初中物理学科教研工作计划

初中物理学科教研工作计划（精选14篇）

初中物理学科教研工作计划 第1篇

初中物理教研计划

一、指导思想

以全面推进素质教育为中心，以新的课标的要求为指导，以培养学生“创新精神和实践能力”为重点，积极探索新的课堂教学模式，重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。结合新课标、新教材的研究，以知识技能为载体，以过程和方法为途径，使学生的情感态度和价值观得到充分的提升，把我校初中物理化学教学提高到一个新的水平。

二、基本思路

1.继续深化课程改革。落实《课程标准》要求，转变教学行为，打造激情和高效的课堂，提升理化教学质量。

2.采取可行有效措施，促进教师专业化发展，切实提高教师教学水平。

3.提高教师专业素质。改进教研方式和工作作风，努力提高研究、指导、服务教学的质量和水平。

三、主要任务和措施

(一)提高认识，增强深化课程改革的责任感和紧迫感

经过多年的.努力，新课程理念在我校已得到广泛传播和积极有效的实践。我们的物理化学教学水平也上了一个新的台阶。

但目前在教学实践中存在着一定的问题：缺乏对新课标、新教材(特别是新课标)的研究;教学要求和目标过高;教学内容缺乏与科学、技术、社会的联系;课堂教学方式单一;实验教学薄弱;科学探究形式化;启发式教学表面化;忽视学生创新精神和探究能力的培养等等。

为此，要求我们在具体的教育教学实践中，应该具有与学生发展和时代要求相适应的全新的教育理念。并以此作为自己教育教学行为的基本理性支点。我们必须转变教育只为分数服务的目标观，树立教育为提高人的素质，为社会主义现代化服务的目标观。这就要求我们应具备正确的学生观和科学的育人观，关注学生的主动性、潜在性和差异性。要调动学生的主动性，认识和重视学生的潜在性，要看到学生存在着多种发展的潜在的可能性，克服物理化学教学中追求完全趋

同、整齐划一的弊病，体现学生的个体差异性，并使每一个学生都年得到良好的发展。

在实际教学中，我们教师要以新的教育理念指导物理化学教学，严禁向学生传授课标中明确规定删去的繁、难、多、旧的内容，切实降低教学难度;教学要贴近学生生活实际，关注社会热点问题，反映社会高新技术。要“多对新的东西，活的东西，与现象直接有关的东西感兴趣”。

(二)加强教研对教学的引领作用，提高课堂教学的有效性

本学期继续在全校实施“小组合作学习”策略，全力打造新型高效课堂。要认真学习先进学校课堂教学改革的先进经验，深刻理解其精髓，使学生的主体参与真正落实到实实在在的课堂教学中。

同时，我们要重视对学生作业的研究。认真贯彻各级教育行政部门的规定，全力推进作业改革实验，努力做到精心设计作业，精心批改作业，精心反馈作业。把学生从题海战术、疲劳战术中解放出来，切实减轻学生过重的作业负担，提高作业质量。

(三)积极促进教师成为合格的优秀教师

我们要求我们的团队：勤于学习、勇于实践、善于总结、不断提高，会研究、能创新、懂合作。

新课程的推行对中学物理教师自身的专业素质提出了新的要求和挑战。作为中学物理教师，要积极应对物理新课程带来的挑战，不断提高自己的专业知识、专业能力以及专业情意等能力，以保证物理新课程的实施。

1.具备复合型的知识素质

要求我们教师，既要有精深的专业知识，又要具备较为广博的一般文化知识和教育科学知识，从而形成一种专业知识扎实、覆盖面宽广的知识结构体系。

2.提高全方位的能力素质

主要包括教育教学基本能力、交往和合作能力、物理观察和实验能力、运用物理思想和方法解决问题的能力、教育科研能力、获取和处理信息的能力以及较强的学习能力。

3.应有健全的专业情意

教育教学观念上，从教师为本转向学生为本;教学行为上，从讲授为主转向组织学生自主学习、探究学习为主;教学评价上，从双基智能的评价转向综合素质的评价。要求教师不断学习，终身学习。真正做到学习生活化，生活学习化。

四、主要日程安排

注：物理教研活动时间：每周三上午第二节课开始。

初中物理学科教研工作计划 第2篇

依据修订的《中小学教学工作常规》、《中小学教研工作常规》，强化教学研究、教学指导、教学服务工作；以课程改革为中心，努力提升教师的专业水平，提高课堂教学效率；以促进城乡教育教学的均衡发展为目标，加强对农村薄弱学校的教学的指导，力争我市的初中物理教学质量上升一个新的台阶。

二、工作要点

1、强化对农村薄弱学校的教学指导工作。把教学视导的重心要放到农村薄弱学校，找准教学中的薄弱环节，有针对性的予以指导，力争通过一年的不懈工作，使这部分学校的物理教师专业水平、教学能力有较大的提高。

2、引领教师“走进”新教材。九年级物理教材是课标修订后教材，要引导教师学习新教材，把握教材的特点，要及时解决使用新教材过程中出现的新问题，用好、用活新教材。

3、组织教师参加省中学物理教师优质课比赛，要以此次活动为契机，鼓励青年教师积极参与，进一步转变教学观念，提高课堂教学效率。

4、继续协助相关部门做好参加全国初中应用物理知识竞赛的工作，引导教师在平时的教学工作中，关注社会热点，注重把物理知识和社会生活、生产实际相联系，从而培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

5、继续做好学科带头人下乡指导工作。要把学科带头人指导工作和教学常规视导相结合，探索有利于充分发挥学科带头人学科的作用的活动方式、活动内容，促进农村薄弱学校教师的专业成长。

三、秋季学期主要工作

九月学科会议

常规视导

十月“十月教研月”活动

市物理教师优质课比赛

十一月组织参加省物理优质课比赛

期中教学质量监测

十二月“研究新教材、教出新特色”研讨会

教学常规视导

元月期末考试及质量分析

20XX年8月26日

附：期中、期末考试进度

期中

八年级：第一章～第三章

九年级：第十章～第十三章

期末

八年级：全册

初中物理教学应重视实施学科渗透 第3篇

一、实施学科渗透的重要意义

(一) 物理学科的特点, 决定了必须实施学科渗透

物理作为一门自然科学, 它来源于生产、生活, 反过来又服务于生产、生活。例如, 语文作为我们的母语, 是我们的交际语言, 各种意思的表达主要依靠这一载体。学生们做练习首先要审题, 如果语文知识出了问题, 就可能出现理解偏差, 甚至南辕北辙。比如, “用动滑轮将一个重力为50N的物体以1m/s的速度竖直向上提升, 绳端的拉力为30N。”这句话, 有的学生搞不清楚究竟是物体上升的速度是1m/s, 还是绳子的自由段上升的速度1m/s, 如果从语文的角度分析, 提取出中心词语“物体向上”, 就会明白1m/s是描述物体运动情况的, 绳端的速度应该是2m/s。数学知识对学习物理也很有帮助。物理必须依靠数学运算能力和数学思维, 如四舍五入、科学记数法的运用;计算刻度不准确的温度计的准确温度时, 可以用平行线分线段成比例求解;用v-t图像来形象表达物体运动的快慢与时间的关系;学习电学计算时, 可以采用数形结合的方法, 画出电路图, 就能直观地表示出已知量和未知量, 便于分析、寻找已知量和未知量的关系, 获得解题思路。再如, 学习“地磁场”这一节时, 把地理意义上的南北极与地磁的南北极作对比, 找出了地理学上的南北极与地磁的南北极的异同点;学习g值随纬度变化时, 讲述了从前有一个商人, 把货物从高纬度地区运到低纬度地区贩卖, 却不知道为什么货物的重量变轻, 使学生认识到了学好物理知识的必要性。通过“旁敲侧击”, 可以使学生理解更容易、学得更灵活、从而增强了学好物理的信心和兴趣的效果。

(二) 实施学科渗透可以提高学生学习物理的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”初中学生普遍比较感性, 实施学科渗透, 学生大多能较快地进入学习物理的良好状态, 就会有信心学好物理。同时, 还会得到学校、教师、家长和同学的表扬和赏识, 就会有一定的成就感。尝到了“甜头”, 就会较好地激发他们学习物理的动力和积极性, 从而步入越学越想学, 越学越有劲的良性循环。

(三) 实施学科渗透可以增强教师的人格魅力, 从而吸引学生更加喜欢自己的物理课

我本人是化学教育专业毕业的, 任教过初中数学、初中物理、初中化学和高中化学, 而且任教学科经历了几个反复, 也有先后在重庆84中、重庆91中和重庆39中任教的经历, 每到一个学校, 每任教一门学科, 我都有意实施了学科渗透, 并及时总结反思。学生们普遍感觉老师学识比较渊博, 大多对老师怀有一种崇敬感。比如, 本学年我任教九年级3班、7班和8班的物理课, 特别重视学科渗透教育, 学生们受益颇多, 很多学生都问我学什么专业的, 为什么懂得的东西那么多。学生们对教师有了认同感, 教师的人格魅力就会增强, 会在一定程度上吸引了他们努力学习物理。教学过程中, 我发现有些学生在思维方法、解题的风格上, 就有较多模仿我的痕迹。

(四) 实施学科渗透也是当今时代发展的要求

在不久的的将来, 将一些学科整合为一门学科是素质教育的必然趋势, 比如将物理、化学和生物等学科整合为一门综合课就很有可能。不仅是初中教学改革搞得如火如荼, 小学和高中也在积极探索改革。2014年4月7日, 中央电视台新闻联播头条播报了重庆谢家湾小学的课程改革, 该校将过去10多门课程整合为“数学与实践”、“科学与技术”、“阅读与生活”、“艺术与审美”和“运动与健康”5门学科, 一个教师就可以上一个班所有的课。我国要建设创新型国家, 实现中华民族伟大复兴的中国梦, 目前最缺乏的是复合型人才。这些人才怎么来?主要靠学校培养。所以, 教师要以国家主人翁的姿态, 主动学习, 努力提高自身的综合素养, 及早实现一专多能, 才能跟得上时代发展的步伐, 才能培养出大批的创新型人才, 无愧于这个社会。

(五) 实施学科渗透教学, 本身也是对其它学科教学的有益促进和补充

比如, 数学知识和技能, 如果数学教师还没有教的, 或者还没有教会的, 通过物理教师的教学, 作适当的点拨, 有时可以达到使学生恍然大悟、记忆比较深刻的效果。

二、实施学科渗透教学的效果

从教18年来, 我先后在重庆84中等3所学校任教, 无论是教数学、物理, 还是教化学, 我始终重视并实施了学科渗透教学, 都取得了较好成绩, 得到了学校领导、同行和学生们的普遍认可。经过一段时间的培养, 学生的学习能力普遍较强, 综合素养得到了较大提高, 学生参加各级考试, 考试成绩长期在学校名列前茅;学生参加各级各类竞赛, 获得国家级奖2个, 市级奖21个, 区级奖15个;从升入的高中学校反馈的情况看, 较多学生学得比较轻松, 思维比较灵活, 有的学生还考上了全国的名牌大学。如初98级的高超, 进入重庆11中后, 参加全国奥林匹克化学竞赛, 获得全国一等奖, 2001年放弃保送清华大学的资格, 考取了中国科技大学, 读上了自己喜欢的专业;初2001级的李浩, 在重庆11中考上北京大学, 成为2004年该校唯一考上北大、清华的学生, 他同时也是当年南岸区的理科状元。

三、实施学科渗透教学应当注意的问题

1.教师在实施学科渗透教学的过程中, 应当分清主次, 物理教学是第一位的, 其它学科的知识主要起“旁敲侧击”的作用, 只能点到为止。否则, 就有卖弄之嫌, 引起学生的反感。

2.实施学科渗透教学的过程中, 要引导学生学会换角度思考问题, 多维度思考问题, 努力使之内化为一种思维习惯。

初中物理学科教育 第4篇

关键字：物理学科 教育 创新思维

【中图分类号】G633.7

一、物理学科教育的基本情况

物理学科是初中的基础学科，对大多数学生而言，这是一门充满新奇的科学。随着社会化程度的不断提高，初中物理学科的教育呈现出多样化现状，这就需要教师在教学的过程中要有更加高程度的专业知识和教学水准。物理学科教育又是一门抽象、复杂的学科，这导致了学生在学习的过程中对概括性的概念和知识点理解起来有难度，而且不同的学生团体之间，表现出来不同的掌握水平。由于长时间的理解困难，很多学生会遇到难学、学不进的困境，这是初中物理学科急需解决的难题。

二、物理学科的现状

1、传统教育问题

传统的物理学科教育是教师在讲台上讲，学生在下面听，然而虽然教师能够很好的掌握教育理念和基本知识，但是在课堂上教授出来的过程中没办法让学生真正的理解。另外，有些教师在教授的过程中，知识把课本的知识原封不等的给学生讲解，而对于学生是否真正理解一无所知。总之，传统的物理学科的教学忽略了学生的主动能力。

另外，学生在学习中自身也存在一定的问题，主要表现是对课程内容不感兴趣。很多学生是迫于升学压力才学习的，而缺乏自主能动性，更多的时候是为了完成教师布置的作业才学习的。学生控制力差，时间安排不合理，对学科不感兴趣，是物理学科教学的瓶颈。

2、创新教育的特点

在传统的教学中，老师往往只注重于基础知识的传授和基本技能的训练。然而在教学上必须要通过创新使学生自主地认识和接受教学内容，主动发现自己的学习潜能，造就创新思维。而教师所要做的是联系实际，提出学生难以解释而又熟知的问题，解决学生的认知冲突，引发学生自主的心理创新思维意识。

创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。创新教育的另一个特点就是注重课程的整体性实际，从课程的学习目标出发，着眼实际，强调课程学习的前后衔接，把知识贯穿始终，最后达到综合专业知识的最终实现。

三、如何提高初中物理学科教育

1、构件新型的教育学习环境

教师的教育能力是整个学科教学质量的关键，教师在教学过程中，应该适合时宜的营造良好的教学环境，这要求教师必须有课堂应变能力。具体可以通过和学生进行互动或者让学生提出学习要求老师再进行课堂讲授，活跃的气氛最终会使得师生能够成功的进行“教和学”的融合。再者，由于课程的复杂性，对于一些实验性的课程，教师应该精选案例，按照真实的实验过程情境，突出示范性和应用性，通过让学生真正的参与其中来进行教学。

2、注重培养学生的学习思维

培养学生自主学习的思维，在教学中通过提示，让学生自发的参加到物理学科的学习情境中。通过理论联系实际相结合，注重融合和吸收教育课程和课程改革的成果，力图实现概念、内容、操作统一的思维。通过温故知新的方法，培养学生自我学习自我解决困难的能力。逆向思维的培养，他能让人突破固定的思维，摆脱思维定式，产生新的思路，有助于发现新的可能，也便于学生进行全面的思考。发散思维是通过类比和联想寻找非固定答案的一种思维，它能鼓励帮助学生通过多种方式来寻找答案，给了学生以一定的想象空间，这不仅有利于增加学生的学习兴趣，也能发展学生的创新意识。

3、发展学生的创新能力

心理学研究表明，学生的好奇心和求知欲，能帮助学生自主学习，独立思考，增加学生的探索精神和创新思维，为学生潜能的发挥创造一种愉快的环境，能充分调动学生自主学习的积极主动性。培养创新意识要做到让学生摆脱传统观念的束缚，敢于大胆去设想和想象，敢于对同一事物产生质疑，提出新的见解，探索新的答案的过程，敢于对同一问题的提出新的见解。在教学过程中，要适时恰当地引导学生去发现问题、思考问题，让他们在思考中提出一些有创见性的问题，发现一些新方法、新思路。对一些创造性思维，应给与肯定，并鼓励他们在学习上要刻苦创新。注重把学习过程作为创新学习的重要环节，并贯穿在课堂教学之中，通过讨论和交流，引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的规律与发展，让学生在积极、主动地参与中获得创新学习的快乐，从而培养学生的创新能力，提高教学质量和学习效率。

4、为学生构建新平台

每个人都有自我表现的欲望，需要自我表现的空间，而学生的需求尤为突出。为学生构建新学习平台，让他们在操作实验中掌握所学内容，学到新知识，并以此增加他们自主创新的信心和勇氣。多给学生一些表现的机会，多一些实验操作环节。在教学中要根据数学教材的内容和学生的心理特点，比如对图片资料的分析能指导学生有目的、有顺序的对图片进行细致观察，通过锻炼使其能抓住图片信息反映的主要事件，并能看到与主要知识有关联的细节。

5、组织学生开展讨论，注重创新思维的培养

“讨论”是学生参与教学的一种重要途径，是教师进行创新教育的重要形式。因此，在教学中应该注重引导学生开展讨论式学习教学。实践证明，开展课堂讨论，一方面可以发挥学生“群体”的学习作用，让学生获得更多的自主学习的机会与空间，同时让学生在讨论过程中相互启发、相互帮助、相互评价，从而学会合作、学会交流。培养学生合作的能力，还能发现别人的优点与不足，对别人进行公正的评价，并提出建设性的意见。讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于创新，从而培养学生的创新思维，培养学生的创新意识和对未知领域的探索。

6、适当的开展课外活动

中学的课外活动是课堂教学的关键补充，物理学科教学中有很多的课外活动可以开展。以小组为单位走出课堂，制作科技模型、进行现场参观、参加各种竞赛，不仅能帮助他们理解、记忆学过的物理知识，培养联系实际的能力，而且还能便于学生理解理论知识，开阔视野，丰富课堂教学，吸引他们探索新的物理知识，锻炼他们的独立思考和解决实际问题的能力，从而激发创新意识，促进学生之间的合作意识的提高。因此，组织学生参加各种课外活动，做一些“小制作”“小研究”等，把学生的精力和兴趣引导到健康向上、科学创新的活动中，这样做既增强了教育教学能力，也是培养学生创新精神的一种有效措施。

四、结语

课堂教学是师生情感交流的场所，应以学生为主体，教师为引导。教师应该根据初中物理学科教学的问题，自我发现本身的不足，改变陈旧的教学方法，做好课堂教学的前期工作，讲授中使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学的过程，做学习的主人。另外，在课堂中，构建和谐的课堂氛围，加强学生思维能力的培养和创新教育，使学生产生强烈的求知欲的情况下进行教学。

参考文献

[1]陈栩，张建霞，郭斯萍.谈学困生自我效能感的培养[J].教育探索.2006（09）

[2]熊建文等.物理教师教育新课程体系的构建与实践[J].大学物理（教育专刊），2009年第1期

[3]吴海荣.中学物理教学过程中学生参与及影响因素研究[D].西南大学.2010

[4]王慧君.中学教师物理教学科研发展特点及影响因素研究[D].西南大学.2009

初中物理学科校本研修计划 第5篇

一、指导思想

为了更好地开展校本研修实践，以课例为载体，以课堂教学研究为主阵地，以解决教学改革中的实际问题为目标，以物理教学中课型模式设计的现实问题为切入点，运用校本研修实施方案，提升个人的“教、研、析”各项能力，使平日的研修成为个人专业成长的真正的加油站。

二、研修专题

拟定专题：初中物理练习题的加工和使用方法 子专题：1.物理试题的认识和选择 2.物理试题的加工与修改 3.充分发挥练习题使用价值的方法

三、研修目标

1.通过学习，能够明确阐明教学中所选练习题的原因和价值。提升个人的“研题”的意识。

2.通过研讨，能够指出一些物理试题的不足并提出有针对性的修改方法。提升个人的“研题”的能力。

3.结合教学实际，能够设计出典型物理练习题的使用方案，也能对他人的方案作出恰当的评价。促进教学行为更加符合课程标准的要求，有利于减轻学生的课业负担，提高教与学的效益。

四、研修流程（一)、初始阶段

1.确定主题问题以及问题产生原因。

提炼基于自己的校本研修主题而产生的子课题，主要是结合学情特点，在教学实践中经常或现阶段需要解决的问题，在确立主题过程中要分析主题产生的原因，并寻求理论支撑。如果有条件，可在学生和老师间进行问卷调查，收集数据分析数据，确立主题，使校本研修更有针对性。（可以是区域性的共同问题，鼓励结合学校特点的个性化的问题）上报研修主题，在区域范围内研讨，交流和借鉴。2.个人学习分析解决问题方法。

为了使校本研修做的更加有效，加强理论学习，提高认识，充分利用集备、教研等时间向组内的老师学习相关材料，从而使个人研修主题有了更深一步的理解。

定期举行学习交流，明确学习方向，加强学习内容与所研究问题的关联性。针对要解决的问题，提出自己的解决方案，并能够阐述理论依据。

3.同伴互助，针对具体案例给出具体意见，形成教学设计。

结合校本研修主题，根据学校学生的实际情况，选定某节课作为校本研修的一节研讨课。以这节课为载体，通过课题引领，确立主讲人，组内集备，每个人都发表意见，最终达成共识，形成教学设计。

此过程要有专门的记录，会后整理归纳，形成文档，并辅以音像资料。预设方案的效果，设计实施过程中科学研究的方法和手段。

（二）、实施阶段 1.实践操作——试讲。

首次试讲，影像设备齐备，录像、照相留作资料储备，备课组长负责，全组教师都要参加，另外教学主任、教学校长、教学联合体的备课组长或教研组长也要参与听课，要求听课教师要认真记录，结合集备时的内容，课堂生成的东西提出整改想法，以备课后交流，如若需要可以请校内外专家参与听评课。

研究过程方向清晰，任务明确，责任到位。

2.深入研讨，给出具体问题的改进意见，修改教学设计，并寻求理论支持。试讲结束组织听课老师对本节课进行深入研究，先由上课教师谈本节课体会、感受与困惑，其他听课教师逐一发言，对具体问题提出具体意见，最终达成共识。相对于上一次为什么这样修改寻求理论支撑，形成文档。

3.再实践、再认识、再思考。再一次的实践，思考和研讨

（三）、总结阶段 个人反思，对研修过程的体会、感受、认识，进行总结和反思。（1）、总结整理好的教学反思、教学随笔、教学叙事、教学实录、课例分析等，形成校本研修案例集。

参与活动的教师，要结合个人的实际，针对研修主题、研修专题，努力写出真实、生动高质量的教学反思、教学随笔、教学叙事、教学实录、课例分析等。

可以记录教学现场的点滴体会，也可以是对某一教学设计或某一教学细节的探讨，也可以是对一堂课的实录。

总之形式多样，最关键的是要把材料整理好。

（2）、完善校本研修运行机制，探索校本研修模式，形成若干典型模式。基于各校校本研修主题，结合区教学模式“积极情感+成功体验=高效学习”，探索适合本校教学环境的校本研修模式，最终形成就有学校特色的经典模式。

（3）、统计、整理、分析实施过程中的相关数据，作进一步科学处理分析。用数据说话，用量来衡量，从量变到质变，一定要保留研修过程中的相关数据与相关内容，学会从分析数据中发现问题，提炼问题，进而找到解决问题的方向和有效方法。在研修过程中所有的数据、内容都由专职老师负责整理，分类汇总，为下一步的科学分析提供了必要的物质保障。

（4）、总结经验，开展区域校本研修观摩、交流活动，实现区域互补、优势推广，促进校本研修区域均衡发展。

五、研修措施

1.培训提高：争取更多的学习机会，参加各类培训，让每位教师都能有培训学习的机会，寻找理论支撑，注重理论跟进式指导，指向主题研修，以拓宽教师的视野，促进自身的专业发展。

3.小组互助：教研组内各位教师互相帮助、互相学习，取长补短，在互助过程中获得自身发展。

4.同课异构：广泛开展“观课议课”活动，“同中求异”—教师面对相同内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力。“异中求同”—不同教师面对不同学生，运用相同模式，验证模式的有效性，促进学生的可持续发展，促进教学质量的提高。

5.个人自修：一方面，教师自己确定目标，寻找相应教育理论和知识武装自己，在自修和实践中不断反思、调整，实现自我改进和提高；另一方面，对教育专家、优秀教师的传授和指导须有一个自我消化吸收的过程，才有实质性的收获和帮助。通过此方式，充分发挥教师的主体作用，促进教师自主发展。

六、研修预期效果

1．能够针对某一具体教学要求，设计出合理、有效的练习。2．能够对试题进行合理的评价和恰当的修改。

3．能够针对一道典型练习题设计一份讲解方案并说明设计依据。

九、研修工作要求

1.研修工作和教学实际紧密结合。

2.研修计划具体，可操作性强，至少每二周进行一次教研组范围内的校本研修主题活动。

初中物理教研工作总结 第6篇

根据我组的特点，围绕市级课题《以三化为抓手，增强初中物理课堂教学有效性研究的行动方案》，组织组内认真学习《物理课程标准》，对照物理教学基本要求，仔细研读了《上海市中学物理课程标准解读》一书，使组内教师基本能正确把握课程标准的要求。同时加强理论学习，更新教学理念。在物理新教材的具体实施过程中，我们明显地感到学习的重要性。因此，我们组采用自学与集体共同学习相结合的多种方式、多种渠道开展学习，及时了解课改动态，扩大自身的视野，提高自身的理论素养，并把崭新的教育理念贯穿于课堂教学实践中。

2、认真做好教学常规工作

开学初，各备课组长能按教务处要求制定好教学计划，并按计划进行了教学活动。上课前，教师们能以教材、学生、教法为研究对象，查阅资料，认真备课，认真准备实验。在课堂教学中，培养学生主动参与的意识，使学生的思维都能活跃起来，都能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题，促进思维能力的发展。课后能及时批改作业，并督促学生订正。对学困生及作业态度欠佳的学生，及时进行一些作业的面批和个别辅导工作；对好的和有进步的作业能用激励性语言进行表扬，尽最大可能调动学生学物理和做物理题的积极性。

能认真做好单元测试命题工作，考后能进行质量分析，认真寻找教学中存在的问题，以问题为中心，不断寻找提升教学质量的切入点。

3、加强集体备课和听课评课活动

为了发挥集体的力量，实现了优势互补、资源共享，备课组教师通过集体备课，对教材中的重点、难点以及教学方法，进行分析和讨论，并探讨突出重点、突破难点，促进学生发展的思路和方法。发挥每位老师的特点，同仁之间互相学习、互相借鉴，采用了集体分节备课，统一电子教案，资源共享，每位老师在这个基础上，根据自己的特点、风格再进行修改，在教学上体现出自己的个性，优化了课堂教学。

备课组加强了听课评课活动。每次研讨课前，根据选定的课题在每位老师独自备课的基础上交流研讨，然后由一个老师执教，听课后，全组教师对听课情况认真评课。如对教学内容安排否恰当，难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透等是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯、全面的评论和探讨。通过听课和评课活动，加深全组教师对教材的理解和教法的把握，给教师提供了锻炼的舞台、搭建了成长的阶梯、促进了全组教师课堂教学水平的共同提升。这样的研讨活动本学期组内组织了四次活动。

4、认真做好教研主题化、课题实践化的教研活动

教研组不但是教师专业能力增进的重要舞台，还是研究型的教师发源地。在教研活动中，教研组内每位教师既充分发挥自己的优势和特长，又有很强的整体协作意识。在理论学习过程中，大家不闭关自守，不故步自封；在听评课活动中，大家互相切磋，互通有无；在组建学科档案过程中，大家合理分工，合作交流，资源共享。

在教研活动中，我组教师针对课程与教学的问题，结合教学中的实际问题，对教学实践的积极回顾与反思，探索和解决教学过程中存在的问题，发现自己实践活动的成功与不足，确定今后研究的方向、研究的问题。对自己和他人的行为与观念有更深刻的认识，从而提升自己的理论水平。

5、注重青年教师的培养

组织了青年教师进行教育理念、理论的学习，定期检查学习笔记，全面规范教师的学习活动，使得青年教师在学习中得到了不断提升。

积极为新教师的成长搭建平台，组织了新教师组内研讨课，对于校内亮相课，组内老师认真指导工作，还创设条件让新教师参加区内观摩等活动，对新教师教学水平提升有了很大的帮助。老教师积极做好新教师的指导工作，协助新教师成长。新老教师结对子活动极大促进了我组青年教师的成长。张茹慧、陈丽丽两位新教师的亮相课获得听课老师的好评，青年教师褚智华虽然第一次教九年级，但每次测试均处于年级前列。

初中物理学科校本研修计划 第7篇

李慧清

研修主题:有效课堂教学的组织与实施研修内容

课题研究目标： 本学年，我们将在区教研室的正确指导和校教研组直接领导下，继续抓好课题研究工作。我们将本着科学的态度，遵循规律，循序渐进，着力抓好以下工作：

1.紧密结合课程改革，进一步认真扎实开展课题组工作，追求务实精神，营造求真、科学严谨的教研氛围，抓好课题研究的现实性与效益性。

2.加强备课组教师之间的专业切磋、协调、交流与合作，共同分享经验，互相学习，共同成长。

3.在教研组的统筹下，协同探讨常规教研、课题研究。我们力图通过以上工作，做好课题的进一步研究工作，全面提高本备课组教师思想素质和业务素质，推动课题研究的深入化、实效化、有效化，全面推进课程改革。

课题实施内容： 1 ．构建“有效备课，有效指导，有效激励”的“有效教学”的模式。”。

2.构建有效教学的策略。

3.教学相长，通过有效教学进一步推进有效学习。

分析论证： 1、课题组成员围绕课题积极开展集体备课。重视课前的教材研究与课后反思，开展单元教材通研，集众人之智，学大家之长，加强对教法的研究。增进团队意识，充分发挥同伴间的互助与合作精神，切实提高活动的实效性。上好研讨课，定班级、定人员进行研究。健全活动档案，做到有计划，有活动记载。

2.定期组织科组成员进行理论学习、说课、评课、外出听课等活动充实课题组活动。捕捉课题信息，搜集教学资源，加强信息交流，以便取长补短，资源共享。

浅述各学科与初中物理的横向联系 第8篇

物理与许多学科知识是相互影响、相互促进的, 特别是与数学、化学、生物等表现更密切。

1.物理与数学

在物理试题中, 经常渗透的数学知识如函数图像、列方程组解决电学计算题、勾股定律解力学的应用等。对于学生来说, 利用数学知识解决物理问题, 实际上是一个思维创新过程, 有利于培养学生的综合分析问题能力。新课程标准指出, 学生应该知道简单的数据处理方法, 能用简单的图像描述实验结果。以跨学科综合的形式, 考查了学生是否具有从简单的数学图像中获取信息, 再与物理知识相结合处理信息的能力。

2.物理与化学

物理和化学有着密切的联系, 而且是相互完善的。物理史上有许多科学家既是物理学家又是化学家。在许多物理实验中都要用到一些化学试剂或药品, 所以物理与化学相互渗透的试题在中考中经常见到。常见的如燃料燃烧时发生的能量转化等知识。

3.物理与生物

光合作用与能量转化, 眼睛与光的折射等。

4.物理与医学

医学中的B超 (彩超) 是超声波的应用, 激光可以用于治疗近视眼, 拔火罐用到了大气压的知识, 针灸采用了减小受力面积增大压强的知识, 还有磁核共振、量血压等都应用了物理知识。可以考查对新课标“了解现代技术中与声音有关的应用”目标的落实。例如:医学上的超声波诊断 (B超) ;超声波金属探伤;利用超声波进行杀菌消毒;超声波培育种子;超声波探测;潜艇上的声呐系统, 等等。

5.物理与地理

地理学中雨的形成过程涉及了物态变化, 风的形成是由于空气对流, 等高线及海拔高度会渗透到重力势能大小的判断, 而不同地区能源分布与物理中的能源利用相联系, 海洋气候和大陆性气候的形成, 等等。

7.物理与建筑

在各种建筑工程中, 经常用到物理知识, 比如铺设铁路时用的枕木是为了增大接触面积从而减小压强, 在建房砌墙时要用重垂线, 工地上的起重装置中用到了滑轮组, 电影院的墙壁做成坑坑洼洼是为了减弱回声。

8.物理与体育

体育运动和物理知识关系更密切, 几乎每项运动都涉及物理知识, 如踢足球、打篮球应用了力可以改变物体的运动状态, 跳远可以用惯性知识来解释, 跑步、体操要用增大接触面的粗糙程度增大摩力, 跳水、跳高时机械能的相互转化, 等等。动能和势能之间的相互转化是各地中考命题的热点, 解答此类问题时, 要准确分析在运动过程中影响能量大小因素的变化情况, 从而分析出能量的变化情况。

9.物理与环保

环保与节能是当今社会热点问题, 大多相关试题都是从可持续发展的角度设计的, 像如何防止全球变暖, 如何减小地球温室效应, 如何做到节约能源及开发新能源, 等等。让学生强烈感受到保护环境、拯救地球的紧迫性和重要性。我们可以从“温室效应”、“臭氧空洞”、“酸雨”、“土地沙化”、“生物多样化”等方面提出合理化的建议。 以保护环境、拯救地球为背景材料, 紧密联系学生的生活社会实际, 要求大家用学过的物理知识分析、解决当今社会的热点问题, 拉近了理论与实践的距离, 引导学生在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。

10.物理与军事等前沿科技

战争与军事题材试题在中考中也经常出现, 如雷达发射电磁波, 防空警报是由于发声体的振动发出的, 飞机投弹过程中机械能的变化, 超声波武器, 潜水艇等。以现代前沿科技为选题, 可以激发学生的学习兴趣, 在潜移默化中树立远大的人生目标。

11.物理与农业

农业生产对于城市同学们来说非常陌生, 在物理试题中渗透农业生产方面的知识, 可以培养同学们热爱劳动, 了解百姓智慧, 尊重农民的良好品质。比如用盐水选种应用了密度知识, 离心泵抽水应用了大气压强, 农业灌溉则涉及连通器、水的蒸发等知识。还有“对”、“梁摡”等农具的物理原理。

12.物理与美术

中考物理试题中, 图片类试题所占比重日益加大, 其中不乏优美的照片及绘画作品, 这些图片在展示蕴含的物理知识的同时, 也给我们以美的熏陶。如透视原理, 颜色与灯光效应、投影, 倒影, 等等。

13.物理与音乐

有关音乐在物理试题中的渗透虽然不多, 但它给试题带来了活力和朝气, 让我们在答题过程中能够耳目一新、精神焕发。渗透点主要出现在声音的有关知识, 如发声体的振动、音色等。音色是听觉感觉到的声音的特色, 不同发声体, 其材料、结构不同, 发出的声音的品质不同, 即音色不同。同样, 不同的人发出的声音, 其响度、音调可以相同, 但音色是不同的, 我们可以根据每个人发声的音色不同辨别是谁发出的声音。

二、在知识探究方法上具有共同之处

物理上有许多的研究方法与其他学科特别是化学、生物学科有很大联系。如实验仪器的使用 (酒精灯, 试管, 放大镜, 显微镜等) , 对照实验、模拟实验等是物理研究的基本方法, 也是生物、化学研究的基本方法。构建模型中的物理模型教学中的分子, 原子模型与细胞模型、数学模型等存在共性, 可以相互引领, 增进学生对模型的熟悉、对建模方法的理解, 培养他们建模、运模的能力。类比推理、归纳、演绎等是研究物理现象常见的方法, 也是其他学科常用的研究方法。

三、在培养学生能力方面有相似之处

物理与生物、化学同属自然科学, 在能力要求上也有很多相似的地方。如实验中的观察能力、实验能力、探究能力的培养; 解物质鉴别题中的逻辑推理与化学中的判断推理的能力要求十分相近。

摘要：初中物理与其他学科之间不仅存在知识上的相互作用关系, 而且在对知识探究方法和对学生能力培养方面也基本相同。

如何提高初中物理教研质量 第9篇

关键词：初中物理；教研；质量；提高

一、前言

作为初中物理教学实践中的重要工作，教研质量的关键地位不言而喻。该项课题的研究，将会更好地提升对初中物理教研质量的掌控力度，从而通过合理化的措施与方法，进一步优化初中物理教学的最终整体效果。

二、概述

物理是一门以实验为基础的科学。研究物理问题的根本方法是进行观察和实验。从新课改初中物理教材看，知识的呈现主要是通过实验手段再现，学生通过观察获得感性认识，经过教师的分析、引导，上升到理性认识，内化为学生的知识。因此，实验是学生探索物理规律、认识物理世界的最基本的手段。重视和加強实验教学对激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察能力和动手能力具有极其重要的作用。如何提高课堂教学效益呢？出路在于课堂教学改革，从现阶段的物理教学现状来看：“教师讲学生听，课内不足课外补”的现象较为普遍。这种教学模式给学生带来思想负担重，学习效率低的恶果，严重地制约着物理教学质量的提高。因此必须要对物理课堂进行改革，向45分钟要质量、要效益。

三、提高实验教学质量，培养学生的综合物理能力

实验教学是一种直观的物理教学，它能够细化学生知识掌握的过程，提高知识内化的效率，有助于学生对知识从感性认识上升到理性认识。除此以外，最为重要的就是实验教学能够有效地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂教学过程中的积极性，让学生能够发自内心地参与到课堂教学的过程中来，将自己所学到的物理知识应用到实验操作当中来，逐渐提高动手实践能力，久而久之，学生的知识运用能力也会随之大幅度提高。在实验教学的过程中，教师也要将物理课堂搬到生活中去，让学生积极地发现生活中的物理现象，用自身所掌握的物理知识去解释和解决生活中的物理问题，提高学生的学习自信心，培养学生学以致用的优秀学习品质。此外，我们还要注重开发学生的非智力因素，让学生有一个优秀的内在品质，这些优秀的品质不但对学生未来的学习之路和人生之路极为关键，对眼下学生成绩的提高也大有益处，是教师做好教学工作的途径之一。

四、增加专业素养，为教研质量的提高做好保障工作

1、思想转变。思想是行动的先导，有了正确的思想才能产生正确的教学行为，对教学也是一样，教师有什么样的教学思想就会产生什么样的教学行为。所以，在素质教育背景下，作为教师的我们要做好思想上的转变，要从应试教育转变到素质教育上来；要将简单的知识灌输转变到知识技能、能力、素养等方面的培养上；要将“以师为本”“以教师教为中心”转变为“以生为本”“以学生学为中心”上来，要充分发挥学生的课堂主体性，要确保学生真正成为物理课堂的主人。

2、不断学习。教师专业素养是指从事教育教学工作所必须具备的特质，而教师只有不断学习，不断研究才能不断提高自己的基本功，才能确保教学方法能够最大化地展现物理学科价值，才能更好地适应学生的发展。首先，可以借助“同课多教”“小组听课”等方式做好学校内的互相学习；其次，通过“走出去，引进来”的方式做好学校与学校之间的学习；最后，利用课余时间，多阅读一些学术类的文章、刊物，从中吸取适合自己班级发展、学科价值有效实现的理论知识。通过不断的学习，要从中汲取对自己有益的教学理论，并不断调整自己的教学方法，从而选择恰当的方式来逐步提高自己的教学质量，当然，这也从某种程度上确保了教研工作的大幅度提高。

五、落实课改理念，为教研质量的提高做好基础工作

1、备课环节的转变。备课是上好课的前提，在新课程改革的深入实施，备课环节也不再是简单的个人备课，也已经转变为个人备课、集体备课相结合，目的就是要为高效课堂的顺利实现做好保障。所以，这就需要我们加强备课组建设，要让教师在集思广益、取长补短中互相学习、互相促进，进而，形成较为完善的教学设计。所以，在教研工作中，我们可以通过听课、评课的过程来找到优缺点，进而为高质量课堂的顺利实现打好基础。

2、导入工作的转变。导入是一节课的开始，是决定课堂效率高低的重要因素。但是，在以往的导入环节，采取的都是开门见山或者是以旧代新导入形式，久而久之，学生便不认为导入环节有存在的必要性，导入环节的存在意义也得不到最大化实现。所以，在教研的过程中，我们要学习其他教师的精彩导入，要充分发挥实验、多媒体等教学辅助功能，要最大限度地发挥导入环节这短短的几分钟时间，使学生以积极地心态参与到课堂活动之中，进而为高质量物理课堂的实现做出相应的贡献，同时也不断提高教研工作质量。

3、教学方法的转变。首先，学习同行中新的教学方法，比如，江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式——先学后教模式；其次，有效实施课改下所倡导的教学方法，比如，自主、探究、合作等方式。这些教学方法不仅是符合课改基本理念的，而且对学生健全的发展也有着密切的联系。但是在教研中，我们还要去发现这些方法在实施过程中常常存在的一些问题，比如，一些教师过于追求形式上的相似，如洋思中学的先学后教模式，由于该模式的最大亮点就是学生的自主学习成为一堂课的起点，一些同行仅是遵循了字面上的意思，导致一些学生在先学过程中，漫无目的，盲目自学，这样既浪费时间，又不利于学生自主学习能力的锻炼和提高。所以，在教学方法的调研中，我们不仅要学习每种新方法的核心思想，还要研究其经常会出现的一些问题，进而确保高质量课堂的顺利实现。

六、结语

通过对如何提高初中物理教研质量的研究分析，我们可以发现，该项工作良好实践效果的取得，有赖于对客观条件的充分分析，有关人员应该从初中物理教学的客观实际出发，研究制定最为符合实际的教研质量提升实施策略。

参考文献

[1] 陆伯鸿.从一个物理教研案例谈起实践、总结、积累、跨越[J].物理教学.2014（09）：88-89.

[2] 赵光明.立足课改，挖掘资源，优化教研：基层中学物理教研活动探新[J].物理教学.2015（02）：115-116.

[3] 王莲英.加强教研教改工作提高教育教学能力[J].中国培训.2015（10）：60-62.

初中物理教研组工作计划 第10篇

从以往的物理考试成绩来看，优秀人数少，中等生生面广。但是作为一名教师，应该要看到学生的积极的一面，对于消极的一面要扬长避短，采取有效措施努力提高整个班级的物理教学成绩。所以本期的一个重要任务就是如何提高及格率降低低分率等问题。

二、指导思想：

坚持以提高教学质量为教学工作核心，以扎实开展课程改革为教学工作重点。帮助学生掌握好物理基础知识和基本技能，提高学生应用物理知识的水平。

三、工作措施：

1、认真学习课程标准，领会本科目在教学中的具体要求。教师必须认真领会其精神实质，对于每一项要求要落到实处，既不能拔高要求，也不能降底难度。

2、注重教材体系，加强学生的实际操作能力的培养。

3、讲求教学的多样性与灵活性，努力培养学生的思维能力。

4、严格要求学生，练好学生扎实功底。

四、教学内容：

1、复习八年级物理和九年级物理。

2、做好专项复习和综合训练。

五、复习的重点和难点：

1、力学和电学两大部分。力学的重点是压强、浮力、杠杆、机械效率。而且出题的综合性较强，与前面学过的力的平衡等知识联系密切。其中浮力是历年中考的热点，也是中考的难点，也是学生认为是最难入手的`知识。电学的重点是欧姆定律、电功率，它们的综合题又是电学考试的难点。

2、声学、热学、光学中，热量的计算和光学做图是考试常出的考点。尤其是光学作图是学生最容易出错的知识。

六、复习方法

1、夯实基础，巩固双基。

2、连点成线，版块拓展。

3、综合训练，能力提高。

初中物理教研组工作计划 第11篇

马曙光

本学期要在学校的思想指导下，更新教学观念，优化教师的教学行为和学生的学习方式，重视非智力因素的开发，努力提高45分钟课堂效率。围绕这个指导思想，我们物理教研组特制定如下工作计划：

1、认真学习《新课程标准》，努力转变教学观念。组织全组教师认真学习《新课程标准》，牢固树立以学生的发展为本的教学理念，始终把学生摆在学习主体位置上，当好学生学习的组织者、引导者、合作者和促进者，以尊重、平等的原则构造和谐的教与学的氛围。

2、要提高45分钟课堂效率，重在抓常规教学的各个环节，特别是要备好课，我们将充分发挥集体备课的优势，定时、定点、定内容，认真做好“课堂案例”分析，讲求实效，促进共同提高。集体备课是充分发挥全体教师的集体智慧，提高教学质量的有效办法，是本期教研工作的重点内容之一，组内要做好以下几方面工作。

⑴组织老师每周二进行一次集体研讨，研讨内容为八年级、九年级即将学习的知识，确定重难点，对存在的问题集体研究。

⑵备课组内相互听课，相互评课，共同研究，共同提高。认真做好教学反思。

⑶组内积极开展通用教案的分工撰写、个性化教案的设计、专题研究资料的收集整理、网络资料的积累。

3、充分发挥公开课的促进作用，认真开好公开课。实行“备→说→研→讲→评”制，做好记录，使组内每位教师从中受益，使教学水平和教学能力都得到提高。积极参加外校听课，完成学校规定的听、1

评课任务。

4、重视、加强教学资料的积累、整理和利用。建设好循序渐进的题库。

5、重视培养学生学习物理兴趣的研究。做好理化生知识竞赛。加大培优补差工作的力度，特别是要重视学困生的辅导和跟踪，尽量减少九年级两极分化的程度。

6、加强实验教学的研究，有效地培养学生操作能力、观察能力、归纳能力和创新能力。

初中物理学科教研工作计划 第12篇

本学期物理组的两位教师在学校领导的关怀和支持下，我们两个努力工作，各方面力争取得更大进展，搞好物理教学教研工作,全面落实素质教育,大面积提高教学教育质量本文转自斐,斐课件园，特做如下计划：

一、教学方面

认真贯彻市县《中学教学常规》、《中小学教师职业道德规范》等有关文件精神，努力抓好教学的各个环节。

1、制定教学计划：第一周，教师在熟悉教材及大纲的基础上，根据学校和教导处的统一布置，分别制定切实可行教研工作计划，各年级组教研计划。

2、备课：本组继续坚持集体备课、单元备课先周备课。落实我校的备课要求，然后再写出切实可行的教案，为上好每一节课做好准备。

3、上课：是落实教学目标的关键，是提高教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园的中心环节。紧紧围绕学校的课改主导方向，充分发挥小组合作学习的优越性，充分调动学生的积极主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

4、辅导：认真搞好课堂教学的同时，搞好个体与集体的辅导。

5、作业：教师作业布置依据大纲，少、精的原则。

二、教研方面

1、认真学习现代教学理论，不断提高业务水平，个人与集体学习相结合。

2、按学校要求定时举行公开课，平时互相听评课，取长补短，共同提高每位教师讲课水平。

3、积极响应学校的要求，大胆进行教学改革与课题研究，使每个成员都对自已的教改课题进行卓有成效的研究。

4、搞好实验活动课，进行有关社会调查研究，丰富活动课内容。

初中物理学科教研工作计划 第13篇

笔者担任滨海新区汉沽教育中心高中物理教研员, 由于工作性质的原因, 经常走进不同学段、不同学科的一线课堂调研。下面是笔者节选的“人教版八年级物理第三章物态变化第1节温度”的两个教学片段。

教学片段一:实物投影演示:自制温度计

用一支口服液小瓶, 内装滴了几滴红墨水的水, 插上吸管。该装置分别放入热水、冷水中。学生通过实物投影在大屏幕观察吸管内液柱高度的变化。

提问:为什么会出现不同的现象?

生:热胀冷缩。

师:温度计就是利用热胀冷缩的原理制成的。如果在管壁上刻上刻度就可以读数了, 但老师这个温度计比较粗糙, 我们看看常见的温度计都有哪些?

大屏幕展示:介绍各种温度计——实验室用温度计、体温计、寒暑表

师:请同学们观察桌上的实验室用温度计, 描述温度计的结构。

分析:该片段的设计意图是通过自制温度计的演示实验引出温度计的工作原理, 从自制温度计过渡到实验室用温度计的观察从而得出温度计的结构。而对于温度计结构的观察, 笔者在调研中发现小学三年级科学已有这样的要求, 在小学阶段侧重培养学生的观察能力。而到了八年级阶段, 课标中提出让学生了解液体温度计原理的要求, 因此, 该阶段不能仅停留在看到什么、是什么的问题, 应该引发学生从思维上提升, 即为什么的问题。如:温度计为什么是这样的结构设计?这里面包含着怎样的设计和逐渐优化的思想。

教学片段二:温度计的使用

通过PPT提出问题, 让学生阅读书P49 页, 同时带着问题思考。

问题一:使用前应观察什么?

问题二:使用中应注意哪几个要点?

问题三:如果违反了规定要点, 会出现什么后果?

展示规范做法。——总结归纳;

老师示范温度计的正确使用方法;

学生进行分组实验:用温度计测量水的温度 (测两杯水的温度, 一杯冷水, 一杯热水)

教师巡视规范指导, 最后学生汇报交流。

分析:本片段设计意图是培养学生自学能力和提取信息的能力, 同时引发有梯度的思考以适应不同程度的学生学习, 并训练学生用自己的语言回答问题。

从理论上规定后, 教师在操作上示范, 为学生亲身实验的顺利进行做充分的准备。汇报交流过程, 再一次反馈学生是否养成规范读数、操作的习惯。

这样的设计前提是学生初次接触使用温度计测量温度, 而笔者调研中发现在小学科学三年级 (下) 学习阶段已有测量水温的要求, 课标对于八年级学生的要求是会用常见温度计测量温度。可见被测物质不局限于水, 气温、体温都可实际测量。

从上述两个片段不难看出, 对于同一核心知识不同学段学生应该以怎样的路径、形成怎样的认识仍然是值得我们一线教师思考的问题。而从小学科学到初中段物理核心知识呈现的螺旋上升特点刚好契合了近十年发展起来的理论——学习进阶理论。

二、学习进阶理论能够促进形成全面而系统的教学设计

(一) 学习进阶理论的提出

2005年美国国家研究委员会 (NRC) 提出, 基于标准的科学评估体系, 必须考虑学生的理解是如何发展的以及各学段学生应分别获取哪些科学知识、能力和理解, 为便于清晰地研究与呈现学生科学素养的发展, 该项目组首次提出并运用了学习进阶概念。

2011 年7 月, 美国颁布了 《K-12 科学教育框架:实践、跨领域概念和核心概念》, 其内容对美国科学教育产生了深远影响, 其中最大的特色就是以“学习进阶”方式统整科学教育课程。其课程主要特点为:围绕学科核心概念、跨领域概念和科学与工程实践展开, 突出核心概念在课程中的地位;注重进阶, 课程连贯性强;突出科学与技术实践, 实践性强等。

众多研究机构和学者都相继对学习进阶理论展开研究并作出界定。在笔者的研究范畴内更倾向于学习进阶界定为“对孩子们在一个较大的时间跨度内学习和研究某一主题时所遵循的系统的、逐渐深入的思维路径的描述。”笔者近期所做从小学科学到义务教育初中阶段物理课程学习进阶的研究, 实际上也是寻求在不同学段应为学生设定怎样的学习路径以及教师怎样设计教学, 才能帮助学生实现理解上的进阶, 从而实现能力的提升。

(二) 学习进阶的理论基础

学习进阶实际上延续了课程与教学论对应的为学生设定怎样的学习路径——这一核心问题的探索。布鲁纳提出螺旋式的课程设计, 并指出先前的学习能使日后的学习变得容易。建构主义学习观强调学习者具有先验经验, 在开始学习之前头脑中已存在前概念, 新知识的学习正是以这些前概念为基础的。布朗和坎皮奥内提出“发展阶梯”主张随着年龄的升高逐步引入、精致并扩展低年级所学的概念。基于这些理论基础, 学习进阶进一步发展了“应为学生设定怎样的学习路径”这一核心问题。

笔者在研究中, 试图找到从小学科学到初中阶段物理学习的学习路径, 引导教师全面系统地设计教学过程, 构建不同学段连贯、系统的学习进展图, 从而实现孩子能力的不断提升。学习进阶理论为笔者的研究提供了理论基础。

(三) 进阶理论指导下学习进展图的建构

笔者在学习进阶理论的指导下, 尝试以核心概念“物质”为例, 分别从物质属性和物态变化两个角度设定从小学科学到义务教育阶段物理课程的学习框架。从框架中能清晰地看出知识进展的路径, 不同学段对同一核心知识理解上的进阶, 概念的建立从模糊到精致的过程。

三、在学习进阶理论指导下的教学设计片段重构

笔者在教学调研中, 有意识地按照学习进阶理论开展课堂观察, 去跟踪、判断哪些教学环节实现了学习上的进阶, 哪些环节仍处于简单重复的低效行为, 并试图从自己绘制的关于物质属性和物态变化的学习进展框架中找到依据。同时, 设计出符合学习进阶理论的学习路径。下面是对篇首两个教学片段在学习进阶理论指导下的重构。

教学片段一重构:

怎样利用这个自制温度计测量水的温度呢?

学生思考后可能回答:只要标上刻度就可以了。

进一步启发:标上刻度的自制温度计虽然可以测出温度, 为了提高测量的准确性, 还有哪些地方可以改进?

学生可以自由讨论, 对温度计进行修改, 如:小瓶太大了, 不方便, 可以缩小为玻璃泡;将其中的水改为别的液体是否可行?将吸管换成密闭的玻璃管, 并将内径变细示数会明显等等。

让学生发表自己的观点, 在讨论交流中了解温度计的构造为什么是这样的, 再查阅课本找到答案, 从而更深刻地认识了现实生活中温度计的结构。

如何给改进后的温度计标上刻度?——引出摄氏温度的规定。关于华氏温度、热力学温度的规定建议简单介绍作为拓展内容。

教师展示各种各样的温度计;根据液泡中的不同液体通常使用的有酒精温度计、煤油温度计和水银温度计;观察它们的量程和分度值为测量做准备。

笔者认为这样设计可以把自制教具的效能发挥得淋漓尽致, 可以引发学生从粗糙到精致实现一步步设计和优化的过渡, 逐步实现学生思维上的进阶。

教学片段二重构:温度计的使用

为每小组准备三种温度计:实验室温度计、寒暑表、体温计 (也可让学生从家里带来) , 让学生选择温度计测量室温;测量桌上一杯冷水、一杯热水的温度;测量自己的体温。

三重任务的设计, 有意识地培养学生测量前选择合适仪器的基本实验素养, 在操作中会发现体温计测不出室温, 体温计放到热水里玻璃泡胀破, 也有尝试用实验室温度计测体温的, 读数时仰视、俯视各种情况都有, 只要对学生身体不造成危害, 都可以让学生尝试。

组织学生交流讨论:选错了实验仪器出现什么情况?为什么会出现这种情况?违反了操作规范出现什么后果?为什么会有这样的结果?与教师强加条条框框的硬性规定相比更能引发学生思考、理解深刻, 自然形成正确的观念。这样的学习路径设计, 不但实现了学生操作技能上的进阶, 而且实现了学生理解上的进阶。

最后教师以表格的形式系统的展示三种温度计的对比, 经历操作——发现问题——讨论——解决问题——形成全面认识的过程。

三种温度计的对比

回顾节选的两个片段, 原始的教学片段也有相应的师生活动设计、问题导引、实验操作, 但纵观下来, 机械重复的过多, 侧重思维训练和能力提升的过少。在学习进阶理论的指导下, 重新设计各环节的学习路径, 既符合学习进展图中对不同学段学生能力水平要求, 又能真正实现学生思维上、操作技能上、乃至系统建构知识上的进阶, 使学生都能在原有水平上有所提高。

初中物理微教研的实践与思考 第14篇

一、认识“微教研”

“微教研”是“微观教学研究”或“微型教学研究”的简称，包含两方面的内容：一方面是研究课堂教学中出现的有待深入解决的细节问题；另一方面是第一时间分享或传递自己或他人已经解决了的问题的方法措施或成功经验。

微教研更是一种平民化、草根化、大众化的教研形式，它是着眼于关注教育教学细节，以细节问题为抓手，以“小切口、即时短时、重过程、有效实效”为基本特征的一种教研方式。微教研是传统教研形式的一种重要补充和拓展，特别是在教育信息化发达地区，所占比重越来越大，其解决教学实践问题的优势逐渐显露出来，越来越受到广大教师的认可和欢迎。

二、践行“微教研”

为解决或改进教学相关的问题，教师微教研的方式可能是阅读专业书籍，与同伴面对面交流或在教研群里交流，上网查阅相关信息，介绍自己的教学经验等，微教研的地点可以在教室，在办公室，或者在网上等，简言之，即人人可以研究，时时可以开展，处处可以进行。笔者结合平时的教学实践，谈谈物理微教研活动的开展。

1.以实验为依托，让微教研有探究

物理微教研活动，可以利用本学科的优势，加强对实验的研究。如对实验室实验器材的微研究：学校实验室里总有一些器材，它们常年静静地躺在实验室的橱柜中，教师很少去用，有的器材，甚至不了解其工作原理和如何操作，造成设备资源的极大浪费。如果把全组教师集中起来搞培训也没有这个必要，所以，同一备课组的教师，三两个凑在一起，抽点时间共同研究、实践，掌握正确的使用方法，效果立竿见影。如对模拟光纤传输信号演示器、焦耳定律演示器的正确使用、提高空气压缩引火仪、瓶吞鸡蛋的成功率等实验的微研究。

其次，对创新小实验的设计和开发的微研究同样具有重要意义，对促进物理教学起到了不可忽视的作用。如对重力方向演示仪的开发。在木板上做一个矩形水槽，将吊着钢球的悬线一端放入水中，通过对比，可以发现后者能使学生更易理解竖直方向的确切含义。类似这样的实验，在公开课展示中，得到同行的高度评价。

2.以课题为引领，让微教研有主题

课题研究不是一蹴而就的，它有一个较长的研究周期，需要扎实的研究过程。我们可以把研究课题分解为许多次微教研来逐一进行，如苏州市“十二五”立项课题《初中物理教学中有效利用错误资源的实践研究》。为了使组内每个成员都能参与，在课题主持人的带领下我们将主课题进行分解，以课例研究为载体，以微课堂观察为抓手进行教研活动。我们设计了微课堂观察量表，针对某一教学细节进行微观察。这种微研究具备小巧、质朴的特点。教师在进行课堂观察时，每个人都有各自的微视角，观察教师采用何种策略，让学生把错误尽可能地呈现出来。首先要做到给学生充分时间，让他们充分活动，充分思考，只有这样，学生才有机会犯错，教师才能变错误为资源。

3.以网络为辅助，让微教研有活力

当下较为流行的网上交流方式是群聊，利用群聊的优势，我们建立了物理组QQ群，成员十多人，虽然人数有限，却成为我组微教研的一个重要网络平台。该QQ群主要用于校内教研活动信息的发布、群成员之间的资源共享、问题讨论等。大家话题大多围绕日常教学而展开。因为只要有教学活动，就会有问题出现，有问题就要讨论、研究、争鸣。如组内的公开研讨课上完后，评课必不可少，从中授课者和听课者都能从中受益。

结合网络的微教研活动耗时不长，讨论的话题不大，大多是课堂教学细节。但却让参与讨论、研究的老师们感觉到积累灵动的教育智慧是微教研的目的所在。教与研实为一体，微教研要在研中教、教中研。

4.以习题为载体，让微教研有根基

习题教学是初中物理教学的一个重要组成部分，也是检验课堂教学效果的有效方式之一。通过作业批改的反馈，我们往往会发现有些题目学生错误率特别高，即便是教师本人，也往往受思维定式的影响，在处理某些“经典”例题时，也不免带有“经验”之嫌。如这样一道习题：假设钢瓶内储满9千克液化气，钢瓶容积为0.3m3，今用去一半，则钢瓶内剩下的液化气密度为多少？老师的通常解法是质量减半，气体体积不变，所以结果是15kg/m3。一学生对此提出了自己的看法，他认为液化气由于加压，在瓶内是液态形式存在，所以体积也是减半的。对于这样的质疑，其任课教师非但没有轻易否定，而且马上和同组的几个教师展开了讨论。这样的讨论有可能没有统一的结论，但重要的是在和同事的讨论中，提出问题的老师和参与讨论的老师都从中获取了不同的体验，这正是微教研的魅力所在。

三、实施微教研的反思

1.教研“接地气”，问题不嫌小，场合形式不讲究

传统的教研活动，给人的感觉总有较多的“研究”气氛，教研组长一言堂，教师缺少话语权，研讨氛围凝重，缺少活力。而微教研更具有草根性，更加接地气，语言活泼，形式多样，更能听到教学实践中的声音，饭桌上、办公桌前、走廊上，到处都可以留下教研的身影，有利于教研组民主关系的融洽，有利于教学质量的同步提高。同时，发现问题就及时讨论，避免拉家常、谈山海经、浪费时间，不积累问题，不拖延解决教学疑难问题的时间，实现“短平快”的教研方式。在办公室备课时遇到了问题，就在办公室备课组里讨论解决；听课时发现了问题，就在听课结束后走廊里解决。批作业时发现了问题，就在批作业时解决；阅卷时发现了问题，就在阅卷教室里解决。微教研，应立足于快节奏、小范围、近距离。倘若一时碰不到合适的人交流，可以超越空间的束缚打一电话、发一微信给某位老师或朋友，也可以上线与某些老师进行交流。因为不是正规的教研，所以微教研在时间和空间上都有其足够的灵活性和自由度。

微教研中所涉及的问题不嫌小，小到哪怕是对一个物理量单位漏写的指正，小到如R=U/I这样一个变形公式的推导，小到力矢量的箭头画到桌面上还是箭尾画到桌面上等。微教研的题目不能大。如果大了，一两个人不一定能解决，一二天时间里也不一定解决，那就不是微教研，而是变成小型的课题研究了。“一粒沙里看世界，半瓣花中说人情”道出了微教研的“微”力。

2.人人可发起，个个能参与，畅所欲言无权威

在平时的教学中，我们每个人都应树立“微教研”的意识，每个人也都应该是“微教研”的发起者，教师在教学中一旦发现问题，特别是一些细小的问题，就应该紧抓不放，如前所述，不限场合不限形式，否则就会因问题的细小而转瞬即逝。

作为微教研的发起者，既然通过某种平台提出问题发起讨论，那就要有始有终，参与全过程，掌控全过程，直到圆满地解决了自己提出的问题为止。微教研的发起人是不固定的，提出问题的时机和场合也是任意的，所以微教研的参与者一般都是被动的。这就要求参与者要与发起人一样具有参与微教研的热情和紧迫性，这样，微教研才能顺利地开展起来。其实，微教研活动对发起者是必须的、紧迫的，对参与者来讲，往往也是有益的，有时还能得到一些意想不到的收获。即使有的问题没有标准答案，但在讨论中问题的实质就会像云散日出一样越来越清晰。微教研没有讲台，没有话筒，因此就没有了权威，没有了专家，人人都是参与者。谁也不必拘谨畏缩。谁的发言正确，自会有公正的评判。

3.教研成常态，集聚正能量，微小能量莫小视

微教研，虽然每次活动的人数不多，解决的问题不大，但经常进行这种微教研活动，教师的教学理念会潜移默化地得到更新，教学知识渐渐地被完善、补充，教学技能得以加强。经常性的微教研，还在老师之间产生了一种长期的“相互作用”，通过这种作用而形成了一个看似无界实则有界的氛围。在这个氛围里，使人进步的正能量得以不断地聚集。而这样的氛围，正是我们全力推进课程改革、构建乐学之城所必需的。