创造性教学法范文

创造性教学法范文（精选12篇）

创造性教学法 第1篇

1. 新课的导入

讲授新课之前, 教师可用各种教学媒体向学生展示一些与新课程密切相关的内容。教师在教学过程中需注意引导学生观察, 并根据展示的内容及时提出问题, 使学生自然地过渡到新课的学习中。演示导入法在几何教学中运用较多, 它可直观形象地展示相关的内容, 使学生在学习过程中对新的学习内容有一些感性上的认识, 教师要引导学生深入知识的内部, 用教学方法来进一步解释。在一节课开始之前能吸引学生, 那么后面的课有40%的把握学生会认真地听了。

2. 兴趣的培养

兴趣是由事物或活动本身所引起的, 是学生求知欲的源泉, 是思维发展的原动力。教师应尽量设计一些学生认为新鲜、有趣的电教手段和现代信息技术手段, 把静止的东西变成动态的东西, 把抽象的知识形象化, 从而刺激学生的视觉, 吸引学生的注意力。使学生产生新奇的快感, 唤起求知欲, 引起对所学知识的兴趣, 激发学生战胜疲劳的新的力量。

3. 举例说明

在数学课中, 以一个精彩的故事进行导入, 能够大大调动学生学习的积极性, 更能激发学生用数学知识去观察生活, 并把所学到的知识应用于生活实际当中。

例如, 在教学“一元一次方程的应用”时, 笔者这样设计导入语:“在一次野炊活动中, 教师和同学们正忙着洗碗, 其中一个同学问教师:我们共有多少人吃饭?’教师听后灵机一动, 就事论事, 对这位同学说:我们共带了55个碗, 其中一人一个饭碗, 二人一个汤碗, 三人一个菜碗, 刚好分完, 请你计算一下有多少人进餐?’这位同学听了教师的话后, 认真思考片刻, 便笑着告诉了教师计算的方法及人数, 教师高兴地夸这位同学聪明。请同学们回答一下, 这位同学告诉教师的计算方法及人数是什么?”学生听了故事之后, 都积极举手回答。

二教具的实用性

有的教师为了讲授一个知识点, 可谓绞尽脑汁, 忙于制作精美的课件, 提前进行准备。可是, 过于精美的教具, 反而起了喧宾夺主的作用。学生在课堂上只关注课件优美的音乐、画面, 反而忽视了本应重点关注的数学知识。同时, 这些精美课件有的还不贴近学生的生活实际, 增加学生理解难度, 费时费力还不讨好。如笔者第一次教“平行四边形具有不稳定性”时, 为了帮助学生理解, 自己动手制作了幻灯片。在一栋别墅的门前, 一个几岁的孩子为了不惊动家人, 自己用手推动可以伸缩的栅栏。笔者听一位老教师上这一内容时, 他的教具就比自己简单。用四根细木条扎成一个平行四边形, 用手很轻松地改变着四边形的形状。学生没有优美的景色可看, 注意力自然就集中到老师手里的简易教具了。这件事让笔者知道, 使用一些简单的教具就能很好地完成教学任务, 而使用精美复杂的课件, 反而是费力不讨好, 得不偿失。

三帮助学生改正解题错误的方法

在初中数学教学中, 教师害怕学生出现解题错误, 对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理的支配下, 教师只注重教给学生正确的结论, 忽视了揭示知识形成的过程, 害怕因启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往, 学生虽片面接受了正确的知识, 但对错误的出现缺乏心理准备, 看不出错误或看出错误但改不对, 进而弄不清错误的缘由。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视了学生会不会用知识这件事。例如, 在讲有理数运算时, 由于只注重得出正确的结果, 强调运算法则、运算顺序, 而对运用运算律简化运算注意不够, 但后者对发展学生运算能力却更为重要。

四因材施教

对易混淆的概念 (定理) 对比学习;对公式、定理各字母的含义、适用范围、特例等作补充说明等来帮助学习, 这些学习方法必须在教师的指导和帮助下, 由学生亲身实践后, 才能成为学生自身的学习方法和习惯, 对于知识的结构性、整体性和问题的归类方法的选用要为学生做好充分的引导。给学生充分的时间思考, 给学生讨论发言的机会, 加之教师适时点拨, 让学生多感受多体验, 使学生想学、能学、会学。在时间许可的情况下, 采用分组讨论的方式, 甚至于上黑板的方式, 让学生暴露思维中的错误观点。一开始, 就能把学生深深吸引, 使学生的思维活跃起来。在教学过程中, 教师还要通过生动的语言、精辟的分析、严密的推理、有机的联系来挖掘和揭示数学美, 让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受数学的无穷魅力, 并通过自己的解题来表现和创造数学美, 产生热爱数学的情感, 从枯燥乏味中解放出来, 进入其乐无穷的境地, 以保持学习兴趣的持久性。

五结束语

实践说明, 提高初中数学教学质量, 要发挥教师的主动性和创造性, 不断试验和总结经验, 教师就能较快地把初中数学教学方法的改革工作向前推进。素质教育要以培养创新精神为核心, 培养学生的创新意识和创新品质, 在课堂教学中要注重激活学生思维, 使学生在学习数学知识中, 能初步培养获取新知的能力, 能创造性地运用所学知识解决问题。

作文教学是富有创造性的教学 第2篇

七里河区晏家坪学校 冯小燕

[内容提要]作文教学是富有创造性的教学，作文也是一种创造性的劳动。而农村小学生却讨厌这项劳动，原因是多种多样的，本人根据十余年的教学实践，客观地谈了自己解决这一问题的方法及对策。

[关键词] 观察、积累、鼓励 ＊ ＊ ＊

作文教学是富有创造性的教学。作文也是一种创造性的劳动。然而，一说到作文，总是老师讲起来费劲，学生写起来吃力，尤其是农村小学生。当然，原因是多种多样的，十余年的农村教学经历，使我觉得解决这一问题还是有一定的途径。

一、农村小学生厌写作文的原因

1、不善于观察、积累。观察是灵感的母亲，也是作文的前提。只有通过观察，才能捕捉有效的材料。农村有广阔优美的大自然，有丰富多彩的生活方式和淳朴善良的农民，有许多令人感动难忘的人和事。但多数学生视而不见，充耳不闻，习以为常。主要表现为：〈1〉对观察不感兴趣，缺乏好奇心。有的学生认为看什么都没兴趣、不新鲜，这样就观察不到生活中、大自然中鲜活、生动的一面。〈2〉缺乏正确的观察目的，盲目性强，为了应付老师的观察作业而观察。有的观察没有重点，抓不住事物的特点。在他们眼里，事物都是千篇一律的：叶子是绿的，花是红的……〈3〉观察没有正确的方法，不能按一定的顺序观察，因此得不到全面、具体的材料。这样就失去了写好作文的前提。〈4〉没有养成良好的积累习惯。农村小学生平时不去积累好词、好句、好段，不善于归纳，写作文时，没有恰当的词句可用，以至于书到用时方恨少。我认为这是造成农村小学生厌写作文的重要原因之一。

2、词汇贫乏，语句没有生机，表达不具体。有一次，我布臵了一篇作文《妈妈笑了》，有的学生这样写：我看妈妈不高兴，就问妈妈：“你怎么了？”妈妈说：“没什么。”我想让妈妈高兴，就想了个办法，说：“我们出去玩吧。”妈妈说：“你去吧，我不想去。”我又说：“老师说妇女节快到了，让我们学着为妈妈分担忧愁。我给您倒杯水吧！”妈妈说：“谢谢，你真乖。”妈妈就笑了。寥寥几句简单的对话，再加上词汇贫乏，没有抓住人物的动作、表情、心理活动，怎么能写出生动形象的作文呢？学生越是写不好作文，越是怕写作文，由此造成恶性循环。我想，这也是农村小学生厌写作文的原因之一吧！

3、口语较多，书面语言表达能力较差。农村小学生由于平时缺乏课外读物的填补，缺乏词汇的积累，视野比较狭窄，与外界的接触有限，所以作文中口语频繁，很难准确地表达自己的想法、意图。因而写出的作文枯燥乏味。运用书面语言文字就成了小学生作文的一个难点，也是造成农村小学生厌写作文的原因。

4、受环境影响较大。农村小学生大部分的父母是农民，整日里忙着春种秋收，无暇顾及孩子的学习。有时农活忙不过来，还要叫上孩子去帮忙。这样，学生一来没有时间去观察写作，二来得不到一点来自家庭方面的指导。

二、如何改变农村小学生厌写作文的现状

1、就地取材，引导学生观察

广袤的农村田野充满了无限生机，瓜果飘香，民风淳朴。大自然的万事万物都是学生观察写作的好材料。带领学生走出校门，投身于大自然的怀抱，一方面让学生充分领略家乡山川河流，花草树木的美丽景色，激发他们热爱家乡、热爱大自然的感情；另一方面引导学生有目的、有顺序、有角度、分层次地观察，激活他们的好奇心。春天让他们观察山川河流、田野果园、春耕春种；夏天观察各种农作物的长势、飞虫鸟兽的活动；秋天里观察硕果累累、麦浪翻滚的丰收景象；隆冬时节观察雪后青松、房檐冰挂、银装素裹的盛景。指导学生用眼看、用手摸、有鼻闻、用耳听、用心感受。这样不但解决了学生无话可写的问题，也调动了学生的好奇心，让他们在观察中感受到快乐，在写作时感到有话可说，内容自然也就充实了。

2、深入生活，积累材料

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，怎么积累材料呢？这就需要深入生活，因为生活是写作的源泉，而农村生活又是多姿多彩的。为此，我便因地制宜，鼓励学生深入生活，为作文积累材料，让他们坚持写日记、写心得，把生活中感受最切、印象最深的事情写出来。比如：做饭的经过和感受、喂养鸡鸭的乐与苦、……“我手写我心”，有了感受和体验，才能情发于衷，才能写出生活气息浓郁、生动具体、富有个性和创造性的好作文。一次，学校集体劳动中，同学们个个挥汗如雨、认真负责。回来后，我及时布臵了一篇自命题作文。这次作文写得很成功，因为他们亲自参加了这次有意义的“战斗”，有很深的感受，所以，写出来的作文内容充实、不空洞。这充分说明只有深入生活，感受生活，才能对生活有较深的认识与理解，才能写出具体生动、感人至深的作文。

3、自由命题，发展个性

农村孩子性格坚强，待人宽厚，乐于助人，又热爱劳动，懂得节俭。为了充分发挥他们的个性特点，使他们写出具有创造性的作文，我经常进行自由作文训练，鼓励他们结合生活，观察、构思，自由命题。这样，学生的个性就能不同程度地得到发展。比如：有的学生喜欢写童话，他会把自己的理想、做法、思维寄托于与故事中的人物身上。这样学生不但练习了写作，增强了写作兴趣，而且极大地发挥了学生的个性。

4、发现闪光点，及时鼓励

孩子好胜心强，自尊心更强。他们往往希望自己的劳动成果得到老师的认可。因此，老师若发现学生作文中的闪光点，应及时给予鼓励、肯定，进行赏识教育，增强他们的信心，使其产生动力。不要求全责备，吹毛求疵，打击学生的积极性，这样，只会阻碍学生兴趣发展和个性发挥，使他们对写作的信心一扫而光，导致厌写作文，甚至厌学语文的心理产生。一次我批改作文时，发现有一位平时作文水平一般的学生写得比较成功，于是在讲评课上及时地表扬了他。他在第二篇作文中写到：我以前的作文总是挨批，没想到今天语文老师竟然表扬我的作文写得好，我做梦也没想到，我很高兴，也很激动，我想这将会成为我以后学习的动力……这段话对我触动很大，也充分说明鼓励对学生是多么重要。因此，在以后批改作文时，我更加细致、努力地寻找每个学生作文中的亮点，以便增强他们的自信心，激发他们的写作热情。

实践证明，要想搞好农村小学生的作文教学，首先要深入生活，了解生活，就地取材，指导学生仔细观察，积累素材，做个有心人；鼓励学生大胆创作，发扬个性。同时，老师还要善于发现学生的闪光点，及时鼓励。只要树立了学生写作的信心和兴趣，作文就会带给他们无限的快乐。

小议农村小学生厌写作文的原因及对策

西果园中心校晏家坪学校

浅谈机械教学中创造性教学法的运用 第3篇

【摘要】创造性的教学方法是实践课程教学的必要手段，可以充分调动学生的学习兴趣，促使学生在实践中发现问题，解决问题，从而促进创造能力的提高。机械教学是一门以实践性为主的课程，实际的动手能力是这门课程的教学重点，也是培养重点，这就需要运用创造性的教学手法，以期加强学生的理论知识牢固性，促进学生的实践能力和创新能力的提升。本文综合机械教学现状，对创造性教学的特点和意义进行分析，提出将创造性学习应用到机械教学中的有效措施。

【关键词】机械教学 创造性学习 措施

【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0242-01

随着我国机械现代化的不断发展，对人才的培养有着更深层次的要求，不但要具备理论基础，更要适应社会的发展，同时要具备实践能力和创新能力。机械（主要是指工艺设计与加工方面的课程）是一个能动性强、实践性强、要求高的学科，为满足社会发展的需求，教育体系必须大力培养学生的创造能力，与此同时还要具备专业技能和创造性思维。这就引出了创造性的教学方法，在这个方法中，是要以学生为主体的，通过实践教学，激发学生的学习热情、求知欲望和创造兴趣，激发出学生的潜在能量。在机械教学中运用创造性教学法，可以为学生创造良好的动手情境，塑造培养学生动手能力和创新能力全面客观条件。教师在整个机械教学过程中，要以学生自身特点为基础，将创新能力培养作为机械教学的核心内容，以开发学生的潜在思维和创新能力，提高学生的创造能力。

一、机械教学中创造性教学法的应用分析

1.教师教学方法不正确

在调查中发现，我国高等院校中，机械教学的效果并不是很理想，并没有将实践教学真正应用到机械教学中去，所以影响了学生创造能力的培养。究其原因，教师并没有改变传统教学中的模式，仍停留在单一、枯燥的教学方法上，从而降低了学生对机械课程的学习兴趣，从而影响了学生的学习效果。

机械课程的教授内容分为两大部分：基础理论知识和实践内容。这两种是相互联系的，不能分离，理论知识是基础，实践内容是根本。教师必须将两种内容相结合，不能偏离方向，而现在有些教师仍没有改变观念，还是停留在以理论知识为主的阶段，忽视了对学生实践能力的培养，这完全背离了社会发展的方向。这样的教学内容，使整个课程仍是枯燥乏味的，很多学生会产生反感，甚至厌学，这种环境下，学生是不能发挥自身学习能动性的，更不用提创造能力的培养了。

2.学校设施的落后

机械行业的发展是非常迅速的，机械设备更新换代较快，而在学校的实验课程中，要跟上发展的步伐，才能有利于培养出社会需要的人才。而就目前高校设备调查情况而言，很少有学校的设备是与社会中的发展平行的。分析其原因，可能是学校的资金不充足，无法满足随时更换实验设备的需求，可能是学校领导人缺少意识，没有将实验课程列入机械教学的重点。在机械教学中，如果学校不及时将设备更新换代，难以激发学生的兴趣，另一方面无法追随社会发展的步伐，阻碍了培养社会需要型人才的培养。

3.学校对创造性教学的重视程度不够

创造性学习已经普遍在各大高校的机械教学中开展，但效果并没有达到理想状态，学校对创造性培养的重视程度是主要因素之一。很少有学校将创造性学习落实到实际中，导致教师的呆滞状态，缺乏有效制度的建立和教学方法的创新意识，这就大大阻碍了创造性教学的实施。

二、机械教学中应用创造性教学发的意义

1.有利于创新能力的培养。在创造性教学的实施过程中，教师要有先进的教学思维和模式，改变传统教学中单一的手法，将理论知识与实践技能培养结合统一，为学生提供发现问题、解决问题的环境，以达到创新能力的提高。

2.创造了良好的学习氛围。机械课程本身具有枯燥、乏味的特性，如果只是一味的讲授理论知识，是无法调动学生的学习兴趣的，那课程的教学效果就会很不理想。运用创造性的教学手法，有效的增加学生与学生、学生与教师之间的沟通，随时发现问题，随时解决。并在实践中，使学生对机械设备有印象和认知，并能实际操作，加强对理论知识的理解，很好地激发学生的求职欲望和学习兴趣，为学生打造一个良好的学习氛围。

3.建立了良好的评价体系。机械教学本身就是实践性的学科，所以对学生学习效果的评价，不仅仅是理论知识掌握的程度，更重要的是操作能力和动手能力。所以，创造性教学方法为评价学生操作能力提供了一个平台。这种评价方式，不仅改变了传统考试中紧张、压抑的气氛，更能促进学生学习的动力，改变以往学生对考试厌烦的心理。创造性的教学方法可以使教师综合学生的任务的完成情况和最后的测评情况，对学生的学习效果进行评估，以公平的方式判断学生的学习效果。为学生打造一个公平、准确的评价体系。

三、机械教学中创造性教学法应用的措施

1.增强机械专业教师的教学意识和能力

创造性教学法是新教育系统下的方式，是时代发展的需要，也是时代发展的结果。为适应教学模式的改变，教师必须改变传统教学意识和教学方法。创新性教学法的应用，教师首先要提高教学意识和教学能力，以在基础理论教学的基础上，提高实践教学的培养，充分发挥创新性教学在机械课程中的作用。教师要发挥引导作用，为学生树立榜样，认识和接纳创造性教学的内涵和手法，不断更新自己的学习意识和内容，以跟上时代发展的需求，进而创造出新的教学模式和方法，为更好的培养学生动手和创新能力打下良好的基础。

2.重视学校机械设备的更新和建设

实践教学是联结学生和社会的桥梁，所以其基础设施要与社会并行，这样培养出来的人才是社会需要型人才。随着我国社会各行业的不断发展，各个部门都加大了设备的更新速度，为了培养出满足社会发展需要的新型人才，学校要加强机械设备的更新力度，以保证学生在实践课程中接触到的都是最先进的设备，保证教育内容与社会接轨。所以，教师应在熟悉课程理论基础上，提高机械设备的认知和操作能力，能为学生更好的演示和教授，促进学生与教师之间的互动性。此外，学校应大力开设实践活动和竞赛，鼓励学生多动手、动脑，以锻炼其创新意识和能力。让学生在机械设备的操作中得到学习的快乐，提高自主学习能力。

3.完善学校机械教学中创造性教学法的监管制度

只有提高管理人员和教师的意识，才能提高创造性学习的教学力度，所以就需要学校加强机械教学中创造性教学的实施监管，可以通过实施有效的奖惩制度，以促进教师对创造性教学的重视程度和实施力度，从而将机械专业与创造性教学有效的联系起来。通过建立有效制度，以督促教师的教学水平的不断改进与提高。严格的监管制度可以有效的促进创造性教学法在机械教学中的实施，将此教学理念真正落实到行动中，在实际教学中提高学生的实践能力和创新能力。监管制度的建立，不但促进了学校的整体教学氛围的更新，更有效的促进教师教学观念的更新，教学手法的完善，也为学生的创造出良好的学习环境，从而提高学生的创造能力。严格的监管制度同时促进了社会的安定、学校的发展和教师教学水平的提高，在改革中不断完善，在完善中不斷提高。

参考文献：

[1]林勇传.创造性教法在机械教学中的应用[J].时代教育（教育教学），2010，11（10）：158-160.

[2]黄复华.技工学校机械教学教法新探[J].中国校外教育，2010，8（13）：251-252.

创造性教学法 第4篇

中职教育事业正在不断地发展和完善, 在整个发展过程中, 社会对机械人才的要求也越来越高, 中职机械教育的根本目标就是能够培养高素质的复合型人才, 但在建设的过程中依然暴露出了很多缺点和问题。本文结合目前的社会背景, 简析了中职机械教学中存在的问题, 针对暴露的问题, 深入研究了创造性的教学方法在中职机械教学中的应用。教师应当怎样运用创造性的教学法加强在中职机械教学中的应用呢?笔者认为应当从以下几点入手:

一、合理运用对比教学法

对比教学法在中职机械教学中的应用作用可观, 运用创造性的教学方法能够在很大程度上关注和尊重学生, 学生的学习积极性也能够在这个过程中得到提高, 只有提高了学生的学习主动性才能让学生更加积极地参与到教学活动中去。

比如, 在让学生加深对机械理解认识的时候, 传统的教学方式让学生感到的只有枯燥和乏味, 然而通过创造性的教学方法, 学生便能够很清晰地认识和比较两种类型机器的外观, 然后也能够进一步总结它们在根本上的差异性。与此同时, 教师在进行机械教学的过程中, 通过对比机械的性能和构造, 让学生更加深刻地理解和掌握机械学习个内容之间的区别和联系, 学生也能够提高学习效率。再比如, 教师在进行机械教学的过程中, 可以让学生根据自己的理解将正火和退火加以比较。通过这种教学的形式能够改善传统的教学效果, 提高学生巩固知识和运用知识的能力。 所以, 对比教学法能够有效地提高机械教学的质量, 提高学生的学习效率。

二、创新教学方法手段

社会上的各行各业都在不断发展和进步, 高科技含量的设备应用也变得越来越广泛, 大部分的中职学校都实现了数字化教学, 其主要的表现就是教师在教学过程中能够科学合理地利用网络资源, 网络的出现和信息技术的发展让教学方式和方法得到了不断的更新和发展, 这也在很大程度上提供了整体的教学水平。在机械教学的过程中, 教师需要全面考虑整体的课程教学, 采用创造性的教学新型模式去调动学生的学习积极性和创造性, 只有将创造性的教学方法引入机械教学, 才能更进一步激发学生的学习热情。

比如, 师生之间的交流和沟通在中职机械教学中的作用显而易见, 为了能够营造和谐活跃的课堂气氛, 教师可以通过课堂提问的方式加强与学生的交流。例如, 在机械类课程的教学中, 教师可以让学生将所学到的右手法则以及右手螺旋规则通过自己的尝试亲自判断涡杆涡轮的旋转方向, 还可以让学生通过举例的形式描述铰链结构的运动特征等内容。通过这些方式能够有效地提高学生的学习效率。另外, 教师也可以通过开展创新性的活动, 比如技能竞赛或者知识竞赛等, 这些活动都将有利于提高学生的学习效率。所以, 教师应当将创造性的教学方法应用到中职机械教学中去, 这对提升学生的学习水平有着重要的作用。

三、贯彻实行2+1学制模式

目前, 很多中职学校仍然沿用传统的课程教学模式, 只有极少部分的院校采用“2+1”学制的教学模式, 传统的客户层教学模式严重影响了学生将理论应用于实践的能力, 学到的知识在毕业后得不到实质性的运用。中职机械教学是实践性很强的专业, 教师应当充分运用科学合理的课程教学体系, 在刚开始的两年时间里加强对学生理论知识的培养, 合理地安排学生初级学习阶段的学习任务并严格督促学生进行学习。第三年再进入实习阶段, 通过前两年的学习, 学生掌握了一定的理论基础, 在实习的过程中也能够更加深刻地理解机械的制造、性能和具体的操作实践等内容。在第三年的实习过程中, 教师应当充分结合学生的学习能力去分配实习任务, 让学生有目的地进行学习, 这样才能将理论和实践联系起来运用, 在整个教学过程中, 学生的创造性思维也能够得到有效的培养, 提高机械理论知识的运用能力和企业环境适应性。

四、科学合理运用多媒体

多媒体教学方法是新兴的教学模式, 广大中职学校也已经配置了此类硬件设施, 多媒体技术能够将枯燥乏味的理论知识和实验通过声音、影像、图片以及动态文字的方式呈现给学生, 这样学生才能够更好地将理论和实践结合起来, 将抽象化为具象, 教师还可以根据学生的理解能力和程度选择性地重复播放和使用慢镜头, 让学生加强对机械操作过程的理解, 对于重难点, 如果通过多媒体展示, 能够增强整体的教学效果。

总而言之, 随着当前科学技术的不断发展和进步, 将创造性的教学方法应用到中职机械教学中去, 如何将现代化的创新教学手段应用到中职机械教育中, 这是教育界普遍关注的问题。创造性的教学方法, 不仅能够广泛运用于中职学校, 还能让中职教学步入一个新的轨道, 从而促进整个社会的进步和发展。

参考文献

创造性美术活动-教学教案 第5篇

2、创造性地运用多种材料，运用画、剪、折、编、贴等多种方法布置画面。

二、活动材料与准备

材料：卡纸、各色彩纸、皱纸、火柴、彩色水笔、白胶等。

准备：

1、通过幼儿园远足活动，参观景点，引导幼儿热爱我们的家乡。

2、在大班美术角中，幼儿已有火柴粘贴、编纸、剪纸等活动经验。

三、活动过程

（一）引导创作，讨论分工

1、幼儿分成三组，每组五人，各选一绿化景点，不重复。

2、各组幼儿按自己的特长进行讨论、分工，确定画、剪、折、贴任务。

（二）过程中引导

1、启发绘画幼儿考虑留出绿化、美化的地点场所。

2、鼓励幼儿发挥自己特长，选择自己擅长的材料和内容进行制作。

3、启发幼儿选择多种合作方法，协调与同伴的工作，提高合作技能。

（1）做得快的小朋友在完成自己的任务后，可帮助做得慢的朋友。

（2）制作能力强的幼儿可选多项制作，能力较差的幼儿可选择粘贴或其它辅助工作。

（3）粘贴与制作互相交叉。

（4）不断注意同伴的活动，调整自己的创作内容。

4、引导幼儿互相启发，大胆想象，创造出各具特色的景色。

（1）注意同伴的创作内容，努力做到不雷同。

（2）不断拓展绿化内容。

（3）注意整体布局的美化。

（三）整理

1、将三幅画面组合成统一的景观。

2、注意桌面、地面保持整洁。

（四）欣赏、评价

如何在音乐教学中实现创造性教学 第6篇

一、音乐鉴赏课创造性教学的含义

我们知道，创造性是一种新颖，独特的思维方式的体现。音乐鉴赏教学由于以音乐作品为媒介，音乐鉴赏教学由于以音乐作品为媒介，音乐作品不确定性给教学带来很大的艺术空间。因此，音乐鉴赏课创造性教学不是创造前人没发现的知识，而是老师对学生有目的地引导，使学生创造性地听，创造性地想象和创造性地活动，把个性化的东西以及自己的生活经验和感受通过语言艺术或非语言艺术表现出来，这一表现的过程，就是创造性的体现。

二、音乐鉴赏课创造性教学的方法

我在教学实践中，采用了以下方法：

1、创造性“听”的教学方法

鉴赏是听觉，感知和联想相结合的特殊认识过程。在听音乐时，往往使我们想到听觉以外的事物。在传统教学中，教师常常把作品背景，内容，特点，思想等直接传授给学生，或者只是从这几个方面简单地进行介绍，然后鉴赏；由于学生经验不足和音乐的“不确定性”，创造性教学就应该从多方面，多角度挖掘作品，从深度，广度掌握作品的实质，使学生能听，会听创造性地听。

第一，从内容上挖掘作品。例如，《教我如何不想他》这首声乐作品，学生们都知道是一首情歌，歌中想象的“他”是自己的情人。我在教学中认识到不能使学生仅停留在这层意义上作品反映了“五四”时代的青年追求个性解放，摆脱封建礼教束缚，对美好爱情的执著追求。但它又不仅仅是一首爱情歌曲，作品还充满着对自己祖国深深的眷恋之情。7通过这样一层一层的多角度，多方面分析，从而开阔学生的思路，真正把握往作品。

第二，从历史上挖掘作品。例如，《拉德茨基进行曲》作品鉴赏课中。我先让学生完整地听一遍，学生都认为作品曲调动听，热情奔放，引人向上；通过引导让学生听第二遍，学生们认为这是一个歌颂性的作品，带有装饰音的八分音符和八分休止符的节奏似战马奔腾，具有英雄的戚武形象和气势，又似英雄在战马上检阅部队的庆典，是一种既热烈又严肃的场面；听第三遍时，我给学生深入介绍作品的历史背景。作品所歌颂的人物，从德，奥出版的历史书上看，是一位民族英雄，但同时又是一个杀人不眨眼的刽子手，是一个战争的侵略者。鉴赏一个作品，不仅要从它完成的时代背景考虑，而且更多方面挖掘内容，以作品的内容为主深入鉴赏，听出层次，深度。通过讲解挖掘作品，学生鉴赏的层面提高了，历史知识更丰富了。

第三，从个性，民主性上分析作品。在传统教学中，对曲式结构各种类型的研究，以及围绕这种研究进行的有关分析，在鉴赏教学中占有绝对优势。但是考虑到个性和自由，没有对作品做任何修改，使它在经过了100多年后，仍具有强烈的感染力和经久不衰的艺术生命力。可见，它的成就不仅在于它高度的艺术成就和写作技巧，而且在于思想上的个性和民主性。一部作品要体现它的艺术魅力，就要有自己的个性的东西，要学习传统但于不能拘泥于传统；而学生听一首作品时，也要有自己的个性和想象，不能把自己禁锢在对作品现成的解释面前，停留在别人才对作品的解释上。

2、创造性“想象”的教学方法

想象本身就是创造性的心理活动，而创造性想象就是要发挥学生的主观住，启发学生对音乐丰富的想象力，引导学生准确地体验音乐情感。

要使学生产生创造性想象，首先，选择适合学生心理的作品。（1）描绘住音乐引起的联想：描绘性音乐不是单纯地写景，而往往是情景交融。如鉴赏曲目《百鸟朝凤》，《天鹅》；（2）情节性音乐所引起的联想：有些作品的标题就带有一定的情节，如《彼得与狼》，《动物狂欢节》；（3）抒情性音乐引起的联想：有些作品是作者凭音乐表达自己的感受，抒发感情的，学生要凭借音响感知展开想象。如《瑚蝶夫人》。

其次，创造性地运用启发学生想象的方法。整体感受法：通过音乐的高低，快慢，节奏，力度，强弱等要素，总体去感受音乐是怎佯开始的。

第三，让学生自由想象。想象本身是一种创造住心理活动，而创造性想象是在帮助学生明晰思维，达到一定的教学目的之后，让学生充分发挥自己的主观能动性，自觉地进行模糊性思维，把自己对生活的认识和理解融进作品中，不受任何对作品的讲解和解释的影响，是灵活和随机的，“亦此亦彼”的不确定理解和多义性认识。

3、创造性“动”的教学方法

（1）边听边舞：让学生听不同民族，不同风格，不同时代的作品。并根据自己的理解和所掌握的知识--包括舞蹈的风格和地方区域性等用不同形式表现出来。（2）自唱自演：把黄梅戏《天仙配》交给学生，分别让男女学生扮演董勇和七仙女，边唱边演。（3）模拟演奏：让同学按交响的位次座好，每人胸前贴好乐器名称，配好指挥。当从音乐中听到自己的乐器演奏声，就要按自己所代表的乐器，做示范表演。这就要求学生能分辨出乐器的音色，知道乐器的演奏姿势，掌握作品节奏，速度，表情，还要做出相适应的动作来。这些都是同学们在鉴赏教学中用身体语言表达自己的感受，是一种对作品理解地再表现和再创作，它创造了另一种情境和音乐语言，是一种很有个性的东西。（4）分组对唱：每位同学把前位同学演唱歌词的最后一个字，当自己演唱的第一个字。这就激发了学生收集学唱歌曲的好奇心，使他们不满足课堂教学，而从电视里广播里学唱一些健康的好歌，同时扩大了他们的学习范围和鉴赏的范围。

创造性教学法 第7篇

一、创新教学方法

传统的讲授法决定了学生多半是依赖教师获得知识,长此以往,自主学习能力逐渐降低,尤其对于高职学生而言,他们的自律性较差,没有教师的监督甚至难以开展学习。同时,高职学生文化课基础普遍较差,基础知识薄弱,上课时稍微跟不上进度,就容易自暴自弃,挫伤学习自信心。

为帮助学生直观明白所学习知识,教师可以采用对比教学法,将两种不同的内容放在一起进行讲解,使学生一目了然。例如,在讲解电工与钳工相关知识时,教师可以针对两类工种的工作内容、工作标准、工作设备等方面的内容进行对比,提高学生对这两种不同工种的认识。教师讲解这两者之间区别的同时,学生要仔细听讲,并在教师讲解结束之后,绘制相关表格,加深对两类工种的印象。

当前有关创新教学方法的研究一直在继续,除对比教学法之外,还有情景教学法、生活教学法、理实一体化教学法、分层教学法、小组合作学习教学法等。究竟应当在高职院校机械专业课堂教学组织过程中选用哪一种教学方法,需要根据学生学习实际情况以及教学具体需要决定。无论选用何种教学方法,教师都应当注意教学方法与教学内容的紧密结合,不应为了创新而创新,那样只会适得其反,无益于教学质量的提高。

二、创新教育途径

高职机械专业课程应当培养基础文化知识扎实、职业技能完备的高素质综合型人才,实践能力的培养尤为重要。反观当前机械专业课堂教学实际情况,拘泥于课堂的专业课程学习,导致学生学习的理论知识与实践技能相脱节,大大降低了学生学习的热情,削弱了教学效果。

高尔顿在创造教育中阐明:教学工作者应当为学生接受教育提供更为广阔的空间,在第一课堂之外,积极开辟第二课堂,丰富教育途径。开展高职机械专业教学活动的过程当中,教师应当采取第一课堂教学与第二课堂教学相互补充的方式,鼓励学生进行行业实践,用第一课堂所学习的理论知识解决第二课堂遇到的问题,在做中学,锻炼学生的创造能力和独立思考能力。

例如,在电工相关知识教学过程中,教师在课堂上讲解照明线路的安装与维修内容之后,可以布置维修家用线路的课外任务。学生对家庭客厅、卫生间、卧室、走廊照明线路进行检查,查看是否有需要维修之处,并针对电线老化等问题尝试进行解决。根据实际情况,学生需要撰写报告,就家庭照明线路的安装原理、维修方法等内容详细陈述。在此过程当中,学生由第一课堂学习延伸至第二课堂学习,经历了理论到实践—实践到理论这样一个相互转化的过程,加深了对相应电工知识的理论理解,又进一步提高了动手操作能力,达成了教学目标。

三、创新教学评价

传统的教学评价多以考试成绩来衡量学生学习情况,以期末考试及格率来评价教师教学质量。这种教学评价方式存在一定的盲目性,因为在实践教学当中,出于提高卷面成绩这一目的考虑,教师经常将考试重点划给学生,或者直接给答案,学生考试作弊、打小抄行为屡禁不止,有违教学评价的公正性。

高职院校机械专业必须创新教学评价,建立一套新的评价体系衡量学生和教师。第一,在评价内容上,除考试成绩之外,教师应当将学生动手能力、创新能力、学习能力、思维方式、思想道德纳入评价内容,开展多方面、综合性评价;第二,在评价标准上,需要摒弃以考试成绩作为唯一评价标准的单一评价机制,转以学生机械技能的培养作为主要评价标准,适当辅以考试成绩评价;第三,在评价主体上,为促进学生学习自主意识的觉醒,可以尝试将学生纳入评价主体,通过学生自评、学生互评、学生评价教师的方式促使学生参与教学评价,提高教学评价的科学性。

只有建立多元客观的新评价体系,教学质量的提高才能获得后盾支撑,教师必须加强对教学评价的创新研究,不断优化教学评价体系。

如何采用创造性教学法提升高职机械专业教学质量,这已经成为教育界普遍关注的热门课题。一方面,我们鼓励教师大胆创新教学模式,求新、求变,但是另一方面,教师对究竟实施何种新教学模式应当保持清醒认识,在教学改革浪潮中,既不逆流而下,也不盲目跟风,应当实事求是,因人制宜开展教学工作,为社会培养高质量的机械人才。

摘要：机械专业是高职院校的热门专业之一,提升机械专业教学质量,对于彰显高职院校办学优势具有重要意义。针对创造性教学法在高职机械专业的具体应用做一简单分析,尝试为提高机械专业教学品质提供新的理论视角。

关键词：高职院校,机械专业,创造性教学,具体应用

参考文献

[1]于海艳.创造性教法在高职机械教学中的应用分析[J].中国校外教育,2012(22):142.

创造性教学法 第8篇

一、组织学生开展从0到1的空间探索

从0到1是指从无到有、从陌生到熟悉的过程[1]。在这个过程中,教师要为学生进行引导,带领学生对音乐领域进行探究。比如,学生在刚刚接触到音乐时,会通过聆听来欣赏音乐的旋律和节拍,聆听就是一个探索的过程。主动探索行为受控于人类的主观意志无须他人从旁协助,学生在通过主观意志对音乐进行探索时,会运用听觉感知音乐,通过感知来领悟音乐的独特性。除了主动探索之外,学生还可以在教师的帮助下对音乐进行被动感知探索。而奥尔夫音乐教育模式,就是一种能够引导学生对音乐进行被动感知的教学方法。概括而言,奥尔夫音乐教育模式主要有空间与音色两类探索教学形式。

对音乐进行空间感知需要从高层、中层和底层空间三个层级进行。奥尔夫在对音乐教育进行研究时,创设了“吹泡泡”教学手法。在“吹泡泡”教学模式中,教师要引导学生在脑海中想象一个泡泡,而自己则身处于泡泡中[2]。泡泡相当于一个保护膜,在保护膜里学生可以随意做动作,比如跳高、蹲下、起立、打滚等。而音乐教师要使用钢琴、扬琴等乐器演奏乐曲,乐曲的音调要不断在高音区域、中音区域和低音区域切换,而学生则要根据听到的音乐变换动作。

二、组织学生对不同音色进行探索

除了空间音乐探索之外,通过音色对音乐进行探索也必须从演奏乐器、肢体语言和演唱嗓音三个方面进行。嗓音是自然界中最独特的乐器,演唱能力是上天赋予人类的特长。在开展奥尔夫音乐教学时,教师要灵活运用嗓音开展游戏教学,使学生对嗓音进行音色探索。比如,教师可以在互联网上下载一些常见动物的叫声录音,然后让学生跟着录音对动物嗓音进行模仿;又如,教师可以为学生模拟一些场景,在运用嗓音模仿场景中有可能出现的声音。此外,教师还可以查找某些乐曲的音频波动图片,让学生按照图片上的波纹起伏来进行发声练习。在课堂上开展这些音色探索活动可以增加学生对人类嗓音的了解,掌握调整音色的窍门。除了嗓音之外,教师还可以给学生播放一些富有节奏性的乐曲,让学生通过拍手、跺脚等能够发出声音的方法来呼应乐曲的节奏。在选择乐曲时,教师首先要了解学生的喜好,尽量选用既有教学价值又能吸引学生的乐曲作为教学材料。

三、组织学生进行一对一的模仿学习

学习艺术类学科往往需要从模仿开始。由于学生在最初学习音乐时,脑海中对音乐的认识还比较浅薄,因此无法运用主观意志探究音乐。在入门阶段,教师必须组织学生进行一对一的模仿学习,使学生通过模仿掌握音乐的门道,不断开发学生潜在的音乐才能。比如,在学习演唱基础技法时,教师要先为学生示范练声的方法。比如,教师要给学生演示唱歌的标准口型,并指出发声部位和呼吸、运气的要领,然后再让学生通过模仿掌握这些知识。

在实际教学中,教师可以设计一些小游戏来引导低龄学生模仿演唱技巧。比如,教师可以选择一些乐曲片段,并将这些片段划分为容易、中等、困难三个等级。每个等级的旋律有不同的分值,难度越高分数也越高。让学生自己选择不同难度的片段进行模仿,如果学生模仿得十分准确就能获得相应的分支。经过几轮活动后,统计学生的分数,并给予分数排名前三的同学一些小奖品。运用游戏教学方法可以培养学生学习音乐的积极性、提高音乐课堂的趣味性,使学生能够在学习过程中获得荣誉和快乐。

四、结语

在上文中,笔者对奥尔夫音乐教育模式中的三种典型教学形式进行了研究。音乐教师在为学生授课时,要处理好不同教需形式之间的区别,并根据实际教学需求来选用不同的教学方法。运用奥尔夫教学方法可以提高音乐课堂教学的丰富性,激发学生的创造性思维,使学生能够主动感知音乐。教师首先要帮助学生对音乐进行探索,其次引导学生模仿演唱技巧,最后对学生进行音乐嫁接教学,全面落实奥尔夫教学模式。

摘要：为了迎合现代社会对音乐教育的要求,当前国内众多音乐教育工作者对奥尔夫音乐教学模式进行了探究。奥尔夫音乐教学模式最典型的特征是运用音乐作为教学的承载体,在教学过程中呈现出音乐的创造性。运用奥尔夫教学模式能够激发学生的音乐创造思维,使学生能够主动感知音乐。本文,笔者重点研究奥尔夫音乐教育模式中的音色探索、模拟空间探索、一对一模仿三种典型教学形式。

小学数学教学中的创造性教学初探 第9篇

一、指导学生大胆质疑,培养学生发现问题、解决问题的能力

教师应在认真研究和深刻领会《小学数学课标》的基础上,精心选择和组织教学材料,有目的地引导学生大胆质疑,多层次多方式地培养学生的发散思维和创新意识.

【案例1】动物园售票处规定:1人劵票价是2元,团体劵的票价是15元(可供10人参观).三年级一班共有48人去动物园参观,买门票最少需要多少钱?教师可引导学生分学习小组讨论、交流可能有的购票方式,并列出算式:(1)48×2=96(元);(2)15×4+2×8=76元;(3)15×5=75元.经过比较、分析选出最佳的购票方式(3)买5张团体票花钱最少,需75元.

二、引导学生对教学内容进行评价,鼓励学生发表不同意见和创造性的见解

教学活动是师生之间,生生之间的多向互动.教师应当及时把学生参与学习的结果反馈给学生,组织学生相互进行评议、交流,鼓励学生畅所欲言,善于发表不同的意见和创造性的见解.教师及时引导、评判,活跃课堂教学气氛,促进学生创造性、研究性地学习,全面提高学生的综合素质.

【案例2】数学家高斯在上小学时,老师出了一道计算题:1+2+3+…+97+98+99+100.

一般学生都只能采用逐个数相加求和的方法,而小高斯则善于观察、分析,从这些加数之间找出规律100+1=101,99+2=101,98+3=101,97+4=101,….这100个加数中共有50对101.因此,1+2+3+…+97+98+99+100=101×50=5050.小高斯的计算方法简捷、准确、迅速,体现出了小高斯探索创新和解决数学问题的超常智慧和能力.

三、组织学生进行研究性学习,积极思维,悟出学法或规律

20世纪80年代以来,以探究性学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点,在数学导学活动中,教师要精心准备具有现实性、趣味性和挑战性的素材,合理地设计试题难度和坡度,组织学生进行研究性学习,多给学生提供探索与交流的空间,充分唤起学生积极思维,使其享受成功的喜悦和集体的力量智慧,更加“活学、乐学”,悟出学法或规律.

【案例3】小芳要买一台学习机,价钱是290元,她已储蓄225元,每月打算积蓄30元零用钱.下面有三种购买方法:(1)储蓄到290元再买;(2)当时付90元,然后每月付19元,付一年;(3)当时不付款,每月付28元,付一年.教师组织学生分析、研究、交流,然后回答下列问题:(1)哪种选择付款最少?(2)哪种选择可以立即得到学习机;(3)小芳能够靠零用钱来支付每种选择所需的费用吗?通过学生积极地思考,运用已有的数学知识解决了身边的实际问题,让学生真正体会到了学习数学的乐趣.

四、努力创设情境,达到教师—教材—学生的和谐交融,产生共鸣

情境教学在数学课程教学中显出旺盛的生命力,在数学教学活动中,教师应当努力创设能吸引全体学生主动参与学习活动的教育环境,激发学生的积极性和求知欲,培养学生运用知识的态度和能力,达到教师—教材—学生的和谐共鸣,让学生在情境中体验和理解数学.

【案例4】唐僧四人到西天取经,途中遇到铁扇公主,她对孙悟空大声叫骂:猴头见了本姑仙还不下跪求饶.悟空哈哈大笑,俺老孙年纪的四分之一在花果山为王,后来玉帝圣招我在天宫做了288天齐天大圣(相当于凡间288年),后被压在五行山下度过了年纪的一半,又随师父去西天取经,如今已十二载.铁扇公主无法算出孙悟空的年纪,请你计算孙悟空的年龄有多大?

五、加强训练,培养学生的创造性

教师在选择例题和练习时,除了传统的封闭式题目外,应适当增加一些开放性的题目,鼓励学生自由想象,培养学生的创造性.

【案例6】1.看数填数:0.5 1.5 4.5 ______.(答案:13.5或9.5)

六、创新评价,激励促进学生全面发展

教学中我们把评价作为全面考查学生的学习状况的手段,对学生建立“学生成长档案”,既关注学生对数学知识与技能的理解和掌握,更关注他们学习数学的情感与态度.新课改对教师提出了更高的要求,体现的是“开放课堂”,注重让学生在活动中领会知识,掌握技能与方法,启发学生的思维,在当前的教改大潮中,要推进素质教育的全面实施,只有用新的教育理念和课改精神指导我们的教学实践,并转化成可以操作的教育模式和行为,才能取得实际的效果.

摘要：新的国家课程标准体现了鲜明的时代气息,它的应运而生,为教育注入了新的生机.小学数学中如何实施创造性教学呢?本人在近年的教学实践中做了如下的探索.

关键词：数学教学,创造性,初探

参考文献

[1]周建仁,王富贵.努力创设情境,激励学生自主学习[J].考试周刊,2016(53).

创造性阅读教学例谈 第10篇

诗歌是进行创造性阅读教学的绝佳文本, 它精辟的语言为学生的想象提供了广阔的空间, 它优美的意境能让学生享受审美的情趣。教学中用“诗中有画”的策略, 可以帮助学生进入诗化般的情境, 建立形象思维;用“画中有诗”的策略可以帮助学生理解语言、发展语言, 建立抽象思维。形象思维与抽象思维的结合, 是推动创造性思维发展的有效举措。

《雪地里的小画家》以诗歌的方式描写了小鸡、小鸭、小马、小狗四种动物在雪地里活动时爪子留下的不同形状, 作者有趣的称这些小动物为“小画家”。课文既展示出小动物们快乐的生活情趣, 又揭示出小动物们在冬天的生活特点。如何创造性地阅读这篇课文呢?

一、诗中有画

(一) 读诗想“画”。

让学生一边朗读诗歌, 一边在脑海中想象出诗中的画哪些小动物在画画?小动物们画了些什么画?

[根据诗歌的特点, 教给学生“一边读一边想”的方法, 开启学生的想象思维。]

(二) 读词贴“画”。

1、出示词语卡片:

小鸡、小鸭、小马、小狗, 让学生把对应的小动物剪纸图案贴在黑板上悬挂的大白纸上 (大白纸代表“雪地”) , 让学生明白雪地里有哪些小画家。

2、出示词语卡片:

竹叶、梅花、枫叶、月牙, 让学生把对应的剪纸花朵贴在黑板上悬挂的大白纸上 (大白纸代表“雪地”) , 让学生明白小动物们在雪地里画了些什么。

[这样设计, 一是为了巩固所学词语, 二是为了把阅读想象的内容明晰化, 三是让阅读教学在活动中显得更有情趣。]

(三) 读诗说“画”。

1、自读课文, 用铅笔从文中画出“谁画了什么”的句子。

2、朗读比赛, 读出小动物们的快乐情趣, 然后让学生看黑板上的两幅贴画, 用课文语言说说“谁画了什么”? (小鸡画竹叶, 小狗画梅花, 小鸭画枫叶, 小马画月牙。)

[培养学生“勾划圈点”的阅读习惯, 暗示学生“画”是“文”的引子, 是为了更好地学“文”, 即:进一步熟悉诗歌语言、感知诗歌语言。]

(四) 、读诗画“画”。自读课文, 把课文中的画“画”出来。

[抓住小学生喜欢画画的特点, 让学生画出自己的理解, 落实“珍视学生独特体验”的教学理念, 加深对课文的理解。]

二、画中有“诗”。

(一) 、观画读“诗”

1、交流作品, 介绍画面内容。

2、观赏作品, 评价作品 (包括画得怎么样、说得怎么样) 。

3、观画读诗。欣赏自己的或同学的或黑板上的画, 把课文美读出来读出小动物们的快乐, 读出小动物们的可爱。

[学习“交流”, 学习“评价”, 欣赏自己, 欣赏别人, 并在这些过程中领悟诗歌语言, 传达诗歌情趣。]

(二) 观画背诗。欣赏自己的或同学的或黑板上的画, 把课文背下来。

[积累诗歌语言。由“画”而“诗”, 不死记硬背。]

(三) 观画作“诗”

1、利用课件, 提供其他动物图及脚印图。

2、说说画面内容。着重让学生说说这些动物的脚印像什么?

3、仿照课文, 编编诗歌 (口头训练) 。

(1) 学生自编。

(2) 师生交流。

[这是课文的延伸和拓展, 旨在利用学生学习的积极性, 实现知识的迁移、能力的提高。]

诗中有“画”的策略重在帮助学生进入诗歌, 建立形象思维。小学生学习语言、思考问题, 常常以形象思维先驱入, 只有把诗歌中的“形象”建立起来, 才能更好地引领学生进行“抽象思维”领悟诗歌语言、体会诗歌情感等。所以, 教学时先要走进诗歌建立“形象”。

画中有“诗”的策略重在帮助学生理解语言、发展语言, 体现语文的工具性和人文性。这一过程是引领学生走进诗歌, 体会诗歌情感, 理解诗歌语言的过程, 是语文教学“语文化”的核心环节。

小学语文创造性教学探讨 第11篇

关键词：激疑引思；质疑讨论；情境诱发；创造想象

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-315-01

小学语文教学，一成不变的教学只会把学生教“死”，学生会怕小学语文，拒学语文。小学语文教学，需要教师创造性的教学，教师只有日日出新、课课出新，学生的注意力才会高度集中，他们的身心才会高度投入，去思考和发掘课文的美感，观念上和思维上受到一次全新的冲击和“洗礼”。

一、激疑引思创造

古人说：学起于思，思源于疑。思维是从疑问开始的，学生不进入积极的思维状态，便不会有创造性思维的产生。所以，培养学生的创造性思维，便会经常使用“激疑引思”的种种手段。①课题激疑。教师引导学生围绕题目多想几个“为什么”。如《飞夺泸定桥》中的“飞夺”是什么意思？为什么要“飞夺”？②词句激疑。对某些关键性的词语，教师不直接讲解，而是通过问题引导学生逐步理解。如《枫桥夜泊》中的“渔火”是什么意思？③主题激疑。在教完一篇课文之后，教师通过提问，激发学生对文章主题进行思考等。宋代大教育家朱熹说过：读书，无疑者须教有疑，有疑者却教无疑，到这里方见长进。教学中应在看似无疑处，设法激起学生的疑问，从而引发学生的创造性思维活动。

二、质疑讨论创造

前边讲的“激疑”是教师的行为，是教师通过某种方式激发学生思考的一种办法。这里讲的“质疑”是指学生的行为，是学生在教学过程中提出疑难问题。古希腊的大哲学家苏格拉底说：问题是接生婆，她能帮助新思想的诞生。学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等创造性人格特质的显露，教师应该加以特别的关注和爱护，并给以巧妙的引导或解答。有时可以以疑释疑，即向学生提出诱导性的反问，使学生通过思考自己解开疑团；有时可以点拨要点，让学生独立思考；有时可以将疑问交给学生讨论、辨析。例如，在教《我的战友邱少云》一课时，有学生提出一个问题：烈火在邱少云身上烧了半个多钟头，为什么他身上的手榴弹没有爆炸？教师让学生讨论并回答这个问题。有的：邱少云卸下了手榴弹，放到了火烧不到的地方。有的反驳道：课文已经交待过了，邱少云潜伏的地方离敌人很近，若有一点动静就会暴露目标，要纹丝不动，怎么能卸手榴弹？有的说：还有一种可能，邱少云死死地把手榴弹压在身下，火烧不着。最后一个学生说：我随爸爸在部队生活过。听说手榴弹外壳上涂有一层黄油，是专门用来防热的，我想可能是它起了作用。这个推测也可能缺乏科学根据，正确的答案尽可以通过别的途径去找，但这一场小小的辩论对于学生发散思维、直觉思维和创造性思维的发展，无疑是大有好处的。

三、情境诱发创造

就是创设某种情境，造成一种悬念、一种氛围，让学生产生好奇心和参与兴趣，从而促使他们思考、想象和联想。儿童的心理特点是好奇、直观的，对于新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应，所以，如能创设合适的情境，便很容易诱发他们的创造性思维。创设情境的方法很多，生动的语言描述、形象的角色表演、直观的模拟演示、精巧的问题提示以及利用课文的语境等等，均可收到创设情境、诱发思考的效果。小学语文第三册中的《小鸭子得救了》这道说话练习题，要求学生看图编故事，说说是谁用什么办法把小鸭子从坑里救出来的。在学生理解了画面之后，教师问：“谁来救小鸭子？用什么方法救？”学生活跃了：“小猴子把竹竿伸进坑里，让小鸭子抓住竹竿上来。”“竹竿太滑，小鸭子抓不住，还是大象用鼻子把小鸭子卷上来。”“也不行，大象鼻子力量太大，会卷得小鸭子喘不过气来，还是小熊用自己的小水桶到河里提水，灌到坑里，让小鸭子自己凫上来。”“那也不行，灌进去的水太少，被土吸干了……”孩子们不一会儿讲出了１０余种方法，既练习了说话，又学会了从多角度看问题和解决问题的思维方法。教师在此基础上又提出了一个问题：哪一种方法既简便又可行呢？经过讨论，孩子们一致认为：应该让大象用鼻子卷着小熊的水桶，伸进坑去，让小鸭子跳到水桶里，大象再用鼻子把水桶提上来。

四、创造想象

创造想象是不依据现成的描述而独立地在头脑中形成新形象的过程。在小学语文教学中，学生说出或写出未被别人说过和写过的情节，大多是创造想象的结果。最常见的是“续尾说话”和“续尾作文”，即沿着故事的情节，说出或写出其新的发展和最后的结果。这种形式能直接激发和锻炼学生的创造性思维能力。仍以前面提到的《小鸭子得救了》的说话练习为例。在小鸭子被救出土坑之后，教材上的故事本已结束，但教师为了进一步激发学生的创造想象，提出：“小鸭子被救出来之后，心情怎么样？小鸭子又会说些什么和做些什么呢？”学生争着说：“小鸭子说谢谢你们！谢谢你们！”“唉呀，要不是你们搭救我，我就没命了！”“小鸭子先深深地向小猴、大象和小熊鞠了一躬，然后说：‘太感谢你们啦！再见！小熊说：‘小鸭子，你先别走，我们一块儿把这个土坑填平吧，免得以后再害人。小猴、大象、小鸭子都同意小熊的意见，于是他们一起动手，把土坑填平了。”显然，教师的这个“续尾说话”设计得非常高明，既训练了学生的创造想象能力、口语表达能力，而且也培养了学生助人为乐、替他人着想的思想品德，还强化了礼貌用语的养成教育，真可谓一举多得。

教师创造性教学研究 第12篇

关键词：教师,创造性教学,创造性能力

一些研究表明, 教师对创造性的态度、意向、是否具备相关的知识、技能和素养, 与学生创造性的激发和培养显著相关。在一项对大学生评价教师创造性的调查中发现, 大部分学生对教师的创造性给予低水平的评价, 认为除了艺术类教师, 大部分教师对创造性不感兴趣, 普遍不具有为创造性的显示、发挥创设有利环境和氛围的能力。这导致大学教师不能为学生提供表现机会, 难以满足学生的创造欲望, 而且有意无意地压抑了这种需求。因此, 教师的创造性意识和能力的提高及其重要。而教师开展创造性教学必须具备一些前提条件。

开创创造性教学的前提

教师信念鲍拉斯藤 (Paula Stern) 和理查德沙威尔逊 (Richard J Shavelson) 于1981年对教师信念的重要性总结到:教师的行为主要受教师的理论信念所控制, 这些信念具有对教学判断及决策进行系统化过滤的作用, 教师信念形成于一系列结构性原则。因此, 教师在开展创造性教学前必须具备鼓励建构和创造的教师信念, 开创创造性教学的前提。认为学生是不同的个体, 具有不同的认知和情感特征以及不同的个人需要的教师, 在日常教学中会多考虑学生的积极性和主动性, 并且因材施教地让每个学生自由发展。持此种信念的教师的课堂行为也会有所不同, 他们对学生很和善, 努力创造舒适愉快的班级氛围, 并且在课堂中对学生采取一些鼓励措施, 这些都有助于学生创造力的培养, 使整个教学成为创造性教学。

对学生创造力培养的教学信念教学信念包括教师对课堂的作用、教学和管理方法及风格、教学资源和有效教学的标准。教师关于学生和学习的特有信念, 对教师的行为有普遍性的影响, 进而影响他们为学生和自己所创设的学习环境。只要教师有相似的信念, 尽管在课堂中可能会表现出不同的行为方式, 但最终能取得同样的教学绩效。一个有创造性意识的教师要开展创造性教学必须鼓励学生开发创造力, 教学过程中要不断有这种教学信念学生的创造力培养是创造性课堂教学的主体。

教学价值追求教师的教学价值追求将直接影响教师的教学及教学效果。以考分为教学价值追求的教师会鼓励学生搞题海战, 一切只为考高分;以知识为教学价值追求的教师主张学生死记硬背, 以掌握知识的多少权衡学生成绩好坏。而创造性的价值追求则有如下五种表现:促进全体学生发展;促进每个学生全面发展;促进不同学生不同发展;促进不同学生在每个方面和谐发展;不同学生个性地、有特长地发展。

创造性教学的内容

知识掌握的创造性在应试教育背景下, 教师获取知识的途径基本上是通过课本和教案, 很少有其他途径。在知识信息迅猛发展的今天, 仅靠若干书本是远远不够的。学生不断在接受新事物, 教师要胜任培育工作, 自身的知识则必须不断更新。因此, 教师的知识掌握必须突破传统的啃书本、常年使用同一本教案的途径, 要灵活运用报纸、期刊杂志、电视、网络等充实自己, 才能在教学中不断创造。

知识加工的创造性创造性活动的核心是创造性思维。一个具有创造性的教师开展创造性教学不能简单地将自己获得的知识直接传授给学生, 只有做到“深入浅出”才能使学生获得重要知识, 又感觉不到理论的晦涩与无趣。而这深入浅出的结果正需要教师对知识进行创造性加工的能力。

知识输出的创造性知识的输出, 核心是表达, 表达又分为书面表达、口头表达和肢体语言三种。教师在传授自己通过创造性地掌握并进行过创新加工的知识时, 也要体现他的个性化的创造能力。根据不同的知识特点及教学目标选择不同的知识输出方式, 口述、板书、戏剧表演、多媒体等都可以作为教师知识输出的方式。

技术运用与艺术表现的创造性育人工作是一项技术与艺术要求很高的工作, 学生的特点各异, 因此, 教师不能对每个学生都运用同样的方式进行教育。同时, 随着年龄的增长, 学生身心也在不断发生变化, 教师也要不断改变自身的教育方法。在整个教学过程中, 技术的运用和艺术的彰显要时刻体现创造性。

教学在哪些方面要体现创造性

教学时间分配的创造性随着信息技术的快速发展, 传统课堂教学环境中教师的时间分配方式受到了严峻的挑战, 网络技术的运用缩短了传统方法中的口述、板书时间。因此, 在现代教学中, 教师必须掌握多项技能, 更合理地安排教学时间, 发挥创造性, 使同样的时间内完成更多更丰富的教学内容, 提高教学效率。

教学组织的创造性班级授课制是我国普遍采用的教学组织形式, 学生“静坐”在各自的位置上, 步调一致地听教师讲或自己作练习, 这限制了教师和学生在教学过程中行为方式的变化, 影响对学生创新能力的培养。因此, 在组织教学时, 教师应根据教学内容和学生的特点等采用不同的教学组织形式。如小组合作学习, 它有助于缓和班级授课制条件下偏重竞争的课堂气氛, 形成合理的组内互教互助的良性机制;给每个学生提供均等的学习和发展机会, 进而有效地培养学生的创新精神和实践能力, 使学生的个性得到张扬, 人人得到发展。同时, 教师也可根据学生学习能力的不同采用班内个别教学的形式。

教学技术使用的创造性传统教学中的教学方式莫过于口授、板书。这易使课堂教学枯燥, 影响教学效率。而现代教学技术以其丰富多样的手段, 有效地创设情境, 把抽象的语言知识形象化, 激发学生的学习兴趣;它利用特有的交互功能和网络资源平台, 打破时间地点的限制, 拓展学生学习的渠道, 成为一种新的教学手段。在教学中, 教师要根据具体情况, 合理使用教学技术。

教学艺术表现的创造性教学是一门艺术, 一个优秀的教师懂得恰当地运用表扬、批评。对优秀学生要一分为二地对待, 要看到优点, 但不能“一俊遮百丑”。然而优秀学生自尊心较强, 在对他们进行批评教育时方法要得当, 既要起到提点的作用, 言辞也不能过于激烈, 伤害其自尊心, 打击其积极性。对后进生的个别教育就更要注重艺术性, 要用发展的眼光看待他们, 多发现其闪光处, 真诚关爱他们。这些都离不开教师的创造能力。

教学内容加工的创造性思维包括5个系统:目标系统、材料系统、操作系统、产品系统、监控系统。教师在教学过程中对教学内容的加工无不与这5个系统紧密相连。创造性思维首先要有明确的目标;在头脑中寻找完成目标所需要的各种材料;将各种材料进行统整、协作;然后得出思维的结果;在整个过程中监控系统都必须发挥作用, 只有每一个过程都顺利完成才能最终达到预期目标, 没有监控系统则整个创造性思维过程都白费。创造性思维落实到教学中就是教学反思, 教师对教学内容加工的每个过程都要不断反思, 及时发现并纠正教学中的问题。

过程评价的创造性教学评价是一个价值判断的过程, 它基于对教育现象及其效果的测量, 在测量过程中要运用一定的评价技术和方法。学生的特点各异, 在对其进行评价时, 教师要充分发挥创造能力, 多角度进行评价, 不能仅依考试成绩给学生定性。教师平时应多观察学生, 寻找其长处, 并创设机会让他们尽情施展, 通过他们平时的表现, 如他们的语言表达、与他人的交流、艺术表演、助人为乐的行为等多层面、多角度地评价, 改变过去“一卷定全部”的评价方式, 充分体现出教育评价的指导、激励和导向功能, 为学生全面发展、特色发展创设空间和条件, 真正实施素质教育。

参考文献

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