初中古诗教学三步曲

初中古诗教学三步曲（精选9篇）

初中古诗教学三步曲 第1篇

初中学生正是培养审美情趣、提升语文素养的黄金时期, 让学生在语文课堂上学习古诗、热爱古诗、鉴赏古诗, 并用古诗夯实自己的文化底蕴、提高自己的文学素养是一个语文教师义不容辞的责任。

可是, 由于古诗短小精悍、意义深邃, 语言习惯及表达方式与现代语言相去甚远, 不少学生觉得读之不顺、记之艰难, 理解起来更是不着边际, 于是把学习古诗看做洪水猛兽, 甚至有学生谈“古”色变, 从心理上产生了抗拒。

如何让学生爱上古诗, 我觉得教师的课堂设计非常重要, 多年的教学实践让我感觉到:兴趣、了解和背诵完美的结合, 是学生能学好古诗的三大法宝, 我称之为古诗教学的“三步曲”。

一、不求甚解, 兴趣先行

兴趣是最好的老师。针对孩子们“怕”学古文的现状, 我想方设法从古诗教学入手, 培养孩子学习古诗古文的兴趣, 收到了一定的效果。

1. 以读代讲, 读中明意

每次教古诗的时候, 我总是对他们说:“今天, 我们这节课的目的是读, 看谁能用最短的时间, 最快的速度, 把这首诗读通顺。”接着, 我让学生以各种形式读:自由读、比赛读、高声读、轻声读, 叫读、唱读凡是能想到的读法, 我都让学生去试一试, 让学生在轻松愉快的氛围中读书, 使他们兴趣盎然。这样读下来十几遍之后, 学生都熟读成诵了, 古诗的基调和情感也能基本把握了, 这时, 我再让他们带着感情去读。

“带着感情”就比之前的“读通顺”高了一个层次, 这时, 我仍然不问他们应该带着怎样的感情去读, 只让他们凭借自己的理解, 以自己感觉正确的方式、以自己感觉到的情感去诵读。我静静地观察, 从学生读书的表情、神态及声音的高低起伏, 大致能判断出他们是否掌握了这首古诗的基调喜忧悲乐, 自在不言之中。

有道是“书读百遍, 其义自现”, 反复吟诵之后, 其大概的意思学生都了然于胸, 甚至想一吐为快, 说出自己对这首诗的理解。

2. 以想代讲, 想中悟情

在古诗教学中, 如果单凭教师一字一句地疏通, 学生机械地记录再死记硬背, 古诗的美感就被破坏, 糟蹋了古诗“只可意会, 无法言传”的精妙。我喜欢让学生主动思考、主动理解。“以想代讲, 信马由缰”, 主要是帮助学生发散思维, 发挥想像:读着“”一句, 你仿佛 (听到) 看到了什么?

我通常会用以上的句式让学生进行口语训练。这个环节的运用, 一是淡化学生对原诗强记的方法, 以一种轻松的、微润的方式让学生在不知不觉中记忆了古诗;二是淡化学生对诗句僵化教条的理解, 让学生在臆想的情境中将诗“活化”为灵动的风景;三是强化学生口头表达的能力, 学生通过不经意地“复述”随意地“想象”刻意地表达, 既熟悉了古诗内容, 又在潜移默化中理解了古诗的意思。

比如, 在教学《关雎》这首诗时, 很多学生用以上句式表达的时候, 说出了不少令人惊喜的句子。

有学生说:当我读着“求之不得, 寤寐思服”这一句时, 我的眼前出现了一个蓬头垢面、胡子老长、两眼无神、食无味、寝无眠的年轻人形象, 真可怜啊!

有学生说:当我读着“窈窕淑女, 琴瑟友之”这一句时, 我仿佛听到了在如泣如诉的琴声里还夹杂着一位青年男子的歌声, 我仿佛看见他边弹琴边伸长脖子看采荇的漂亮女孩有没有被他的琴声和歌声所吸引。

毋庸置疑, 学生对诗歌的理解已经通过自己对画面的想象, 从抽象到具象, 从模糊到清晰, 更感性、更深刻了。

3. 以演代讲, 演中品味

古诗虽然言简意赅, 却蕴含丰富的内容。特别是叙事诗, 有着动人的情节, 如果让学生去编课本剧演一演的话, 学生一定会兴趣盎然。表演的过程, 就是学生准确理解把握课文内容的过程。学生通过形象、生动、富于个性化的语言来深入理解把握诗中人物的性格特征, 提高口头表达能力, 并在愉快的学习氛围中获得教益。

比如, 我在教学《木兰诗》时, 就当堂请学生上台表演, 不需要一个学生或一组学生把整首诗表演完, 他们愿意表演哪几句或哪一节诗都可以。有的学生表演了木兰归来全家迎接的场面, 有的学生表演了“伙伴皆惊忙”的场面, 还加上自己的语言:“木兰老弟啊, 你骗得我好苦啊, 我, 我, 我我还是叫你木兰妹妹吧!”全班哄堂大笑。在这样一种融洽的氛围中, 全班同学都全情投入, 学习效果非常好。

二、倡导“博览”, 鼓励合作

要想对诗歌有更深入的理解, 学生了解作者并进而了解作者作此诗的背景是教学中必不可少的环节。为了达到这一目标, 我倡导学生养成“博览”的习惯:大凡在教一首古诗之前, 我必先让学生上网搜索相关资料, 或者借助课外书籍查找相关资料, 所找的资料不外乎诗人的诗风、诗人写此诗时的时代背景以及别人对该诗的评价等等。

比如, 在教学《木兰诗》时, 学生就从网上搜索了好多“文本解读”, 他们把这些解读都打印出来, 或者抄下来, 互相交换阅读。在阅读的过程中, 他们会发现每个人对作品解读的相似与不同之处, 大家一起讨论, 形成他们自己对文本个性化的理解。这种博览的习惯和合作的氛围将使学生受益终身。

孟子说过:“颂其诗, 读其书, 不知其人, 可乎?”了解诗人及其诗歌写作背景是引导学生理解诗歌内容、体会诗人创作时的丰富情感的重要一环。比如, 生活在盛世的李白, 诗风豪迈、奔放、飘逸、洒脱, 想象丰富, 语言自然, 被后人称为“诗仙”, 是唐代伟大的浪漫主义诗人。而生活在唐朝由盛转衰历史时期的杜甫, 人格高尚, 诗艺精湛, 诗风凄婉悲凉, 忧国忧民, 饱含爱国情怀, 是唐代伟大的现实主义诗人。抓住诗人的诗风, 引导学生朗读和领悟, 学生就能大致理解诗歌的含义。

三、趣味背诵, 提高品位

有人说:记忆是智慧之母。这话说得不错, 但凡能够广泛记忆的人, 都是机敏过人, 聪慧过人者。中学课本所精选的, 都是历代名篇佳作, 具有很高的艺术感染力。这些诗, 或蕴含人生哲理, 或描绘山川壮丽, 或直抒理想胸臆背诵诗歌, 是课标对学生的最基本的要求;背诵古诗, 可以使学生产生语感, 提高文化品位, 陶冶道德情操。

如何让学生愿意背诵、感觉背诵是一件有趣的事?我的做法有几点:

1.“碎片记忆”, 树立信心

课堂上, 我喜欢把一首诗中最经典的句子拿出来, 让学生在最短的时间里记忆, 比速度、比准确性。孩子们在天生的争强好胜中“摩拳擦掌”, 全身心投入, 不一会儿就背出来了, 在这个基础上, 我再逐渐加大背诵量, 慢慢地, 一首古诗他们就能倒背如流。这种方法, 我称之为“碎片记忆法”, 把一首诗“碎片化”分解, 内容少, 时间短, 效率高, 学生压力小、兴趣浓。

2.“星星点灯”, 指引方向

对于较难记忆的古诗我采用提醒首字的做法将每行诗的第一个字打在屏幕上, 让学生顺着这些字, 一句句往下背。我把这一方法称之为“星星点灯”法, 很受同学的青睐。运用这种方法背诵速度也非常快。

趣味背诵让孩子们其乐无穷。事实证明, 喜欢背诵古诗的孩子, 无论是说话还是写作, 都有“语出惊人”之处, 这些孩子, 脑子灵, 笔杆活, 记忆好, 水平高, 我想, 这都得益于古诗的熏陶与浸染。

初中化学教学“三步曲”研究 第2篇

【关键词】三步曲;兴趣;化学实验;复习巩固

初中化学的核心是培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的科学素养。所以教师要在教学上改变以往过于强调应试学习、死记硬背、机械训练的状况，要积极倡导学生主动参与、勤于动手，强调自主获取新知识的能力、解决问题的能力及交流合作的能力。为了“步步为营”实现上述目标，结合多年教学的经验和思考，现将初中化学教学总结为“三步曲”，即兴趣启蒙、实验辅助、复习巩固三个步骤。

一、第一步：兴趣激发做铺垫

由经验我们可以深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。兴趣是人们积极探索客观事物的一种动力，会使学生产生学习自觉性和对学习的直接兴趣，同时它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪，营造乐学的氛围。因此，在日常教学中教师要引导学生充分发挥其主体性，以自己的情感去影响和感染学生，使学生在潜移默化中产生学习化学的兴趣和动力。

在教学中，教师首先要能掌握教学大纲规定的知识内容，因材施教，使枯燥的教学借用多种手段激发学生兴趣。扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识能自己消化，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能更加顺利。下面总结几种活跃课堂气氛，提高学习兴趣的方法：

①在教学中注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，能自觉思考和探索，使新旧知识相互衔接，让新知识具有充分的吸引力，为学生接受新知识作好铺垫;

②坚持面向全体学生，设置合理目标。讲课时，力求所有学生都能听懂听明白，坚持在日常大课堂上不以讲难题、偏题为重点，而是重在实现全面的课堂效果和基础知识的传授。教法上采用小步子，步步到位，控制课堂的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能尝到甜味的感觉，以成就感提升学习兴趣;

③借助直观、形象、生动的媒体教学吸引学生兴趣，多从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材。

二、第二步：教学实验促理解

众所周知，化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是辅助化学教育的一种最有效的教学形式。目前的化学教材在内容上都加入了许多有趣的实验，有的要求学生自己动手完成，有些稍有难度的实验也要求教师精心准备演示实验，这不仅是激发学生学习兴趣好方法，还提高学生的实践操作能力。学生通过实验观察和总结学到的知识比在课堂上照本喧科地空讲强百倍。化被动为主动所接受知识，对学生来说会更根深蒂固。

例如，在讲解“对燃烧的探究”时，可以让学生自己动手完成蜡烛燃烧的多组对比试验，并观察实验效果，让其通过观察和比较明白蜡烛燃烧时的火焰分层，以及哪一层温度最高，氧气具有助燃性等，也深刻记住二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊的原理。

而对于许多效果很明显的演示实验来说，学生很容易被突如其来的现象所吸引而忘乎所以，忽略了实验本身的目的在于观察实验过程中物质的状态和颜色的变化以及是否伴有发热、发光，产生气体，生成沉淀等现象。因此，教师要细致地指导学生学会观察，通过课堂上的“引领”，使学生逐步形成独立观察习惯，善于带着问题去观察，力争做到看准、看细和抓重点，抓本质，避免感知信息的片面性。例如，做镁带的燃烧实验，教师指导学生观察实验现象除了“剧烈反应，发出耀眼的强光”外，还伴随有一镂白烟升起，更重要是燃烧前物质由银白色、金属光泽变为燃烧后的白色，无光泽，松散粉米状固体。这一现象说明反应变化后，生成了新的物质，这正是此实验的本质。

三、第三步：复习巩固保质量

无论是课前的兴趣启蒙还是实验，都是为了更好的掌握知识而打基础，因此最后一步的画龙点睛之笔格外的重要。对于课后的复习巩固，每一个阶段我们要复习什么内容，都要提前做好规划。在单元复习时，应将章节作整体考量，把分散的知识点依据之间的相互关系串联起来，这样即可使无序的知识条理化、系统化，还方便日后再次巩固时采用专题复习的形式，帮助学生更好地记忆，提高复习效果。

对于复习所选的习题、测试都要经过严格的筛选，教师可以自己编题或精心选择一些有代表性的题目，针对不同层次的学生采用不同的题目进行辅导和练习。对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，让学生归纳出各类题的解题规律，养成一题多解、解后深思的良好习惯;对基础薄弱的学生，强化基础练习，选择典型题目做好课后的辅导，要有详有略，突出重点，以鼓励为主，一步步攻克薄弱知识点。

其实化学就在生活中，生活也离不开化学。综上，只有通过有效的教学方式提高课堂教学的效益，激发学生的兴趣，加之实验的辅助促进，再通过复习实现质的升华，才能真正指导学生学会学习，培养其学习素质，才是达到教学的精髓。教学“三步曲”是将化学知识转化为能力的桥梁和纽带，学生掌握了科学的方法也将终身受益，做到“会学”从而学有所获。

【参考文献】

[1]代春环.浅谈初中化学实验教学[J].新课程（教育学术）. 2011年07期

[2]代吉才.中学化学实验教学模式初探[A].中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C].2011年

[3]杨树安.初中化学实验教学与信息技术的整合的反思[A].中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C].2011年

古诗教学三步曲 第3篇

一、读古诗教学的基础

反复朗读是古诗教学的主要方法，在朗读中才能充分发挥诗歌抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能体味诗的语言，加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。

1. 初步朗读。

每一首诗都有一定的韵律和节拍，只有按其韵律和节拍读，才能使诗的音韵美、节奏美得以展现，使语言的音乐美合乎乐曲的韵律节奏。注意把握读诗的抑扬顿挫，诗歌的情感基调，才能读出诗味。教学时，教师有表情地范读，引发学生阅读的兴趣，激发他们跃跃欲试的欲望，接着学生自由读，初步尝试读诗方法，然后教师逐句讲明诗句节奏、停顿、轻重缓急等，并让学生做出标记，学生对诗的朗读有了更进一步的了解，再自由读。通过反复读，学生就会自觉地进入诗的意境之中，从而受到熏陶和感染。如教学《秋思》《长相思》，指导学生朗读时，语速要平缓，语调可略微低沉，要读出思乡的情感。又如，李白的《望庐山瀑布》《早发白帝城》，要以豪迈的语气去朗读，体会到河山的壮丽，诗人的喜悦之情;陆游的《示儿》，要突出诗人的悲痛心情与悲壮的气概。这样做有利于学生进一步理解诗意。

2. 加深理解地朗读。

加深理解地朗读要引导学生发现诗中具体事物，再与分析讲解相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固，呈螺旋式交替纵深发展。在这个阶段，通过分析朗读，使学生能用完整的语言表达出对诗歌的理解。如《饮湖上初晴后雨》，讲授时抓住西湖晴、雨时的奇特美景，理解领悟西湖的美丽如同美女西施，无论是淡妆，还是浓抹，都一样的迷人，从而理解祖国山河的壮美。

3. 深化理解地朗读。

在这一阶段的朗读要引导学生抓住关键词句，理解诗的表现方法，在理解的基础上，插上想象的翅膀，在脑海中描绘诗中的具体情景，感受诗歌的艺术力量。如李白的《送孟浩然之广陵》，在这个阶段的朗读中借助插图和分析，使学生的脑海中再现李白送别孟浩然的场景，当孟浩然的船扬帆远去了，李白还在江边目送风帆，直到帆影消失。

二、想古诗教学的重点

古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。教学中，教师要善于引导学生剖析字句，展开联想，欣赏其优美的景趣。如教学《咏柳》一诗时，引导学生理解“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”一句，指导学生透过诗句想象那柳条吐绿的情景：高高的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝，好像是垂着的碧绿的丝带，迎风轻动，真是一幅生机盎然的“春柳图”。

三、悟古诗教学的升华

初中英语拓展型阅读教学“三步曲” 第4篇

一、精读文本——加强文本对话

在阅读教学后进行拓展阅读，能使学生实践阅读的技能，提高对文章的认知，拓宽视眼，增加知识面，加强对英语语言的内化。在阅读教学后，学生在教师的指导下自主阅读文本，深入探究字词句使用的特点、文本的结构，与文本进行深入的对话，从而获得丰富的情感体验。

例如，八年级下第六单元的《Section A3a》，这篇文章是对一所学校的学生以Skating的方式进行慈善募捐的报道。文章的情感主题突出，因此，在阅读教学后，笔者根据情感主题从情感方面引导学生进行拓展阅读。首先，笔者让学生将课文里最令人感动的一些句子或词语划一划，然后谈谈自己的想法。有的学生划下“has been going for five hours， still skating. Three and a half years”这些话时，他们感动地说：“I want to learn from their spirit”“I would like to donate my pocket money”“I will do something in my power to help people who need help”...

需要指出的是，在阅读教学后，学生还要从课内走到课外，从教材内走到教材外，进行拓展阅读，阅读的材料可以来自于报刊杂志、名著等。教师应鼓励学生在阅读中增强语感，丰富积累。

二、练写应用——促进语言内化

1.根据文本进行改编

改编是学生建立在对文本理解的基础上，按照自己的思路进行的一种创新。在形式上，可以是改编内容，也可以是改编文体，改编可以体现学生的思维能力。

例如，Unit5的《Can you come to my party？》，这篇文章是Sonia给Henry发的一份邮件，告诉他自己不能参加他的Party。在阅读后，笔者让学生根据文章内容进行改编，将文章编成对话的形式，通过电话告诉对方自己很忙，不能参加Party，请他谅解。学生思考后，在同桌之间尝试着对话。不知不觉中，学生的思维能力就得到了提高。

2.针对文本进行扩写

对于一些故事情节丰富、或是留下一定悬念的文章，在学习后，教师还可以要求学生根据自己对文章的理解，大胆发挥想象力对其进行扩写，对文章进行意义延伸，编出一个具有严密逻辑关系的完整故事。

例如，第三单元的《What were you doing when the UFO arrived？》，这篇文章对学生来说既有科学意味，又能引起对未知的兴趣，学生学习了以后，产生了很多的想法。于是，笔者就利用了学生这样的一种心理，让他们发挥自己的想象，扩写这篇文章。

三、组织探究——培养创新精神

“新课程标准”提到：“要通过英语教学，在体验中外文化差异中，丰富学生的思维，培养学生的创新意识。”语言学习同时也是学习者进行思维参与，实现思维发展的过程，在英语阅读教学中，学生要发挥充分的想象，实现与文本的深层交流。对此，初中英语教师在阅读教学中，要发挥好主导作用，抓住课堂教学中的有利时机，通过问题的有效设计在阅读教学中进行拓展延伸，引导学生在问题分析、问题探究中发散思维，培养创新精神和探究能力。

例如，在教学九年级英语第九单元《Do you know when basketball was inventde？》的内容时，笔者根据文章的内容引导学生进行了以下思维探究活动。

（1）通过对James Naismith的伟大发明和贡献以及篮球运动在世界风靡的现象进行归纳，使学生深深领悟“创新是人类进步的灵魂”的真理。

（2） 让学生结合自己的生活实际，大胆想象，发明创造一样东西。学生会展开想象：I want to invent a environmentally-friendly vehicle. I want to invent an air power car. I want to invent a Food inspection equipment...在这样的思维过程中，学生不仅运用所学的知识提高了语言运用的能力，还培养了创新意识。

（3） 让学生分组进行合作探究，设计一个方案在课后加以实施。学生将头脑中的想法通过动手实践变成现实，会大大地增加创造兴趣。例如，有一个小组的学生从篮球的发明中获得灵感，发明了一种踢羽毛球的运动——运动场地不受限制，学生围成一圈，以一个羽毛球开展活动。在这样的游戏活动中，学生可以培养灵敏的反应，训练准确的踢球技巧等，因此，这个游戏受到了很多学生的欢迎。再比如，有的学生利用羽毛球场地开展撞球运动——往空中抛一个气球，两组队员使用除手以外的身体任何部位进行撞球，碰到手为犯规丢一分，掉到地上算失败，也丢一分。这样的活动，也有很多学生参与。之后，教师让学生根据自己创造的游戏以及活动的规则等，在课堂上用英语进行介绍。在这样的学习过程中，学生的思维得到了延伸，他们的知识面从书本延伸到了社会生活，在发明创造的过程中自然而然地提高了学习效率。

初中数学概念教学三步曲 第5篇

一、创设情境, 引入概念

概念是一种思维形式, 故而具有抽象性。而初中学生的认知以直观为主, 这就需要教师在教学中, 结合相应的概念来创设一定的直观情境, 借助问题引导, 让学生形成过渡, 从而认识概念。

以“图形的相似”的概念教学为例, 学生们在生活中经常照镜子, 看电影都会碰到相似图形, 让什么是“相似图形”, 要从生活认知过渡到理论描述, 教师就可借助学生的生活常识进行。教学中, 教师首先让学生准备镜子, 玩照镜子游戏, 看看自己能在镜子里看到什么, 提出问题“镜子中的物体和镜子外的物体有什么相似之处?”接着以“说一说”活动来组织学生就生活中相似图形举例, 再组织学生“画一画”相似图形, 在此基础上, 提出问题“两个相似的图形, 他们的形状和大小有什么相似之处?”引导学生理解相似图形“形状相同, 大小不同”的特点, 进而为相似图形的学习奠定基础。

当然, 在情境中, 教师也可根据学生已有的知识, 引导学生在对旧知识的分析上而引出新概念。如在“矩形”的学习过程中, 教师先利用几何画板画出一个平行四边形, 然后拖动其中的一点, 直到该点对应的角变为90°, 引导学生观察中获得对矩形概念的认知。

无论采用哪种方法来导入, 在情境中, 教师除了利用情境来激发学生兴趣外, 还要结合教学内容而提出相应问题来引导学生思考, 这样才能有效地促进学生对概念的理解。

二、合作探究, 分析概念

引入概念后, 让学生在自主学习的基础上通过合作探究来获得对概念本质属性的梳理就显得尤为重要。在这个过程中, 教师借助问题, 让学生在对问题的探究基础上总结, 在分析问题中了解概念的本质尤为重要。

以“代数式的值”的概念教学为例, 在本课时中, 通过“了解”代数式的值的概念而学习求代数式的值的方法是重点。为此, 教学中, 教师先提出问题 (1.a与b的和的平方;2.a, b两数的平方和;3.a与b的和的50%.) 让学生用代数式表示。然后在用语言叙述代数式2n+10的意义的基础上, 将2n+10编为应用题, 利用特值法来引导学生讨论总结出“用数值代替代数式里的字母, 运用代数式中的运算关系计算得出的结果叫做代数式的值”的概念。接着以问题引入例题, 在合作解决例题中提出问题“求代数式的值可以分为几步呢?在“代入”这一步, 应注意什么?”让学生在应用概念解决问题的基础上归纳总结。

三、应用解题, 理解概念

学生通过例题练习而对概念有了初步认识, 但此时的认知还处于“模糊状态”, 学生对“概念”还认识不足, 这就需要教师借助练习来对学生进行操练。一般情况下, 教师可根据教材中的练习来引导学生进行操练, 但同时需要考虑到学生的个体差异问题。通常教材中的练习都可分为基础性练习、提升性练习两类。在教学中, 教师可将学生分为上下两层, 对上层学生而言, 基础性问题他们自己解决, 教师主要引导其对提升性练习进行操练, 同时可以开放性试题为引导, 培养其问题解决能力。

综上所述, 在初中数学课堂教学中, 教师要借助情境来引导学生从直观到抽象过渡, 初步认识概念, 在自主学习基础上合作分析概念, 通过应用来理解概念, 从而促进学生对概念的学习, 提高其解决问题的能力。如在内错角和同位角的概念学习后设计如图1的开放题:要得到AD∥BC, 只需满足什么条件?同样在全等三角形的概念学习后, 设计如图2的问题:AB=DB, ∠1=∠2, 添加一个什么条件才能使△ABC≌△DBE?

对于基础较差的学生, 在概念学习后, 教师要以基础性问题来引导他们进行应用, 在分析和解决问题中, 要引导他们再次去熟悉概念, 同时, 要鼓励学生在分析和解决问题中描述概念, 解决问题后总结, 循序渐进地引导学生从概念到技能过渡。

总之, 概念是数学学习的基础, 在初中数学教学中, 教师应从学生实际出发来引导学生, 而不能将学生的错误简单归结为不认真、不专心的因素, 做到因材施教, 不断促进学生发展。

参考文献

[1]陈利军:浅析数学概念的教学[J], 学周刊, 2011年13期。

[2]薛书果:创设情境在数学概念教学中的应用[J], 中学生数理化 (高中版·学研版) , 2011年04期。

初中英语探究性阅读教学“三步曲” 第6篇

一、基于重点, 设置问题引发探究性阅读的欲望

心理学研究表明, 当学习者对学习内容具有强烈的兴趣时, 才会产生探究的欲望, 从而让学习更效。在初中英语阅读教学中, 教师要善于基于文本的重点, 设置富有趣味性的问题, 引发学生探究阅读的欲望。

例如, 在教学“Hosting a charity show” (牛津版初中英语8B Unit 4 Reading) 这一课时, 为了激发学生探究文本的欲望, 在学生初读文本之前, 我给学生设置了以下三个问题: (1) What is the purpose of the charity show? (2) Who is the host of the charity show? (3) Who attend the charity show?学生在这三个问题的指引下, 产生了探究这一文本内容的兴趣。于是, 对文本进行了自主阅读, 并在比较短的时间内完成了文本初读, 对文本内容有了初步的感知与体会。

以上案例中, 我设置的三个问题分别针对“Hosting a charityshow”这一文本的人和事, 突出了文本的重点。因此, 有效地激发了学生探究文本的兴趣, 能够有效引领学生在初读文本的过程中, 掌握文本的基本内容与基本脉络, 从而提高阅读的效率。

二、基于目标, 设置任务挖掘探究性阅读的潜能

初中生要进行高效的英语阅读, 目标是关键, 如果阅读目标不明确, 那么, 学生的英语阅读就会失去方向。在初中英语教学中, 教师要善于基于学生文本阅读的目标, 根据文本内容设置阅读任务, 这样, 就能够深入挖掘学生探究性阅读的潜能。

例如, 教学“Finding your way” (牛津版初中英语7B Unit 3) 一课时, 我基于学生阅读的目标, 结合文本内容, 我是这样给学生设置探究性学习任务的:首先, 在学生初读课文时, 我让学生划出课文中新出现的单词及词组, 并读通课文。其次, 对课文内容再一次进行阅读, 并思考文本主要写了什么人和什么事, 并用一句话概括文本的主要内容;最后, 对于文本的两块重点内容“Why is it calleda lucky escape?’”和“If you were Paul and Justin, what do you want to do?”要求学生在小组内进行分角色朗读, 有能力的小组还可以进行情境剧表演。这样, 在阅读任务的驱动下, 学生对文本内容进行了高效阅读, 在阅读的过程中加深了对文本内容的理解与感悟。

以上案例中, 我根据阅读教学的目标, 给学生设置了三步阅读任务, 在这三步阅读任务的指引下, 学生进行了“初读感知概括大意角色朗读”的过程, 在这个过程中学生的探究性阅读潜能得到了有效挖掘。

三、基于关键, 设置空白培养探究性阅读的思维

现在, 一些教师在初中英语阅读教学中, 总怕学生读不懂课文, 总是喜欢把文本向学生进行细致的分析。这样, 导致的结果是学生对文本内容进行阅读时没有了思考的空间。因此, 在新课程理念下, 教师要善于基于文本的关键给学生设置阅读空白, 这样, 才能有效培养学生探究性阅读的思维。

例如, “Welcome to Sunshine Town” (牛津版初中英语7B Unit 2) 一课, 其关键点是让学生通过这一文本的阅读掌握how many和how much的用法。教学时, 根据这一关键, 我给学生设置了文本空白:首先给学生出示文本中的两个句子: (1) How many restaurants are there in Sunshine Town? (2) How much Beijing Duck can you eat?接着, 让学生观察这两个句子中的关键词how many和how much, 引导他们发现这两个词组都是表示“数量多少”的意思, 最后, 启发学生思考在这两个句子中为什么要用两个不同的词组。这样, 学生就有了思考的空间, 能够在自主阅读的过程中探究how many和how much在不同句子中的用法。

可见, 设置文本空白能够有效地激发学生的思维, 引导学生对文本内容进行深入探究, 并在这个过程中掌握相应的英语语法知识, 达到事半功倍的教学效果。

初中古诗教学三步曲 第7篇

一、创设情境, 从生活中引入概念

从学生熟悉的生活现象引入概念.因为生活实践留在记忆中的形象 (表象) 容易为学生理解.尤其对于初中学生, 从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料.这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境.教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果.如在简单机械的学习中, 课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用.如在压强的教学中, 课前布置学生完成两个实验: (1) 一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中, 观察脚陷入的情况如何? (2) 同一个人穿平底鞋和穿细高跟鞋站入沙坑中, 脚陷入的情况又怎样?这样, 使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的、感性的认识.这样能为压强概念的学习打下较好的基础.

为了激发学生学习物理概念强烈欲望, 教师必须充分发挥课堂演示实验的作用.对初中学生, 尤其要讲究实验形象、鲜明、生动.例如讲磨擦起电这一课, 当教师手托一块事先使之带电的泡沫塑料块走进课堂, 将它放在一个同学头上磨擦后吸引该同学头发, 一定可以很快地吸引住学生, 促使他继续了解磨擦起电的原因.

二、通过应用, 在实践中认识概念

学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上, 深入不下去.教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动, 使他们深入理解概念的本质属性.对于物理实验中的各种物理现象, 初中学生往往是出于好奇心, 而不是有目的地去观察, 只停留在物理现象的个别特征上.这样不利于物理概念的形成.因此教师应把学生的好奇心引导到善于观察物理事实方面, 不仅要发现物理现象的个别特征, 而且要发现特征间的联系, 从而培养学生的观察能力.

以沸腾概念的学习为例, 对于水烧开的过程, 学生往往只注意冒气泡这一现象, 而忽略了其变化, 这样不利于形成完整的沸腾、汽化的概念.这时教师应引导学生有目的地观察水开的全过程:加热前有无气泡?加热过程中, 气泡的部位如何?气泡怎么变化?剧烈程度如何?温度是否继续上升等, 从而把学生的好奇心引导上正确的轨道.

此外, 教师的主导作用还应表现在对学生抽象概括能力的培养, 初中学生在物理概念学习中, 往往不能抓住物理现象的本质属性并加以总结概括, 这时就需要教师在学习中不断加以引导.如在惯性教学中, 学生往往能根据紧急刹车等现象列举出某一具体物体在某一状态下具有惯性的实例, 这时教师就应在此基础上引导学生概括出任何物体在任何情况下都具有惯性, 由此进一步得出惯性是物体的一种属性的结论.

三、学会对比, 在分析中理清概念

关于物体间相互作用及变化规律等这一类概念的教学, 要使学生初步建立起一个相对的概念.即自然界中的一切物体都在不停的变化之中, 而这种变化都是按一定的物理规律进行的.如在能量的转化过程中, 在一定条件下, 电能、热能、机械能间都可以相互转化, 但在转化过程中都遵循一个规律能量的转化和守恒定律.这就要求教师学会运用物理概念进行分析, 解决实际问题, 既是深化认识的过程, 也是检验学生对概念认识是否正确的主要标志.必须对概念规律的内在联系加以挖掘.有些同学对每节课的单个概念予以理解, 却不善于把这些概念有机地联系起来.物理概念之所以有用, 不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象, 而且在于它与其他概念的联系.学生不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络, 也就不能把它们应用于各种物理场合.事实上, 初中物理的许多概念前后都有联系, 只要教师精心设计, 即可收到一石数鸟之效.

“让生活走进物理, 让物理走进社会.”知识源于生活, 要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然, 主动投入, 就需要我们更有效地组织好课堂教学, 让学生明确学习目标, 运用多种实验手段激发学生兴趣, 运用教师自身的魅力和情感充分感染学生, 都是提高课堂教学活力及效果的有效教学.总之, 遵循从感性认识到理性认识, 从特殊到一般的认识规律, 初中物理概念教学的方法应多种多样、灵活多变.在教学中选择好恰当的教法, 或者把多种教学方法合理地综合应用必然能够取得理想的教学成果.

参考文献

[1]蔡铁权.物理教学丛论.科学出版社, 2008.

[2]刘力.新课程理念下的物理课程教学论.北京:北京科学出版社, 2007.

初中古诗教学三步曲 第8篇

因此, 融合初中科学与信息技术的教学, 多方探索两者的互补性, 使信息技术与学科课程有机地结合起来, 成为学科课程和教学中不可或缺的要素。作为初中教师, 我通过长期的实践对传统的教学策略进行了部分尝试与调整, 试着改变过去的一些教学策略。

一、情景教学策略的改变———情景再现, 震撼学生心灵

现在初中科学教科书中的许多场景与学生的实际生活是有一定联系的, 有些学生已经历过或看见过, 但其印象一般还是比较模糊, 在课堂上往往仅通过教师引导和学生想象, 很难形成直观有效的感观刺激, 教育教学效果大打折扣, 利用多媒体辅助教学就能有效地解决这些问题。如在初中科学七年级 (下) 《机械运动》一课中讲述到物体运动快慢的两种方法时, 不管是利用体育课上的实例, 还是利用图片讲解, 总是让人觉得很平淡, 无法激发学生学习知识的热情。当时, 我将2004年雅典奥运会上刘翔110米栏夺冠的场景用多媒体播放出来后, 学生兴奋自豪地回答:“这是通过比较相同路程所用的时间来比较物体运动快慢的一种方法。”这也对学生进行了爱国主义教育, 此时此刻, 每一个学生都为自己是一个中国人而感到骄傲, 同时也为我讲述比较相同时间内通过的路程来比较物体运动快慢的另一种方法顺利铺底。又如, 初中科学九年级 (下) 中有很多关于保护环境、维护生态平衡等方面的内容, 仅仅靠书本提供的少量图片和教师的讲解是不可能对学生有触动的, 也收不到良好的教学效果。因此, 当我在讲授《人类活动对生态系统的影响》这一内容时, 先是用多媒体展示三江源一带秀丽的景色, 特别是清澈的涓涓溪流和那一望无际的绿色等, 然后镜头转换到黄土高原上那一眼望不到边的黄土和沟壑, 以及干枯断流的河床和犹如泥浆般的黄河水。强烈的视觉对比使学生的心灵受到极大的冲击, 很多学生没见过黄土高原, 也很少有学生真正见过黄河, 他们知道黄河是中华民族的母亲河, 但根本体会不到也想不到今日的黄河已是如此灾难深重, 哪有母亲般的温柔。下课后, 许多的学生心情沉重, 久久说不出话来。当学生真正心痛生活的环境遭到如此的破坏, 才会自觉投入到各种环保活动之中。另外, 在初中的科学七年级 (下) 第四章《不断运动的地球》教学中, 有火山、地震、台风、海啸等自然现象, 这些危险的自然现象是不可能直接进行观察的, 更不可能去亲身体验。在教学中利用多媒体辅助教学手段将上述现象进行展示, 就能给教学带来极大的方便。同时, 利用信息技术还可以还原或虚拟情景, 再现远古的自然情景。在初中的科学九年级 (下) 第一章《演化的自然》教学中, 有关宇宙的起源、太阳系的形成、恒星的一生、地球的诞生及生物的进化都是学生非常感兴趣的话题。但是上百亿、几十亿的宇宙自然演化的过程是无法再重现的。要上好这一类型的课, 我潜心浏览了许多相关网站。在《恒星的一生》教学中, 我从相关网站中下载了许多有关恒星一生的图片, 并用Authorware进行链接, 同时穿插部分模拟视频, 组成CAI课件辅助教学, 教学实际运用效果相当不错。

二、立体空间想象教学策略的改变———降低难度, 启迪思维

初中学生的思维特点具有立体空间想象能力极差, 逻辑思维能力弱, 以感性、感观认识为主的特点, 往往需要借助一个实实在在的物体来帮助分析较复杂的问题。这些思维特点在学习初中科学有关天文、地质方面的内容时容易使学生感到困难。如在初中科学七年级 (上) 月相、月食、日食的教学中, 教师一般利用传统的教学仪器 (如三球仪、地球仪) , 采用传统的教学方法进行教学, 教学过程对教学场地和光线要求较高, 教师演示时, 大部分角落的学生观察效果不太理想, 教师教得费心费力, 学生却学得没有头绪。由于学生听不清、想不明, 很快就失去了进一步研究的兴趣, 课堂上就只剩下教师一个人唱“独角戏”, 这样的教学效果和效率可想而知。当我们用多媒体教学手段将各种天体的位置以及相互之间的运动规律展示在学生面前的时候, 上述问题就迎刃而解了。以典型的《日食和月食》一课的教学为例, 该课的重点和难点是需要分析日食、月食与太阳、地球、月球三者之间的位置关系及其运动规律之间的联系。教师可以用CAI课件模拟了太阳、地球、月球三者之间的空间位置, 充分利用课件中的一段影音资料来展示太阳、地球、月球三者之间的立体位置关系, 以及它们的运动轨迹以及阴影投射关系。模拟教学有效地解决了月食和日食不是每个月初一、十五都能产生的这一教学难点。

三、探究实验活动教学策略的改变———缩短时空, 激发学生兴趣

现在初中科学教学内容有很大一部分是实验探究活动, 其中有一些观察活动要花费较长时间才能完成的, 而有一些探究活动要特殊场地才能完成的。但由于时间和场地的限制, 我们无法在短短的一堂课内完成探究及观察活动, 这就需要我们用信息技术浓缩后再展示出来。初中科学八年级 (下) 第二章《绿叶在阳光下制造淀粉》实验教学中, 天族葵植株先要在暗处放置2-3天, 然后经过叶片遮光处理后在阳光下还要照两小时, 摘下相应叶片后浸没在酒精里水浴加热5分钟, 接下来才能进行后续实验。因时间跨度长, 场地空间要求复杂, 一般学生无法真正能成功地完成全部实验过程, 甚至好多教师都放弃实验改为口头教学。即使教师精心完成整个实验活动, 也不可能让所有的学生均有机会参与。因此, 我在教学实践中挑选科学学习兴趣浓、动手能力强的学生, 指导他们按要求进行实验并用手机拍摄关键实验过程, 然后在课堂上先让这些学生汇报自己的实验过程和现象, 再播放他们自己实验过程的有关片段进行补充教学。在短短的十几分钟内, 真实再现了《绿叶在阳光下制造淀粉》实验过程。学生不仅掌握了实验操作要点, 而且当他们在屏幕上看见自己的同学做实验的镜头时, 一个个兴奋不已, 这不仅有效地掌握了知识, 而且极大激发学生兴趣, 为今后开展类似的实验、观察活动奠定了良好基础。

总之, 当今信息技术的发展为初中科学的教学打开了一道通向多彩的教学手段之门, 它不仅是教师的辅助教学工具, 也成为学生的基本认知工具。这些教学策略的改变使信息技术作为工具服务于教师具体的教学任务, 利用信息技术获取信息、探索问题、协作解决问题。同时, 学生真正实现了学习的主体地位, 学习过程变成了探究合作过程。学生自主选择, 收集资料, 交流并获得解决, 同时也改变了传统的教学方法, 为新课程教学实施提供了绝佳的教学工具, 使课堂教学的高效率成为一种可能。但在科学的教学中使用信息技术, 我们又要注意它的工具本质, 切不可喧宾夺主, 本末倒置。

摘要：《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010-2020年) 指出要加快教育信息化步伐。本文笔者通过自己的教学实践, 结合传统教学与现代信息技术的技术优势, 从三个方面谈了对传统教学策略的改变, 尤其是对教学情境教学的影响。一是情景教学策略的改变;二是立体空间想象教学策略的改变;三是探究活动教学策略的改变。这些策略的改变有效地提高了教学效率, 但同时也提醒教师, 信息技术在初中科学教学中只是一个工具, 切不可本末倒置。

初中古诗教学三步曲 第9篇

一、传统识字教学:统一化地齐步前进

细察传统的识字教学模式, 无论采用何种巧妙的方法, 其基本流程为: (1) 出示带拼音的生字或生词; (2) 指名让学生借助拼音认读; (3) 去拼音后让学生多次认读。 (为行文方便, 以下简称“旧三步曲”) 长期的语文实践表明, 这样的教学设计确有其科学性与合理性:从易到难, 循序渐进。故广大教师把识字教学的着力点聚焦在“如何用巧妙的方法引导学生识字”上。如“编顺口溜、编字谜、探规律、看图画”等妙法, 层出不穷。当然, 在识字教学的历史长河中, 也不乏一些有识之士已经充分认识到尊重学生主体地位、激发学生主体能动性的重要性, 鼓励学生到生活中识字, 到课外阅读里识字等, 但这样的“鼓励”往往只是教师顺口说上一句, 难以真正点燃学生自主识字的兴趣与热情。

传统的识字教学, 其指导思想乃基于所有的“字”都是“生字”的假设。“漠视学生的学习起点, 统一化地齐步前进”, 可谓传统识字教学的基点。

何谓“生字”?按《现代汉语词典》 (商务出版社) 的解释为“不认识的字”。教师沿袭“旧三步曲”教学时, 心中已然假定这些字全都是“生字”, 亦即全都是“学生不认识的字”, 却忽视了这样一个简单的事实:有的学生早已认识了其中的一些字。过去, 由于信息的落后与闭塞, 人们认识汉字非常有限, 但当今社会是一个高度信息化的社会, 从调查情况来看, 许多生字对学生来说已经不再是“生字”。

二、新型识字教学:个别化地自主发展

《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”在“阶段目标”的阐述中, “识字与写字”的要求为:“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望” (第一学段) ;“对学习汉字有浓厚的兴趣, 养成主动识字的习惯” (第二学段) ;“有较强的独立识字能力” (第三学段) 。《语文课程标准》还指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验”

笔者之所以不厌其烦地引用《语文课程标准》相关内容, 实则在深思, 在识字教学中, “学生是学习和发展的主体”如何才能更有效地体现, “学生喜欢学习汉字, 主动识字的愿望”如何引导, “主动识字的习惯”如何培养, 如何“充分利用儿童的生活经验”进行识字。为此, 笔者构建了“新型识字教学模式”, 课例描述如下:

教师笑眯眯地说:“同学们, 今天我们学习的这篇课文中, 有许多生字宝宝要来跟大家交朋友。看, 他们来了。 (课件展示:没有带拼音的生字) 可是呀, 他们急匆匆地跑来, 忘戴帽子了, 你们有谁认得他们吗?”此时有部分学生面露得意地举起手, 教师请举手的学生认读, 读正确后问:“你是怎么认识这些字的呢?”学生答:“爸爸教的。”“自己看广告学的。”“邻居的名字中有这个字。”“我是昨晚预习时学会的。”教师高兴地说:“原来你们是这样认识了这个字啊, 真会学习!你们的识字方法真多啊!老师真佩服你们, 让我们大家一起来表扬这些小老师。 (被表扬的学生兴高采烈, 其他同学面露羡慕之情) 现在, 风姑娘把生字宝宝的帽子送来了。 (课件展示:每个生字都戴上拼音帽子) 请你们大声地叫一叫生字宝宝的名字。”学生们兴趣盎然地读起生字。

上述识字教学, 基本流程也是三步曲 (为对照起见, 简称为“新三步曲”) : (1) 出示不带拼音的生字; (2) 请已识其字的学生认读; (3) 出示带拼音的生字, 全班认读。

先出示“不带拼音的生字”, 后出示“带拼音的生字”, 这样“改变流程”, 意义何在?

1. 尊重学生的学习起点。

如前所述, “生字”是指“学生不认识的字”。既然“生字”是“学生不认识的字”, 那应只有学生自己才能确定“生字”, 而不是编教材者或者教师主观臆断。教师教读生字是基于教材, 而教材是基于编排的体系, 也即假设学生没在其他途径认识。当然, 从“编排体系”来看, 这样的“生字”确定当是“成立”的。但如果以这种“假设”来组织教学, 恰恰忽视了学生是“鲜活的人”, 忽视了日常“鲜活的生活”。有人曾对第一学期一年级学生的识字量作过调查, 发现学生入学前平均识字量为450至470之间 (范锦飘《课外教学资源与识字教学整合的研究》内江师范学院学报, 2009年第24卷第7期) 。第一学期一年级的学生入学前尚且能识如此之多的字, 试想, 随着学习的深入、年龄的增长、阅历的增加, 学生眼中的“生字”不是会越来越少吗?“关注学生的个体差异和不同的学习需求”应是具体的教学实践。

2. 激活学生的成功体验。

全班学习“生字”之初, 教师请已经认识“生字”的学生来认读, 实则是给这样的学生提供了展示自己学习成果的平台, 让已经会认“生字”的学生充分体验成功的幸福感。“多识字、早识字”是多么美妙啊!受到表扬的学生在教师和同学们的掌声中是如此地乐陶陶, 而没有受到表扬的同学又是如此地“蠢蠢欲动”。“喜欢学习汉字”“主动学习汉字的愿望”不正是在这样的幸福中飞舞吗?子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”自主发展, 个别发展, 不应仅仅是教育口号, 而是切实的教学举措。

3. 增强学生的学习意识。

在上述的案例中, 教师不失时机地说“原来你们是这样认识了这个字啊, 真会学习啊”, 体验到成功喜悦的学生, 或许是无意识字, 但在教师的表扬声中明白了这样的识字是老师所喜欢的, 今后, 再遇到这样的情景, 要更认真、更主动地学习。还没有尝到甜头的学生可能会想, 这样的机会我也碰到过啊, 我怎么没想到这样可以识字呢?教师的表扬可谓如重槌轻敲, 声声入耳。“主动学习汉字的习惯”不正是这样培养起来的吗?“充分激发学生的主动意识和进取精神”不正是如此鲜活地呈现出来了吗? (说明:在上述案例中, 先出现“不带拼音的生字”, 最后出现“带拼音的生字”, 前者为部分优秀学生提供学习展示的平台, 后者则是满足全体学生的认知需求, 是“保底”学习的需要。)

4. 明晰学生的识字途径。

学生答“爸爸教的”“自己看广告学的”“邻居的名字中有这个字”“我是昨晚预习时学会的”教师说:“你们的识字方法真多啊!”这样的表扬正是对学生识字途径的充分肯定。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验”, 这不正是得到落实吗?当学生把这些识字方法说出来的时候, 教师正是用实际的学习行为告诉学生:识字的道路有千万条, 捧着书本识字只是其中的一条而已。“语文教学生活化”“语文学习的外延与生活的外延相同”, 生活中有无数学习的资源, 关键是我们有没有意识到这样的资源与我们的教学如何整合。提倡学生在生活中主动识字, 提倡学生在校园文化中识字, 提倡学生读课外书, 提倡在运用中提高自我识字能力, 不仅仅只是一个口号, 更要有明晰的方法指导。

三、教是为了不教

“授人以鱼, 不如授人以渔。”“要我学”变为“我要学”, 将是学生学习最重要的变化。教育并不在云端跳舞, 而应贴着地面前进。学校教育改革, 是“静悄悄地革命”。“以人为本”, “以发展为本”, 这是常被我们挂在嘴边的教育口号, 其实这样简单的一句话却包含着深刻的教育理念。可惜的是这些“理念”只是肤浅地游离于我们教育生活的表层, 仅仅作为一种外显的理论被强调着, 被大会小会传达着, 被长长短短的论文转述着。我们潜意识里“儿童”却如此淡薄!