初中语文阅读创新教学

初中语文阅读创新教学（精选12篇）

初中语文阅读创新教学 第1篇

阅读是学生的个性化行为,教师要以有效提问激发学生的积极性,加深学生对所学内容的理解,让学生有所感悟,有所思考,获得思想的启迪、审美的乐趣。

一、教学相长共生的提问主体

1.教师提问。提问不能局限于少数优等生,而让大部分学生沦为“观众”,要面对全体学生,要让每一位学生都有机会阐述自己的观点、感受,从而使不同的思想产生碰撞、情感得到沟通。面对教师的提问,学困生会有畏难情绪,教师应引导启发、适时鼓励,让他们大胆表达自己的想法。如在《石榴》一文学习中,重点是托物言志,颂扬我们民族美好的情操,教师要引导学生阅读课文,特别是描写石榴特征的段落,再引导学生讨论描写石榴背后所蕴含的思想感情。教者让学生阅读文本,说说作者对石榴的态度是怎样的?找出文中直接表达作者情感的句子。石榴是可爱的,可爱在什么地方?找出相应段落,理清文章思路。描写石榴的特征时,语言生动形象,你最喜欢哪些语句?教师要根据学生的个体差异,分层提问,既要对学生具有一定的挑战性,也要确保问题在他们可以理解的范围之内。

2.鼓励学生提问。教师不能独霸课堂的“提问权”,要营造轻松、愉悦的氛围,让学生能发挥自己的想象,鼓励学生提问,让他们在提问中获得知识、提升能力。如在《端午日》教学中,学生通过自读自悟,提出问题:“茶峒人的端午节有什么风俗?跟我们这里有什么不同?作者是以什么为顺序来介绍这些风俗习惯的?文中写出茶峒人的哪些活动?在介绍这些活动时,作者是如何安排详细的?为何要这样安排?不同的学生在阅读中形成不同的感受,教师可以通过竞赛、展示的方式,让学生质疑、释疑,既加深对所学内容的理解,也能促使学生提出高质量的问题。

二、形式内涵共融的提问内容

1.针对文本内容提问。教师在备课中要善于抓住文本的矛盾,引导学生细细品味,感受作者的苦心孤诣。如《孔乙己》一文中“大约孔乙己的确死了。”“大约”是猜测,而“的确”是肯定,两个词看似矛盾,教者在此处提出问题:“孔乙己到底死了没有?”学生通过分析,发现并不矛盾,说孔乙己的确死了,是因为在封建社会里,他肯定要被社会淘汰,不劳动无法养活自己,且被打断了腿。说孔乙己大约死了,是因为事隔多年,无从考证,也没人真的知道他的真实情况。

在部分作品里,作者为达到某种表达效果,特意地留下“空白”,给人“词尽而意无穷”的味道。教师要选取文本的“空白处”提问,发挥学生的想象,点燃他们的智慧之火。如《安塞腰鼓》一文的结尾“远处是一声渺远的鸡啼”,腰鼓戛然而止,引发学生想象与思考,学生以自己的生活经验,从不同角度思考,有认为是早上到了,而安塞腰鼓结束了;也有学生认为安塞腰鼓停下后,世界变得出奇的静,与表演时的震撼形成鲜明的对比;还有学生认为表演的地点离村庄很远,是在漫天飞扬着黄土的高坡上。

2.针对写作手法提问。一方面,作者运用不同的句式,使行为流畅,提高表达效果,也透出作者的情感。教师要关注句式变化,有意识地提出问题,引导学生深入文本,感受作者的思想。另一方面,修辞是一种艺术,修辞手法的应用,给读者以不同的感受,或和风细雨,或气势磅礴。教师要引导学生分析修辞手法的运用,让学生感受文本中蕴含的情感。如《春》一文教学中,在写“春花图”时,以花色各异的桃、杏、梨作为描写对象,用拟人的写法写出他们的争相盛开,用三个比喻“红的像火,粉的像霞,白的像雪”写出花的娇艳,用拟人的手法写出蜂闹蝶飞,映衬出春花的万紫千红、香味浓郁,进一步渲染出百花争春的气氛。

3.针对写作意图提问。教师要引领学生关注特定的写作背景,在此处提问,才能让学生理解作品深刻的内涵,如《社戏》源于小说集《呐喊》,展现从辛亥革命到五四时期的社会生活,揭露了深层次的社会问题。

三、开头结尾俱全的提问时机

1.课前提问。教师可采用悬念式提问,让他们处于“悬而未决“的境地,从而引发学生的好奇心,激发学生的求知欲。如在《最后一课》教学中,教者提出问题:“课文1~6段哪些地方运用了环境描写?有何作用?”通过提问,让学生了解自然环境的描写是为了烘托气氛、表现人物的情感。

2.结课提问。教师利用提问,对教学内容进行总结,使知识结构有序、清晰地呈现在学生面前,有助于学生的理解把握。如在《幽径悲剧》教学中,教者提出问题:“燕园中的人和我分别是怎么看待这场悲剧的?这样的悲剧仅发生在北大的幽径吗?”

初中语文阅读创新教学 第2篇

一、初中语文阅读教学课型创新的意义

语文阅读教学不仅可以训练学生的理解能力与逻辑思维能力，还可以开拓学生的视野，陶冶学生的文学情操。科学有效的阅读课型设计可以系统地培养学生的阅读能力，解决“阅读难”这一长久困扰初中学生的教学难题，也为学生后续深入学习各科知识打下良好的基础，对培养学生学习语言文学的兴趣，促进学生自发进行阅读活动，开阔学生的视野大有裨益。除此之外，语文阅读课型创新也是教育改革的必然要求，符合素质教育的的要求。

二、初中语文阅读教学课型创新的方向

根据《初中语文教学大纲》和新课标的课程改革要求，对于阅读课型的创新应从以下几个方面着手：第一，阅读教学要从课文内容向课外内容逐渐拓展；第二，阅读教学要从整体的角度制定教学计划；第三，阅读教学要突出教师指导与引导的作用；第四，阅读教学要注重学生能力与知识、情感与思维的共同发展；第五，阅读教学要求突出师生互动的教学方式。

三、初中语文阅读教学课型创新的要求

（一）结合实际

阅读课型创新应当立足于课本上的阅读内容，结合教学进度合理安排阅读课程的内容。在教学理念与教学思路方面进行创新，摆脱一贯采取的“诵读划分段落理解内容升华情感总结”的教学思路，注重培养学生的阅读思维与理解的能力。根据《初中语文教学大纲》的要求，丰富阅读课型的内容，针对不同的教学内容采取不同的教学方法。

（二）突出重点

在传统阅读教学当中教师占据着主导地位，一般采用分析型阅读教学模式，学生跟着教师的思路完成课堂内容，没有体现出阅读课程的价值，没有突出阅读课型的教学目标。阅读教学的重点是在达到文学知识积累的基础上，实现阅读理解能力和阅读技巧的提高。这就要求学生发挥自己的理解能力，要求教师为学生把握思维方向，并点拨思路技巧。

（三）创新课型模式

对阅读课型内容进行创新首先要在课型模式上进行创新。创新的阅读课型模式包括：第一，探究课型。学生通过阅读课文，提出问题，展开讨论，各抒己见，从而加深对课文的理解。第二，导读课型。教师介绍背景、点拨难点，学生自主阅读名著选段，以丰富知识，开拓视野为目的。第三，回讲课型。教师讲授阅读内容，学生独立回讲，教师点拨指正，让学生获得锻炼表达与理解的能力。第四，表演课型。教师编写剧本，学生通过排练剧本来揣摩文章语言，理解文中人物。第五，欣赏课型。通过鉴赏文章的方式让学生获得审美的愉悦，感受作者抒发的情感。

四、初中语文阅读教学课型创新的内容

（一）小说教学

新课标对小说教学提出的要求是，让学生通过学习能够在整体上感知小说作品的内容，达到培养学生阅读能力和思维能力的`目的。教师在教学中可以采用探究课型，培养学生的阅读能力和思维能力，在互动中解决问题，最后由教师进行概括与总结。在小说教学中还可以采用表演课型，教师将小说排成剧本，让学生通过演绎小说里的人物加深对小说的理解。

（二）散文教学

散文的题材广泛，注重情感表达，具有形散神聚的特点，学生在理解上有一定的困难。在传统阅读教学中，教师往往采取背诵课文、总结抒发的情感等方式开展教学，学生很难真正体会到散文中作者表达的主观情感，最终让学生失去对散文学习的兴趣。所以笔者认为，结合散文的特点，教师可以采用欣赏课型与探究课型结合的模式，在鉴赏散文内容与情感的基础上，引导学生探讨作者是如何一步步抒发主观情感的，培养学生鉴赏散文的能力。

（三）文言文教学

对于初中学生来说，文言文属于较难理解的阅读内容，学生不具备自主阅读与理解的能力。因此，在文言文教学中，教师应当采取传统教学，使学生在文言文工具书的帮助下完成学习。在教师完成讲授课程的基础上采取回讲课型的教学模式，让学生自己回讲阅读内容。回讲课型要求学生根据自己的理解，用自己的话来回讲。这样的教学流程，既需要教师发挥主讲的作用，还要其在学生回讲过程中提供指导和帮助。总之，在初中语文阅读教学中进行课型创新，需要突出重点、结合实际，把握初中语文阅读教学课型创新的各项具体内容，这样才能保证新课型的科学性和实用性，为教师有效开展初中语文阅读教学工作做好铺垫。

参考文献：

[1]宋平.论初中语文课堂教学阅读课型的创新[J].语文教学与研究(大众版),(9):13-14.

初中语文阅读教学的创新 第3篇

一、语文阅读教学的地位

语文学习的重要目的,是使学生学会阅读和使用祖国的语言。对学生而言,书既是益友,又是良师,可以使学生的各项素质完善与发展,所以,阅读在语文教学中的地位可想而知。而现代教育学家普遍认为,符合时代要求的创新人才是具有和谐共融的智商和情商、具有创新精神和创新能力的综合型人才,而阅读教学是可以起到这种作用的。

二、语文阅读教学创新的尝试

一句话,就是要改变传统的阅读教学思维与方法,变教师的“满堂灌”“透彻分析”为适当指导,稍微点拨,把阅读的主动权还给学生,实现学生的自主阅读。

1.培养学生的阅读兴趣,激发阅读热情

(1)活用现有教材。教材的许多篇目跟不上时代的步伐,迫切需要进行取舍。对于教材的课文,不一定要篇篇具学,可以让学生自主选择,哪些作品应该删去,哪些作品只需作一般阅读,哪些作品应该重点研读,最后老师与学生共同商定。对于宜重点研读的课文,也不必拘泥于以往教参或别人对作品的定论,而应以学生为主,启发学生反复阅读和品味。

(2)提供更宽泛的阅读材料。未来社会是高度信息化的社会,阅读教学仅以课本为单一的教学内容是不够的。教师可以放下课本,把学生带出教室,把阅览室、图书馆作为教室。把古今中外的图书都变成学生的语文课本,丰富学生的阅读内容,让学生在书的海洋里去徜徉,去远航。

2.寻找课外的阅读材料,指点阅读方法

(1)阅读材料在内容上应由易而难,循序渐进。不一定要求学生一上图书馆就得啃大“骨头”,刚开始阅读时可以选择一些短小而又有哲理的文章;当学生有了一定的语言感悟能力时,再向他们推荐一些古今中外著名的短篇小说、散文等作为阅读材料;最后再向他们推荐难懂的,或一些语言比较含蓄、意境比较深远的名家作品。

(2)阅读方法以讨论为主,自主思考。学生对所读的书籍应当会形成自己的看法,千人千面,仁者见仁,智者见智。可以定期或不定期举办某本书,或某类书的研讨会,研讨会的主角是学生自己,让学生把在读书中所得到的感悟发表出来。

3.培养学生的鉴赏能力,巩固阅读效果

鼓励学生读书,就要让学生在读书中发现自我,并鼓励他们有独到的见解,增强他们的自主欣赏能力和鉴别能力。

(1)课堂上,激励学生突破教参,训练创新思维。为了训练学生自主的欣赏能力与鉴别能力,教师教学时,首先要有意识地避开各种教参的现成结论,而突出学生的自主阅读,自主体会,自主讨论过程。(2)课堂外,鼓励学生感悟作品,形成独特意见。方法有多种,其中讨论法对学生具有特别的作用,因为辩可使思维明晰,可以综合人人的不同意见,从而更容易看见新的思想火花。

4.选择多样的阅读途径,进行自主阅读实践

(1)开展各种课内语文活动。配合语文课本及课外阅读内容,我们可以在校内、班内举办各种各样的语文活动,完全由学生自主完成,锻炼学生的能力。

(2)开展各项社会实践活动。开放的社会,开放的课堂,学生不是生活在真空中,而是时刻与社会接触,教师应给学生一双“慧眼”,让学生去体会社会生活的真善美,去鄙弃社会生活的假恶丑,去同情去关爱,去憎恶去批判,把社会作为第二课堂。

初中语文阅读教学中应该如何创新 第4篇

一、提出有针对性的问题

阅读文章时设置问题的目的是非常重要的, 设计课堂提问要根据教学目标, 扣住重点, 抓住难点。如教学《记承天寺夜游》时, 文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是学生不容易明白的词语, 如何使学生正确理解“闲人”为教学中的突破点。注释中译为“清闲的人”, 是苏轼清闲吗?是苏轼乐观旷达胸襟的表现啊!但是让学生理解起来就不是那么容易了, 所以教师一定要引导学生这位大词人即使官场失意, 但是苏轼一样光明磊落, 一样有着宽广的胸襟。

二、提出有创新的问题

学生对每篇课文的学习, 不是一开始就感兴趣的, 因此要针对不同年级不同心理特点的学生的心理, 采用不同的方法调动他们学习的积极性。如讲朱自清先生的《春》这篇课文, 我先为学生找好了一个儿童歌曲《春天在哪里》。上课后我先给学生放了这首曲子, 曲子欢快而有感染力, 在放的过程中我给学生布置了作业, 在曲子中找出春天在哪里?很快, 学生听完歌马上说出了春天在清脆的山林里、春天在倒影的湖水里、春天在小朋友的眼睛里这时学生完全融入了课堂, 我又把课前准备的四首古诗出示出来, 让学生找出春天从这些诗词中的哪里, 学生这时都已经抑制不住自己的情绪, 再加上是初一的学生, 都跃跃欲试的找出春天在花里、春天在水里、春天在风里、春天在雨里这时我及时抓住学生的心理, 打开课文, 今天老师和你们一起学习一篇新课文, 找一找, 春天在朱自清老先生的课文中的哪里呀?我们走进文本一起学习。

三、提出有价值的问题

课堂的提问如果只是一味地直来直去, 学生就会觉得索然无味, 并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如讲老舍先生的《济南的冬天》这篇课文, 阅读教学中, 有时学生初读课文后就说老师我们会了, 这篇课文不就是说济南冬天什么样子吗?这还有什么好读的呀, 这时就需要教师能提出出人意料的问题, 让学生觉得有价值的问题就很关键了, 所以教师必须要有充分的备课, 为此我设计了这样的一个问题:本来是写济南的冬天, 老舍为什么还要写写英国伦敦的冬天?还要写写北京的冬天?这时学生才恍然大悟, 对呀, 老舍为什么这样写呢?为此我又教给学生一种新的学习方法, 那就是在语文教学中的比较法, 这样更有利于学生对于济南冬天的一种情形的了解。

四、提出能培养能力的问题

课堂中的提问, 目的是使学生在掌握知识的同时, 训练和提高思维能力, 因而作为教师应善于从不同方面启发学生, 拓宽学生的思维空间, 培养学生发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考, 能扩大知识的利用价值。例如在教学《桃花源记》时, 学生认识到作者追求一种自由幸福的生活。我马上就提问, 那么我们说说陶渊明这个人物所追求的生活是不是我们理想的生活呀?话一出口, 很多学生都说出假如人人都像作者一样, 那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。

五、提出有拓展的问题

一般的课堂教学中, 教学过程的拓展是靠提问来进行支撑的, 提问的繁杂细碎, 是课堂教学效率不高的重要原因之一, 提问设计的不周, 实质上是课堂教学改革没有力度的表现。要想改变这种现状就要求我们每一位教师进行课堂教学“主问题”的设计研究, 用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的小问题, “重点问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言, 它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用, 能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问, 它有着自己鲜明的特点:1、“重点问题”是经过概括、提炼的, 是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶, 是一种行动整体性阅读的教学问题;2、“重点问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的, 一节课中几个重要的主问题, 其出现的先后是一种科学有序的安排, 它们各自在教的过程发挥自己的作用, 不具有一般提问的随意性;3、“重点问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力, 每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板快”。“重点问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问, 节省出一定量的课堂教学时间;能一线串珠地整体地带动课文的理解品读;能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是, 课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成, 课堂气氛因此而显得生动活泼。

初中语文阅读教学探究 第5篇

《语文课程标准》要求:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”那么如何“培养语感”呢?就是利用“用普通话正确、流利、有感情地朗读”。初中语文不应忽视朗读的作用，我们应该怎样进行朗读教学,从而培养学生良好的语感呢?我认为不妨从以下几个方面作点尝试。

一明确朗读在语文教学中的重要性。

“书读百遍，其义自见”，道理谁都懂。培养阅读理解文章的能力，朗读是培养这种能力的重要途径。叶圣陶、朱自清两位先生曾说：“要亲切地体会白话与文言的种种方面，就必须花一番功夫去吟诵白话与文言。”这不但说明了朗读对理解、体会文章的作用，而且强调了要“花一番功夫”朗读。课文《夏》(初中语文人教版)的朗读可这样设计:读第一遍,大家大声朗读课文,要求咬准字音,比如下面这些字:芊芊、主宰、磅礴、匍匐、迸发、澹澹等。读第二遍:“充满夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律”表现在文中哪些地方?请同学们根据课文内容读出来。读第三遍:你最喜欢课文中哪些内容,朗读并识记。读第四遍:寻读,寻找课文中使用非常好的字、词、句,并读出来,说出它的作用。这样通过几次不同要求的朗读,这篇课文的重点难点也就基本落实了。美文佳作都具有极佳的意境美,而这美常常是无法用语言表达的,这意境美是需要借助联想和想象实现的,朗读则是托起联想和想象的翅膀。学习一些散文、古诗词时更应该以朗读为主,以读代讲。

二提高朗读兴趣，在成功中体验快乐。

1、听：课堂朗读培养。多组织学生听课文录音带。在听中培养兴趣，悟出“门道”。课堂上教师对学生朗读加强指导，如重音、停顿、语气等，让学生在再读中，感受进步。

2、比：结合语文课堂教学，班上、学校可开展一些朗读类的评比活动。让学生参与活动中培养朗读兴趣，在登台表现中体验成功快感。

3、考：为了让学生重视朗读，在早读课上多朗读。教师可根据教学要求设置一些按课文内容填空类练习题，让学生感到语文不读不行，要充分利用读的时间来强化朗读背诵，进一步提高语文成绩。

三推荐学生读精品。

到了初中以后，学生阅读广泛，会对一些名著名篇感兴趣，教师可以相机介绍一些优秀篇目，让学生利用课外时间诵读散文名篇。让学生在朗读中感受文章的形式美、语言美。如七年级语文上册《紫藤萝瀑布》，结合讲解段落，体会作者描写的美，并带领大家练习背诵。

四、培养良好的朗读习惯

课堂是训练、提高学生朗读能力的主要阵地,每节语文课前都有“三分钟说读训练”,学生可以朗读课文片段或即兴演讲或讲故事等。经常举行一些演讲比赛、背古诗文比赛、讲故事比赛等,这样经过长期的实践活动,学生的朗读技巧,从教师的范读中学、从电影电视广播中学、从同伴身上学,“读”的能力得到了真正的发展。

初中语文阅读教学创新之我见 第6篇

一、阅读教学的误区

阅读教学的任务如此明确艰巨,作用如此重要,然而实际教学中却存在一些误区：

误区一，违背阅读教学的客观规律,削弱歪曲了阅读教学。

阅读教学就应以“读”这种传统的教学手段为主。叶圣陶先生对阅读教学中的诵读有独到的研究和精辟的见解。他指出:“国文和英文一样,是语文学科,不该只用心和眼来学习,须在心和眼外,加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口耳并用的一种学习方法。惟有不忽略讨究,不忽略吟诵,那才全而不偏。吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智的理解,而且亲切的体会,不知不觉之间,内容与理法化为读者自己的东西了,这才是最可贵的一种境界,学习语文学科必须达到这种境界,才会终生受用不尽。"(叶圣陶《国文教学的两个基本概念》)但在实际教学过程中,却往往违背了这些规律,削弱歪曲了诵读教学。

误区二，阅读教学的确定带有过分的“明确性”和“可分性”。

阅读教学和基础知识、作文教学一样有明确的目标。但在目标的分解上,即目标同具体教学内容、教学时间的结合上又有自身的特点。它不像基础知识那样分解为许多“点”，也难以像作文那样分解为许多“块”。一篇课文的教学,一节课的教学,乃至一段话的阅读,都可以包含教学的许多目标,而这些目标又难以十分客观的分解。这就决定阅读教学的目标从横向看,有一定的不明确性,从纵向看,有一定的不可分性。我们确定阅读教学的目标必须从这一本质特征出发。

误区三，教学方案的确定不是着眼于课文整体,而是舍本逐末。

以前我在学习《诗经.硕鼠》这篇文章时,老师是这样教学的:一字一句的讲解,一句一句的翻译,可是结束教学前,学生齐读课文时,却把“硕鼠硕鼠,无食我黍”读成一种有气无力的调子,似乎不是一句一平的呼喊,而是一句可怜的乞求。在阅读教学中这样的例子屡见不鲜。于漪老师曾十分尖悦的批评:“这些年来,工具性的砝码越来越重,许多文质兼美的文章其思想意义在相当大程度上形同虚设,只是寻词摘段,用解剖刀肢解,作为训练语言的例子,学生在知、情、意方面有多少收获要打问号,与大纲要求甚远。”现实情况却有过之无不及。

凡此种种,少、慢、差、费的阅读教学显示到了非改不可的地步,时代呼唤创新,发展需要创新。

作为一名语文教育工作者,我倍感肩头使命重大,所以在平时教学尤其是阅读教学中,自觉的增强自己的自主创新意识。

现结合自身实际谈谈阅读教学创新的举措。在教学中,我发现目前学生尤其是农村学生阅读理解能力十分薄弱。面对语文读物,只是表面认读,不能深刻理解文章主旨,不能把握文章表达形式,写作特色等,造成阅读教学课堂上失去生机活力。鉴于此,我尝试采用以下一套做法：

二、阅读教学创新的举措

第一步，让学生感知文章的整体，既感知体裁，又感知内容。

感知文章的体裁,是为了确定思维的方式。从心理学角度讲,人们的思维总是因问题的性质和属性不同,导致思维角度的确立和思维方式的采用的不同。感知文章的内容,则要求学生从整体上对文章的内容有一个概括的了解。

第二，让学生感悟文章的结构形式

由于读物是由许多部分有机组成的整体,所以每一读者在阅读中,既要初步把握整体,还要在再读中鸟瞰各个部分,去认识各个部分在整体中的地位和作用,使得对整体把握更深刻、更全面、更具体。所以这是指导学生对读物进行一次大的分割。让学生掌握结构框架,实现学生对文章由整体到部分的感悟,完成对读物由表及里,逐步深入的一次认识的飞跃。

第三步，让学生感知文章的重点段,重点句,重点词

重点段最能体现文章中心意义,他们往往闪烁作者思想的火花,创作的智慧。让学生通过对这些段落的透视,理解,更加深刻的理解文章的内涵,达到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果。结构上具有特殊意义的段落,这种段落或承上启下,使文章前后连贯,使各部分浑然一体，或开篇点题,卒章显志,显示段落在结构上的特殊意义。让学生学会对这些段落的分析理解,能更好的体会作者构思之巧妙。

第四步，让学生带着各方面的感悟,再细读课文,感受全文,回归整体

这种做法,既顺应了一般的认识规律,同时又完成了由部分到整体的，再由整体到部分的阅读过程。这种双向反复的阅读,正是指导学生进入阅读新领域的最高境界。这时学生对文章的理解不仅仅是文章本身,也不是一般的领会,教师可趁热打铁,让学生写出自己的读后感想,甚至写出一些赏析性的文字。

初中语文阅读创新教学 第7篇

一、高屋建瓴, 制定阅读教学计划

在阅读教学中若没有行之有效的教学计划, 甚至根本不制定阅读教学计划, 就会导致阅读教学的盲目性。很多教师都是在给学生讲解练习中, 临时◎给学生增加一点阅读方面的知识, 没有专门的阅读教学课。其实, 这是语文阅读教学的重大失误。任何无计划的教学都将是失败的教学, 如果没有给阅读教学一个完整的教学计划, 就根本无法提高学生的阅读水平。

因此, 在阅读教学过程中, 老师应该转变观念, 制定教学计划时就把阅读教学精细化、系统化。在七年级初始阶段, 教师根据语文知识的系统性, 为学生拟一个详细的阅读教学计划, 不同年级应该达到不同的阅读水平和阅读能力。同一年级的不同阶段也要达到相应的阅读水平。教师每一学年、每一学期甚至每个阶段都要拟定详细的阅读教学计划, 使阅读教学工作有计划、有步骤地进行, 最终实现阅读教学的系统化、成果化。

二、立足课堂, 张扬学生个性

课堂是学生生命成长的原野, 是学生主体活动的场所。在教学中, 教师应该运用自己的智慧和创造力, 挖掘蕴涵其中的无限生机和活力, 把课堂营造成生动活泼的学习乐园。有些教师拘泥于文本, 在课堂上照本宣科主要是为了完成教学任务, 应付考试。其实, 教材中的每一篇课文都是很好的阅读教材, 我们不能一味地讲解, 而应当把每一篇课文当成不可多得的美文, 让学生学会如何去阅读、去欣赏、去实践, 这才是课文教学的重要目的。无形之中, 学生的理解能力、分析能力和语文鉴赏水平也就慢慢地提高。

教师的思想深度、文化水准、人生体验、审美水平要高于学生, 成为学生阅读的向导、作文本与学生的中介, 而不是阅读的主体。课堂是师生共同研讨的阵地, 师生一起学习、讨论和分析, 引领学生自己去阅读、理解和感悟作品的内涵、情感, 只有富有个性化的阅读才是真正意义上创造性的阅读。

三、授之以渔, 学会有效阅读

“授之以鱼不如授之以渔”, 怎样才算教会学生阅读呢?叶圣陶先生说:"需要翻查的, 能够翻查;需要参考的, 能够参考;应当条分缕析的, 能够条分缕析;应当综观大意的, 能够综观大意;意在言外的, 能够辨得出它的言外之意;义有疏漏的, 能够指得出它的疏漏之处。"实际上就是让学生在阅读中实践, 在实践中阅读。阅读是由多种心理因素参与的心智活动, 必须讲究方法。他还说过:“教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三。”学生只有掌握了最基本的阅读方法, 进行多角度、有创意的阅读, 才能充分提高阅读质量, 也才能在课外自由而有效地阅读。

四、培养兴趣, 养成阅读习惯

农村中学受经济水平、教学条件的限制, 没有现代化的图书馆和专门的阅览室。因此, 农村初中学生少有良好的阅读习惯, 有些学生把时间只能花费在看电视、玩电脑上, 却不喜欢读书。他们看起来聪明伶俐、见闻广博, 但缺乏深入思考的耐心, 知识虽多却流于肤浅。因此, 培养学生的阅读兴趣, 使他们养成良好的阅读习惯, 在阅读教学中显得尤为重要。

教师可以通过制作读书报、读书汇报会、阅读课、书友会等不同形式, 激发学生的阅读兴趣, 教给学生写读书笔记的方法, 使他们逐渐养成阅读和动笔的习惯, 记录读书所得、心灵感悟, 在阅读中获得收获, 促进阅读教学。

五、拓展视野, 扩大阅读范围

《语文新课程标准》中明确规定:初中阶段的阅读总量应不少于260万字, 每学年阅读两到三部中外名著。只有大量地阅读书籍, 才有可能提高学生的阅读速度, 并学会如何在文章中收取有效信息。大量阅读, 不仅可以丰富学生的课余知识, 更能增强学生的语感, 而语感正是学习语文的必要基础。因此, 在教学中, 语文老师第一要解决的就是扩大学生的阅读范围, 增加阅读量。

初中语文阅读创新教学 第8篇

一、教学模式上的改革

目前的语文阅读讲解方式大多以教师口头讲解每一段落, 每一句话的作用以及知识, 学生在记录下这一知识点的教学方式为主。这样的教学模式基本是强硬的知识灌输。对于学生在语文的阅读方面的学习会产生很大的反面影响。这样的讲解方式学生的思维会变得相同化, 略显呆板。这种方式下教师给学生传说的知识点只会是鱼’, 而并非渔’。将应试教育的特点体现的淋漓尽致。与此同时海量的作业也会给学生造成巨大的负担, 从心底上讨厌学习, 讨厌语文阅读这一板块。

目前想要做到初中语文的理解性阅读教学最大的难点就存在于在目前不够活跃的课堂氛围以及应试教育的影响之下, 很难培养出学生对于文字所描绘的事物, 场景的感悟能力。教师要做的首先就是转变这一教学模式, 让学生从心底里对阅读产生兴趣, 做到以兴趣为引导, 逐步提升学生场景感悟能力, 文字理解能力等。而想要做到理解性阅读, 这一点是至关重要的。只能从课堂改革入手, 逐步锻炼学生的能力。

在讲解阅读的时候首先要让学生大声的读出来, 大声朗读文章的过程也是一个头脑极为活跃的过程。在这样的状态下有助于学生对于文字的理解, 以及在脑海中创造出虚幻的文章环境。在阅读之后由老师提出一些关于这篇文章的写作技巧等问题有学生自己解答。在几分钟后统一提问, 用这样一个方式让学生将自己想出来的结果彼此交流, 做到最大程度的思维发散。

例如刘成章的文章《安塞腰鼓》一文, 文中用大量的文笔描绘了安塞腰鼓的美。比喻、夸张、象征等手法络绎不穷。对于这样一篇文章教师首先要做的就是自己将文章看明白, 看透彻。之后将其中较有营养的知识点以问题的方式记录下来。并可以在其中设置一些个性问题, 例如:你心里的黄土高原是什么样。一群人在黄土高原上跳腰鼓是一副什么场景。用类似的问题让学生在阅读的过程中自己在脑海中假设出一个虚拟场景, 这样可以加深学生对于文章的理解, 同样也可以增强学生对于阅读的兴趣。在课堂上先把问题抛给学生, 给学生一定的自主时间去寻找答案。在提问时要尽可能的让每一位主动举手回答问题的学生都说出心中的答案, 这样不会让他们认为自己刚才的努力白费了。对于完美的答案要加以表扬, 对于一些较为个性的答案教师应当自己正确的分析其对与错, 鼓励学生以发散思维的方式说出自己个性的想法, 但是对于错的离谱的答案要坚决的予以否认。不能养成学生错误的思维习惯。例如这篇文章当中全文最后一句话:“远处又传来了一生渺远的鸡啼”。对于这句话的理解一直存在着不小的争议, 那么老师就可以将这句话单独从文章中拿出来让学生分析作者想要表达的意思以及这句话所用的写作手法。鸡啼响起就代表着新的一天的开始, 而新的一天无疑代表着无限的希望。借助前面所描绘的安塞腰鼓的激情, 喷发出生命的力量, 定会有一个崭新的充满激情的世界在迎接着我们。而在手法上以动衬静, 象征都是比较明显的。这是较为标准的答案, 而学生的回答必然会五花八门。有可能在学生的回答中就有着这句话真正的含义, 因为毕竟刘成章到目前为止也没有表态这句话到底代表着什么, 那别人又怎么好意思说哪一种答案是标准答案呢。让学生自主发散自己的想法, 想什么就说什么, 做到师生间的平等对话, 以此来活跃课堂。通过每个学生的不同答案大家之间彼此交流, 做到思维发散。通过提问一些关于文章环境的问题让学生自己在脑海冲创造那样一个作者笔下的环境, 有助于锻炼学生文字理解能力, 模拟文章场景能力。通过这样的课堂改革定会使学生产生对阅读学习的兴趣。

二、提升基础知识水平的方法

想要很好的掌握语文基础知识不是一朝一夕可以完成的。语文基础知识的掌握需要一个漫长而又需要坚持的过程。语文的基础知识一共包括字、词、句、语法、常识这五个方面。在这五个方面分开来练习以达到掌握基础知识的目的

字:中华文化博大精深, 文字方面字形相近, 字音相同的文字不在少数, 在学习生活中要养成字典不离手的好习惯, 对于自己拿捏不准的字要用字典来找到一个正确的答案。在找到正确读音后要在文章下面用拼音等方式来做出标注, 以便于下次的复习与长期记忆。

词:词由字组成, 词本身又分为近义词, 同义词, 反义词, 等等。有事一个相同的词在不同的环境下会有不同的意思, 这就要学生自己结合语境来分析, 养成良好的分析习惯。在分析不明白的时候一定要勤问。这部分知识或许字典上不会记载, 但是作为老师来说解决这部分知识盲区应该不成问题。

句与语法:句子与语法结合在一起进行讲解。不论多么优秀的文章都是由句子组成的。掌握语法就能掌握好句子。单句的模式分为主、谓、宾、定、状、补。复句的模式为并列、递进、转折、选择、因果、假设、条件。学生不断的在句子当中找寻这些成分。长时间的训练就会让学生对句子有更深入的理解。而短语只能靠日常生活中常看美文来不断积累。

常识:文学常识是目前语文教学中被大部分学校所遗忘的一部分知识点。说《春晓》怎么背, 大家都知道。但是当问到作者名称, 其生活朝代, 以及生平简介的时候又有几个人可以对答如流呢?文学常识需要积累。在看文章的时候顺便看一下作者的介绍, 不需要一次就彻底背下来, 但是只求在多次看到他的文章以后你可以说出自己对这个人的一些了解。

结束语:

初中语文的理解性阅读的前提是需要学生具备可以做到理解性阅读的能力。而这些能力的养成需要学生与老师的共同配合才能够达到标准。在语文基础知识水平、文字理解能力、思维能力这三方面都达到标准后, 相信理解性阅读自然会水到渠成。

摘要：要做到理解性阅读对学生的语文基础知识水平、文字理解能力、思维能力都有较高的要求。只有当这三方面达到标准后才可以做到理解性阅读。

关键词：理解性阅读,语文知识功底,能力培养

参考文献

[1]刘楚明.教育辫证法[M].北京教育科学出版社, 2006 (04)

初中语文阅读创新教学 第9篇

1.思维与创新思维

思维是人类智力结构的核心, 是人脑对事物内在规律和客观事物本质的间接概括性的反映。创新思维是指在客观需要的推动下, 以获取和贮存知识为前提, 应用各种思维形态, 克服定势, 对各种信息进行组合匹配, 或综合, 或选出最优解决方案, 或借助灵感、直觉和类比创造出新形象、新观点等, 推动实践和认识获得突破性进展的活动。创新思维具有新颖性、多向性、敏锐性、综合性和灵活性。

2.创新思维与阅读教学的关系

心理学研究表明, 阅读是以符号语言为中介开展的认知活动。阅读教学以阅读活动为主要手段来提高学生认知水平和阅读能力。阅读能力包括认知、理解、感悟和评价等, 通俗地说就是听、说、读、写能力。阅读教学是教师、文本和学生三者思想交流和碰撞的心理过程。因此阅读教学与思维有着密切联系, 听、说、读、写本身就是一种思维活动, 理解、感悟和评价涉及逻辑思维、直觉和发散思维等, 从这点上说, 阅读教学蕴含着丰富的创新思维因素。

二、“三段式”阅读教学模式培养学生创新思维

1.“三段式”阅读教学模式的内涵

“三段式”教学模式是指将阅读教学分为三个板块:课前自读、课中共读和课后用读。课前自读就是说课堂上留给学生足够多的时间去阅读自学文本, 对整体文本进行感知, 找出问题, 自我质疑。课程共读是教学的关键, 要求学生对诗词作品进行品析, 理解主旨, 师生共同感悟、交流、解答疑问, 使学生语文能力、情感和思维得到提高和训练。课后用读是指将前一节学到的知识、情感、能力进行运用和迁移, 使学生表达和执笔等各项能力得到提高。“三段式”教学体现了学生主体性原则, 改变了学生学习的模式, 培养了学生创新思维。

2.“三段式”具体实施流程

“三段式”阅读教学的具体流程是“13334”:“1”条主线, 坚持学生主体性原则, 在教学中融合创新思维培养;3个“3”是自读、共读、用读三个阶段, 教师、文本和学生三个角色, 新问题拓展、课内课外拓展、语文写作拓展三次关键拓展;“4”指听、说、读、写四者结合。这个过程不是一个静态僵硬的过程, 实际中, 教师要因情而异, 变化组合样式, 实现教学目的。

3.“三段式”课堂教学案例

我们以《老王》这篇散文为例。教学目标:整体感知领悟老王性格, 把握文章主旨和作者写作意图, 培养学生同情心和爱心。教学难点:把握作者写作意图。教学过程如下:

导入:联系生活创设情境, 激发学生对文本的期待。生活中有各色各样的人, 有些人因为贫穷、丑陋、残疾被人忽视, 但是却常令我们不经意地感动, 因为他们有一颗金子般的心。今天我们来学习《老王》, 去体会这种平凡和伟大。

课前自读:要求学生自由朗读课文, 查找生僻字, 如“愧怍”。初读课文进行感悟, 自我质疑, 进行小组讨论交流, 让学生产生思想碰撞。

课中共读:首先, 学生交流感悟, 老王这个不幸的人生活孤单, 作者为了帮助他, 去坐老王的车, 重点议论眼睛然后教师提炼感悟, 在“文革”期间老王的善与苦, 作者的爱与善。教师分类总结, 锻炼学生灵感和直觉思维, 帮助学生聚敛思维。最后教师跳出文本提出问题:老王的善与苦, 作者的善体现在哪里?为解决问题, 学生重新回到文本进行精读, 共同来体会情感, 中间穿插重点词语情感理解, 如11段的“强笑”能换成“微笑”吗?谈谈你对作者感情的思考等?学生慢慢进入到教学, 教师联系生活提出总结性问题社会上经济地位比较优越的人常瞧不起卑微者, 你认为人要具备什么样的精神才会像作者那样爱护关心他人呢?这种评价性阅读是对文本进行多元解读构建文本意义体会作者写作意图的过程, 是教学的高潮部分。教师在这里要重点关注整个教学活动的表现而非答案, 这样才能发现学生的思维活动状态, 考查是否进行创新思维表现。

课后用读:通过讨论进行课堂总结, 布置评议性作文, 迁移学生能力。

学科教学主要是培养学生的思维能力, 特别是创新思维能力, 只有这样才能顺应时代和教育改革的发展, 也是实施创新教育的必然要求。语文阅读教学的独特性, 以语言和情感为基础, 决定了阅读教学对培养学生创新思维能力起着举足轻重的作用。创新思维能力培养具有长期和复杂性, 需要教师不断地上下求索, 开拓创新能力培养新局面。

参考文献

[1]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 2006.

[2]卫灿金.语文思维培育学[M].北京:语文出版社, 1997.

初中语文阅读创新教学 第10篇

一、多元挖掘, 于平淡中出真意

文本解读不是单纯的对文字句意进行解释剖析, 而是对文本内容、形式、语言、主旨、情感、态度、价值观等因素进行评价和诠释。教师在文本解读时, 要发挥引导、启迪的作用, 而不是将自己的解读强加给学生, 要调动学生主动学习的积极性, 让学生通过阅读实践获得独特的、深刻的、个性化解读感知。这样的文本解读才是至真至纯的。

在学习《背影》时, 教师让学生自主阅读文本, 提出一个思考问题:文本是什么东西打动了你的心?学生大都不假思索地回答:父亲的背影。 教师继续追问:“背影”二字在文本中出现了几次?作者描写父亲背影有几处?作者几次流泪?如果你是作者, 你如何表达内心情怀?学生针对教师设计的问题展开细致阅读感知, 再回答问题时, 其情感认知已经发生了内质变化, 情感共鸣已经产生, 对作者情感理解加深了。虽然教师只是对问题展开了细化设计, 但却启动了学生情感开关, 学生对文本的理解进入到情感层面, 阅读感知自然实现了升级。文本语言朴素无华, 教师设计问题也很平常, 对学生形成的触动却非常强烈, 这说明教师对文本进行深度挖掘, 已经将文本和生本思维巧妙对接, 形成重要认知动力。

二、善于质疑, 于评判中出创意

朱熹说过:“小疑则小进, 大疑则大进。”在语文教材文本解读时, 教师不仅要善于提出质疑问题, 对文本展开批评批判, 在解剖中形成学习认知, 还要鼓励学生展开多种形式的质疑活动, 让学生在广泛质疑释疑实践活动中形成学习认知。这也是文本解读的创造性尝试。学生接受文本是一个动态生成过程, 教师引导学生思维跟进, 学生认知在质疑释疑中逐渐建立认知体系, 从文本结构、作者情感、语言表达等角度形成突破, 都可以顺利抵达文本真意。

在学习《幽径悲剧》时, 教师在学生充分阅读文本之后, 提出一组悬疑问题:谈谈你如何理解“悲剧”的?文章中被毁灭的美的事物是什么呢?文本为何要从幽径之美、藤萝之美写起呢?学生继续阅读文本, 对相关问题展开探究, 答案很快形成。教师鼓励学生展开质疑活动, 以小组为单位集合筛选质疑问题。学生积极行动起来, 纷纷提出质疑。课堂展示时, 教师对这些质疑进行评价和解读。如:文章内容是写古藤萝的悲剧, 为什么题目却是“幽径悲剧”呢?藤萝被砍伐前后, 作者情感有哪些变化?文本中“藤萝悲剧”有什么象征意义?课文中语言表达非常有个性, 能否就此展开探讨?从学生提出质疑的问题不难看出, 学生对文本展开了深入细致的阅读分析, 对文本内质挖掘达到了一定深度。

三、思维横渡, 于拓展中出新意

语文教材文本虽然都是孤立的文段, 但其内质联系却是非常广泛的。教师要针对文本特质, 进行横向的多元联系, 在比对阅读中形成学习认知。同题材、同语言风格、同作者、同时代背景、同写作特色等同质因素, 都可以成为横向联系的重要依据。教师对教材文本同类特征进行综合, 形成同类文本集合, 制定针对性阅读策略, 自然能够为学生提供重要阅读素材, 并在比对阅读中筛选、确定、升级阅读认知。教师引导学生阅读思维横渡, 不仅拓展了学生阅读视野, 对全面提升学生阅读品质也会产生重要助推作用。

在学习《奇妙的克隆》时, 教师让学生课外搜集克隆技术发展进程方面的资料, 为文本解读提供更多参数信息。学生对这样的学习内容非常感兴趣, 纷纷查找相关典籍, 或通过网络进行搜集, 最后整合了一大批相关资料信息。如:“1998年美国小老鼠克隆成功, 后来克隆牛成功。”“上个世纪, 世界已有6 类细胞克隆后代成功。”“2000年, 中国西北农林科技大学利用成年山羊细胞克隆出两只山羊。”“克隆技术有可能给人类带来更大惊喜, 培植人体器官。”这些材料的搜集整理, 让学生对克隆技术有了多维认识, 对提升文本解读品质也产生了重要促进作用。

议初中语文阅读教学创新意识的培养 第11篇

关键词：初中语文；阅读教学；创新意识；措施

【中图分类号】G633.33

初中语文阅读教学的目的在于培养学生的思维能力，这是当前素质教育的根本要求。语文阅读教学作为教育的基础学科，对学生有着重要的影响。在初中语文阅读教学过程中，教师需要对学生进行正确引导。鼓励学生参与阅读，并产生质疑，培养学生的创新思维能力，使学生带着问题去学习，在不断质疑及释疑的过程中获得新的知识。

一、激发学生阅读兴趣，唤醒学生创新意识

初中生由于心理及年龄的特点，具有极强的可塑造性，初中语文教师应该充分利用初中阶段学生的身心特征，加强师生之间的沟通交流，在教学过程中培养学生的阅读兴趣，激发学生的创新意识。通过利用文章中的人物情感，激发学生对自身情感经历的回忆，使学生充分感受文中人物的情感魅力，形成自身独特的感悟。

例如，在朱自清《背影》一文的阅读教学过程中，教师在对学生进行讲解时，采取情感沟通的教学手段。父爱是永恒不变的主体，初中生对家庭的情感、对父亲的特殊情感，使得学生在学习这篇课文时极易产生情感上的共鸣。无论是家庭环境好的学生或者是家庭环境较差的学生，家长对子女的爱都是不变的，从日常生活中的细节处，父爱无处不在。因此教师在进行《背影》的阅读教学时，积极引导学生结合自身生活实际，从日常生活中寻找父爱的踪迹，进而产生对课文的感悟。课文中有一段内容，主人公在遭遇家庭重大变故时，父亲送儿子外出学习，不顾自身的疲惫，坚持为儿子买橘子。在我们现实生活中也常常出现类似的场景，父母为了给儿女好的生活环境而努力工作、奔波劳累；父母将可口的饭菜留给孩子吃，自己却只吃残羹冷炙；学生家长在学生附近租房只为陪读、照顾孩子起居生活等。教师通过让学生回想自己生活中的场景，引起学生对课文的感悟，激发学生的学习动力和阅读兴趣，进而培养学生创新意识。

二、在阅读教学中培养学生的创新意识

在初中语文阅读教学过程中，教师要正确把握自身组织者和引导者的作用，树立学生的主体地位，构建和谐的师生关系，增强学生主动学习欲望，从而达到培养学生创新意识的目的。教师要在阅读教学过程中注意以下几个方面的内容：

（一）提升学生的质疑能力

在进行语文阅读教学时，教师要进行精心备课，充分把握教材内容的精髓，善于挖掘课文中的深层次含义，激发学生主动学习的欲望，并鼓励学生大胆质疑，培养学生勤学好问的精神，采用问题探究式教学模式，对学生提出的问题进行多角度多层次的讲解，开阔学生的思维视野，培养学生的探索欲及创新意识。

例如，教师在讲解完一篇阅读课文之后，让学生把在阅读过程中产生的疑问记录在练习本上，并组织学生进行分组自由讨论，教师进行适当引导，让学生在质疑、释疑的过程中培养创新意识。

（二）发挥学生的想象力

想象力是学生思维能力的重要部分，在语文阅读教学过程中，教师要充分利用学生想象力丰富的特点，让学生自主对课文插图及课文内容进行延伸想象，激发学生的学习兴趣。教师可以鼓励学生对课文进行续写，培养学生的想象力，丰富学生的情感。文学作为一种创作艺术，与作者的想象力密不可分，因此教师需要加强对学生想象力的培养，使学生了解创作者的自身情感及创作意图。在阅读教学过程中，教师要对学生的想象力进行合理引导，使学生能更好的理解课文的内涵，结合自身生活实际来把握作者的内心情感，增加学生的阅读经验，培养学生的创新意识。

（三）加强思维的独创性及灵活性

创造性思维是创新意识的重要内容，而创造了集中体现在思维的独创性及灵活性上。思维的独创性及灵活性能够有效提升思维的质量，培养学生良好的思维形式。在初中阅读教学过程中，教师要加强对学生思维独创性及灵活性的培养，使学生能够产生独特的思维特点，形成自身独特的感悟，转变过去学生固化的思维形式，形成独特、灵活的思维模式。

（四）充分利用现代阅读手段

随着以互联网技术和多媒体技术为核心的信息技术逐渐被应用于中学教育中，教学模式发生了极大的变化。在初中语文教学过程中，教师要学会利用信息技术手段丰富课堂教学内容及教学模式，培养学生的创新意识。例如，教师在课堂开始时，向学生展示与课文内容相关的PPT课件以及影像视頻，使学生产生对课文内容的思考，营造轻松、生动的课堂氛围，激发学生的学习兴趣；同时，教师可以给学生布置一些课外作业，要求学生寻找国内外优秀的文学作品，让学生在阅读后提出对文章的思考，充分激发学生的创造性思维。

（五）创建活动情景

在初中语文阅读教学过程中，教师要充分利用各种教学资源，为学生创建各种课文中的场景，让学生亲身体验，进而加深对课文内容的理解，形成对课文的思考，培养学生的创新思维。

例如，在教学过程中，教师通过课文中的对话场景再现的方式进行教学。教师事先让学生学习课文中人物特征及情感特点，将人物角色分配给学生，让学生参与到活动情景中，通过利用各种道具来模仿文中人物的行为及对话，让学生表演出课文对话场景。通过创建文中活动情景的方式，学生在了解课文内容的基础上，适当加入自身的肢体动作、语言以及表情等，使学生进一步产生对课文人物的思考，激发学生的创新意识。

结束语

总而言之，初中语文阅读教学是培养学生创新意识的重要途径，在教学组织过程中，教师要充分发挥组织者和引导者的作用，尊重学生思维的独特性，培养学生质疑的能力，激发学生的探索欲，并加强师生以及生生之间的交流，达到培养学生创新意识的目的。同时，教师要充分利用现代科技手段改善阅读教学模式，不断激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，促进学生的全面健康发展。

参考文献：

[1]简迎春.论初中语文阅读教学的优化策略[D].上海师范大学，2010.

[2]朱惠芳.初中语文教学中学生问题意识培养研究[D].苏州大学，2011.

[3]彭莉.初中语文阅读教学从有效走向创新的策略研究[D].西北师范大学，2013.

[4]董丽娟.初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013，04：134.

初中小说阅读教学的创新思路 第12篇

“小说的故事情节生动曲折, 人物形象个性鲜明, 环境设置典型的审美特色, 再加上精妙的语言、独特的构思, 使它具有令人陶醉的艺术魅力。读小说, 就是读社会, 读人生, 读心灵。我们在鉴赏小说的时候, 既要‘走进去’, 融入感情的体验;又要‘跳出来’, 进行理性的分析。”姜峰老师的《初中现代小说解读与教学策略》专题讲座为我们指明了小说教学的方向。

在教学中, 我按照姜老师的理论, 在教学《我的叔叔于勒》时进行了一次尝试, 收到了意想不到的效果。

在教学上, 我从以下这三个方面入手。

一、走进文本

我先按照常规的教学, 采取了如下步骤。

1.整体感知课文的内容, 了解线索, 理清故事情节。

明确小说的线索:菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线, 于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。

理清故事情节:开端 (盼于勒) ——发展 (赞于勒) ——高潮 (遇于勒) ——结局 (躲于勒) 。

2.分析人物态度, 找出菲利普夫妇言行变化的代表句。

3.人物性格分析 (讨论) 。

菲利普夫妇:自私、冷酷、贪婪、庸俗的小市民, 爱慕虚荣。

若瑟夫:一个涉世未深、天真单纯, 富有同情心的孩子。

4.找出小说中的环境描写及各自的作用。

5.欣赏文中对于勒的不同称呼。

《我的叔叔于勒》一文中对于勒共有20个不同的称呼, 有赞叹、斥骂、同情, 表达出不同人物不同时期对于勒不同的感情, 揭示出文章的主旨。这些称呼见下表:

遇到于勒前:

遇到于勒时:

当学生们把这些称呼都找出来时, 他们也从表格中看到了一点人情味, 这就是若瑟夫的善良、纯真与菲利普夫妇形成了鲜明的对比。

二、跳出文本

在备课时, 我想该如何才能让学生更好地解读这篇小说。按照以往的教法, 我会引导学生往“金钱至上”这方面去考虑, 但是, 这次我要提倡理解的多样性, 以此发挥学生自主学习的积极性, 培养学生的个性。因此, 在选择探究的切入点时, 我设计了一个辩论话题, 目的是培养学生个性解读文本的能力。

辩论话题——“菲利普夫妇是否可以躲开于勒”。

正方:绝对不会躲开, 因为于勒是菲利普夫妇的亲兄弟。

反方:坚决躲开于勒, 因为菲利普夫妇有自己的苦衷。

我先让学生在小组进行辩论。在巡视课堂时, 我发现不少学生对这个话题很感兴趣, 他们积极参与到这个活动中。最终, 学生形成了两种不同的意见, 站在各自立场展开讨论。

正方:小说的主题概括为表现资本主义社会中人和人之间的金钱关系。菲利普夫妇对待于勒的态度之所以变化无常, 完全是亲情的缺失, 是因为“钱”字作怪;小说深刻地反映了资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系。兄弟骨肉, 即使近在咫尺, 也六亲不认, 不就是因为没有钱吗?

反方一个学生发言:“我认为菲利普夫妇也是值得同情的。”

我问:“你的理由是什么呢?”

学生说:“站在菲利普夫妇的立场上看, 于勒占用了菲利普应得的那份家产。因为于勒的恶行, 菲利普夫妇一家的生活被拖累到贫困中不能自拔。因为贫困, 菲利普夫妇的女儿出嫁都成了问题, 这不能不让做父母的焦急。于勒发财的消息, 成了他们摆脱窘迫生活的唯一救命稻草, 是他们生活的精神支柱。后来他们在船上遇见了穷困潦倒的于勒, 该怎么办呢?认下于勒?等于生活更加穷困, 等于扼杀女儿好不容易得来的婚姻……因此, 我说菲利普夫妇无可奈何, 他们只能对于勒避而远之, 其实他们也是很可怜的。”

我说:“说得有道理, 哪个同学还能谈一谈呢?”

另一位学生说:“我觉得菲利普夫妇对弟弟还是宽容的, 不然不会让他占有自己应得的那部分财产。正是因为没有钱, 他们全家人不得不忍受贫穷拮据的生活辛酸, 正如文中说‘我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦’‘有人请吃饭是从来不敢答应的, 以免回请’, 这样, 全家人实际上是挣扎在贫困线上。他们的生活已是自顾不暇, 又怎么去管于勒这样一个浪荡公子呢?”

这时, 我对大家说:“同学们在辩论中的发言都有道理, 菲利普夫妇也够可怜的。但是像菲利普夫妇这样, 对落难中的亲弟弟置之不理的做法是不对的。除了正方对小说主题的认识外, 这篇小说还反映了小人物的辛酸。这就是小说主题的多维性。”

三、拓展文本

想象训练:运用语言、神态描写, 以《船上巧遇于勒》为题, 写一个片段。

本题主要让学生发挥自己的想象力, 对课文进行创造性的探究。

以下是一个学生写作的片段:

船上巧遇于勒

父亲急切地上下端详着他, 最后才吐出一句惊喜的话:“于勒弟弟, 真的是……是你……吗?”那人听到喊声, 转过头来, 看了父亲一眼, 马上万分惊讶而又激动地说道:“是我, 是我, 哥哥!我真的是于勒啊!”

站在远处生气的母亲, 似乎也看到了这一幕, 明白了这一切, 飞也似地狂跑到于勒叔叔面前, 说道:“于勒啊, 你总算回来了。你知道吗, 当初把你送走后, 我们是多么自责、后悔啊!我们是多么希望你能平安回来, 与我们团聚在一起啊……”

“我知道, 我也希望如此。但……”于勒叔叔闻言, 十分欣喜, 但他神色迟疑了一下, 脸色忽然悲伤起来:“我倒了大霉了!”

“什么事?”我的父母脱口而出。

“我在南美做了笔大生意, 结果全部落空了, 破产了, 连这身衣服也是向船长讨的, 他可是个好心人。所以……”

“够了, ”母亲像变了个人似地怒吼道, “我就知道你不可能有什么出息, 现在破产了还想回来吃我们, 你把我们拖累得还不够吗?你走, 永远不要再回来!我一刻也不想再见到你。”

学生对这种三步教学方式很感兴趣。后来进行《杨修之死》的教学时, 我就让学生在预习、准备的基础上就杨修的死因展开辩论。学生的辩论激烈、精彩, 课堂上掌声不断, 他们对资料的搜集、整理、归纳, 出乎我的意料, 他们的收获也很大。当然, 并不是所有的小说都可以采用这种方式, 要根据不同的课文采取不同的教法。这样, 学生才感到新鲜, 才能调动他们的积极性, 语文课才不会枯燥无味。

这些都是我参加国培以后的收获。我觉得小说教学要灵活多样, 不能按部就班。我的体会有以下几点:

1.以往教师在课堂上讲深讲透了, 学生不用动脑筋就能明白, 这样的课被认为好课。这实际上降低了教学内容的思维价值, 久而久之, 造成学生的学习惰性。课堂上, 学生沉默、机械, 课堂沉闷、乏味。因此, 要给学生读懂文本, 留给学生更多思考的时间和空间, 这样会让更多有个性的解读呈现出来。

2.在课堂上有意识地鼓励学生提出不同的见解, 有助于调动学生的学习积极性并能使课堂气氛活跃, 并有效理解课文的内容。

事实证明, 当出现不同的意见时, 学生的学习劲头明显高涨。唇枪舌剑中既提高了学生的学习兴趣, 又使他们对课文内容有了更深一步的认识。因此, 如果能够在课堂上有意识地增加一些“两军对垒”的机会, 我们就会看到更多更精彩的学生发言。有时候教师可以有意安排学生提出相反的观点, 以引起学生的深入思考, 如此能明显地调动学生的积极性和思辨的欲望。

3.教师搭台, 学生唱戏。

在45分钟里, 教师要把时间最大限度地还给学生, 让学生、教师、文本三者形成整体, 让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威, 教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台, 也成了生本对话、师本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。

4.学生的潜力无比巨大。

学生在课后练笔的过程中展现了他们非同一般的想象能力和语言表达能力, 说明他们将对小说主题、人物以及情节的深入理解运用到了自己的写作实践中, 这在以前的练笔中很难看到。学生能将所学运用于实践, 不正是我们教学的最终目的吗?