参与型班级范文

参与型班级范文（精选12篇）

参与型班级 第1篇

一、自主参与型小学班级管理概述

所谓自主参与型班级管理, 主要是以小学班级为教学管理基本元素, 通过班主任和老师的有效组织来故意放大班级管理功能, 从而实现班级“自主”管理之目的。它是以发挥班级内学生的主体参与积极性为手段, 形成的一种相对比较稳定的班级管理模式。

自主参与管理理念, 旨在培养小学生自身的自主管理积极性。一般而言, 小学生自身的自主管理积极性主要是指小学生在学校班级管理工作中表现出来的一种自主意识、自主行为以及自主能力。在自主参与管理理念的背景下, 要求教师尤其是班主任一定要树立新型的培养目标, 即通过树立以学生为主体的思想, 切实将学生作为班级管理工作的执行者, 并为学生创造一个相对比较充分的自我展现舞台, 来使学生的自我价值和自尊心得到满足。要相信学生、放手于学生, 让他们在管理与被管理的实践过程中真正体会到管理、组织、协调以及服从的意义, 从而提高他们自我管理的意识和主动性。同时, 要在自主参与型的班级管理过程中让学生们开展评价与自我评价活动, 使他们能够客观地认识自己和评价自己, 在今后的学习和生活中能够取长补短。这样做的好处不但可以使学生能够全面地认识和评价自己, 而且还能促进学生进行自我教育与自我管理。对于大多数的班主任和教师而言, 在班级管理中最常考虑的问题是如何让孩子们听自己的安排, 而不是通过怎样的方法可以调动学生的积极性, 来实现教学管理目标。因此, 自主参与型的班级管理理念对小学班级管理工作非常的合适, 加强对自主参与型理念的研究以及该种班级管理模式的构建势在必行。

二、构建自主参与型小学班级管理模式

1. 更新班级管理理念, 营造良好的自主参与氛围。

首先要更新班级管理理念, 培养学生班级管理的主人翁意识。对于教师尤其是班主任而言, 一定要坚持“双主体”管理理念, 即在转变自身观念的基础上使学生打破传统教育管理理念的束缚, 从而形成班级管理师生双主体的格局。在具体的实践过程中, 可以有意地开展一系列学生管理班级的活动, 让学生真正体验到自己是班级管理的责任人, 自己有责任有义务来管理班级, 从而培养学生们的主体意识。其次, 要营造良好的自主参与班级管理氛围, 给学生创造良好的自主管理氛围和管理空间。良好的自主参与氛围, 表现出了班级成员的共同心理特征与倾向。班主任和教师的首要任务是及时地指导学生进行管理工作, 并为他们创设比较自由、安全的班级管理氛围, 引导他们开动脑筋、想对策, 从而最终形成自主参与的和谐氛围, 这对下一步开展工作非常有利。

2. 创新班级管理手段, 建立自主参与管理机制。

班干部应通过民主的选举产生, 培养小学生的民主思想, 给他们独立思考的机会。选举时, 适当引入一些竞争机制, 让学生们都有选与被选的机会, 不以成绩好坏论英雄。在班级管理过程中, 学校纪律规范是基础。班级内部管理制度的制定, 要经过全班的讨论, 并以“班级公约”的形式予以命名, 由每一位学生亲自签名后上墙展示, 再由教师辅以诚信教育的规范修饰, 最终成为班级共同遵守的约定, 违者必将受到全班同学的质问。除班级设委员会之外, 还要另设纪律检查小组, 该组成员由全班学生轮流担任, 主要监督和检查班级委员会成员的工作, 并实现周评和月评考核制度。每周至少要开展一次自评和互评活动, 月底开展综合考评大会, 及时总结经验教训, 从而提高了班级管理的实效。

3. 构建自主参与型班级管理模式的策略。

第一, 以爱为源, 在学生之间建立一种彼此互相信任、相互尊重、互相关心的氛围。视学生如子, 在生活和教育中, 都要充满爱。班主任老师可以通过各种方式向学生传递爱意, 比如在与学生的谈话结束后, 摸摸他们的头、拍拍肩膀, 说上几句安慰和鼓励的话, 这些不经意的动作可能使学生信息倍增, 积极投身到班级管理中去。第二, 班主任亲自示范和激励机制。孔子言:“其身正, 不令而行。”因此, 班主任应起到模范带头作用。同时, 建立评价激励机制, 让学生看到自己的进步, 在自信中成长。第三, 做学生的倾听者。心理学研究表明, 人的内心深处都有渴望别人欣赏和尊重的意愿, 因此, 只有学会倾听才能了解学生内心的真实想法, 才能有的放矢。

参考文献

[1]夏荣奎, 李忠山.自主型班级管理模式探索与实践[J].科学咨询.2010 (9) .

[2]王艳.建设学生自主管理型班级[J].科园月刊.2010 (3) .

参与型班级 第2篇

文/张丽霞

班主任是班级的组织者、协调者、领导者和教育者，他是距离学生最近、与学生接触最多、对学生影响最大的老师。他的管理、他的教育影响的发挥在很大程度上取决于对教育细节的把握。

一、民主

放手，充分地相信学生是做好班主任的前提，学生从小学到初中，正是自主意识逐步形成和巩固的阶段。当代中小学生见多识广，绝大部分学生有独立安排自己班级的强烈愿望，有展示个人才华的积极心态。班主任如果方方面面安排妥当，学生当家做主的愿望不能实现，则必然会使他们的热情降低、信心大减，内心形成强烈的冲突，并以沉默、消极对待、故意违抗等各种方式表现出来，最终导致班级管理秩序混乱。有位教育家说过：“记住你管教的同学应该是一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”班主任只有在班级管理中少一些包办，多给学生一些自主选择的机会，这样班级管理才能做到事半功倍的效果。

每学期伊始，我们班都制订班规。我班的班规是由班委、组长、寝室长、学生代表经过讨论决定的。具体过程是：先让大家列出班内好现象和不良现象，然后由大家商量奖惩。这样的过程首先对参与者就是一个很好的教育。他们切身体会到什么可以做，什么不可以做。再一个，可以提醒他们身边的朋友。这样，班规提出后得到大部分同学的认可，班内正气树起来，个别表现较差的同学也就争着展现自己优秀的一面。

张永佳、李全奇和潘武举是好朋友，一个住室的。三人形影不离，吃住都在一起。当然，班内自主找座位他们也坐在了一块儿。他们成绩落后，上课注意力不集中，自习课说话、做小动作。定班规时，张永佳是寝室长，参与了此事。我又让潘武举作为学生代表也参与了进来。这样三人小组有了对班规的深入理解。当有同学触犯班规时，我有意问他们中的某一个：“其该当何罪？”他们争着说出大家的处理意见。教育别人的过程也是对自己心灵的一次洗礼。这个三人小组现在在班内不但很少违纪，还经常帮大家抬水、值日。潘武举也在上次班干部选举中以自己出色的表现和对班级高度的责任心被大家选为值日班长。

二、法制

班规制定出来后，关键是执行。执行靠的就是法制。在班规的执行中，一定要做到“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”.“王子犯法与庶民同罪”,班规执行一定要公平、公正。

我班班规的执行者是值日生，全班同学轮流当值日生，开始是一人一天，后来大家发现个别同学当值日生期间不负责任，形同虚设。于是改成两个男生或女生值日一天，遇到问题可以共同商量解决办法。试行几天后大家又发现其问题，就是男生容易包庇男生，女生容易包庇女生。于是有了现在的模式：每天的值日生是一个男生和一个女生，遇到问题两个意见一致尚罢，如果不一致交值日班长共同商议。

班委会由9个同学组成，4个同学负责卫生、学习、文娱、生活，5个同学是值日班长，每周每人值日一天，其职责就是督促值日生负责当天的班内事务。我还让他们值日期间一定要有一双雪亮的眼睛，每天给我找个表现异常的学生谈话或告诉我班内有哪些突发问题。

班委会由班长领导，这个职位由全班同学选举中票数最多的同学担任，他负责全面工作，督促各个职位上的同学切实履行职责、发挥作用。

这个同学一定要细心、用心地培养，教他各种处理问题的办法，然后放手，班内他能处理的问题，我只是关注，绝不参与。

三、用卫生、纪律带动学风。

有了民主，有了法制，班内同学便有了自觉性，即便个别同学稍有闪失，在这么多人的监督和全班正确的舆论下，他们也努力改正自身的一些小毛病，以最大的热情参与到班级管理中。

所以，卫生、纪律受到了学生会、领导及老师的好评，在众多的夸奖中，学生上课学习积极性明显提高，同学们学习热情空前高涨，学习成绩稳步提升。

为了鼓励后进生把目光转向学习的主阵地——课堂，我们不断充实班规：凡是上课因学习主动积极回答老师的提问等受到老师表扬的，可抵过一次。这样，自习课上自觉性较差常犯错误不但没有受到批评，反而在老师的表扬中抵消，他们的学习积极性有很大提高。

对于中等生，我采取轮番谈话的方法。谈学习中的困惑，谈他们的家庭，谈他们父母及弟妹的爱好，谈他们在校的开心事和怎样与同学相处。总之，谈话无所不及。谈话中，他们感觉自己得到了老师的关注、关心、温暖，也用自己的行为或努力学习或为班级出谋划策而积极为班级服务。

女生孟田很不幸，去年冬天，正值壮年的父亲酗酒身亡，孟田陷入极度悲痛之中，上课经常走神。成绩飞速下滑。每次找她谈话，孟田未语泪先流，懂事的她心疼母亲的以泪度日，可怜弟弟幼年丧父，牵挂家里家外的事务。她还是个孩子啊！她柔软的肩膀承担不起如此重负。我把目光转向了她的母亲，打电话安慰，发短信劝勉，“失去了丈夫，你还拥有一双可爱的儿女，你的消沉只能使孩子们更加地难过。你现在是孩子的一方天，他们已经失去了半边天了，你不能再让他们仅有的天空布满乌云……”后来，孟母找到我，当着孟田的面，她以自己坚定的迎接困难、微笑面对生活的态度感染女儿，让女儿走出悲哀走出阴霾走向阳光。见到母亲这样，孟田久违的笑容又回到了脸上。期末考试，她一举冲入班内前十名。

参与型班级 第3篇

【关键词】自主参与型 班级管理 理念 实践

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0196-02

班级的管理工作一直以来都是学校教学管理的重要内容。自主参与型班级管理重点强调的是学生自主管理班级的一种意识和行为，也只有全体同学都有自主参与班级管理的想法，才能在具体的学习和校园生活中落实到行动中，同时，也有利于学生个性的培养以及对学生潜能的开发，对促进学生自主能力的发展也有重要的作用。

一、自主参与型班级管理理念

自主参与型班级管理中，班级作为学校的基本构成单位，班主任和各科老師在这项管理工作中担任着组织者和管理者的角色，目的是将班级管理在学校管理中的作用发挥出来，以促进学生在学习和生活方面的自主管理能力，从而提升学生的学习效益和综合素养。在自主参与型班级管理中，是将班级作为学生进行自我管理、自主发展和自主生活的场所来进行的。

1.自主管理场所

在我国以往传统的班级管理工作中，老师们一直都认为学生是管理的对象，而真正实施管理工作的人是班主任和各科老师，学生处于被动地位，很多时候是执行者的位置，因此，实施起来效率低，从而对整个班级和学校的教育质量产生一定的影响。而自主参与型班级管理中，首先强调的是学生是班级的主人翁，让学生参与到班级的管理工作中来，在班级这个场所之中，全班同学都是自己班级的主人，那学生的主人翁意识就会一下子被调动起来，班级的荣誉感也会得到很大的增强，进而会在自己的学习和有关班级各方面的生活中发挥积极的作用。

2.自主发展场

以往传统的班级管理中，对学生的管理实行的一刀切，学习成绩是衡量学生的唯一标准，从而抹杀了很多学生的个性发展。在自主参与型班级管理中，首先对学生是以尊重个体的差异性为前提的，因为每个学生作为一个个体，本身就是不同的。然后，再结合每个学生的具体情况，引导其朝着自己善长的方向去发展。其次，在自主发展场中要善于发现学生的潜能，用发展的眼光看待每一位学生，学生的过去，只能说明学生在过去的日子里的表现，而不代表他的今天和未来，所以班主任和各科老师要用动态的观点、发展的观点去培养学生，从而让学生的潜能得到更好的发挥。

3.自主生活场所

在自主参与型班级管理中，学生在自己的班级中，应该是轻松自在的，就像在自己的家中一样，并且对班级的事情，学生作为主人是有自己的发言权的，这样的环境才有利于学生的成长。在自主参与型班级管理的理论中，将学生的身心愉悦程度、学生在学习和生活中的成就感和内心的充实度作为衡量班级生活质量的三大指标。也就是说，学生在班级中感到很舒服，不压抑，精神能得到很好的放松，就是身心愉悦；学生能通过自己的努力在班级中的学习和生活中获得成功，并对自身有一个全面的认识，就是有成就感；而学生在班级生活中有明确的目标并为实现这一目标而不断努力，感到自己精神生活充实，就是充实程度很高。这样的状态，才是真正学生在班级生活中的应有的状态。

二、自主参与班级管理的实践

在自主参与班级管理的实践中，要求做到班级中的全体同学都是班级的管理者，也是被管理者，班级的管理实行的民主的方式，每个学生都能在班级管理中发挥自己的主动性和积极性，从而为班级的建设奉献自己的一份力量，也能让学生自己的能力得到提升。在实践中，首先要明确班级管理的目标，然后在管理的实践中也要讲究策略。

1.设定自主参与班级管理的目标

有目标才有动力，因此，在自主参与班级管理的实践中，我们也要根据学生的具体情况为学生设立目标。首先，作为小学五六年级学生的班主任，笔者主要结合了他们的情况，让他们明确在班级管理中的责任、权力和义务。目标的设定具体表现为：第一，“三会”，要在班级中先要学会做人，然后学会学习，学会生活；第二，“三自”，首先要人格上自强，然后在学生习上自立，生活上自理；第三，“三有”，不仅要有自主的精神，更要有合作精神和创新精神。根据以上这些目标，我分别对五年级和六级的学生设定了不同的标准，并在一学期期中的时候，对他们分别给予评价。

2.自主参与班级管理的策略

有策略才能将目标进行很好的实施。针对五六年级的小学生，笔者的策略是：第一，情感策略，让同学们之间以尊重为前提，团结友爱；第二，目标策略，根据学生的不同情况，设立全班整体目标，小组目标和学生个体目标，环环相扣，互相促进；第三，民主策略，每位学生都有为班级管理发挥自己智慧和能力的权力和义务；第四，核心策略，为班级和个人分别设立重点目标和非重点目标；第五，制度策略，以制度监督目标的有效执行，增加学生的自律性；第六，激励策略，对进步特别明显的学生给予奖励，同时，与多元化评估相结合，促进全体同学的努力和学生的全面发展。当然，我在实行的过程中，对于五六年级的学生主要是采用自觉管理的模式进行，因为这个年龄段的学生已在自理能力、自觉能力等方面比较成熟，以充分尊他们的主动性为主开展工作。

三、结束语

总之，自主参与班级管理的理念在充分尊重学生的基础上，根据学生的个体差异，让学生平等地参与到班级的管理中，对促进学生的学习和生活的进步具有非常得要的作用。通过一段时间的实践，笔者很高兴地看到了学生的进步，大家更懂得合作了，班级的凝聚力增加了，教学的质量也有了明显的提高。

参考文献：

[1] 夏荣奎，李忠山.自主型班级管理模式探索与实践[J].科学咨询，2010，（09）.

科任教师要参与中学班级管理 第4篇

一、存在的问题

1.班主任在班级管理中唱独角戏

科任教师与学生接触不多, 因此, 有些科任教师错误地认为, 班级管理是班主任的事, 以致一些科任教师完全不了解学生的基本情况, 一旦学生出现纪律问题, 责任便推给班主任。其实, 班级管理的好坏, 与科任教师的管理水平和责任感直接相关。当然, 班主任对科任教师参与班级管理也有一些不正确的想法。例如, 担心科任教师参与班级管理会影响自己在学生中的威信等。基于此, 班主任往往在班级管理中唱独角戏。

2.科任教师忽视自己的育人职责

中学班级管理需要班主任和科任教师的共同努力。但实际上, 科任教师往往忽视自己在育人过程中的作用, 他们只注重相关学科的教学。另外, 有些科任教师虽然明确自己在班级管理中的重要性, 但缺乏应有的责任感。因此, 科任教师务必明确自己的育人职责, 并增强责任感, 以树立善于了解学生思想、乐于管理班级的意识。

3.学生漠视科任教师的常规管理

当然, 在科任教师进行班级管理的过程中也存在一些问题。例如, 学生不服从科任教师的管理, 这主要与科任教师平时与学生接触少、对学生不甚了解等有关。另外, 学生认为日常规范的管理是班主任和学校领导的事, 因而对科任教师的劝告与批评不理不睬。总之, 学生漠视科任教师的常规管理。

二、有效的策略

1.加强科任教师的管理力度

在日常规范的管理中, 既要加强学生自我的管理 (例如, 设置学生会) , 又要加强科任教师对学生的管理力度, 以使科任教师明确自己在育人过程中的作用, 并增强他们对学生的责任感。

2.将班级管理纳入教师考核

学校将科任教师分配到各个班级中, 既坚持班主任的治班原则, 又将科任教师的班级管理成绩纳入教师考核中, 以使科任教师变被动为主动。此外, 班主任应与科任教师互通情况、切磋方法、统一要求以及分工合作, 并努力为学生的全面发展出谋划策。

3.班主任为主, 科任教师为辅

在中学班级管理中, 应遵循“班主任为主, 科任教师为辅”的原则。具体有两点。其一, 对学生批评教育。科任教师在对某一学生进行批评教育时, 须考虑班主任对该学生的态度, 也就是说, 科任教师对该学生的批评教育要与班主任对该学生的批评教育保持一致, 否则不利于该学生的成长。要把握好这个尺度, 科任教师就要与班主任以及学生多沟通。其二, 与学生交流思想。科任教师应主动与学生交谈, 并善于了解他们的思想、学习和生活等。其实, 一些学生往往愿意把心里的真实想法告诉科任教师。另外, 如果班主任工作方法欠妥, 或对某件事处理不恰当, 学生也会向科任教师倾诉。因此, 科任教师务必与学生交流思想, 倾听他们的心声, 然后把了解的情况转达给班主任, 并与班主任共同研究, 以寻求解决问题的最佳方法, 从而为改进工作方法和制定规章制度奠定基础。

任课教师应如何参与班级管理 第5篇

学生管理得好坏，与任课教师的管理水平和责任感有着直接的关系。那么，任课教师应如何主动与班主任沟通呢？

一般来说，学生不怕任课教师，这主要与任课教师平时与学生接触少、不太关心学生、没树立起威信等有关系。这就使任课教师与学生间的关系处于一种“游离”状态。搞好一个班级，任课教师有其应有的职责，这职责中也包括了主动性。因此任课教师主动与班主任沟通至少有三方面的功能：

一是及时把掌握的情况通报给班主任，使班主任尽早地拿出对策。虽然班主任的注意力经常集中在学生身上，但其了解面终究有限，而且，任课教师发现的问题与班主任大多不一样，因为某些学生的表现具有两面性，即在任课教师面前表现的与在班主任面前表现的是两个样，可以说，在任课教师面前的表现更加真实，而在班主任面前表演的成份可能就多一些。

二是能增强任课教师与班主任之间的感情。交往多了，沟通多了，双方的感情就会在不觉间增强，工作中才会相互体谅，相互支持。如果只是单方面的主动，良好的感情是难以建立的，即使有感情也是表象的、脆弱的。因此，任课教师和班主任一起管理班级，创造良好的关系，利于班主任搞好班级工作，有利于任课教师搞好课堂教学，提高教学质量。

三是能促进问题的解决。双方在交谈中可以就新出现的问题，共同研究以找寻解决问题的最佳办法。

主动与学生交谈，了解他们的思想、学习、生活情况，也是任课教师处理与班主任关系的一个重要环节。

任课教师利用课余时间找班上的同学谈话，了解他们的所思、所想、所求，然后把了解的情况转达给班主任，利于班主任了解到最真实的东西，对以后改进工作方法及制订新的工作措施都非常有帮助。

任课老师参与班级管理的实践探索 第6篇

【关键词】任课老师；班级管理；实践；反思

班级管理是学校管理工作中最基本的组成部分，是学校实现教育教学目标，使学生得到健康、全面发展的重要社会活动，关系到学校整体的办学水平与人才培养质量。搞好班级管理工作，对学校完成教育任务和实现教育目标，具有非常重要的意义。汾湖职业高级中学在经过两年多的整合与发展中，已步入正轨，各项管理也井然有序。但也存在一个容易忽视的问题，班主任承担了班级管理的主要任务，而任课教师则排除在班级管理之外。这不仅浪费了学校管理资源，又让班主任难以承受班级管理之重。

一、任课老师参与班级管理的现状

1.多一事不如少一事

从任课教师参与班级管理现状来看，很多任课老师都有一种多一事不如少一事的心态，不愿涉足班级管理，乐得清闲。班级管理常常是班主任孤军作战，力不从心，苦不堪言。班级管理是件劳力又劳心的事，又苦又累的活。而这样的痛苦又让其他任课老师看在眼里，记在心上，为图个清闲，自觉或不自觉地远离班级管理。另外，有些任课教师还错误的认为班主任拿了津贴就应该对班级管理完全负责，因此他们采取了事不关己的态度，把班级管理事务完全交给班主任来做，甚至把在自己课堂上出现的问题也归咎于班主任。似乎他们的工作只是上课，教育管理学生是班主任一个人的事。这些错误认识必然会影响班级管理的效率，从而影响学校教学质量的提高。

2.吃力不讨好

在有些任课老师的眼里，参与班级管理是一件吃力不讨好的事，是“为他人做嫁衣裳”。任课老师在参与班级管理中还会遇到“班主任都不管，你来管什么管？”、“狗拿耗子，多管闲事”这样的非议。而这样的非议又足以打消任课老师参与班级管理的积极性。有些任课老师在班级管理上花了很力气，付出了很多，到最后所有的成果都是班主任的，而自己一点都没有得到认可。加上学校在任课老师参与班级管理制度上的缺失，久而久之，任课老师产生参与班级管理是“吃力不讨好”、“为他人做嫁衣裳”的想法也就不足为怪了。

3.参与制度不给力

制度也是生产力，给力的制度同样可样激发老师参与班级管理的积极性。然而现实却仍然是以班主任管理为主，任课老师排除在班级管理之外。任课老师在参与班级管理过程中没有什么具体措施和制度加以保障，因为没有制度的鼓励和参与管理的平台，班上出现的各种事情，不论大小，都无一例外的丢给了班主任。

二、任课老师参与班级管理的对策分析

探索任课老师参与班级管理途径与方法，发挥全体教师的力量，已成为当前学校学生管理工作的新课题。为极大限度地调动任课老师参与班级管理的积极性，我们从以下几个方进行了一些尝试：

1.明确职责，提升任课教师的育人责任感。

教书更要育人，一个老师，除了教书之外，他还应承担育人的职责。良好的纪律和良好的学风是开展课堂教学的基础，而这一基础需要我们所有老师共同创造。因此，学校利用每周五全体教师例会这个机会加强对教师的思想教育，明确职责，提升教师育人的责任感。鼓励全体老师参与学校班级管理，在参与中学习管理能力，在参与中提高自身素养，在参与中提升个人品味。用自己的能力来证明自己，用人格魅力来感染我们身边的每一个人，以实现自身的价值。

2.设立任课教师参与班级管理的平台

（1）发挥社团活动和兴趣小组的教育作用

社团活动和兴趣小组是提高学生学习兴趣，加强任课教师与学生交流的重要手段。对一些学习成绩不突出或成绩较差，但动手能力较强的学生来说，加入社团活动和兴趣小组是恢复学生的自信心、荣誉感，提高其学习积极性的有效方法。对学习成绩较好的学生来说则是巩固其学习知识，培养其创新能力和实践技能的良好途径。这些社团活动和兴趣小组都由任课教师来指导，通过对学生共同完成某个项目或任务的指导、帮助、交流，培养他们的实践技能、团队合作精神、持之以恒的习惯等。一方面改善了任课老师与学生之间的关系，另一方面任课老师的价值也得到了体现。班级管理的效果也有了明显的提高。

（2）建立后进生一对一帮教制度

学习困难生、行为偏常生等后进学生在我们职业学校是普遍的一个现象。做好“后进生”的帮教转化工作，是学校教育教学工作的重要内容之一。然而单靠班主任一人之力是远远不够的，为让任课老师参与后进生转化工作，学校建立后进生一对一的师生结对制度，要求全校每一位老师与所任课班级的后进生挂钩，采用班主任提名，任课老师自主选择相结合，确定帮教学生。期末考核，对帮教后进生成绩好的班主任、任课教师及有关人员，在评优、晋级等方面优先考虑。这既减少了班级管理给班主任带来的压力，又让任课老师的能力与价值得到了充分的展现。任课老师参与班级管理的积极性有了明显的提高。

3.加强沟通，班主任主动协调与任课老师的关系。

班主任有班主任的优势，任课教师也有任课教师的长处。在管理中班主任也要适当的给任课老师参与班级管理的机会，懂得利用任课老师参与管理的优势。有的时候班主任管理的太多，会招来一些学生的反感，甚至讨厌。面临这种情况，班主任再多说无益，此时应当主动协调任课老师，发挥任课老师的力量。我班有个学生，个子长得高，爱好蓝。一次因发放助学金，引发我与他之间的误会，对我那是软硬不吃，有时还故意抬扛、找麻烦。那时真想动用处分来打压他，或者干脆把他给开除得了。但后来细想了一下，他毕竟是学生，老师用不着跟自己的学生呕气。于是我就找来平时和他一起打蓝球的蒋老师，利用一起打球的机会帮我了解这位学生为什么样要故意和我抬扛。经过调查得知原来就是为了助学金发放的问题，说我通知了他妈妈，不用在通知他爸爸（实事上并没有通知），这是对他的不信任。我顿时无语。后来在蒋老师的帮助下，把事情的经过给学生解释了一遍，学生得知真相后，也觉得自己做得不好，主动找我道歉来了。心里的症结也消失了，表现又恢复到从前了，我也轻松了许多。有时任课教师对学生的了解和认识远远超过了班主任。让任课教师来帮助班主任教育管理个别学生，有时会起到事半功倍的效果。因此，班主任要充分了解每位任课老师的长处，通过任课老师进一步了解学生的情况，针对不同特点的学生的教育，让任课老师出主意、拿方子，做到对症下药，从而改变班主任单一片面的育人方法，以起到最佳教育效果。

4.完善学校评价机制

学校的评价制度是对所有教师工作的一个衡量标准，公正性、公平性是这一制度顺利实施的基础。让任课教师参与班级管理，要把任课教师所担负的班级管理工作作为考评的重要一项，让任课教师的工作量和工作成绩在考评得分上予以体现。同时，任课教师参与班级管理也要作为学校评优评先、兑现奖励的重要依据，以调动任课教师参与班级管理的积极性。

三、实践反思

在探索任课老师参与班级管理的过程，虽然取得了一些成绩，但仍有很多地方值得我们反思：比如，强化班主任与任课老师之间的合作意识。班主任要积极邀请任课教师参与班里组织的各项活动，如：主题班会、辨论赛等等。任课教师的参加不但可以为我们的活动献计献策，还可以增强师生间的情感交流，提升班集体的凝聚力。同时，班主任要懂得分享，赢得的成绩和荣誉要懂得与任课教师分享，在分享中建立友谊，使合作更加愉乐。另外，我们还要为任课老师提供班级管理方面的培训。一些没有当过班主任的任课教师缺乏班级管理的技能，不善于配合班主任管理学生，打“组合拳”。因此，对任课教师开展班级管理技能培训，使其不仅能够解决教书的问题，也能够解决管理的问题。

在班级管理方面，任课老师是学校容易被忽视的管理资源，只要努力发掘，充分调动任课老参与班级管理的积极性，就一定能实现班级管理的最优化，效益最大化。

【参考文献】

[1]赵建浩.《发挥任课教师作用 促进班级管理》.吕梁教育学院学报.第29卷第2期（总第80期）

（本文为吴江区第五届中等职业学校育人教书论坛征文一等奖）

参与型班级 第7篇

一、学生自主参与性管理要有优质的前提条件

所谓自主参与性管理是指班级在班主任的调控下, 在班级学生干部的配合下, 班级成员有效地参与到班级管理中来, 这样既克服了班主任的专断和班级干部的专权, 也加强了班级成员的自主能力, 同时为班级管理注入了新鲜的血液。当然并不是所有的班级都可以让学生自主管理的, 必须要有优质的保障条件。

(一) 民主正气、积极向上的班风是基础

学生成长的环境至关重要, 尤其是在青少年的高中阶段, 这一阶段是学生人格的培养、品德的塑造及观念的奠定的重要阶段。班级的班风学风是在师生的共同努力下形成的, 民主、和谐、稳定的班风和踏实、奋进的学风有利于班级正能量的传播, 学生们在这种积极向上的环境中学习和生活, 完全融入到集体当中, 把自己当成集体的一部分, 为了集体的发展和成功, 必定会身体力行, 参与到班级的各项活动中去, 这不仅增强了学生的集体荣誉感, 也可以帮助学生形成正确的人生态度和积极的处事方法。

(二) 民主公正、被信任的班主任及奖罚分明班级管理 制度是保障

班主任作为班级的主心骨是不容忽视的力量, 班主任的言谈举止每时每刻都在潜移默化的影响着学生。据有关资料表明最受欢迎、最受尊敬的班主任首要特质就是民主公正及榜样示范作用。民主公正要求班主任对待班级里的每一名学 生要一视同仁, 不能因个体而差异对待;榜样示范作用则要求班主任言出必行, 奖励惩罚责任明确。有了班主任的坚强后盾, 有了合理分明的奖罚制度, 学生参与到班级事务及班级、学校各项活动的积极性也会大大高涨, 情绪饱满。

(三) 以身作则的班级干部是前提

班级干部是班主任和学生之间沟通的桥梁, 相对于普通同学来说, 对班级干部应提出更严格的要求, 他们不仅要在学习上名列前茅, 在班级事务的管理中更要有一定的工作能力, 同时要在同学中有很高的威信。一个合格的班级干部不仅是班主任的得力助手, 也是同学们信任的对象, 班干部在班级一定要发挥积极向上的正能量, 他们的表率作用非常重要, 在班干部的配合与帮助下, 学生会产生强烈的集体向心力, 有利于班级各项工作的开展, 同时增强了学生的集体荣誉感和归属感。

二、学生自主参与性管理在一定意义上促进了学生的身 心发展

(一) 激发了学生的主人翁意识

由于社会的进步和生活水平的提高, 90后的学生几乎从小是在蜜罐里长大的, 自私、自利、懦弱、娇气是好多学生存在的恶习。他们不懂得奉献、好逸恶劳, 中华民族的一些优良传统似乎已从他们身上渐渐消失。通过学生的自主性参与性管理, 让学生做班级的主人, 使他们有所担当, 激发他们的主人翁意识同时改掉自身的不良习惯, 向优良传统学习, 凡是亲力亲为, 每个人为班级的进步和发展尽一份力, 充分领悟到“班级兴旺, 人人有责”“我们是班级的主人”“班级是我们的骄傲”。

(二) 增强了学生的自信心

中职学校的学生除个别之外几乎都经历过中考的失败, 他们是“尖子生”眼中的弱者, 他们的内心是脆弱的, 很多学生没有人生目标, 思想颓废, 觉得自己永远低人一等。要改变学生的这种消极思想, 帮助他们树立自信心, 就得让学生有所作为。每个人都有自己的舞台, 让每个学生参与到班级活动和班级事务管理中来, “我可以”“我能做到”, 学生通过这些作为, 发挥自己的特长, 挖掘他们心中最积极最阳光的一面, 在树立自信心的同时形成正确的人生观、价值观和世界观。

(三) 强化学生人际交往及解决问题的能力

中职学生毕业后会马上融入社会做一名社会人, 而班级正是学生步入社会之前所生活的微型社会, 在这个微型社会中每天会上演不同的戏码, 除了正常的学习之外, 吃、穿、住、行几乎都可能囊括在内。每个学生都有自己的个性, 都有自己的好恶, 作为班级的管理者, 学生们要善于与人沟通, 要学会解决班级与班级之间、学生与学生之间以及自己个人出现的各种不同的问题, 学会如何与人相处, 为将来步入社会并能适应社会的生活打下良好的基础。

(四) 为班级及学校储备学生干部

每个学生的素质、修养和能力各不相同, 通过让学生参与到班级事务的管理中来, 使学生自己的特点和能力突显出来。班主任通过观察学生在班级的表现及对各种问题的处理方法, 对学生的能力及素质有所了解, 学生可以有机会进入到班委会参与班级常规事务的管理, 条件优秀的学生还可以被推荐到校学生会, 经过高层次的锻炼, 学生可以进一步提升自己多方面的能力, 通过这一途径, 不仅学生自己得到长足的发展同时也为班级和学校储备了优秀的人才。

三、学生自主参与性管理要通过合理有效的途径实现效 益最大化

学生通过各种途径参与到班级的管理中来, 为班级带来新的生存气息, 使班级的日常运作更加顺畅和成熟。

(一) “值日班长”制度

班级每位成员每天轮流担任“值日官”, 管理班级的一日常规、日常琐事等, 按时做好当天的值日记录, 督促同学们做好课前准备、大课间操、午休乃至下午的自习, 出现问题及时与班主任、班长及相关人员进行沟通, 增强学生的主人翁意识。

(二) 定期的班会总结

班级里要定期召开班会, 除了进行学生的德育教育之外, 主要是对班级近期存在的问题作一总结并且找到解决问题的方法, 同时对每位学生当值期间的表现一一点评, 择优表扬, 通过总结及积累, 使学生在今后参与班级管理时能扬长避短, 发挥的更好。

(三) 班级的文化建设

班级的文化建设是班级风气及氛围的一种表现形式。充分发挥每位同学的爱好和特长, 把班级建设成具有文化气息、时代气息和专业特色的“家”, 让学生享受这种布置“家”的乐趣, 意识到自己是家的主人, 增强了班级的凝聚力。

另外, 可以通过开展各式各样的班级活动, 如文艺汇演、茶话会、歌唱比赛等等, 利用有限的条件发挥学生的无限潜能, 大家群力群策, 积极参与到班级事务管理中来。

四、学生自主参与班级管理中不容忽视的问题

由于学生年龄的特点及班级事务的复杂性, 在学生参与班级管理中会出现这样那样的不利因素, 比如说学生的意见想法各不相同, 在整个管理中可能出现意见冲突情况, 不利于学生之间的团结;学生的素质能力有差异, 能力差的可能会使班级管理出现漏洞, 甚至还会影响班级管理的连续性和系统化;个别的可能也会因某项事务出现学生拉帮结伙的现象等等, 因此需要班主任做好各方面的调控, 既不能打消学生的积极性, 也不能影响班级的团结和发展。

摘要：中职学生因为少了升学的压力, 其在学校的学习生活重心具有独特的社会性和灵活性, 他们与日俱增的自主意识和社会意识使他们积极地参与到班级管理中, 做班级真正的主人。本文从学生参与班级管理的条件、优点、有效途径及存在的问题出发, 对中职学生参与班级事务管理作一简单分析。

参与型班级 第8篇

1. 教师道德教育的现状

1.1 教师道德教育水平不专业

现代中国教育方式还属于应试教育, 在学生的初中和高中阶段是学习过程中最关键时期, 因此很多的压力随之而来, 学生中学阶段正处于叛逆阶段, 因此面对强大的学习压力容易出现很多相关问题。中学班主任是伴随学生成长的重要人员, 与此同时教师对学生的思想道德教育并不仅仅是课外话题, 我国教育部门已经将学生的道德教育工作落实到学习的过程之中。中学教师的工作量很大, 面对繁重的工作任务很多班主任无心对学生的思想教育投入精力, 另外很多教师自身素质不够, 课程教育水平过关但是对于学生的思想教育方面却不尽人意。班主任如果无法在合适的时间对出现问题的学生进行心理疏导将形成恶性循环, 后果不堪设想。

1.2 道德教育课程单调缺乏创新

由于教师对学生的思想道德教育方面的相关问题没有明确的概念, 由此导致思想教育课程不够完善, 另外多数教师抱有应付了事的心态, 思想教育课程的开拓创新就更是无从谈起。现代教育正进行相应的改革, 所有课程都主张以学生为主体, 开创兴趣课堂, 现代思想教育课程大多都是不断地效仿, 课程内容更是一成不变, 枯燥乏味。思想教育必须要做到从学生的心灵深处对其进行开导教育, 与此同时掌握科学的方式方法。

2. 教师参与班级道德管理的对策

2.1 将思想道德教育融入学生的日常生活

班主任要将学生的思想道德教育工作做出相应的调整, 传统的思想教育主要是集中在课堂上, 具体为学校或者班任自行组织班会, 班会以及课堂课程教育难以引起学生的重视。只有将学生的思想教育融入到日常生活中才能起到由浅入深由表及里的作用。通过合理的道德教育计划完成学生的教育内容, 在教育过程要明确教育课题, 让学生在固定课题固定情景中去发表自身的想法, 让学生在一场思想教育课程中占据主体地位。在课程中要尽可能地丰富课程内容, 以各种不同的形式来进行课题展示, 例如:组织道德情景剧、小品、相声等, 学生在组织表演的过程中进行思想道德的体验和熏陶, 真正做到从生活中以艺术的形式来进行思想道德教育。相关主题的设立可以通过学生的日常变现和恶习来进行设立和更改。例如:针对学生环保意识不强的现象可以设立节能减排, 打造绿色生活等主题。以设立的主题为标准来设计相应的情景剧、演讲等各种不同的表演形式。学生通过自行组织节目并表演节目可以增强自身的环保认识, 其产生的作用和效果会更好。除了课堂教育还有另一种更加实践性的课程教育形式, 班主任或者学生本身可以自行组织团队在假期向社会相关部门提供志愿者服务, 例如社区养老院, 自行组织道路清洁等, 实践性课程不仅能够引起学生的兴趣, 还会丰富学习生活, 减轻学生的学习压力。

2.2 提高学生思想道德教育的互动性

班主任在学生学习以及生活方面起到至关重要的作用, 因此班主任的日常工作量和工作压力也是前所未有, 所以班主任在精力有限的情况下需要团结相应任课教师的力量来对学生的思想道德教育作出共同的努力。具体可以通过班主任和任课教师的沟通交流, 将日常生活中自制能力较差的学生设为重点教育对象, 任课教师分工合作, 进行一对一思想道德教育。在班会以及相应道德教育课程开展过程中邀请相应的任课教师作为嘉宾, 参与到学生的活动中去。学校有着教育学生的责任和义务, 但是仅仅通过学校的努力是不够的, 家长在学生成长过程中也起着至关重要的作用, 很多中学生出现思想道德弊端主要是由于家庭环境影响的, 具体为再将问题出现之后家长与学生没有进行及时合理的沟通, 导致学生心里存在一些误区, 在学习和生活中态度偏激, 班主任应做到与家长的及时沟通, 和家长共同努力对学生的思想教育工作做出努力。针对学生的实际情况班主任和家长之间达成合作共识来探讨更加合理的沟通方式和教育方式。

结论:中国有句古话“少年强则中国强”, 因此学生的思想道德教育是一项至关重要的课题, 本文主要站在班主任角度来进行相应的思考, 从学生的实际情况出发。在中学生的思想教育中及时的发现问题结决问题, 打造更加合力更加完善的思想道德教育计划。另外在学生参加课外课程的过程中应注意学生的安全, 在相应课程设立的过程中要经过认真的课题探讨, 争取不同时期的思想道德教育课题要吻合中学生不同时期的情绪变动, 班主任要本着认真负责的态度, 借助多方面的力量来为学生的思想道德建设作出共同努力。

参考文献

[1]白铭欣.班主任的科学与艺术[M].华龄出版社.1996.

[2]朱德全, 易连云.教育学概论[M].西南师范大学出版社.2003.

[3]叶澜主编, 易连云.重建学校精神家园.北京:教育科学出版社, 2002.

参与型班级 第9篇

一、班主任与科任教师加强相互交流, 搭建沟通桥梁, 达到管理和友谊的双丰收

班主任是班级的组织者和管理者, 教学质量提上去了, 管理工作搞好了, 班级才能健康发展, 但是班主任毕竟是一个人, 不可能面面俱到, 事必躬亲。因此, 班主任在管理好班级的同时, 还要调动科任教师参与班级管理的积极性, 加强与科任教师的交流, 共同谋划管理的方法。

加强工作交流, 达到管理共识。俗话说:“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮。”班主任毕竟是一个人, 无论在精力上还是在智力上都是有限的, 在班级管理方面要积极地与科任教师进行交流。不同的科任老师有他们不同的教法和管法, 及为人处事的原则。班主任可在班级管理方面多向科任教师请教, 取长补短, 改进自己的管理方法, 并积极邀请科任教师参与班级管理, 共同学习, 共同进步。

二、虚心请科任教师指导班级工作

班主任工作十分烦琐, 要考虑班级的各个方面, 因为时间、精力和能力有限, 不可能面面俱到, 工作中难免会遇到各种各样的困难, 这时应该主动请科任教师指导班级工作, 特别是遇到自己不擅长的工作时, 更应及时寻求科任教师的帮助。如学校一年一度组织的演讲比赛, 从选手选拔, 选手训练到开始比赛, 应请语文教师全程参与指导工作;参加学校“六一儿童节”文艺节目的确定、排练, 应请音乐教师的帮助;参加县教育局组织的美术比赛, 应请美术老师指导;体育活动、运动会应请体育教师训练、指导……这样, 有了科任教师的协助指导, 不但班级各种工作能开展得有声有色, 更能使学生感受到除班主任之外的所有教师的协同教育, 增加学生与科任教师的感情联系, 增强班级的凝聚力和亲和力。

三、与科任教师保持平等、互助关系, 共同进步

班主任都非常关心学生的学习情况, 关注学生每科的考试成绩, 急于了解本班在年级中的学习成绩、名次等。但是, 班主任不应干涉科任教师的教学工作, 因为科目不同, 隔行如隔山, 对于非自己所教的科目, 班主任是外行, 因此, 如果出现某科考试成绩不理想, 班主任应该多找学生的原因, 而不能埋怨甚至指责科任教师, 更应该千方百计帮助科任教师进一步提高教学成绩。在班级管理中, 班主任与科任教师应该是一种平等、互助、合作、亲密、同志加兄弟式的关系, 应该互相理解、互相帮助, 共同进步。同时, 若能够得到全体科任教师的大力支持与配合, 班主任工作就不会孤立无援, 就能够得心应手, 旗开得胜。

四、营造良好的班级氛围, 以激发科任老师参与班级管理的热情

营造良好的班级氛围, 包括教室卫生环境、育人环境及班风学风等。首先, 营造一个健康的教室环境, 为老师上课提供一个良好的外部环境。试想, 一个脏、乱、差的教室环境是不会给科任教师留下好印象的, 肯定会影响老师上课的心情, 影响老师的教学效果。因此, 班主任应强调值日学生每天把教室卫生打扫干净, 劳动工具、桌椅摆放整齐, 使教室整洁清爽, 在教室内部摆放几盆鲜花, 让师生处于一个舒适的环境里, 学生学得轻松, 教师教得愉快, 也可以利用“教师节”等一些特殊纪念意义的节日, 通过板报, 师生联欢会, 或给老师送有全体学生签名的贺卡等方式, 表达对科任老师的谢意等, 这样学生的学习效率会大幅度提高。

其次, 班主任应该狠抓班风学风, 努力为科任教师创造一个良好的育人环境。班风学风是班级的内在气质, 良好的班风学风应包括严密有序的纪律、奋发向上的精神风貌、认真踏实刻苦努力的学习态度、亲密和谐的师生关系等。因此, 班主任要教育学生每堂课都要保持高昂有热情, 积极参与老师的教学活动, 努力配合老师, 这样坚持下来, 一个良好的课堂教学秩序就会慢慢地形成了。

再次, 班主任自己要有热情积极的态度, 在工作中尽可能为科任教师提供帮助、关心:课间见面时的一个微笑、一句问候, 节日里一声真诚的祝愿, 活动中的紧密合作、团结协作, 委屈时的一句贴心温馨的安慰, 挫折时的一句给力的鼓励, 困难时的鼎力帮助等。所有这些, 都会赢得科任教师的心, 赢得他们对班主任工作的支持和对班级更多的关注与关心, 赢得他们对班级主人翁般的奉献和付出!只有每一位科任教师自觉自愿地投入到班级的管理中来, 在教育的合力之下, 班级建设才能取得可喜的成绩。

参与型班级 第10篇

大学班级是大学生学习知识和提升能力、素质的重要载体。[1]中共中央、国务院在 《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出, “班级是大学生的基本组织形式, 是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体”。国外学者深入到教育社会学、心理学、管理学、管理心理学、组织心理学等领域对班级建设进行阐释; 国内学者集中在班级作用、不同学科视阈下的班级建设进行理论研究和实践探索。[2]

随着 “90 后”成为高校大学生的主体, 当代大学生鲜明的时代个性促使高校学生管理工作者对班级的管理模式做出重新审视。[3]“80 后”、“90 后”大学生成长于 “中国经济建设发展最快、成就最大、中国社会结构转型最为激烈、科学技术发展最为迅速、人们的思想观念最为解放、价值观最为多元化的时期”, 他们身上有着鲜明的时代特征。[4]

大学工作管理者在面对90 后的学生时, 明显感觉到了与以往大学生的不同, “以人为本、以学生为本”的管理理念得到了广泛的社会认同。[5]参与式管理是一种现代的管理方式, 很多企业得以应用并取得了很好的效果和业绩。[6]将这种方法论引入到学校班级的建设中来是一个创新性的班级建设模式研究。“全员参与式班级建设模式”是一种以全体学生在班级活动中广泛参与为特点的班级建设模式。它强调在班级中始终以学生为主体, 以学生对班级活动的广泛参与为重点, 以提高学生的综合素质为目标。

本文将依据 “全员参与式班级建设模式”的特点, 采取分组式组织活动的方法。首先制定、修改并完善方案。活动方案对活动的实施进行起到计划、指导性的作用。根据最终方案鼓励、动员学生参与到策划、组织活动中来, 其中各类创新活动主要以班级主题活动为载体, 形成一个系列活动形式贯穿学期始末。把学生按照性别、性格、特长、兴趣爱好等分类分组引导, 活动形式从多种角度出发, 为每一位同学提供展现自我、挥洒个性、实现自我的平台。后期的问卷调查、跟踪采访, 按照学生干部、普通同学、活动角色等分类, 此项活动的开展和调查研究对学生的成长成才乃至就业都有所帮助。

2. 正文

“全员参与式班级建设模式”的基本特点就是全员性和参与性。所谓全员性就是指要尽可能广泛地动员学生投入到班级建设活动中, 有意识地开展活动。参与性就是在活动过程中最大限度地调动学生的主动性, 使他们能够有意识地参与活动, 而不是被动地接受。分组式组织活动是 “全员参与式班级建设”的具体运用。

后期共发放300 份调查问卷, 回收问卷288 份, 其中有效调查问卷288 份。根据数据分析可得, 绝大多数同学都参加到班级特色活动中, 参与度很高。大部分同学都能积极参与并且很喜欢参与。同学们在活动中以观众为主, 一部分同学会担任活动的策划和主讲。绝大多数的同学认为班级特色活动有利于锻炼个人沟通表达能力, 有利于班集体建设, 学校应该多加开展此类活动。同学之间能够通过班级特色活动增强认识和了解。在问卷中还对同学们未来的就业想法有了一个初步调研, 从图表结果分析显示, 虽然同学们的理想职业方向不同和类型不同, 但是多数同学认为班级特色活动对将来的职业面试或就业是有帮助的, 对个人能力的提升和成长是有正面影响的, 并愿意在以后的工作岗位中参加类似的集体活动。

发放问卷的同时, 调研小组还对已毕业的学生随机进行跟踪采访, 其中, 09 级艺术学部动画本1 班邹良添说: “在这个过程中我既做观众, 也做过策划、主讲和活动的摄影师, 不管我在何种角色, 都能看见同学们的精彩之处可以学习的地方, 这是最让人难以忘怀的一个人生经历, 有的人在这个过程中收获了友谊, 有的人收获了信任……待毕了业之后这些都是很美好的回忆! ”09 级艺术学部动画本1 班齐佳玥说: “这样的活动为我们在今后的工作中与人相处、团结合作打下了基础……会让每个人都有收获。”

3. 结论

本文通过前期制定活动方案、活动实施再到后期调查问卷的收集、跟踪采访, 最终得出结论, 全员参与式班级建设模式能够广泛地动员学生投入到班级建设活动中, 最大限度地调动学生的主动性, 使他们能够有意识地参与活动。在校期间有效开展班级特色活动, 能够有利于班集体建设, 有利于增进同学之间的认识和了解, 有利于锻炼个人的沟通表达能力。对就业是有帮助的, 对个人能力的提升和成长是有正面影响的。

参考文献

[1]吴衍涛.高校学生班级建设问题实证研究.山东农业大学学报 (社会科学版) , 2012 (1) .

[2]杨士卿.应用型本科院校开展班级建设模式研究探讨.淮海工学院学报 (人文社会科学版) , 2013 (2) .

[3]蒲杨.高校课程——让大学生学会“操心”.硕士学位论文, 2010 (4) .

[4]“90后”大学生的特点.http://baike.baidu.com/view/1609156.htm.

[5]王春娟.新时期大学生班级自我管理问题浅析, 科技信息, 学知网.

如何让小学生参与班级管理 第11篇

关键词：学生作用；班级管理；教学策略

从教学实践过程来看，良好的班务管理不仅能帮助学生激发才能、潜质，对加速学生全面发展具有重要作用。班级管理作为促进学生全面发展的保障，对塑造真人、健全人格发展具有重要作用。从小学生所处的年龄段来说，小学生正处于世界观、人生观、学习观生成的初始阶段，班集体情况对其具有直接影响。长期以来，如果学生触犯校规、班规，老师就会使用体罚的形式帮助学生纠正其错误行为，这种简单的做法不仅会让课堂死气沉沉，同时也会让班集体缺乏应有的朝气。时间一长，将对学生身心健康、人格培养造成不良影响。因此，在实际工作中，老师必须以正确的心态面对学生、感染学生，用教育艺术引领学生学习，创造勤奋、团结、创新、守纪的班级氛围。

一、选好“小班主任”，做好带头作用

在小学班级管理中，为了提高管理效率，拉近学生与老师之间的距离，我们可以采用学生代理老师工作的方式，帮助老师处理班级管理工作。只要某个小同学当选为“小班主任”，就可以享受班主任职责，对班级进行管理，处理日常工作，例如：纪律、卫生、生活、学习、体育锻炼等。具体的工作流程是：通过小班主任对班干部工作进行督促，再由分管进行落实。在这一过程中，只要听说要竞选小班主任，学生都会摩拳擦掌，希望能够竞选上。针对这种情况，我们可以通過全体同学选出候选人名单，然后再让学生演讲，谈谈自己的管理想法，最后再让学生投票选定。这样获得票数较多的学生才能担任“小班主任”。在实际工作中，通过老师为其打气，进行恰当的指导，就能帮助学生自主解决班级管理中遇见的问题。

为了做好学生工作，班干部作为班级管理的重要力量。在选拔班干部时，我们应该结合学生能力、素质、知识，在精心选拔的同时，开展有针对性、有目的的工作。在班委创建成功后，通过增强教育、培训，只要班干部拥有工作经验，老师就应该将权力还给学生，不要约束学生，让其充分发挥思路，做好班级管理工作。对于工作中的不足之处，除了要及时指出，还必须给予鼓励和表扬。

二、尊重学生，让其发挥自我管理意识

童年作为每个人生活的重要部分，在学业压力与课业负担下，为了让学生感受到安慰与愉悦，我们应该尊重学生，给学生更多的安全感和发挥空间。“以人为本”作为现代教学的基准，老师应该主动放下架子，低下去站在学生的角度与学生游戏、漫画、玩耍，这样就能拉近学生和大人之间的距离。当然在这一过程中，尊重不是一味的顺从，而是通过正确的交流引导学生树立科学的人生观、价值观。因此，在现代小学教学中，我们应该本着“人人有事做，事事有人管”的原则，适当地将权力与任务下方给班干部、小班主任。在平时生活中，通过虚心接受学生的意见，为学生创造出和谐、民主的氛围与环境。长此以往，遇见事情时，学生就能主动去做，从而提高创新意识和学习积极性。

三、给予学困生特殊的鼓励与帮助

在教学中，为了帮助学生有更高、更快的进步，对于成绩较好的学生，我们应该表扬；对于生活与学习较差的学生，我们应该给予更多的帮助与鼓励，尤其是农村孩子，我们应该主动走进、了解、鼓励他们，帮助其激发学习兴趣，拓展大脑思维。在课余时间，通过和学生交流，帮助其提高信心。在学习中，通过创建学习小组，不断提升学生的学习成绩；通过队会、班会、黑板报、升旗等一系列活动，帮助学生培养正确的价值观、人生观、世界观；通过竞选班干部，不断增强自立自强精神。在“埋头学习、抬头做人”等一系列要求成为自觉行动时，我们应该用耐心、长期、细致的教学对学生进行引导，这样才能帮助学生养成良好的学习与生活习惯。

四、学会接纳，提高班级凝聚力

为了提高班级管理成效，让学生参与到管理中，班主任作为一家之长，应该多关心集体，呵护每一个学生。在学生感受到真心的爱护时，自然就能感受家庭温暖，成为团结向上、其乐融融的团体。因此，在实际工作中，老师应该从小事做起，给学生更多的爱护与关心。

面对个别学生生活与学习存在问题时，老师应该从心灵上了解学生，与学生谈心，凡事在知道为什么后再采取行动，这样才能对症下药，给学生以期望感、信任感、亲近感。

优化班级管理，让小学生积极地参与到班级管理中作为近期提高班级管理成效的重要方法，对提高教学质量、树立良好的校园形象具有重要作用。因此，在实际工作中，我们必须从小学生实际情况出发，优化班级制度，强化班级建设，站在学生的角度多为学生着想，这样才能让学生主动地参与到教学管理中。

参考文献：

[1]王国安，杨禄永，王美芹.让班级管理成为学生成长的舞台[J].中国科教创新导刊，2010（27）：215.

[2]赵祥琴.小组化班级管理模式探究[J].新课程：教研版，2012（11）：184-185.

作者简介：宗丽，女，1963年10月出生，大专，就职于吉林省磐石市松山镇中心小学，研究方向：小学班级管理研究。

宗杰，女，1966年4月出生，大专，就职于吉林省磐石市黑石镇中心小学，研究方向：小学班级管理研究。

参与型班级 第12篇

教师“以情动人”, 就是要针对这些特殊家庭学生的心理特点, 在教育上首先投入的应该是一个“情”字。心理学家说过, “人离开了感情, 一切教育都无从谈起”。家庭是学生避风的港湾, 父母是孩子背靠的“大树”。然而, 父爱或母爱的缺失, 使学生在成长道路上得不到很好的情感滋润, 造成抑郁;或是因为经济困难、父母残疾等, 与父母交流很少, 跟父母有隔阂。无论哪一种情况, 都会在学生心里留下阴影, 导致学生不健康心理的出现。因此, 教师要认真分析学生状况, 积极主动地关心他们, 充当学生亲人或是朋友的角色, 给他们以亲人般的温暖和爱护。在教育这些学生的过程中, 这种“情”必须是真诚的, 而不是虚假的, 是用心灵交换心灵, 要十分注意保护他们的自尊心, 不歧视, 而是平等相待。多给他们自尊、理解、体谅, 赢得他们的信任, 尊重他们的人格, 建立良好的师生感情。尽可能给他们创造良好的成长环境, 让他们深切地感受到老师的忧虑与不安, 让他们感到班主任是真正对他们心灵上进行呵护, 帮助他们树立起人生的尊严, 唤起向上的决心。

对待来自特殊家庭的学生, 还应该“宽严结合”。这些学生, 如果一开始就按普通学生的管理模式来管理, 由于其特殊性, 他们是不大可能一下子改掉不良习气的。他们有可能置之不理, 或者是抵制, 甚至跟老师对着干, 这样反而会加剧他们的错误, 适得其反。我想, 对待这些特殊学生, 在把握“情”的同时, 要学会“宽严结合”。比如我班有一个姓叶的女生, 养成一些坏毛病, 学会化妆、涂眼影、戴耳环、戴手镯、不穿校服, 上课总是跟着铃声到学校, 学习成绩不理想。起初, 我按照学校的相关规定来教育她, 但她依然我行我素。后来, 通过家长和学生了解到她的家里主要是靠母亲做生意赚钱养家, 平时母女之间很少交流, 她经常向同学抱怨母亲对她关心不够, 不理解她现在的心理。了解到她的实际情况, 我开始对症下药, 先找出她热爱集体的优点, 鼓励她在年级的篮球比赛中上场, 为班级争光;大扫除担任卫生组长, 负责监督同学的劳动情况;学校举办文艺表演, 发挥她化妆的特长, 负责班里演员的化妆工作。我利用自己是班主任老师的便利, 针对她在日记里流露出来的消极情绪, 和风细雨地开导、鼓励她, 并对她提出不用住校, 晚自修不用来, 自己在家学习 (减轻母亲经济负担) 的要求, 还打电话多次与家长联系, 力求消除母女之间沟通的隔阂……我的一系列努力, 改变了一味从严要求的做法, 给她一点宽松的环境。这一系列的行为, 拉近了师生距离, 让她感觉到老师是真的对她好, 从她的角度出发为她考虑, 结果该生改变很大, 不穿校服的现象没有了, 在期末考试还获得班级的成绩进步奖。

“三位一体”, 说的是班主任、家长、学校三方面力量的配合。我记得有人说过, “父母是孩子永不下岗的老师”。孩子的成长, 单靠学校的教育是不够的, 最重要的因素在于家长的教育。由于在这些特殊家庭中, 家长与孩子之间的交流很少, 甚至不理解孩子的想法, 那么学生要教育好是困难的。这样, 班主任就应成为学生与家长之间沟通的桥梁和传声筒, 把学生的想法、苦恼告诉家长, 共同分析孩子存在的问题。学校是班主任的坚强后盾, 班主任应加强与学校主管部门———学校政教处的联系, 双方合作做好学生工作, 同时学校召开各种家庭教育报告会, 密切联系学生。通过学校的报告会, 也让家长懂得更多教育孩子的艺术, 这些都从侧面支持了对特殊家庭学生的转化工作。

“全员参与”, 是让大家明白转变特殊家庭学生的任务, 不仅是班主任和学校的职责, 其他教师的参与也能起到很好的作用。一个人的力量是有限的, 不同的老师教育不同的学生, 会收到比较好的效果。比如, 对自习课逃学去打篮球的学生, 班主任只是简单地说教, 学生不一定接受。如果有平时跟他们一起打球的老师教育他们, 效果就会大不一样。有的特殊学生“吃软不吃硬”或“吃硬不吃软”, 一个班主任要同时教育好这两类学生, 并不是容易的事情。如果借助其他特长老师的力量, 可以扬长避短, 就会取得满意的效果。在教育特殊家庭的学生时, 学生之间的工作也不能忽视。学生与学生都是同龄人, 他们之间比与成年人之间有更多的共鸣点, 鼓励引导学生与特殊家庭的学生交朋友, 同他们谈学习、谈人生, 使他们融入班级集体、学校大家庭中来, 运用集体的力量为他们排忧解难。同时还要发掘他们的独立、坚毅等长处, 动员其他同学向他们学习, 使这些特殊生感受到自己的人生价值, 增强自信心, 消除自卑感。比如, 我班曾经有一个学生, 家庭情况不好, 父亲生病, 欠了十几万债务, 母亲靠卖菜支撑这个家庭, 要供她与妹妹读书, 生活困难。该生平时沉默寡言, 不大与人交流。了解到这个情况后, 我就主动为她申请学校的减免学费, 发动学生为她捐款, 并让她担任纪律委员, 让她锻炼胆量, 增加与其他同学的接触。经过老师和同学的帮助, 该生走出了封闭的自我空间, 成为一名品学兼优、受到同学欢迎的好学生。除此之外, 还可以动员社会力量, 为特殊学生的成长保驾护航。社会教育是育人的一个重要课堂, 社会力量的参与可弥补学校教育的不足, 也可使学生感受到社会的关爱和支持。把交警队、派出所、法庭、政府、企业、村委会、居委会等动员起来, 共同参与特殊学生的教育管理, 形成社会化的育人体系, 多方联动, 充分发挥学校、社会联合教育的力量, 使特殊学生在全社会的支持下顺利成才。