活现象感兴趣。

”通过分析关键词，我们又发现“but”这个具有转折意义的连接词,它向我们显示了此句的后半句才是整个句子的核心部分，它提示我们阅读时应更加留心阅读后半句的关键词，提炼关键信息。因此，我们可以很肯定地确认此句最重要的意义应该是：“Anthropologists are also interested in the aspects of life so ordinary that people don’t think they are significant.”并且也可以很肯定地预测，如有下文，也一定是就后半句所反映的核心信息继续论述，而不是前半句的。