粗放式发展模式

粗放式发展模式（精选11篇）

粗放式发展模式 第1篇

然而, 随着经济的发展和社会的进步, 粗放式发展给大自然带来的隐患已越来越引起人们的高度重视。在今年3月召开的十二届全国人大二次会议上, 国务院总理李克强在政府工作报告中说:“雾霾天气范围扩大, 环境污染矛盾突出, 是大自然向粗放发展方式亮起的红灯”前不久, 国家工信部《制革行业准入条件》和环保部《制革及毛皮加工工业水污染排放标准》的颁布实施, 将迫使那些生产装备落后、工艺技术水平不高、环境污染治理设施不完善、小而弱的企业退出市场, 这个信号表明了我国政府对粗放式发展亮起红灯的坚定决心。

我国皮革产业在几十年的快速发展之后, 正经历着“成长的烦恼”。内外交织的矛盾使我国皮革产业面临着诸多严峻的考验。技术水平的落后以及核心技术的缺乏, 是制约中国皮革业发展的最大瓶颈。其最突出的矛盾是环保问题。加之制革生产布局比较分散, 企业规模小、数量多, 大量的落后生产能力面临淘汰, 因而结构性矛盾也是影响中国皮革产业健康发展的一个重要问题。另外, 因为技术的缺乏, 导致制革技术和环保技术等无不显现出了粗放式发展的症结。

“开放式”音乐教学模式的探索 第2篇

传统模式的音乐教学，往往是以教师为主导的音乐教育(-上网第一站xfhttp教育网)，教师机械地教，学生机械地学，日积月累，这种重概念、重技巧、轻感受、轻审美的教育(-上网第一站xfhttp教育网)思想，使学生离美好的音乐越来越远。一期教改驱使一线教师重新思考、整理，并在工作中有所创新。几年来，徐汇区中学音乐教师们在区音乐教研员钱熹媛老师的带领下，积极探索不同教学模式，定期观摩研讨课，大大拓宽了我的教学思路。结合二期教改行动纲领和我在音乐课上进行的“开放式”课堂教学的尝试，谈一谈我的几点体会：

一、 开放人际空间

“秧田型”的座位组合是从古时私塾延续下来的最传统的教学人际空间，它是为教师的“一言堂”创设的，教师高高在上，造成师生之间的不平等关系，而学生之间的交流则由于空间位置的限制被局限在很小的范围内。为了改变这种状况，我作了涠喑⑹裕根据课堂教学的不同需要，把不同兴趣、特长、能力的学生按“u ”或“o ”字型组合成四到六组，并由同学选择一位有一定组织能力和感悟能力的同伴担任组长(这样的组合甚至可以由课内延续到课外)，以便于把个人独立学习、小组讨论学习、班级集体学习等多种形式有机地结合起来，无意中形成了一种合作式的学习形式，引导学生主动参与，它既活跃了课堂气氛，增加了同学间的交流，也培养了学生的团体协作精神。与此同时，教师的身份也变得更加丰富，时而是师者，时而是听众，时而是同伴，时而又是参谋、主持多重的身份大大拉近了师生之间的距离，也形成了宽松的.教学氛围，既有效地完成了教学任务，又培养了学生的交往能力，增强了自信心，个性也得到发展。

二、 开放学科空间

语文教师只教语文，历史教师只教历史，而音乐教师就只能教学生们唱唱do、re、mi，这似乎是天经地义的规矩，可是一个真正优秀的音乐教师，他能让学生从音乐中获得不仅仅只是音乐的知识和享受，因为音乐有时更象是一扇窗口，从中我们可以探究时代的变迁、历史的演变，饱览名山大川、风俗人情，明辨人间美丑、人性善恶。初听浙江民歌《李有松》时，高一年级的同学们都觉得这首民歌单调、乏味、缺乏传统意义上的美感，于是我一改平时与同学们探讨式的口气，很权威地强调：“美”并不是绝对的，这首山歌美就美在它质朴的旋律，那看似反反复复、嗦嗦的音高组合雕塑般地凸现出一个老封建、老顽固喋喋不休的形象。同学们听后无不点头称是，欣然接受，再听时，便能从音乐旋律的发展和刻划人物的需要等多角度的去欣赏作品、感受音乐。最后，我还设问：通过欣赏《李有松》，同学们还有没有音乐之外的收获?同学们的回答不尽相同，有的甚至可笑，但都值得鼓励。课后小节时，我会告诉他们：音乐不是孤立的，它不可能游移在时代之外，《李有松》也一样，从它身上，我们还可以感受到不同时代的婚恋观念――从包办婚姻到反抗包办婚姻。在讲授《二十世纪音乐的变革与创新》这一课时，我与同学们首先用巴赫的《C大调前奏曲》、古诺的《圣母颂》及陈钢、何占豪的《梁祝》等乐曲来回顾二十世纪之前延续了几百年的音乐创作的基本手法，然后我又用了一个设问把同学们的思维带到与音乐相关的更广阔的历史背景中去：当历史跨入二十世纪的时候，音乐的创作手法确实发生了变革与创新。但这一变革与创新为何没有发生在二十世纪之前而恰恰发生在二十世纪之初呢?这样的问题确实让学生更深地关注与音乐相关的历史背景。如此这般的日积月累，同学们不仅欣赏了音乐，更欣赏了音乐以外的风景：江南小调中有小桥流水的风韵，京韵大鼓中有皇城根儿的气派;《阳关三叠》唱尽古人离别的愁绪，《黄河大合唱》尽泻国人抗日的激情;德彪西的《月光》虚实相间，和声色彩瞬息万变，与印象派的绘画一脉相承，贝多芬《庄严弥撒》庄严神圣，高耸入云的合唱声中透着哥特式的建筑美;我们随着门德尔松去饱览《芬格尔山洞》的奇景，我们跟着斯美塔那去领略《伏尔塔瓦河》的神韵;我们“敲”着《阿姐鼓》感受西藏高原的圣洁，我们唱着《春天的故事》《走进新时代》。如此听音赏乐，上通下达，点面结合，大千世界无不在音乐中显现，大大拓宽了学生的视野，

浅谈“开放式”体育教育模式 第3篇

关键词：开放式体育教学模式参与

中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00

1前言

体育亦称体育运动，是人们根据社会生产和生活需要，遵循人体生长发育和机能活动规律，以运动作为基本手段，为增强人民体质、提高运动技术水平，丰富文化生活而进行的一种有意识、有组织的身体运动和社会运动。从这，我们可看出，体育是一种社会文化现象，自古至今体育是人们锻炼身体，增强体质，延长生命的重要途径。体育锻炼是促进健康最积极有效的手段，体育锻炼能缓解学习压力，调节紧张的学习节奏，提高学习效率，是走向健康，全面发展过程的必由之路。经过几次的教育改革之后，特别是现在的新课程标准改革，它彻底改变了以往的传统式课堂教学，在新课标的教学中全面推进素质教育是当今教育的主题。确立了新的教育理念，构建了新的教学形式。在我们的体育教学中，其注重“以学生发展为本”、“健康第一”的全面发展教育新形式。同时为我们体育课堂的教学形式提供了更大的发展平台，也为学生积极主动的发展提供了一个更大的空间。新课程标准能真正体现以学生发展为本，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生有了更多的选择。学生是课堂学习的主体，老师是指导学生学习的主体，这样形成了“双主体的教学”形式，使教学达到更完美化。随着现代信息技术的迅速发展，人们对知识及大量信息获取的方法与途径越来越多，不再具有唯一性。学生对一定知识的了解，甚至掌握，很大程度上不再单靠教师的言传身教。体育作为学校教育的重要组成部分，作为向学生传授教育基础知识，提高学生健康水平，培养学生优良的个性品质，为其终身体育奠定基础的一门课程，其教学的形式与方法也同样的不再具有唯一性。

2“开放式”体育教学准备部分模式

准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时，做好心理、生理上的准备，特别是生理方面的准备。由于运动项目自身的特点，其对准备活动的要求也应不同。传统的体育教学模式把准备活动重点放在了关节，韧带拉伸等方面，因而，活动内容不外乎表现为慢跑、徒手操等，而这种形式大多数是在教师统一带领下进行的，这在一定程度上束缚了学生参与的热情，只是机械的按老师的要求做就可以了。以教师为中心，以场地为阵地，以教材为内容，突出教师的作用。但学生的主體作用不明确。因此在教学方法运用上，忽视了学生的主动性和创造性的发挥。在课程改革后的教学课堂中，我们要支持学生大胆异想，哪怕是异想一点点，只要有创新意义的，我们都要给予肯定，这样才能激发学生的思维能力。“开放式”体育教学的准备活动，把主动权交给学生。体育教师作为一个指导者，应以学生发展为核心，为学生创造出一个自由发挥，充满想象的空间，这样才能使学生真正掌握体育锻炼的科学方法。学生可以根据课的不同内容，把从老师那里学到的适应加以改编运用；可以把自己获得的信息内容结合课的特点运用到活动中；甚至自己创造新的内容。这样，不仅给了学生表现自我的机会，为学生主动参与提供了空间，同时又锻炼了学生动手动脑能力，向学生提出了更高的要求。其间，体育教师并不是“旁观者”。教师可以结合课的内容通过提出的一定的要求及问题的提出，让学生自己积极思维，引导学生在实际练习中检验，让学生正确理解理论与实践两者的相互关系，从而促进学生形成正确的思维方式，在活动练习中提高学生组织、适应能力。教学中，教师不仅要突出有这方面特长的学生的参与性，体验成功的快乐，享受体育的快乐，从而培养学生优良的个性品质，为其终身体育打下良好的基础。

3“开放式”体育教学基本部分模式

准备部分为学生提供了主动参与的广阔空间，其基本部分的组织更应为学生提供参与、学习、提高的广阔舞台，以“健康第一”为指导思想，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。

3.1教学内容的“开放式”

随着现代信息技术的发展，人们对事物的了解更加迅速，结合新课标的施行，体育与健康教学内容不再像以前教学大纲那样有统一规定，因而教学内容的选择应是灵活多样的，传统体育教学设置的教学内容相对偏少，而且突出内容的竞技性，而“开放式”体育教学中根据学生特点，从实际情况出发，同时选取多个教学内容，合理搭配，突出特色，敢于取材，大胆创新，面向全体学生，满足学生的不同运动需求，但在教学内容选区上要注意教学的连续性，注重技术的动作相互迁移规律，不仅娱乐性的参与，也有运动技术的提高性，从而充分调动学生对体育课的积极性。

3.2师生关系和组织形式的“开放式”

首先，在“开放式”体育教学活动中，体育教师更多的不再是队列前系统的传授体育知识，技术和技能的一个讲解者、示范者。随着学生获取知识、信息的渠道多样化，体育教师应从一个主要的传授者，转变成一个“旁敲侧击”者，在组织联系中启发、诱导学生根据计划目标、个人兴趣、特长，来主动参与各个不同的体育项目的练习。更多的突出体育教师的指导和引导作用。其次，练习中，充分体现学生自学、互学作用，以学生为主体，体现学生主体地位。教学和方法上，技术、技能的学习不再是精讲多练，教师统一课堂的教学模式，教师只是在必要时向学生进行适当的示范、指导及总结。其教学组织形式应根据学生练习项目特点，学生素质情况，灵活运用，突出学练中学生参与组织，让学生自主选择，自主结合，不过分追求规范统一，面向全体学生的同时，注重个体差异，创新求趣，经手个性，从而确保每个学生受益。

4开放式”体育教学的结束模式

结束部分的主要目的是通过一些活动、手段的安排，使身体机能有激烈的运动状态恢复到安静状态，以及对课间出现的一些问题作出及时的总结和提出进一步改进的要求等。

“开放式”教学模式中，由于活动内容的多样，以各活动小组为单位，结合项目特点，学生自主组织安排调整内容，从而促进身体的尽快恢复；以活动小组分别总结，提出问题，教师可作针对性的总结，提出要求，使学生明确目标。对于问题，可直接回答，也可采用不同形式交叉回答，也可设置为作业形式，从而提高学生探究性学习能力。

总之，新课标的实施对体育与健康课教学提出了更高的要求。“开放式”体育教学模式要求教师应具有全面统筹，科学组织，健身与提高并举，面向全体学生，注重个别差异，促进学生身心健康发展的高素质，要彻底地改变以往的传统式教学观念，把新课程标准的教学方法运用到教学中，才能适应时代的教育，才能把学生引导到主体的位置，也只有这样，才能全面推动素质教育的发展，培养出高素质的创新人才。

开放式技术创新模式 第4篇

技术创新是拉动经济增长、带动国家跨越“中等收入陷阱”的动力源泉。开放式技术创新是技术创新发展的必然趋势, 能够高效利用现有的科技成果;然而, 开放式技术创新又具有技术溢出的缺陷。开放式技术创新的模式有由外而内、由内而外、耦合三种。企业应结合自身组织结构、市场环境等因素综合分析, 选择最适合自身发展的模式, 在充分发挥开放式技术创新优势的同时尽量克服缺陷。

随着经济的持续快速发展, 中国已经步入中等收入国家的行列。巴西、阿根廷、墨西哥、马来西亚等中等收入国家的人均GDP持续几十年在4000美元到9000美元的发展阶段徘徊不前。为跨越“中等收入陷阱”, 中国政府将技术创新作为主要发展战略。

一、开放式技术创新的发展历程

技术创新有开放式技术创新和封闭式技术创新两种模式。Henry W.Chesbrough把20世纪以前, 企业依靠自身力量进行创新的模式界定为封闭式技术创新。在20世纪, Edison’s Menlo Park、AT&T’s Bell Labs、Xerox’s PARC等公司均采用封闭式模式进行技术创新。但是, 封闭式技术创新由于其自身的创新速度缓慢、创新成本高昂等缺点, 已经不能继续满足信息全球化背景下企业之间的技术竞争需求。进入21世纪以来, 开放式技术创新由于能够适应知识性员工的流动性、充分调动企业内部和外部的资源, 进而可以降低创新成本、加快创新速度, 满足市场经济快速发展的需求。鉴于上述优势, 宝洁公司、飞利浦、西门子、IBM、Intel等大公司愈发青睐开放式技术创新模式。

二、开放式技术创新的必要性

1. 科技发展的需要

随着科技革命的迅猛发展, 产品的复杂程度不断提高、生命周期逐渐缩短, 这就要求企业必须在短时间内进行高难度的创新活动。即使是科技实力雄厚的企业也很难满足这样的要求。开放式技术创新便毋庸置疑地成为企业进行创新活动的一条捷径。

2. 资源优势

我国拥有规模庞大的科技成果。从专利数量来看, 2014年我国专利申请量和授权量分别居世界第一、第二;然而, 我国的专利技术转化率却远低于欧美等国。从散落于民间的智慧结晶来看, 我国56个少数民族在与大自然抗争的过程中, 形成自己独有的祖传秘方。以医疗秘方为例, 国人所熟知的云南白药可以为云南白药集团股份有限公司带来百亿以上的年销售收入;咳速停糖浆、维C银翘片已助贵州百灵集团发展成为国内最大的苗药研发、生产企业之一。类似的智慧宝藏深埋在民间, 尚待进一步开发和转化。仅贵州省卫生厅在上世纪80年代末至90年代中期的普查活动中就发现数百种之多的苗药秘方;2004年11月9日至12日在昆明举办的中国国际中医药暨健康产业博览会上就有散落于民间的少数民族秘方多达百号。这些成果为开放式技术创新提供了智慧库。

三、开放式技术创新的利弊分析

Henry W.Chesbrough指出开放式技术创新是协调企业内部和外部的资源来产生创新思想, 同时综合利用企业内、外部的市场渠道为创新活动服务。这种创新模式积极寻找外部的技术特许、技术合伙、战略联盟或者风险投资等合适的商业模式, 将创新思想变为创新技术。

支持开放式技术创新的观点认为:一方面, 开放式技术创新可以分享团队成员的创新观点、创新内容, 有利于提升产品质量、丰富产品种类。例如, Linux的发展依赖于全球创新团体。另一方面, 产品的使用者越多, 参与到开放式技术创新的消费者和相关厂商就越多。在持续的创新过程中, 这种网络效应会进一步加快开放式技术创新的速度。例如, 宝洁公司宣布, 开放式技术创新有助于整合消费者和供应商的创新理念, 将其公司的创新效率提高60%。

然而, 开放式技术创新也存在不足:Chesbrough认为开放式技术创新的合作者难以克服技术溢出的问题。在封闭式技术创新模式中, 技术拥有企业可以通过授权的方式将这部分溢出技术转化为经济利润。然而, 在开放式技术创新模式中, 这部分溢出技术只能被“置之于高阁”, 等待其为下一步的技术创新服务;或是等待溢出技术的研发者脱离开放式技术创新团队后, 再实现这种技术的商业化应用。Ellen Enkel等人对欧洲107家企业进行调查, 总结了开放式技术创新来源于创新团体外部和内部两方面的风险:外部风险有知识外溢、监管失控、协调成本高等问题;内部风险有难以寻找合适的合作者、难以平衡开放式技术创新活动和日常经营活动、时间和资金资源不足等。因此, 过度公开可能导致企业丧失控制权与核心竞争力, 最终阻碍企业的长期研发。

四、开放式技术创新的模式选择

开放式技术创新有由外而内、由内而外、耦合三种模式。由外而内模式是企业通过整合供应商、消费者和其他外部知识进行开放式技术创新。这种创新的不足之处是创新的最终结果未必与企业创新的初衷相符。Enkel和Gassmann (2008) 对144家企业进行研究, 发现源于客户、供应商、竞争对手的创新知识比例分别为78%、61%、49%。

由内而外模式是企业将持有的创新观点、知识产权通过技术许可等方式向市场外出售。由内而外的模式可以快速给企业带来授权收益、利润分成、甚至分得股份, 在一定程度上降低了创新技术的溢出效应。

耦合模式在多数情况下是互补性企业通过联盟、合作、联合经营的方式共同进行技术创新。在耦合创新的过程中, 平等交换、共享技术信息是取得创新成功的关键。耦合模式实际上是由外而内和由内而外模式的综合。

五、结论

开放式技术创新不仅会加强企业的内部研发, 而且能够密切监视和跟踪外部知识, 充分利用民间智慧的结晶、高等院校、科研院所的创新观点, 扩充创新的理念和思想, 弥补企业自身知识的空缺, 加快技术发明创造的速度, 降低技术创新市场的不确定性。

在开放式技术创新的过程中, 企业应根据市场环境, 综合分析自身的组织结构、组织内网络结构、技术评价程序、知识管理体系等因素, 从由内而外、由外而内、耦合三种模式中选择最适合自身创新的模式。

参考文献

[1]Chesbrough, H. (2003) Open Innovation, the New Imperative for Creating and Profiting from Technology[M].Harvard Business School press, 1-23.

[2]Enkel, E., Gassmann, O., and Chesbrough, H. (2009) Open R&D and open innovation:exploring the phenomenon.R&D management, 39, 4, 311-316.

[3]邓禹, 安华轩等.云南省生物制药行业企业创新能力调查分析[J].改革与探索, 2009, (2) , 22~25.

浅析在线开放式教育新模式 第5篇

关键词：高校；MOOC教学模式；在线；开放课程

中图分类号：G434

随着全球信息化的快速发展，开放共享的理念在教育事业中成为一种趋势。受到这种趋势的影响，在近几年来，MOOC已经逐渐成为教育领域的一种新型教育模式，MOOC即大型开放式网络课程，通过网络的形式将教育由校园的课堂逐渐延伸到课堂之外，为全部可以使用网络的人提供了一流大学的繁多课程。在全球信息化的背景下，为教育信息化的发展从国家层面上给予了明确定位。并通过落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的方式更进一步明确了我国实行信息化教育的方向。在信息时代高等教育突飞猛进发展的重要支撑是信息化建设，它也是推动科学技术进步、现代化教育的动力和引擎。

1 MOOC的发展概况

2008年，大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）是由加拿大学者Dave Cormier与Bryan Alexander所最早提出，具体分为cMOOC和xMOOC这两种模式。MOOC模式的迅速发展，并搭载了Coursera、Udacity、edX等几种系列平台MOOC模式教学具有两个显著的特性：第一是开放式获取资源，MOOC允许所有人免费参与到学习过程中；第二是规模的可伸缩性，课程形式和内容都是为无限数量的学习和参与者开发设计的，具有明显的大规模特性。

2012年4月，由安德鲁·吴和达芙尼·科勒投资推出Coursera项目与udaeity项目竞争。项目推出的最早时期仅能提供四所大学的在线课程，发展到同年8月份，Coursera已经有100万学生在线学习。2011年斯坦福大学开设的人工智能免费在线课程共有16万学生在线学习，涉及到的国家数量为200个，在这一年中全球一共有62所高等教育大学加入Coursera这一项目。2013年5月21日，由哈佛大学以及麻省理工学院发起，正式对外宣布在线教育平台，增加了15所高等院校的网络课程，在这15所院校中包括我国北京大学、清华大学等6所著名的高校。

随着科技信息化的发展，作为当前的信息时代的新兴产物，MOOC的教育模式具有开放性、即时性、个性化、规模性的特点，这种模式的出现，很大程度上扩展了课程教学范围，消除了学生的学习的地域限制，并有效提高增加了学习人数。给更多学生学习和接受前沿教育的机会，使参与学习的学生能够在一定程度上体验国际知名高校的教育。

2 MOOC为高校教育提供的机遇

MOOC的发展无疑是对传统大学的一个巨大冲击。任何一个人都可以通过网络的方式参与到全球顶级大学的教育活动中，通过这种方式将全球各地的学习参与者联系起来，这具有传统大学所无法具备的优势和吸引力。

（1）MOOC能够让更多的人接受到高质量的教育。到目前为止，美国范围内开设的大部分MOOC课程均是免费的，这样可以照顾到那些家境条件贫困的人群，让他们可以通过网络的方式免费得到众多良好教育的机会，这种模式教学也可以使越来越多的人能够接受到高等教育。同时，MOOC课程大部分由众多世界著名的高等院校开设，也有的是由许多知名的企业协同高等院校合作共同来开设的，这样便可以保证MOOC课程的教育的质量。（2）MOOC是高等院校教学模式的一场重大变革。随着科技的进步和经济的发展，这种教学模式在各个高等教学领域中发挥重大的作用。目前，多种多样的先进教学技术被应用于教育教学当中，通过各种媒介和移动设备等实现高等教育成为一种必然趋势，MOOC是应用现代技术改进教学方法的一次重大变革。因为MOOC课程的特殊性，让学习者能够自由的安排学习时间，而不用严格按照规定的课程计划来执行。（3）伴随着信息全球化的突飞猛进，高等教育的国际化也成为一种必然趋势，MOOC教学模式的开展有助于进一步扩大高等教育的国际化发展。以美国为例，在美国，高等院校特别注重学生的国际交流能力，通常是从全球各地招收优秀的学生，同时也鼓励美国学生到其他国家知名院校进行学习交流，提高国际交流能力。据统计，著名的耶鲁大学、加州伯克利大学以及杜克大学中，来自全球各地的留学生比例分别占到17.7%、9.3%和13.6%。为此开展MOOC教学模式，能够在很大程度上促进各国高等教育的国际化。

3 MOOC对高校教育提出的挑战

（1）MOOC教育模式的发展阶段，比较容易产生“强校愈强，弱校愈弱”的状况。MOOC教学模式的逐渐开展，在其运行过程中是遵循市场原则的，在各种从事MOOC教学的机构中，由常春藤联盟大学为主导的，连同其参与机构明显比地方高校主导以及其参与的机构占有很大优势，知名教授开设的MOOC课程较其他教授的课程更具有吸引力。同时，这些高校和教授也从MOOC中收益了更大的影响力和声誉，从而使得“强校愈强，弱校愈弱”。穆迪投资者服务近期对外公布了关于MOOC教学的预测报告数据，指出MOOC的发展必然导致全球的著名高等院校扩大范围，并最终从MOOC中获益。同时报告也指出，MOOC课程的普及和流行可能会使一些中小型地方院校和部分盈利性大学带来棘手问题。（2）保证MOOC教学质量依然是一个棘手的难题。尽管MOOC发展相当迅速，但仍然有部分人对MOOC抱有怀疑的看法，这主要是针对MOOC的教学质量方面提出质疑。认为与传统的高等院校教育相比，MOOC同通常的网络教育存在同样的问题，即相对容易出现作弊现象。针对所提出的疑问，Udacity提出的措施是尽量鼓励参与的人员在讨论版面上互相帮助，杜绝在互联网上公布答案。为了防止学生作弊，Udacity和edX又进一步提出了，平台将与测验服务提供商合作，通过网站注册学习的学生可以根据自己的意向来选择参加科目考试，或存在认证的期末考试等方式。（3）MOOC教学模式使得优秀学生很难做到脱颖而出。在MOOC教学模式中，由于网络授课的特殊性，可能导致那些在学习中表现优秀的学生，无法像传统大学中那样，被周围的老师和同学认可。在传统大学中，老师对于优秀的学生，可以为其工作就业以及深造学习提供意见，并适时推荐，而在MOOC中，很难在同学间、学生和老师之间产生真实的人际网络关系。在优秀学生脱颖而出和进一步发展的问题上，MOOC明显不如传统的校园教学有优势。

4 结束语

综上所述，MOOC已经成为高等教育无法躲避的一种趋势，将MOOC正式引入我国高校中是迎合信息化时代的要求，然而怎样在MOOC教学的探索中主动去迎接挑战并努力把握机遇，帮助传统高等院校的老师以及学生从认知到参与，在到接受从而广泛应用这一教学模式，有计划的、按照步骤地去尝试和探索MOOC教学这一课题。MOOC是一种教学变革的一种尝试，但是在引入的过程中，要理性的定位，了解MOOC的特点，并结合我国高校的现状，让MOOC有效融入我国高等教育中。

参考文献：

[1]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育，2012（03）：32.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（08）.

[3]王颖，张金磊，张宝辉，大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（04）：67-75.

[4]赵晓霞.MOOC冲击传统高等教育模式[N].人民日报海外版，2013.

作者简介：陈小燕（1982-），女，浙江人，讲师，硕士，研究方向：计算机应用。

企业开放式创新模式研究 第6篇

Henry Chesbrough于2003提出了“开放式创新”一词, 为企业走出技术创新的两难境地、维持竞争优势提供了一种全新的管理研发和创新的模式。不仅如此, 企业对本组织外部知识的维护也不断加强, 因此这种视角表明, 企业和企业间的关系其实是企业组织内部知识的一种延伸。开放式创新模式意味着:有价值的创意、想法能够从公司的内部和外部同时获得, 其获取商业化价值的路径可以从公司内部进行, 也可以从公司外部进行。开放式创新模式的本质就是企业在技术创新过程中, 同时利用内部和外部两方面的创新资源实现创新。开放式创新更强调企业对内外技术创新资源的整合。

二、企业开放式创新模式分析

(一) 技术资源导入型

1.产学研合作模式

当前各国都将产学研合作作为推进技术与经济相结合发展的一种行之有效的方法, 它主要作用于技术与经济在相互发展进程中, 组织与大学、科研单位在互利共赢, 共同发展的机制下开展合作。

企业通过产学研可以取得有利于企业发展的优势:第一, 众所周知, 技术创新的先决条件或者基础是知识创新, 而高校在知识创新上已经具备很明显的优势条件;第二, 高校通过知识创新的研究基础去进行技术创新研发, 国家在创新领域研究方面的主力军现在必然属高校的应用研究。产学研在实际中也有成功的典范:如北方重工公司360工程项目实际上就是一个产学研的典范。从2006年工程项目启动以来, 360工程项目按照自主研发、科学规划、企校联合的原则, 各单位协同配合, 全体参战人员克服资金、技术、设备、等诸多难题, 最终取得圆满成功。

2.企业技术联盟模式

技术联盟的成立对于各个企业来说具有很强的目的性或者说是战略性, 四个方面的内容可以概括: (1) 通过增加企业在技术创新领域的投入规模, 规模经济报酬得以实现, 技术创新的盈利能力水平得以提高, 从而达到企业内部的目的。 (2) 扩大技术创新空间, 抵御技术创新风险。当存在机会时, 各成员会合作一起为共同的目标努力, 但是当机会失去, 技术联盟就会解散, 各个企业就会离开联盟, 之后为了各自目标与其他组织结成新的技术联盟。 (3) 股权参与, 之所以股权参与模式能够被企业所采用, 是因为它保证企业、组织在技术创新研发上能够进行稳定、长期的合作, 而且还可以兼顾到其他方面的各项权益和利益。 (4) 项目联合开发, 该模式就某一具体项目进行联合攻关, 集中资源易于管理和操作, 如苹果和摩托罗拉公司曾经联合开发一款名叫Power PC的微处理芯片, 并通过这一芯片向当时的芯片霸主英特尔的垄断地位发起了强有力的挑战, 并且取得了一定的成绩。

3.并购模式

并购模式之所以能够在近几十年被许多企业所采纳式, 原因有二: (1) 并购能够补充企业内部自身在技术创新、研发上的不足和劣势。 (2) 并购还能提升企业内部的核心竞争力和核心技术。进入高速发展的21世纪, 科技革命的飞速变革, 某些技术会以前所未有的速度促进创新者成功取得垄断, 然而导致大型公司中常常无法快速地进行技术创新的转变与研发的原因在于他们运行机制的传统。而通过并购规模相对较小的新技术公司成为他们在短时间获得高新技术的秘诀, 这也推进全球企业的并购浪潮向以技术创新为目的方向前进。

(二) 技术资源输出型

1.技术转让模式

技术转让模式是技术成果由一方企业转让给另一方企业的经营管理方式。所转让的技术包括获得专利技术、专有技术、商标、传统技艺以及管理方法经验等, 而转让方式一般为有偿, 目的在于增强企业的市场竞争力, 当然这是需要在产品的生产能力提升的前提下才能达到目标。从企业方面来说, 企业核心竞争力不会因为技术转让模式的实施而造成比较大的威胁;这是因为一方面企业打算进行市场化发展的核心技术成果不可能是这些企业想要转让的技术, 这样的话就不会对企业内部的核心技术战略造成阻碍发展的影响;另一方面, 虽说是技术的所有者将技术转让给他人, 但是所有者依旧保有与专利技术密切相关的一些特殊式样的专有技术, 这些特殊知识不会轻易的随技术的转让而转让出去。

2.内部成果外部开发模式

相比大多数企业习惯于的将外部技术成果引进到企业内部进行利用的传统来说, 内部技术成果外部开发模式恰恰与以往相反, 内部成果外部研发模式的本质是将公司内的技术成果拿到外部市场上利用、研发, 而且该模式针对内部技术条件的基础上, 外部风险评估企业机构应运而生, 这样不仅能够为高新技术的进一步研发创造良好的环境, 而且最终也能够实现新技术成果的商业化这一根本目的。

3.技术转移型模式

技术转移指技术成果在国家、地区、行业内部或之间以及技术自身系统内输入与输出的活动过程。技术转移包括技术成果、信息、能力的转让、移植、吸收、交流和推广普及。从企业开放式创新模式来说, 企业技术资源输出的主要方式就是技术的转移。就目前国际情形来说, 技术转移和技术扩散的主要载体就是许多国际跨国公司, 有限的技术和国内市场不能满足国际跨国公司的需求的时候, 企业为了继续巩固在新技术领域的垄断这一根本目的, 垄断全球市场是这些公司的根本战略, 从而海外市场已然成为了大型跨国公司积极扩展的新领域。

参考文献

[1]王成军.官产学三重螺旋研究——知识与选择[M].北京:社会科学文献出版社, 2005.

[2] (美) 亨利·切萨布鲁夫.开放式创新——进行技术创新并从中赢利的新规则[M].金马, 译.北京, 清华大学出版社, 2005.

开放式数学教学模式探究 第7篇

开放式数学教学是对素质教育的一种探索, 是当前数学教育的一个发展潮流。实施开放式数学教学, 教师要树立创造性工作的意识, 不要采用固定的模式, 要大胆开放, 打破条条框框, 使学生在开放的环境中踊跃超越自我、突破常规、敢于猜想、大胆怀疑, 从而培养学生的创新意识和实践能力。

一、开放式教学的主要特点

1. 更加突出先进的教育理念, 倡导为培养学生的能力而教学。

2. 教学过程充满探索、猜想气息, 学习活动更加富有生气。

3. 方法不拘一格, 灵活多样。

4. 学习气氛愉悦、轻松。

5. 教学效果实现整体优化。

二、开放式教学的教学模式

1. 教材内容的开放性。

培养学生的创新能力, 需打破教材内容的封闭性, 教师可以根据大纲的要求和学生的实际情况调整教材, 做课程的建设者, 以满足多样化的学习需求。教育家叶圣陶先生曾经说过:“教材只能作为教课的依据, 要教得好, 使学生受益, 还要靠教师善于运用。”这句话提示我们, 教材不是经书, 它只是提供了最基本的教学内容。为了体现新的教学理念, 在备课时, 我们要根据新的教学理念, 从实际出发, 重新组合教材, 创造性、开放性地使用教材, 安排最佳的呈现方式。如在备课时, 教师可以把知识融合, 连接类似问题, 深化知识结构。在教科书上, 例题与习题里面有很多类似问题, 教师可以归纳讲解、类比异同。这样有助于将零散的知识整体化, 将个别问题深刻化。教师还要注重课本的阅读材料和研究性学习材料, 领悟课本编写的意图和习题规律, 结合最近中考题的特点, 将重点知识延伸化, 提高学生的逻辑思维能力和应变能力。

2. 问题设计的开放性。

学源于思, 思源于疑。学生的创新意识, 首先反映在质疑上。疑是打开知识大门的钥匙, 有疑点、有问题才能有思考、有创新。而这些是教师由一个问题一步步引申出来的。因此, 我们在教学中要积极挖掘教材中的创新因素, 选择或设计每个学生都有机会参与的开放性问题。钟启泉教授也认为, 课堂教学的价值体现在教师千方百计地引导学生去进行质疑, 更应要求他们超越单纯的提问, 不断地提出挑战, 去寻求更好的答案, 更深的理解和更多的解决方案。巧设问题, 放手给学生发挥, 既能让他们学以致用, 巩固课本要求掌握的内容, 又能提升思维的广度。教师引导学生对课本例题或习题的解法作深入探究, 对课本的结论进行适当推广, 多设疑问, 广开言路, 让学生养成从不同角度去思考问题的习惯, 有助于学生发散思维的培养, 也可增强学生的探究精神和学习兴趣。

3. 教学方法的开放性。

数学是一门系统性很强的学科, 知识间的内在联系非常紧密, 新知识都是原有知识的延伸和发展。教师如果压缩掉这些过程, 忽视学生的直接体验、感悟, 把结论直接告诉他们, 那么只会使学生机械性地去学习, 从而达不到新课标的要求。教师应运用开放式的教学方法, 打破以“问题”为起点, 以“结论”为终点的封闭式的过程, 让学生在一种全新的愉悦的氛围中学习。

开放式的教学方法不拘一格, 从学生的认知水平和教材的实际出发, 可以采用不同的教学方法。如“分层递进法”、“求异创新法”、“实践活动法”、“模拟情境法”、“角色扮演法”、“类比学习法”、“合作探究法”、“媒体辅助法”等。每一节课都以一种或两种方法为主, 根据学生已有的学习基础, 教给学生一定的学习策略。教学方法还要因人而异、因法而异、因内容而异, 让学生在探索知识的过程中, 不但学会, 而且会学, 进而掌握获取数学知识的基本方法, 提高基本技能。

4. 开放式的课堂氛围。

课堂是学生学习技能、展示个性的一个平台, 教师要给学生创设开放的学习空间, 真正地把课堂交给学生。课堂教学的开放, 主要体现在学生真正能成为学习的主人, 让学生在课堂上尽情地去展示、交流和学习。

(1) 创设畅所欲言的学习环境。

畅所欲言, 各抒己见, 让学生敢说、敢想、敢做, 乐于发表自己的见解, 勇于大胆创新, 这样的课堂才能更大地挖掘学生的学习潜能, 满足学生探求创新的心理愿望, 让学生在观察、操作、讨论、交流的过程中, 形成初步解决问题的能力。

(2) 发展学生个性鼓励学生创新。

每一个学生都是具有独立思想与人格的个体, 创造性也是各不相同的。因此, 在课堂上, 教师要尊重并鼓励每一个学生个性的充分发挥。教师首先要了解每一个学生的个性爱好、思维能力, 善于发现每一个学生创造性思维的闪光点。其次要根据学生个性的不同, 提出不同的问题, 运用不同的方法, 对闪光点适时给予肯定, 从而更有效地发挥他们的创造潜能。

(3) 强化交流与合作, 倡导开放的教学活动。

数学教学的本质是数学思维活动的展开, 因此在数学课堂上学生的主要活动是通过动手、动脑、动口参与到数学思维活动中来的。教师要鼓励学生主动参与, 强化学生间的合作与交流, 为学生主动学习提供一个开放的活动方式。在课堂上, 教师可以突破以往的单桌教学, 改换成三四个学生为一个学习探究小组, 对所学知识进行探究;也可以实行竞争制, 由组与组之间竞争, 激发学生学习数学的热情, 彻底改变课堂教学中“教师主讲, 学生主听”的单一的教学组织形式, 促进各个层次学生的共同发展。

5. 布置练习的开放性。

设计一些开放性的练习, 改变以往形式单一、机械重复的练习的状况, 布置一些适度、适量、适时的练习有利于促进学生巩固新知、训练技能。教师对练习的设计要满足不同学生的学习需求, 使全体学生都能得到相应的发展, 并且运用学生感兴趣的实例设计学生都有参与机会的开放性的练习题, 激发学生的求知欲, 使每个学生都愿学、爱学、会学。

开放式的练习形式多样, 教师可以在习题的设计上采用多种方式, 如条件开放性的习题, 由单一的习题转变到实际应用题, 重视习题间的联系;结论开放性的习题, 由一道题的结论引出对此结论运用的能力题, 层层递进。这样的习题可以发展学生的思维, 锻炼学生的能力。再如设计一些一题多解、一题多变、一题多问等思路开放性习题, 可以培养学生的创新意识和辨析能力。

开放式教学模式的探索 第8篇

在组织形式上:以学生为主导, 开展课堂讨论, 引导学生改变以往封闭的学习方式, 并以小组为单位团队式的学习方式, 激发学生创新思维的动力。

在研究内容上: (1) 将科技前沿热点问题, 国内国际重大工程问题等引入到课堂教学中, 使传统的基础课程融入新科技。 (2) 立足课程内涵, 结合科研课题论坛, 如:生活中的力学;生产实践中的力学;重大领域中的力学;重大事故中的力学问题等。 (3) 解决工程问题。通过问题的提出、假设、建模、分析、计算等过程解决工程问题, 撰写论文, 进行工程中的基础科学研究训练。使学生在主动利用力学知识解决一个具体工程问题的过程中, 提高能力。如下是学生们在开放式教学中的部分研究成果。

1. 共振的利用

共振筛利用了共振的原理。它是将筛子用四个弹簧支撑起来, 并在筛子上安装偏心轮, 使偏心轮在皮带的带动下转动, 筛子受到周期驱动力的作用, 做受迫振动。调整偏心轮的转速, 可以使驱动力的频率接近筛子的固有频率, 使筛子发生共振, 获得较大的振幅, 提高筛子的效率。还有像建筑工地使用的风钻, 其原理是钻头的振动频率接近混凝土的固有频率, 然后引起共振, 最大程度的破坏牢固的混凝土。微波炉、测振仪等都是利用共振原理。

又如电台通过天线发射出短波或长波信号, 收音机通过将天线频率调至和电台电波信号相同频率以引发共振, 并将电台信号放大, 进而接受电台的信号。电波信号通过天线向空中发射信号, 短波通过云层发射, 长波通过直接向地球表面发射。收音机的天线将共振磁环的频率调节至和电台电波信号相同时就会产生共振, 电波信号将被放大, 然后天线将放大后的信号经过过滤后传至喇叭发声。

我国东汉时期伟大的天文学家、数学家、发明家、地理学家张衡, 根据共振原理制成风候地动仪, 并成功预言了地震的来临。现在科技更是利用共振的原理研制出了地震仪来预测地震。

2. 振动设备在生产中的应用

筛分设备是机械振动在现实生活中运用的较多的产品。如热矿筛、旋振筛、脱水筛等筛分设备, 它们将不同大小不同类型的物品区分开来, 以减少劳动力和提高生产效率。例如:热矿筛采用偏心块的双轴激振器, 双轴振动器两根轴上的偏心块由两台电动机分别带动做反向自同步旋转, 使筛箱产生直线振动, 筛体沿直线方向作周期性往复运动, 从而达到筛分目的。又如小型水稻落谷机。其机箱里有一块筛网, 由发动机带动连杆做往复运动, 当水稻连同稻草落入筛网的时候, 不停的振动会让稻谷通过筛网落入机箱存谷槽, 以实现稻谷与稻草的分离, 减少人力资源, 提高了农业效率。

输送设备运用机械振动也是很多的。如螺旋输送机、往复式给料机、振动输送机、买刮板输送机等输送设备。输送设备就是将物体从一个地方通过输送管道输送到另一个地方的设备, 以节约人力资源, 提高生产效率。例如:广泛用于冶金、煤炭、建材、化工等行业中粉末状及颗粒状物料输送的振动输送机, 采用电动机作为动力源, 使物料被抛起的同时通过输送管道做向前振动, 达到输送的目地。

给料设备在某种程度上与输送设备有共同之处, 如振动给料机、单管螺旋喂料机、振动料斗等设备。振动料斗是一种新型给料设备。通常安装在料仓下部, 通过振动使物料活化, 能够有效消除物料的起拱, 堵塞和粘仓现象, 解决料仓排料难的问题。总之, 机械振动在现实生活生产中的应用是多种多样的, 有的是直接应用, 有的是间接应用。

3. 数控机床系统振动的抑制方法

3.1提高机床本身的抗振能力, 即提高数控机床系统的设计和制造质量, 减小偏心力引发的振动。提高工艺系统的刚度及阻尼。由于车床系统刚度和系统阻尼增加, 可提高对振动的抵抗能力, 亦可减少振动。调整轴承及镶条等处的间隙, 改变系统的固有频率, 使其偏离激振频率。提高数控机床传动系统的精度, 提高皮带传动、链传动、齿轮传动及其他传动装置的稳定性。用三爪或四爪夹紧工件时尽可能使工件回转中心和主轴回转中心的同轴度误差最小, 避免工件倾斜而断续切削或不均匀切削造成切削力的周期性变化所产生的振动, 力求在产品的设计阶段就考虑如何在满足强度和功能要求的前提下减小振动, 以得到良好的动态特性。

3.2采用减震装置, 提高机床系统的抗振能力。应用动力减震器、摩擦减振器、冲击减振器通过对原振动系统增加辅助质量来消耗数控机床振动系统的能量, 抑制机床振动系统的振动。如冲击减振器即在机床系统中加辅助质量, 利用机床振动时振动物体与辅助质量发生冲击碰撞, 消耗机床系统振动的能量, 抑制机床振动系统的振动幅值。

3.3通过隔离振源, 提高机床系统的抗振能力。在振源和被保护的机械系统之间加上有一定弹性和阻尼的隔振装置, 对机床床身采用弹性材料支撑, 合理选择数控机床支撑点的位置, 减小外界通过支撑传给机床系统的力。保证加工尺寸精度及质量, 控制建筑物结构简谐振动传播振动力和噪音。使粗、精加工各类机床组成生产单元, 适应物流技术的发展。将高精度机床的动力源与机床本体分置在两个基础上以实现隔振, 抑制数控机床系统的振动。

EDA开放式实验模式探讨 第9篇

关键词：开放实验教学,EDA开放式实验模式,创新实践能力

EDA (Electronic Design Automation) 是电子设计自动化的缩写, 它设计灵活, 应用范围广, 在机械控制、电子信息、航空航天、生物医学、军事等领域都有应用。面对EDA技术日新月异的变化和市场的需求, 很多理工类的高校对EDA教学改革和学科建设进行了大胆的尝试和探索[1]。我院针对EDA课程的实践性强, 提出了开放式EDA实验教学, 即开放式实验教学开展、开放式实验管理, 开放式实验主导原则, 重在提高学生的动手能力和实践能力, 实现独立设计电路和创新。

1 开放式实验教学开展

开放实验教学是现代开放性教育的重要组成部分, 它是针对传统实验教学“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性, 不利于培养学生创造力的弊端提出来的一种实践教学模式[2]。开放实验创设了一种开放的、自主的学习环境。是培养学生理论结合实际、动手能力、创造力、想象和思维能力的有效手段。有利于学生学习积极性的培养, 有利于学生学习潜力的发挥, 有利于学生学习个性化的发展, 有利于创新人才的早期发现和成长。

项目分为两个内容进行研究:

1) 结合实验中心设备条件精心设计开放性实验课题

在实验内容上, 设置一定的数量的大型EDA综合性实验, 采用开放性实验教学模式, 可使学生有足够的选择余地并有独立思考问题、解决问题的空间, 配合教师的指导, 使学生得到足够的锻炼, 产生创造性思维, 培养创新能力。

2) 加强开放性实验的过程管理, 保证开放效果

(1) 对学生来说开放性实验的完成要利用课余时间。学生课业负担重时, 就可能影响实验项目的完成。另外, 学生在项目完成过程中遇到挫折和困难也会动摇他们完成项目的信心。项目实行平时出勤与实验完成效果相结合的方式, 将学生成绩划分等级ABCD四个等级, 依据等级达到监管学生的目的。

(2) 对指导教师来说, 因为这类教学任务和课堂教学相比在形式上比较自由, 教师们其他工作忙时就有可能疏于对学生的指导。所以我们要严格过程管理, 在项目执行之初就明确教师的职责、指导方式、指导时间;同时明确对学生的要求, 并组织对教学过程的阶段性检查, 保证了开放性实验的执行效果。

高校开放实验管理是用开放教育理念指导实验管理, 是开放教育在实验教学中的具体化。开放教育是指全过程开放的教育, 包括教育政策的开放, 教学观念的开放, 教学时间空间的开放, 教学手段的开放等[3]。

2 开放式实验管理

2.1 提高设备利用率

在改革不断深入的新形势下, 实验室工作正面临难得的机遇, 市场经济也直接给实验室建设与发展带来新的活力, 实验室在学校规定的制度范围内, 在对外开放、技术开发、技术服务、技术咨询、产品试制和生产等方面可以自主地通过市场与社会发生直接联系, 使实验室的人、财、物、技术等资源充分发挥作用[4]。由于我校设备有限, 为提高学生动手能力开放实验均为一人一组。在时间上打破上课时间的限制, 学生可自由选时。在给定时间段内未完成还可补做。以这种方式实践下来学生的收益很大, 既起到了能力培养的积极作用, 又解决了设备不足的现实矛盾。

2.2 开放不等于不管

如何使好的理念达到好的效果是我们从改革之初一直在研究并不断改进完善的, 若解决不好开放流于形式成了放任自流甚至逃课也无人知晓。其把握程度就是教学艺术的水平高低。

2.3 教师实验人员共同参与

由于改革是教学活动的组成部分, 因此教师是主体。若教师只提出思想不参与, 再加上没有相应政策兑现, 任何一个举措都是纸上谈兵。从传统经验可见, 凡是教师参与的项目实现更为容易。教研室和实验室主任负责组织协调, 为解决开放工作量成倍增加的具体问题, 将实验人员培训后达到与教师一样水平指导实验, 实验时间内教师实验人员施行大排班。

2.4 必须提高队伍素质

没有高素质的实验队伍不可能开展高水平的实验研究和一流的管理。随着高、精、尖设备的增加, 现代设备的技术含量大大提高, 而管理人员的知识水平和操作技能往往跟不上科技发展的需要, 这就需要不断更新、充实管理人员和专业技术人员的知识与技术。实验人员素质的高低, 直接影响到实验教学水平, 而实验教学水平的高低, 又会直接影响到实验教学质量和学生上实验课的兴趣。所以必须重视实验队伍建设、加强业务培训, 提高实验技术水平, 调动实验人员的积极性, 稳定实验队伍。

2.5 管理网络化

随着无纸化办公进程的到来, 实验室管理和实验排课网络化已在日程。今后排课、通知等烦琐工作都将简化, 我们可全身心地投入到教学及实验改革之中。

3 开放式实验主导原则

3.1 学生主体

开放实验活动的主体是学生。传统的实验教学中学生只是被动地按照老师和书本上给定的方法和内容, 按部就班地操作, 整个实验过程中学生不能充分发挥其主观能动性。而开放实验教学模式是以学生为中心, 以学生自主创新为基础的新型实验教学模式, 实验的主体是学生, 强调学生的主体地位, 尊重学生的个性特征, 鼓励其创新思维。实验教学的过程既可以是学生验证或重演知识技能产生过程, 也可以是学生生成建构新的知识技能的过程, 学生通过以自我为主体的实验活动, 提高对所学知识的进一步理解和消化, 达到提高操作熟练程度的目的。

3.2 教师主导

3.2.1 积极引导学生做好实验前预习

预习是对实验内容认识的第一步, 是保证实验课质量的第一环节。预习时:第一, 要求学生做到必须明确实验内容, 实验目的, 掌握实验原理。教师应对学生进行简单的有关实验内容, 实验原理的提问。第二, 对较难理解, 难懂的问题给予必要的揭示或解释。第三, 根据不同的教学对象, 采用不同的引导方式, 因材施教, 对于理论基础好, 自学能力强的学生, 则可提出一些较难、较深的问题, 进一步激发学习积极性, 拓宽知识面, 加深对实验内容的理解, 而对那些基础差、学习主动性不强的同学, 则采用积极引导、耐心指导的手段, 启发他们的学习积极性和主动性, 过好预习这一关。

3.2.2激发兴趣精心指导

学生动手操作, 完成实验, 这是实验的重要环节, 也是关键环节。在实验过程中, 教师要注意激发学生学习兴趣, 指导学生自学、独立完成实验。教师的作用主要是提出安排意见和建议、进行技术指导、帮助解决疑难问题, 使学生最大限度内发挥其主观能动性, 充分调动学生的积极性和探知热情。设计性实验能够增强学生的实际应用能力, 提高他们分析问题和解决问题的能力。例如对于设计的电路, 先有一个设计理念, 学生根据实验室提供的仪器与元件, 由教师进行核定, 再进行实际操作。

在实验过程中, 教师指导实验时要在实验室不停地来回巡视, 及时检查学生使用仪器, 连接线路等情况, 观察指导学生细心观察每一个实验现象, 分析实验现象, 做好真实、准确的记录, 进一步培养学生思考问题, 分析问题和解决问题的能力。学生动手机会多, 潜在着损坏仪器的可能性也大。教师也要根据实验操作情况给出课堂成绩, 确实体现公开、公平的原则, 而教师面对面的提问也无形中对学生产生一种竞争和激励作用。

3.2.3 指导学生认真分析实验数据、实验结果

处理数据, 分析结果是实验的最后环节, 也是衡量实验成功与否的依据, 因此不能忽视这一环节。各种因素都会影响实验结果的准确性, 因此, 必须认真检查学生的实验数据、运算过程、误差处理等方面。对明显错误的数据及时给以指正, 如果发现实验结果偏差大时, 则及时帮助分析, 寻找原因, 减少不必要的、可避免的误差出现, 杜绝修改数据、拼凑结果的现象出现。实验结束, 一定认真引导学生正确地分析结果、总结实验、找出不足, 鼓励学生大胆提出改进意见, 设计新的实验, 充分开发学生创造性思维。

4 结语

天津商业大学信息工程学院的EDA开放式实验教学, 以“加强基础, 培养能力, 提高素质, 突出创新”教学思想为指导, 以培养学生创新能力和探究能力为教学目的, 以研究型的复合人才为培养目的, 对现有实验及新开实验进行优化组合, 使EDA实验课形成一个从浅到深、从基础到前沿、从接受知识到培养综合能力的逐渐提高的实验课程体系。以上是我校信息工程学院电工电子实验中心对EDA实验教学改革的一些思路, 通过总结和与大家相互交流, 以期对EDA实验教学改革的探索和实践起到促进作用。

参考文献

[1]李俊杰, 夏清华.实验室开放的实践与探索[J].高等函授学报:自然科学版, 2006, 19 (5) :57-59.

[2]王頠.实验室开放实验教学原则探索[J].中国建设教育, 2011, 5, 3 (5) .

[3]梁长屹.浅议高等学校开放实验管理模式创新[N].山西青年报, 2014年2月23日第004版.

初中数学开放式教学模式探索 第10篇

一、提高认识，充分认清开放式数学教学的内涵及意义

结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果，笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。在这个过程中，可以：①培养和捉进学生的好奇心和求知欲；②促进学生积极探索的态度和探索的策略；③鼓励学生参考已有的知识和技能，提出新问题，探索新问题；④刺激学生提高数学智力；⑤鼓励学生彼此讨论交流与合作。这种教学模式也体现了数学教学是为了所有的学生。

二、开放教学目标，优化教学导向，促使学生全面發展

所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性。使学生可以全面发展。

三、开放教学方法，激趣导学，让学生在自主、探究、合作中学习

新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。这就要求教师在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：

1.巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣

教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。

2.运用探究式教学，使学生主动参与

教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。

3.运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。

四、开放教学手段，使课堂教学网络化

现代教育技术理论认为，要全面实施素质教育，传统教学陈旧的教学手段和简单的教学技术在当今世界的多层次教学、演示教学、实验教学等现代化课堂教学中就显得力不从心。计算机多媒体教学可以创设开放式的教学情景；使得教学情趣盈然、丰富多采，符合青少年学生年龄特征和心理需要。

运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。计算机辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对数学对象进行多重表征，使学生深入理解数学知识。通过数学实验激发学生，创新灵感，有利于培养学生的创新精神和实践能力。同时可以节省教学时间，增加课堂信息密度。

计算机的高分辨率的动态图像演示功能和绘图功能，以及快速的大规模的数据处理能力为演示教学、实验教学的改革提供了强有力的技术支持。计算机多媒体教学是开发计算机应用，提高教学效率，全面培养能力，进行素质教育的崭新教学系统。计算机多媒体教学正是利用计算机与人“面对面”和人与机“交互性”的特点进行个别化教学，及时反馈矫正。能充分调动学习积极性，解决学生群体的学习能力和进度的差异，提高教学效益，在数学课堂教学中发挥重要作用，拓宽了开放式教学新渠道、新途径。

新型农民开放式培训模式的探究 第11篇

一、“下菜单”———自主选择型

过去很多培训开展后, 农民不能有效的实施, 充其量提高了农民的技术含量, 没有实际效益。针对这一状况, 每年年初, 我们将“培训卡”发放给需要参加培训的农民。农民拿到“培训卡”, 根据个人兴趣、特长和需求, 自主选择培训内容。收到“培训卡”后, 我们对农民申报情况进行统计, 根据农民下好的“菜单”, 制订相应的培训计划, 做好合理的安排, 及时通知需要培训的农民按时到达培训地点参加培训。

这种模式可根据农民之急需安排培训, 灵活、自由, 更具开放性, 既可以提高农民参加培训的兴趣, 又可以防止培训机构盲目办学, 可谓一举多得。

2010年, 在对“培训卡”上的农民培训需求进行统计汇总时, 我们发现全镇有许多农民很想走规模化养鸡这条致富之路, 苦于没有技术支撑, 迟迟不能起步。掌握这一情况后, 我们从外地聘请养鸡专家担任培训讲师, 迅速办起了规模化养鸡培训班, 给他们提供学习规模化养鸡新技术的机会。通过鸡舍的设计、鸡的孵化、鸡病的诊断与防治、鸡饲料的配置、鸡种的培育等系列培训, 他们很快掌握了规模化养鸡技术。其中潘桥村农民钱春宏通过一年多的打拼脱颖而出, 很快成了他们当中的佼佼者, 实现了从普通百姓到养鸡状元的蜕变。2011年, 他做客江苏电视台农业节目, 向观众介绍了自己如何通过自主选择培训走上养鸡之路, 成为当地有名的养鸡专业户的成功致富经验。目前, 他的鸡场养殖规模不断扩大, 现代化条件不断提高, 年利润达30多万元, 他先后获得“扬州市十大杰出青年农民”“扬州市优秀共产党员”等荣誉称号。

二、“零距离”———现场传导型

现场传导型培训模式是指在实践现场对农民进行讲解、示范、操作等活动的培训形式。这种模式, 直接面对培训对象, 指导人员与农民零距离交流, 有针对性地答农所问、释农所疑、解农所惑。

安宜镇水资源丰富, 利用河、湖养蟹是中港片的主打产业, 2010年河蟹养殖面积已达2万多亩, 但由于传统养殖理念的束缚, 近几年来养殖效益一直不高。为了提高科学养蟹水平, 推广高效河蟹养殖技术, 2011年, 在河蟹放养的关键时节, 我们特邀水产养殖技术专家, 到养殖户的塘口, 就当前养殖户关心的河蟹苗种运输、河蟹下苗、投饵、池塘解毒、肥水、保草、病害防治、微孔管增氧等难点技术进行了互动答疑, 现场解答了河蟹养殖户们提出的技术难题。在后来的走访中, 我们发现, 养殖户对这种实地面对面的培训方式大为赞赏。而对于拥有近200亩养蟹水面的养殖大户吉××来说, 去年是他养殖行情最好的一年, 亩产达300斤, 纯收入10000元/亩。谈到培训, 他激动地说:“感谢安宜镇成人校为我们聘请专家, 到我们的塘口零距离的指导, 没有他们, 没有这种面对面的培训方式, 就没有我今年这么好的收成。”

三、“树能人”———典型引导型

典型引导型培训模式是指结合农村经济发展的实际需要, 培养一批经济和管理能人, 再通过这些能人影响和带动一方百姓共同富裕的培训形式。也就是通过不断培育新能人, 以能人带能人, 点亮一盏灯, 照亮一大片。

高××, 原是安宜镇西郊村一名普通的菜农, 2010年, 他不满足原有的种植状况, 决定走规模高效、生态种植的新路子。得知这一情况后, 我们委派专人对他进行系统、全面的蔬菜种植技术培训, 很快他就掌握了生态种植的配套技术, 在蔬菜种植的舞台上彰显出自己非凡的才能, 凭着自己过硬的绿色无公害蔬菜质量和良好的服务, 为自己打造了种植销售的广阔天地, 成了远近闻名的蔬菜种植能人。在他的引导下, 2011年, 本村20户菜农也实施高效设施蔬菜大棚种植, 当年每户就获利8万多元。

四、“传信息”———实用阅读型

实用阅读型培训模式是指通过宣传栏、科技小报、校本教材等印刷媒体的技术手段对农民进行培训的一种形式。我们把培训内容刻录成光盘、打印成小报, 发放到农民手中, 送教上门, 既节省了农民的培训时间, 又能切实解决农民实践生产中的实际问题。这几年, 我们在《科技小报》上投资金, 花精力, 版面不断扩大, 内容不断更新, 设计更趋合理。主要内容包括蔬菜种植、水产养殖、家庭花卉、健康知识、生活礼仪等, 由于紧扣农民生活, 加之图文并茂, 趣味性、阅读性都很强。每年, 《科技小报》的发放量都达上万份。农民领到小报爱不释手, 总是认真地阅读, 精心地保管, 有的年终还把小报装订成册。很多农民不需要参加培训, 就能从这些方面获得相关的技能和技术, 读中学, 学中用。

五、“玩电脑”———网络互动型

随着农村生活条件的改善, 农民生活水平的提高, 农民买电脑, 农家上宽带已经相当普及, 上网求知的村民也越来越多, 特别是电脑网络的兴起, 更给这种培训模式提供了强有力的支撑。我们充分挖掘和利用互联网络等现代科技知识平台, 积极引导和帮助农民开展科技知识自我学习和教育。我们把培训信息和培训内容在网站发布, 供农民随时随地上网查询和学习。这样, 农民足不出户就能学习新技术。农民有什么需求, 也可以通过网络把信息传给我们, 让我们及时了解, 并根据他们之所需更新相关内容。我们把最好的老师和最好的学习材料放到网上供他们共享, 实现教育资源利用的最大化, 更具开放性。目前, 全镇已有近800名农民学员享受网络互动培训。许××就是通过网络互动而获得成功的典型人物。2009年, 我镇服装缝纫业刚刚起步, 许××看到了它的发展前景, 带领几个小姐妹办起了服装厂, 并通过网络与我们取得了联系。平时, 她除了在我们的网站学习服装缝纫的有关知识, 还在QQ里提出各种各样的问题, 我们自己能解答的直接解答, 不能解答的请相关专家解答。几年来, 靠着自己的勤劳、执着, 边学习, 边实践, 边探索, 掌握了娴熟的服装缝纫的一技之长, 渐渐的, 她从一个普通工人, 成长为技术员、工程师, 成了企业的精英。她虽然没有参加过我们的集中培训学习, 但在网络互动中学习了很多有用的知识。可以说没有网络互动学习, 就没有她的今天。

六、启示和结语