材料加工课程教学改革

材料加工课程教学改革（精选12篇）

材料加工课程教学改革 第1篇

一、课程特点

中南大学冶金学院钢铁冶金学科处于建设起步阶段, “金属材料成型加工工艺”课程属于新开的几门专业课程之一, 处于教学探索阶段, 且该课程主要针对钢铁冶金方向的本科生, 因此, 其内容多以钢铁材料为主, 辅以其他有色金属材料, 这是该课程的特点之一。该课程特点之二是:该课程涉及的内容十分丰富, 但安排的课时较少。课程的第三个特点就是各章节内容相对独立, 相互间联系不是十分紧密, 因此, 课程的教学方法不仅需要创新, 而且还要及时进行优化与完善。

二、教学方法浅析

1. 归纳重点, 剖析难点

“金属材料成型加工工艺”课程内容较多、课时少, 不可能面面俱到地在课堂上讲解。因此教师要备好课, 归纳出重点内容, 以便在课堂上详细讲解, 稍次要的内容可让学生在课后自学。例如, 讲授“金属材料塑性成型工艺”时, 可重点讲解金属的塑性特点及轧制、挤压、拉拔、锻造、冲压等各种塑性成型的原理与工艺特点。遇到难点时, 对其进行深入剖析与分解, 力求化繁为简, 由浅入深进行教学, 减小了学生的畏难情绪, 更容易掌握难点。

2. 引经据典, 激发学习兴趣

学习兴趣是学生学习本课程的原动力, 要想让学生理解并掌握“金属材料成型加工工艺”课程的基本原理与工艺, 必须调动学生的学习热情, 激发其学习兴趣。而钢铁材料的发展历史悠久, 最早可追溯到公元前1400年。钢铁与人们日常生活息息相关, 由此也发展出了不少与之相关的成语、典故及各种俗语。例如千锤百炼、趁热打铁、恨铁不成钢等, 大多表达的是钢铁的成型工艺及相关的技术, 可从这些成语引申出本课程相关的内容及古代与现代金属材料成型原理与工艺的异同点, 从而使教学生动有趣, 以提高学生学习兴趣与热情。

3. 深挖原理, 巩固旧知识, 掌握新知识

“金属材料成型加工工艺”课程以各工艺的原理为主线, 在原理的基础上发展工艺及各工艺的主要设备。而原理又涉及以前学习过的专业基础知识, 如金属学及冶金原理等的理论知识, 因此, 在教学过程中, 需注意回顾已学过的知识, 再将学过的知识与新的理论与工艺相结合, 互相贯穿, 便于学生接受与掌握。例如讲解“钢铁材料的分类”时, 可结合冶金原理学过的铁碳相图, 分析各类钢的种类与各自的特性, 便于学生复习且有利于理解与掌握。

4. 优化考核方式, 促进学生主动学习提出课堂学习 (回答问题、讨论、

作业) 、考勤、课程总结与期末考试结合的综合考核方法, 将学生课堂表现、课堂学习情况与最终的课程成绩结合起来, 构成比例为课堂学习30%、考勤10%、课程总结20%、期末考试40%。充分利用课堂学习对学生进行考核, 适当扩大课堂学习成绩所占比重, 准确抓住考核对学生学习和教师教学的反馈与互动效果, 有利于调动学生的学习主动性, 提高教学与学习效率。借鉴国外高校学生学习方式, 课程教学中让学生查阅相关的文献资料, 通过整理与分析, 就本课程的某一个方面的技术原理、工艺路线等提出自己的想法与建议, 撰写一篇评议性的小论文, 可起到非常好的教学效果, 对学生也是一个极好的锻炼机会, 有利于培养学生的综合能力, 为毕业设计打下基础。

三、教学方法改进建议

“金属材料成型加工工艺”课程以工艺为主, 涉及大量的生产设备, 应用性很强。由于现有课时较少, 没有安排实践或实验, 教学中的大量生产设备只能通过讲解与图片或视频学习, 有些设备没有接触到实物是无法建立感性认知的。建议适当安排4课时的实验或实践教学, 让学生有机会现场直观地了解 (有条件的可进行实际操作) 各种生产设备, 及时消化课堂理论教学内容, 同时可为学生今后的工作打下良好的基础。

材料加工课程教学改革 第2篇

通过近几周的材料分析与加工工艺的学习，我对产品设计材料与加工工艺有了初步的了解，也了解了今后产品对材料上的具体应用。

工业设计是现代科学技术与人类文化艺术相结合而发展的产物。它是在现代工业、科学技术及社会经济迅猛发展的背景下产生的一门崭新的边缘学科。工业设计包括工业产品设计、环境设计及视觉传达设计。它不仅要对产品的功能、结构、材料、工艺及形态、色彩、表面处理和装饰等方面进行设计,同时还要从社会的、经济的、技术的、艺术的及人的各方面因素进行综合处理,从而使现代工业产品既符合社会不断发展的物质需求,又能满足人们的精神需求。因此它不同于一般的艺术设计,而是一种以工程技术与美学艺术相结合的设计体系。工业产品本身是生产者与用户之间最重要的交流媒介。用户往往通过产品建立起对生产商的印象,因此产品的外观造型设计质量至关重要。作为科技与文化蕴涵相结合产物的现代工业产品,除满足人们的使用功能外,还应以物性的存在形式满足人们的精神需求。因此,产品造型设计中所涉及到的材料及工艺将对产品造型的美感产生直接影响。采用不同的材料、不同的工艺,所获得的结构形式也各不相同,其造型的美感效果也大不一样。在产品造型设计中,首先要合理地选用材料,再按照材料的特点以适当的工艺去塑造它的外形。当然在某些情况下,也可以按艺术造型需要决定产品外形,再选用相应的材料与工艺。

首先，材料是产品造型设计的物质基础。材料是人类生产各种所需产品和生活中不可缺少的物质基础。人类改造世界的创造性活动,是通过利用材料来创造各种产品才得以实现的。而造型设计从本意上讲,是人们在生产中有意识地运用工具和手段, 将材料加工成可视的或可触及的具有一定形状的实体,使之成为具有使用价值的或具有商品性的物质。正因为造型设计是一种人造物的活动,设计才离不开材料,它与材料是密不可分的。在从事工业产品造型设计过程中,首先必须考虑的问题之一就是如何选择使用材料。如选材不当,不仅有损于好的设计和完美的造型,而且还会丧失其使用性能,降低使用价值,增加加工制作难度。

造型设计中所用的材料主要有,金属材料、无机非金属材料、有机高分子材料和复合材料类。它们除具有各自不同的物理、化学和力学性能外,其相应的造型特点、加工难易程度也各不相同。所以在造型设计时,必须首先熟悉各类材料的性能与特点。

材料科学的发展,使产品形态产生了根本的变化。以家俱设计为例,用木材为主要材料而制作的家俱,其形态以直线、平面为主要构成语言,钢材、聚氨酯的应用使家俱的造型自由了许多,ABS 和皮革等的应用使其形态更加趋于多样化。同一种功能的产品,由于选择的材料不同,产品的造型风格也会各不相同。以椅子为例,用原木为材料制作的木椅,其色彩就采用木板的原色,显得清新、质朴、自然。

随着技术革新的浪潮日益高涨,作为其支柱的新材料正在飞速发展,设计师也在永无止境地寻求新材料。从造型美学意义上讲,材料不仅是物质的基础,它还具有自身的特性,即造型材料的感觉物性。这是一种通过人的感觉器官对材料作出的综合印象,它包括人的感觉系统因生材料作出反映,或由人的知觉系统从材料表面得出的信息。例如,材料受光照后对视觉刺激所产生的表面视觉感受;因触觉而判别材料的厚度、硬度、光滑、粗糙和冷暖等触觉感受;因材料的理化作用的生理感受所引起的心理反映的联觉感受等。不同质感的材料给人以不同的触感联想、心理感受和审美情趣。如大理石质地细腻、纹理自然、光泽柔润、美观耐看;花岗岩质感坚硬、沉重,给人以厚重稳定的美感;丝织品给人润滑而柔软之感;羊毛织物给人温暖、亲切之感。因此,合理地运用和设计材料的感觉物性,将会给产品带来独有的特色

工艺是实现产品造型的技术手段。工业产品造型设计的重要方面就是对材料进行一定的加工处理,最终成为既具有物质功能又具有精神功能的产品。如果缺少先进、合理的工艺手段,即使有多么先进的结构和美观的造型也将无法实现。此外,即使是同一款式的造型设计,采用的材料相同,由于工艺方法与水平的差异,其造型效果也会相差悬殊。因此,在造型设计中,工艺手段是实现造型的重要因素,造型设计应依据切实可行的工艺条件、工艺方法来进行造型设计构想。产品外观造型的美感能够为人感知,是通过“肌理”这一媒介,所谓肌理就是材表面的组织构造。由于组织构造的不同,而使人得到不同的触觉质感和视觉质感,它集中了材质和工艺手法在产品表面上的综合表现。相同的材质,采用了不同的工艺手法会产生不同肌理,具有不同的美感效果。例如同样的金属材料,用磨削方法获得的产品造型表面精细整洁,光泽感强;用车削方法获得的表面,纹理连续,有旋转感。另外,如电镀工艺,不但能改变材料的表面性能,而且还能赋予产品以所镀金属的光泽和质地,镏金镀银能使一般的材料变得高贵华丽,提高产品的等级;而镀黑镍工艺则色质柔和、不反光,又能表现金属的质感,比用涂料获得的黑色效果好。又如,喷砂工艺可使产品获得具有一定粗糙度的表面、花纹及图案,给人以柔和、含蓄的美。总之,为满足表现现代产品外观美感的需要,可以通过工艺手段改变材料原有的质态,而形成新的材料质态。例如,塑料表面镀覆金属可获得金属的光泽和质感,在现代灯具设计制造中广泛采用。综合运用多种工艺方法,加强产品造型的外观变化,可使产品具有精湛的工艺美、技术美和强烈的时代效果。设计师在选择加工工艺时,应考虑下列因素[1 ,2 ] : ①同用途、同材料产品,选择不同的加工工艺其外观效果各异。以塑料瓶加工工艺为例,采用 吹塑成型与注塑成型,其瓶口前小后大。②设计受加工工艺所制约,应根据加工方法和工艺特征进行设计,明确一定的工艺产生一定的形状。如铸造工艺,可产生直圆结合的形状,具有圆润感;焊接工艺可实现棱角分明的形状;板材成型则以棱为主,有挺拔之感;而塑模工艺则可进入多曲面的新境界。③设计应充分利用加工方法的长处。如机械化批量生产,可实现产品的通用化、标准化和序列化;若为适应机械加工工艺的局限性,去掉多余装饰,则可减少不必要的生产工序和成本。④设计应推动和改进加工工艺。工艺方法的优劣对造型设计的质量会产生直接影响,不仅应广泛了解和熟悉现有的各种工艺的要求和方法,而且还应通过设计促进对现有工艺的进步,这其中的重要性是不言而喻的。3 产品设计实例分析

以信用卡加密机外形设计为例,将两种设计方案进行对比分析,原设计是由液晶显示屏、键盘 和壳体3 部分组成,外形结构如图5 所示。其特点是由于壳体材料选用金属板材,故受到加工工艺条件的限制,壳体造型显得沉闷呆板,缺乏生气和亲切感。

改进后设计的信用卡加密机外形结构如图6 所示。其特点是, ①壳体材料为塑料,采用注塑。成型工艺,壳体外形设计不受加工工艺条件的限制。其形态简洁且富于变化,线型流畅,转角过渡

圆滑,使人产生亲切感。②壳体经上下分型处理,易于装配及检修。③整机色彩选用白色,显示 屏罩采用黑色,键盘部分采用灰色,按键大部分采用白色,少数选用高纯色,构成黑白灰系列的整体协调和适量的对比关系。

材料加工课程教学改革 第3篇

【关键词】典型零件加工技术 教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0229-01

机械制造技术工艺课是机械制造大类各专业学生必修的专业课，在各专业教学体系中占据重要的地位。其教学内容主要包括以下几部分：机械加工工艺基础知识；零件机械加工工艺规程的制定；工艺装备；零件机械加工质量分析。此课程实践性强，在教学过程中必须注重培养学生解决实际问题的能力。然而由于实际条件的限制，很多学校目前还是偏重书本上理论知识的讲授，实践的环节偏少，使学生感到内容枯燥，难以理解，实际解决工程问题的能力得不到有效的提高。

具体存在的问题如下：

1.缺乏合理的教学模式，教学方法以单项灌输为主，创新思维培养滞后，学生的学习兴趣不高。

2.课程评价体系将理论学习和考试成绩视为评价学生能力的唯一标准，考试时记忆性的问题占主要部分，缺乏真正体现学生实际分析、解决问题能力的题目。

3.实践环节得不到保障，实践能力考核不足。

如何改进教学手段和方法，充分调动学生的学习积极性，激发学习潜能，成为机械制造技术工艺课程教学亟待解决的问题。[1]

针对当前在机械制造技术工艺课教学中普遍存在的问题，我院设立了《机械制造技术理实一体化教学改革》院级教改课题，以提高本课程的教学效果，达到预期的培养目标。

一、改革课程内容

我们以课程改革为指导思想，以工作过程为导向，按照从事工艺技术员岗位所需的知识、能力、素质来选取教材内容，紧密结合行业背景，将相关企业的常用零件进行分类，按照轴类、盘类、箱体类等，每类选取3-4个典型零件，由简单到复杂，将其所需的加工工艺知识贯穿于教学中。

按照生产技术岗位应具备的知识能力和工作流程设计学习模块，每个学习模块从生产实际要求出发，由浅入深设计三到四个典型工作任务，所选案例注重实用性和代表性，符合生产实际的需要，既能使学生较快融入企业生产实际，突出岗位应用能力，又能为学生的可持续发展提供一定的理论基础。

根据职业教育的教学特点，将每个学习模块的目标任务与理论知识有机结合在一起，通过“背景材料”和“知识链接”等方式反映每个学习任务的重点内容。以典型零件加工工艺为主线，将机床、刀具、夹具、工件等有关知识有机地综合在一起。

在此基础上出版了具有特色的教材《典型零件加工技术》。

二、改革教学方式

在教学过程中，教师不再是教学活动的主体，只是教学过程的引导者和组织者。学生也不再是课堂上的观众，他们在教师的引导下积极参与课堂教学，自主学习，通过查阅相关资料与信息，分组（团队）制订工作计划并实施，在实施中进行质量检查与控制，最后参与学习过程及学习成果的评价，促进学生综合职业能力的发展。

学生进行分组（每组6-8人），根据教材编写的结构顺序，在学习了工艺基础之后，根据各环节的任务，每个小组作为一个团队，经过分析讨论，利用校园网络、图书馆自己动手查阅相关资料分别制定出任务零件的加工工艺文件，并制作成PPT在课堂上对本组的工艺方案进行讲解答辩，教师和其他团队对每小组方案进行点评，优化，选出的优化方案在本校实习厂实训设备上进行加工、质量检测，针对出现的问题查找原因。

学生在确定工艺方案的过程中不断使用工艺基础知识，针对不同的任务零件，灵活运用基础知识制定工艺文件，对工艺基础逐渐强化、熟练，能够在团队合作之下制定中等难度零件的加工工艺。

教学过程中，教师指导的成分在逐渐减少，学生独立完成任务的能力在加强。整个学习过程中，教师通过引导、鼓励学生，让他们充分地参与到课堂教学中，培养了学生发现问题和解决问题的能力；收集整理资料并归纳的能力；语言表达能力和团队合作精神，从而将学习过程、工作过程与学生的能力提升结合起来。

三、改革考核方式

长期以来，都是采用书面考试的方式评价学生相关专业课的学习情况，学生轻实践，重理论，死记硬背，考前突击复习，考试后很快遗忘。运用理论知识分析和解决问题的能力较差。为改变现状，我们将以往的考核评价方法改为贯穿于教学全过程的多元化综合考核评价模式。课程考核包括平时过程考核和期末理论考核两部分。平时过程考核成绩占30%，内容包括：考勤情况，项目准备及完成情况，平时学习过程中的提问情况；期末考试成绩占70%。

平时教学过程中各个环节进行阶段性评价，分为两部分：①学生自评：从明确目标任务制定计划；小组学习表现；独立学习与工作；获取与处理信息；学习与工作方法；表达与交流几方面进行。②教师评价：从工艺制定；加工过程；加工结果；安全意识；学习与工作报告；日常作业答辩几方面进行。阶段性评价成绩计入平时过程考核成绩。

通过对上述三方面的改革，提高了《典型零件加工技术》课程的针对性和实用性，使学生对工艺基础知识理论掌握的更加牢固，分析和解决工程问题的能力得到很大的提升。《典型零件加工技术》也成为学院省级示范重点专业数控技术专业的核心课程。

参考文献：

浅谈材料加工实验课程体系的改革 第4篇

1 传统实验教学体系现状及问题[2,6]

1.1 实验项目严重依附理论教学课程

传统实验教学,材料加工实验通常依附不同课程开设相应实验项目,把实验教学附属于理论教学,未能真正形成以培养学生创新能力和工程实践能力为主线的实验教学体系;实验项目严重依附于各门课程的理论教学,造成各个实验相互独立,从属性很强,比较分散,规模也不大,有些实验项目在内容设置上有重复现象。这种实验项目的设置非常不利于相近课程或专业知识的交叉和实践教学内容的有机融合。

1.2 实验手段和方法落后

当前,实验项目多以验证性实验为主,设计性、研究性、应用性实验非常少。在实验教学内容上具有内容单一性和理论验证性的特征,往往滞后于当前高速发展的前沿科学新理论和新技术,难以适应知识快速更新的新形势。在实验方法上,教材常把实验原理、步骤,甚至某些实验现象都写进实验教材,同时实验时教师多是将实验原理、目的、操作步骤及注意事项等再进行详细地讲解或示范,学生按部就班地操作。这种实验教学方法,导致许多学生仅把实验当作任务来完成,不利于学生创造性思维和创新能力的培养。

1.3 实验课程评价考核体系不健全

目前,实验考核主要是依据实验报告,以实验结果的准确与否评价实验成绩,忽视了对实验方法、实验过程以及对实验结果分析、解决问题能力的考核。由于实验教学的目的旨在通过实验加深学生对理论知识的理解和掌握,培养学生综合应用知识的能力,锤炼科学思维及孕育创新意识,因此,实验教学重点强调的应是学生实践动手能力、分析解决问题的能力及创新思维能力的培养。但目前对这些方面考核的关注较少。现行的考核方式对学生的约束力较弱,不能有效激发学生学习的积极性和主动性,极易造成学生对实验课程不重视和互相抄袭实验报告等问题。

2 材料加工实验课程的改革思路

2.1 优化和重组材料加工实验课程体系

可将实验项目从理论课程中独立出来,建立与理论教学体系相对独立的实验课程体系。在实验项目及实验内容设置时需系统考虑材料加工和其他学科的有机结合,使材料类专业学生能系统的从材料制备、组织分析、性能检测和工艺控制等方面来考虑材料的制备、开发及应用。

根据材料加工学科专业特点,对相近学科进行整合,将材料加工工程、材料成型与控制、金相3个实验室进行统筹,对仪器设备进行全面优化整合,保证金属材料工程专业、材料成型与控制专业及材料加工相关专业多层次实验教学的需要,以实现资源的最大利用和高效运行。将材料科学基础和材料加工有机结合,构建了新型的实验教学体系。改革后的实验课程体系主要由基础实验模块、综合实验模块和创新实验模块等部分组成。基础实验模块对应课程的理论教学,重点以实验技能、材料设计、制备工艺、组织结构与性能间的关系为主线, 培养学生在材料的开发、研究、加工、检测方面的实验能力。综合实验模块主要强调学生对专业知识的综合理解和运用,引导学生充分发挥学习的自主性,自行设计实验方案、选择实验材料和设备、并独立完成实验,培养学生创新思维能力及独立分析解决问题的能力。增设综合性、设计性实验,使有综合性、设计性实验的课程比例升高。创新实验模块主要是创新意识和能力的培养,主要依托学校针对学生竞赛和参与教师科研项目等活动,让学有余力的学生参与创新实验项目和科研项目。

2.2 改革实验教学方法与手段

(1)适时更新实验项目。实验体系除考虑到传统和经典实验项目外,应将现代材料制备新技术、新工艺和材料分析检测新手段引入实验教学中,开设反映现代新材料、新技术的创新性、研究性实验项目。在实验项目更新过程中,将注重学科建设及教学改革成果对实验教学的推动作用,将科技发展和教学改革的最新成果引入实验教学中。鼓励学生参加 “科研立项”、“开拓杯”竞赛、全国“挑战杯”竞赛等活动,让学生参与创新实验项目和科研项目。

(2)多样化的教学方法。改变传统“讲解+实际操作+实验报告”的实验教学方法, 采用课堂讲授、多媒体演示、工艺录像、实际操作、分组讨论和实习报告相结合的实验教学方法。充分利用多媒体计算机技术、虚拟仪器、实验教学CAI课件等辅助手段, 促进虚拟、仿真实验和实际实验的有机结合和降低实验教学的消耗,从而最大限度的提高实验教学的效果和质量。此外,针对不同的实验项目,实行多样化研讨式教学、案例式教学、启发式教学等教学法,提倡师生之间的教学互动,提高学生参与实验的积极性和主动性,发挥学生的主体意识和创造能力。

(3)在实验室开放上, 改变原来实验室的分散管理为集中管理,将相近实验室的仪器设备、人员及功能等按照材料制备、组织分析和性能检测功能模块进行结构整合,改变目前实验室的封闭式管理为开放式管理,尽可能提高仪器设备的利用率。利用开放的实验室资源,为学生提供更多的实际动手操作机会,提高学生的综合素质,同时为优秀学生提供科研创新活动的场所。开放实验室也有利于为增开综合性、设计性、创新性实验创造条件。

(4)注重课程建设和教材编写,以课程建设来推动实验教学工作。通过网络课程平台,实现网络化实验教学、实验教学网络化管理和网上多媒体辅助教学等。为学生自主学习、个性化发展提供了良好的网络实验教学平台。在实验教材编写上,针对不同的实验项目自编实验指导书和选用符合教学大纲要求的统编教材, 实验指导书尽可能反映新方法、新设备、新技术。对于不同程度的学生, 可以采用不同的教材和方法。对于学习程度较好的学生, 可以采用难度较大甚至是外文原版教材, 这样可以提高学生学习的积极性。

2.3 深化实验过程和实验考核体系

深化实验教学考核方式。在原有考核方式基础上进行大胆改革,采取平时成绩加实验报告相结合的办法。平时成绩以实验操作、实验能力、实验结果为依据。鼓励学生在实验中有所创新,对于有创见的学生,成绩从优,实验成绩不及格应予重修。除采用传统实验报告形式外,还辅以其它灵活多变的考核形式,如抽签选题、现场口试、方案答辩和实验报告答辩等,以综合、动态、真实地评定学生的实验成绩。

3 结 语

实验教学对培养学生实践动手能力、分析解决问题能力、创新意识和科学思维具有不可替代的作用。文中分析了材料加工专业实验课程体系的现状及存在的问题,对课程体系的改革提出了相应的对策,对于充分发挥学生的积极性、自主性、培养学生的创新思维具有一定的积极意义。但同时应看到课程体系的改革涉及的范围广、内容多,只有通过不断实践,不断总结认识,材料加工实验教学体系将逐步完善。

参考文献

[1]夏巨谌,王新云,张祥林,等.“材料加工工程”课程改革思路、作法及效果[J].理工高教研究,2010,29(5):135-138.

[2]杨明波.基于材料科学和材料加工有机结合的新型实验课程体系[J].实验室研究与探索,2008,27(10):106-109.

[3]洪梅.深化实践教学改革,构建合理实践教学体系[J].科技信息,2008(12):201-208.

[4]徐小兵,杨雄,吴文秀,等.材料成型及控制工程专业人才培养目标与知识结构[J].理工高教研究,2006,25(1):81-82.

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[6]杨明波,杨惠,唐丽文,等.材料科学与工程专业实验课程体系的改革[J].实验技术与管理,24(1):8-10.

[7]张晓燕,梁益龙,李远会,等.材料科学与工程专业的实践教学改革与实践[J].实验室研究与探索,2008,27(11):98-100.

[8]廖其龙,卢忠远,易勇.材料科学与工程专业实验教学改革探索[J].实验科学与技术,2008,6(4):321-323.

数控加工课程教学论文 第5篇

1合作学习在数控加工课程中的应用

1.1任务驱动型教学方法。在数控加工课程中采用合作学习的方法，再结合任务驱动型教学方法，能够达到最佳的效果。比如在一个机械加工的教学过程中，教师将机械加工的过程中分为几个主体模块，让学生们自由组成学习小组，为每一个小组分配一个零件的加工探究任务。教师在学生开始合作学习完成任务之前，讲解零件加工的基础方法并规范加工操作，然后学生开始完成任务，每个小组之间的任务不一样，还能够形成一种竞争的效果，学生在小组中为了完成任务，就必须去说出自己的想法，然后集思广益，去探究一种最为合适的方法，大家各抒己见，经过初步的探讨后去进行实际的加工，加工过程中需要操纵机械的话，小组内又可以分配成员去操控或是监督操作机械的过程，通过合作来完成零件的加工。任务完成之后，教师可以对学生的完成情况进行评价，指出不足之处并表扬其优点，让学生得到成功的喜悦同时能够充分提高了自己的知识。1.2合作学习运用时机的把握。在数控加工的教学过程中采用合作学习的方法，并不是全过程去采用，教师必须负责基础知识的传授，保证基本技能的正确性，在学习进一步的数控加工技巧的过程中，应该灵活的采用合作学习的教学方法。当学生学习的过程中碰到难题时，学生会产生许多的想法，对于自己的知识技能掌握情况有信心但却难以得到想要的结果，这个时候学生就会产生强烈的沟通想法，会渴望与他人交流思想，这个时候采用合作学习，有利于新的想法的产生并解决学习过程中的困惑。当学生对于一个问题发生分歧时，采用合作学习的方法也十分适合，学生对于问题分歧，能够成为他们去探究、去学习的一种动力，学习小组之间为了证明自己的想法正确，会尽力去思考，在这种思想交流、碰撞的过程中，能够使得学生对于知识掌握更加深刻，同时思维能力能够得到提升。1.3同伴辅导法。同伴辅导法，是合作学习中一个很灵活的方式，两个人为小组的合作学习，往往具有很高的效率。在操作机械的过程中可以采用的同伴辅导法，由于数控加工有些机械的操作需要掌握一定的技巧，但是这个技巧的掌握却比较困难，有些学生能够一下子掌握，但有些学生却很难去把握住，这个时候采用同伴辅导法，让已经掌握的同学去在一旁给予一定的指导，能够使得学习效率得到很大的提高。

2数控加工中应用合作学习的意义

2.1培养合作精神。在现代化职业教育过程中，我们培养的学生不仅要求能够掌握较高的专业技能水平，更多是要具备较强的个人综合素质，而合作精神的培养，是现代化人才的一个优秀品质。在数控加工教学过程中应用合作学习，同学们可以在教学过程中几个人分为一个小组，面对数控加工的理论问题和操作问题，学生们可以自由分工，分别进行分析，当碰到困难时，学生们又可以齐心协力去共同的解决。例如在零件图纸分析的`教学过程中，我们通常会使用到工艺卡、刀具卡，这时候进行小组分工，由小组长带领下，对于一个零件图纸进行分析，学生们可以各抒己见，给出各自的评估方案，然后统一开始对每个方案进行评价，当碰到零件图纸分析中较为复杂的部分，教师可以在这时候进行基础的讲解，让学生通过进一步的探究得到更深的知识。通过合作学习，学生可以在合作的过程中完成对于知识的掌握，相较于传统课程还能够更加的轻松愉快，同时学生的合作能力得到了极大的提升，在碰到困难的时候能够想到利用集体的智慧去解决问题，这就使得学生的合作精神得到了充分的提高。2.2提高交往能力。在当前社会发展下，对于个人综合素质的要求越来越高，往往成功的人就具有较高的社会交往能力，在中职教育的过程中，必须重视对于学生社交能力的培养，而合作学习是培养社交能力的一个很好的途径。在数控加工的课程中应用合作学习的模式，学生首先就要进行分组，在分组的过程中就能够促进学生们主动去与他人交流，当进行小组合作学习后，学生又可以通过解决数控加工的重难点问题进行进一步交流，彼此之间互相学习，长此以往，不但能够使得团队之间的合作精神得到提高，还能够相互理解、相互尊重，使得的学生的社交能力得到显著的提升。2.3增强创新精神。创新能力，是现代化人才培养中最为重要是一个品质，在这个大众创业、万众创新的时代背景下，在教育的过程中培养学生的创新能力是极为有必要的。在数控加工中采用合作学习的方法，学生们在学习数控加工知识的过程中成为了探究知识的主体，教师只发挥解惑的作用，在学习过程中，教师教授学生比较基础的知识并告诉学生探究的大体方向，学生通过合作学习，去探究数控加工的知识，通过合作学习探究到相关知识技能并加以掌握，在这个过程中学生真正的在学习中找到喜悦感，这种发现的感觉，是学生对于创新能力的进一步认识，让学生在合作学习的过程中增强的创新的精神。合作学习的模式下，对于学习的内容没有过于标准的答案，学生们在相互交流的过程中，可以去看看别人的想法与自己的区别，去完善自己的想法而且还能产生更多的想法，这就是创新能力的进一步提高。

3结论

技校《数控加工基础》课程教学探究 第6篇

关键词：技校数控加工基础课程教学

《数控加工基础》是数控机床加工技术的基础课程。课程的主要任务是使数控加工专业的学生具备一定的数控加工基础知识，对数控机床有全面的认识，对数控加工工艺有一定的了解，掌握一定的数控机床编程基础；能对一些简单零件进行工艺分析和编程；引导学生学习自动编程，了解数控加工的新技术，会对数控机床进行简单的操作和日常维护，为今后进一步学习相关专业知识打下良好基础。

由于本课程内容范围广，对于大部分技工学校的学生来说，要全部学好有一定的难度，本人通过运用多样化的教学方法和教学手段，引起学生对本门课程产生浓厚兴趣，使学生更好的掌握知识。以下是本人多年从事该课程教学做出的一些教学探究。

1 合理利用实训车间

本课程的《数控机床基础知识》和《数控机床的操作与维护》两部分内容可以合理利用实训条件，在实训车间进行教学。

首先，学生可以对数控机床的基础知识有感官的认识。以数控车床介绍为例，以车间的数控设备作为教具，介绍数控车床的基本组成，各组成部分的功用，数控车床坐标系的方向确定，数控车床加工的内容（车间的陈列架摆放已加工的零件），学生通过视觉感官认识，对数控车床的基础知识有一个整体的印象。同时可用比较的方法介绍其它数控机床的基础知识，这样可以使学生对各类数控机床有相对全面的认识。

其次，学生可以即时熟悉数控机床的面板操作。以FANUC系统的数控车床为例，可以在车床的面板上进行讲解各功能键的作用。由于该系统带有图形模拟功能，输入程序后，可以调用图形模拟显示功能和操作面板上的空运行及锁住功能，对刀之前，详细地观察主轴转速，刀具的运动轨迹，刀具号的选择，通过位置坐标的显示来检查刀具与工件是否会出现碰撞和模拟出来的图形是否和零件图纸一致。通过现场操作，学生可以进一步熟悉数控车床面板各功能键的作用。

同时，学生可以熟悉数控机床的日常维护。数控机床进行日常维护和保养内容的讲解时，可以对现有的机床维护操作示范给学生看，并对每个日常维护和保养的细节进行详细的讲解。

合理利用实训车间进行教学，提供给学生动手操作的条件，使学生有感官的认识，从而对本门课产生浓厚的学习兴趣。

2 分组讨论课堂教学内容

对于《数控加工工艺设计》内容的教学时可以分组讨论课堂教学内容。具体教学过程如下：首先，详细讲解零件图的数控加工工艺分析过程，并举例说明；然后给出一组轮廓相似尺寸不一的零件图，将学生分成几个小组，再要求各组分别进行讨论零件图的数控加工工艺过程，每组一张零件图，给定时间讨论工艺内容（包括工序划分，最佳路线选择等等），由每组推荐一位同学进行总陈述，到讲台当小老师进行讲解，最后根据学生讲解的情况进行必要的分析和补充。

此法可以使学生对自己所作答的情况有所了解，发现自己的不足，并及时得到纠正。这样即可以满足学生自我表现的愿望，形成互动学习，引导学生积极投入讨论中，增加学生学习的欲望，同时使学生对所学内容加深了印象，不再犯同样的错误。

3 运用学生间的帮带学习

在《数控车床简单编程》和《数控铣床、加工中心的简单编程》的教学过程中，运用学生之间的帮带学习可以起到良好的作用。

在学习编程的过程中，由于学生的领悟力存在一定的差异，有的学生接受能力较强，对于编程所需的基本指令能够较快的理解，故而能较快的对简单的零件进行编程，有的学生接受能力较差，为了使全班同学都能尽量同步学好，采用同学之间的帮带作用，让学得快的同学尽力帮助学得慢的同学，从而达到较为良好的学习效果，也可以促进同学之间的交流。

4 应用宇龙仿真软件进行教学

为了使学生对所学的编程知识能有更深的印象，编程部分的课程可以借助宇龙仿真软件辅助讲解。应用宇龙仿真软件，学生可以模拟机床编程操作，从而熟悉仿真机床的操作面板，能建立工件坐标系的方法，能选择刀具几何角度、设置刀偏及刀补。同时，通过数控仿真软件进行程序录入，对刀，仿真加工出零件，并检测所加工的工件的各部位尺寸，验证所编的数控程序的正确性，加深学生对编程知识的理解。

由于仿真操作过程与实际操作过程基本一致，如果通过仿真软件的检验得到已经正确程序，到车间实训时就可以大大提高效率，减少设备的占用时间，而且由于所加工零件的程序已在仿真软件模拟加工过，所以可以极大的降低出错率；这样可以做到有限的设备，最大的容纳度，使所有学生都能得到较好的训练效果。

此外，由于本校没有数控铣床和加工中心等机械设备，所以针对数控铣床和加工中心的零件编程加工，也可以在仿真软件上进行。利用仿真软件给学生讲解数控铣床和加工中心机床的操作过程，由学生把写好的程序输入软件进行仿真加工，从而学生对数控铣床和加工中心的操作有一定的认识。

5 利用多媒体技术

由于本校没有电火花线切割和电火花成形加工设备，而宇龙仿真软件也无法实现，为了使学生对电火花加工有一定的了解，此部分的内容可以利用教材所配套的光盘在多媒体教室进行教学。光盘中录有电火花线切割和电火花成形加工的加工过程短片，利用光盘中的短片进行理论知识的讲解，学生对本章内容能有较为深刻的印象。

6 应用CAXA软件

在现代化生产中，自动编程在数控机床的使用中发挥着很大的作用，所以有必要让学生了解自动编程。自动编程所使用的软件主要有、MasterCAM，PRO/E、UG等软件，MasterCAM、PRO/E和UG主要是三维造型及编程，对于中级数控专业的同学来说，学会有一定的困难，CAXA软件主要是二维造型及自动生成程序，相对易于接受，在本课程内主要介绍CAXA数控车自动编程。

应用CAXA软件进行自动编程时，首先应先进行零件造型；接着，进行加工工艺分析，工序划分，选择合适的刀具，设置相应的切削参数，确定加工路线和刀具轨迹；然后就可以自动生成程序，并可以自动进行轨迹仿真，观察刀具走刀路线及是否存在干涉及过切现象，完成模拟加工；最后，为适应本校数控机床的要求，对部分程序适当修改，从而得到满足实际机床加工的程序。

利用CAXA数控车软件自动编程得到的非圆曲线比用手工宏程序编程得到的轮廓表面好，零件加工精度更高，加工质量更好，而且可以避免复杂的数学计算，降低出错率，提高零件的加工效率。

为了学生能及时掌握所学的知识，本课程还配套有一本练习册。每讲完一个章节时，要求学生独立完成练习册作业，并进行讲评，从而达到较为良好的辅助效果，使学生能够及时回顾所学的内容，扎实掌握所学内容。

7 结束语

通过各种教学方法和教学手段的交替应用，充分调动学生学习的积极性和主动性，取得了良好的教学效果。当然，对于数控加工基础课程的教学还有很多方法值得我们去探究，作为技工教育工作者，既要不断的钻研学术，也要在实际教学中灵活应用，从而使理论与实践紧密结合，达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]黄伟林，主编.数控加工基础第二版.中国劳动社会出版社，2007，5.

[2]李桂云，主编.宇龙数控仿真软件使用指导.高等教育出版社，2007，6．

[3]宛剑业等编著.CAXA数控车实用教程，化学工业出版社，2005.5.

[4]田春霞，主编，数控加工工艺，机械工业出版社，2006.2.

材料加工课程教学改革 第7篇

目前, 研究性教学已成为高等教育理论研究和实践的热点问题[4]。研究性教学作为一种顺应时代要求的高素质人才培养理念[5,6], 是高校教学改革的方向。传统的以课堂为中心的承传式教学不利于学生的探索精神和创新能力的培养[7]。因此, 在大学本科课程教学中, 实施研究性教学对于培养学生的创新意识、创新能力具有重要现实意义。

材料加工自动化是我校材料学院材料加工 (焊接专业) 模块本科生的一门必修课, 在整个课程体系中占据着重要的位置。它是理论性和实践性较强的专业课程, 注重学生在生产实践中分析、解决问题能力的培养。尽管通过材料加工自动化课程的学习, 学生对于工程上应用广泛的焊接弧焊电源理论有一定的掌握, 但由于焊接工程本身是工程应用性很强的专业, 发展很快, 现有课程体系的培养使学生缺乏前沿认识, 不能与时俱进, 影响了学生实践创新能力的培养。此外, 焊接技术发展迅速, 各种新型的焊接方法不断出现, 焊接应用日益广泛, 这对焊接专业课程的教学提出了挑战。因此, 在本课程中实施研究性教学, 对焊接专业人才培养质量的提高、创新能力的开发都有重要意义。

1 明确教学目标, 更新教学内容

根据目前社会及用人单位对材料加工专业本科生的知识背景、实践能力、专业素质等方面的要求, 以及毕业生对相关领域目前实际情况及需求的反馈, 我们在2012年修订了教学大纲, 进一步明确了教学目标。从教学目标出发, 探讨教学内容与教学目标之间的关联性, 对课程教学内容及方法进行改进。

本专业的培养目标是:学生通过学习材料科学、材料加工工艺的基础理论, 掌握材料的成分、组织结构、制备和材料加工工艺、性能之间关系的基本规律, 学习必要的材料加工工程技术、基本的热处理和焊接实验技能和科学创新的研究方法, 具备从事各类材料加工工艺及设备设计、生产组织管理的基本能力。在此基础上, 结合材料加工专业的行业背景和职业导向性专业特点, 在理论紧密联系实际的工程教育基础上, 培养学生材料加工工程相关的基础知识和应用能力, 培养材料工程、加工自动化和计算机基础知识和应用能力, 使学生成为具有创新意识、实践能力强、综合素质高的复合型技术人才。由此可见, 本专业的培养目标, 强调了基础理论与工程实践两方面能力的培养。因此, 教师在课堂讲授过程中, 一方面注重学生对基础知识、基本理论与基本技能的理解, 强调基本理论、基本概念和基本技能的教授;另一方面, 处理好基础性和实践性的关系[8], 使教学内容突出基础与工程实践相结合的特点。

为此, 在教学内容方面, 除了基础理论不变之外, 我们针对社会对焊接专业毕业生需求的职业能力要求调整教学内容。以往的教学内容以弧焊电源的电工电路为主体内容, 主要集中于弧焊电源原理和电路的讲解, 缺乏针对焊接方法与设备的教学内容, 涉及焊接方法的专业知识较少, 没有直接针对学生专业能力提升及未来职业发展的内容。因此, 我们在教学内容上增加了焊接弧焊电源及焊接自动化控制方面的内容, 提高学生理论应用于实践的能力。

在课堂上, 除了讲解有关知识外, 我们增加了有关工程问题分析、求解和讨论的环节, 让学生参与到工程问题的分析中来, 将课堂知识直接灵活应用, 并对一些简单工程问题进行分析和求解, 锻炼学生解决实际问题的能力。特别是针对一些技术热点问题展开讨论, 专门就当前焊接技术研究的热点问题, 以某个案例切入, 进行深入研讨。例如:结合国家西气东输二线工程干线采用X80高强管线钢的焊接问题, 引导学生进行高强钢焊接性的思考和讨论。从实施效果来看, 这些环节能明显激发学生对本领域专业知识的兴趣, 在学习过程中起到事倍功半的效果。

2 利用学生网上评教结果, 改进教学内容和教学方法

每个学期, 我校教务处都会组织学生对自己本学期新修课程进行网上评教, 评价课程教学, 提出自己的意见和建议。学生作为学习的主体, 对教师的教学效果有最直接的发言权。学生网上评教, 有助于任课教师及时了解学生的学习状况和需求, 进而持续改进教学, 提高质量。因此, 任课教师非常重视学生提出的建议和意见。每年度完成教学任务后, 教师根据学生评价结果的反馈, 认真分析学生对教学的接受程度, 全面分析课堂教学中存在的问题, 并与学生进行沟通和交流, 进一步完善和改进教学内容, 改正不适合学生的讲授方式。

(1) 针对学生评教结果, 适当调整教学内容和方法。在2012年的评价中, “课程内容充实, 丰富, 有足够信息量”的指标反馈略低。这提示我们在教学内容和课件中, 照本宣科的内容比较多。在2013年的教学中, 教师结合教材内容进行了一定量的拓展和补充, 增加了不少最新的研究和应用实例。针对学生不容易理解的理论内容, 适当放慢教学速度, 同时辅以更直观的教学手段, 如动画等, 方便学生理解和消化。将学生感兴趣的内容, 适时添加到教学内容中。对学生反馈的在其他课程中已经学过的相关内容, 适当减少学时。

(2) 在2012年课程评价中, 学生对“教学投入, 教风严谨, 教书育人”项目的评分略低, 满意度为90%。授课教师对此集中讨论, 分析原因:课程教学由几位教师共同分担, 在内容上各自负责, 内容交接时出现课程要求和讲授内容不够连贯。在后来的授课中, 每次都是统一提要求, 加强各大章节内容之间的连接。改进后, 这项评价的分数有所提升, 再未出现过差评。

(3) 在2013年的评教内容中, “合理安排答疑时间, 热心辅导学生课外学习”和“课程内容安排合理, 详略得当, 重点突出”的评分略低。在2014年的教学内容中, 教师在每章中补充了作业题, 并要求学生独立完成, 不接受电子版作业。此外, 在进入每一章新课程的学习前, 教师都花少量时间与学生一起讨论和分析上一章的作业题。

(4) 在评教反馈中, 学生反映, 人数多时无法保证每个人都能亲自实验。根据学生的反馈, 我们增加了实验仪器设备, 增加分组数量, 减少每个小组学生的人数, 同时开展不同实验, 依次轮换, 争取每个学生都能动手实验。我们让学生分组完成设计, 强调每个人的分工合作的描述, 让每个学生都能发挥自己的优势, 共同完成本组的实验。

课程组教师通过分析学生网上评教提出的问题, 进一步改革教学内容和教学方法。近几年, 学生对本课程教学较为满意, 学生每年评估的平均分均在90分以上, 课程等级和教师等级均为“优秀”。

3 增强网络式教育与互动

本课程教师根据课程建设需要, 开设了课程网站, 包括新的教学大纲、教学课件、教学录像等丰富的教学资料, 为学生提供了多样化的学习途径。学生可随时下载课件, 进行自我学习和自我检测, 提交作业。课程网站增加了教师与学生之间的交流, 在教学中发挥了重要的作用。通过课程教学, 教师及时获得学生对教学、教师的评价, 发现教学中存在的问题, 并对学生的意见和建议进行客观分析, 改进教学内容和教学方法, 再次接受学生、督导组等方面的检查。例如:教师通过与学生网络互动发现, 学生对口头演讲、调研报告、阶段测试以及不定期随堂小测验等不同的作业形式表现出了不同程度的能力。因此, 我们在作业形式设计与提交作业时间等方面进行了改进, 给出了作业规范, 对提交作业时间节点进行了详细说明, 提高了学生的自学与书写规范能力。

通过课程网站教学与互动, 一方面, 教师及时了解了学生对本课程的学习程度及教学意见, 可以随时调整相关教学内容涉及的知识点的教学顺序或层次重点。另一方面, 为学生提供了一个专业资源共享平台。学生不仅可以将工业和学术前沿技术及焦点与其他同学分享, 还可以激发主观能动性, 探索新知识、新技术, 以便开展课堂以外多种渠道的广泛讨论。

4 结束语

在材料加工自动化课程教学过程中, 我们积极开展研究性教学的探索, 在明确专业目标的基础上, 更新和改进教学内容, 并且充分利用学生的评教结果进一步完善教学内容、改进教学方法, 还开设了课程网站, 增加教师与学生的互动, 从而使课程取得较好的教学效果, 提高了人才培养质量。

摘要：材料加工自动化是北京工业大学材料学院材料加工专业学生的模块必修课程。针对现有课程教学内容及教学方式存在的不足, 根据本专业的培养目标, 更新和改进了教学内容。在此基础上, 研究了学生网上评教反馈的问题, 对相应的教学方法、教学内容进行改革。利用课程网站, 增加教师与学生之间的交流和互动, 提高了本课程的教学质量。

关键词：材料加工自动化,教学改革,研究性教学

参考文献

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[4]李春明, 高志奇.“电路原理”课程研究性教学探讨[J].电气电子教学学报, 2012, 34 (2) :28-29.

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[6]张宇, 刘伟忠.研究性教学的深层次实施路径思考[J].中国高等教育, 2009 (12) :37-39.

[7]赵树凯, 龚彦忠.研究型大学本科教育研究性教学初探[J].高等理科教育, 2007 (2) :105-107.

材料加工课程教学改革 第8篇

随着经济全球化、教育国际化进程的加快, 为满足经济发展、学术交流和学习国外先进技术的需要, 为了实现高校能够培养出既具有扎实的专业基础知识又具有较好的外语运用能力的高素质、复合型人才的目标, 在高校专业课程中实施全英文教学是我国高等教育发展的必然选择。因此, 在2001年教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知中指出:为适应经济全球化和科技革命的挑战, 本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学[1], 对高校的全英文教学做出了政策要求和方针指导。此后, 全英文教学课程在各高校中迅速发展起来, 也为后续的全英文教学打下了良好的基础。实施全英文教学的目的, 从总体上讲就是培养出能够熟练运用外语的专业技术人才, 以推动我国经济的发展和适应教育国际化的需要[2]。

1. 高分子材料加工流变学课程全英文教学影响因素研究。

高分子材料加工流变学课程是材料成型与控制工程、高分子材料及高分子材料加工成型等专业的专业基础课, 既有较深的理论性, 又有较强的创新性和实践性。涵盖了材料、加工以及测试等方面的知识, 其授课对象是工科类的本科大三学生。对本课程进行全英文教学的教学目的, 一方面是希望相应专业学生掌握本课程的专业知识, 另一方面希望将国外本学科先进的理论和实验方法引入国内的教学课堂, 在学生了解国际先进理念的基础上, 学会用外语思考、解决问题, 为以后的工作学习打下基础。但在实际的教学实践中我们发现由于受多种因素的影响, 高分子材料加工流变学课程的全英文教学在起步阶段还是遇到了一系列困难、面临着一定的阻力, 具体影响因素主要包括如下几个方面。

2. 教师的影响因素分析。

教师的专业基础知识和外语能力是讲授好高分子材料加工流变学全英文课的关键, 但在教学中, 许多在本学科教学、科研均非常突出的老师, 由于外语能力不强, 无法全面地应用外语进行专业知识的系统讲解。而且很多年轻教师虽然外语水平不错, 但也仅限于阅读、写作水平较高, 用外语进行授课及引导学生用外语进行思维时仍然显得力不从心。除外语能力之外, 由于高分子材料加工流变学课是一门前沿课程, 还要求教师具有很强的发展意识和开阔视野, 以培养学生的创新能力, 引导学生进入学科前沿, 这就对全英文教师进行海外留学和继续深造提出了一定要求。

3. 学生的影响因素分析。

由于全英文教学涉及到了外语, 由此增加了学生的学习难度和学习时间, 虽然许多同学已通过英语四、六级考试, 具备了一定的英语基础, 但在实际学习专业课程时由于受到词汇和专业语言的影响, 在学习中还是感觉压力较大, 觉得自己不具备用外语学习较高专业知识的能力。此外, 由于学生外语水平不均衡, 在授课过程中需综合考虑的因素较多, 既不能由于语言的原因使得课程过于浅显, 亦不能挫伤外语水平不高的同学的积极性。所以, 学生的学习态度和外语水平对本课程的全英文教学效果具有一定的影响。

4. 教材的影响因素分析。

在全英文教学过程中选用的英文教材对全英文课程教学的影响十分重大。原版教材语言地道、例证突出、实践性强, 但学生在具体学习时一方面感觉理论知识不够深刻、专业知识难度系数小, 另一方面厚重的外语教学又让学生望而却步, 不愿详读。此外, 许多符号、单位名称等各国规范也不尽相同, 讲授、学习过程中需进行一定的换算、对译, 这也在无形中增加了学生的学习难度。教材是学习的基本工具, 一旦选用不合适的教材将会在很大程度上影响学生的学习。因此, 在全英文教学中, 教材的影响因素也不容小觑。

5. 教学方法的影响因素分析。

在双语教学的基础上, 有条件的高校全英文课程教学陆续开展, 因此, 很多方面处于探索阶段。由于国内外高校在对学生的培养理念、课程的教学大纲和授课模式等方面存在着许多差异, 若在高分子材料加工流变学全英文教学课程中单纯采用我们传统的专业课授课方式进行讲授, 将在很大程度上影响教学成果, 更达不到教学目的。因为讲授教学法指的是教师通过口头语言, 加以板书的形式向学生传授信息, 是一种教师讲、学生听的活动。这种教学方法与许多外文教材的专业难度低、注重实际案例与实践创新的模式不相符合。因此, 在全英文教学中, 授课方法需要做一定的改进。

二、促进高分子材料加工流变学课程全英文教学发展的措施研究

通过对高分子材料加工流变学课程全英文教学的多方面影响因素的分析, 提出了如下发展措施。

1. 提高、完善全英文教师师资队伍。

教师是本课程教学的关键因素, 缺乏高素质的教师就缺少推动全英文教学发展的动力。根据高分子材料加工流变学课程全英文教学的实践经验, 在提高、完善全英文教师师资队伍建设上提出以下建议:首先, 学校要全方位地大力支持教师进行在职和出国进修培训, 以提高教师的外语水平。其次, 在全英文教师队伍中适当增加外教和留学归国人员数量, 让具有国外学校背景和国内学习背景的教师在外语能力和教学理论上达到一个无缝衔接。再次, 由于教师的专业能力水平是教学的关键, 因此全英文教师的教学和科研要相互结合, 把教学融入科研, 把科研贯穿教学, 使教学和科研相互推动、相互促进, 以达到教研相长的目的。最后, 需要建立全英文课程研究小组, 全英文教师共同讨论教学内容, 制作教学课件, 相互评价教学成果。总之, 不断完善的师资定会大力促进全英文教学的发展。

2. 改进全英文课程教学方法。

以往的中文专业课程 (非实验课) 的教学方式主要是讲授法, 该法是课堂教学的传统形式[3]。由于这种以教师为主、学生为辅的被动式学习法不太符合外文教材工程实例、探讨环节多的模式特征, 也不能充分调动学生的学习积极性、培养其独立思考的创造性, 所以在改进传统授课方式的基础上, 提倡使用启发式教学法和互动式教学法。启发式教学法, 是充分发挥教师主导作用和调动学生学习积极性的一种有效方法[4], 就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律, 运用各种教学手段, 采用启发诱导办法传授知识、培养能力, 使学生积极主动地去学习, 以促进学生身心发展。教师用全英文讲授高分子材料加工流变学时, 应尽量多提出一些问题, 并引导学生用外语思考并回答, 此过程既可以锻炼学生的思维能力、外语表达能力, 又能培养学生运用专业知识解答问题的能力。而互动式教学法则是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性, 形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法[5]。在这种活跃自主的学习气氛下, 学生能够踊跃发言, 其学习自主性和积极性将会大大提高, 由此克服自己羞于用外进行表达的心理顾虑, 提高其学习质量。在互动式教学中, 教师除了设立小组讨论等形式外, 还应鼓励学生评讲所讲授课件的内容, 以此来锻炼学生提出问题、解决问题的能力。

3. 完善全英文教学评价机制。

全英文教学评价我们暂且分为学生考核和教师评价两个方面。在对学生的考核中, 不能仅仅只注重最终的期末考试成绩, 而应突出高分子材料加工流变学专业课的特点, 将学生的平时上课表现、课后作业、实验设计能力和操作能力计入考核机制, 减少卷面考试比例, 重点培养学生的专业实验能力和研究能力。对于教师的评价建议应建立相应的评价机制和激励机制。教学评价机制主要指有高分子材料加工测试专业的评估督导对教师的授课情况、课前预习、课后考核情况、学生的接受情况等进行评价, 这些评估督导应具有丰富的科研、专业知识, 还应具有很强的语言运用能力和全英文教学经验, 以保证评价的合理、准确。而激励机制的运用, 主要目的是一方面要大力认可全英文教师为全英文教学所做的努力, 对教师的工作成绩予以肯定, 另一方面在工作量计算、专业培训、外语培训等方面学校应给予适当关照。

4. 通过建立学院间的交流合作机制, 促进全英文教学发展。

全英文课程的开设涉及专业与外语两个方面, 任何一方的缺少或薄弱都将大大影响全英文课的开设和效果。所以, 在强化专业方面, 建议加大本课程与其他学院类似专业课程的联系, 如高分子学院的《高分子物理》和材料学院的《工程材料测试技术》课程, 可以通过相互学习交流提高专业课程教学质量。在外语能力方面, 外语学院应给予其他学院全英文授课教师、学生语言运用的指导。例如, 外语学院可开设教师听说提高班, 对全英文教师的口语运用进行帮助;而对学生, 除却课堂指导外, 可开设各学院专业英语指导小组, 利用课后时间解答学生在全英文学习中遇到的语言方面的问题。

三、结论

本文通过高分子材料加工流变学全英文教学的实践, 探讨了全英文教学的影响因素, 探索出了高分子材料加工流变学课程全英文教学发展的措施, 对促进专业课程全英文教学的发展具有积极的意义。

摘要：全英文教学对培养能够熟练运用外语的专业技术人才、推动我国经济发展和教育国际化具有重要意义, 本文从教师、学生、教材和教学方法等因素方面全面分析了目前全英文教学存在的困难, 并在此基础上探讨了促进高分子材料加工流变学课程全英文教学发展的措施, 这对促进专业课程全英文教学的发展具有积极的意义。

关键词：高分子材料,流变学,全英文教学,教学评价

参考文献

[1]教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见[Z].2001-08-28.

[2]陈坚, 张亚梅.本科材料学专业基础课全英文教学的探索与思考—以材料热力学为例[J].东南大学学报 (哲学社会科学版) , 2013, (15) .

[3]周风, 黄孔辰, 赵保纬.讲授法、自学法、讨论法在语文教学中的效果比较实验[J].上海教育科研, 1982, (04) .

[4]大河.启发式教学法[J].教学与研究, 1980, (04) .

材料加工课程教学改革 第9篇

本文主要论述了材料加工工程专业理论课程和实践课程的改革创新,包括内容设置的优化、课堂教学方式的改革创新。

一、优化课堂内容设置

教学是教育质量的基石,教科书是一所大学的教学水平的反映,课堂是教学活动的重要环节。知识的传授、技能的训练,主要是通过课堂教学的形式来完成的。科学、合理、有效地设置课堂内容, 是提高教学质量的必由之路。

(一)及时调整教学内容

随着时代的发展与进步,科学技术的发展日新月异。作为培养大学生的教材,其内容应及时反映当前科学技术研究的最新成果,让学生了解到知识的进程及学科的前沿。中南大学材料加工工程专业较完整的教材体系成熟时期较早,围绕培养具有较高综合素质、创新型人才的要求,经过几代教育工作者的修订,教材的内容更科学、更实用,更能促进学生较好地掌握本专业知识。但是,近些年来我国的有色金属行业取得了突飞猛进的进步,涌现了一批新型材料制备技术,比如说熔体高效净化技术、热连轧技术、航空铝材积分时效热处理技术等, 因此,教材应及时补充更新最新的技术与理论发展成果。此外,可打破原有的一本书的教材形式,采取“立体化”教材,通过采用多种其他教学资源来达到教学目的。这特别适用于材料加工工程专业的教学。例如,在金属塑性加工原理这门课程中,课程讲授的很多塑性成形方式都比较抽象,难于理解。当讲解到轧制技术时,巧用了多媒体技术,将来源于工厂生产线的录像,和动画软件制作的模拟实际生产的动画恰当地穿插在整个教材体系中,现场感真实,突破了传统呆板的黑板板书式教学。这种教学方式更有利于学生对一些概念的理解,可以让他们了解整个轧制过程,基础理论知识更易于被他们消化。

(二)重视实验实践教学内容

为了提高学生的动手能力和创新能力,在实验教学中结合材料加工工程专业课程的特点,建立了多元化的教学体系,丰富了实验课的内容,增设了大学生“创新人才培养实验室”,组织学生积极参加金相制样大赛、大学生创新训练、大学生挑战者杯等创新实践活动。这样,使学生在实践中找到所学知识的用武之地,并更多地发现自己所学的不足,激发本科生的创新思维和灵感,培养学生主动思考的思维方式,重点培养其独立运用所学知识分析问题、解决问题的创造性能力。通过丰富实验实践教学内容,学生们能够主动地学习、研究,通过自己或者和队友合作查找文献资料,设计与讨论实验方案,也为学生们提供了了解现实材料科学与工程领域面临的具体问题的机会。学生们在独立思考问题、探索如何解决问题、具体操作、发现、突破的过程中,其思维方法、动手能力、观察能力、查阅能力、研究能力等都得到了全面的锻炼,大大提高了他们的创新意识、创新精神和创新能力。

二、创新课堂教学方式

大学很多课程的教学主要以老师讲授为主,而且通常是满堂灌的形式。即从上课铃声响起后,老师便开始讲授本节的知识内容,上课期间鲜有类似让学生提问老师解答的互动环节。有的老师想通过提问的形式增加学生的思考与交流,但很少有人愿意主动回答问题。造成这种局面的原因主要是教学方式使教与学变成了以教为主,老师成为教学活动的唯一主角,听讲的学生没有完全投入到教学活动中,忽视了学习活动的主体——学生本应有的参与与投入,这必将影响课堂教学中实际的教学效果[1]。如何使学生投入到认知主体的位置上,能够自觉积极主动学习,这应是当前实现高校教学改革与创新的关键。

课堂教学方式的创新主要体现在三个方面。

(一)提高教学能力

高校教师想要把课真正讲好、让学生认可、学生满意将是教师努力追求的目标。老师不能只是将教科书或教案上的东西原封不动地在课堂上给学生背出来,而是要根据学生的课堂反应,运用语言的魅力和肢体动作的搭配充分调动起学生对授课内容的兴趣,带动学生进入思考的状态,并根据具体情况及时调整授课思路、授课方法,让学生保持上课的积极性。这就要求老师不断丰富自己的知识,要能把复杂难懂的抽象知识生动有趣地讲解出来,并注意与学生感兴趣的实际问题相结合,培养学生思考问题的能力。这样在培养学生创造性思维的过程中,老师的教学水平也得到了提升[2]。

(二)课堂学术报告

一般而言,高等院校大学生的独立性、批判性、创造性思维已经达到了较高的成熟程度,具有一定的学习责任感和自制力,并且积累了较为丰厚的知识经验,具备了自主学习和研究的能力[3]。因此, 可以适当采用学术报告形式的课堂教学形式。老师可以将班级学生分成若干个学习小组,将下次课要讲的内容布置给学生进行预习,课堂上让学生为主体讲解自己掌握的知识,提出不懂的问题与老师同学共同探讨。这样,在课堂教学中可以充分发挥学生的主体性,调动学生的学习积极性,促使学生在课前准备讲解内容时主动去学习。在课前预习阶段,学生肯定会遇到不能理解的问题,这样他们便可以带着疑问到课堂上来学习,可以大大提高课堂授课效果。此外,课前的文献资料搜集、分析,小组内的任务分工与协作,课堂上的讲解与表述,这些环节可充分发挥学生的自我潜能,培养他们独立思考和自学的能力,增加团队合作意识,在自身的专业技能、表达能力、实践创新能力、自学能力等方面都可以得到很好的锻炼与发展。

(三)课堂作业

现在的大学很少有课程布置课堂作业或者课后作业,而且课程讲授一般是采取多媒体课件的形式,信息量很大。据笔者调查,很多同学反映大部分课程只是机械的听讲和做笔记,来不及思考及吸收。而且让学生更为迷茫的是,不知听这些内容以后有什么用,还不如等最后老师总结的时候重点学习考试的知识点。所以有很多同学感慨,感觉这门课就是在期末复习的时候真正地学到了一些知识。因此,笔者认为应该在课堂讲授过程中设置一些小的题目让同学当堂做答,使同学体会刚学到知识的用武之地,这样会增加大家课堂学习的主动性和积极性。同时也应留一些课后作业,让学生消化吸收课程内容,而不是全部等到期末再来突击复习。

三、结语

随着教学改革创新的深入发展,素质教育的不断推进实施,教育也将“以学生的发展为中心”提到了重要位置,重视培养学生的主动性、自觉性和创造性。因此,创新性人才的培养应“以人为本, 从人出发”,增加教学过程的互动与交流,充分发挥学生的主观能动性。教学改革也需不断地改进和发展,以达到培养创新性人才的目的。

摘要：为了提高学生的开拓创新能力,使他们具备较高的综合素质和专业技能,中南大学材料加工工程专业不断地深化教学改革,提高知识的起点,优化课程结构。文章主要论述了材料加工工程专业如何通过优化课堂内容设置和创新课堂教学方式,来增加教学过程中的互动与交流,充分发挥学生的主观能动性。并且总结了对材料加工工程专业课堂教学改革的思考。

《数控加工》课程的教学改革尝试 第10篇

使用数控加工仿真软件进行辅助教学

《数控加工》是计算机辅助设计与制造专业的主干专业课。它的前导课程有:《金属工艺学》、《机械制造工艺》、《公差与配合》、《液压与气动》、《机械CAD/CAM原理》等, 后续课程有《MasterCAM自动编程》、《Pro/E基础》等。《数控加工》课程教学分三阶段进行:第一阶段主要介绍数控机床的结构与原理;第二阶段介绍数控加工工艺与编程;第三阶段进行数控加工实训。数控机床结构与原理的学习有助于学生了解什么是数控、数控机床的特点、与普通机床的区别, 这些知识对数控加工工艺与编程的学习起着承前启后的作用, 是操作数控机床必需的理论基础, 而数控加工实训能加深学生对数控原理和数控机床结构的了解。

《数控加工》课程实践性强, 对于缺少实际加工经验的学生而言, 内容会显得枯燥, 为了达到教学目的, 我们进行了一系列的探索和改革。首先是对《数控加工》中所涉及的工艺与编程方面的教学内容进行教学改革: (1) 在教材原有的只介绍数控车床编程与加工的基础上增加了数控铣床的编程与加工。 (2) 对课程内容进行了扩充, 我们介绍了广州数控与FANUC两个不同的数控系统及其操作, 还对数控加工工艺、数控刀具的选择、加工切削用量的选用、数控加工工艺路线的安排等进行了重点强化, 使学生学好、掌握好重点的实战知识。 (3) 适度介绍了一些MasterCAM自动编程的知识, 以提高学生的学习兴趣, 增强今后的工作信心。

在教学中, 融教、学、做于一体, 形式灵活。如采用多媒体教学, 动画演示, 或到车间现场教学, 边讲边做, 学生印象深刻。在入门教学时, 采用数控仿真软件, 学生学习完一些编程与操作的内容后, 可以在仿真软件上进行仿真操作, 非常直观, 使得学生能够很快理解教学内容, 学习兴趣显著提升。课程教学中期, 播放数控加工的视频, 弥补高档数控设备的不足, 开拓学生视野。在讲解循环加工指令时, 制作动画帮助学生理解刀具的移动路径。在课程教学的整个过程, 使用加工仿真软件进行辅助教学, 让学生在计算机仿真操作中, 熟悉数控编程指令的正确运用, 避免出现加工事故。

数控实训是一个非常重要的教学环节, 是对理论的检验。实训过程中, 在严格保证安全生产的前提下, 对数控机床操作实训提出一系列的教学要求, 主要表现在增加学生磨削刀具的实训。学生懂得了刀具对于加工的重要性, 通过刃磨刀具, 学生巩固了以前学过的《金属工艺学》内容, 加深了对刀具的几个角度的理论认识。通过一条龙的训练, 学生能从容面对数控车床操作中级工的职业资格考试, 通过省技能鉴定考核, 由省选派考评员监考, 随机抽取考题, 先经上机理论考试, 再经上机仿加工, 再到数控机床上进行实际加工, 学生应准备刀具坯料。教师、学生高度重视, 职业资格证书考核检验了学生的数控操作水平, 同时也检验了我院的教学质量。

自动编程与手工编程两者紧密结合提高教学质量

数控编程的方法有手工编程和软件自动编程两种, 手工编程可用于形状相对简单的二维加工, 软件自动编程主要用于复杂的三维曲面加工。手工编程是学生必须掌握的基本技能。通过手工编程能加深对数控系统特性的理解, 最大限度地发挥数控设备的功能。手工编程也是运用软件自动编程的基本功。数控车床中级操作工资格考试以及全国数控技能竞赛的考核内容之一就是手工编程, 手工编程培养学生的创新能力, 引导学生思考如何利用数控系统的功能, 主动探索手工编程原理、技巧, 锻炼学生运用宏程序的能力。在掌握手工编程的基础上, 学生就能灵活运用CAD/CAM软件, 更高层次地理解加工原理。实践表明, 有的学生掌握了数控编程的能力后, 对现广泛使用的工程软件PRO/E、UG、MasterCAM、Cimatron等能很快入门并掌握。如汕头地区澄海的玩具业非常发达, 多使用PRO/E软件进行造型, 加工多使用MasterCAM软件, 这两种软件的数据交换非常方便。在《数控加工》编程实训中, 我们尝试这一项目的任务驱动、项目导向教学法, 如我们设计让学生对某一产品使用PRO/E软件进行造型, 然后, 应用MasterCAM软件进行自动编程, 这有利于提高学生的综合职业素质。

我们深深体会到:在教学中, 既要教会学生掌握传统的手工编程来打基础, 还要着重自动编程系统的具体应用, 以便学生在今后的工作中能得心应手。学习数控自动编程系统时应按照计算机集成制造系统的思想, 结合生产过程的各个环节, 与各种计算机辅助软件联系起来通过数控加工程序的编制, 加深机床加工功能及其对应指令的理解。此外, 刀具方面的知识也不容忽视, 如刀具的形状、尺寸、材料等, 这样才有助于正确选用刀具尺寸、材质以及刀具补偿值的理解和编程处理。

课程教学与职业技能鉴定相结合, 推行“双证书”制度

在实际教学中, 应按照数控加工技术领域和职业岗位的需求优化专业结构更新相关教学内容, 将行业发展前沿的新软件, 有关数控加工新技术、新工艺纳入教学内容。同时将职业技能标准的各项要求分解融入到课程体系中, 使之更符合行业、企业的实际需要。较具体的做法体现在推行“双证书”制度上。

职业技能鉴定须对被鉴定者所具备的理论知识与技能水平做一个分级鉴别和认证。在设计《数控加工》课程教学的内容时, 我们尽量满足数控加工职业技能鉴定的要求, 同时保持教学内容如软件升级能与时俱进, 也能符合职业岗位群对学生知识和技能的要求。通常安排为:课程理论教学与实训结束后, 动员学生参加数控加工职业技能鉴定考试, 获取职业资格证书。学生参加职业技能鉴定考试的通过率也能很好地检验《数控加工》课程教学的质量与学生学习的效果, 从中可以发现问题, 不断地提高教学质量。

在推行“双证书”过程中我们的体会有:“双证书”制度能否得到顺利实施, 考评员队伍的建设是关键。任课教师应考取考评员资格, 应了解相关的职业资格制度, 熟悉相应的数控车、铣、加工中心操作, 掌握相应等级的职业资格鉴定内容和要求。要把在学校从事的教学工作与到企业进行实践锻炼相结合起来。为此, 应加强校企合作, 积极寻求与企业的紧密合作, 关注企业对技术工人的需求。汕头职业技术学院已与企业建立了紧密的合作关系, 先后与澄海玩具行业、澄海相关培训机构创建并实施了多元化校企合作培养技能型人才的新模式, 实现学生出了校门就能够工作。

改革效果

在2005年底, 我院参加了广东省第一次数控机床操作考试的动员会议之后, 我们就积极地进行课程改革思考, 吸取省内外同层次院校本课程教学的经验, 听取企业对数控人才的需求, 通过调研, 建立了具有较强的针对性、实用性、先进性并符合我院实际情况的专业教学体系, 有的放矢地开展课程教学, 积极参加技能鉴定考试。2005级机械CAD/CAM专业大部分学生报考了广东省数控车床工职业技能鉴定, 通过率达到85%。达到了预期的目标。这些改革措施已应用于机电工程系数届学生的理论与实践教学中, 效果很好, 学生的学习兴趣明显提高, 大多数能主动思考探索, 提出了很多加工中的实际问题。毕业生也得到用人单位的好评。这些改革措施既解除了学校的困境, 又使我校教学改革不断加快, 跟上科学技术发展的步伐, 同时提高了教学效率和教学质量, 为企业提供了更多、更合适的人才。但是, 在新形势下, 今后如何进一步提高《数控加工》课程的教学质量, 培养学生的应用能力以及创新能力, 还需要我们付出长期的努力。

参考文献

[1]黄桂琴.高职高专《数控编程与操作》教学改革的几点尝试[J].陕西教育 (高教版) , 2009, (1) .

[2]许桂珍.数控车床加工编程问题与探讨[J].机械管理开发, 2009, (1) .

[3]王颖, 秦松祥.《数控编程与操作》项目化教学课程改革探讨[J].机械制造与自动化, 2008, (6) .

材料加工课程教学改革 第11篇

关键词： 高分子材料    加工助剂    多媒体    案例教学

高分子材料在工业、农业、交通运输、国防工业、人民生活、医疗卫生等各个领域有广泛应用，是现代社会中衣、食、住、行、用各个方面不可缺少的材料[1]。高分子材料的成型加工是高分子专业研究的重要主题，相应助剂对提高高分子材料的合成效率、加工性能、使用性能有着至关重要的作用，随着助剂行业的发展，助剂品种日益繁多[2]。《高分子材料加工助剂》就是面向高职、高教学生开设的一门高分子专业课程，通过多年本门课教学，笔者总结出以下教学方法。

1.讲明本课程在高分子专业知识构成中的作用

合成与加工成型是高分子材料专业研究的两大主题，其中加工成型离不开高分子加工助剂相关专业知识，因为对助剂的品种和性能不了解，成型加工的工艺设计与控制难以进行[3]。助剂在配合塑炼和基本成型过程中起这样的作用：加工过程中改善聚合物的工艺性能，影响加工条件，提高加工效率;改进制品性能，提高它们的使用价值和寿命。概括起来说，助剂和聚合物是相互依存的关系。聚合物的研究和生产先于助剂，但只有在具备适当助剂和加工技术的条件下，它们才有广泛的用途。

因此，高分子材料加工助剂是高分子专业知识构成中重要组成部分，本专业学生应形成这样的概念：从事高分子材料加工成型过程的工艺设计和控制工作离不开高分子材料加工助剂的相关知识。

2.本课程教材的选择

目前，市面上有不同教材可供教学选择，针对不同教学对象和教学大纲的具体要求，老师应相应选择教材。笔者选用方海林主编的《高分子材料加工助剂》，该教材面向本科生教学，通过教材学习，学生对高分子材料加工中常用助剂的概况、作用机理、品种合成、性质及其应用等有全面深入的理解;通过具体工艺及配方学习，认识它们对材料的工艺和性能的影响，具有一定解决实际问题的能力。当然，由于教学过程中课程设定为32学时，老师可根据学生学习兴趣适当取舍，如第九章润滑剂、发泡剂、着色剂、发泡剂的讲解可以适当缩减一些，而第二章增塑剂内容可以适当补充一些书本以外的知识。

3.本课程的教学方法

3.1多媒体结合板书

信息拓展展示以多媒体为主，重点问题讲解以板书为主[4]。对于《高分子材料加工助剂》课程教学，多媒体课件重点在以下三个方面突出应用：（1）当涉及大量信息拓展或者多种形式的直观展示时，以多媒体为主，如各种助剂的外观图片、合成助剂的工艺流程图、同一类助剂各种典型的化学结构式展示等。（2）对于大量公式推导、文字描述可以通过多媒体方式进行，这样可以比较准确完整地反映同时节省大量授课时间。板书的引导会带动学生的思维层层深入，更容易将一个知识点讲透。如讲热稳定剂、光稳定剂的作用机理时，通过板书讲解与分析，可以引导学生思考，更容易将难点讲透。

3.2案例教学法

案例教学法是一项系统工程，需要教师精心创设教学情境，巧妙设置探究问题，引导学生在分析案例中研究问题，从而形成认识、发展能力、升华情感，并借助情境与问题实现教学目标[5]。对于《高分子材料加工助剂》课程教学，工厂已经采用的一些助剂配方设计实例都是鲜活的案例，教师可以在课堂上大量引入配方实例，通过对配方实例的分析，告诉学生各种助剂在配方中起什么作用，在配方设计时遵循什么样的设计规律，为学生将来从事配方设计打下良好的基础。

3.3课后在线答疑

現在学生几乎达到人手一台电脑，学生对电脑的常用操作基本熟练，特别是一些交流工具，如电子邮件、QQ在线聊天甚至视频对话等，笔者认为借助互联网进行学生课后答疑是一种教学辅助方法。学生在课后学习，如在做课后作业时遇到问题，借助电子邮件向老师提问，可以提高学生学习效率。当然，这种答疑方法有待进一步探索，如果老师每天进行大量邮件答疑会增加教学负担，这时可以采取更灵活的方法如建立QQ群，在指定时间内在线群聊进行答疑等。

4.成绩考核与评价

《高分子材料加工助剂》考核可以选用考试、小论文、大作业等方式进行，由于这是一门应用性很强的课程，学生将来运用相关知识时需要很强的主观能动性。笔者经过多年实践认为用小论文考核更符合这门课的学习规律，因为写小论文本身就是学生一个再次学习的过程，这个过程需要查阅比较多的资料，将内容很好地组织，还要形成自己的认识及评价。布置完小论文题目后，一般会提出以下写作要求：写作紧扣论文题目、不出现偏题、有学术性;写作条理清晰，内容安排有序;写作重点突出;写作参考资料充分、全面;写作中能提出自己的观点、对现代企业管理的认识;写作字迹清晰、工整，表达流畅，字数3000左右。批改小论文的时候按学生对以上写作要求的执行情况进行评分。学生最终成绩按学校、系部要求进行，结合平时考核和期末考试成绩综合评分。

5.教学效果与评价

通过本课程学习，需要实施培养专业面宽、知识面广和工程能力强的应用型本科人才这一课程教学目标，绝大部分学生应掌握常用高分子材料加工助剂的作用机理、结构、特点、性能、用量，并具有初步设计聚合物材料配方的能力。从已经毕业的学生反馈看，学习这门课为从事相关工作打下很好的基础，学生进入工厂后将在比较短的时间内满足岗位要求，从事聚合物配方设计及工艺设计、控制等工作。

目前，新的高分子材料加工助剂不断被研发出来，知识更新非常快，而学生的学习方式、学习兴趣也有时代特征，如何上好《高分子材料加工助剂》这门课需要不断探索、持续研究。

参考文献：

[1]周鹏.高分子材料的发展及应用.科技创新，2015（11）：69.

[2]冯嘉春，郑德，陈鸣才.我国高分子助剂研发现状及思考.透视，2007（2）：33-36.

[3]向明.高分子助剂在聚合物成型加工中的应用研究.年全国高分子学术论文报告会，2007：799.

[4]卞鸿巍，王荣颖，马恒.多媒体与板书在课堂教学中优化结合方法探讨.教育教学论坛，2014（39）：235-236.

探索数控加工相关课程的教学改革 第12篇

数控加工的相关课程主要有《模具数控加工》、《数控加工技术应用》等等, 涉及数控加工相关专业知识的课程因学校而异, 在遵循数控加工专业研究和教学上是理念趋同的, 都为了更有效、更准确、更大程度地将相关专业知识转化成学生自己的认识和理解, 这也是教师体现“传道授业解惑也”的业务素质的表现和宗旨。

二、数控加工相关课程的教学改革研究

1、教学改革的理念

理论来源于实践, 数控加工课程的学习者将来会在工作岗位上把所学相关知识与运用到机床操作、模具加工等方面, 实践性以及动手能力的要求十分高, 因此, 在课程改革中要将理论和实践紧密结合, 并且教学中心要向实践课程倾斜。创造机会让学生进入相关职业岗位上, 培养学生应用、设计数控加工工艺能力, 并从职业资格评定的高度要求学生完成动手实践任务。注重实践的同时, 学生培养的模式需要充分利用相关实训基地资源, 与相关行业相接轨, 使学生在学校中掌握低层次数控加工技能, 并且逐步向高层次数控技术应用岗位的技能靠拢, 使实践操作成为生产任务, 提升毕业生的专业和技能核心竞争力。同时要将市场对人才的需求方向进行把握, 因地制宜地根据学生专长和市场大趋势进行培养, 提高学生对市场的适应能力。

2、教学改革的思路

理论与实践相结合是教学改革的中心议题, 改革的思路和步骤也应该以其为指导。指导学生掌握基本操作技巧, 从典型事例中体现系统综合的技术应用, 以小见大之中观照理论和实践的联系。建立真实的实践工作环境, 与相关企业进行联合培养, 为学生提供专业实训的职业岗位, 将教学、研究和生产相结合, 以教学为统领, 发展成为本课程实践教学的典型。

三、教学改革课程设计

1、教学计划设定

突破以往将学生困于课堂、困于课本的教学模式, 引入实践模式, 与理论教授相穿插, 形成有节奏有规律的教学形式。加强实验操作、手工应用以及自动编程等教授力度, 相应淡化数控技术理论的内容, 例如数控机床、加工仿真系统等的结构分析。根据知识点的繁简程度对讲课节奏进行划, 提高课程对应相对复杂的知识点, 由浅入深, 通过理论课程的发问, 带领学生逐步深入, 解决问题, 并在实验课上找到对应问题的实践点, 通过实践动手验证和解决理论问题。

2、教学内容准备

根据教学改革理念和思路的指导, 以教学计划为参考, 对以往的教学模式和教学节奏进行调整和更新。由于目前大部分数控设备商都参与进了世界市场中, 而且为了实现标准的统一, 设备的标识、说明等等都采用了英文表达。因此, 数控技术相关课程还要着眼于全球化, 对专业英语进行强化, 为学生迎接各种新型设备、进口设备、设备研究和技术交流做足准备。同时, 要准备相关思考题, 用于开阔学生思维。思考题的设置要紧跟教学计划安排, 循循善诱, 与教学节奏同步, 形成引领学生思路前进的链条。

3、教学改革实施

以往仅仅注重理论教授的教学方式, 在提倡素质教育理念盛行的今天, 不免沦为“填鸭式”教育。因此, 激发学生的学习主动性和求知欲, 引导学生“我要学”是教学改革的应有之义。通过“牵引式”教学, 让学生围绕感兴趣的课程相关知识点进行自行研究, 形成“术业有专攻”的学习环境, 形成以学生为中心的教学模式。充分调动学生学习投入热情还应该注意调动多种教学设备和道具, 使得教学更加有效率。通过多媒体设备可以充分调动起学生的视觉和听觉功能, 激发起学习兴趣之余, 更利于直观明晰地了解相关知识点, 集中精神于课程讲授之中。学生进行的课程研究也可以借助多媒体进行展示, 有助于相关问题的研究。

四、教学改革中存在的问题

首先, 数控设备是机电一体化的新型设备, 不仅价格昂贵, 而且电力资源能耗大, 因此在为学生提供实验实践课程时, 如果单纯依靠真正的数控设备, 物质投入需求会比较大。

其次, 由于目前数控设备更新周期短, 更新速度快, 学校相对固定的实验设备会比社会上的设备有所滞后, 而且更新难度大, 学生学成后出现的跟不上时代节奏的现象, 一时难以找到妥当的解决办法。

再次, 数控设备的操作具有一定的危险性, 初学者对数控设备的了解不足或者操作失误不仅会对设备造成损害, 更严重的是对人身造成伤害, 这是难以逆转的。目前除了加强教师指导和监管力度外, 尚没有找到更加完善的方法。

数控加工相关课程的教学改革成功与否, 关键在于前期策划和布置的合理性和可行性。合理性解决的是数控加工相关课程的课程比例、课程结构、优化调整和社会需求契合程度是否处于合理状态。可行性解决的是课程安排是否能调动学生学习的热情和积极性, 理论互通有无、融会贯通并且相互促进, 是课程改革的目标所在。数控加工相关课程会在理论的浸润和实践的验证中得到不停的进步, 为祖国输送社会主义事业的优秀建设者。

摘要：随着科技的日新月异, 数控技术深入发展的当下岁数控人才需求的膨胀, 为适应这种形势, 大量的数控专业技术人才成为向国家制造业输送的重要资源。如何将数控理论知识与相关教学实践有机地结合, 是数控加工相关课程亟需解决的问题, 更是教学研究的重要课题。本文以课程改革为切入点, 详细探讨数控加工相关课程教学的种种问题。

关键词：数控加工,教学,改革

参考文献

[1]周淑芳、刘纪新、孙维丽、胡凤菊:《数控技术专业职业技能课程的特点及课程改革的研究》, 《科教文汇》 (上旬刊) , 2011 (12) 。