初中听力教学现状

初中听力教学现状（精选12篇）

初中听力教学现状 第1篇

一、初中英语听力教学问题所在

(一)没有好的语言环境

初中英语听力教学发展不好的很重要的一个语音是缺乏良好的语言环境,所以学生们都不爱在平常生活讲英语。在开展英语听力教学活动中,语境是一个非常重要的因素,但是就我国大多数初中都没有良好的英语语境,学生除了在英语课堂上或者是一些比赛项目上有机会使用英语以外,在平常的生活中基本上不会使用英语。同时在英语课堂上的英语练习也是很缺乏的,因为现在的英语教学都是以大班的形式来进行开展,一个班可能会有几十人,所以在英语课堂上并不是每一个人都能得到发言的机会,这对学生英语听力的提高也产生了非常严重的影响。

(二)词汇不足,发音不准

初中英语听力教学发展不好的另外一个重要的原因在于学生的词汇量太小同时发音也不太准确。在平时的英语教学当中,学生认为学习好课本上的英语单词就能够应付考试,所以从来不对课外的单词进行学习,这样就导致了学生的词汇量不足的现象,从而也就影响了学生的听力状况。在听力练习当中,语音是非常的重要,学生若是想真正提高英语听力能力,首先就要改善他们的发音情况,如果学生对自己的发音情况都不能掌握,对于英语听力当中的内容也就更加无法理解。这种对基础知识的缺乏以及语音掌控的不好容易使学生误解听力材料的内容。

(三)文化背景知识缺乏

一门语言不仅代表了知识,同时也代表了那个地区的文化。在学习语言的时候,一定要注重学习那个地区的文化,这样才能够真正的理解语言的含义。英语学习也是一样的,不仅要学习英语学习中的语法单词,还要学习英美的文化,这样才能提高英语学习的能力。但是对于初中学生来说,平时的生活学习都非常的忙,所以并不能对这样的文化知识做一个很好的积累,这样也会对初中学生听力产生影响。所以教师在教学的过程中不能够就束缚于书本上的知识,还应该把一些英美文化加入到平时的教学当中,这样就可以在潜移默化当中提高学生的文化修养,从而也能够提高他们的英语听力能力。

(四)听力训练方式不科学

在听力教学中,学生的听力水平与教师的教授方法有着直接的关系。在日常的实践过程中,我们会发现部分教师在听力课堂中的时间安排不够科学、合理,在课堂上集中训练听力,而且训练模式单一,教学过程师生互动性不强,缺乏活力,这样导致学生容易疲劳,听的效果下降;听力训练教材挑选也不合理,听力内容挑选过难或者过易影响学生的听力兴趣;甚至还有长时间集中训练听力导致越听越不懂,所以听力时间安排还需合理安排。

二、初中英语听力教学对于存在问题解决的措施

(一)要打好英语学习的基础

英语教师在平常的讲课当中应该注意打好学生英语基础,这对于学生英语听力水平的提高有着重要的帮助。无论是学习哪一门科目,兴趣都是最好的教师。所以教师在对学生的听力进行训练的时候,应该注重学生兴趣的培养。教师在讲授课程当中,要预先进行比较完善的备课,同时在正式进行讲课的时候要把备课中的内容与实际的情况相结合,在对单词有正确发音的基础上还要模拟书本当中各个人物的语气语态,这样就能够很好的引起学生的兴趣,并且也能够获得比较好的听力效果。以这种方式,学生就能够很好地对课本中的内容进行记忆,也能够对人物的日常对话有一个很好的理解。

(二)泛听要同精听结合锻炼学生的听力

教师在对学生的听力进行训练的时候,一定要注意把泛听同精听结合起来。在听一段音频材料的时候,先让学生大体听一下这段音频材料的内容,在学生有了一个基本的了解之后,在把音频材料中的每一句都分开来诵读,让学生对每一句话到底讲的什么意思有一个了解。同时在对音频材料进行讲解的过程当中,学生若是有不了解的地方,教师应该对其进行充分讲解并且对学生进行鼓励。

(三)把听力融入我们的日常环境当中

若是真正想要提高学生英语听力,则要把听力融入到我们的日常生活当中。教师也应该注意营造英语的氛围,能够让学生在这个氛围当中很舒适的讲英语。同时在开始听力之前,教师应该把听力的材料分发到每个学生手中,让他们先来了解一下听力的内容,这样他们在听力的过程当中就能够更好的理解,同时也能够提高学生对于英语听力的自信心,这是非常重要的。教师在选择听力材料的时候也应该注意把理论和实际的情况相结合,这样才能挑选出比较合适的听力材料。

(四)激发学生兴趣,活跃课堂气氛

学习兴趣作为内驱动力系统中积极活跃的心理因素,对于学习起着催化剂的作用。对听力感兴趣的同学,课堂上积极主动,情绪愉快,听力效果必然好。有的学生不习惯听力课堂上被动而严格的气氛而导致心情紧张,缺少自信,一旦如此,学生学过的单词会想不起是什么意思,出现生词时更增加他们的心理压力,以致影响整个学习过程。特别是在听力过程中,树立自信心对提高听力理解水平有很大的帮助。

三、总结

总而言之,英语听力教学对于培养高素质的英语人才具有很大的影响,所以初中教师在英语听力教学上要予以足够的重视,把英语听力也放到教学的重点上,这样才能培养具有良好听力能力的学生。同时在实际开展英语听力教学的时候,教师应当把理论知识与实际的情况相结合,这样才能有更好的效果。

参考文献

[1]江静.初中英语听力教学现状分析及提高策略探索[J].新课程导学,2014(9).

[2]郭华芳.初中英语听力教学的现状分析及改进策略[J].未来英才,2014(6).

高职英语专业听力教学现状及其对策 第2篇

高职英语专业听力教学现状及其对策

针对目前高职英语专业听力课程存在教学方法落后、师资力量相对薄弱等问题,本文提出了更新教学模式、激发学生学习兴趣、注重社会文化背景知识输入和积累等改进建议.

作 者：郭名伟 作者单位：广东,罗定职业技术学院,527200刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION年，卷(期)：“”(13)分类号：H3关键词：高职 英语专业 听力教学 学习兴趣 视听说相结合

初中英语听力教学现状及存在的问题 第3篇

【关键词】初中英语 听力教学现状 问题

引言

听有许多特征：同步性，听和说是同时进行的，不可能分开；短暂性，说话人的话语一经说出，就会立刻结束；及时反馈性，在一般的交往活动中，当说话者说完自己的话或发表完某种看法后，要给予一定的反馈；即时性，表明话语是随性说的，通常并没有事先排练或安排，是会自然发生的活动；情境制约性，听总是会发生在特定的时间里或是特定的状态下，这就构成了一种特定的情境；提示帮助性，与前一个特性有关系，在话语大情境下，总会找到细节向听话者提供线索，对于更好的听懂话语有一定帮助。

在看似简单，但是复杂的英语课堂中，如果与其他几个语言技能相比，听力活动有着特殊性。在这些特殊性中，有三点是需要重点关注的：一是播放的语音材料的速度是一样的；二是很多同学在听力时，总会容易紧张。往往会因为漏听了一个单词或词组就产生紧张情绪，接下来的听力材料也就没有听到，最后导致了整个听力的失败；三是中国学生学习的英语很多都是正式的话语，而在听力材料中，非正式的口语出现的几率是比较大的。那么，作为非正式的口语自然有它的特色，例如，重复、语法省略、句子成分不全等特点。这些特点对于英语听力教学提出了特别的要求，所有的这些都会加重学生提高听力水平的难度。其实，听和其他的语言技能同样都是对语言的理解，但是很多人会认为听是比较难的。造成这一现象的原因有很多，观点也因人而异。

1影响英语听力的因素

Brown 和 Yule 把影响听力的因素分为四大类：第一类是与说话者有关系的因素，比如，多少人在说话、有没有口音、说话速度的快慢等；第二类因素是与听话者相关，比如，这个话题是否是听话者熟悉或感兴趣的、听话者在对话中的角色以及做出的反应等；第三类因素是与谈话内容有关，比如，语法是否太难、是否有很多不会的词、所说的背景知识，听话人是否知晓等；第四类是辅助因素，指的是相关的画面或图表等。一般情况下，听力任务与听力材料的难易成反比，而与学生的听力水平成正比。也就是说，如果学生听到的是一段比较难的材料，那么，如果教师问的问题是比较大范围的，学生回答起来也就比较容易，课堂效果也会不错。如果听力材料并不太难，那么，教师可以适当的问学生难一点的题目，让学生觉得有挑战性。任务比较难，学生回答不上来，他们学习英语的积极性就会被打击，但是如果过于简单，又不能调动他们的积极性。所以，教师要决定好教学任务的难易程度。从以上的因素可以得知，在初中英语听力课堂上，教学会遇到挑战。

2初中英语听力教学现状

（一）语言基础知识

一些学生并没有接受正规的发音训练，所以学生不能很好的掌握英语的发音特点和规律，而英语听力材料中，连读、弱读或是爆破的现象是很常见的。所以，在很多情况下，学生就无法理解对话的意思，只能听出几个单词而不是整个的句意；另外，词汇量的不足也是其中一个重要的方面。最后，通常在课堂上，老师的语速会比较慢，久而久之，学生就会习惯这样的语速。而有些听力材料的语速会比较快，学生就会出现听不清或是听不懂的情况。

（二）母语干扰

学生在听到一段英语材料后，比较习惯性的是先翻译为中文，而不是用英语直接思考，这样就影响了对听力材料的反应和理解以及答题效果。

（三）文化背景知识

语言是文化的一个重要组成部分，两者相互依赖，不可或缺。所以学生想要提高听力水平，就要有一定英语国家文化背景知识的储备，了解西方国家的习俗和节日等，这样才能更好的听懂听力内容。

（四）心理环境

学生上听力课，比较容易紧张，产生焦躁的情绪。而且初中学生还没有养成很好的自制力，听课走神现象也是很常见的。如果在这样的情绪下，听力的效果可想而知不会很好。而传统的教育常常会注重知识的传授和讲解，而忽略了给学生制造一个活跃且没有压力的学习氛围。

听力本身就比较复杂，是很多因素共同作用的结果，学生也需要集中高度注意力。假如学生在听之前，就比较放松，有明确的听力任务和比较强烈的听力欲望，这样听力就会取得很好的效果。相反，如果学生本身就带有厌恶和抵触的情绪上听力课，本来可能听的懂的内容也会因为本身的抵触情绪而变得听不懂了，更何况，有些同学的基础比较薄弱。所以，听力课易受外部环境和学生自身心理情绪的干扰。

一般来说，初中英语听力课的上课流程是“教师放录音—学生做题—教师对答案。长此以往，学生就会认为，听力课的流程就是老师先放材料，学生开始听录音，然后老师对答案，要是有的听力材料学生没有听懂，老师就会针对不懂的部分进行讲解或者再放几遍，听得懂的部分老师一般就跳过。这样的一个模式，学生逐渐就会丧失兴趣，觉得听力课变的枯燥乏味。

老师很多时候并没有给予学生应有的指导，而是只给学生放听力材料，在这样的情况下，学生的听力不会有大的突破。初中英语老师上听力课时，习惯性地会过多的注重输入，而没有更多的关注于学生的真正需求，没有和学生进行沟通和交流，并没有起到“支架”的作用，不知道学生对于一段材料听懂的比例是多少，只是一味的讲解答案，这样就造成了初中英语听力课低效的局面，也是英语老师面临的很大问题。

3结束语

针对上述问题，在我们的日常教学中就一定要注重基础知识的传授，打好扎实的基础，不能片面地只追求成绩而忽视了英语首先是一门语言的事实。从一开始，就要认真教好音标，教会学生正确的语音、语调，在潜移默化中注重对学生朗读技巧的训练和培养。 除此之外，我们在教学过程中甚至是平时就要注重激发学生喜爱英语的兴趣。在课堂上，老师可以采取多样化的教学形式针对英语听力进行训练，尽可能营造一种轻松、愉快的学习气氛，消除学生因紧张、沮丧甚至反感而产生的心理障碍。根据听力材料的内容适时的向学生介绍相关的背景知识，在实际的练习中，我们还需要教给学生一些合适的应试技巧。

【参考文献】

[1]李光耀. 初中英语听力教学现状与对策——一项英语听力教学的个案研究[J]. 教学与管理，2002，19：59-62.

初中听力教学现状 第4篇

每位英语教师在课堂上的大量教学活动, 其过程和效果都与听力教学密切相关, 因为教师的课堂教学指令语、课文录音、学生听教师提问和讲解、教师对学生回答的英语反馈等, 都是课堂上进行听力教学活动的有机组成部分。尽管听力教学最常见, 似乎问题不多, 但是“放录音+核对答案”这种简单呆板的听力教学步骤严重影响了听力课堂的有效性以及学生的发展。本文分析了当前英语课堂听力教学中存在的现状问题并在此基础上探讨了英语听力教学的一些尝试与实践。

二、现状分析

在实际英语课堂教学中, 几乎固定的听力教学步骤是:先教听力材料中出现的生词, 然后放录音, 最后核对练习答案。而实际情况是学生对学习听力普遍感到焦虑与担忧, 他们常常反映听力材料语速过快, 语音含糊不清, 经常感到神经过度紧张, 一旦遇到听不懂的单词、词组或句子就“卡壳”, 难以专心致志地继续听下去, 最后影响了对整个听力内容的理解。

三、实践探索

在英语课堂听力教学过程中, 笔者采用了当前大力提倡的三段听力教学模式:听前 (pre-listening) 、听时 (while-listening) 、听后 (post-listening) 对听力材料进行处理。

(一) 听前阶段

听前阶段是热身准备活动, 目的是激活学生的背景知识和已有的生活经历, 激发学生听的兴趣, 让学生明确听力任务以及明白要干什么, 这是听力活动的第一步。《牛津初中英语》所有的听力部分都配有海报或图片, 上面含有大量与听力材料有关的信息, 教师应引导学生充分运用这些图片或海报, 从中捕捉信息, 熟悉本课时的话题内容。

1. 提示关键性词语, 解决生词障碍

教材中有些生词对听力内容的理解至关重要, 而学生又不能通过听来理解, 如果教师只是按照教材的模式放两到三遍听力录音, 大多数学生依然不能完成教材设计的听力任务。这时, 教师最好能在听之前为学生扫除这些障碍。

2. 组织Free talk, 激活背景知识

学习不是信息的简单积累, 而是学习者通过新旧知识经验之间相互作用从而建立联系的过程。如果没有与新知识相关的背景知识, 学生很难进行有意义的学习。在教学实践过程中, 笔者经常以Free talk的形式引入话题, 从而有效地激活学生头脑中已有的相关背景知识。

3. 预测听力内容, 增强学生自信心

听前预测能使学生对即将要听的材料内容有一个初步了解, 有助于学生提前进入听力材料的情景, 缓解学生的紧张情绪, 增强学生理解听力材料的自信心。

(二) 听时阶段

营造轻松愉快的课堂氛围, 心理学研究表明, 当一个人的情绪处于焦虑或紧张状态时, 就很容易产生恐惧心理, 可见, 学生在听录音材料时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的关系。在听前阶段, 教师已经采用多种方式来激发学生听的兴趣和欲望, 在听时阶段, 教师要对学生多鼓励, 少指责, 要善于帮助学生调整心态, 树立信心。

(三) 听后阶段

在听力教学中, 教师需要让听前、听时和听后三个阶段成为前后呼应的一个整体, 听后阶段是听力训练的巩固阶段。听后设计具体任务和练习, 指导学生不仅理解内容含义, 而且理解语言意义。听、说、读、写技能的结合可以被看作是是输入与输出、理解与运用为一体的综合语言运用技能。

1. 听说结合

听力技能是具有交际性的语言技能, 在这一过程中, 教师必须注意听说结合, 以说促听, 以听带说, 做到说中练听, 听后练说, 听说结合。

(1) 对话表演

对话表演不是朗读对话, 而是需要学生有效利用课本资源并脱离课本进行面对面的交流, 同时加上动作、表情等, 在运用目标语言的基础上增加语言的交际性和趣味性。一方面, 教师可以利用课本中的听力资源鼓励学生编写对话, 口头巩固听力内容。另一方面, 在每一单元Integrated skills的Part B Speak up部分就是一个对话表演, 要求学生运用听力材料并结合实际编写对话, 真正做到学以致用。

(2) 小组讨论或报告

小组讨论或报告是对课本内容的归纳、分析、概括以及总结, 有助于学生对听力内容的理解与巩固。可鼓励学生小组讨论并形成Starlight Town过去与现在的两个简短报告, 以锻炼学生的语言概括及运用能力。

2. 听读结合

读是英语学习中重要的输入过程, 也是积累语言知识的过程。《牛津初中英语》中的听力材料是不可多得的朗读训练资源, 这些材料语言丰富、地道, 且非常贴近学生的生活, 所以教师应通过朗读训练逐步培养学生良好的语感, 促进学生语言表达的正确性和流畅性。

3. 听写结合

听是输入过程, 写是输出过程。通过写可以有效地反馈听的内容或效果, 有助于学生深入理解和记忆语言材料, 巩固已学的语言知识以及提高语言运用的能力。在听力教学中教师可以尝试与写作结合, 充分利用听力资源进行听写整合教学。

四、结束语

当前国内外英语教学界的共识是把听力作为英语交际能力中不可分割的重要组成部分, 语言的听力活动是语言习得过程的重要组成部分 (Harmer, 2000) 。因为通过听力活动, 学生可以感知语言的形式、意义和功能, 并进行大脑内化和加工, 为发展语言运用能力提供必要的前提。教师如何灵活选择和使用不同的听力教学技巧, 在很大程度上取决于教师是否清楚听力教学目标的内涵, 是否了解学生的真实水平, 这些都反映了教师对英语听力教学活动的认知程度。教师们需要在教学过程中不断实践, 努力探索出符合教学规律的听力教学的有效途径, 提高英语听力教学的有效性, 使英语听力教学在中学英语教学过程中发挥出应有的重要作用。

摘要：听力理解是人类语言交际的方式之一, 是语言能力的重要组成部分。本文笔者通过分析当前英语课堂听力教学的现状以及存在的问题, 结合《牛津初中英语》从听力教学的听前、听时和听后三个阶段探讨了自己的一些教学实践与思索, 以提高英语听力教学的有效性。

初中英语听力教学反思 第5篇

一，课堂教学中要渗透听力,把在教学时使用的朗读磁带作为听力训练磁带使用,把英语的听力训练贯穿到英语的课堂教学中.在每单元的新课讲解之前,先让学生合上书本听磁带,然后回答老师提出的问题.这样日积月累,学生的听力水平就会在不知不觉中得到提高.

二,多用英语组织教学,尽力创造语言环境.用英语组织教学,烘托课堂气氛,使学生接触活的语言,增强学生的求知欲,帮助并指导学生熟悉英语的语言,语调,学生运用外语交际的能力只有在实际的或接近于实际的外语环境中才能养成.

三,开展英语课外活动,重视实践练习.为了给学生创建一个语言环境,可以开展英语角活动,组建英语课外小组和英语演播室,开展唱英语歌曲,讲故事,朗读比赛等多种活动,让学生在语境中体会英语.

四,科学预测,提高准确度.听力测试中出现得最多的往往是人们的日常生活中的一些情景,指导学生从题干中了解到交流者的身份,交流者之间的关系,交流的环境等,从而为答题打下良好的基础.并指导学生特别注意出现频率较高,意思或性质相似的一些关键词,要抓住重点,寻找突破口.

初中听力教学现状 第6篇

一、初中生英语听力现状分析

笔者在长期的教学实践中，坚持对学生在听力方面暴露出的缺陷进行总结分析。认为学生听力薄弱的原因主要表现在遗忘太快和细节问题掌握不牢两大方面。至于学生在听力过程中的注意力不集中、粗心犯错等问题，当然也是听力差的原因，但与学生的能力关联不大，所以不在笔者的分析之内。例如，以下听力题要求根据对话内容及问题选择正确的答案。

M：Have you ever been to Nanjing， Lucy？

W：Yes， I went there last month.

M：Whats the weather like there？

W：It snows heavily in winter. Ill go there this sum？鄄mer， Tom， would you like to go with me？

M：Thats great. How can we get to Nanjing？ Take a plane？

W：We can take a train. And my uncle lives near the train station， we can stay there and take a rest.

Question：

1.When will Lucy go to Nanjing again？

A. Spring. B. Summer. C. Autumn. D. Winter.

2.Whats the weather like in Nanjing？

A. It rains heavily in winter. B. Its cold.

C. Its snowy in winter. D. It is sunny in spring.

3.How can they go to Nanjing？

A. Take a bus. B. Take a plane.

C. Take a train. D. Take a taxi.

这道例题的材料是一段长对话，有的学生第一道问题就答错了。原因是一开始听到了去南京的时间，等到对话谈及天气时，就把去南京的时间给忘了；有的学生则是第3题没有做对；原因是怕自己遗忘，边听边做题结果没有听清后面的内容。这就是学生所谓的“遗忘太快”的问题。有的学生则是从头听到尾，大致了解是两个人谈论了南京的天气，讨论去南京的准备工作。但是具体的细节容易遗漏。

二、听力训练方法

1.语境预测法

在听力题目中，原文和问题是录音的，而选项却是书面的，这就给学生提供了预测语境的机会。例如，学生看到交通工具bus， train， plane等单词就应该想到这是一个关于如何选择交通工具到达某地的问题；或者是比较哪一种更加便宜、快捷的问题。有了语境的预测，学生在听力时就能顺利对应上自己预测的情境，从而加深印象。

2.从容标记法

学生出现“遗忘太快”的现象内在的原因也多种多样。很多学生边听边做，是因为害怕自己遗忘；还有学生只是一路听到底，不结合题目所以不能有目标地强调听力重心。针对这一现象，笔者认为教师首先要注意安抚学生的情绪。听力切忌紧张焦虑，学生要保持平和从容的心态，反而能接受更多的信息。即使错过了一些内容也不要慌张，要注意抓紧每一个“现在时刻”的内容，不要为错过的“过去”的信息懊悔才能保持更高的效率。

其次是要善于做标记。笔者经常和学生提倡“双标法”，所谓“双标”就是“标题注、标答案。”学生听力之前，先要学会进行审题，对自己觉得应该重点注意的地方进行标注，这就是“标题注”。

三、文化思维的渲染

笔者认为，除了利用听力技巧来帮助学生解决问题之外，也要注意思维方式的比照。原因是，以细节理解能力而言，如果是一段中文的对话，学生并不容易出错；然而对话变成了英文，学生对细节的寻找就失去了方向，经常顾此失彼。

所以，教师在听力训练的过程中可以利用英语情境营造出一定的英语文化氛围，让学生学会英语的思维方式，习惯英语对话的节奏。例如，人教版初中英语九年级第二单元“I used to be afraid of the dark”中，Bob分别和Mario， Amy， Tina都有不同的对话。其中有非常多关于Bob相貌的变化。教师可以用这段对话作为例子，在听力的过程中设计快问快答。让学生听对话的过程中，迅速反应答案，避免给学生边翻译边回答的思考空间。

总而言之，听力训练有待改善的空间还很大，有效性的听力对策建立在对学生的能力分析和深层次的文化差异分析的基础之上。教师对此应该充分实践总结经验，帮助学生提高自己的听力水平。

参考文献

[1]房科山.初中英语听力训练浅谈[J].科学大众（科学教育），2012（12）.

[2]张旭东.再谈初中英语教学中的听力训练[J].读与写（教育教学刊），2009（5）.

[3]辜菊林.小议如何加强初中英语听力训练[J].科学大众（科学教育），2009（12）.

初中听力教学现状 第7篇

一、初中生英语听力技能的薄弱现状的一些主要因素

1. 很多初中生英语学习动机和兴趣不高。

有些学生之所以学习成绩不理想,英语听力不佳,其根本原因在于其学习动机不足,学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习。另外,许多初中英语教师只采用“听录音,对答案”的简单训练方法,这样的话,基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语,而基础差的学生则会一无所获,导致学生对自己的能力产生怀疑,继而他们对听力越来越不感兴趣,更不要说听力技能有所提高了。

2. 初中生语言知识摄入和积累不足。

第一方面,学生对语音方面的特点、规律掌握得不好。由于英语语音的特点,弱读、同化、连读、音素省略和爆破音现象的存在,在英语连贯的发音过程中,会发生音变,从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。

第二方面,基础语法规则理解不透,掌握不牢。学生由于基础语法知识欠缺或运用不熟练,在听力测试中抓不住所听材料的中心意思,更不能分辨内容的主次,抓不住关键词,因而错误理解句意。

第三方面,初中生词汇储备还不足,对习惯用语和固定用法掌握不牢。词汇是构筑语言的基础。掌握一定量的词汇才是获取语言知识、提高语言交际能力的必备条件,更是语言信息传递的载体。

3. 很多初中生理解能力较差。

有的学生在听的过程中,习惯于逐词逐句地听,不善于捕捉主要信息,也不注意语境意义,他们只会把所听到的信息直接反映在卷面上,不会对信息进行再加工或者推理。这样,他们虽然听懂了词的意义,但不能理解话语交流的内容,死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流的含义,这是许多学生存在的通病。

4. 众多初中生背景知识不足。

背景知识指的是对听力材料中人物场景、风俗习惯、主题的文化背景、生活方式、价值观念等的认知和对主题的熟悉度,其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式的依据。

二、应对策略

1. 重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯,尤其是应试技巧。

考试其实可以给学生创造一种应用和训练听力技能的良好的环境和动力。所谓听力技巧或者技能,包括语音技能和听力技能。语音技能包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技能是指对所听内容的检索、预测、取舍等。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息,也就是说要快速地浏览习题,捕捉一切可以从题面上得到的信息,听的时候要边听边记,强化记忆,记录时要有重点,有技巧,要善于先抓主要的大意,同时再抓细节性的要点。

2. 创设培养听力的兴趣和环境。

(1)充分利用课前5分钟进行Free Talk,这样可以培养学生自觉运用英语交流的习惯。

(2)教师在课堂上要营造一个轻松愉快的氛围,尽量多用英语组织课堂教学,让学生多感受语言信息的刺激,要努力消除学生因害怕担忧而产生的心理障碍。

(3)学生在课堂上的表演也给他们一片自由发展、自由发挥的天地。如此不但摆脱了死记硬背的旧模式,而且通过角色扮演的这种游戏方式,达到了人人能说的目的,使学生在不知不觉中提高了听、说能力。

(4)除了课堂教学外,还要让学生在课外有机会多接触,多使用英语。多接触,多使用英语,尽可能地利用周围的条件,在课外安排一些有趣的活动,让学生多听,多说,多进行各种有趣的口语练习。

3. 教师要注意学生良好的听力心理素养的培养。

保持良好的状态,自觉养成好习惯对于听力技能的培养非常重要。从听力训练的初始阶段就应强调培养良好的心理素养的积极性,鼓励学生树立信心,增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生,听是学好英语的重要途径之一,应该加以重视。同时不要否认听力理解有相当的难度。只要正视它,经过持之以恒的努力是可以克服的。教师在课堂上要创设一个轻松和谐的氛围,努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。

4. 教师应该紧抓学生的基础知识不放松。

学生听力差,归根结底还是学生的基础知识不好,词汇量不够,对英语语法掌握得不牢固,也不熟悉英语交际用语的规则和习惯。所以教师应该重视对学生英美文化背景知识的介绍和英语基本功的训练。英语学习不是片面的,要想提高听力技能,学生在说、读、写、译等方面必须要下功夫。这就要求广大初中英语教师在平时的课堂教学中以及课下作业布置中强化学生的基础知识。

总之,英语听力技能不是单项技能,它是一种有多项技能共同参与的复杂活动,学生必须靠自身的努力和后天环境的培养才能够获得。学生要具备良好的语言基础知识才是前提,辅以听力技巧技能及丰富的背景知识,再进行判断理解,才能有效地完成听力理解的过程。

摘要：在英语教学中,由于很多初中生学习动机和兴趣不高、语言知识摄入和积累不足、理解能力较差以及背景知识不足,导致初中生英语听力技能薄弱。因此,教师要重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯,创设培养学生听力的兴趣和环境,注意学生良好的听力心理素养的培养,紧抓基础知识不放松。

英语听力教学现状探析 第8篇

一、英语听力的重要作用

我国自改革开放之后就愈加注重英语的普及和教学, 英语作为世界广泛通用的语言, 我国政府对英语教学十分重视。

(一) 英语听力是学好英语的基础

我国经历了几十年的英语教学, 形成了独特的自成一体的“听说读写译”的五步教学法, 其中“听”处于第一位。听力的好坏与口语的好坏息息相关, 因此听力水平不仅直接影响到学生的英语学习, 更重要的是会影响学生英语实际应用能力。因此, 英语听力是学好英语的基础。

(二) 英语听力是实现英语交流的重要内容

英语是一门语言, 归根到底是一门交流和沟通的工具。我国重视英语的教学和研究, 是为了培养更多的英语人才, 使我国与发达国家能够进行更好的交流与合作, 促进我国经济发展。而在与英语国家交往与合作的过程中, 人与人之间的交流的第一步就是听得懂英语。所以, 听力水平直接关系到能够是否有效的进行英语沟通和交流, 这也是检验英语知识掌握程度的第一关。

(三) 英语听力看似简单, 实则深奥。

英语听力看似极其简单, 但是要想在实际的沟通和交流中能够听懂并实现最终的有效的英语交流, 这是很难的问题。因为每个国家的文化背景不同, 语言表达的方式与内涵也不相同。例如, 同样是英语为母语的国家, 英式和美式的英语, 从发音到单词的意义都不完全相同, 这就为英语学习者提出了新的挑战。

二、我国目前英语听力教学的现状分析

我国英语教育一直非常注重英语听力的教学和研究, 但是, 长期以来在固定的教育模式和考试指挥棒的要求下, 我国听力教学的现状不容乐观。

(一) 填鸭式教学模式之下, 我国听力教学不够重视

我国政府为了普及英语知识, 提高全民族的英语水平, 普遍在各个阶段和各个层次的学校开设英语课程, 并设置配套的考试测验, 同时将测验的成绩作为升学和就业的“敲门砖”。为了提高学校的竞争机制, 为了提高家长的满意度, 各学校和教师就对学生的英语教学实行“填鸭式”英语教学模式。

“填鸭式”来源于鸭子的饲养方法, 鸭子的养殖户为了尽快让鸭子长大, 增重, 就往鸭子的口里填塞食物, 无论鸭子饥饿与否, 不管鸭子是否能够消化, 都不停地给鸭子填塞食物, 从而造成鸭子的肥胖甚至出现有点鸭子因不能消化食物而死亡。

我国英语教师的教学也采用“填鸭式”, 不管学生是否对英语感兴趣, 不管学生的兴趣和特长, 一味的围绕考试指挥棒, 围绕英语考试的大纲, 进行针对性的教学。那么这样的结果是有听力考试的地区, 学生的英语听力较好, 没有听力考试的地区, 学生的英语听力能力则较差。因此在“填鸭式”教学模式之下, 我国的英语教学单位普遍对英语听力教学不够重视。

(二) 缺少语言环境, 学生对听力课程不感兴趣

我国不是英语语言国家, 同时, 英语并不是我国官方指定的交流语言之一, 所以, 英语的语言环境除非可以营造, 是很难有丰富和生动的语言环境的。

1. 在我国一贯实行的重读写, 轻听力的培养模式之下, 听力课程内容简单, 落后, 不能够吸引学生的兴趣。

我国的英语听力教学模式比较单一, 通常都是先听一遍材料, 然后教师讲解一遍材料中的单词和背景, 然后再反复听两遍, 就结束了。这样单一的教学方式手段, 并不能吸引学生兴趣。

2. 教学模式和设备设施落后。

我国各英语教学单位为了提高英语听力水平纷纷引入英语听力设备, 这在一定程度上提高了英语听力的教学质量, 但是应当看到, 这些设备设施的更新和多媒体教学手段的结合不是特别普及, 更多的学校听力设备设施落后, 对我国英语听力教学水平的提高是不利的。

(三) 英语考试指挥棒重压之下, 英语听力培养手段单一

我国各级英语教学单位的英语教学都是围绕考试指挥棒进行的。因为我国英语检测标准单一, 只用分数去检验。而真正的英语听力和口语的素质考试却空白, 从而造成我国英语教学只注重读写, 只注重围绕考试指挥棒, 考试考什么, 教师就教什么, 学生就学什么。这样的培养方式之下, 很难培养出高素质的英语人才。

(四) 政府对英语教师技能的培养不够重视

语言是不断发展的学科, 是与时代发展密切相关的科学, 因此, 我国英语知识的教学, 不仅要有内容丰富的教材和生动的教学设施的配合, 更需要有跟上时代发展脚步的英语教师的加入。

1. 我国政府对英语教师沟通和交流不够重视

英语教师是英语教学的主角和引导者, 只有英语教师英语知识渊博, 头脑灵活, 才能在英语教学中起到重要的作用。而我国政府对于英语教师的培养和交流工作重视不够, 英语教师整日工作在繁重的英语教学和科研之中, 无力进行自发的互相的英语学习和交流, 这急需政府主导, 创办英语教师沟通和交流的平台, 以帮助英语教师之间实现资源的共享和信息的互补, 进而提高我国英语一线的教学水平。

2. 我国外教人数相对较少

语言环境对英语学习十分重要, 因此引进外教进行原汁原味的英语教学就显得尤为重要。在很难拥有英语学习环境的中国, 很多学生在英语应试考试中能够考出很高的分数, 但其对英语的理解与口语发音都是典型的中式英语。同时, 英语是一门发展中的学科, 是一门动态的学科, 我国英语教学要想取得进展, 与英语国家接轨, 学到地道的英语国家的语言, 就有必要引入外教力量来充实我国的英语教学队伍。我国政府也是一直着力于引入高水平高素质的外教充实我国英语教学第一线, 然而, 时至今日, 我国广大的英语学习者的数量与英语外教引入的人数的比例仍不协调。

三、我国英语听力教学提高的路径分析

(一) 注重创设英语教学环境, 提高学生学习兴趣

学生是学习英语的主体, 只有充分调动学生学习英语的积极性和主动性, 才能够真正提高学生的英语素质和能力。所以, 如何调动学生的学习英语的积极性和主动性是我国英语教学者们必须解决的问题。

1. 引进先进的教学设备设施, 创设丰富的英语环境

我们不是英语国家, 我们的日常生活不能时时处处有英语环境, 但是我们可以充分利用我们有限的课堂时间, 利用先进的多媒体教学设备, 为学生创设一个生动的英语环境, 采用全英文教学, 让学生在课堂上全英对话。同时可以为学生播放英语电影或短剧来提高学生英语学习英语的兴趣与水平。

2. 引入外教, 营造地道的英语学习环境

外教, 顾名思义就是外国的英语教师, 这些外教的加入, 能够为学生提供新鲜的英语听力感受, 同时外教的加入, 能够教授给学生地道的英语听说内容和知识, 所以适当的引入外教, 营造地道的英语学习环境, 是调动学生学习的积极性的好办法。

(二) 注重英语教师的培养, 提高英语听力教学水平

1. 学生学习英语水平的高低直接取决于英语教师的素质和水平。

因此, 我国政府和英语教学机构应重视对一线英语教师的培养, 创设一个英语知识沟通和交流的平台, 定期举办英语教师培训讲座, 将一线教师的视野从教学大纲中解放出来, 提供新的英语知识和内容供英语教师学习, 或外派优秀英语教师到英语国家进行深造。这样会提高英语教师的教学水平与质量, 从而提高学生英语学习的能力。

2. 通过教师培养平台, 教师之间互相交流听力教学的经验,

总结听力教学的知识点和关键点, 帮助学生更好的掌握英语听力的窍门并提高英语听力水平。听力毕竟是英语中的一部分, 英语的单词发音中有各种情况会影响到听力水平, 例如英语单词之间的连音, 英语的不同口音对单词发音的影响等, 这些都需要英语教师在平时的英语教学中利用自身的英语知识积累加以总结并传授给学生们, 使学生对知识既能输入也能输出, 能够应用于实际生活。

参考文献

[1]熊书梅.高中英语听力教学中存在的问题及其应对策略[J].考试周刊, 2012 (12) .

高职英语听力教学现状分析 第9篇

关键词：高职院校,听力教学,应用,现状,对策

随着高等职业教育改革的深入, 高职院校英语课程教学面临着新的挑战。国家教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定:英语教学必须以培养学生的语言运用能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性, 主张以“实用为主、够用为度”的原则, 强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。在英语学习中, 听、说、读、写四项基本技能的训练和培养缺一不可, 它们不仅是英语教学的主要目的, 也是英语教学的重要手段。而听力理解是英语学习及教学的重要组成部分, 也是使用英语进行交流的基础。克拉申曾说:“无论儿童或成年人, 在语言习得中, 头等重要的是听力理解。”听是获得语言信息及语言感受的主要途径, 也是提高其他技能的重要途径之一。由此可见, 听力教学在英语教学中占有极其重要的地位。在日常教学和训练中, 既要听、说、读、写并进, 互相渗透、互相补充, 又要听力先行。然而, 长期以来听力的教学效果并不明显, 学生的听力水平仍然是英语学习中的薄弱环节。

此外, 受应试教育的影响, 高职院校的听力教学往往以考试和取证为目的, 忽略了实际应用能力的培养。下面结合本人的教学实践经验, 分析一下高职英语听力教学的现状, 就如何提高听力教学效果和学生的实际应用能力, 提出一些对策、建议。

一高职英语听力教学现状

下面分别从学生和教师两大因素对高职英语听力教学现状进行分析。

1. 学生方面的因素

第一, 学生的心理因素。

一是缺乏学习动机。学习动机是学习成功的关键。有强烈学习动机的学生通常都具有明确的学习目标, 学习刻苦努力。有些学生之所以英语成绩不佳, 其原因在于对英语学习缺乏兴趣、动机低下, 在学习中不能克服困难、保持注意力并主动进行学习, 从而使他们对英语听力越来越感到乏味, 从而影响了英语听力的进步。

二是心理焦虑严重。部分高职学生中学阶段的英语基础差, 对英语学习缺乏信心, 甚至排斥英语学习。很多学生把这种自卑情绪带到了大学英语的学习中来, 没听录音前, 就产生了“听不懂”的想法, 心理焦虑, 对所要听的内容从心理上排斥, 有的学生又碍于面子不愿与教师和同学们交流。学生的这种不健康心理对英语听力教学造成了很大的负面影响。

第二, 学生的知识因素。

一是语音知识缺乏。语音是语言的基本要素, 发音不准, 就不可能正确理解所听内容。大部分高职学生在英语学习过程中往往只注重语法和单词的学习, 缺乏口语和听力练习, 对语音知识和语音技能练习不够重视。对连读、弱读、缩读等方面的语音知识掌握不准确也会给听力带来很大的障碍。如学生听到“Please pick it up!”, pick it up这时会出现连读的现象, 如果对连读知识不了解, 就很难理解这句话。

二是词汇储备不足。词汇是构筑语言的基本材料, 掌握一定量的词汇是获取语言知识, 提高语言交际能力的必备条件。词汇是语言信息传递的载体, 是听力理解的基础。词汇量不足问题对于高职学生来说尤为严重。高职学生课堂吸收能力较差, 而在课堂之外也只有少数学生会有意识地记忆单词, 对于日常生活中出现的英语单词往往也视而不见。因此, 词汇量的缺乏是影响高职学生听力学习的重要问题。比如, 在课堂上就遇到过这样的问题, 听力材料中说的是“I went to the cinema with my sister.”而选项中出现的是saw a movie这个短语, 如果词汇量不足, 即使听清楚了也很难选出正确答案。

三是语法掌握不牢。高职学生由于语法知识的欠缺, 在听力训练中也经常出现错误, 严重影响了听力水平的提高。他们往往抓不住所听材料的中心句和关键词, 分不清内容的主次, 进而错误理解句意。比如:“Would you mind my coming tomorrow?”如果对动名词复合结构这一语法知识不了解, 就很有可能会误听为“Would you mind my come in tomorrow?”对听力理解造成影响, 在实际交流中造成障碍。

四是背景知识欠缺。学生对说话者意图的理解程度, 并非完全取决于个人的语言知识水平, 还取决于对英语语言文化背景知识的了解。有时学生在听的过程中, 尽管每个单词都听清楚了, 但连贯起来却不知其意, 这往往就是由对知识背景不了解造成的。如当听到别人称赞, “Your English is pretty good!”虽然句子意思很容易理解, 可是如果不了解英语国家的语言习惯, 可能就会按照中国人的思维方式回答“No, my English is not good”, 而不是“Thank you!”造成错误。

2. 教师方面的因素

第一, 教学目标出现偏差。

英语听力教学在很大程度上受应试教育的制约。高职学生的英语水平普遍偏低, 学生对英语的学习普遍缺乏积极性。部分想学英语的学生多数是为了通过期中及期末考试、高职实用英语A、B级考试、大学英语四级和六级考试等, 想借此谋求一份理想的工作。这一问题不仅存在于学生当中, 大多数日常的英语教学也都是围绕英语考试展开的, 包括听力教学。英语课上, 英语听力训练基本都是以测试题的形式完成的, 每篇听力材料后都设有问题, 很多教师和学生都把听力学习的重点放在答题上, 而不去做更多的分析和思考, 答题和对答案成了听力学习的中心任务。这种训练模式, 忽视了对学生听力理解能力和实际应用能力的培养, 无法实现英语听力教学的真正目的。

第二, 教学手段单一。

一是课堂缺乏互动。现在很多听力课都是讲授式的单向教学模式, 学生很少有机会用英语与老师或其他同学就所听到的内容进行交流, 多数情况下处于只听不说的状态。学生对听力材料理解到什么程度, 还有哪些地方没有听懂, 这些重要信息都不能及时有效地反馈给老师。结果学生的主动性、创造性被抹杀, 主体意识被淡化, 而且由于对学生的具体学习情况不了解, 老师往往“一视同仁”, 忽略了学生之间的个体差异性。基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语;基础差的同学则会一无所获, 质疑自己的能力, 继而对听力学习产生焦虑心理, 最终失去学习兴趣。如果听力时间过长, 学生就会产生疲倦, 难以集中注意力, 也会对听力教学造成影响。

二是设备教材不足。有限的听力设备和单一的听力教材是影响听力教学的又一重要原因。目前, 虽然很多高职院校都建有听力教室, 但是多数学校都没有很好地应用到听力课上。大多还是教师在教室播放或教师为学生朗读。教师反复播放, 杂音不断, 基础差、缺乏信心的学生很难集中注意力, 达不到预期的训练效果。教师不同的发音和语调, 也会成为学生听力理解的一个障碍。此外, 教材的选择和课程设置情况也难以适应高职学生听力学习的要求。目前用的比较多的教材都是帮学生打基础的, 缺乏实用性。题型也无非是选择、填空、判断、听写, 侧重单个技能的培养, 没有考虑到把听力与其他技能结合起来进行练习。教材所涉及的人物、事件很多也已经过时, 不能反映最新的热点话题和社会动态, 而且很多教师把这样的教材作为听力课的唯一信息来源, 学生开始有新鲜感、兴致勃勃, 可时间久了, 便觉得内容单调、乏味, 失去兴趣。

二高职英语听力教学的对策、建议

1. 明确教学目标

听力教学的目的是为了提高学生的实际应用能力。做题和测试都只是手段和载体, 是学生学习和提高听力能力的途径, 是为了让学生对自己目前的听力水平和状况有所了解, 从而更好地调整学习方法和状态。做题的目的不在于题目是否做对, 而是在于这段对话中的重要信息、文章大意怎样去听, 听不懂的原因是什么。因此, 教师在教学过程中应该以传授学习方法和训练学习技能为教学重点, 抓住学生的薄弱环节, 合理安排教学内容, 尽量做到弱化结果、强调过程。此外, 教师也可以尝试不拘泥于教材中的题目, 而是根据听力材料内容和学生实际情况自己设计问题, 或者换一种提问方式, 帮助学生更好地理解听力材料。

2. 实现听说结合

听、说、读、写四项技能应该是紧密相连、不可分割的整体。其中听和说的关系尤为密切, 听是说的前提和基础, 说是听的延伸, “说”本身就是一种潜在的听力训练, 是促进听的有效手段。听力教学应该打破传统的只听不说的教学模式, 尽可能地让每一名学生都参与到课堂活动中来, 听与说相结合, 充分调动学生的学习积极性。高职院学生英语听说水平参差不齐, 差距很大, 学生的互动参与也能使老师对学生的学习现状有所了解, 以便因材施教, 针对不同的教学对象及时调整难度和教学方法。

总之, 学生应该是语言学习的主人、课堂的主体、教师服务的对象。教师决定不了学生是否学会某种语言知识、掌握某项语言技能, 而只能创造条件, 促进他们学会语言知识。教师的角色应该是心理的辅导者、课堂的参与者、语料的提供者、听力技能的训练者、学生习得问题的诊断者和解决问题的指导者等。教师只有正确地认识自己的课堂角色, 才能充分发挥帮助学生学习英语的作用, 学生才能学得轻松、愉快而有效。

3. 培养健康心理

学生心理因素对于高职英语听力教学的影响不可忽视的。研究表明, 学习者对于外语学习的情感, 特别是态度和动机, 在很大程度上影响外语学习的效果。教师可以从以下几个方面来培养学生积极的外语学习情感。

第一, 减少内心焦虑, 增强自信心。在英语教学过程中, 教师与学生的每一次交流, 都会对他们造成正面或者负面的影响。比如, 如果教师在学生出现错误时总是指责, 就会使他们产生自卑情绪, 上英语课时由于紧张、害怕出错, 不敢参与课堂活动, 进而讨厌学习英语。而且, 高职学生存在英语基础薄弱, 对于英语学习信心不足的情况, 对于他们而言, 这种消极的影响就更加明显。如果教师能容忍学生犯错误, 甚至表扬学生参与课堂活动的勇气, 同时给予学生适当的引导, 这样就不仅能降低学生的焦虑心理, 还能增强学生学习英语的自信心。

此外, 教师还应增强课上教师与学生以及学生之间的交流, 尽量做到让每一名学生都参与互动, 以便了解学生水平。根据学生水平的个体差异, 帮助他们确立切实可行的学习目标, 合理分配课堂活动任务, 因材施教, 做到关注“优生”, 鼓励“差生”, 使每一名学生都能获得成就感, 增强学生的自信心, 实现共同进步。

第二, 创造轻松的学习环境, 激发学习兴趣。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”这就证明, 兴趣是最好的老师。每次英语课都是枯燥的单词和语法, 难免会使学生产生厌倦心理。当然, 要使学生对学习英语产生兴趣, 合理安排课堂互动和增强学生的自信心很重要。此外, 要激发学生学习英语的兴趣, 教师还可以采取其他多种方法, 比如用英文讲故事、讲笑话、看英文漫画、听英文歌曲、看英文视频短片、为短片配音、组织竞赛性质的英语游戏等。经过课堂教学实践, 以上的方式都取得了很好的效果。在一个轻松愉快的学习环境中, 学生都消除了紧张畏难心理, 把精力都集中在了他们感兴趣的内容上, 甚至很多时候是非英语的内容。很多知识都在不经意间被掌握了。久而久之, 使他们对听力教学产生了积极的情绪, 使学习听力成为一种愉快的活动。

此外, 教学实践证明, 虽然学生对于单词的学习和记忆有很大的困难和逆反心理, 但是对于他们感兴趣的内容还是有所不同的。比如, 女生对于化妆品类词汇的记忆、男生对于球类和相关比赛类词汇掌握得就比较快。这就进一步证明了兴趣是最好的老师。所以在完成教学任务的同时, 怎样实现兴趣教学, 是当前英语教师需要考虑的重要问题。

第三, 牢固掌握语言知识, 扫清听力障碍。语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有极其重要的作用, 是听力理解的基础。语言知识不足, 会严重影响学生对所听语言的正确判断, 会使学生产生畏难情绪, 造成对英语的排斥, 久而久之, 就形成了恶性循环。所以教师在学生入学初期就应该重视语音、词汇、语法等方面基础知识的教学及落实。当然“教”对于英语教师来说肯定不是问题, 然而, 让学生掌握并记忆所讲的内容, 却不容易, 这是一个循序渐进的过程, 需要教师不断地摸索教学方法并且不断地督促学生反复记忆。比如, 在教学过程中, 要向学生介绍语音知识, 除了基础音标外, 还要让学生了解连读、缩读、浊化、弱化等变音形式。课堂教学做到听说结合, 落实每一名学生的发音, 督促学生多听、多读, 只有自己发音准确了, 才能对所听到的内容有快速准确的判断。要扩大学生的词汇量, 掌握短语和固定用法。让学生多做听写练习, 由词到句, 由句到篇, 由易到难, 由慢到快, 循序渐进, 逐步提高。课上丰富课堂内容, 提高课堂吸收效率, 还要培养学生课后主动记忆单词的自觉性。在给学生播放听力材料之前, 教师也可以把学生可能会出现问题的单词、句子、语法等提供给他们, 一方面帮助学生理解听力文章, 另一方面通过反复的听力练习, 学生也可以很快地记住单词等知识内容。

此外, 丰富文化背景知识, 也有助于对语言的理解。因此, 教师在平时的教学中, 不仅要传授英语语言知识, 还应引导学生有意识地学习英语语言文化背景知识, 尽可能多地让学生了解英语国家的历史、地理、风土人情和生活习惯等, 特别要注意中外文化的差异。鼓励学生大量阅读英语报刊杂志, 在扩大知识面的同时, 也增强了学习英语的兴趣。

4. 丰富教学资源

除了学生和教师方面的原因, 教学材料的单一也不利于听力教学和学生听力水平的提高。教师应该注意听力材料的选择以及教学方法的灵活使用。总的来说, 听力材料的内容如果是学生感兴趣的话题, 他们就会在理解听力材料的过程中体会到获取非语言知识给他们带来的快乐, 他们会在一种轻松、活跃的课堂气氛中学习和运用英语, 他们会感受到交流和互动带来的乐趣。如果学生在听力材料中获取的非语言知识能够帮助他们分析和解决现实生活中的问题, 他们就会在课后感受到外语学习给他们带来的好处。比如, 通过英语课的学习, 学生们可以听懂甚至会唱一首自己喜欢的英文歌曲, 那么他们就会产生成就感和继续努力学习英语的动力。

所以, 在教学中可以根据学生的专业需求和就业方向, 选择一本打基础的教材作为主教材, 同时多选几本专业性、实用性强的教材作为辅助教材, 还可以根据需要适时补充一些其他听说材料, 比如中外风土民情、奇闻异事、奥运赛事、热点新闻、英文歌曲等, 充分调动学生的积极性, 活跃课堂氛围, 寓教于乐。教学实践证明, 采用英文歌曲进行听力教学是非常有效的。在激发学生兴趣, 满足学生听歌愿望的同时, 让他们自然学习语言, 提高听力水平。通过歌曲的内容还可以复习已学知识, 可谓一举多得。此外, 恰当使用网络多媒体资源, 也会给听力教学带来很大帮助。各种媒体可以为学生提供大量最新的听力学习素材, 激发学生学习兴趣, 开阔学生视野, 拓展学生的思维方式。

总之, 听力教学中, 教学设备和教学材料必须向多元化发展。采用多种材料相结合, 能使学生始终保持一种新奇、兴奋而放松的心理状态, 保持高度集中的注意力, 取得良好的教学效果。在听力教学中, 我们还可以使用语音教室等。当然在教师为学生提供教学素材前, 一定要把握材料的难度和实用性。

三结束语

当前, 大学英语教学正经历着一次全方位的改革, 其改革的中心就是把教学的目标转移到“培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力”上来。然而, 提高听力水平是一个相当复杂的过程, 不是一朝一夕就可以实现的。在日常教学中, 需要教师不断地探索、寻找切实可行的教学方法, 循序渐进。当然, 无论多么好的方式、方法, 多么行之有效的技能、技巧, 都需要不断地坚持才能有所回报。总之, 高职院校学生听力教学质量的提高需要学校、教师和学生共同努力, 克服听力教学中的各种困难, 不断改革创新, 持之以恒, 真正提高英语语言应用的综合能力, 达到教学目的, 实现教学大纲的要求, 充分体现高职英语的实用性。

参考文献

[1]郑秋云.高职英语听力影响因素分析及教学对策[J].科技文汇 (下旬刊) , 2007 (6)

[2]韩放.分析高职英语听力的影响因素和提高途径[J].职业时空, 2007 (9)

[3]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004

[4]刘君涛.高职学生学习心理障碍与调试[J].教育与职业, 2004 (9)

大学英语听力教学现状及对策 第10篇

新颁布的《课程要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要”。为了达到课程的要求和提高学生的综合英语能力, 特别是听说能力, 了解当前大学英语教育中存在的问题显得尤为必要。

一、英语听力教学存在着如下不足

大学英语听力教学中存在的不足主要有二个因素:学生和教师因素。

学生的问题主要体现在以下几个方面:

(一) 学生听力水平参差不齐, 个体差异较大

目前的教育体制导致教育水平存在区域性差异。由于生源层次性较大, 两极分化现象十分严重。所以不同层次的生源造成学生英语听力水平的参差不齐, 这就加大了大学英语听力教学的难度。

(二) 学生学习方法不当, 自主学习能力有待提高

大部分学生因缺乏系统学习方法和听力技巧训练而导致听力困惑和听力能力不强。由于课堂教学的局限性, 提高英语听力水平更多依靠学生自主学习, 然而提高英语听力水平是一个漫长而又复杂的过程, 要求学生要有持之以恒的毅力并通过不断学习, 积极思考才能获得。但是, 绝大部分学生没有制定科学的听力学习计划、选择合适学习方法的意识和能力。

(三) 学生的紧张、焦虑心理

心理学家研究发现, 学生听力理解的有效程度和学生的心理因素存在着直接关系。在听力过程中, 若学生处于焦虑、紧张时, 就容易产生恐惧心理, 从而使本可以听懂的内容无法正确理解, 如果学生对所听材料不熟悉, 就会加重焦虑和紧张, 长此以往, 有些学生就产生心理抵触和厌倦情绪, 最终听力效果不佳, 这样必能形成恶性循环, 从而使学生对听力失去信心和兴趣。

(四) 缺乏良好的英语学习环境

学生真正接触英语的机会非常有限, 除了在有限的课堂时间里听到英语以外, 其他能听英语的机会很少, 学生没有足够的练习机会, 导致英语听力能力较低。

教师的问题则表现在以下方面:

1. 大学英语听力教材单一, 难以激发学生的学习兴趣

在计算机和多媒体较发达的今天, 学生能从网络和其他渠道获得异常丰富的视听材料。可是课堂听力教材却很单一, 甚至是过时。听力课本的内容忽视了整体难度的循序渐进, 内容形式也跟不上时代的步伐。

2. 教学模式和教学方法单一, 缺乏策略训练, 教学效率低下

尽管大学英语教学一再强调注重提高学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力的培养, 但事实上, 听力教学仍停留在中学的教学模式上。这种教学模式实际上是在进行听力测试, 而不是在训练学生的听力能力, 这无形中给学生带来了一定的心理压力, 对他们对听力课感到乏味甚至恐惧。这从一方面反映教学模式单一, 另一方面也反映出教师对听力训练策略研究较少, 听力能力的培养缺乏策略。

3. 教师对学生的课外听力训练缺乏监管

听力训练是时常性的、连贯性的。听力练习要贯通整个英语教学活动中, 不能仅限定于某一节课某一个时段。听力能力的提高仅靠课堂有限的时间训练是不够的, 学生课后还要大量地练习, 才能提高听力水平。很多教师从不过问学生课后训练听力的情况, 缺乏教师有效的监督, 学生就容易丧失练习的自觉性, 也就不会花时间来进行课外听力训练了。

4. 教师准备不充分

在听力教学中, 教师未能科学、系统地设定各阶段学生应达到的训练目标, 导致教学计划安排不充分, 过难或过易的计划安排都会影响到学生的积极性。教师在进行听力教学时, 往往仅考虑听力的材料, 而对学生的听力水平准备不足, 经常会出现“断层”的情况, 这就是所谓的备课未备人。由此可见, 要提高学生的听力水平, 就要改变当前听力教与学的现状。

以上问题已成为培养学生英语听说交际能力的主要障碍, 使听说教学成为英语教学中的薄弱环节。为了提高学生的英语交际能力, 就必须对传统的英语听力教学进行有效改革。

二、大学英语听力教学的改革措施

(一) 坚持分层教学原则

由于大学生听力能力存在很大差异性, 水平参差不齐, 把他们放在同一层次进行教学必然导致各种问题。因此, 要根据大学生的具体水平和实际情况, 给与学生自主选择机会, 进行分层教学、小班授课。

(二) 改革传统教学模式

英语听力教学必须以学生为中心, 发挥学生的主体性。首先, 要改变传统的教学观念和教学模式, 重视以“学生为中心”的教学模式, 培养学生对听力课的兴趣, 并活跃课堂学习氛围。同时, 还应注意活动内容应该是学生感兴趣的、熟悉的、有能力完成的, 这样才能加强学生的信心, 提高他们的学习主动性。除教学方法上要灵活多变, 采用听说结合的形式外, 不断积累教学研究经验。

(三) 改革听力教材

传统的听力教材主要以听为主, 缺乏听说结合的训练, 不利于提高学生听说能力。很多教材没有根据学生的实际水平编写, 针对性不强。因此, 在听说教材选用时, 应选择与学生水平相当的视听说教材。其次, 可介绍一些知识性的英文视频和网站。

(四) 听力策略教学

在听力教学方面, 我们要有针对性地对不同层次、不同水平的学生进行有效的策略指导和培训。在师资培训方面, 应增加学习策略的培训内容, 使教师转变角色, 成为学生学习的指导者。学生也要多多地运用听力技巧和策略。首先, 在听之前, 一定要进行合理、积极的预测。然后, 听的过程中要注重对整个内容的把握, 而不是追求逐字逐句的听懂。

(五) 创造良好的英语学习环境

开辟和营造丰富多彩的英语学习氛围, 调动学生的兴趣。积极开展各种英语活动, 如英语演讲比赛、英语角等课外活动。通过开辟第二学习课堂, 提高学习兴趣, 培养发展学生自主学习的能力, 帮助学生个性化学习方法的形成。

总而言之, 大学英语听力教学是学生掌握英语交际能力的重要途径之一, 是英语教学的一个重要环节。同时, 教师也要努力研究英语听力策略教学并学习相关知识, 以便能更好指导学生运用听力策略, 最终能有效地提高英语听说的教学质量和水平。

摘要：本文在对听力教学研究与实践的基础上, 进一步探讨和分析当前大学英语听力教学的现状及存在的问题。英语教师要改变教学观念, 丰富听力教学模式;发挥多媒体、网络教学的积极作用;同时调动学生学习的主动性;加强学生听力策略培训。

关键词：听力教学,教学模式,听力策略

参考文献

高中英语听力教学现状及对策研究 第11篇

【关键词】高中英语；听力；问题；对策；能力

“听”是“说”的基础，是实现与人交流的重要环节，如果听力能力缺失，那么英语学习的交际性功能就没有了，英语学习就变成了单一的在高考中得分的工具。那么，当前的英语听力教学现状如何呢？又该如何改善我们的听力教学环境，提高学生的听力能力呢？本文就该话题进行简单的分析，望能起到抛砖引玉的功效。

一、高中英语听力教学现状分析

从当前听力教学的硬件设施来看，普遍使用的是录音机、多媒体播放、语音室设备等等，而这些资源的学校配备不同的地区、不同的学校是存在差异的，相比较而言发达地区、城市的学校对听力教学的重视程度要高于农村，资源配备也比较全、新。

从教学形式上来看，目前很多学校采用的是某一时间段一个年级统一借助于广播系统进行听力训练，另外就是教师听力课带上录影机，播放听力磁带，过程单一，学生先听，接着完成与听力内容相配套的联系，大多是与高考题型相似的选择题。

从学生的学习情绪上看，学生都表示不喜欢听力课，在进行听力训练时，心理很紧张，害怕因为没认真听而导致关键内容没记得住，而往往就是听完了说不出文章的大意。

二、学生听力训练的困难分析

学生在听力训练时遇到的困难大致可以总结为如下几个具体的问题：

1.不良听力习惯

与学生交流后发现，有部分学生感觉听力难的原因是听力习惯有问题，这部分同学能听懂一些内容，就是选择时选不对，其原因在于没有学会速记有用信息。

2.心理素质

有部分学生在听音时表现为紧张、焦虑、不自信，为什么会出现这样的问题是由于有过失败经历导致的形成了习得性无助现象，导致学生在听听力时心静不下来，往往感觉莫名其妙地听力材料就放结束了，长期如此导致恶性循环，影响英语学习兴趣。

3.语音的辨别能力低

要完成听力训练，学生必须尽量听懂每句话、每个词。不过由于英语在生活中缺乏语用情境，学生很少发音，导致自己的发音与标准发音有较大的距离，导致在听力时语音辨别能力低。

4.语法障碍

语法功底差也是导致学生听力理解出现偏差的重要原因。

例如，“It is a pity that you did not go to see the film.”这是个主语从句，有些同学将其理解为强调句，往往就导致了意思上的不一样了。

5.语速困难

这个是跟我们教师选择的听力材料有关的，有些材料超过了学生能够跟的上的语速，导致了学生的能力范围，脱离了最近发展区反而抑制了学生听力能力的发展。

6.语义的判断能力差

英语单词通常能够表达多重意思，在听力训练时，必须根据上下文进行语义的判断，有些时候判断不准确影响了理解的准确性。

例如，“He is a black sheep.”联系上下文表示的是他是一个败家子，如果理解为他是只黑羊，就不对了。

7.缺乏背景知识

从当前的听力材料内容来看，涉及面很广，横跨多个学科、领域，要求学生的知识面广，如果学生对英语语言国家的历史、文化、风土人情一无所知，往往导致内容理解上的困难。

三、解决对策——“三步”听力教学法

所谓三步听力教学法，实际上是将听力教学细致地分为“听前、听中和听后”三个环节，进行有针对性地训练。

1.听前

听力训练要注重情境的创设，不要一上来就放录音让学生听，具体有如下几项工作：

（1）预测：在听力训练前，给学生一定的时间根据问题或是提供一些关键词引导学生对听力材料进行预测，这个过程是学生调用原有语言知识和思维进行推测的过程，是培养学生听力能力不可或缺的一环。

（2）明确任务：有任务，学生的思维才具有方向性，笔者认为在听听力前要给学生布置一定的任务和问题，让学生带着任务进行听力训练。

2.听中

听力训练不能给学生以挫败感，要站在学生的角度，力求帮助学生获得认知、能力上的跨越，当然听力课不是考试，放音可以结合学生的需要多放几遍。

（1）初听（也叫泛听）。通过初听，旨在培养学生获取有用信息的能力，有选择地搜索与问题相关的信息成分，摒弃“无关成分”。

（2）复听（也叫精听）。这是在初听的基础上进行的，旨在帮助学生更为全面地理解文章内容。复听应结合学生的理解能力进行放音速度、遍数的选择，确保学生能够理解全文。

（3）交流问题。这个环节是考试所没有的，笔者认为交流本身就具有听和表达两个功能，借助于这个环节，实际上是将材料中的内容放慢了速度，从学生口中说出来，更符合学生理解的需要，不仅仅培养了学生听的能力，还增强了说和交际的能力。

3.听后

学而不思则罔！听后阶段要引导学生及时地回忆、分析、根据有效信息及时预测，这个环节对于学生的能力培养而言极为重要，能够提升学生语言材料的整理和理解能力，在反思的过程中学生在听力训练过程中的分析、判断、预测等技能被有效沉淀，这些经验再用到以后的听力课教学中，构成良性循环让听力教学更为有效。

【参考文献】

[1]常云.网络环境下高中英语听力理解教学模式的探索[J].内蒙古师范大学学报，2004（12）.

[2]崔艳梅.高中学生英语听力现状分析及其教法[J].南方论谈，2005（2）.

[3]何宝洁.高中英语听力障碍与对策[J].福建教育学院学报，2005（2）.

大学英语听力教学现状与策略 第12篇

1 大学英语听力教学现状

由于我国的现状, 目前的大学英语教学都是以大班为主;有些学校因为硬件条件的限制, 听力教学仍然靠录音机来完成。这些对听力教学都造成了不同程度的影响。并且以往普通的教学方法枯燥乏味, 极易出现盲目教学。眼下, 大多数英语教学还是采用了以往的普通教学法, 可以总结为:生词讲解、背景知识介绍、听录音材料、对练习答案、再听录音材料。在这一过程中学生学不到有效的听力技巧, 导致听力不能有很好的突破。其次, 教学材料与实际交际使用的语言有一定差别, 学生接触自然语言的机会不多。听力教学忽略了培养学生在不同环境下使用英语的能力, 学生被动的学习过程使得学生失去学习兴趣, 不能把自己融入到教学中, 更谈不上发挥学习主动性了。再次, 英语教学中忽略文化导入致使学生不能很好地掌握英语文化知识, 导致对课本知识也很难理解。语言是一个民族的载体, 语言和文化密切相关, 不同的民族发展背景产生不同的文化, 所以, 语言在各民族中都是各有特色的, 即, 语言文化。另外, 文化差异还和不同的交际活动相关, 从中我们可以看出在日常的英语教学中语言教学和文化教学应该相互统一, 更好地为英语教学服务。” (邓炎昌, 1989) 但是, 在英语教学中对文化的导入没有给予足够的重视, 学生在学习英语的过程中不能从语言文化的角度融入到这个语言的世界, 在进行听力练习时, 联系不到知识背景, 再加上不同国家之间的文化差异, 就出现了清楚材料里的单词和句子, 也不能理解其真正的含义的现象。

2 提高大学英语听力的策略

据语言学家研究发现, 语言学习者不仅是积极的语言实践者和运用者, 而且他们在注重语言的的同时更关注语言的意义, 通过各自的学习方法判断语言的含义最后解决问题, 使学习更有创意, 激发学生的学习兴趣 (Stern, 1983) 。因此采取适当的策略对提高学生听力理解能力是有一定帮助的。想要做到听力理解最基础的是能够在正常语速下听懂并理解所说的语言含义。综上所述, 我们可以采取以下措施提高大学英语听力。

2.1 开展视、听、说相结合的新模式教学

我们知道, 英语教学中做到听、说、读、写是极为重要的。经研究得知, 在相同课本资料中只采用听觉那么4h后只能记住所学课程的1/2;采用视觉, 4h后为3/5若两者并用那么4h后则为4/5。通过以上实践我们可以得知视、听并用可以加强学生的记忆力。所以, 在日常英语教学中使用多媒体, 不仅可以增强学生的学习乐趣还可以调动起学生的积极性, 使教学效果有进一步的提高。因此, 在以后的教学中, 我们可以采用听、说、读、写相结合的教学方法, 即, 听和说结合一起进行、边看边听、边听边唱, 使老师和学生之间能够增加交流、互动。另外, 在教学课本的选择上, 需要注重原汁原味富有时代感利于学生听力的课题。在学习时不需要完全理解和掌握, 因为其过程可以无形的增加学生的语感、使得学生了解英语语言的文化及思维方式, 这为更好地实现提高学生在英语方面的综合能力, 为听力理解能力的进一步提高打下坚实的基础。

2.2 选取适当的听力教学材料

学校老师应该在教学材料的使用上选择多层面的资料, 使学生能够多和现实中的自然语言接触。另外, 选用的听力材料也需要原生态, 这样可以逐渐提高学生的听力水平, 由易到难的学习过程。听力材料应该和学生的水平标准相匹配, 不然会使学生产生厌恶心理, 是学生的自信息受挫。听力材料应该从不同的角度准备并与现实相结合达到泛听的目的。从中提高学生对语速和语音的适应性。这些材料能给学生提供所需的大量标准而且是能带有语感, 通过语速等表达内在含义的真实英语的应用, 加强学生对语言的交流范围, 在现实中运用语言, 增加学生的自信心和自我表达。

2.3 加强英语国家文化背景知识的学习

因为语言承载着一个民族的文化, 所以, 在语言学习时需要学生做到以下几点: (1) 学会语音、语法的使用, 词汇、习语的用法 (2) 了解运用此种语言人的心态, 注意他们的生活细节人的思想行为通常是靠语言来表达出来的 (3) 充分了解和掌握他们的社会背景, 一个民族的语言和文化是不可分割的。” (邓炎昌, 1989) 在听材料之前, 教师可以给学生提供一些背景知识, 让学生学习英语国家的文化背景并从中得之西方国家之间的语言差别和用语习惯等。只有这样才能不断的激发学生的学习兴趣, 提高学生的听力水平, 使学生能够更快、更好的掌握英语听力。

2.4 督促学生进行课外练习, 补充相关知识。

第一, 利用课余时间加强语音训练。在英语学习中语音是最关键的, 如果要提高英语听力就要过语音这一关, 在发音的问题上, 如果发音不准, 会造成理解错误, 在我们传统的教学模式下, 造成了绝大多数学生在语音发音时喜欢重读, 尾音也是如此。但是因为英语的连音较多, 连读部分很难让学生听懂, 所以, 加强听力的练习就可以使得学生真实的感受英语的语感, 真正的提高英语的应用能力, 减少听力障碍。第二, 课后坚持做听力练习。因为每一节课的时间是有限的, 导致学生学习机会的减少, 因此教师要引导学生的兴趣, 鼓励学生在课余时间进行英语的听力练习。

3 结束语

作为大学英语教师, 我们要在传统的教学模式下, 努力的模式和调整教学方式, 使听力教学得到全方位发展, 使学生的听力水平得以完善。在教学模式的研究方面, 仍需要进一步的分析和钻研。但我们应该懂得如何真正做到帮助学生适应新的教学模式, 并以提高学生的综合听力水平为最终目的, 并能将这些理论知识运用到自己的实际听力教学中。

参考文献

[1]JaneArnold.Affect in Language Learning[M].北京:外语教学与研究出版社, 人民教育出版社, 伦敦:剑桥大学出版社, 2000.

[2]Stern H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Ox ford:Oxford University Press, 1983.

[3]邓炎昌, 刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社, 1989.

[4]韩慧.如何系统的进行听力教学[J].山东外语教学, 2004 (4) .

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [Z].上海:上海外语教育出社, 2004.