初中数学教学中反思

初中数学教学中反思（精选12篇）

初中数学教学中反思 第1篇

一、要求做好课堂简要摘记

当前, 老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反思, 听是远远不够的。要反思, 就要有内容。所以学生就要先进行课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容, 学生的学习活动也成了有目标, 有策略的主体行为, 可促使老师和学生进行探索性, 研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验, 提高个人的创造力, 所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。

二、指导学生掌握反思的方法

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。

1. 在解决问题中反思, 掌握方法:

解题是学习数学的必经之路, 学生解决问题时, 往往缺乏对解题过程的反思, 没有对解题过程进行提炼和概括, 只是为完成任务而解题, 导致解题质量不高, 效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程, 确定解题关键, 回顾解题思路, 概括解题方法, 使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。

2. 在集体讨论中反思, 形成概念:

“活动是感知的源泉, 是思维发展的基础”。每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解, 所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流, 可以了解同伴的理解, 有利于丰富自己的思考方法, 反思自己的思考过程, 增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程, 而不仅仅是单调记忆, 所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩, 来促进个人反思, 实现自我创新。

3. 在回顾知识获取时反思, 提炼思想:

在教学活动中, 我们教师比较注重创设情境, 引导学生通过操作实践、合作探究, 主动获取知识。其实, 在实际学习过程中, 学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法, 这种方法受具体情景制约的, 如果不对它进行提炼、概括, 那么它的适用范围就有局限, 不易产生迁移。因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程, 引导他们在思维策略上回顾总结, 分析具体解答中包含的数学基本方法, 并对具体的方法进行再加工, 从中提炼出应用范围广泛的数学思想。

4. 在分析解题方法中反思, 体验优势:

学生在解题时往往满足于做出题目, 而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价, 作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足, 这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现, 也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此, 教师必须引导学生分析解题方法的优劣, 优化解题过程, 努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程, 开阔学生的视野, 使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展, 在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力, 以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。

5. 在寻找错误成因中反思, 享受成功:

学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意, 忽视对结论的反思, 满足于一知半解, 这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际, 数据出错等现象, 特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误, 精心设计教学情境, 帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因, 给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会, 使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识, 理解基本概念, 指导学生自觉地检验结果, 培养他们的反思能力。

三、从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中加强反思能力的培养

一节课下来, 静心沉思, 抽些时间回顾所学的内容, 摸索知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思, 尤其是在批改之后的作业, 并要求学生仔细分析自己的对题和错题, 写下自己的成功之处和不足之处, 还可以写下自己的新思路和自己的创新。

四、帮助学生提高反思效果

初中化学教学中的困惑与反思 第2篇

初中化学国培在岗实践中的困惑与反思 学生学习化学用语的现状与结果 在化学教学实践中化学用语教学的现状是学生因为化学用语障碍而影响了对化学知识的理解和运用。突出表现为学生学习化学刚开始兴趣盎然积极性较高学习水平较接近但在学习分子、原子以及元素符号、化学式、化学方程式之后特别是第四单元和第五单元后大约30-40左右的学生感觉到化学难学、难记、枯燥无味有“一听就懂、一用就错”的感觉从而导致学习化学兴趣降低学生的学习开始出现“两极”分化现象化学用语的教学成了学生个体学习的“滑坡点”和班级教学的“分化点”。化学用语教学困惑与反思 化学用语是初中化学教学的难点之一究其原因笔者认为主要有内因与外因两方面。内因主要指知识特点与学习对象外因主要指教师的教学方法与教学技能。

1、化学用语特点决定其成为教学难点。一是化学用语具有“约定俗成”的特点学生必须通过强化记忆来掌握学起来比较枯燥乏味。二是化学用语的形成规律与学生的掌握不完全相适应化学符号和具体的宏观物质与微观物质不能产生联系。三是化学用语点多面广相似相异学生难以分辨和掌握增加了学习的难度。

2、教师教学方法墨守陈规形成难点。主要表现为①教师对教材特点研究不深注重教教材而忽视用教材没有很好统筹兼顾②教师课前准备不足教学中只注重教、记、练而忽视了化学用语的特点与学习方法③不能针对知识、学情差异组织教学学生所学知识前后脱节、容易混淆④教学动机、兴趣培养、学习方法与学生学习习惯的培养欠缺⑤教师缺乏规律探索与总结不能很好地引导学生整合所学知识。

3、学生学习方法、方式单一形成难点。主要表现为①学生学习习惯的养成欠缺②学生学习兴趣难于持久③思维“懒惰学生学习化学用语的现状与结果 在化学教学实践中化学用语教学的现状是学生因为化学用语障碍而影响了对化学知识的理解和运用。突出表现为学生学习化学刚开始兴趣盎然积极性较高学习水平较接近但在学习分子、原子以及元素符号、化学式、化学方程式之后特别是第四单元和第五单元后大约30-40左右的学生感觉到化学难学、难记、枯燥无味有“一听就懂、一用就错”的感觉从而导致学习化学兴趣降低学生的学习开始出现“两极”分化现象化学用语的教学成了学生个体学习的“滑坡点”和班级教学的“分化点”。化学用语教学困惑与反思 化学用语是初中化学教学的难点之一究其原因笔者认为主要有内因与外因两方面。内因主要指知识特点与学习对象外因主要指教师的教学方法与教学技能。

1、化学用语特点决定其成为教学难点。一是化学用语具有“约定俗成”的特点学生必须通过强化记忆来掌握学起来比较枯燥乏味。二是化学用语的形成规律与学生的掌握不完全相适应化学符号和具体的宏观物质与微观物质不能产生联系。三是化学用语点多面广相似相异学生难以分辨和掌握增加了学习的难度。

2、教师教学方法墨守陈规形成难点。主要表现为①教师对教材特点研究不深注重教教材而忽视用教材没有很好统筹兼顾②教师课前准备不足教学中只注重教、记、练而忽视了化学用语的特点与学习方法③不能针对知识、学情差异组织教学学生所学知识前后脱节、容易混淆④教学动机、兴趣培养、学习方法与学生学习习惯的培养欠缺⑤教师缺乏规律探索与总结不能很好地引导学生整合所学知识。

3、学生学习方法、方式单一形成难点。主要表现为①学生学习习惯的养成欠缺②学生学习兴趣难于持久③思维“懒惰”带来的负面影响④学习方法与化学用语不适应只注重死记硬背不能较好理解知识、形成规律⑤学生不注意对比、整合、归纳迁移能力较弱。”带来的负面影响④学习方法与化学用语不适应只注重死记硬背不能较好理解知识、形成规律⑤学生不注意对比、整合、归纳迁移能力较弱。“互动”是指在一定的具体环境下人与人之间针对一定的事件、情景而发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中的“互动”就是指在课堂这一特定的时空里发生的一切交互作用和影响。即包括师生互动、生生互动更包括教师和教材的互动、学生和教材的互动。“生成”是指相对于预设而言的通常是指学生在按照预设的方案进行学习时由于互动而随机产生出来的反馈信息。课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。在“双主互动”课堂教学模式试用几年中笔者认为“互动学习”能使师生相互促进共同发展。主要体现在1、有利于教师发现教学中存在的问题反思总结教学得失

2、有利于教师专业化发展促使教师向专家型教师转化

3、为不同层次的学生提供了良好的发展平台

4、使全体学生体验到成功的喜悦激发学习的能动性

5、能促进学生发现不足反思学习方法有利于学生全面发展

6、能促进知识内化展开质疑解惑增强探究能力提高学习效率。本文仅就在课堂教学中如何实现“互动、生成”谈谈自己的认识和体会。

一、让学习目标在“互动学习”中以“问题化”方式生成 传统的教学模式学习目标往往是教师根据《课程标准》和教学内容事先设定然后通过教师讲解学生被动接受、机械模仿完成的。即便是现行许多教学模式学习目标更多是由教师设置、展示或引导认定而完成。学习目标通常用“了解”、“认识”、“理解”、“掌握”、“培养”、“树立”等词语修饰学生在自主学习中往往不知学什么、怎样学不可能为学生创新意识、创新能力的形成与发展提供充分的空间。笔者认为学习目标应“问题化”因为学习目标是引导学生自主学习的提纲问题设置是否准确、简明和恰当是一堂课成败的关键。学生是否明确本次自学内容和范围是否明确自学的方法是否明确自学的要求是一堂课自主学习探究的基础学习目标应由师生、生生“互动”生成。具体做法是让学生先预习学习文本从文本中寻找所获得的信息然后由学生大胆置疑提出所发现的问题最后在教师引导下由学生梳理、整合学习目标使学习目标以问题的形式展现在学生面前为自主学习文本提供简明的学习要求。如九年级义务教育教材化学“课题2 氧气”一节的学习目标的生成教师先用一个小实验将一根燃着的木条放入装有某种气体的集气瓶中木条燃烧得更旺激趣引入课题提出“请同学们认真阅读教材34-36页内容将你所获得的信息和发现的问题记录在质疑本上。” 学生预习和记录好后让学生将问题在学习小组内交流初步梳理“问题化”学习目标然后由各学习小组中心发言人汇报本组发现的问题通过交流、争辩、相互补充、相互评价的方式初步整合“问题化”学习目标最后教师视整合情况提出质疑激起新的“问题”矛盾最终使所提出的问题与学习目标相一致。

二、让知识技能在“互动学习”中以“探究”方式生成 学习过程是学习者主动建构知识的过程是学习者与周围环境相互作用的过程中通过同化与顺应逐步建构起外部世界的知识从而使自身认识结构得以转换与发展。在教学过程中教师要让学生在交流、合作、探究中获取知识创设师生、生生互动、平等参与的学习环境。其核心内容是体现学生主体为学生发现问题提供场景激发学生学习和探究的兴趣和欲望。

1、简单的化学知识主要采用由学生自学文本内容后教师依据学习目标质疑由学困生回答中等生补充中等生或优等生评价的方式组织互动让学生在表达、倾听、思辩、评价中自然生成。

2、化学用语等记忆内容可采用学生板演评价、练习互补、玩游戏等方式让学生在“玩”中互动生成。如学习元素符号教师在课前带领学生利用硬纸片制作好记忆卡一面写名称、一面写符号在课堂上让学生结对互相做对照游戏。通过活动不仅强化了学生对元素符号的记忆更重要的是活跃了课堂气氛激发了学生自主学习热情。

3、以生活联系较紧密的内容可采用小组合作开展社会实践和调研活动。如学习水的知识教师让学生分成学习小组完成以下任务1调查学校周边环境农村与工厂寻找浪费水资源与造成水资源污染的原因2畅游本县两湖星云湖与抚仙湖思考两湖污染情况为什么不同3上网查寻有关水资源的知识与资料并作好分类4以水为话题写一篇小论文文题不限。学生完成任务后师生共同开展组织小组辩论赛、制作展板等活动。通过活动学生不仅熟悉了水的相关知识激发学习兴趣更重要的是认识到化学与生活的关系提高了学生学习的能动性。

4、性质、制备、原理等内容主要采用合作探究、展示交流的方式。教师要求学生面对疑惑设计实验或交流讨论重视采取小组合作、自主学习、现场学习、实践操作、集体讨论等方法提供给学生更多参与的时间和空间。如学习氧气的化学性质教师先让学生结合生活实际猜想氧气能与哪些物质发生化学反应由学生发散性回答、补充、评价后让学生分成学习小组讨论并设计验证猜想的实验方案和操作要点然后由各组中心发言人汇报各组设计的实验方案和操作要点通过交流、争辩、互补、评价教师引导学生筛选出合理可行的实验方案与操作要点再由各组学生分组进行合作实验。实验后让各组交流实验现象和获得的结论教师注重引导学生表达、倾听、思辨、评价并书写反应表达式。由于活动从学生的实际出发从而激发学生的认知冲突引发学生强烈的兴趣和求知欲让他们通过自身的实践和心理、情感上的体验自然生成知识培养了学生的观察和动手能力增强了学生的合作意识。

三、让解题方法在“互动学习”中以“反思”方式生成 在学习化学知识的过程中面对纷繁复杂的各种类型的化学知识许多学生显得茫然不知所措特别是在化学解题方面学生没有多少方法解题的能力非常的欠缺。为了加深学生对知识的理解帮助学生学好初中化学知识提高解题能力和探究能力增强创新意识和应用意识教师要注意教会学生学会反思、补尝创新。反思的目的在于学生实现自我发展和自我构建其核心是学生发现并解决问题分为个体反思和群体反思。补尝创新是针对在学习过程中出现的问题进行个别化矫正、重点落实一个“补”字分为自我补尝、合作补尝。具体做法是第一步教师展示设置好的基础练习题由学生自主完成学生组内交流、补尝第二步师生先结合所学知识自编基础题和拓展性习题教师选择有价值的展示给全体学生练习后由学生自由组合交流收集并提出问题教师引导学生类比、互补、反思、归纳形成解题方法第三步师生针对练习、交流中出现问题再次提出质疑由全体同学讨论、交流、反思教师点拔、引导从而达到查漏补缸、深化知识、发散思维、求异创新的目的。课堂是提高教学质量的主阵地减轻学生负担提高学习效率是我们进行教改的目的。教师的教学设计应从学生的主体地位出发从学生的生活经验出发创设生动、有趣的课堂环境引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、交流、反思等活动掌握基本知识与技能学会多角度观察问题、思考问题、发展思维能力。教师要充分利用好师生互动的有效载体——提问创设充满趣味、与现实生活相联系的富有挑战性的问题情景启发学生的思考寻求解决问题的方法。师生互动是教学过程中的本质特性生生互动是教学过程中的基本形式教师的一切课堂行为都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的学生的活动是教学过程中最主要的活动。教师创设一种“以人为本、尊重人格、发展个性、体验情感、贵在探究”的情景或途径教学过程中注重落实四个到位学习目标到位、自主预习到位、展示交流到位、点拨升华到位、达标反馈到位。最大限度地实现有效的课堂教学。编制初中化学“导学案”中存在的问题及原因分析 1.集体备课形式化导致“导学案”形式化 教师上课“导学案”的准备非常重要我们常称这一过程为备课。然而在我校目前的现状是教师一人备两个单元大家合起来共用有时“一人操心大家享受”。有的干脆从网上下载直接打印后应付学校的检查。备课的是一位教师上课是另一位教师把“备课”这个重要的环节简单化了最后形成了“备课”与“上课”两张皮的问题。究其原因第一从学校层面看由于学校的管理与评价重结果轻过程从而忽略了教师的教学过程的管理。第二从备课组层面看由于备课组活动起步不久备课组长对备课组活动的策划能力不够成熟备课组开展集体备课活动没有形成规范化和制度化。第三从教师层面看由于教师对集体备课设计、编制“导学案”的重要性认识不够走入了集体备课的误区。2.设计、编制“导学案”不合理 1把“导学案”看作“习题集” 有些教师在设计、编制导学案时仅为学生设计了课后练习题。在组织教学时教师往往把教学内容上完后让学生拿出导学案做练习这种做法是典型的把“导学案”看作“习题集”。究其原因是教师不清楚导学案的内函与实质。导学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。导学案的实质是沟通“学”与“教”的桥梁用以帮助学生掌握教材内容、方法、技能、思想等也是培养学生自主学习、合作学习、探究学习和构建知识能力的一种重要媒介。它具有“导读、导听、导思、导做”的作用。2教学目标确定不科学明确 教学目标是课堂教学的核心和灵魂是一切教学活动的出发点和归宿。设计课堂教学目标是教师设计、编制导学案的首要环节和关键环节科学合理的教学目标的确立关乎整个教学活动的成败。教师没有依据学生的认知水平和已有的知识经验出发来确定教学目标教学目标定得过低即使达到目标也不能促进学生的发展教学目标也就形同虚设而毫无意义。3照搬教材不能创造性使用教材 有的教师在设计、编制导学案时完全照搬教材把教材二次翻版为导学案就算完成了导学案的设计、编制工作。这样编制出来的导学案是典型的“教”教材而不是“用”教材。究其原因是教师没有创造性使用教材。编制导学案要求教师要深刻领会教材编写者的意图和理念全面地熟悉新旧教材的变动情况了解各种版本教材的编写特点要在钻研教材内容充分了解学生的基础上开发学习资源和运用导学案对教材内容、顺序、详略、深浅等作适当取舍、补充、加工、提炼等处理。使得设计、编制的导学案符合学生的认知规律有利于学生知识的掌握有利于技能的训练有利于能力的培养有利于学生的参与有利于学生的全面发展。4问题设置及选点具有随意性 提问是师生课堂互动交流的最常见、最主要的方式好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意力、激发学习兴趣、启发学生思维、反馈信息等教育功能。然而在工作中有的教师往往忽视问题设置的重要性和必要性对其没有给予足够的重视在编制导学案过程中常常出现以下两种情境第一在不需要提问处往往勉强设置问题且设置的问题价值低提问蜻蜓点水浅尝辙止如问学生回答的好不好对不对是不是等第二在最需要提问或提问效果最佳处一般认为应在关键点、重点、难点处在学生认知矛盾的焦点处在学生容易混淆处在知识转折或开拓处。往往反而没有设置问题或设置的问题不具有探索性和启发性。3.编制“导学案”与上课“教学模式”不配套 现阶段我校课堂教学均使用“以学定教互动生成”的有效教学模式上课目的是改变传统的课堂教学模式“灌输——接受”从而促进教师教育观念的更新、教学角色、教学行为、教学方式的转变改变传统教学模式下学生完全处于被动接受的学习状态帮助学生构建动手实践、自主探索与合作交流的高效学习方式。在上课的过程中虽然多数教师均能运用“以学定教。互动生成”的教学模式上课但是课堂上却经常出现教师讲的仍然多学生自主学习不充分小组合作学习、交流讨论流于形式等现象。究其原因是教师在设计、编制导学案时没有理解导学案用于课堂教学就是把新课程理念以载体的形式用于现实的教学。如果教师没有为学生的学习预设自主学习的机会、时间没有为学生预设合作学习的问题、交流讨论的议题那么这样编制出来的“导学案”就会与上课的“教学模式”不配套。就形成了“理论”与“实际”相差甚远的问题。之所以出现上述诸多问题其最根本的原因是随着新课程改革的不断深入课堂教学改革迅速推进西南农村初中优质资源积累少且分布极为不平衡教师参加学习和培训的机会少而又少教育科研能力较弱教师专业化发展步伐缓慢现有的业务技能不能完全适应新形势下教学的需要。大部分教师不懂得如何编制导学案不清楚设计导学案应遵行的原则不明白编制导学案的方法与步骤。这些问题已经成为制约农村初中教学改革进一步发展的“瓶颈”问题。减负增效”提高教学质量是当前由“应试教育”向素质教育的转变是课堂教学走上规范、优化的必然趋势也是全国各地学校正在摸索、探讨的主要问题。学校教育主要在课堂课堂教学是实施“减负增效”提高教学质量的主阵地也是提高素质教育的关键。初中化学教学中普通存在教学效率不高学生易于产生畏难情绪对化学失去兴趣而化学本是一门生动有趣、与生活密切联系、与许多重大科技成果密切相关的基础科学。因此只有在课堂规范、优化上多下功夫才能有效地减轻学生的学习负担提高课堂效率激发学生的学习兴趣真正达到素质教育的目的。下面就课堂教学的规范、优化谈谈自己的粗浅看法。教学设计必须以教学目标为指导具体操作中应分为以下几个步骤目标明确以学定教训练达标课堂教学的规范、优化要求。

1、目标明确就是要求在教师备课阶段要认真分析研究课程资源和学生实际以“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度提出明确的教学目标并以此为出发点和落脚点组织实施课堂教学。教师建立的三维目标不一定是针对每一节课的而是针对每一个完整的教学内容。

2、以学定教育就是教师的教学行为要由学生的学习情况来决定即根据学生的学、着眼于学生学的教也就是“先学后教以教导学”。首先要布置每个学生课前预习基本疏通并整体感知课程资源。预习可以安排在课内也可以安排在课外要因课程资源的内容来决定。学生的预习要带着一定的思考任务以防止走过程不求甚解但也要防止将预习作为全面自学预习的宗旨就是基本疏通并整体感知课程资源。其次导课后教师依据自己所确立的教学目标向学生提出自学要求组织学生“先学”。在“先学”过程中我们要强调“自主”与“合作”并举。教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务可及时表扬速度快、效果好特别是能创造性地学习的学生可给“走错路”或“迷路”的学生说几句悄悄话为他们“指南”。但教师的讲话不宜多以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视质疑问难个别询问、提问、参与讨论等形式进行调查最大限度地发现学生自学中的疑难问题并认真分析是倾向性还是个别问题是旧知识回生还是新知识方面的问题把主要的倾向性新问题进行梳理、归类为“后教”作好准备。这实际上是教师在修攻课前的教案或者说是“第二次备课”。再次就是“后教”。“后教”其实就是组织、引导学生对“先学”的内容进行交流、探究相互启发教师做适当的点拨、讲解。学生的交流、探究可以让学生自由发言、自出评价也可以由“待优生”汇报自学结果中等生补充中等生或优等生评价。教师的点拨、讲解要坚持“三讲三不讲”原则“待优生都会的不讲学生能自己学会的不讲讲了学生也不会的或是超出教材要求的知识不讲”讲学生易混、易错、易漏点讲学生想不到、想不深、想不透的知识点讲学生不能自己解决的知识点。总之在课堂上教师要敢于“勇敢的退适时的进”。最后要留给学生质疑的时间。学生质疑后教师再次组织“后教”。

初中数学教学中的几点反思 第3篇

【关键词】反思 优化教学 总结

教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及行为为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正。并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思是每一个老师提高教学水平的一种有效手段，现在很多教师都会从自己的教学实践中来反观自己的得与失，通过写教后感、教学案例、教学心得来提高教学反思质量。笔者结合教学实践，就如何反思谈几点体会。

一、反思情境的创设，提高学生学习的兴趣

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，教师与学生的教与学中，良好的开端是成功的一半，导入的效果关系到教学中学生的学习状态。有吸引力的课堂导入可以引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，迅速进入思维状态，使学生的学习思维由浅入深，进入一个特定的问题情境中。良好的课堂 导入，优如一座沟通的桥梁，衔接旧知识和新知识，还可以以旧知识的巩固带动新知识的理解。当然在导入时，应先了解学生对将要学的内容知识水平，设置更高一级的知识水平，才能使教学内容满足学生的要求，此外有效的导入还可以揭示课题，体现教学意图，创设问题情境，有的放矢的解决问题。

二、反思教学设计，优化教学流程

教学设计应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”重大环节的策化上，让过程的设计有一定的弹性，为学生参与留出足够的时间与空间，改变课堂以老师为中心，学生围着转的格局，应以学生为主体，老师为引导着，鼓励主动探索，大胆质颖。

在组织教材上，应根据教学目的，仔细斟酌教学密度、广度、深度和速度的安排，不能随意性很大，时而过难时过快，挫伤学生学习信心。时而过浅过慢，学生丧失学习兴趣。在时间设置上，应研究一堂课的复习提问、新授知识、巩固练习、课堂小结的时间，应当堂完成本节课教学计划，不能留尾巴。

三、反思师生活动，注重学生的主体性

教学过程中关注学生学习过程中的“情感发展”，让学生享受成功，体会失败，释放喜怒哀乐，把学生视为生动而丰满的情绪流动过程。教中反思就是要把课堂教学的着力点放在学生发展上，重在培养学生创新思维和开发学生创新能力，及时发现和解决教学过程中出现的各种问题，确保教学活动正常开展。在成功的教学过程中，师生是一个学习共同体，作为平等关系参与学习过程，进行心灵的沟通和精神的交融，教师在讲课中偶发灵感，学生思维中闪现智慧，教学生出现新问题、新见解、新教法，都给教学带来生机。如在七年级第二学期，学完“一元一次方程的应用”后要求学生完成一些给出方程编写联系实际的应用题，并让学生交流评议，这样有能者得到淋漓尽致的发挥，理解不深者也可以仿照例题的背景通过借鉴书本完成。

四、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和及时的反馈。但由于人数较多，新学生的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另学生学习的参与度还可以提高，体现在小组讨论、新知识的举例交流等合作学习，今后还可适当增加。七年级的学生学习方法较单一，可加强学法的指导。

四、反思教学讨论

课堂上之所以要开展讨论，是因为教学过程中遇到了问题或疑惑，需要师生之间、生生之间相互交流，相互启发，相互合作，通过讨论，学生找到解决问题的方法，消除了疑惑，在获得新知识的同时，学会了分析，学会了交流，学会了合作，学会了分享彼此的成果。课堂讨论是教与学的深化过程，是知识迁移和运用的过程，也是学生思维拓展的过程。不能把讨论流于形式，为讨论而讨论，有时简单的问题根本不需讨论的问题为了形势而讨论，师生共议耽误了宝贵的时间。讨论是组织教学的一种方法，如不能体现数学教学的目标与内容，收不到应有的效果，就不是真正意义上的讨论。讨论能激发思维，活跃气氛，更主要是解决问题达到教学目标要求。

五、反思个体，优化学科素质

教师的成长离不开教学反思这一重要环节。“课后思”：一节课下来就总结思考，写好课后记，这对教师的成长非常重要。“周后思”、“单元思”，就是一周下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正，“月后思”对于自己一个月的教学活动进行梳理，“期中思”即期中质量分析，这是阶段性分析。通过期中考试召开学生座谈会，听取意见，从而进行整合思考，也可一学期、一个学年教学的反思，教后结合教育教学实践，日月积累，进行反思，记录自己平时的所做、所思，是最有实用价值、最有效的自我教育。

六、解题的反思

反思解题思路。解题思路的形成就是把从题目中捕捉的有关信息与头脑中储存的有关信息结合起来，进行加工，重组与再生的过程，对思路的形成过程进行反思，就是在解题结束的回顾如何对信息进行加工、重组与再生，长期坚持这样的反思，就可以总结出带有规律性的经验，有利于自己思维监控能力的提高，更是一种学会学习能力的培养。

反思解决问题方法。很多数学题往往由于考虑的角度不同会有多种解法，如果只满足于解出就行，时间长了学生就会养成死记题目，不善于分析和思考。因此解完一道题后，不应满足已有解法，而应再审题思考，努力从另外角度或途径去寻求新解，寻找最佳解题方案。

总之，反思作为提高教师教学水平的重要手段。不论是教学观念、教学方法，或教学的独到之处，都应及时记录下来，不断地加以充实和改进。突破旧的思维方式，有意识对以往的教学过程进行思考，优化理念，强化效果，从而有效实现课堂效率的不断提高。

浅谈初中数学教学中的反思 第4篇

因此,为解决上述难题,我认为首先需要做的就是学会教学反思,逐步完善自己的教学艺术,才能找到培养和发展学生的创新能力, 提高学生学习成绩的有效途径. 通过多年的数学教学,我认为数学教学的反思,主要包括以下两个方面:

一、重视教师对“教”的反思

教师要认真反思自己的教学行为,总结教学得失,养成对教学过程进行回顾、分析和审视的习惯,才能形成自我反思的意识和自我监控的能力,才能不断完善自我素养,提高自己的教学艺术. 教师对“教”的反思具体如下:

1. 课前反思

新课程实施国家教材、地方教材、校本教材相结合的教学,以增强教材对学生的适应性.教师应成为教材的主人,把“教教材”变为 “用教材教”, 教材是重要的课程资源 , 但不是唯一课程资源,教材内容并不等于就是教学内容,要把教材内容转化为教学内容,必须对新课程标准,新教材的每章、每节、每一句话,甚至每一个词都仔细阅读并深刻理解,反复对比新课程标准与教材的精神实质, 根据新课程标准的要求,结合学生的思想情况、基础知识、学习能力、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学校的硬件设施、教学设备、图书资料、文化氛围,大胆地对教材进行删减、替换、增加、拓展和整合.教学前进行反思,才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动. 我们可以这样反思:“学生已有哪些生活经验和知识基础”“学生在接受新知识时会出现哪些情况”“出现这些情况后如何处理”等,对于每一节教材内容教学之前进行反思,能使教学成为一种自觉的实践.因此课前认真钻研教材,理解教材的编排意图,根据以往已获得的经验,学生的具体情况,认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用做充分的反思与调整,使教学内容及方法更适合学生,对自己的教案及设计思路进行反思,这样所写的教案更能符合学生的心理特征,更贴近学生的实际情况,使学生感受到学习数学的乐趣,把“以学生为本”这一新的教学理念渗透于教学的过程中,从而使学生真正成为学习的主体.如在“打折销售”“平行投影”等的授课中 ,要求学生走进商场去了解一些商品如何通过打折销售进行促销,在太阳光下观察实物投影的形状等等,让学生走出课堂去学习,体会数学与生活的密切联系,培养学生的学习兴趣.

2. 课堂反思

一是反思自己对知识的准备和备课的教学设计方案是否合理. 特别是导入新课时,要设法由学生自己提出问题,然后再将学生的思考引向深入. 学生只有经过思考, 教学内容才能真正进入他们的头脑.

二是反思学习内容是否得到充分的展示,还需要在哪方面进行补充, 师生在课堂上的交流对话和合作是否充分,课堂教学活动的设计是否体现了教学目的.

三是反思教学过程是否适应所有学生,怎么引起所有学生参与教学, 教师对课堂的设计是否启发学生积极地思维.同时,我们也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序. 有时,在课堂上学生的热情被激发出来,个个争先恐后发言,课堂秩序较为混乱,若怕挫伤学生的积极性,不敢进行有效管理,课堂的有效时间就会白白地浪费掉. 因此,我们在激发学生学习热情时,也应妥善地加以管理,使课堂教学有秩序地进行,特别要引导学生学会倾听,学会充分利用时间,合理表达自己的观点.

3. 课后反思

课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括,对自己的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理,教学的结果如何? 学生在完成学习任务的同时,是否学会了学习,也就是学生能否利用所学的知识灵活而准确地解决实际问题?

二、培养学生“学”的反思

1. 要求做好课堂摘记和作业反思 . 课堂摘记给学生提供了反思的依据,使其学习活动有了目标. 在作业中认真反思,尤其在教师批改之后,要求学生分析自己的解题情况,写下自己的成功之处和不足之处.

2. 指导学生如何反思. 课堂教学是学生开展反思的主阵地. 在课堂教学中教师应有意识引导学生从多方位多角度进行反思性学习.

(1)在集体讨论探究中反思.每名学生都以自己的经验为背景来建构对事物的理解,认识相对有限,学生通过集体交流,有利于丰富自己的思考过程.

(2)在分析解题方法中反思 .体验优劣 , 解题中不要满足于解对题目,而要努力寻找解决问题的最佳方案,通过这一评价过程,提高学生思维创造性水平,深化对问题本质的认识.

(3)在回顾问题解决后反思 ,进一步升华思维 . 教师应鼓励学生获取知识后反思解决过程,引导他们在思维策略上回顾总结,提炼出应用范围更广的思想;反思所解问题的结论,并在反思中形成新的知识组块.

3. 解题是学生学好数学的必由之路 ,但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果, 养成对解题后进行反思的习惯, 即可作为学生解题的一种指导思想. 反思对学生思维品质各方面的培养都有积极的意义. 反思题目结构特征可培养思维的深刻性;反思解题思路可培养思维的广阔性;反思解题途径,可培养思维的批判性;反思解题结论,可培养思维的创造性;运用反思过程中形成的知识组块,可提高学生思维的敏捷性;反思还可提高学生思维的自我评价水平,从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径. 有研究发现,数学思维品质以深刻性为基础,而思维的深刻性是在数学思维活动的不断反思中实现的. 大家知道, 数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用, 而这种锻炼老师不可能传授,只能由学生在独立活动过程中获得.

初中数学教学中反思 第5篇

初中数学教学中探究性学习的实践与反思肖谋良

探究性学习方式在初中数学教学中,一改传统的接受性学习方式那种“出示结论→寻求证法→记住结论→应用结论→模仿练习”的经典模式,取而代之的是采用“问题情境→初步探究→建立模型→深入探究→结论→应用与拓展”这样一种全新的基本教学模式。它把重点落在学生的自主探究与合作交流过程,让学生亲历知识的形成与应用过程,感受获取知识的途径与方法,体验成功的艰辛与乐趣,突出培养学生的学习能力与创新精神。因而,它充分体现了新数学课程标准的基本理念:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流才是数学学习的重要方式。实践证明,探究性学习方式的采用,不仅使教师与学生从枯燥、繁重的课业任务中解放出来,也大大提高了师生的能力与素质,更使学生的可持续发展能力在后续学习中节节攀升,让人惊喜不已。

一、探究性学习在初中数学教学中的实践

1.探究性学习在初中数学课堂教学中的实施步骤

（1）教师精心设置问题情境,引导学生动手、实验、观察。这一步应注意三点:一是应该让学生体验到知识来源于实践;二是要能激起学生的学习兴趣;三是教师引导要得法,既不能固定学生的思维,也不能让学生漫无目的地去探究。这一步的主要目的在于培养学生的动手实践能力与观察能力。如在探究几何图形的性质一类问题时,我们通常就是通过学生自己动手、自己观察来实现目的的。

（2）教会学生思考的方法,让学生在观察、实践的基础上做出大胆的猜想或总结出内在的规律。例如,在研究几何图形的性质时,教师在学生动手画图的基础上,让学生通过观察、度量,猜想出图形所具有的性质就是典型的案例。这一步是探究过程中最精彩的一幕,对培养学生的发现、洞察问题的能力以及创新精神都是极为有益的。如:在讲授《三角形的中位线》一节时,在学生画图的基础上,引导学生从位置关系与度量关系来观察、猜想出三角形中位线的性质:“三角形中位线平行于第三边并等于第二边的一半。”

（3）对猜想进行有限验证。从特殊到一般是科学探究的重要方式,但一个特定图形具有的性质并不能代表全部图形具有同样的性质。因此,在猜想的基础上,再进行有限验证是必不可少的。如在探究三角形全等的判定方法中对“SSA”的否定就是一个很具代表性的例证。

（4）在对猜想有限验证的基础上,对猜想从逻辑角度进行推理,严密论证。一条猜想,一个结论,在一万种特定情况下成立,但只要在一万零一种情况下不成立,那就不能算做是一条真命题;只有通过严密的逻辑论证,才能成立。这一步的主要目的是让学生感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。

（5）对已经论证的结论进行拓展、应用。这一步的主要目的是让学生感受知识来源于实践。又应用于实践,同时,对培养学生把具体问题抽象成数学模型并加以解决的能力以及创新意识都是大有帮助的。

以上五步,可以概括为:初步探究（即问题情境→动手实践→观察→猜想）得猜想,深入探究（即验证→论证）出结论,继续探究用定论（即应用、拓展）。

2.实践探究性学习所取得的成果

湖南省武冈市邓家铺双桥中学数学组进行探究性学习实验从1999年至今已有十个年头。在这十年时间里,实验取得了丰硕成果,真正实现了教研兴校、教验强校的目的。

（1）通过实验,教师的教学观念发生极大的转变,教师素质得以迅速提升。实验刚开始时,个别以前靠给学生加班加点、靠搞题海战术“致胜”的老师观念一时转不过弯,表面答应参与实验,实际仍按自己老一套来教学,结果教师与学生都觉得很苦很累,但成绩却普遍比实验班差。事实胜于雄辩,两年后,宁肯苦干蛮干而不愿参与实验的人全部消失了。再者,教师从繁重的阅卷任务中解脱出来后,更加有时间与精力去思考如何设置情境,如何引导学生进行有效探究,因而业务素质得到大幅提升。

（2）学生的思维方式与方法受到良好的启迪,独立思考问题与解决问题的习惯得以养成,学会学习的能力得以提高,特别是终身学习的习惯与能力初步形成。因此学生的综合素质大大提高,后续发展潜力不可限量。近几年学校向省市重点中学输送了一大批学生,调查结果显示其中大部分同学在高中阶段学习轻松、成绩拔尖,已有一批学生在高考中获得优异成绩。

（3）在探究性学习的实践中,真正实现了教师与学生的“减负”。实验过程中,我们要求实验教师把时间与精力重点放在如何创设情境激发学生的学习兴趣与热情,放在如何巧妙引导学生去探究,如何合理安排学生讨论、合作以及相互交流上面来,尽量减少学生的死记硬背,坚决反对机械训练,搞题海战术。对作业要求有四:一是除课本练习与基础训练外,一律不得再增加任务;二是重复性习题只选一两道题目做代表,不能全部布置;三是简单题尽量做在书上面,尽量避免抄题挤占时间;四是作业批改采用教师批阅、学生互相批改相结合的办法进行。实践证明,减负后,教师教得生动活泼,学生学得轻松愉快。在这样和谐的环境中,学生由厌学变乐学,由学会变会学,终身学习的愿望也越来越强烈,创新的思想与能力也在逐步形成。

二、对探究性学习的实践反思

反思一:探究性学习是对以往历次教法、学法改革的总结、概括与创新。学校数学组在近十年中先后参加了教改实验课题“自学辅导法”“目标教学法”与“中学数学优化思维教学”的实验,实验教师深切感受到要激起学生的学习兴趣、满足学生的求知欲、让学生初步了解科学探究的基本方法、培养学生的创新精神与实践能力,就必须尽量使学生在学习过程中经历数学知识的形成与应用过程。因此,学生的自主探究就显得尤为重要。

反思二:在探究性学习中,教师既要借鉴“启发式教学”的精华,同时又要防止把探究性学习同化于“启发式教学”。在学生自主探究的过程中,教师如果不加以任何的点拨与启发,很可能造成一部分学生的探究漫无目的,不得要领,教师也难以完成教学任务和实现教学目标;但如果启发过多,则探究失去了实际意义,学生的探究变成了教师的探究,这样就容易养成学生的依赖性,阻碍了学生思维的发散与创新。

浅谈初中数学教学中的教学反思 第6篇

【关键词】数学教学；反思；教师

数学教育家弗莱登塔尔指出，“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心的动力，是一种积极的思维活动和探索行为，是同化，是探索，是发现，是再创造。”反思即元认知，是人们以自己的认训活动过程及结果为认识对象的认识活动。作为对认识的认识，反思较一般思维活动层次要高。通过反思，人们获得不同于感觉所得来的内部经验，使自己的认识得以升华，使自己的实践行为趋于合理，同时在反思过程中自我得到发展，特别是形成一种反思的能力。美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。我国心理学家林崇德也提出教师成长的公式：优秀教师=教学过程+反思。因此，数学教师应善于反思，它是为成长为一名专家型数学教师的必要条件。

一、反思是一种意识

反思意识是教师改变其教学行为的基础，通过反思，可使其教学活动更自觉、更理性。教学反思是教师对自己教学活动的回顾与思考，是重新认识，再评价和经验的总结，是教学上的再备课，是对原来教学设计和实施过程的梳理和再思考，是对教学效果的检查和评价，是教师积累教学经验的有效途径。“大量的经验型教师的实践是自动化的或直觉的，依赖对那些通常没有描述的东西的理解”，“大多数教师的决策是反应的而非反思的，直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。”这就要求教师首先要有反思意识，不断地进行自我提问，不断地解剖自己，养成反思习惯，提高反思能力。

二、教学后记是一笔财富

著名数学教师李吉林发明了迷人的“情境教学法”。据说在研究中，她写下了大量的教学反思笔记。她的许多著作就是在反思笔记基础上形成的。

教师在教完一节课或进行一个阶段教学后，对教学过程的设计和实践应进行回顾，将经验和教训记录在教案上，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，即为教学后记，教学后记主要记什么呢？

第一，總结教学中的精彩之处，在教学实践中，每个教师在课前的备课阶段对课堂教学结构、教材处理、教学方法，学法指导上作了充分的设计，然而这些教学设想只有在师生互动合作的过程中，才能体现它的“精彩”之处。把教学过程中自己感到标新立异的、引起学生共鸣的解法和做法记录下来，相当于记录下了许多成功的个案，日积月累便成了一笔宝贵的财富——教学经验。

第二，总结教学中的遗憾之处。课前的完美设计可能在课堂教学中暴露出诸多问题，与原先想像的差之甚远。如果能及时找出“病因”、“病例”，便能吃一堑，长一智。

第三，记学生的高见。学生的学习过程是一个积极的认识过程，也是展示其思维品质的过程。在学生学习、探索的过程中，常常产生一些高见，给课堂增添色彩，令人拍案叫绝。“师不必贤于弟子”，只要将高见及时整理，便是一个很好的教学相长的机会。

三、反思日记是成功的阶梯

苏霍姆林斯基说过：“只要你是认真地对待自己的工作的，你就要尊重记事薄和尊重自己，把它一年又一年地记录和保存下去，这实际上是一种教育日记，同时也是你对一个较长时期的教学和教育过程进行概括性分析的准备工作。”作为数学教师，应该对自己一天的数学教学的效果、成功的经验、学生的意见，上课的具体感受，存在的问题以及通过反思后得出的解决办法与设想，真实的记录。

四、在交流中反思

单纯的自我反思，通常比较模糊，难以深入，而在进行对话时，可以使人的思维清晰，来自交谈对象的反馈又会激起深入的思考。反思活动不仅是个体行为，它还需要群体的支持。

教师们聚集在一起，针对课堂上的问题，各抒己见，探究优化课堂教学的方法，或者得借助于录像、资料、观摩典型课例以及别人的教学经验总结，加以分析、质疑，对存在的问题继续探讨。

我们在工作中，有一个深刻的感受，同事们经常在办公室里闲谈教学问题，常常提出许多棘手的问题，或新教材中存在的疑惑，大家随意漫谈，相互探讨，许多问题都在这类漫谈，探讨中得以解决。近几年我们组十几位教师的研修课都做了精心准备，听课后，大家就坐到一起讨论，既讲优点、也讲缺点，特别是针对新课标落实方面，谈得最多，争论得最激烈。

五、研究中反思

“教师即研究者”，这就要求教师在记录关键事件的过程中，努力使自己成为教学研究的主体，不断提高自身的教育科研能力，把教学过程中最典型，最需要探讨的教学现象集中起来，以教学理论为指导，对它们进行全面深入的剖析、研究、整理和提炼，通过认识、实践、再认识的过程，探索适应于学生发展的教学模式和教学环境，这是更高要求的教学反思。

我们数学教研组曾就初一数学新教材中“再探实际问题与二元一次方程组”为话题进行讨论。讨论中大家认识到把日常生活中的数学问题生活化，使学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的本领，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学，创新运用数学的积极性。我们还编集了上百个数学生活化的指导题，让学生用学习过的数学知识来解决生活中问题，思考生活中的问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。

总之，只有通过反思才能提高教师的教学水平，才能把潜意识的活动纳入有意识的活动，才能提高教师的教育科研能力。从而使数学教学水平迈向更高的台阶。

参考文献：

[1] 段训明，增强反思意识优化思维品质[J].数学通报.2003年第6期

[2] 申继亮，教学反思与行动研究[M]．北京：北京师范大学出版社．2006年

[3] 冯爱君，初中数学反思生学习初探[J]，数学研究，2007(14)

解题反思在初中数学教学中的作用 第7篇

一、初中数学解题反思的作用

第一,促进学生形成系统的数学认知结构。解题反思教学是学生对于数学学习的一种巩固知识的方法,而在初中数学的教学过程中,教师应该积极引导学生对数学题目进行及时反思,并指导和帮助学生在反思过程中不断总结解题的方法、步骤和规律,通过不断的检验和总结形成一套自己的解题思路,最终养成良好的解题反思习惯。在引导学生进行反思的过程中,学生不仅要对问题进行横向和纵向的分析与理解,还要引导学生反思,这样有利于拓宽学生的知识面,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,帮助学生在反思过程中不断探索规律,构建完整的数学认知结构。

第二,促进学生创造性思维的形成与培养。反思过程就是学生对数学问题的认识过程。反思可以是对单个问题的反思,也可以是对多个问题的反思。在解决问题的过程中进行反思,发现各个问题之间的内在联系和基本规律,对学生进行启发性教学,将启发教学解题方法与数学教学思想相结合,鼓励学生大胆提出问题,并提出自己的独到见解,培养自身的创造性思维,做到举一反三。

第三,提高学生的学习效率。在初中数学教学过程中,为了提高学生的学习效率,传统的教学往往采取“题海战术”,而这会导致学生产生厌学情绪,不利于学生掌握知识之间的内在联系,而在解决问题后及时进行反思,可以使学生主动探求问题的规律和结论,提高学生的学习效率。

二、初中数学解题反思的内容

第一,对题意表达进行反思。在解决问题之前,首先要准确理解和分析题干中的解题信息,有效转化数学语言,例如f(x)表示的就是“x的函数”,这样有助于开拓学生的思路。

第二,对具体问题的结构进行反思。对题干和解题信息进行分析之后,教师可以通过问题引导学生反思,如解决问题的基本方法有哪些,运用这种解题方法的理论和依据是什么,得出什么结论,应用范围是什么,受到哪些启发等,通过对这些问题的思考,可以让学生形成良好的数学思维。

第三,对思维方向的反思。数学认知结构作为进行数学思维的基础和关键,主要进行逆向思维的反思,也就是通过对解题思路和过程重新检查,获取有效的反馈信息,及时对自己的解题思想进行调整和完善,提高思维的活跃性。

第四,对解题结论的反思。对于各类解题方法进行对比分析和改进完善,得出的一般性结论在进行反思之后,可以形成一套独特的解题思路和创新思维。教师在教学过程中要鼓励学生进行大胆的提问和思考,积极探索、积累经验,形成良好的数学思维和学习习惯。

三、初中数学解题反思的实施

首先,培养学生对数学的学习兴趣,为解题反思奠定基础。浓厚的兴趣对于学生更好地接受教学信息和激发学生的学习动力有促进作用。只有对数学学习感兴趣,才能使学生投入到学习中去。因此教师在教学过程中,要充分发挥解题反思的作用,通过为学生讲解有关数学家的成长经历及数学成就,激发学生的学习兴趣。

其次鼓励学生进行一题多解和多题一解,掌握思路反思。数学题的逻辑性很强,在解题时需要对每个环节进行缜密的思考,有时可能学生想出来的解题方法不同,但是得出的结果相同,这就是一题多解。通过这种方法,学生可以很好地把握数学知识的内在联系和规律,将其进行转化和运用,进行解题思路的梳理,对于培养学生的解题技巧和发散思维很有帮助。

最后,鼓励学生对错题进行反思。学生在解答题目时难免会出现错题,这些错题正是学生基础最为薄弱之处,也是学生知识掌握的不足之处,这时我们就要引导学生进行反思。学生对错题进行反思实际上就是要对自己的知识结构进行反思,在错题中寻找自己出错的原因,展开分析并及时纠正,这样对于以后解决同类的问题有指导作用。例如下面一道题:某个两位数的十位数字和个位数字之和为9,这个数比将其十位与个位对调后得到的数字大63,这个两位数是多少?这题可以采用方程式的解题方法进行解答,设十位上的数字为x,个位上的数字为y,但很多人就会列出错误的方程式xy+63=yx,x+y=9,这样显然没有理解题意,按照题意可以将这个两位数表示为10x+y,那么对调数应表示为10y+x。

初中数学教学中反思 第8篇

预习是深入学习的基础, 在教学中, 我们可以要求学生课前预习, 而且引导学生在预习后, 再回顾一下预习的内容和过程, 多问几个为什么.如:本节主要研究了什么, 重点、难点和疑点是什么;有哪些概念、公式、定理, 自己理解了多少, 书中是怎样解释的, 定理、公式的证明有没有用到过去学过的知识, 如果有是哪些;自己能不能独立把例题做一遍, 例题考查了哪些知识点;对预习中不明白的地方是否认真推敲了;本节课有哪些解题方法和技巧, 等等.通过这样的反思训练, 逐渐培养学生对预习的反思习惯, 促进学生学会预习, 学会学习, 提高学习效率, 培养自主学习能力.作为数学教师也要根据以往已获得的经验和学生的具体情况, 对自己的教案及设计思路进行反思, 这样所写的教案能更符合学生的心理特征, 更贴近学生的实际情况, 使学生感受到学习数学的乐趣, 把“以学生为本”这一新的教学理念渗透于教学的过程中如在“地砖的铺设”“图标的收集”“打折销售”“平行投影”等的授课中, 要求学生在网上或在回家的路上或从行驶的车辆上面去收集一些图案和图标、走入商场去了解一些商品如何通过打折销售进行促销、在太阳光下观察实物投影的形状, 等等, 让学生走出课堂去学习, 体会数学与生活的密切联系, 培养学生的学习兴趣.

二、创设问题情境强化学生的反思意识

在数学教学中将学生引入一定的问题情境, 这是反思性教学涉及的重要内容之一.在情境教学中教学中, 老师应根据学生现有的认知特点, 注重问题情境的创设, 诱发学生的问题意识, 使学生确实感到有问题需要去解决, 从而激活学生学习的问题意识, 激发学生的反思意识和探索兴趣, 为新知识构建良好的基础, 确保学生自主性的发挥, 强化学生的反思意识.例如, 在《无理数》这节课中, 教师可以首先讲述古希腊学者希伯斯因坚持自己的观点:“自然界中一定有无理数的存在”, 而被教徒无情地投入大海的故事, 通过这个故事激发学生强烈的求知欲, 也可以强化对学生的科学精神和人文精神的反思.如, 探究“如何测量旗杆”时, 有的学生想到用记标志的方法量升旗拉绳, 从而得到旗杆高度, 有的想到用立小棍及阴影和旗杆及阴影的比例关系求解, 有的想到把升旗绳拉成斜线后构成直角三角形求解等.这些做法积极引导学生探索, 促进了知识的同化和迁移, 深化了学生的知识建构, 使学生重视相似概念间的不同结构和本质区别, 有利于提高学生的思维能力.当然, 教师在创设情境时, 要讲究新颖有趣.同样一个问题, 老是“旧调重弹”将会令学生感到枯燥乏味, 如变换一个角度使之新颖奇特, 那么学生就会兴趣盎然, 思维活跃.

三、在师生交流中进行反思

教师在教学中应尽可能给学生创造交流的机会, 并在交流的过程发展学生的反思水平.课堂提问是师生交流的常用方式, 在学生回答不上教师的问题时, 教师应引导学生进行思考, 把学生思维的缺陷表现出来, 然后再引导学生反思, 这是帮助学生改正错误的好方法.课堂小结环节也应该成为师生交流的大好时机, 学生为了表达自己的认识, 他们就会反思今天学到了哪些内容, 有哪些自己还不清楚, 还存在哪些问题没解决等.这就给学生理清自己的思想, 判断自己理解的正确性提供了机会, 从而培养了学生自我检验、反馈和矫正的反思习惯, 同时, 明确表达出来的思想观点更利于检验、修正.通过师生、生生交流和学生自觉的反思, 学生会发现自己认知的缺陷与不足, 从而能清楚地去完善自己的数学认知结构.所以, 教师一定要改变自己小结的习惯, 让学生在这个环节中与你互动起来.

四、在作业中进行反思

实践证明, 在不增加学生负担的前提下, 要求作业之后尽量写反思, 利用作业空出的反思栏给老师提出问题, 结合作业作出合适的反思, 对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动.大多数学生写作业时以完成为满足, 往往不求甚解、粗心大意, 忽视了对结论的反思, 满足于一知半解, 检查验算的习惯很差, 或面对错误看不出来, 或看到错题就全盘否定, 特别是一些“隐性错误”发生频率更高.究其原因, 就是因为学生的思维批判性差, 反思意识薄弱, 反思能力低.教师要有意识地针对学生作业中的错误之处, 让学生发现问题、增强反思意识和反思能力.批改之后的作业, 并要求学生仔细分析自己的对题和错题, 写下自己的成功之处和不足之处, 还可以写下自己的新思路和自己的创新.教学中, 教师可以以巧设的错例为切入口, 加强剖析, 引导学生认真审题, 注意对隐含条件的发掘, 发动学生自己对错解产生的原因进行评判, 改进和调整自己的解题策略.在学生解题之后, 对较为典型的题目要求学生整理思路, 说思考过程;在批改之后要求反思, 保留错误的解法, 先反思, 在题目旁写出反思过程, 再动笔订正;或建立错题登记本, 抄出错题原型, 写上经反思得出的出错原因及订正方法, 每过一段时间对错题进行再反思.通过课堂练习和作业过程的反思, 一方面强化巩固了正确的数学认识结构;另一方面及时矫正了一些错误的数学认识结构, 以避免学生在学习中形成错误的认识.通过反思, 提高了学生的学习能力、学习质量.

总之, 反思教学对初中数学教师提出了新的要求和方向, 作为初中教师要提高素质, 更新观念, 转变角色, 不断地对自己的教学进行反思, 不断地提高自身的教学水平.在每天课后都要进行反思, 反思学生是否真正掌握了教学内容, 哪个环节还存在问题, 课堂上随机出现了什么情况, 等等, 对下一阶段的教学进行适当的调整, 采取有效的教学策略, 以便使教学更具有针对性和实效性.另外, 还要不断的总结经验和教训, 把自己或者其他教师的成功的经验或失败的教训, 及时进行分析、整理、反思, 不断加以总结与提炼, 才能不断丰富自我素养, 提升自我发展的能力.

摘要：作为初中数学学科本身的严谨性和数学语言的特殊性, 对于初中阶段学生而言, 不可能一次性直接把握数学活动的本质, 而是必须要经过多次反复思考、深入研究、自我调整, 才能全面、准确地完成数学学习过程.鉴于此, 本文对初中数学反思教学策略进行了探讨.

关键词：反思教学,初中数学,情境

参考文献

[1]鹿爱玲.初中新教材数学教学探索及反思.才智, 2008 (03) .

关于初中数学教学中的几点反思 第9篇

近年来,随着素质教育的推进,大部分学校已经贯彻素质教育理念,切实实施教学改革,并且取得了良好的效果,但仍然有一部分教师保持着传统的教育观念、采用传统的教育方式进行教学,因此教学效果不甚理想。在此,笔者将对初中数学教学的现状作出几点反思,并提出相关建议,希望能够为初中数学教学贡献微薄力量。

一、教育观念过于陈旧、教育模式缺乏创新

在素质教育实施之前,大多学校采用传统的教育方式进行教学,即教师单方面向学生灌输知识,不注重与学生的互动交流,听取学生对于所学知识的反馈。而且教师授课方式单一,使得课堂枯燥无味。本来初中数学内容就较为繁杂、难以理解,一些基础较为薄弱的学生在课堂上无法理解教师所讲的内容,因此注意力很难集中,教学效果较差。同时,传统的教育模式单一,不能让学生体会到学习的乐趣,而是将学习当成一种任务去完成。当课堂上听不懂老师所讲内容时,学生便会有很大的心理压力,从而对于数学这门学科产生产生恐惧的心理。

教师在教学过程中,应该转变自己的教育观念,将学生视为学习的主体,根据学生的心理特点和性格特点来设计教案。以学生为根本出发点来进行教学。同时,在讲课过程中,应该注重与学生的交流,了解学生对于知识的掌握情况,并针对学生不同的情况对于教学进度进行调整。另外,教师还应让自己的教学模式多元化,采用多种教学方式,如小组教学、游戏教学、竞技教学等,增添课堂的乐趣,使课堂气氛更加活跃,将学生的注意力转移到课堂上来,提高学生学习的主动性,从而使课堂教学的效率更高。

二、评价标准过于单一,不利于学生的全面发展

在传统的教育观念中,判断一个学生是否优秀的唯一标准就是文化课考试成绩,这与素质教育要求学生全面发展的理念相违背。在素质教育理念中,要求学生德、智、体、美、老全面发展。大部分学校已经能够践行这一教育理念,注重培养学生各方面的能力。然而仍有一部分教师,以考试成绩作为评价学生的唯一标准,对于数学成绩较差的学生,他们不给予重视,甚至会“出口伤人”,使学生产生自卑心理。同时,单一的评价标准也会使学生忽视其他自己综合素质的培养,变成“书呆子”。

事实证明,鼓励比批评更加容易让人进步,因此,教师不妨将评价标准多元化,学会赞美学生,善于发现学生的优点,并及时给予表扬,使学生对于学习充满自信,学习效果也会更好。同时,教师可以巧妙地将学生的特长与数学进行融合,并且鼓励学生,让学生对数学的学习充满信心。当学生取得进步时,应给予及时的鼓励,让学生有更大的动力去学习。而且,多元化的评价标准能够消除学生的自卑心理,从根本上去除“差生”这个称号,让每一个学生都能够自信地学习,爱上学习。

三、部分教师没有做到终身学习、善用多媒体

随着经济的发展和科技的进步,多媒体逐渐被引用到初中的教学中,多媒体教学成为初中教学的重要方式。多媒体教学能够为教师和学生带来很大的便利。首先,教师可以利用多媒体,使课堂变得更加生动有趣、将学生的注意力集中在课堂上;其次,教师可以利用优质网络教学资源来为学生进行授课,使学生能够学到课本以外更多的知识;最后,教师可在课间为学生播放一些音乐以及搞笑短视频,让学生的身心得到放松,使下一堂课的精神状态更佳。多媒体教学的优点数不胜数,但是有部分老教师不会使用电脑,并且不愿意去学习,因此不能充分利用教学资源,提高初中数学的教学效果。

学校应对于教师定期培训,提高教师终身学习的意识,让教师积极更新自己的知识,使自己能够跟得上社会的步伐。尤其是对于电脑、多媒体等方面的培训,因为以前经济条件较差,很多教学资源都比较稀缺,一些贫穷地区的学校还没有电脑以及其他的多媒体设备,当这些设备被引进的时候,很多教师都不会用。教育部门应该加强对于贫穷地区教师的培训,提高教师的计算机水平,让所有有条件的教师都能够利用多媒体进行教学,充分利用教学资源,从而提高初中数学教学的整体效果。

结语

素质教育的推进虽然使初中数学教学水平有所提高,但仍然存在一些细微的不足,数学教师只有在教学的实践过程中不断地进行反思,找出不足之处,并加以改进,不断完善自己的教学方案,才能使数学课堂教学取得更好的效果。

摘要：数学是初中课程的重要组成部分,初中数学课堂的教学质量能够直接影响到学生的计算能力以及思维逻辑的紧密性,因此,对于教学方式、教学效果进行及时的反思,提高课堂教学效率十分重要。新课改提出了以学生发展为本的核心理念,教师传统的教学方法已经不能适应当代学生的心理和性格特征,因此,只有不断的反思和改进才能课堂教学的质量更高,学习效果更好。

关键词：初中,数学教学,反思

参考文献

[1]周李忠.浅析新课改下初中数学教学的反思及对策[J].中学生数理化(教与学),2016.08:50

[2]彭伟坚.初中数学课堂反思的途径研究[J].中学教学参考,2016.20:13-14

[3]刘品武.初中数学教学反思课模式探析[J].考试周刊,2016.57:68

[4]胡建林.浅谈初中数学教学反思[J].数理化解题研究,2016.20:34

初中数学教学中反思 第10篇

现在的社会追求“快”,昨天的信息还没来得及消化,今天新的信息就接踵而至。审视我们的数学课堂教学,特别是一些公开课的教学,部分教师为了追求所谓的高效,以加速度、快节奏对数学课堂进行狂轰滥炸。他们追求课堂教学的完整性,把每个环节所花的时间都进行细致预设,环环紧扣,过分注重学生的“标准答案式”配合,对于不符合要求的问题,要么避而不谈,要么消极应对。可以毫不客气地说,他们只是在照本宣科,做一个合格的课件播放者。一节课上下来热闹非凡,课件容量大,学生配合好。但是,这种节奏连听课老师都疲于应对,更何况是广大学生呢?课堂上确实有几个学优生能够反应很快,有些题目不讲也会。但是,通过部分学生只顾闷着头自己看书,部分学生独立做题时无从下笔,我们可以看出:这种“快数学”非但不高效,甚至是很低效的。

(一)走马观花式的泛泛而谈

许多教师为追求课堂教学的高效率,课前准备得极为充分,甚至会多准备几道题目备用,生怕题目提前讲完而课上“冷场”,这本身是无可厚非的。但在实际教学中,由于过分追求进度,致使上课时拼命加快速度展示课件,甚至对重要的定义法则和例题解题过程也只是播放一遍,没有讲透其中蕴涵的思想方法。这种走马观花式的泛泛而谈看似热闹,但一节课下来,多数学生脑袋空空。

之前听有位教师上《展开与折叠》一课时,教师花大心思把正方体的展开图利用课件一一快速展示,学生看得津津有味。教师接着问学生通过刚才的观察总结出什么规律?看见学生没有反应,教师又快速地放映了一遍。学生仍旧没有反应,教师索性自己快速讲解了一遍标准答案,但是对其中蕴含的规律只字不提。这样的课堂中,教师与学生都跟着课件走,课件展示完了,这节课也便结束了,看似准备得很充分,实则收效甚微。

(二)狂轰滥炸式的面面俱到

数学学习是思维的学习。多做题目确实能加强对所学知识的掌握,能提升考试的分数,但这不应成为教师狂轰滥炸满堂灌的理由。听课时,经常看见许多教师准备了大量的题目,层层递进,逐步加深,但是课堂反馈效果反而不好,这是为什么呢?究其原因,不外乎教师无效讲解与提问太多,学生缺乏吸收、内化的时间。

某教师在执教《三角形的内角和》时,把课本上的例题和习题快速讲好之后,又准备了好几道类似的练习。由于前面讲得太快,多数学生并没有掌握这种题型,练习时无从下手。于是教师便把这些题目让学生课后自我整理,紧接着出示一道很难的拓展题。许多学生对前面的内容都没有搞懂,又要手忙脚乱得去做这个更难的题目,结果可想而知。这样的课堂,尽管容量很大,但大部分学生都成为看热闹的观众,只能目瞪口呆地看着教师面面俱到的个人表演秀。

(三)蜻蜓点水式的一笔带过

数学教学过程实则是教师引导学生达成教学目标、突出重点以及突破难点的过程。这就要求教师在教学前应“吃透”教材,对该讲的重点内容要“泼墨如水”,对不该讲的部分应“惜墨如金”。在实际教学时,经常发现许多教师“眉毛胡子一把抓”,没有对教材合理利用,对该重点强调的内容反而如蜻蜓点水式地一带而过。

一位教师在执教《二元一次方程》时,通过几个实际例子列出几个二元一次方程,只是让学生根据列出的方程翻开书本读了一遍定义,而后便大张旗鼓地进行重复练习。本节课就这么一个定义,教师却没有引导学生进行仔细分析上述几个方程的共性,学生怎么能很好地理解什么样的方程是二元一次方程呢?他们在具体实例中能够熟练找出哪个是哪个不是吗?果不其然,在后续练习中,学生都认为xy=8是二元一次方程。

(四)无动于衷式的避而不谈

许多教师上课时只注重预设,他们把很多的精力放在“标准答案”上,只要学生的回答是符合要求的,便会迫不及待地转到下一环节。而对于一些“偏差答案”,要么装作没听见置之不理,要么干脆找另一位同学说出“标准答案”。更有甚者,会对一些突发性的问题进行搪塞,动辄以课下再讨论来敷衍学生。

曾听过一位教师上《黄金分割》,教师讲完黄金分割的定义后,点明一条线段的黄金分割点2个。有学生问为什么有2个,不是讲了1个吗?当时全班许多同学神情中也有疑问,但是也有学生回答就是两个。让人遗憾的是这位教师当时让这位学生课下再问就切换到下面一题。

二、理性分析:模式化的教学催生了“快数学”

教学有法,教无定法,贵在得法。在公开课的教学中,一个大容量的课件必然是不可或缺的。课件里包罗万象,从复习到引入,从定义到注意,从例题到解答,从练习到总结,部分教师甚至把强调的每句话都予以展示。每一页都塞得满满的,不快点讲哪能完成任务?曾经有位教师坦言公开课需要这种模式,自己平时上课就是讲题目,多讲几道,多讲几遍,学生自然就掌握得好,考试就能考到高分。看来还是因为这种“模式化”的思想左右了教师的思想,让教师像个演员一样机械地背台词,播放课件,只看预设而忽视了生成。

(一)“教教材”的理念束缚了教师的手脚

诚然,用课件教学确实会吸引学生的眼球,优化课堂教学的展示效果。许多教师在上课时,只是一味照“课”宣科,潜意识认为课件播放完本堂课上得才算圆满,课件没有展示完,则本堂课就没有结束。这种“教教材”的理念往往束缚了教师的手脚,使得他们过分注重每个环节的时间,对重点内容的讲解往往泛泛而谈。

曾听过一位教师上《二元一次方程》这节新课,教师当时提出下列问题:(1)你能写出二元一次方程2x+y=5的解吗?(2)你能写出二元一次方程2x+y=5的整数解吗?(3)你能写出二元一次方程2x+y=5的正整数解吗?可能学生感觉太突然,拿到题目无从下手。教师在巡视了一周之后,看了看手表,索性开始快速讲解。一个细节反映出“快数学”的节奏让学生来不及思考,来不及消化。这样的数学课堂能学到什么?

(二)完整性的思想封住了灵性的嘴巴

在课堂教学中喜欢面面俱到的教师,他们只想到这堂课有没有把该讲的内容全部“一网打尽”,而对于学生学习是否有疑问,对所讲知识是否能够消化吸收,他们往往无暇顾及。他们头脑中一直萦绕如下想法:这个引入好不好?例题要不要再讲一遍?定义要不要让学生齐读一遍?这个问题学生会不会回答得不到位?小结是让一个学生回答还是全班一起回答?这个内容会不会考?……所有的一切都是让这节课要完整地规划与圆满地展示。基于此,教师只能加快进度,抓紧时间讲,抓紧时间提问,抓紧时间练习,一再提升课堂教学的速度。在这种节奏下,学生有机会张开嘴巴说出自己的困惑,表达自己真实的想法吗?

就如前面执教《三角形的内角和》的教师,新授课能把课本上的例题和习题处理“好”已经很好了,何必急于把考试题目一一呈现呢?难不成真要他们一口吃成胖子?当然,这里的“好”不仅仅只是教师讲得好,关键是学生学得“好”。学生倾听教师讲解后,能够提出自己的疑惑,发表自己的见解,再结合几道题目的练习,把这个知识点真正掌握就很圆满了。

(三)不细致的习惯加深了认知的误区

数学是一门严谨的学科。教师在组织课堂教学时,应立足于数学学科特点,引导学生对一些定义法则的关键字眼咬文嚼字,仔细推敲,切忌只是笼统读两遍,便主观认为学生已经理解概念。否则,多数学生便会理解不到位,加深认知的误区,后续做题时游刃“无”余。

如上述执教《二元一次方程》的教师,由于对二元一次方程的定义没有认真解读,致使学生笼统认为二元一次方程只需有两个未知数,而忽视了“含有未知数的项是一次”这一重要条件,后续练习才会认为xy=8也是二元一次方程。这种讲解不细致的习惯带给学生的印象便是数学概念不重要,只有多做题才是学好数学的关键,不利于学生数学素养的提升。再比如学习因式分解,如果教师讲课时不注意“多项式”这一限定条件,学生做题时便会认为6x3y2=3x3·2y2也是因式分解。通过此种等等,我们不难发现:这种蜻蜓点水式的一笔带过并不能锻炼学生的能力,反而加重学生的负担,连基础知识都有如此偏差,更何谈能力题呢?

(四)不自信的心理扼杀了智慧的火花

许多教师过于追求上课时的行云流水,一气呵成。他们课前(特别是公开课前)竭尽全力把每一个环节都预设得完美无瑕,时间与进度都想象得恰到好处,甚至精确到几分几秒。当课堂出现生成时,他们往往手忙脚乱,害怕出现想不到的错误,或者是怕一旦让学生开了口便收不回来。当意外出现时也无动于衷,尽量避而不谈,这无形中扼杀了学生许多智慧的火花。

比如教学《黄金分割》的教师,不管当时出于什么考虑,在学生有这种疑问时,只需让个学优生回答一下便可轻松解决,即或回答不到位,稍作解释即可。许多教师在公开课上总是想方设法追求“标准答案”,崇尚无错回答以及无错练习,往往掩盖学生的种种错误。其实,数学教师碰见学生回答不到位甚至是错误时,切莫只看到错误的消极方面,谈“错”色变,畏“错”如虎,而是要因势利导,利用好其中的积极因素,激发学生智慧的火花。

三、寻求对策:恰到好处的“快慢”结合

著名学者朱永新说:“教师往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计,因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。”无独有偶,数学特级教师王凌也强调:“学生的练习是一种基础活动,是必不可少的。而且,这种活动必须是个人认知的亲身体验,学生必须亲自投入。通过信息去主动地组织现象,操作对象,建构自己的理解,即使是看别人做,必须在思想上投入,并转化为自己的操作过程,无人可以替代。我们强调技能训练,其功能之一就是在促使学生“下海”,让他们进入问题的情境,在游泳中学习游泳。”两位专家字里行间都透出学生的学习是学生自己慢慢体会的过程,教师不能用自己的主观经验来代替学生的实际体验,哪怕学生的领悟需要“浪费”课上的时间。既然现在的初中课堂有种种不尽人意的“快数学”现象,既然专家学者都表示学习数学快不得、急不得,那么我们的“快教师”应该如何改变呢?“快教师”要静下心来,放缓脚步,对“快数学”进行辩证的思考,适当融入“慢数学”。当然,必须指出的是,这里的“慢数学”并不是所有的数学课都慢慢上,而是说数学教学是一个学生慢慢“试水”的过程。

(一)关注学生的学习基础,引领学生“慢读”

朱永新说:“所谓‘减负’绝不是简单地少布置作业或减少课时,其实质应该是让学生变被动学习为主动学习,减少教育中师生的无效劳动,增加学生发展的目标。”所以说,数学课堂效率的高低,不是取决于教师授课速度的快慢和讲授题目的多少,而是看学生学完本节课是否有进步。数学教学肯定不是课前做好一个课件,课上照本宣科,课后发一张讲义就万事大吉,而是要求教师预先了解学生的学习基础。备课关键是“备”学生。只有照顾到学生的学习基础了,学生才会在课上听得懂,才会主动地融入到数学学习中。教师要适当放缓“快讲”的步伐,引领学生“慢读”。当然,这里的“慢读”,主要是让学生把数学教科书变成“我的课本”,主动去读,细细品味。

教师课前可以让学生“慢读”定义和法则,初步了解将要学习的内容,对有疑惑的内容要作好标记,课上认真听讲,及时问询;课中对于例题要反复研读,感悟重点知识,注意解题思路和解题格式;课后应总结思想方法,深化“学”的内涵。比如在应用题教学时,教师要适当放慢速度,尽量让学生能厘清其中隐含的关系,看似浪费了很多时间,但是对提升学生的理解能力是大有裨益的。当然这种“慢”,有时是相对的。如果教学的内容是学生一看就会的,这个时候就没有必要为了慢而慢。比如在初一教学《有理数的混合运算》时,学生已经学习加减乘除的运算法则,教师只要讲清混合运算的法则,规范书写格式就可以了。

(二)关注学生的学习错误,引领学生“慢辨”

学生由于受生理、心理特征及认识水平的限制,在学习过程中出现错误是不可避免的。当学生出现错误时,教师不能回避或遮盖,更不能轻描淡写一带而过。而要进行换位思考,更多地要寻找出现错误的原因,遵循从简单到复杂、从具体到抽象的认知规律,引领学生“慢辨”,巧妙、合理地挖掘利用错误资源。错误之所以是一种资源,其价值有时并不在于错误本身,而在于教师善于捕捉、利用学生学习时的错误,灵活地运用于课堂教学、服务于课堂教学。

学习错误在一定程度上反映了学生真实的想法,它并不是没有一点用处的,多数情况下,学习错误蕴含着一定的合理成分。教师应善于活用错误,发现错误背后隐藏的教学价值,引导学生对错误进行分析、评价,让学生从错误中深化认知、领略成功。学生出现错误并不可怕,真正可怕的是教师没有引导学生合理利用。学生对自己的错误进行反思总结,力求对错误的形成原因、解题方法、解题规律上升到深刻的抽象理解和掌握,而不仅仅是做对一个正确的答案,学生探索规律的过程中所表现出来的一些解决问题的能力必将对学生今后的发展产生积极的影响。有些时候,有意识地展开错误也许能收到意外的效果。如对“xy=8是否是二元一次方程”和“6x3y2=3x3·2y2是否是因式分解”可展开讨论,学生很自然会根据各自的定义进行甄别,在解决问题的过程中也便很好地理解了概念。再比如对一些练习中的典型错误进行分析总结,便可归纳出其中蕴涵的一般规律。

(三)关注学生的学习方法,引领学生“慢思”

《数学课程标准》指出:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。这就明确了学生学好数学需要以上诸多方式方法的融会贯通。我们平时在教学工作中一直存有这个问题:题目做得不少,可只要条件稍稍一变,许多学生考试时就会不知所措,特别是对蕴含于其内不变的方法,更是迟迟不能领会。学生为什么经不起变化呢?主要原因就是尽管学生题目做得不少,但对解决问题时蕴含的思想方法却不够重视,长此以往这种做法必然使他们的数学学习事倍功半。教师作为课堂教学的组织者和引导者,要时刻关注学生的学习方法,要把更多的精力花在诱导学生怎样去思考、怎样去感悟,要置数学思想方法的渗透于解题的核心位置。

教师在教学时要结合具体情境,及时梳理知识、总结方法。比如在学生做题时,告诉学生审题要“慢”,做题要“快”。审题是解题的基础,如果审题出现偏差,那么解题往往会走弯路。对于不同的题目往往有不同的侧重点与方法。如几何题要审图,弄清图形结构,要把文字叙述与图形相对应,要把已知条件和数据在图形中适当标记;应用题的文字叙述较长,要结合题目对有数据的部分仔细研读,必要时可以用铅笔圈出关键的词语,要注重单位之间是否统一,要注重找出其中蕴涵的等量关系等;在解分式方程时,要提醒学生不要忘记检验;在解动点问题时,要把动点走的“路程”加以表述,并注意找准其中的关键点。如果一味地追求“快做”,而忽视了“慢思”,经不起变化也就在所难免。

(四)关注学生的学习结果,引领学生“慢议”

学生由于基础等不同,学习能力也不尽相同,教师教学时应关注所有学生的课堂反应,尤其要关注学生的学习结果。在讲授数学疑难问题时,如果学生自主探索较为吃力,教师应发挥其主导作用,引导学生“慢议”,从而突破难点。如上述教学求二元一次方程的三个解时,三个题目设计对比明显,学生经过“慢议”后很容易得出答案。

众人拾柴火焰高。当学习中碰见疑难时,通过合作交流“慢议”,学生由旁观者变成参与者,每个人都积极参与活动中,都有机会表达自己的观点,聆听别人的意见,促使智力因素和非智力因素和谐发展,从而增进对问题的理解。如在教学《普查与抽样调查》时,教师可布置实践性作业:调查本校学生的周末上网时间。具体安排如下:首先是“读”———用什么数据来刻画周末上网时间,是采用周末上网时间、上网的用途还是上网的人数,还是选择其它的标准?分小组讨论解决;然后是“想”———如何调查和收集数据?在讨论的过程中,学生出现了不同的意见:有的主张要调查全校所有学生;有的认为只要调查一部分学生,理由是“用样本来估计总体”。接着是“做”———主张全体调查的小组的学生站在校门口,出去一个调查一个。抽样调查的种类则很多:有调查本班同学的,有在校门口随意找一个询问的,有调查在QQ群的学生,也有按各班名册随便点几个人等。教师对这些方法不要急于肯定或否定,应让学生通过实际操作和充分讨论,展示数据,不同的样本得到的结果可能不一样,为什么会有这些差异呢?样本是否有代表性这一教学的重点和难点便在“慢议”中得以充分感受和理解。

当然,数学教学中“快”与“慢”是一个相对的概念,并不完全取决于教师的主观愿望。教师的教学设计只有和教材的科学体系、学生的认知规律相适应,三者协调、和谐发展,才能收到良好的效果。但不管怎样,放缓“快数学”的步伐,敲响“慢数学”的节奏,在“快数学”中恰到好处地融入“慢数学”,必然会调动学生学习数学的兴趣,使课堂教学走向高效。

摘要：现代社会的快节奏在某种程度上衍生了“快数学”,但“快数学”教学存在着许多弊端,表现出一些不良现象,对其进行理性分析,予以纠正,并提倡快慢结合。

农村初中英语教学中的反思 第11篇

[关键词]农村；英语；教学；反思

在新课程理念下的农村中学英语教育要适应课改新形势的发展需要，就必须要求教师提高自身素质，采用新的教育教学手段，以人为本，把提高学生的综合素质当作英语教学的归宿点。

一、农村英语教学现状

1. 课堂教学的游戏化和无效化

新课程在具体的课堂教学中，很多教者错误和片面的理解了新课程的精髓。一提到 “自主、合作、探究”的学习，就全然不顾自己的教育对象是否有能力对英语进行自主、合作、探究的学习。一提到关注每一位学生，就大量的预设情境，结果课堂是热闹无比，但是学生什么也没有学到，英语课堂教学呈现出教学的娱乐化、游戏化、形式化和无效化。出现这些问题的根本原因就是教者没有进行实事求是的考察和研究。农村学生基础不牢，小学的英语教学没有给初中学生打下坚实的英语基础，学生的英语技能几乎还是一片空白。农村学生学习英语的外部环境恶劣，首先表现为家庭教育的严重缺失，农村学生家长即使有心也是无能为力的；学生也不可能受到有关英语的学习帮助。三是农村学校师资先天的不足，后天培训对教师的要求不高，自身学习受到阻碍的障碍，这些导致农村学生学习英语的客观困难。

2. 课堂教学的差异化

农村学校地域上的差异成为了英语教学道路上的绊脚石。城市学生由于学习条件、学习氛围等方面比较优越，因而能主动地投入到学习当中。相反，农村学生和城市学生使用同样的教材，但是学习环境和学习条件的差异，使学生们羞于说英语。他们从小受家庭教育的影响，与城市学生相比，往往会自信心不够，学生们只是为了考试而去死机械地学习。再加上，家庭教育不能为英语教学提供有力支持。农村的大部分学生由他们的爷爷、奶奶监管，还有的学生在校外借宿，因此，根本谈不上对英语学习的重视。

二、学困生现状分析

随着英语学习词汇量的不断加大，使得多数学生学习的错误量增加，上英语课缺乏内在的学习动机，加之学习自觉性差，一遇挫折就不爱学习英语了。初中阶段学困生常感到学习英语无聊，即使有的学生会因偶然的成功而激动不已，但大多数学困生学习英语的毅力和耐心都较差，他们很少通过反思学习行为寻找学不好英语的原因，不能在课堂上及时解决问题。同时，农村初中的英语师资水平教学上往往难以达到统一要求，大部分班级学生班额大，又使教师难以照顾到不同层次的学生。

面对这样的现实，作为一名农村英语教师，就要学会反思：

反思一：注重授课艺术，激发学生的学习兴趣

1. 开口讲英语

英语是实践性很强的学科，开口是学好英语的第一关。而由于农村学生自信心不足羞于开口，因而教师要充分调动学生的学习积极性，经常鼓励学生从机械的模仿入手，经过让胆大的学生进行表演，让语音较好的学生带领其余学生领读，教师个别辅导让每个学生都得到不同程度的锻炼和提高。针对很多学生厌学的现象，教师要采取形式多样的手段，抓住时机使他们对英语产生兴趣。

2. 培养学生对英语的兴趣

首先培养学生的良好情感：行动是激发学生求知欲的主要途径。需要教师让学生经常感受到成功的喜悦，处于一种成就感，让学生感到有收获，兴趣盎然。其次是建立良好的师生关系，教师要给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在和谐、温暖、疏朗的学习氛围中，这不仅能够满足学生独立、自尊、理解、信任等情感需要，还能让学生保持对英语的兴趣。

反思二：教师要加强自身素质的提高

加强教学研究，不断提升自己的教学水平。不断提炼自己教学中成功的做法，有效地形成自己的课堂风格。在每日教学结束后写反思日记，记载。做好组内听课观摩，并适时交换意见，敢于把思想变为行动，要求学生能够在反思中“学会教学”，掌握行之有效的科学教法。例如，词汇的学习令农村学生是最为头疼的问题。常见的障碍是：知道单词的读音或写法却不知道单词的意思，二是单词今天学，明天忘；三是记住了单词却不会使用。要解决这些问题，就必须重视对学生创新意识和能力的培养。教是为了培养学生创造个性，教育改革的目的是要培养学生创新精神和实践能力。因此，在课堂上教师要引导学生积极主动获取探求知识，激发学生大胆假设和质疑，让学生能求异求新，通过组织学生英语单词竞赛，讲英语故事等促使学生主动探索和发展，真正的使他们最大限度地有所收获。

反思三：优化英语教学课堂

1. 发挥学生的主观能动性

单调长时间的机械学习会使学生过度疲劳而兴趣索然，学习机能除了从实际出发外，还要在强化教学训练上整合课堂结构，还要尽可能地让单词、句子的教学都用图片或情境去理解。农村英语教师要尽量地搜集或自制一些简单的实物或教具，营造出一种绘声绘色、轻松愉快的氛围，也满足了学生的年龄特点。

2. 采用多样化的教学手段

教师要把课堂变成师生交际活动的平台。精心组织表演、故事、比赛等教学活动，让学生围绕最基本的词汇、句型变换进行语句交流，让学生有足够的时间去构建、反思各自不同的思想感情和经历，形成一种良好的学习习惯，英语课堂教学就会达到事半功倍的效果。

3. 分层教学和合作学习相结合

在农村平时的教学中，我们尽管重视学习常规的养成，设定分层教学，采取不同的教学方法，将基础较差但潜力较大的学生往上拔高一个学生的态度；对缺乏自觉性、主动性的学生，要进行帮助与监督。在教学内容的设计上，教师要充分预测各层次学生在学习过程中可能遇到的障碍，采取一些方法来改善这种状况。

总之，面对现实，我们农村英语教师要充分认识反思在教学过程中的重要性，通过反思进一步激发教师的责任心，把农村英语教学提升到一个新的高度。

参考文献：

[1]汤燕萍.农村中学英语两级分化的原因及对策[J].教育周刊，2009，（8）.

[2]李建琳.英语教学过程新思考[J].中小学英语教育，2007（2）.

初中数学教学中反思 第12篇

一、探究性学习在初中数学教学中的实践

1.探究性学习在初中数学课堂教学中的实施步骤

(1) 教师精心设置问题情境, 引导学生动手、实验、观察。这一步应注意三点:一是应该让学生体验到知识来源于实践;二是要能激起学生的学习兴趣;三是教师引导要得法, 既不能固定学生的思维, 也不能让学生漫无目的地去探究。这一步的主要目的在于培养学生的动手实践能力与观察能力。如在探究几何图形的性质一类问题时, 我们通常就是通过学生自己动手、自己观察来实现目的的。

(2) 教会学生思考的方法, 让学生在观察、实践的基础上做出大胆的猜想或总结出内在的规律。例如, 在研究几何图形的性质时, 教师在学生动手画图的基础上, 让学生通过观察、度量, 猜想出图形所具有的性质就是典型的案例。这一步是探究过程中最精彩的一幕, 对培养学生的发现、洞察问题的能力以及创新精神都是极为有益的。如:在讲授《三角形的中位线》一节时, 在学生画图的基础上, 引导学生从位置关系与度量关系来观察、猜想出三角形中位线的性质:“三角形中位线平行于第三边并等于第二边的一半。”

(3) 对猜想进行有限验证。从特殊到一般是科学探究的重要方式, 但一个特定图形具有的性质并不能代表全部图形具有同样的性质。因此, 在猜想的基础上, 再进行有限验证是必不可少的。如在探究三角形全等的判定方法中对“SSA”的否定就是一个很具代表性的例证。

(4) 在对猜想有限验证的基础上, 对猜想从逻辑角度进行推理, 严密论证。一条猜想, 一个结论, 在一万种特定情况下成立, 但只要在一万零一种情况下不成立, 那就不能算做是一条真命题;只有通过严密的逻辑论证, 才能成立。这一步的主要目的是让学生感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。

(5) 对已经论证的结论进行拓展、应用。这一步的主要目的是让学生感受知识来源于实践。又应用于实践, 同时, 对培养学生把具体问题抽象成数学模型并加以解决的能力以及创新意识都是大有帮助的。

以上五步, 可以概括为:初步探究 (即问题情境动手实践观察猜想) 得猜想, 深入探究 (即验证论证) 出结论, 继续探究用定论 (即应用、拓展) 。

2.实践探究性学习所取得的成果

湖南省武冈市邓家铺双桥中学数学组进行探究性学习实验从1999年至今已有十个年头。在这十年时间里, 实验取得了丰硕成果, 真正实现了教研兴校、教验强校的目的。

(1) 通过实验, 教师的教学观念发生极大的转变, 教师素质得以迅速提升。实验刚开始时, 个别以前靠给学生加班加点、靠搞题海战术“致胜”的老师观念一时转不过弯, 表面答应参与实验, 实际仍按自己老一套来教学, 结果教师与学生都觉得很苦很累, 但成绩却普遍比实验班差。事实胜于雄辩, 两年后, 宁肯苦干蛮干而不愿参与实验的人全部消失了。再者, 教师从繁重的阅卷任务中解脱出来后, 更加有时间与精力去思考如何设置情境, 如何引导学生进行有效探究, 因而业务素质得到大幅提升。"

(2) 学生的思维方式与方法受到良好的启迪, 独立思考问题与解决问题的习惯得以养成, 学会学习的能力得以提高, 特别是终身学习的习惯与能力初步形成。因此学生的综合素质大大提高, 后续发展潜力不可限量。近几年学校向省市重点中学输送了一大批学生, 调查结果显示其中大部分同学在高中阶段学习轻松、成绩拔尖, 已有一批学生在高考中获得优异成绩。

(3) 在探究性学习的实践中, 真正实现了教师与学生的“减负”。实验过程中, 我们要求实验教师把时间与精力重点放在如何创设情境激发学生的学习兴趣与热情, 放在如何巧妙引导学生去探究, 如何合理安排学生讨论、合作以及相互交流上面来, 尽量减少学生的死记硬背, 坚决反对机械训练, 搞题海战术。对作业要求有四:一是除课本练习与基础训练外, 一律不得再增加任务;二是重复性习题只选一两道题目做代表, 不能全部布置;三是简单题尽量做在书上面, 尽量避免抄题挤占时间;四是作业批改采用教师批阅、学生互相批改相结合的办法进行。实践证明, 减负后, 教师教得生动活泼, 学生学得轻松愉快。在这样和谐的环境中, 学生由厌学变乐学, 由学会变会学, 终身学习的愿望也越来越强烈, 创新的思想与能力也在逐步形成。

二、对探究性学习的实践反思

反思一:探究性学习是对以往历次教法、学法改革的总结、概括与创新。学校数学组在近十年中先后参加了教改实验课题“自学辅导法”“目标教学法”与“中学数学优化思维教学”的实验, 实验教师深切感受到要激起学生的学习兴趣、满足学生的求知欲、让学生初步了解科学探究的基本方法、培养学生的创新精神与实践能力, 就必须尽量使学生在学习过程中经历数学知识的形成与应用过程。因此, 学生的自主探究就显得尤为重要。

反思二:在探究性学习中, 教师既要借鉴“启发式教学”的精华, 同时又要防止把探究性学习同化于“启发式教学”。在学生自主探究的过程中, 教师如果不加以任何的点拨与启发, 很可能造成一部分学生的探究漫无目的, 不得要领, 教师也难以完成教学任务和实现教学目标;但如果启发过多, 则探究失去了实际意义, 学生的探究变成了教师的探究, 这样就容易养成学生的依赖性, 阻碍了学生思维的发散与创新。

反思三:在探究性学习中, 教师要留足学生探究的时间与机会, 要把握好教学任务与探究深度、广度的关系, 切忌一味为顾及教学去完成而浅尝辄止。一般情况下, 教师是可以预料学生自主探究的方向的。因此, 教师设计的教学内容与任务是可以顺利完成的。但是, 某个时候, 学生在探究过程中也会提出教师意料之外甚至一时也拿不出答案的问题。这是学生智慧的火花, 是创新的表露, 正是我们所希望的。这时候, 教师切不可为了教学任务的完成而将之扼杀。