创新驱动导向范文

创新驱动导向范文（精选10篇）

创新驱动导向 第1篇

1 创新驱动导向评价体系的研究方法

国际上对于创新驱动导向评价的权威方法,包括世界银行的“世界经济指数(KEI)”、联合国工业发展组织的“工业竞争力指数(CIP)”、欧盟的“欧洲创新记分牌(EIS)”、亚太经合组织的“科学技术和工业记分牌(STI)”、联合国贸易和发展会议的“创新能力指数(ICI)”等[2,3],通过对某一国家或区域过去一段时期的资源配置结构进行投入—产出分析,从而测算得出创新对经济发展的贡献力大小。这种方法尽管在一定程度上反映了创新对资源配置效率的提高有显著影响,但其在指标选择中偏重于结果性的总量或均量指标,以验证的方法得出结论,忽视了创新驱动导向的动态反馈和系统修正,使得在创新驱动过程中缺乏循环导向机制,呈现断续性特征。国内关于创新驱动导向评价的研究方法,主要是在借鉴国外已有评价方法的同时,更多的从创新客体的角度体现出创新驱动导向评价体系的层次性。创新驱动导向的评价主体主要集中于创新要素投入、创新效益产出、创新环境构成和创新制度保障,同时还涉及到创新能力可持续发展的相关评价;客体主要是国家、区域和企业三个层面的多维层次分析。

为了更好的说明创新驱动导向评价体系研究方法的层次性和结构性,本文梳理国内创新驱动导向评价体系研究方法的差异性,详见表1,表2内容。

2 创新驱动导向评价的指标选择

由于对创新驱动的研究背景、研究对象和研究方法的不同,国内外学者对创新驱动导向评价体系的研究在指标层次、数目以及特征量的选择方面存在较大差异。为了进一步丰富创新评价理论,构建“通用性”健全的创新驱动导向评价指标体系指标框架,有必要对创新驱动导向评价指标进行进一步梳理。从国家、区域和企业创新三个层面,分别体现创新驱动导向评价的宏观、中观和微观三个层面,对已有研究中创新驱动导向评价的具体指标进行系统整理和分析,以明确现有创新驱动导向评价体系研究特征[4]。

2.1 国家创新驱动导向评价指标选择

根据国内外对国家层面创新驱动导向评价的文献统计结果,国家创新驱动导向评价的三级指标使用频次在65%以上的有21个[5,6,7]。从指标内容的设置上,主要从宏观上的R&D投入和R&D产出方面选取评价指标,尤其强调知识人才要素和R&D研发投入为代表的创新投入以及以发明专利和高新技术产品出口额为代表的创新产出以及基础设施方面的创新效果。从指标选择的形式上,以相对指标的定量测算为主,指标选择侧重数据的可获得性和定量分析能力,但也一定程度上削弱了对创新环境的研究和测度,尤其是对于创新文化环境、创新生态环境以及人民生活幸福等创新“软环境指标”的测度相对较弱,从而造成对创新驱动评估的结果偏重于经济产出、发明专利,忽视对创新驱动环境、创新驱动可持续发展的评价。如表3。

2.2 区域创新驱动导向评价指标选择

根据对区域层面创新驱动导向评价的文献统计结果,区域创新驱动导向评价的三级指标使用频次在65%以上的有30个[8]。从指标使用频率来说,使用率较高的具体指标有每万人口拥有发明专利数、每万人口拥有实用新型专利数、每万人口拥有外观设计专利数、R&D投入占GDP比重、教育科技经费占GDP比重、专职科研人员占总人口比重、各类专业技术人员数、财政科技拨款占财政支出的比例等,使用频次达到80%以上。从指标内容的设置上,主要集中于区域内科技专利产出以及R&D投入和支出。从对指标的选择形式上来说,以定量数据、相对指标为主,虽然有利于数据的获取和统计分析,但过分强调对创新成果的评价,忽视了对区域内创新环境的变化和创新成果是否被人民所满意的重要测度,同时出于对政绩的考量,个别地方政府过分强调高新技术产业开发和成果产出,罔顾当地经济发展生态环境的客观实际,既造成创新资源的不合理浪费,又破坏了当地的生态环境,降低了区域人民生活幸福水平。因此,如何有效将区域创新驱动纳入地方政府的绩效考评体系,建立以绩效投入—产出为中心而非以GDP为中心的绩效考评机制,是区域创新驱动发展战略的重要保障机制。

2.3 企业创新驱动导向评价指标选择

根据对企业层面创新驱动导向评价的文献统计结果,企业创新驱动导向评价的三级指标使用频次在65%以上的有19个[9,10]。从指标的使用频率来说,使用率较高的具体指标有专利增长贡献度(专利拥有量)、研发R&D投入、万元GDP能耗、计量测试和标准化水平、企业科技项目数、引进技术合同成交额、专利产出数、企业R&D支出、百万人口汇总拥有的欧洲发明专利、百万人口中拥有的其他第三方的专利数等。从指标内容的设置上来说,突出以企业的R&D投入和R&D产出,同时加大对企业生产的标准化程度和节能减排方面的测量,强调企业创新对企业生产效率的提升和生产可持续发展的重要意义。值得一提的是,这里所说的企业主要是指规模以上的大中型企业、国有企业,它们的资金、技术实力雄厚,企业内部的组织结构、资源配置较为完整,基础财务数据较易获得。而对于社会上广泛存在的科技型小微企业来说,由于企业的规模较小,企业内部建设尚待完善,各种财务数据不易获得,影响了对其创新驱动能力的评估能力。但不管是大中型企业还是小微企业,作为创新驱动战略实施的微观主体,创新活动的过程控制往往比创新结果更为重要,如何有效建立企业内部的创新绩效激励机制,将创新思想与员工利益、企业利益紧密结合,是创新活动过程控制的核心所在。因此,企业层面的创新驱动发展评价体系的建立,不仅要涵盖各类型企业的创新投入和产出,更要建立对企业创新绩效的激励和考评机制,并将其纳入企业创新驱动战略评价体系当中。从指标选择形式上来说,采取定量数据和定性数据相结合的方法,既体现出创新投入和创新产出的“硬性指标”,更对企业创新文化建设、创新可持续发展以及创新绩效的激励机制等“软性指标”给予重要考量,有利于对实现企业创新活动的综合评价。

3 创新驱动导向评价存在问题与未来研究展望

根据中共中央、国务院颁布的《意见》要求,在经济新常态背景下,继续深化体制机制改革和加快实施创新驱动发展战略,就必须建立和完善创新驱动导向的评价体系,以实现创新型国家建设的奋斗目标。但纵观国内外学者对于创新驱动导向评价体系发展和方法的研究,在取得一定成效的同时,仍存在诸多问题[11]。从研究方法上来说,“投入—产出分析法”宏观层面上主要侧重于对创新能力的结果性评价,以突出R&D投入和R&D产出在经济发展中的比重,一方面缺乏对创新过程的整体把握,忽视了对创新的政策环境、文化环境、生态环境以及创新可持续发展等“创新软环境”问题的测度和衡量[12]。另一方面,针对R&D要素科学量化,形成国家层面的核算机制,尚不明确。对区域层面来说,过分突出创新活动的经济效益,一定程度上造成个别地方政府罔顾当地经济发展生态环境的客观实际,过分强调高新技术项目开发,形成单纯追求创新经济实效的片面政绩观。对于企业层面来说,由于大中型企业、国有企业以及科技创新型小微企业的性质和实际情况的差异性,“投入—产出”分析法往往难以有效区分,同时也忽视了对企业创新过程的有效控制,尤其是针对企业创新人员的绩效激励机制的建立和完善,尚未统一。“多维层次分析法”虽然从多个维度、多个视角对创新驱动导向进行系统性评价,但其各维度之间权重配置、指标选择、和维度层次之间的相关性关系等问题仍主要取决于人们的主观决策,难以形成科学有效的共识。从指标选择上来说,国家层面的指标选择主要集中于R&D投入和R&D产出领域,而对于如何科学合理的量化R&D投入和R&D产出指标,使之纳入国民经济核算体系当中,形成系统性、科学性、常态化的核算机制,仍显得不足。区域层面上的指标选择以产业的创新产出为衡量标准,强调创新型项目开发和经济产出,在促进经济增长的同时,也造成个别地方政府唯“GDP增长”的片面政绩观,忽视了创新驱动发展的初衷是为谋求人民生活幸福。企业层面的指标选择在突出企业创新投入和产出的同时,忽视了对创新过程的整体把握,尤其是如何有效建立企业内部的创新绩效激励机制,将创新思想与员工利益、企业利益紧密结合,仍缺乏明确机制[13]。

落实任务驱动导向促进合作实践探究 第2篇

【关键词】初中英语 任务驱动 合作学习 实践探究

初中英语的任务驱动导向教学，就如同是召集散乱羊群的号角，对学生起到一种鞭策、约束和促进的作用。在进行任务驱动导向的学习过程中，结合小组合作模式，加强学生们之间的交流与合作，从而形成相互补充、相互促進的一种新型学习模式，最终完成任务教学目标。下文对初中英语任务型小组合作模式教学方案的开展策略进行分析。

一、任务设计方案

1.结合实际设计任务。教师在设计任务的过程中，需要结合学生的认知水平、学校设备、学生身边的生活等实际情况，展开符合实际的英语学习任务的设定。初中英语学习是为今后的学习奠定基础的过程，并且英语学习的最终目标应该是为社会服务、为工作服务、为今后的生活服务，从而英语任务设计应该结合身边的实际情况、符合生活实际需要而展开。例如：在《7B unit12 Go for it》的学习时，教师设定任务：分别叙述Rules at school（校规）、Rules at home by parents（家规）、Rules in the library（图书馆规定）这三个方面的规定有哪些，又有什么不同之处。这些是与生活实际紧密联系的内容，通过该任务完成情况，可以提升学生的实际生活能力和适应社会能力。

2.促进发挥设计任务。现阶段社会对人才的需求，是具备创新能力、思维发散能力以及实践分析能力。这些素质都是新课改理念中重点强调的素质。所以，在进行任务设计的过程中，要关注学生的自主发挥和创造，这就需要设定多样化的任务，满足不同学生的兴趣爱好（李百华，2011）。例如：在《8A Reading School lives》的学习时，试着谈谈第一、Life in a British School（介绍英国学校的生活）；第二、Life in an American school（介绍美国学校的生活）；第三、Life in a Chinese School（介绍中国学校的生活）。引导学生形象、直观的阐述身边的生活，并将学生所学的知识巩固和强化，根据不同的任务，激发学生的潜能与智慧，从而提升学生的综合素质。

3.便于实践设计任务。在设计任务的过程中，应该与学生生活实际相结合，从学生熟悉的、感兴趣的角度出发设定任务。在进行教学任务设计时，为了充分的鼓励每个学生都参与到课堂活动中，应该寻找合适的任务和话题，满足学生的心理愿望和需求，并促进学生动手、动脑，并在实践过程中，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。例如：在《8A Reading An earthquake survivor’s home page》的学习时，教师可以设定以下几个任务：第一、描述一下地震发生前的场景（Before the earthquake）；第二、描述一下地震发生时的场景（While the earthquake）；第三、描述一下地震发生后的场景（After the earthquake）。根据不同的任务，促进每位同学都参与到任务完成的过程中，并提出学生自己的见解或者想法。

二、任务引导方案

1.活跃课堂，合理控制。在进行任务型小组合作模式的教学过程时，教师除了应该激发学生兴趣、引导学生主动参与和探究之外，还应该合理控制课堂气氛，保证课堂合理运行，有效开展教学过程。根据新课改对教师的基本要求，教师要更多的关注学生的主体地位，并激励学生自主探索和分析。但是基于此要求，在进行小组合作交流时，难免出现学生交流内容偏离课堂主题方向的现象，自由化倾向严重，学生各行其是，没有合作意识，这就达不到教学的目标。所以，教师在进行教学的过程中，可以引导学生写下合作交流内容和心得，也可以将交流过程中的表现作为小组评价标准之一，从而对课堂进行合理控制。

2.互相帮助，互相提高。在教师进行任务引导的过程中，要激励和促进学生互帮互助，鼓励学生在保证任务顺利完成的前提下，相互鼓励和相互提高。根据这一原则，教师在进行教学方案和引导方案的设计时，应该选择学习水平、性格倾向、兴趣爱好、性别比例相互补充、相互配合的小组设计方案，一般可以划分为4-6人一组，并且男女比例均衡。根据需要完成的任务类型，也可以实行动态分组策略，从而增加小组成员的多样性，也增加小组间的竞争，促进各有所长的学生间互相帮助和提高。

三、任务实践方案

1.把握难易，激发兴趣。初中学生在学习的过程中，受到情绪变化的影响特别大。对于这个时期学生的教学，不能依靠强制性的教学方式，也不能一味的灌输学习有多重要之类的。因为纸上谈兵式的、唾沫直飞的压制性教学方式已经不太适合现阶段的学生，也对培养人才没有什么实质性作用。而应该注重引导和激励，让学生在快乐中学习和成长，而又能促进学生自我激励和自我提升。所以，在进行任务导向式教学的过程中，要关注学生的兴趣之所在，把握任务的难易，让学生从小处成功逐渐的像更复杂的地方迈进，一步步的稳扎稳打，逐渐进步。例如：在学习《8A unit1 Friends Reading》内容时，教师设定任务：了解文章中的重点句型和词汇，并学会运用，叙述自己的理想“I want to be……”。学生在家里查阅资料，课中与小组内成员讨论并分析，课上进行小组间比赛，通过竞赛的形式，展示自己优秀的一面。在这一过程中，查阅资料和讨论降低了学习的难度，并且可以促进学生广泛涉猎，提升学生的能力。

2.加强交流，促进实践。交流和实践是任务型小组合作教学模式中必不可少的两部分，在教师设定任务之后，要采取不同的方案来激励和促进学生加强交流和实践，从而在完成任务的过程中，能够通过交流和实践提升学生的能力（李冰，2013）。例如：在学习《7B Unit2 Reading Welcome to Sunshine Town》一章时，教师设定任务，运用would like to do sth、there be…、 go shopping等短语进行小组内交流与对话，并从优秀组员中选派出两位同学上台对话表演，其他小组成为分析其谈话内容和台上同学的表现情况。在任务型小组合作模式教学过程中，英语教师要以激励的方式，对学生的合作情况进行检验，促进学生真正的参与到交流和实践过程中。

四、任务总结方案

对于任务型小组合作模式教学方案中学生任务开展过程的总结，应该从多方面出发，不能仅仅的以学生的合作结果来评价合作效果。教师要进行全面分析和评价，从交流情况、合作情况、实践情况等方面来进行考察，分析小组内每个学生是否真正参与到完成任务的过程中，分析互动是否为有效互动，分析任务完成的过程中学生是否都展示了自己的特长等等（袁伟，2013）。并结合学生自我评价、小组内评价、小组间评价、教师评价等评价方式，对学生进行客观的、多方位的评价。例如：在学习《7B Unit2 Reading Welcome to Sunshine Town》一章时，学生单独完成每课一练，根据个人评价表填上自己完成的效果；预习任务旁设定自评互评表，记录下新学习的单词和短语，以及不理解的词汇和句子等等；教师根据小组合作学习完成情况，设定教师评价表等等。对于完成情况较差，交流互动不积极的学生，给予复习任务，对于学习情况好以及主动学习的学生，给予激励评价，促进掌握扎实的基础并学习更多知识。通过有效评价，运用激励性语言和方式，促进学生更加努力的学习和交流，并激励学生更上一层楼。

总结：初中英语任务型小组合作模式教学更多的关注学生的分析过程、交流过程、合作过程、实践过程，对于提升学生的综合能力具有不错的效果。展开任务型小组合作教学，不能流于形式，要注意时间和任务效果这两个方面，提升学生参与度，关注学生自己的思维和实践。在今后的初中英语教学过程中，教师要“以学生为本”，以提升能力为导向，以注重学生参与为理念，以促进实践探究为宗旨，开展符合新课改教学理念的基于实用性人才培养方向的初中英语教学，为社会培养更多的人才。

参考文献：

[1]李百华.巧设任务合作学习——初中英语任务型教学中小组合作学习的再尝试[J].中学生英语（外语教学与研究），2011（8）.

[2]袁伟.任务引导探究合作增强体验--初中英语合作探究模式运用的实践[J].文理导航（下旬），2013（12）.

创新驱动导向 第3篇

众所周知, 科学技术是第一生产力。在第三次科技革命的浪潮下, 在全面深化改革的指引下, 科技创新驱动发展迎来难得的机遇期, 科技体制机制改革步入崭新的阶段。在顶层设计上, 2012 年9 月23 日, 中共中央、国务院印发《关于深化科技体制改革加快国家创新体系建设的意见》。2014年8月18日, 中央财经领导小组第七次会议在北京召开, 习近平总书记在会上明确要求加快实施创新驱动发展战略。2015年3月13日, 中共中央、国务院印发《中共中央国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》。在微观结构下, 国内众多专家学者积极建言献策, 分别就市场导向、科技体制、人才政策、创新驱动等不同领域发表了各自的意见和建议, 大大促进了宏观政策的落地生根。总而言之, 大家探讨的焦点主要集中在全面创新和服务发展、企业主体和市场导向、科技创新和人才驱动、统筹协调和遵循规律四个方面。通过借鉴众多专家学者的意见和建议, 结合具体实际情况的发展, 本文认为还需要在政策供给、制度创新、载体建设、环境营造四个方面进一步改革和创新。

2 全面创新与服务发展

2.1 全面创新

创新是推动一个国家和民族向前发展的重要力量, 也是推动整个人类社会向前发展的重要力量。党的十八大以来, 中央全面深化改革, 破除了许多政策的束缚和制度的藩篱, 使全面创新迸发出强劲的生机和活力, 为改革和发展释放出巨大的潜力和空间。现如今, 中国经济已经进入新常态, 速度开始由高速发展向中高速发展换挡, 产业开始由中低端水平向中高端水平转型。中央积极适应经济新常态, 审时度势制定了稳增长和调结构的宏观政策, 让创新驱动成为支撑发展和引领未来的新引擎。

2.2 服务发展

随着智能化的高速发展, 中国的人口红利在逐年消失, 人口红利慢慢变为人口压力。在这个信息化主导全球化的世界, 以往中国经济主要依靠投资和要素驱动来带动经济发展的模式难以为继, 不可持续的矛盾日益突出, 倒逼的发展压力使国家必须尽快调整经济发展方式, 做出从投资和要素驱动向创新驱动的转变。这一模式的转变带来的是经济发展的优化和升级, 使企业迈入新的业态, 使经济显现新的增长点。这种发展方式的转变能为中国经济的长期健康稳定发展保驾护航。

3 企业主体和市场导向

3.1 企业主体

企业作为经济体的细胞, 为经济的发展做出了很大的贡献。长期以来, 计划经济制约了企业的发展活力, 压缩了企业的拓展空间。在社会主义市场经济体制下, 企业的数量如雨后春笋, 规模也在不断壮大。然而, 企业的主体地位却并没去随之提升。众所周知, 企业是市场的主体, 也是市场的直接参与者。因此, 必须牢固确立企业的主体地位, 使企业通过自主创新来达到优胜劣汰, 通过重点跨越来实现质的飞跃, 通过不断增强科技自主创新能力, 为经济的腾飞做出更大的贡献[1]。

3.2 市场导向

国家实施创新驱动发展战略, 就是要使市场在资源配置中起决定性作用。在社会主义市场经济体制下, 市场作为“看不见的手”, 对经济发展的巨大影响是毋庸置疑的。在经济一体化和贸易全球化的今天, 市场的导向作用越来越强化。只有通过市场来调整资源配置, 才能在激烈的市场竞争中脱颖而出, 才能占领国际市场和扩大全球市场份额[2]。全球金融危机爆发后, 国际经济长期复苏艰难, 同时, 国内经济下行压力较大, 复杂的国际国内环境都表明, 要提振经济必须使市场起决定作用。

4 科技创新与人才驱动

4.1 科技创新

任何国家的发展都离不开高科技的支撑, 一个国家的科技水平代表了这个国家的国际地位。在第三次科技革命的冲击下, 人类的生产和生活方式日新月异, 如何利用好科技手段为发展服务, 把科技成果转化为先进生产力, 这些都需要通过科技创新来实现这个梦想。通过科技创新, 不断解放和发展生产力, 不断调整和变革生产关系, 使世界不断向前发展[3]。世界的发展离不开科技, 科技的改革离不开创新, 创新的实现离不开人才。人类通过科技创新来达到改造世界、改变生活的目的。

4.2 人才驱动

创新驱动归根结底是人才驱动。在21世纪, 人才是国家制定各种政策和战略落地生根的关键所在。国与国之间的竞争, 其实就是拥有各类人才之间的竞争。人才资源是第一战略资源。正因为如此, 我们国家从大局出发, 及时制定了“人才强国”的发展战略, 在全国营造出浓厚的“尊重知识、尊重人才、尊重创造”的社会氛围, 给各类人才的发展提供了展示的舞台, 给创新的根苗提供了适宜的土壤。创新的载体是人才, 把我国建成中国特色创新型国家的宏伟目标需要千千万万的人才保障。

5 统筹协调和遵循规律

5.1 统筹协调

党的十八大以来, 中央开始全面深化改革, 力图扫清阻碍发展的体制机制障碍。每一次改革的推行都需要各部门的统筹协调, 改革是解决发展过程中一切问题的关键。只有改革, 才有出路, 只有通力协作, 才能落地生根。政府作为“看得见的手”, 通过统筹协调释放发展潜力。近年来, 国家不断简政放权, 下放审批权限, 简化审批手续。通过连续为企业发展松绑, 大大减轻了企业发展的负担。使企业集中精力谋划发展, 向国际高水平行列迈进, 把突破的重点方向转移到创新发展方式上来。

5.2 遵循规律

中国经济步入新常态, 全面深化改革进入攻坚期, 虽然阻碍改革的体制机制有很多, 束缚创新的条理框架还存在, 但是深化改革不能操之过急, 加快创新不能头脑发热。老子曰, 治大国如烹小鲜。因此, 需要我们在发展过程中, 不断认识和理解改革和创新的重大意义, 以此来不断增强责任感和紧迫感。通过不断的学习和掌握客观规律, 使科技创新更好地为人类服务。如果盲目改革和创新, 忽视和挑战客观规律, 都将会造成适得其反的严重后果, 可能给发展带来倒退甚至灾难。

6 促进科技创新的顶层设计研究

6.1 政策供给

科技创新体制机制的改革和创新驱动发展战略的实施都离不开国家政策的大力支持。中央总揽改革和发展的全局, 审时度势制定相关政策, 引导和保障各项改革和发展战略落地生根。通过加强各类创新政策的统筹, 进一步完善创新驱动导向的评价体系。破除改革和创新过程中的各种思想障碍和制度藩篱, 不断改革科技管理体制。通过在全国建立试点、逐步推广的方式, 推进全面创新的改革试验成果。通过完善成果转化的激励政策, 进一步提高广大科研人员和科研单位积极参与科研攻关和献身科技事业的精神[4]。另外, 还要下放科技成果的使用、处置和收益权, 提高科研人员的成果转化收益比例, 使相关科研单位和工作人员都能享受到科技成果带来的利益和回报, 点燃他们积极攻关、甘于奉献的热情, 使越来越多的科技创新成果尽早问世, 更好地造福人类。

6.2 制度创新

深化体制机制改革的核心就是让市场在资源配置中起决定性作用, 市场的核心是一个个企业, 企业作为市场活动的直接参与者, 应当扩大企业在国家创新决策中的话语权, 确立在市场的主体地位, 进一步完善企业为主体的产业技术创新机制, 形成以市场为导向的经济发展模式, 通过技术创新全面释放经济发展新活力, 建立技术创新市场导向机制。另外, 还要在财政制度上给予相应的照顾, 提高普惠性的财税政策支持力度。对科技创新产品采购给予优先考虑, 进一步扶持和健全创新产品的使用和推广, 真正在制度上给予保障和维护[5]。高等院校和科研院所是科研领域的主力军, 评价制度一直制约着广大科研工作者的积极性, 因而, 有必要改革高等院校和科研院所的科研评价制度, 逐步形成一种勇于探索、鼓励创新、宽容失败的科技创新模式, 使其放心大胆地去尝试和攻关。

6.3 载体建设

创新驱动发展战略的实施离不开载体的支撑, 使创新由理论变为现实, 需要相关载体的协助。载体的建设是梦想能否成真的重中之重。所以, 必须构建更加高效的科研体系。每一个创新成果的问世, 都是一点一滴基础研究积累起来的, 因此, 在对基础研究的支付方式上应该更加优化合理。同时, 科研攻关是长期的、繁琐的、枯燥的, 所以, 加大对科研工作绩效的激励力度, 充分肯定他们的工作成就, 给予物质上和精神上的鼓励支持, 激发广大科研工作者的奉献精神和工作热情。同时, 还要深化转制科研院所的改革, 进一步规范和引导这些科研院所的发展, 使其成为科研研究领域的重要补充。另外, 建立高等学校和科研院所的技术转移机制, 使这些问世的技术可以给相关研究单位带来利益, 进一步释放工作激情和利润的回报, 从而对其自身发展给予物质上的保证[6]。

6.4 环境营造

在大众创业、万众创新的氛围下, 国家通过深化科技体制机制改革, 就是为了营造一个激励创新和公平竞争的社会环境。通过深化体制机制改革, 打破原有制约创新的行业垄断和市场分割, 进一步整合创新资源。另外, 不断改进新技术、新产品、新商业模式的准入管理, 降低和放宽审批手续, 使越来越多的创新成果转化为生产力, 进而提振经济的发展。同时, 实施严格的知识产权保护制度。世界各国都非常重视知识产权的保护工作, 能否有效保护知识产权, 是科技创新的瓶颈。因此, 很有必要对智力成果和创新产品给予法律上的保护, 从而进一步激发科技工作者的研发热情[7]。另外, 健全产业技术政策和管理制度, 营造公平竞争、有序竞争的商业环境, 严厉打击恶性竞争和不正当竞争, 进一步形成要素和价格倒逼创新机制, 从而构建统一透明、有序规范的市场秩序。

7 结语

深化改革就是市场导向, 创新驱动就是人才驱动。本文通过对科技创新顶层设计的研究, 提出了促进科技创新的想法。总而言之, 科技创新的发展要坚持创新驱动、服务发展、企业主体、协同创新、政府支持、市场导向的原则, 使科技原始创新能力提高, 集成创新、引进消化吸收再创新能力增强, 关键领域科学技术研究实现原创性的突破, 战略性高科技领域的技术研发得以发展。另外, 不断增强自主创新能力, 不断优化创新环境, 从而使创新效益提高, 从而使创新人才竞相涌现, 最终实现科技创新支撑和引领经济社会发展的能力提升。为到2020年基本建成适应社会主义市场经济体制、符合科技发展规律的中国特色国家创新体系, 进入创新型国家行列提供制度保障和智力支持。

参考文献

[1]宋腾德.企业实施创新驱动发展战略的策略与路径[J].现代经济信息, 2014 (2) :70.

[2]史江涛, 杨金凤.市场导向对技术创新的影响机理研究[J].研究与发展管理, 2007 (2) :56-62.

[3]王天骄.中国科技体制改革、科技资源配置与创新效率[J].经济问题, 2014 (1) :33-39.

[4]白春礼.科技体制改革是全面深化改革的重要任务[J].中国科学院院刊, 2014 (1) :13-16.

[5]李文胜, 景枫.深化科技体制改革、助推科研协同创新[J].河北经贸大学学报, 2013 (1) :19-22.

[6]杨柏龄, 卢涛.创新驱动发展战略下我国高科技产业化问题与对策[J].科技促进发展, 2015 (2) :13-19.

创新驱动导向 第4篇

关键词：项目导向 任务驱动 教学模式 饭店英语教学

一、“项目导向，任务驱动”教学模式概述

“项目导向，任务驱动”教学模式是一种探究式的教学模式。在实际的教学过程中，它把理论与实践联系起来，打破原来的知识框架，与专业密切相关的企业项目贯穿整个课程教学，以引导教师的教学活动。每个项目可以包含多个具体的任务，通过对任务的设计、执行和完成，来评价学生的学习情况，培养学生的专业职业能力和素质，使学生形成分析问题、解决问题的能力，以及独立探索和与人协作的学习精神。

“项目导向，任务驱动”教学模式强调以学生为中心，改变了传统的师生关系。教师成为学习的组织者和指导者，学生必须通过协作，共同研究解决实际问题的方法，才能顺利地完成整个项目。同时，“项目导向，任务驱动”教学模式还改变了传统的考核形式，根据学生在实际项目中的能力作为考核的依据，以成果展示、在项目中所起的作用和合作综合能力作为考核方式。

二、使用“项目导向，任务驱动”教学模式的必要性及优势

随着我国旅游业的发展，外籍游客逐年增加，饭店业发展迅猛，对从业人员的素质和能力也提出了更高的要求。高职饭店英语课程正是为培养高素质的饭店服务人才打下坚实的基础。

“项目导向，任务驱动”教学模式适用于实践性和操作性较强的课程。教师采用这种模式来教学《饭店英语》这门实用性很强的行业英语，可以激发学生的学习动机，明确他们的学习目标。

三、“项目导向，任务驱动”教学模式在《饭店英语》教学中的实施

近年来，随着学院教学改革力度的不断增强，我院要求90%的课程都要采用“项目导向，任务驱动”教学模式来进行教学，而《饭店英语》是本院的一门院级精品课程，担任本课程教学任务的教师都是具有饭店实际工作经验的双师型教师。结合多年的教学实践，笔者总结了在《饭店英语》中实施“项目导向，任务驱动”教学模式的具体步骤和方法。

1.划分项目

在学习《饭店英语》这门课程之前，教师要向学生介绍饭店各个领域的工作，使他们形成初步的认识和了解。然后，教师再引导学生将饭店各个领域的工作划分为相应的学习项目：前厅服务英语、客房服务英语、餐饮服务英语等。

2.设置任务

教师要带领学生到饭店和宾馆进行实地考察，再有针对性地对每个项目中的工作岗位设置具体的任务。在任务设置后，教师要引导学生查找有关的资料，获得相关信息，再和教师进行探讨，以顺利地实现教学目标。

以餐饮服务英语为例，该项目可归纳出表1中几个任务和子任务。

3.学生分组

在项目导向教学过程中，由于学生只掌握了少量的专业理论知识和简单的应用技能，还没有形成系统的实际应用能力。所以，为了使学生能够更好地把理论运用到实践中，教师可以采取学生分组的学习形式，以培养学生的团队协作精神。在教学过程中，教师将全班学生分成若干个学习小姐，明确学习目标，每组设一名组长，实行组长负责制，强调组长与其他组员的协作关系。在分组时，教师要充分考虑学生的口语水平，每组中兼顾不同口语水平的学生，使口语水平高的学生可以帮助口语水平低的学生，共同完成学习任务，形成良好的学习氛围。

4.课堂讲授

在课堂讲授时，教师要始终抓住饭店各岗位的工作过程这条主线。紧紧围绕这条主线，教师要利用饭店实训室和多媒体教学手段，创设饭店英语的语言情境，采用实际的项目案例展开教学，并结合迎宾、接待、投诉、处理等工作进行跨文化的延伸教学。

5.成果展示

每个学习小组要按照项目任务，编写出服务的流程和相应的对话，并通过角色扮演、演讲和编写工作日志等形式展示小组的学习成果。

6.成绩评定

教师可以采用自评、小组内成员评价、教师评价等多元化的评价方法来评定学生的成绩。《饭店英语》这门课程的评价包括过程评价与结果评价，其中，过程评价着重考核学生在项目完成过程中的态度、方法、所承担的任务以及组员的协作能力。

四、“项目导向，任务驱动”教学模式的成效

“项目导向，任务驱动”教学模式能锻炼学生综合运用所学专业知识分析和解决实际问题的能力。笔者所任教的2010级酒店管理专业的班级中，多位学生在全省饭店服务技能大赛中获奖。实践证明，在《饭店英语》中实施“项目导向，任务驱动”教学模式，可以充分调动学生训练的积极性和参与项目的主动性。学生不但提高了专业技能，而且也锻炼和提高了学生在文献检索、资料查询、相互协作等方面的能力。

参考文献：

[1]孙玉明.“任务驱动”教学法探讨与实践[J].湖南科技学院学报，2005，（6）.

[2]朱文翠.“任务驱动”——旅游英语教学的有效方法[J].牡丹江大学学报，2010，（6）.

[3]李兴会.高职项目教学中的教师角色[J].职业教育研究，2010，（1）.

创新驱动导向 第5篇

随着经济全球化步伐加快, 新兴市场进一步扩大, 科技型企业营销面临着越来越大的竞争压力。为应对市场, 提高市场认可度, 科技型企业也在加快新老更替的步伐, 特别是在员工新老更替、团队合作、技术管理、营销培训及绩效考核等方面狠下功夫。就目前而言, 大部分科技型企业营销都存在以下一些突出的情况:员工年轻化, 忠诚度逐步降低;市场扩大, 竞争激烈, 营销团队缺乏合作意识;企业过分聚焦技术及研发, 忽视管理与客户服务;新手员工越来越多, 员工培训越来越少;企业营销绩效考核不系统。在这些情况下, 企业营销能力下降, 营销创新力难以提升。但事实上, 从科技市场发展的角度来说, 企业营销创新力直接决定了企业的发展前景。若科技型企业的营销依旧我行我素, 不与市场共进退, 不做市场调研, 不聚焦客户服务, 不积极创新, 其营销将困难重重, 最终将被市场淘汰。换言之, 当下, 科技型企业必须要积极创新, 才能应对越来越激烈的市场竞争与危机。

二、科技型企业现有的营销特征

(一) 产品市场具备较强的引导性

相比适应市场, 科技型企业营销普遍更重视创造市场的能力。传统营销理论提出, 企业营销, 必须将行业市场作为最佳导向, 将客户作为最佳核心。只有全面满足客户的产品、服务需求, 才能增加企业的利润。所以, 大部分传统型的科技企业都会尽可能在产品设计初期挖掘客户的产品、服务需求, 然后再针对性创设产品或服务, 以提高客户的满意度, 也增强企业产品或服务的衍生性。但就目前而言, 科技企业已将高新技术产品市场化与商品化的过程直接转化成客户对产品、服务的需求、认知与偏爱过程。实现新科技产品的商品化, 最主要看商品是否与市场的引导对接。因此, 此时科技型企业首先要做的, 是为自己即将设计的产品创造市场, 激发客户对产品的需求, 并由此打开新的营销市场。

(二) 重点聚焦客户服务

在营销过程中, 科技企业更看重客户服务, 产品的功能、作用等均列位其后。究其原因, 主要有:一是科技企业具有创造市场需求的营销特征, 唯有进一步强化产品、服务的售前服务, 使客户更好地了解科技产品, 才能让客户更清晰地把握产品信息, 增强客户的购买欲望;二是对客户进行系统的培训, 让其更快地掌握产品功能的使用, 使产品发挥最大的价值, 有利于增强客户对产品的认可度, 扩大产品的营销范围。因此, 当前科技企业非常重视客户服务。

(三) 高档定价与市场营销困境大

科技企业研发的高新技术产品通常是具备特殊用途的高性能产品, 在投入市场的初期几乎没有同等功能的替代品, 甚至没有替代品, 这就使得客户会将焦点聚集在产品的品牌上。也因为替代品少, 产品价格不容易发生波动。在这种情况下, 企业会在产品、服务推出的初期就着手定制高价营销策略, 以收回产品、服务研发的高成本。但这也让科技企业的市场营销压力倍增, 如何有效宣传产品质优价高的特色就成为了营销最关键的问题。

(四) 销售与技术支持同步进行

高新技术产品一般是用先进技术或工艺打造的, 技术含量相对较高的知识类技术产品。因此, 这类高新技术产品的附加值远远比实物产品的实有价值更受客户关注。从某种程度上看, 客户选购有形的实物产品, 看重的只是隐藏在实物产品底下的技术、服务等无形价值。即客户选购有形产品, 就相当于购买了某项技术或工艺。由此可见, 企业产品的销售是与产品内含技术同步转移到客户手中的。

三、科技型企业的创新性营销变革战略

(一) 执行符合客户偏好的个性化营销策略

以客户偏好为基础执行个性化营销策略, 主要目的是全面释放客户的需求, 将客户满意度推到最新的高度, 使客户成为企业产品的精准客户与忠实客户, 方便企业构建客户个人档案与信息数据库, 为后续产品的营销提供更大的利润丰收契机, 增加企业营销效益, 提高企业竞争力。

从高科技企业的营销特征不难看出, 企业对客户的需求是非常关注的。因此, 科技型企业在制定创新性营销策略时, 首先要清醒地认识客户的独特偏好, 并利用互动、收集、整理与分析的方式聚焦客户需求, 针对性创设客户需求产品, 执行符合客户偏好的个性化营销策略。具体来看, 要做好以下几项工作:1.收集客户信息, 对客户资料分门别类, 区分客户偏好, 建立客户信息信息档案, 并引入管理客户信息档案的数据库;2.区分不同类型客户的价值, 为不同类型的客户匹配企业资源, 设计、生产并创造符合客户价值的高技术含量产品, 进而强化产品、服务的商业利益;3.在掌握柔性生产技术的基础上, 用同一装配生产线全面生产不同风格、不同尺寸的产品, 以吸引更多潜在的客户“浮出水面”, 满足产品的精准营销;4.在掌握客户偏好的同时制定大规模批量定制计划, 降低生产成本, 提高个性化营销策略的执行效益。

(二) 打造良好客户圈落实关系营销策略

科技型企业的营销活动通常是在买方与卖方同行的市场环境中实现的。因此, 任何产品或服务的营销活动, 都或多或少地会与他者产生关系。这也是我们强调创新关系营销策略的基础原因。

关系营销策略, 主要是指将市场营销活动的所有关联者, 包括购买商品或服务的客户、供销商、政府机构等全部整合为一个以科技企业本身为基础的互动客户圈, 以方便企业产品、服务进行营销的策略。该策略的核心是企业与其他组织构建良好的合作、互动关系, 使企业推出的产品或服务能够得到客户圈的认可。当客户圈普遍认可企业推出的产品和服务时, 就会自然而然地提高对企业产品、服务的忠诚度, 进而形成一个可靠的精准目标客户群。值得注意的是, 利用关系营销策略落实企业的营销活动时, 营销团队要积极利用有效的经济交换或社会交换来把握企业与各方客户的关系, 并使双方构建起利益相关者关系。

在关系营销策略中, 客户是整个营销活动的最宝贵财富。因为在执行这个创新营销策略时, 营销团队已事先摸准了客户的心理需求, 并与客户构建了良好的利益关系, 所以, 当科技企业再生产适销对路科技产品或推出某种服务时, 营销对象的沟通交流会更加顺畅, 其产品和服务营销活动将在最短时间内获取良好起点, 并给未来的产品销售、服务推广增加初期利润。由此不难看出, 关系营销策略是以客户圈中客户对产品、服务的满意度为基础的, 它在很大程度上有利于提高企业产品、服务的初期利润最大化, 使企业的产品生产力获得更大的提升。同时, 这种营销策略还有利于将产品买方市场转化成卖方市场, 帮助企业更快达成预期的销售、推广计划, 获得更多客户的信赖。

(三) 关注企业内部环境实施内部营销策略

内部营销策略, 顾名思义, 就是回归企业内部, 包括企业部门、企业员工的一种营销策略。其核心是使每个员工都能达成一致的营销理念和共识, 让每个员工、部门积极聚焦客户需求, 实现各部门的协调发展, 促进产品、服务价值链快速构建, 形成全员参与营销, 全过程都在营销的工作氛围。

当前, 要创新并落实科技企业营销策略, 提高企业盈利, 需做好以下两方面工作:一是人事部门要通过正式或非正式的手段全面收集企业员工需求信息, 了解每个员工的能力与潜力, 并为其分配合适的岗位;各部门员工工作职责明确后, 为其提供培训, 并对其培训结果进行考核与评估, 适当给予奖惩, 以全面提高员工参与企业活动的自觉性。同时, 构建一套长期培训机制, 对员工进行定期营销活动绩效考核, 并向员工反馈考核结果, 督促员工积极改进;二是将内部营销策略落实到内部营销部门上, 让每个员工都清楚地了解其营销活动的对象不仅是外部客户, 还有内部客户;企业各部门要上传与共享信息, 加强企业内部各个部门的沟通与交流, 健全内部咨询运作流程, 方便营销部门挖掘内部客户, 形成新产品或服务市场。同时, 企业还可以将传统营销方式, 如产品策略、渠道策略、定价策略等营销手段应用于满足内部客户的产品、服务需求, 以充分降低内部成本, 增加产品收益。

从某种程度上看, 回归企业内部, 培养企业内部精准目标客户, 有利于企业强化内部市场, 这是竞争对手永远无法窃取或模仿的营销模式。而且, 这种内部营销策略还有利于增强员工的企业归属感与自豪感, 让员工更愿意以自己的产品、服务购买经验进行外部营销, 增强产品、服务说服力, 提高外部客户选购产品或服务的欲望。

(四) 明确公众焦点制定社会责任营销策略

众所周知, 对社会及客户负责任且善做公益活动的科技企业, 往往是备受社会公众青睐的, 其产品与服务也会随着公众良好的口碑得到广泛宣扬。因此, 在科技型企业创新营销变革这项研究中, 提出了科技型企业要积极创新社会责任营销策略。

社会责任营销策略的核心是企业履行其社会责任。唯有企业积极履行自己的责任, 如:对社会环境的保护、参与捐赠扶贫、抗震救灾等活动, 才能提高社会公众对企业的好感及关注, 进而使企业推出的产品、服务得到社会公众的关注和信赖, 提高产品、服务营销效率。尤其是在科技企业推出的产品、服务功能越来越相似的情况下, 获取公众好感及关注非常重要。而且, 若企业积极履行自己的社会责任, 还能得到政府部门的支持, 对企业产品研发、专利申请等具有巨大的辅助作用, 进而提高企业产品、服务营销水平, 增加企业产品、服务的市场占有率与利润率, 降低企业运营风险。此外, 企业在产品、服务营销过程中积极履行社会责任策略, 还有利于企业开展国际业务。因为经济全球化环境下, 国内外企业都是交织在一起的。若企业声誉好, 受公众信赖与聚焦, 那么他国企业自然会更愿意与其达成长期的产品、服务营销合作。

四、结语

一个企业, 是否能在创新驱动导向下积极变革, 不断完善产品、服务营销活动, 直接决定了企业的盈利能力, 并影响企业的可持续发展能力。因此, 在科技型企业的日常营销活动中, 营销团队乃至企业各个部门都必须要高度关注产品、服务市场、客户需求、公众需求, 并在创新驱动导向下变革相应的营销策略, 提高产品、服务的内外认可度, 增强产品、服务的营销力度, 增加企业盈利。

摘要：科技型企业作为我国企业大军的重要组成部分, 其营销绩效始终备受市场关注。文章在剖析科技型企业营销现状与营销特征的基础上, 从个性化营销、关系营销、内部营销及社会责任营销等方面详细探讨了创新驱动导向下科技型企业的营销策略, 期望本研究能够为科技型企业的现实营销提供可操作性建议。

关键词：科技型企业,创新驱动,变革,个性化

参考文献

[1]刘鹏飞.优尚科技营销模式创新研究[D].中南大学, 2014.

[2]张敬伟.科技型小微企业技术能力与营销能力互动关系案例研究[J].科技进步与对策, 2014 (05) .

[3]史宝康, 郭斌.科技创新型企业评价指标体系研究[J].首都经济贸易大学学报, 2010 (05) .

创新驱动导向 第6篇

关键词：任务驱动,项目导向,财务报表分析,改革实践

一、《财务报表分析》课程体系改革的必要性

当前全国很多高职院校都在进行项目课程改革与实践的探索, 从总体来看, 绝大多数是在原有课程体系中将原有章节改变成项目任务教学, 违背了实质重于形式原则, 并未整合、应用所学的学科知识, 也没真正解决高职教育课程的主要问题。

从理论上讲, 基于任务驱动、项目导向的教学是以职业能力作为人才培养的目标, 以实践性和应用性作为教学的基本原则, 整合课程结构体系, 构建实践教学体系, 确立实践教学的主体地位, 探索以课程为核心、以技能为本位的一种教学模式。从实践上讲, 《财务报表分析》是一门理论与实践结合非常紧密的专业课程, 以教学项目设计的方式对教学内容进行整合并教学, 从典型的职业工作任务中提炼, 开发教学内容, 设计核心实践项目, 创新教学思路, 按照项目化教学方式将财务报表分析所需的能力、知识融入其中。

二、《财务报表分析》课程体系构建的主要内容

(一) 课程定位和教学内容

课程定位和教学内容的确定应该符合毕业生任职岗位的实际需要。多年来苏州经贸职业技术学院坚持“根据市场设专业、根据要求设课程、根据岗位练技能”的办学理念和办学特色, 通过走访企业和定期召开会计专业指导委员会, 召集会计专业教学团队和企业一线专家进行岗位工作分析, 从培养应用技能型人才的需求与层次出发, 重新明确了《财务报表分析》课程定位和教学内容。

课程定位突出了两个方面:

一是明确会计专业人才培养目标。具体包括:能编制公司资产负债表、利润表和现金流量表;能分析和解读公司财务报表各组成项目;能运用定量分析方法对公司财务报表进行分析;能分析和评价公司财务状况、经营成果、现金流量及发展的能力;能为企业做出正确决策提供基本财务信息。培养目标可以细分为知识目标、能力目标和素质目标三个目标。知识目标包括财务会计报表编制规范;财务会计报告的分析技术和方法;分析和评价企业经营成果和财务状况。能力目标包括财务报表编制能力;财务报表阅读与分析能力;具备通过财务报表评价过去、预测未来的能力, 帮助利益关系集团改善决策的能力。素质目标包括具有会计人员的职业道德;具有良好的人文素质与心理素质;具有与人沟通与团队合作的精神。

二是明确该课程对人才培养的重要作用。具体体现在:学生能实践会计职业岗位所需要的专业知识和技能;能强化学生分析问题能力和实践能力;能培养学生团队协作和人际沟通的能力;能加强学校与企业的联系, 为学生就业奠定基础。

围绕学生应掌握的教学内容和能力, 该课程根据我院人才培养方案, 经过审定设计了七个项目情境, 每个学习情境分若干个小任务对学生进行训练, 具体内容框架见表1。

(二) 教材和教学参考资料

该课程在教学过程中采用全国高职高专教育“十二五”规划教材《会计报表分析》。该教材选择具有代表性的会计专业校外紧密型实训基地为合作方, 咨询校外专家的指导意见共同完成编写, 充分体现任务驱动项目导向、操作性好、方便教学和校企合作开发等特点, 突出职业素质和职业能力培养。同时提供学生考证资料、网络资源和图书文献等相关资源, 丰富了教学内容, 拓展了学生知识面。

(三) 教学方法与手段

根据该课程操作性强的特点, 实施项目导向的“教、学、做”一体化教学模式, 来培养学生的职业能力与素质。在教学中多采用案例教学、示范教学等方法, 注重处理好难点、重点知识与应用、标准与灵活的关系。项目化教学实施方法见表2。

教学过程中充分利用现代教育技术, 拓宽学习渠道, 改进学生的学习方式, 增强学生的感性认识, 提高教学效果。具体措施如下:建立健全常规教学资源, 如课程标准、实训指导书、习题、案例库、操作软件等;开发适合教学使用的多媒体素材和课件;充分利用行业资源, 为学生提供顶岗实习、工学交替, 让学生在真实的环境中提升职业综合素质;充分利用网络资源, 开发网络课程, 建立仿真实训平台和互动交流网络平台, 实现优质教学资源共享;积极利用数字图书馆、电子期刊、电子书籍, 拓展丰富学生的知识和能力;充分利用实训中心, 实现教学与实训的有机结合和统一。

《财务报表分析》考核主要由过程性考核和终结性考核评定学生成绩。过程性考核重点考察学生平时作业、课堂表现、课外调研、项目设计、自主学习和团队学习等方面, 占总成绩的30%。终结性考核即期末考试, 占总成绩的70%, 考核的目的是检查学生对课程基本内容的掌握程度, 检测学生运用基本原理分析和解决问题的能力, 考核方法一般为闭卷笔试。

(四) 学情及学习方法

根据高职学生特点、掌握会计专业知识和课堂情况不同, 分别采取不同措施。首先强化课堂考勤, 保证出勤率;其次对于不同会计专业水平的学生要求不同, 对于基础差的学生强调各项目基本知识点的掌握, 对于学习能力强的学生拓展相关知识和教学参考资源;为激发学生学习兴趣, 分别采取不同的教学方法, 训练学生的实践动手能力, 提高学生的职业知识和职业素养。

(五) 教学程序设计

该课程以财务报表分析的思维过程为设计基础, 按照“任务描述知识准备工作过程职业训练”模式组织各任务项目讲授和训练, 整合财务报表分析的理论知识和实践知识。

(六) 课程实施保障

为了保证课程的有效实施, 提高教学质量, 需要从两方面着手。一是在校内造就一支既熟悉专业理论, 又精通实践技能的高素质的教师队伍, 形成知识结构、年龄结构、职称结构合理的双师型专兼职教师团队, 同时在校外有一支会管理、能动手、高素质的指导教师和专家团队。二是为保障课程实施提供好的实训条件。目前, 苏州经贸职业技术学院《财务报表分析》课程教学与实践主要借助于校内多媒体教学系统、会计手工模拟实训室、会计软件实训室、企业沙盘实训室和新中大ERP实训室进行实践教学。校外依靠紧密型实训基地进行现场教学, 主要包括苏州明诚会计师事务所、苏州中惠会计师事务所、苏州人民商场股份有限公司、苏州嘉腾企业发展有限公司等企业。

三、财务报表分析课程体系构建的创新途径

一是贯彻任务驱动、项目导向的教学思路, 工商融合, 使课程实践教学与实际岗位需要实现“无缝”对接。

二是紧盯就业岗位群要求, 强化职业核心能力培养, 构建“教学做”一体化的教学模式。该课程根据专业市场调研, 吸取行业、企业专家意建议, 围绕会计从业人员的要求, 整合确定教学内容。基于财务会计报表岗位工作能力要求选取教学内容, 以案例为载体, 设计学习情景和学习任务, 在每个实训任务中, 明确实训内容, 采用先操作, 再从操作中总结理论的思路设计每个模块的学习, 强调会计知识与技能的结合, 融“教、学、做”于一体, 启发学生运用所学知识去分析问题和解决问题, 不断强化知识的融会贯通和技能的掌握提高。

三是采取灵活多样的教学方法。在教学中多采用案例教学、示范教学等方法, 注重处理好难点与重点、知识与应用、标准与灵活的关系。

四是教学与行业企业融合。教学活动不应该仅限于课堂教学, 而要延伸到课堂之外的学习和生活之中, 要与行业企业融合。可以请企业兼职教师完成部分教学任务;带学生到企业、会计师事务所进行参观, 让学生有身临其境的感受, 和经验丰富的会计人员多作交流, 提高其实际应用能力, 促进学生实践能力和创新思维的发展。

五是注重职业道德和职业意识的培养。该课程在培养职业能力和传授财务报表知识的同时, 必须重视职业道德和职业意识的渗透, 让学生养成良好的个人品格和行为习惯, 培养其爱岗敬业精神、团队协作精神和创业精神, 帮助学生形成遵纪守法、严谨细致、认真负责等职业素养。

六是注意改革考核手段与方法。要注意改革考核手段与方法, 可通过课堂提问、学生作业、学生的交互性自测、平时测验、仿真实训、项目设计等综合评价学生学习效果, 特别要注意保证项目设计评价在综合评价成绩中的比重。

参考文献

[1] .蒋庆斌, 徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育, 2005, (22) .

[2] .罗述权, 郑震.高职院校会计专业实践教学体系设计[J].商业会计, 2012, (22) .

创新驱动导向 第7篇

数据库应用Visual FoxPro (以下简称VFP) 是较受欢迎的中小型数据库应用系统软件的面向对象开发工具, 很多大学都开设有该课程。VFP课程的教学如果按照概念介绍、实例演示、上机操作等按部就班的传统方式组织教学的话, 学生反映课堂知识能够听懂, 书上的程序也能看懂, 看教师的操作演示也很简单, 但是自己上机实践仍遇到很多问题, 自己编写程序无从下手。学生学完该课程只能孤立的创建数据表、查询或者表单, 却不十分清楚每一部分内容是整个数据库应用系统的哪个组成部分, 也很少有学生能将各种文件组织起来连编成完整的数据库应用系统, 学生没有建立起数据库应用系统开发的整体概念, 甚至不知道这门课有什么用。

以项目导向的教学是以一个完整的数据库应用系统项目为主线进行的教学活动, 教师把相关的知识点融入到项目中, 通过对项目功能的扩充来拓宽理论知识的广度和深度, 直至到整个项目的完成。项目导向的教学方式的目的是在课堂教学中把理论知识与实践操作有机地结合起来, 激发学生的学习兴趣, 发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的能力。

项目导向的教学方法的关键是项目的选取, 应选择学生较熟悉的、与日常生活密切相关的、实用的项目, 如学生信息管理系统、图书借阅管理系统等;或者选择学生感兴趣的、与学习该课程的学生的专业相关的项目, 如会计专业的学生学习该课程的话, 可选择会计信息系统, 物流专业的学生学习该课程的话, 可选择物流信息系统等。在进行项目设计时, 应注意项目中难易程度和层次性, 针对不同程度的学生设计不同层次的任务, 还要注意设计项目时应适当留给学生思考和尝试的空间。

本文以学生信息管理系统为例, 以教材为基础, 通过项目整合课程教学内容, 将课程内容划分成与数据库应用系统4大模块对应的数据模块、显示模块、程序模块和菜单模块。实践教学中, 将项目划分成与4大模块对应的4个子项目, 每个子项目又划分成若干个任务。宏观上以项目导向, 微观上以任务驱动, 形成项目导向任务驱动的教学模式。

1 项目导向的课程教学内容整合

《数据库应用》的教材大多是按照学科内容的顺序划分单元, 知识点全面但是较零散, 通常学生通过一个学期的学习, 掌握了一些知识细节, 但过多的纠缠于细节, 不能从整体上掌握该课程的体系结构, 并且大部分同学经过一个学期的学习, 只是创建了各种类型不同、功能分散的文件, 不能独立设计出一个完整的数据库应用系统, 没有实现系统、全面地掌握数据库的基本操作和数据库系统设计开发基本方法的基本教学目标。

本课程教学基于项目导向, 本着“必需、够用”的原则, 对课程的教学内容进行整合, 通过项目将课程中的相关内容有机的结合起来。整个学期的教学将数据库应用系统分为四大模块:数据模块、显示模块、程序模块和菜单模块。每个模块包含教材中的若干部分内容, 其中数据模块包括数据表、数据库和项目, 是数据库应用系统的数据基础;显示模块包括表单、报表和标签, 构成了数据库应用系统的外在显示形式;程序模块包括查询、视图和程序, 决定了数据库应用系统的内涵;菜单模块包括菜单和系统连编, 构成了数据库应用系统的框架。各模块的组成及关系如图1所示。

整个数据库应用系统由这4大模块组成, 缺一不可。学生在进行理论知识的学习时, 能够清晰的了解每一部分内容在数据库应用系统中的位置, 从整体的角度进行知识的掌握。每一个模块的完成, 都是为后续模块打基础, 比如完成了数据表和数据库的创建, 之后显示模块中的表单和报表可以使用数据模块的内容, 程序模块中的查询和视图也可以使用数据模块的内容。每一部分知识掌握之后, 学生进行相应模块的操作, 实现了以项目的形式呈现教学内容。

以项目为导向, 将课程内容整合为与项目模块内容对应的4大部分, 结构清晰, 内容具体。教学内容以项目形式呈现, 项目内容覆盖了数据库应用技术所涉及的知识点。课程内容是按照项目实施的顺序划分为单元, 而不是按照学科内容的顺序划分为单元, 遵循能力递进的规律, 从简单到复杂, 从实例到原理, 再从原理到应用, 全面推进数据库应用课程的教学内容。而学生受项目任务的驱动, 能够积极地参与数据分析、系统设计和项目实施, 完整地经历数据库技术的入门学习到应用开发的全过程。课程以学生能够完成一个相对独立的数据库应用开发项目为最终目标。

2 项目导向任务驱动的实践教学

本课程的实践教学将每个项目分解为多个子项目任务, 形成项目导向, 任务驱动的模式。宏观上采用“项目导向”, 微观上采用“任务驱动”的方法。在项目学习中, 以示范项目 (学生信息管理系统) 引导, 通过一系列由易到难的、由学生管理系统分解出来的子项目任务驱动, 学生自主地学习项目所需要的技术知识和实践项目完成的工作过程。具体的任务分解如图2所示。

实验内容不按照传统的章节进行, 而是按照学生管理系统项目要求重新整合, 将教学内容划分为4大模块后, 将实验任务划分为和教学内容一致的4个模块, 项目的每个子项目对应于教学内容中的一个模块, 每个子项目又可划分为若干个子任务。即按照完成项目的工作过程分解子项目和任务, 通过完成每个任务推动子项目的完成, 通过子项目的完成拓展整个项目的功能, 完成各个子项目任务的过程, 就是学习数据库应用技术的过程, 就是数据库应用开发能力递进的过程。各个任务及子项目完成之后, 通过将系统联编, 即可完成整个数据库应用系统。

3 考核机制及实际教学效果

由于课程的教学目标是使学生能够系统、全面地掌握数据库的基本操作和数据库系统设计开发的基本方法, 因此本课程的考核方式采用重在考察学生平时学习行为的形成性考核, 体现在平时成绩和期末考试。平时成绩的考核采用以子项目为单元, 按照项目的任务流程进行考核, 也符合该课程以项目为载体, 以工作任务为中心的教学方式。学期末再辅以完整的数据库应用系统的提交。在数据库应用系统的完备性方面, 允许异步达标, 关注学生的个体差异, 在掌握数据库应用系统设计开发基本方法的基础上, 根据个人的实际情况, 学生期末提交的数据库应用系统可以功能相对简单。

期末考试参考国家计算机等级考试二级VFP的考核方式, 采用笔试加机试的方式, 笔试着重考察学生理论知识基本概念的掌握情况, 以选择题和填空题的方式给出;机试重点考察学生解决实际问题的操作动手能力, 完成若干个任务中随机选出的三个任务。笔试和机试相结合的方式, 比较全面的考察了学生对数据库的基本知识和基本操作的掌握程度, 这种考核方式也和计算机二级考试的方式接轨, 学生若要参加计算机二级VFP的考试会相对较容易。

以实际教学效果来看, 和传统的按照教材章节顺序模式的教学相比, 学生能够从数据库应用系统整体的角度全局的把握知识点, 知道当前正在学习的部分在整个数据库应用系统中的位置, 受项目的驱动, 能够积极主动的完成各个子项目和任务, 大部分学生能够独立的从项目的设计到系统的联编, 从头到尾完整地完成整个数据库应用系统的开发。

从期末考试情况来看, 学生较好的掌握了数据库应用的基本知识和基本操作。理论知识受任务驱动, 完成项目的过程中遇到的实际问题再回头来寻找解决办法, 使学生印象更深刻, 理论知识掌握得更加牢固。由于学期学习过程中已经完成了整个数据库应用系统的开发, 使期末机试中需要完成的几个简单任务变得非常容易。这种以项目导向任务驱动的教学模式使学生能够较好的掌握数据库应用的基本知识和数据库系统设计开发的基本方法。

参考文献

[1]何樱等.Visual FoxPro实用教程[M].北京:中国铁道出版社, 2011.

[2]周溢辉, 田源“.任务驱动法”在VFP教学中的应用[J].科技信息, 2008, 2:45

[3]龚厚仙.基于项目驱动的《机械设计基础》课程改革[J].职业技术教育, 2011, 32 (17) :31

[4]朱金福.表现性评价在高职项目化课程考核评价中的应用[J].职业技术教育, 2011, 32 (26) :34

创新驱动导向 第8篇

针对以上问题, 我们对《机械设计基础》课程教学模式进行更深入的改革, 打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式, 与企业专家共同根据企业工作流程重新建构课程知识体系, 并以实际工程中一台真实的机器冲压机为载体, 按照学生的认知规律“认识了解认知”来设计项目, 以项目为导向, 形成若干典型任务, 将专业岗位的知识和能力目标融入典型任务中, 形成以能力培养为目的的“任务驱动”教学模式。将教学内容和工作任务有机的贯穿在一起, 让学生在完成工作任务的过程中学到知识, 培养学生的职业综合能力。为今后在产品设计、产品加工和设备维护等岗位所需要的职业资格打下良好的基础。同时也需要通过本课程的学习获得必要的方法和能力, 使学生具有职业发展和迁移能力, 即具持续发展和终身学习的能力。

基于项目导向与任务驱动的《机械设计基础》课程设计

(一) 课程目标的确定

现有《机械设计基础》课程目标强调学生在掌握机械的一般基本知识、技能之后, 也应具有初步的设计能力。根据对机械类高职专业岗位群需求及往届毕业生的反馈, 今后工作领域多为产品加工、机械设备的装配、调试、检测、维护和保养, 以及简单机构和零部件的设计等方面。这些工作首先需要认识机械零部件及各种运动机构, 在此基础上根据零件结构及特性调配组装。所以在课程中应加强机械分析方面的内容。而关于机械设计方面的技能, 如零件承载能力计算等, 在工作中应用的并不普遍。因此, 我们将课程定位为“以机械分析为主, 以设计构造为辅”。注重学生“整机”意识和学生对实际问题分析能力的培养。

(二) 整体设计思路

考虑到人们的认识以整体化的形式进行。工作所需要的知识技能, 必须与整体化的实际工作过程相联系。机械专业的学生, 将来的工作对象是机器设备。因此, 我们在设计项目时强调机器是一个有机整体, 选择一个完整的冲压机作为载体, 让学生在对具体的机器认识、分析和构造的真实环境中去学习, 使多种机构和零部件的零散知识有机地联系起来, 有利于帮助学生构建完整的知识体系, 培养学生全面的工程意识。并按照由简至繁的顺序, 让学生完成从对冲压机的认识、运动的分析到零部件的选用和构造等一个个典型的工作任务过程中学习必要的知识、构建基本的技能和养成良好的工作态度。

以真实机器为载体, 以任务为驱动的教学模式符合学生职业成长规律。因为人的职业成长不是简单的“从不知道到知道”的知识学习和积累, 而是“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的能力发展过程。本课程的设计是由对整机的认识、分析和构造情境构成了一个由易到难的工作和学习过程。使学生通过一个个的“任务”来学习, 按照“典型工作任务”展开课程, 让学生尽快进入职业角色, 边练边学、边学边做, 从做中体验到学习的成功感, 从而激发出他们的学习动机和潜藏已久的学习兴趣。

(三) 课程结构的构建

根据专业群工作岗位所具备的机械能力和知识, 我们以工程实际中常见的机器曲柄冲压机为载体, 以对完整机器的认识、整机的分析和整机的构造作为三个典型的项目。冲压机是企业常见的机械设备, 具有很强的实践性和典型性, 又是我们校内教学企业的主打设备, 贴近学生与学校的实际, 具有可行性。另外, 冲压机的运动机构不是很复杂, 涉及理论知识即全面又不会太多, 便于组织教学。三个项目将教学内容有机的贯穿在一起, 把单一的工作任务与整体的工作任务整合起来, 并与最终产品联系起来, 使学生通过完成工作任务构建与职业相关的技能和知识。三个典型项目相对独立, 根据人们认识了解认知的认知规律, 使项目内容逐步递进, 不断深入, 每个项目都承载着独立的知识和能力培养目标 (见表1) 。经过三个层次上不断递进、内容不断深入的项目分解和情景设计, 形成由浅入深的课程结构, 使学生从认识到了解, 从了解到分析, 从分析到构造, 从简单到复杂逐步形成自己的立体知识和全面的能力结构。

(四) 课程的教学内容和组织安排

为了便于教学活动的实施和组织管理, 满足机械类专业岗位群对本课程能力的要求, 我们把三个典型项目分为9个学习情境和21个学习任务, 各个学习任务可以是递进的, 也可以是并列的, 分别承载着一定的知识目标和能力目标, 如表2所示。

学生的学习分别通过若干个学习任务来完成, 每个任务均要求学生通过小组或个人动手实践直接掌握实践知识。在实践中遇到了问题, 又使学生对理论的学习变成内在需要。学生在学习专业理论之时, 又通过实践巩固理论知识, 从而使理论知识学习与实践知识学习有机地结合在一起。以学生为中心, 进行各方面能力的培养与锻炼, 每个任务都是一个完整的工作过程, 是一个获取信息制定计划做出决定实施计划检查控制评定反馈的过程。实施过程如图1所示。

在这一过程中学生各方面能力都得到了培养和锻炼。传统课程主要呈现显性知识, 对学生综合职业能力提高的程度十分有限。而本门课程的课程设计是融“教学做”一体的课程, 是以项目为导向, 以典型任务为驱动, 根据学习情景来设计的。学生在工作中有独立进行计划工作的机会, 在一定时间范围内可以组织、安排自己的学习行为, 有利于培养学生的自学能力和自主学习的方法;明确而具体的任务成果展示, 有利于培养学生的自信心;自己克服、处理在项目中出现的问题, 使学生学会面对困难, 有利于培养学生的分析和处理现场实际问题的能力;小组的讨论与合作, 使学生学会与人的沟通和协作, 有利于培养学生的团队精神;为学生终身学习奠定了基础。

1. 实施项目化教学, 目前缺乏相应的教材、讲义和

资源库, 应抓紧开发与项目教学一致的教材和资源库, 供学生学习使用;

2. 项目化教学对教师的要求很高, 既要有较高的

理论水平, 能够开发课程, 编写教材, 建设资源库, 又要有很强的实践能力, 能够引入行业企业技术标准, 融入行业的新技术新工艺, 指导学生实操, 确保教学做一体的教学模式的实施。目前, 学校的师资力量不够, 有待加强“双师型”教师的培养和引进;

3. 实施项目化课程教学必须有充足的实践设施条

件、图书资料和网络资源予以保证。目前, 学校实训条件还不够完善, 教学环境缺乏企业氛围, 有待开发项目化课程学习的训练设备。

面临的问题

在以项目为导向, 以任务为驱动, 融“教学做”为一体的教学模式下, 我们实施教学的过程中遇到了一些问题, 主要有以下三个方面, 有待于进一步的研究。

参考文献

[1]袁忠, 耿文霞.基于工作过程系统化的课程教学内容重构[J].职业技术教育, 2011 (2) :43-47.

[2]龚厚仙.基于项目驱动的《机械设计基础》课程改革[J].职业技术教育, 2011 (17) :31-33.

[3]万志坚.高职《机械设计基础》课程项目化教学改革实践[J].职业技术教育, 2009 (32) :23-26.

创新驱动导向 第9篇

【关键词】流域水文模型 项目导向 任务驱动 教学模式

【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0019-02

“项目导入&任务驱动”教学法的理论基础是教育家陶行知先生所提倡的“在学中做，在做中学”的教育理论[1]。它是一种以“项目导入&任务驱动”为主要形式，将项目实践贯穿于教学的始终，用项目和任务进行新知识的引入，激发学生学习动力[2-4]。教师在传授知识同时紧密结合项目实践，让学生做到学以致用。最终通过项目的设计和管理，培养理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题能力，真正全面提高学生的综合素质[5]。

流域水文模型是为模拟流域水文过程所建立的数学结构，在进行水循环机理的研究和解决生产实际问题中起着重要的作用，能有效应用于水文分析、水文预报、水资源开发、利用、保护和管理等方面[6， 7]。流域水文模型的发展趋势，已由传统的概念性集总式水文模型转向具有物理成因基础的分布式水文模型，分布式水文模型发展所面临的水文模型与大气环流模型的耦合及“3S”技术与水文模型的集成等问题，都需要学生进一步深入研究，为学生以后从事相关项目方案设计、项目预算以及项目评估奠定理论基础[8]。

《流域水文模型》课程应该服务于培养应用型人才为指导思想，以水文及水资源基本理论为核心，结合具体的实践项目，结合当前的就业形式将课程项目化，培养出社会需要的合格人才。但是这门课程要让学生从理论和实践中尽快得到理解和操作，有一定的难度。本文提出《流域水文模型》课程“任务驱动&项目导向”的教学改革，探索有利于增强学生能力的教学模式，并应用在教学实践过程中。

1.项目导向&任务驱动教学思路

在《流域水文模型》课程中运用传统的“教师讲，学生听”的教学模式不利于人才的培养。与传统的教学模式相比，“项目导向&任务驱动”教学思路是在教学中必须结合项目实例，采取项目教学法以任务驱动的形式，将“教—学—做”有机结合，采用“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，是一种以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。“项目导向&任务驱动”中任务驱动旨在把学生融入到有意义的完成任务过程中，通过一个个任务驱动学生的求知欲望，项目导向则是指师生通过具体的科研项目，共同确定任务来引导教学组织过程，学生以全员全过程参与的形式，达到理论学习和实践学习的统一。由此提高学生的分析、解决问题的能力，提高学生的积极性，培养了学生的团队合作精神。具体实施方案如图1所示。

2.项目导向&任务驱动教学的应用

项目导向+任务驱动是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的掌握。任务提出以后，当然需要实施，实施的过程是非常重要的，其环节应该根据不同的学习内容和学生的情况来决定。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会自主学习。

2.1 创设情景建立《流域水文模型》课程中项目导向。

使学习能在一种与本节课教学内容一致的情景中发生；提出项目导向，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的项目内容作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题）；自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力，学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点，如流域大气降水过程模拟、流域陆面水文过程模拟、流域物质循环过程模拟、作物生长过程模拟、管理措施模拟；②获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；③利用、评价有关信息与资料的能力；④协作学习，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解；⑤解决问题，由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。

2.2 《流域水文模型》课程中项目下的任务分解。

提出的任务首先要有综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识；其次要实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该项任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。

2.3 “项目导向&任务驱动”教学实施。

项目导入：项目教学过程开始时，教师首先根据学生教学目标引入本次项目的内容，并将项目合理地分成若干教学模块（子项目），同时介绍项目、子项目和各个任务之间的内在关系、逻辑结构，使学生对项目有个整体了解、认识和把握，并使学生明确通过本项目的学习、管理、设计和制作可以达到的相关能力，让学生做好完成项目的相关准备。如在开始时应向学生说明：域水文模型在解决生产实际问题中起着重要的作用，能有效应用于水文预报、水资源可持续利用、水环境和生态环境保护等方面。流域水文模型的发展趋势，已由传统的概念性集总式转向具有物理成因基础的分布式水文模型，分布式水文模型发展所面临的时空尺度转换问题、水文模型与大气环流模型的耦合及“3S”技术与水文模型的集成等问题，都需要今后进一步深入研究，从而让学生对本课程内容有基本的把握和领会。

任务驱动：基于任务驱动的学习过程包括以下几个环节：学生对教师精心设计的课程任务进行分解，然后各小组通过“接受任务→独立思考→分解任务→学习相关知识→分析任务→完成任务→评价任务→完成项目”的思路进行讨论，从而制定出详细计划。各小组根据计划进行具体详细的分工，查阅参考资料主动进行学习，探讨出现的问题，最终完成任务。阶段性成果和最终任务通过组内和组间的经验交流进行总结，通过组内和组间的经验交流不断实现学习任务。

2.4 项目成果展示及评价

通过小组讨论，以幻灯片的形式在教师和全班同学面前展示学习成果，根据事先设计好的评价标准，通过各小组的自我评价、组间评价和教师的最终评价，学生应把全班各小组所有的学习经验和成果进行总结性评价并将各小组完成的任务作为学习经验积累起来。

3.总结

实施“项目导向&任务驱动”教学法过程中，要求教师有扎实的专业业务能力与组织协调能力，学生有较强的学习能力和分析问题能力。教师在教学中在成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，主张在讲中练、练中讲、学中教、教中学，从而激发学生们的兴趣、积极性、能动性。通过这种教学方式体现了以学生为主体的教学理念，有利于学生提前进入就业岗位状态中。在培养学生专业素养的同时，也促进了学生技能能力的培养和综合素质的提高。但是该教学模式还应从课程内容的组织、学生的配合、项目资料的选择、教师的指导、考核方式等多方面进一步完善，使其为培养实践能力强、综合素质高的科研和应用型人才发挥更大的作用。

参考文献：

[1]范成伟、明杏芬、李敏， 《 工程估价》 课程特色教学模式探索——以“项目导向+任务驱动”教学法为例. 赤峰学院学报： 自然科学版， 2015. 31（17）： p. 252-254.

[2]郑开涛， 任务驱动教学模式的探索. 当代教育论坛， 2008. 8： p. 115-117.

[3]祁舒慧、徐涛， 任务驱动教学法在教学中的研究与实践. 职业技术， 2011（4）： p. 16-17.

[4]苏进， 项目导向与任务驱动教学模式在计算机软件教学中的应用. 科技展望， 2016（2016 年 02）： p. 207-207.

[5]肖付才、王燕锋， 基于“任务驱动”的项目导向教学在《发酵食品生产技术》 教学中应用的探索. 河南科技， 2010（8X）： p. 63-64.

[6]杨会龙，流域水文模型研究现状及发展趋势. 四川水利， 2016. 37（1）： p. 96-98.

[7]芮孝芳，流域水文模型研究中的若干问题. 水科学进展， 1997. 8（1）： p. 94-98.

创新驱动导向 第10篇

关键词：职业岗位能力,项目驱动型课程,典型项目,工作任务

教材作为体现高职教育特色的知识载体和实施教学的基本工具, 直接关系到高职教育能否为一线岗位培养符合要求的技术应用型人才。依据职业岗位能力开发体现高职特色的教材是一项重要的教学改革举措。

高职专业体系、课程教材内容的制定要以市场需求为起点, 以对职业岗位的任职要求分析和相关的职业资格标准为依据, 以校企专家合作开发为途径, 确定出工作岗位的职责、任务、过程、对象、方法所需要的知识、能力和职业素养, 再对课程体系和教材内容进行重构设计, 以突出对学生职业能力的培养。

教材开发的实践

确定网络专业面向的职业岗位 我院计算机网络技术专业是在充分进行专业人才市场需求调查、通过专家论证专业可行性分析的基础上设置的。通过调研分析, 将高职计算机网络技术专业人才培养方向基本确定为:系统集成工程师、网络管理员、网络安装调试员、铁路信息技术支持、网站建设与维护、网络产品营销等岗位, 面向的职业岗位及其对应的主要工作任务如表1所示。以下主要以“网络管理员”岗位为例进行探讨。

确定职业岗位的能力要素“网络管理员”作为该专业的主岗位, 在课程设置上坚持应用能力“宽窄结合”的方针, 按照“学习网络”、“使用网络”、“组建网络”、“管理网络”的过程设置课程, 使学生循序渐进地掌握网络知识, 培养学生各个方面的网络应用能力。同时, 适当兼顾其他应用能力的培养。“网络管理员”岗位要求学生既具备现代计算机网络基础知识, 掌握网络组建、网络管理与网络安全的基本技术 (技能) , 又具有很强的实际操作能力, 能进行计算机软硬件安装、调试与维修, 能进行计算机网络系统的配置、管理和维护, 能进行网站的架设与管理能力。

根据技能要素确定课程内容 《Windows server服务器架设与管理》课程是计算机网络专业的一门专业基础课, 其主要内容有:Windows Server网络操作系统的安装、各种服务器的配置与管理、系统的维护与管理等。课程的专业能力目标是:掌握Windows网络操作系统的基本安装和资源管理的主要内容;掌握Windows网络操作系统充当文件服务器、打印服务器、DHCP服务器、DNS服务器、路由器、Web服务器、FTP服务器、邮件服务器等角色的基本配置和管理方法;通过学习系统和网络中各项服务的实现原理和实现方法, 学生理解并掌握常用的应用及服务部署实施方法;培养应用Windows网络操作系统实现各项系统管理和网络基础应用的技能。该课程主要定位于中小型企业网络管理员的培养, 根据“网络管理员”职业岗位的能力要素, 确定本课程的知识内容及对应的技能, 如表2所示。

选取典型项目或真实工作任务 根据“网络管理员”职业岗位的技能要求和高职学院网络设备现状, 能提供的服务器配置环境、访问数量、访问速度、安全性、成本与服务内容等方面, 设计《Windows server服务器架设与管理》教程中包含的项目和任务, 并将课程中的知识点划分到对应的项目或任务中, 如表3所示。

对典型项目或真实工作任务进行优化排序 根据表3的内容, 我们再依据学生的认知规律、技能形成规律对典型项目或真实工作任务进行优化并排序, 就可确定教材的三级目录和将要使用的载体。

结语

《Windows server服务器架设与管理》作为校本教材已在我院2011级网络专业试用, 采用“教学做”一体化的教学模式, 极大地激发了学生学习兴趣, 使他们在学习知识掌握技能的同时, 培养了自学能力、团队合作精神、解决实际问题的能力和职业能力素养, 相信通过试用和不断地完善, 定能在今后的教学中取得更好的效果。

参考文献

[1]黄海, 周艳军.高职教材建设的几点思考[J].职业技术教育, 2006, (2) .

[2]周建松, 郭福春.关于高职院校教材建设的若干思考[J].教育探索, 2005, (12) .