创新教学模式会计教学

创新教学模式会计教学（精选12篇）

创新教学模式会计教学 第1篇

一、传统会计教学的缺陷

（一）课程设置不合理

当前会计课程内容上的设置多存在重复现象。如成本会计和管理会计在变动成本法、量本利分析等方面存在较多重复。而在课程设置上，却完全按照相互独立的两门课程安排，教师之间也缺乏协调沟通。同样，管理会计与财务管理在长期投资决策、货币时间价值方面也存在着重复现象。然而，对于会计人员综合素质和职业操守相关的课程内容却重视不够。对于培养学生综合素质的公共基础课，如社交礼仪、公共关系、演讲与辩论等，多数高校的会计专业却很少开设，甚至空缺。这样，学生在一些简单的会计账务处理上可能越来越熟练，而在职业判断、应变能力、总结推理与预见方面没有得到全面培养。

（二）教学方法单一

在会计教学方法上，目前基本上还是采用“填鸭式”的教学方法，没有科学的应用案例教学、启发式教学、学生讨论式教学、实验教学等现代化教学方法。教学内容多注重会计理论，忽视了理论同会计实务的结合，严重影响了学生的学习主动性与积极性。单一的“填鸭式”教学方法，学生只是被动地接受知识，缺乏师生之间、同学之间的交流与沟通，导致学生缺乏分析问题、批判性思维和解决实际问题的能力。

（三）实验教学比重偏低

会计是一门技术性很强的课程。多数高校的管理者认为：像会计这类社会学科没有必要建立实验室，即使是建实验室，也不过是配备几台电脑而已。会计教育观念上的障碍和认识上的发展局限，影响了高校会计实验室的体制、机制、人员配备和经费投入。会计实验资源投入的不足，直接导致会计教育中实验教学比重偏低。这样培养出来的学生，只懂得基本的会计理论，实践动手能力很差，综合分析和解决财经问题的能力普遍偏低。

（四）课程考核不规范

在高校会计基础课程和主干课程的考核中，大多采用传统的闭卷方式。闭卷考试的试题相对简单，且大多以一些记忆性的问题和选择题为主，分析性综合题和会计实务题比重很低。这样，致使一部分学生依靠考前突击背答案、抄笔记也能通过考试，没有达到考核学生会计实务的目的。此外，在会计课程成绩考核中，虽然平时成绩占有一定比例，但比重偏低，期末考试的重要性依然突出，学生成绩仍然主要取决于期末考试成绩，必然导致学生平时学习不努力。

总之，我国现行会计教学模式难以培养学生以创新能力为核心的综合素质，不能适应全球经济发展条件下培养创新型人才的需要，需要加以创新和完善。

二、会计教学创新的必要性

（一）适应世界经济发展的需要

自加入WTO以来，我国积极融入世界经济发展的进程，国际贸易连年递增，国际往来日益频繁，中国经济日益成为世界经济的一部分。世界经济的发展，迫切需要会计也日益国际化。相应的，会计教学也要面向世界，培养适应全球化、具有全球战略眼光的有国际竞争力的经济类人才。因此，教师要适时调整专业设置、课程结构，更新教育理念，创新教学方法，培养学生具备国际视野和进行国际交往的能力。

（二）适应市场对会计人才更高要求的需要

从最近几年我国各大人才市场和各种大型的人才交流会反馈的信息来看，市场对会计人才的需求已呈饱和状态，而供给却呈膨胀之势。目前，我国会计从业人员超过全国总人口的百分之一，我国成为了世界独有的“超级会计大国”。然而高层次、高学历、高素质、高技能的会计人才，如会计硕士、博士、高级会计师、注册会计师却相对奇缺。在一系列的人才招聘会上，一些用人单位明确表示不要会计专业应届毕业生，他们认为应届毕业生动手能力、实践能力、应变能力及创新精神差，招来后企业还要花相当多的时间和资金进行培训。因此，他们更愿意招聘具有工作经验的大学生。学生就业难，这个尖锐的问题反映出我们的教育产品会计专业学生越来越难以适应市场需求，学生在市场上的竞争力越来越弱。出现这种状况，会计教育也应对这种情况负责。

三、创新会计教学的基本设想

（一）培养学生兴趣

教师要让学生充分认识到“财务”是企业运作的核心，进而认识到自己所学专业，以及将来所从事的职业是重要的、神圣的、有前途的，增强学科自豪感和职业自豪感。

（二）优化课程设置

我们要加大基础课程比重，全面提高学生的综合素质。通过基础课程的学习，我们要着重培养学生的逻辑思维与判断分析能力，提高写作水平，增强表达能力，积累历史知识、自然科学知识和国际化知识，强化学科基础课程，提高学生的应变能力。通过对经济类和管理类课程的学习，学生更好地适应将来的工作环境与就业市场上的激烈竞争，适当归并和改革会计专业基础课，扩大选修课程比重，提高学生自主选择的余地。学生在修完会计学基础课和专业基础课的基础上，可以根据自己的兴趣爱好及自己未来的职业规划，选修部分课程，以提高自己解决实际问题的能力。

（三）创新教学方法

课堂教学是会计教学的主要组成部分。在课堂教学上，教师要由以教师为中心转变为以学生为中心，以学生需求为依托，以培养能力为导向，采用“启发式”、“案例式”、“讨论式”、“模拟式”等教学方法，开展互动式、参与式的教学活动。这些新的教学方法要求在师生双边关系中，以学生为主体，在教与学的过程中以学生参与为重点，根据学生及社会的实际需要，制定教学内容。

（四）改善教学手段

先进的教学工具不但可以增强教学效果，还可以提高学生对会计专业领域的最新技术与发展趋势的认知水平。目前，在高校的会计教学过程中，实施多媒体教学在多数高校已经得到普及，提高了授课内容的知识容量和知识理解率。今后，教师还应更多地将录像、电子计算机及各种先进的财务软件应用到会计教学中，提高会计教学的软、硬件水准，不断丰富和完善会计教学的知识、内容和方法，提升会计教学整体质量。

（五）改变实践环节

首先，建立会计模拟实验室，改进管理办法，不断丰富会计实践教学的内容。让学生掌握实习记账、核算、报账等这些会计人员应具备的基本业务，而且在掌握了本企业资金的运转和筹措后，进行投放成本的预算、决策分析评价等。在培养学生的动手能力，进一步增强实践技能的同时，使高校学生毕业后能站在一个更高的点来审视自己，适应社会。

其次，建立实训基地。近几年来，高校教学大量增加了商业案例，但是商业案例大多是由教师来收集。关于案例由谁来收集的问题，谁来主导案例的演示学习，对学生的学习效果有很大的差别。“实训基地收集现实资料教学”法就是由学生自己发现问题，解决问题的一种教学方法。这种方法与以前安排学生到企业实习，实习结束交回一份实习报告在性质上是完全不同的。安排学生到企业实习，历年来效果都不理想，原因是多方面的，其中一个原因是由于会计工作的特殊性造成的，如现金、银行存款成本计算等，它们的安全性、正确性对企业都会产生重要影响，所以会计人员不愿让实习学生亲自操作，往往使得实习流于形式。因此，采用“实训基地收集现实资料教学法”，可以有效地避免以上问题的发生，取得良好的教学效果。

（六）规范课程考核

由于会计教育的中心已从原来的知识灌输转变到素质和技能的培养上，教学方式也由注重结论转移到注重过程上，因此，仅用考试判定学生能力的考核方式就显得不合时宜。我们有必要适当推行开卷考试，试题类型也应由一些记忆性试题和选择性试题改为业务综合题和案例分析题。必要时，对于一些非常复杂的接近现实的案例分析题，可以组为团队共同完成。这样不仅可以增强学生解决实际问题的能力，还可以培养学生的团队合作意识。同时，我们还应坚持平时考察与考试相结合的综合考核方法，加大对学生课堂表现、实践技能、平时作业考察的比重，改变考试比重偏大的现象，更加注重学生学习过程与学习效果的考核。

摘要：随着经济的发展, 社会对会计人才的能力提出了更高的要求。为适应社会的需要, 培养适应21世纪市场经济需要的会计专业人才, 必须对传统会计教学方式和教学手段进行改革, 创建新的会计教学模式, 本文对此进行了探讨。

关键词：会计教学,缺陷,创新

参考文献

[1]王淑萍.提高会计课堂教学效果途径的探讨[J].会计之友, 2006.1.

[2]郭秀珍.会计实践教学全仿真操作设想[J].会计之友, 2006.3.

[3]何军峰, 黄红球.高校会计专业人才培养模式创新思考[J].会计之友, 2006.3.

[4]陈黛, 李爽.新会计准则全面发布挑战帷幕拉开[J].会计师, 2006.3.

创新中职会计教学 第2篇

期刊门户-中国期刊网2009-4-1来源:《西部科教论坛》2009年第3期供稿文/张璐

[导读]财务会计专业是中等职业教育办学历史最为悠久的专业之一，已形成了较为完整的课程体系。

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摘 要：财务会计专业是中等职业教育办学历史最为悠久的专业之一，已形成了较为完整的课程体系。但它在提倡“以能力为本位”的职教思想的今天，也暴露出一些问题，如：传统的公共基础课过多，专业选修课偏少；普遍重理论、轻实践；课程考核方式单一；课程设置模式过于传统，缺乏创新。这些问题，已严重影响了财务会计专业培养目标的达成。作为中等职业教育中的重点专业之一的会计专业，如何突破原有的教学局限，改善教学效果，培养企业需要的会计人才，是中职会计教育面临的现实问题。

关键词：中职会计专业课程设置存在问题改革思路

当今，知识经济、信息经济已取代以往传统经济的概念，高技术素质的人才成了企业参与国际竞争的重要基础，因此，对职业技术教育的重视也提到了前所未有的高度。而作为中等职业学校中的一个重要专业——会计专业，其培养的人才渗透到社会的各行各业，教育部2007年工作要点中提到要重点支持中等职业教育，随着中等职业教育的扩招，目前已实现中职招生800万人的目标。以就业为导向、以服务为宗旨，深化中等职业教育教学改革，是社会发展的必然要求。

一、中职会计专业的培养目标

中职会计专业的培养目标是：培养具有良好的会计职业道德，熟悉相关法律、法规，具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力，毕业后能够较快地从事各种会计核算工作、直至担任主管会计的初、中级应用型专门人才。即中职会计专业教育必须以职业能力和职业道德素养为本位，以市场需求为导向，培养造就大批高水平、高素质的会计人才。其核心是学生能力的培养。这种能力我认为有四层涵义：一是会计人员知识、技能和态度所形成的素质结构，它是完成具体任务的基础；二是这种素质结构总是与会计人员在完成特定具体任务时体现出来的；三是这种能力也是一种终身学习的能力，即会计人员对职业岗位变动的良好适应性和具体就业弹性，这种能力是现代社会劳动力市场、企业用工、劳动者个人的调整，也是全面推进素质教育的具体体现；四是这种能力更是创新能力，这是一个人最具有价值的一种能力，也是中职会计教育最应关注的一种能力。

二．中职会计专业课程设置存在的问题

二十世纪八十年代改革开放，我国经济快速发展，经济管理方面人才奇缺。中职会计专业适应经济发展的需要，逐步发展起来，大部分毕业生到中小企业、乡镇企业从事会计、统计等工作，为当地经济发展输送一批批急需的会计及经济管理方面的人才。但随着我国经济体制改革的不断深入，科学技术及教学事业的迅猛

发展，中职生源的变化，特别是我国加入WTO后，会计改革力度加快，传统的中职会计专业越来越显示出自身的弱点和不足。特别在专业课教学中，主要存在以下几方面的矛盾：

（一）传统的公共基础课过多，专业选修课偏少。

目前，中职会计专业各课程教学实际安排中，一般有35%左右的课时安排的是公共基础课，如语文、数学、英语、政治经济、“两课”等；其他65%安排的是专业理论课和专业实践课，比例基本是1：1；基本上没有设置专业选修课。因此，所有毕业生所学的知识一模一样，没有个体差异，使得就业过程中，竞争加剧。

（二）普遍重理论、轻实践

我国目前会计专业从课程设置上看，是以学科为中心的一个结构庞大的学科体系，强调学科的完整与系统，导致在课程编排上出现重理论课、轻实践课的倾向，使职教课程失去特色。结合我自身的教学体会，我们目前的教学基本是以理论课程为主，会计实作课程往往最多只开一年的学习时间，而珠算、点钞这些实际动手能力很强的课程在有些学校却逐渐被忽略。

（三）课程考核方式单一。

中等职业教育过程中，各课程的考核形式往往是笔试，没有其他一些灵活的考核方式。然而，中等职业学校的学生多数来自中考的落榜生，这类学生学习自觉性相对较差，也缺乏自信心。在中等职业教育中继续沿用一成不变的笔试考核，这在一定程度上抑制了学生学习的积极性，也不利于学生创新能力的培养。

（四）课程设置模式过于传统，缺乏创新。

近几年来，会计新业务不断涌现，我国会计制度、会计准则也发生了很大的改变，然而所用的教材不能及时与之配套，教学内容严重滞后，学校教学与会计工作岗位实务严重脱节。同时，现有专业主干课程在内容上还存在着相互割据、又过多重复等问题。

三．改变目前现状的思路

针对以上问题，作为一名中职会计专业教师，我认为中职会计专业教学可作如下改进：

（一）建立新的课程体系，使课程设置更加合理

在进行具体课程设置时，我认为应树立以能力为本位的课程观。作为中职会计专业，首先要进行会计职业分类，在对会计职业活动进行分析的基础上编制出会计专业教学计划，然后结合国家对会计职业的鉴定、考核体系实施培训、考核，使学生在毕业时取得会计专业相关资格证书（如会计从业资格证）。业内专家曾对某城市会计就业市场进行调查，调查结果显示：百分之九十几的单位对招收会计人才提出需持《会计从业资格证书》上岗。并且会计法也规定：从事会计工作的人员必须持有会计从业资格证书，因此持证上岗成为从事会计工作的必要条件，在某种情况下，也就意味着会计工作的开始，学校应为学生提供机会，让学生及时考取从业资格证书，为以后会计执业和其他考试奠定基础。

（二）加大实践课程的比重，提高学生的动手能力

目前大多数中职生文化基础课知识不扎实，学习自信心不足，当学习中碰到困难，而教师不及时采取措施帮助，相当一部分学生会逐步放弃该课程的学习。这就必须改革当前的课程模式，设立以学科课程模式和职业能力为本位的活动课程模式相结合的实践性教学。实践性教学改革的首要工作是明确实践课程，保证实践课时，这必然引发课程改革。

财会专业的学生实践课程一般采用校内模拟实作和校外社会实践相结合的方式，现有的校内模拟实作一般会集中在学完《基础会计》以后，学习《财务会计》的过程中开设。我认为开设实践课程不仅要考虑专业课与专业课之间的系统性、逻辑性，更要重视学生的兴趣、特长和能力的培养。如在开设基础会计课时，由于初中毕业生缺乏有关经济，会计方面的感性知识，学习上有难度。目前大多数中职生文化基础课知识不扎实，学习自信心不足，当学习中碰到困难，而教师不及时采取措施帮助，相当一部分学生会逐步放弃该课程的学习。针对这种现状，应组织学生了解社会经济现象，了解企业生产经营及生产过程。可到企业参观，在电视新闻及经济半小时节目中了解到。在基础会计中可插入分段模拟实习，如填制凭证，登记账簿，编制会计报表等；以此来提高学生处理经济业务的能力，提高学生学习会计知识的兴趣。这样，也便于将模拟实作与理论进行合理的结合，使学生在学习理论时起到事半功倍的效果。然后通过学习有关会计知识，再进行会计模拟实习，学生通过动手将会计知识转化为自身处理经济业务的技能，既巩固了会计理论知识，又提高了运用知识的能力。

同时，一些实际操作性很强的学科，如：珠算、点钞、财会书法、收银等会计实务等课程不能弱化，应加强学生对这些学科的练习，可将这四门实际操作性学科合为一门学科，《会计基础操作技能》。

另外，随着计算机应用的普及，企业对会计人员计算机应用能力的要求也不断提高。然而，通过对我校财会专业学生的调查，有大部分学生对计算机基础知识缺乏，少部分学生对计算机的知识仅仅停留在聊QQ，听音乐等等这样一些内容之上。因此，在会计专业的课程设置中要加大计算机基础课程的安排。近年来，会计电算化的普及率不断升高，在发达城市达到了70%以上，大中型企业更是高达90%以上。所以加强中职财会专业学生会计电算化知识，迫在眉捷，对于中职财会专业学生专业课程设置时，这应作为一个重点。

虽然综合模拟实习是毕业实习的主要内容，但模拟始终不能代替实际，让学生走向社会十分必要。学生认识社会的同时也让社会认识了学生，社会实践能够更全面地提高学生的综合职业能力

（三）改革常规卷面考试内容，加大对技能的考核。

考试内容的变化，可以起到导向教学的作用，促进在一般课堂教学中贯彻实践性教学的思想，重视了技能教学，改进教学模式和方法。例如：对《基础会计》考试，引入凭证填制、账簿登记以及报表编制等操作题，分数占50%以上，并要求严格按规范操作，通过多年实践，师生欢迎这种实操考试，成绩显著提高。侧重于操作技能的考核，主要是以快和准为标准，应重结果的考核和评价，在实际操作上较为简单易行，其评价也多数采取等级制，如珠算的定级考试。但财会专业中存在大量的集操作和智力技能于一体的实践教学，而且多数侧重于智力技能，例如：算账、记账，涉及面广，对于它们的考核不能只重结果，更应重过程考核。规范性和准确性是其评价的主要内容，除此之外，还必须评价学生在实训过程中的态度，如：出勤情况、及时性等。因此，对于模拟实训的考评，可采取层层量化，最后等级化的评价方式。

对于一个大型的模拟实训作业，仅数据就有成千上万，人工评改既费时又费力，还不一定准确，计算机在这方面具有得天独厚的优势，且会计电算又为运用计算机进行评价创造了条件，所以，可以通过手工与会计电算的结合，以计算机为手段来查找错误评定成绩。

（四）师资队伍的建设

财会专业要发展，就必须具备一支具有较高理论知识和较强实践能力的教师队伍，这就要求中职财会专业教师要加强自身培训，通过到高等财经大学进行培训、下企业锻炼、专题课题研究等，以此来提高专业教师的理论水平和实际操作能力。加快“双师”型教师队伍的培养，是教学真正融入市场，实现以产促教、以教兴产、产教结合的育人模式。教育部出台的（教职成〔2004〕13号）文件规定：职业院校专业教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践。这一政策支持了职业教育师资的培训，为培养“双师型”教师营造了良好的社会环境。

以上是笔者经过几年的中职会计专业教学工作以后的一点拙见，当今社会对会计人员实际动手能力的要求越来越高，中职会计专业学生是当前会计人员中层次较低的行列，为了更好的满足社会人才需求，必须有较好的解决实际问题的能力。总之，为了培养适应社会需要的会计专业高级人才，中职会计专业课程改革势在必行且任重而道远。

参考文献：

中职学校会计创新教学探索 第3篇

关键词：中职学校；会计；创新教学

在当前的市场经济环境下，社会对会计人员专业水平的要求越来越高，中职学校会计专业人才培养所面临的竞争也更加激烈。目前，中职学校会计专业的教学理论及教学方法都比较落后，在具体的教学实践中仍然存在诸多问题，因此，中职会计教学必须尽快进行改革。创新是会计教学改革的重要策略，以创新的理念改革会计教学，可以在新的就业形势下培养出合格的会计人才。

一、中职学校会计教学现状

1.师资力量薄弱

中职学校会计专业教师应具有本科以上学历及五年以上的会计工作经验，通过职业教育培训后，才能成为合格的职业教师。但是，目前中职学校的会计教师大都是大学毕业不久的会计专业学生，教师招聘不够严格。这些教师缺乏会计工作的经验，学校也没有组织会计教师参加相关的社会实践活动，教师的教学水平较低。此外，部分中职学校因为教职人员不足，让其他文化课程的教师承担会计教学的工作。

2.轻视实践操作

中职学校的会计教学是以学生专业技能的培养为主，以满足当前社会对技能型会计人才的需求。会计专业技能只有在实践操作中才能得到提高，因此，中职学校应当加强实践操作教学。但实际的教学情况却与教学目标不相符，传统的教学思想依然占主导，教师在课堂上讲解理论知识要多于实践操作，学校的课程安排也以理论知识教学为主，只有少部分课时进行会计实践操作。中职学生单纯依靠所学的会计理论知识，无法适应社会工作的需要。

3.教学设备不足

中职学校会计专业的实践教学能力不足，还体现在教学设备的不完善。要提高学生的实践操作能力，学校就必须为学生提供与实际工作相同的会计模拟实验室，让学生在仿真工作环境中进行会计实践操作。中职学校对会计实践教学一直不够重视，学校长期不更新维护会计模拟实验室，导致模拟工作环境与实际工作环境的差距越来越大。在缺少学校资金投入的情况下，由于会计教学设备不足，会计模拟实验室无法保证会计实践教学的正常开展，导致中职学生对会计工作的环境感到陌生，难以满足工作单位对会计人员的要求。

二、中职学校会计创新教学的策略

1.完善教师队伍建设

会计专业注重的是理论与实践的结合，会计专业的教师不仅需要有丰富的理论知识，还要具备足够的实践经验。因此，中职学校要实施会计创新教学，就必须保证教师队伍的质量。对此，中职学校应当从社会中聘请一批工作经验丰富的会计人才指导学生的实践操作，弥补学校青年教师实践经验不足的问题。为了长期保持会计教师队伍的质量，中职学校还应为教师提供专业技能培训，通过内部培养，培养出能够承担起会计教学任务的专业教师，在教学实践中积累更多的经验。除此之外，会计教师的培训内容还必须包括创新思想的培养，让教师在教学实践中能够对教学内容和教学方法进行创新。

2.强化实践操作理念

中职学校会计教学的创新要以正确的教学理念为指导，打破传统的理论教学思想，逐渐强化实践操作的理念。要让学生的技术水平满足会计用人单位的要求，学校可以展开校企合作，到企业进行调查，根据实际会计工作制定出合理的实践教学内容，提高学生的各项工作能力，使之掌握会计工作的操作规范。在学生实习期间，学校要为其提供实习岗位。创新实践教学最重要的是与社会实际相结合，把实践教学当作真实的工作。

3.增加教学资源投入

为满足会计创新教学的要求，中职学校需要增加会计教学资源的投入，为会计专业的学生创造更好的学习环境，利用有效的教学资源提高教学创新能力。会计模拟实验室的设备要及时更新和维护，根据社会工作的会计电算化标准选用最有效的模拟设备。在更换设备的同时，学校要对会计教师的模拟操作能力进行培训，使其能熟练操作新设备。

总之，中职学校会计教学的创新需要结合会计教学的现状，消除落后的教学模式对会计创新教学的阻碍，为学生提供丰富的教学资源。在中职会计专业的教学实践过程中，教师要不断总结教学经验，根据教学中出现的问题采用创新性的解决方法，逐渐完善中职学校会计创新教学的策略。

参考文献：

[1]沈永军.中职学校会计实践性教学的思考[J].今日科苑，2009（2）.

[2]王友琴.中职学校会计创新教学模式的构建策略[J].中国管理信息化，2011（18）.

高职院校会计教学模式创新措施探析 第4篇

(一) 培养目标方面

传统高职会计教学重视课堂教学中的理论学习, 另外引导学生参加简单的实习操作, 具备基本操作技能, 学期末利用笔试和会计模拟评定分数, 让学生考取初级或中级会计证, 在学生毕业时不但有毕业证而且也拿到了职业资格证书, 完成“双证”培养。

(二) 教学方法方面

高职院校还是应用传统课堂讲授法, 虽然有的院校也应用了现代化教学方法, 但收到的效果甚微, 课件内容还不能实现更新。很多学校依然重视汇总会计信息和处理报表等, 还是较为重视手工做账, 应用这种教学模式培养的会计人员只能够实行简单记账, 还不能给企业的决策者提供有用信息, 本身不具备创新能力和信息研究能力。

(三) 实习方面

很多高职院校本身都具备校内会计模拟实验室和校外会计实训基地, 虽然在思想上较为重视培养学生的综合能力, 但很多高职院校的会计专业学生实习时只是对掌握理论知识的巩固。学生以经济业务为基础制作原始凭证、制作记账凭证和登记账簿、制作会计报表等, 这些都是会计应该掌握基础操作。在学生参加实践活动时都没有关于学生创新能力培养的内容, 一旦学生在工作遇到难以解决的问题, 则会陷入手足无措状态, 与社会中各个企业对高职毕业生的要求还有一定差距。

(四) 成绩考评方面

大多数高职院校在评定学生的会计课程成绩时一般依据两个部分:理论成绩和实习成绩。利用学生笔试可以得到理论成绩, 但却不能保证学生实践成绩的质量, 很多高职院校在评价实践教学基地的教学活动时没有规范性标准, 不能有效进行评价, 因此有的学生不重视毕业实习, 利用各种方法得到毕业证书, 在这种状态下则不能保证实践环节的教学质量。

二、高职财务会计教学模式创新

(一) 创新教学理念, 明确教学目标

1) 重视报表导向。传统教学模式重视会计分录, 教学重点确定为账务处理;当前教学重点则是财务报表, 将教学重点确定为会计确认和计量、报告, 较为重视能够反映交易和事项的全部事务。2) 重视培养学生的会计行为和经济后果意识。会计行为对企业经济后果具有重要影响, 经济后果在企业发展中又具有重要作用。所以在实际教学过程中要重视分析会计政策选择的经济后果, 鼓励学生深入思考, 引导学生评价防止出现灌输分录和死记硬背现象。3) 重视提高职业素养。高职院校强调的职业技能包括实际做账、核算和报告的能力。当前市场经济发展越来越复杂, 财务会计不同要素间的联系越来越紧密, 如应收账款和主营业务收入之间、固定资产和累计折旧、固定资产减值准备之间, 应收账款与预收账款之间等。新的会计准则更加重视不同信息之间的联系, 所以新的财务会计教学目标提出一定要提高学生的职业素养, 要求学生不但要具备一定的职业技能, 而且要提高自身职业判断和职业道德。

(二) 丰富教学内容, 提高教学手段

教材建设在高职会计教学改革中占有重要地位, 建设应用型教材是广大教师时刻关注的重要问题。所谓应用型教材就是将图片、动画、录像、网络资源等材料与文字教材结合, 全面应用国内外最先进的理论研究成果, 不断更新教学理念, 改革教学目标, 使较为抽象的财务会计知识变得形象具体, 使其彰显职业素质教育的特点。

所谓项目教学法就是教师在讲课前先确定一个与学习财务会计理论有关的项目, 然后在教师的引导与帮助下, 学生对此项目进行会计确认、计量和披露, 在解决这一项目过程中, 学生可以发挥自身积极性, 对各种会计知识进行自学。每个项目都包括各方面的知识内容, 因此学生在解决项目时可以掌握各种理论知识和操作技能, 提高自身职业能力, 教师的作用也发生了改革, 不再在课堂上一味地讲解, 而是在学生学习过程中起到引导和监督作用, 学生在学习过程中可以掌握各种会计行为, 并可以领会各种会计行为对社会公众的影响, 以及带来的经济后果, 这种教学模式取得的效果是传统教学方法无法比拟的。笔者在调查中发现, 教师应用的案例教学法、情景教学法、沙盘教学法、分层教学法和任务驱动教学法等都能受到学生的欢迎, 而应用简单的教学方法则不能得到学生的认可, 不利于学生掌握会计技能和理论知识, 在实际应用中教师可以综合应用多种教学手段, 来提高教学质量。

(三) 创新考核体系, 实施科学评价

课程考核在教学过程中具有非常重要的作用, 存在于全部教学过程, 应用课程考核结果不但可以掌握教与学的实际情况, 而且可以从中分析教学质量。而应用合理的考核方法才能保证考核结果的正确性, 才能促进教与学的共同提高, 才能创建良好学风。为了推行素质教育, 一定要认真探索课程考核的改革, 将课程考核体系改革落到实处, 建立与社会发展相适应、与经济建设相适应的培养高素质人才的课程考核体系。在体系创建过程中可以使校内考核与校外考核结合在一起, 注重各种会计资格证书的获得;重视考核过程;考核内容应该包括学生态度 (积极性、主动性、热情、自主性等) 、操作技能 (掌握学习方法、选择学习资源、实际动手能力和操作能力) 、学习效果 (独立完成课程学习内容、作业和实践环节的数量、质量) 。过程性考核的总体设计应以合理性为原则, 首先确定考核项目、每个项目的考核内容、指标构成情况、不同指标的分值, 要告诉学生每个阶段的得分情况, 过程性考核成绩在考核总成绩中要占60%以上的比重, 才能进一步激发学生的学习热情, 防止出现“平时过于懒散、考试大力突击”的现象。

(四) 完善教学模式

毕业生的就业情况可以在一定程度上反映教学效果, 利用考察用人单位对毕业生的评价可以掌握用人单位的要求, 对教学质量作出准确评价, 弥补教学中出现的各种缺陷。再有, 利用及时改革教学模式可以提高学生的职业素养, 在毕业后可以迅速找到适合的工作岗位, 并能立即融入到工作岗位当中去, 实现自身健康成长。

三、结语

总之, 在高职院校的实际教学中, 可以利用创新教学模式, 利用实践活动提高学生的职业技能与职业素养以及创新能力, 实现学生的普遍就业, 进一步提高学生的就业层次。

参考文献

[1]刘洁.高职财务会计教学模式创新研究.财会通讯, 2012.

创新教学模式会计教学 第5篇

1构建高职会计专业工学结合的“三段递进+角色轮换”的人才培养模式框架

在充分市场调查和论证基础上，依据“核心课程+认证课程+拓展提升课程”的课程体系，构建工学结合的“三段递进+角色轮换”高素质技能型人才培养模式框架见图1所示。在该框架中，“核心课程”是培养学生职业岗位能力的课程；“认证课程”是学生取得行业准入资格（会计从业资格、助理会计师资格），是职业岗位能力得以发挥的必要课程；“拓展提升课程”是为使学生毕业后职业岗位能力得以继续提升与发展的储备课程。将“专业学习―职业岗位能力培养―获取资格证书三项内容连成一体，在教学过程中，以理论与实践教学围绕职业岗位能力的递进提升与拓展以及会计从业资格、助理会计师资格所需要的知识与技能为重点，以校内、校外实践训练和顶岗实习为载体，确保工学结合的“三段递进+角色轮换”高素质技能型人才培养模式得以实现。

高职财务会计教学模式创新与实施 第6篇

【关键词】高职；财务会计；教学模式

财务会计这门课程属于会计专业的主要课程之一，它体现出会计专业整体的知识结构，通过这门课程的学习，学生能真正明白并掌握财务会计的基本理论和方法，培养学生的会计核算能力。但是目前财务会计课程在高职学校的教学模式仍然是本科教学模式的复制，是按照六大会计要素来设置课程章节，介绍各要素的会计账户设置及该要素所涉及的经济业务。尽管高职院校一直强调对学生实践能力的培养，但是实践的教学仍然匮乏，从而将学生的思维禁锢在了某个账户的运用上，学生只是被动地接受知识，缺乏实际岗位的应用能力。这种模式下培养的学生虽然在考试时会写分录，但到了实际工作中仍会茫然，因此有必要对现有的教学模式进行创新已是迫在眉睫。

一、高职财务会计教学模式的创新设计

1.根据实际岗位对能力的要求来设置课程

财务会计的课程设置应该与实际的岗位能力要求相匹配，岗位要求员工具备哪些能力，在课程的设置中应该注重对这些知识的培养。一般来说，企业的涉及的会计业务主要包括物资和工资核算、成本费用和财务成果核算、资金核算、档案管理、审计，财务管理等。而财务会计课程的主要教学内容就是要对以上的业务分别进行分解，从而确定财务会计课程应该主要侧重于哪些知识的培养。财务会计课程应该按照会计岗位的特点以及会计岗位所需要的工作能力和工作标准来设置内容，并且还应具体分析会计岗位的工作过程，根据这些来确定应该培养学生哪些方面的能力。

2.以工作流程为导向来设置教学内容

在财务会计的教学中应该首先清楚高职学生的感性学习特点，让学生真正接触实际的会计工作流程，亲身体会现实中的会计工作环境，根据自己需要完成的具体任务主动学习与岗位匹配的知识。财务会计课程传统的教学模式是对每节的内容先灌输理论再进行实践教学，具体来说就是先讲概念，再介绍各要素的计量方式以及账户的设置，然后介绍账务处理过程，最后举例和总结。这个过程学生不可能获得感性认识，对这些理论不能进行深入地理解。创新型的模式就是按照各岗位的工作流程来教学，先是填制相关原始凭证，然后进行审核，再填制记账凭证，进行审核，最后进行账簿登记和凭证的传递。这个过程能够向学生展现真实的会计过程，以这个顺序为主线再穿插相关的理论知识，从而让学生掌握会计业务所需的知识。

3.加强实践环节的培养

这个专业的课程设置应该突出对实践环节的培养，重视学生的实际工作能力。学生在高职学校学到了相关的理论知识，这些知识必须运用到实际的工作中才能保证学生的学习和工作的一致性，这样既能锻炼学生自己的实际操作能力，加深对理论知识的掌握，同时又能通过实践环节找出自己存在的问题并及时进行改进。为此，学校可以自己设置校内的实验室，通过与企业合作设置校外实习基地，通过这两种方式的结合来培养学生的实践能力。

二、高职财务会计教学创新模式的具体实施

1.实行项目教学模式

这种方式要求高职教师在课程开始之前要事先设计一个与该理论有关的项目，这样学生就能在项目的引导下进行独立思考，根据项目独立地进行会计的确认、计量和信息的披露。通过对实践项目的处理能够充分调动他们的主动性，激励学生主动学习与会计相关的业务知识。由于每个项目都包含了很多知识学生在处理这些项目时既能掌握相关知识又能锻炼操作能力，并且还能提高自己的职业能力，这些都是传统教学不能企及的。

2.仿真工作流程，实现“教、学、做”一体化

根据以上提到的会计的实际工作流程来进行仿真，模拟真实的会计工作环境，让学生体会到真正的会计工作流程。当然首先应先向学生展现真实的企业资料，从最初的取得和填制凭证开始进行教学，教师主动引导，让学生进行实际操作，根据这些原始凭证来编制相应的记账凭证和会计账簿等，使得教学过程和实际的工作流程相一致，真正实现“教、学、做”一体化。

3.建立校内外实训基地

在校内可以建设会计实训室以及电算化实验室、ERP实验室等，在教学的过程中及时进行实践能力的培养，提高学生的实际动手能力。当然，对企业来说，会计部门都是保密的，学生在企业实习有一定难度，为此学校可以与外界的会计事务所或者财务咨询公司等签订协议，固定地派学生到这些机构代理记账，让学生有校外实训的机会。

总之，通过项目教学、仿真工作流程和建立校内外实训基地等方式来打破传统教学模式，充分调动学生的主观能动性。通过教学模式的创新来提高高职学校财会专业学生的实际操作能力，为企事业单位培养更高素质的会计人才。

参考文献：

[1] 林玲玲.高职财务会计课程教学改革探讨[J].现代商贸工业.2011（16）

[2] 谭素娴.高职财务会计课程创新教学模式的探索[J].会计之友（中旬刊）. 2010（07）

高职会计电算化课程教学模式创新 第7篇

高职院校是我国高等技能型人才的培养基地, 为我国社会上很多的企业输送了大量的技能型人才。随着我国社会经济的不断发展, 越来越多的企业开始重视会计电算化人才, 因此, 高职院校应该跟上时代发展的步伐, 重点培养会计电算化人才。但是, 从目前我国高职院校的发展现状来看, 会计电算化课程教学依然存在很多问题, 比如, 教学理念不明确, 培养目标不明确;教学内容不科学, 课程设置合理性不足等, 这些问题直接影响了会计电算化教学质量, 因此, 高职院校应该充分认识到会计电算化专业的重要性, 不断重新设计教材, 建立ERP教学平台, 并加强对学生的实训, 不断完善课程体系, 从而为社会培养出更多的优秀人才。

1 高职会计电算化课程教学的特点

1.1 与其他学科之间的交叉融合

会计电算化课程主要指的就是集计算机学科、管理、会计学为一体的交叉型课程, 它是高职院校会计专业以培养学生实际操作的知识课程。高职院校的教师在讲授会计电算化专业之前, 应该首先保证学生能够熟练掌握会计学、计算机等基础课程, 然后教师再根据学生的具体学习情况依次讲解ERP等课程内容。

1.2 实践操作性强

针对高职院校的会计电算化课程来说, 它是一门技术性、操作性要求都非常强的课程。会计电算化教学的主要目的就是为社会培养更多的会计人才, 促进社会的发展。学生在学习会计电算化的过程中, 不仅要熟练掌握会计电算化的基础知识, 同时还应该具有较强的计算机操作能力, 并熟记信息技术安全保密的法规制度, 从而成为一名实用性极强的会计人才[1]。

2 高职会计电算化课程教学模式中存在的问题

2.1 教学理念、培养目标都不明确

从目前我国高职院校的教学模式来看, 会计电算化课程教学理念不明确, 而且缺乏明确的培养目标, 从而影响了会计电算化的教学水平。如果高职院校一直采用这样传统的会计电算化教学模式, 那么就会使得培养出来的学生不能适应时代的发展, 同时也会影响学生的实际操作能力。另外, 由于教学理念、培养目标都不明确, 导致了学生没有熟练掌握会计实际业务处理的流程, 这在很大程度上影响了会计专业学生的就业情况。

2.2 教学内容不科学, 课程设置合理性不足

据相关调查显示, 目前很多高职院校会计电算化教学的内容设置不科学, 各个专业课程之间缺乏联系性, 同时, 在具体的会计电算化教学过程中, 很多教师都沿用了之前传统的教材内容, 教材缺乏新意, 并且实用性不高。另外, 由于课程设置合理性不足, 从而使得实习课程的整体效果不好[2]。

2.3 缺乏实践机会, 不能满足教学岗位训练的需要

目前, 由于资金的限制, 很多高职院校的学生都缺乏实践机会, 从而使得学生的实习流于形式。与此同时, 部分高职院校没有充分认识到实践的重要性, 没有给学生争取实习基地, 而且, 高职的实习机会和实习基地也缺乏连续性, 不能满足教学岗位训练的需要。

2.4 师资知识结构不合理, 教师实践教学能力普遍低

众所周知, 教师的综合能力直接关系着会计电算化的教学效果, 但是, 目前, 很多高职院校的会计电算化教师都缺乏深厚的会计理论教学知识, 而且部分教师都没有足够的实践经验。高职院校本身的吸引力就不足, 很多优秀的会计专业教师都不愿意进入高职院校中, 同时, 由于经费有限, 学校没有给教师继续深造的机会, 导致了师资知识结构不合理[3]。

3 高职会计电算化教学模式的创新措施

针对以上高职会计电算化课程教学模式中存在的问题, 高职院校就应该不断总结以往会计电算化的教学经验, 充分认识到会计专业的重要性, 不断提高会计电算化专业教师的综合实践能力, 并建立ERP教学平台, 重新设计会计电算化有关的教材内容, 从而提高会计电算化教学的效果。下面具体论述高职会计电算化教学模式的创新措施都包含哪些方面的内容。

3.1 重新设计教材, 建立ERP教学平台

现如今, 随着我国社会经济的不断发展, 传统的会计电算化教材已经不能适应时代发展的需求, 因此, 高职院校应该重新设计教材, 制定完善的培养目标, 增加实践课程, 从而提高会计电算化课程的教学质量。在具体的会计电算化实践教学中, 专业教师可以采用增加ERP教学、编制系列教材等方法进行培训。实践教学主要是结合案例和技能培训设计来完成的, 因此, 教师应该结合我们生活中常见的案例进行编写, 比如, 系统应用功能、财务案例等。与此同时, 高职院校在编制会计电算化新教材时, 可以聘请一些相关专业的专家或者理论研究人员来莅临指导, 并根据学校学生的实际情况编制教材。一般情况下, 学校在编制新教材时, 一定会花费很多成本, 所以高职院校可以和其他的院校进行合作, 取长补短, 从而减少编制的使用成本。除此之外, 高职院校还应该建立ERP教学平台, 定期对市场做一个整体的调查, 吸收一些大型企业的先进管理技术, 从而建立完善的、适合社会发展需求的会计电算化实践教学体系[4]。

3.2 加强实训机会的整合, 完善课程体系

会计电算化实训对于所有的学校来说都是非常重要的。会计电算化是一门实践性、技术性要求非常高的综合学科, 高职院校在进行会计电算化实践教学时应该采用多种方法, 比如校外实习、校内实训等。高职院校要想提高学生的会计电算化实践能力, 应该安排学生到附近的大型企业进行实习, 如果没有合适的企业, 那么学校可以组织学生进行会计专业相关的调研, 锻炼学生的实践能力。与此同时, 高职院校的会计电算化教师也应该逐步引导学生做好职业生涯规划, 让学生能够为了自己的目标而奋斗学习:

第一, 在具体的会计电算化教学中, 高职教师应该把会计电算化实训的内容融入学生的课程中, 让学生能够充分了解自己的发展方向, 有条件的高职院校可以组织教师带领学生参观实训基地, 不断提高学生学习会计电算化专业的积极性;第二, 针对会计电算化课程实践来说, 它主要是把理论知识和实践有效地结合在一起, 教师可以根据每位学生的实际情况采用不同的方法进行教学, 比如, 案例分析法、习题练习法、问题研究法、录屏演示法等;第三, 高职院校还应该重视会计电算化模拟实训, 不断加强学生会计电算化的实训能力, 会计电算化模拟实训涉及的内容比较多, 其中包括电算化的实训、会计软件的操作实训等;第四, 学校还应该根据企业的会计工作来安排学生实训, 具体的步骤是配置相应的公章、结算凭证、会计报表等, 让学生根据企业的实际情况来扮演不同职位的工作人员, 从而提高学生的实践综合能力[5]。

3.3 加强校企合作关系, 建立实践教学测评体系

最近几年, 随着我国市场经济体制的不断变革, 企业之间的市场竞争压力越来越大, 根据这种情况, 高职院校就应该加强校企合作关系, 让学生能够提前适应优胜略汰的工作环境。与此同时, 高职院校也应该建立实践教学测评体系, 定期让会计电算化的专业教师到企业进行实践培训, 并要求教师参加考试, 从而提高教师的动手实践能力。另外, 在考核问题上, 要坚持公平、公正原则, 并对会计电算化的课程模块和工作特点进行考评, 从而提高会计电算化教师的综合能力。

4 结束语

总而言之, 随着我国科学技术的不断发展, 如果学生还是只掌握简单的财务核算知识和初级会计电算化知识, 那么就很难适应社会的发展需求, 因此, 高职院校就应该对会计电算化教学模式进行创新, 不断加强校企合作关系, 建立实践教学测评体系, 从而为社会培养更多的会计电算化人才。

摘要：目前, 随着我国市场经济体制的不断变革, 各行各业对会计电算化人才的需求量越来越多, 这给高职院校的会计电算化教学提出了更高的要求。会计电算化是高职院校会计专业的一项核心课程, 但是, 从目前我国高职会计电算化课程教学模式的发展现状来看, 依然存在很多问题亟待解决。本文主要分析了高职会计电算化课程教学的特点和问题, 并提出了一些相关的创新措施。

关键词：高职,会计电算化,课程,教学模式,创新

参考文献

[1]马淑娥.会计电算化课程教学模式研究[D].山东大学, 2011.

[2]龚晓利.《会计电算化》课程教学模式的创新探讨[J].经济研究导刊, 2012 (13) :243-245.

[3]张渭育.高职《会计电算化》课程设计与教学实践[J].当代经济, 2013 (13) :103-105.

[4]石道元, 宋伟, 韩英锋.高职“会计电算化实务”课程教学改革创新与实践[J].工业和信息化教育, 2014 (10) :13-17.

创新教学模式会计教学 第8篇

一、成本会计学实验教学的重要性

1. 未来大学教育发展的趋势。

1999年1月1日起施行的《中华人民共和国高等教育法》第五条明确规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才, 发展科学技术文化, 促进社会主义现代化建设。”国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 也要求:“坚持能力为重。优化知识结构, 丰富社会实践, 强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力, 教育学生学会知识技能, 学会动手动脑, 学会生存生活, 学会做事做人, 促进学生主动适应社会, 开创美好未来。”现代市场经济的发展, 使人们更加重视经济效益, 更加强调科学管理, 而服务于经济管理的财务与会计, 在社会经济发展和人们的经济生活中起着举足轻重的作用。经济现代化、信息化的迅猛发展, 对强化素质教育、强化能力培养提出了更高的要求。

2.《成本会计学》课程特点的内在要求。

在高等教育中, 会计和财务管理专业属于应用型专业, 《成本会计学》是会计和财务管理专业学生的专业主干课程, 是一门实践性、综合性较强的课程。对于成本会计的学习, 不仅要求学生掌握成本核算的基本理论和方法, 还要求学生理解企业中不同的生产特点、组织形式和管理要求对成本核算的具体要求, 正确选择成本计算方法进行成本核算, 并根据成本核算资料进行成本预测、决策、控制和分析, 全面掌握成本核算和成本管理的专业知识。成本会计实验是《成本会计学》这门课程的重要组成部分, 实验教学是学生学习、验证、掌握基本理论, 运用理论分析和解决实际问题, 进行实际操作技能培训的重要环节, 能弥补单纯理论教学的不足, 提高学生将所学知识转化为实际运用的能力, 同时也能深化对理论教学的理解, 对培养学生的创新意识、操作技能、分析问题和解决问题的能力有着不可替代的独特作用。

二、目前的教学模式及其问题

会计学实验教学早在20世纪80年代就已经在一些高等院校开展了, 到目前为止, 很多院校都已经有了比较完整的实验教学方案、实验素材等, 实施效果比较好。但作为会计学专业骨干课程的《成本会计学》却没有如此幸运。《成本会计学》至今还没有比较完善的实验教学体系, 部分高校所进行的《成本会计学》实验教学依然处于摸索阶段, 在实验教学目标、教学内容、应用层次及对学生综合能力的培养等方面依然存在不足之处。

1. 对成本会计实验教学重视不够。

应用型会计人才培养是会计专业人才培养的主要目标, 而实验教学则是实现应用型会计人才培养的重要手段。课程实验是结合课程有关章节的教学内容进行的实践教学, 其目的是训练学生的实际操作能力和动手能力, 增加学生对相关知识的感性认识, 提高学生对专业的兴趣, 同时也检验学生所学理论知识是否扎实、是否能够融会贯通。目前我校要求在《成本会计学》课程学习中增设实验教学时数, 但限于《成本会计学》课程本身教学时数就偏少 (48学时/学期) , 再加上实验教学时数更在其中只占极小的比重 (4学时) , 实验效果并不太好, 实验目的很难达成。

2. 成本会计实验教学体系不够完善。

成本会计理论教学已经形成比较统一、完整的课程体系, 但至今尚未形成比较完善的实验教学体系。完善的实验教学体系应该包含合理的教学目标、严格的教学计划、完整的教案和配套齐全的实验教材。目前大多数院校的成本会计实验都是依附于理论教学, 主要采用在讲完某一个理论、方法之后, 通过一种大型的作业形式完成该部分内容的练习的方式, 没有一整套完善的教学目标、计划、教案和教材, 无论从教学时数、教学形式及教学效果方面都与实验教学要求相距甚远。

3. 成本会计实验教学方法有待改善。

虽然有些院校已经开始进行成本会计实验教学的改革, 出版了一部分实验教学用资料, 但大部分实验教材局限于各种费用分配方法、成本计算基本方法的单一应用, 较少有综合性案例练习;同时几乎所有教材都仅有成本核算部分, 完全没有成本预测决策、成本控制、成本分析和成本考核等相关内容, 成本实验仅仅停留在单纯的验证、计算等阶段, 对如何进行成本预测、决策、控制、分析和考核等问题完全没有涉及到, 没有起到提高学生分析问题的能力和培养其管理能力的作用, 大大降低了实验教学的效果, 不利于学生的全面发展, 达不到实验教学的真正目的。

4. 成本会计实验项目层次较低, 实验内容落后于企业发展实际。

实验教学主要有三种形式:验证性实验、综合性实验和创新设计型实验。成本会计主要采用的是验证性实验, 有极少量的综合程度较低的综合性实验, 而几乎没有创新设计型实验。另外由于现阶段成本会计理论教学落后于企业发展实际情况, 无法反映竞争激烈的市场环境下企业对成本核算和成本管理的要求, 相对应的成本会计实验教学内容也未能与时俱进, 指导学生依据经济发展现状和企业面临的竞争挑战, 实施较先进的成本核算与成本管理方法, 如作业成本法、战略成本分析、战略成本管理等。

三、基于内容创新的成本会计实验教学模式设计

《教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知》要求实验教学示范中心的建设目标是:“树立以学生为本, 知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念, 建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系, 建设满足现代实验教学需要的高素质实验教学队伍, 建设仪器设备先进、资源共享、开放服务的实验教学环境, 建立现代化的高效运行的管理机制, 全面提高实验教学水平。”

为实现实验教学目标, 提高学生综合素质和培养学生实践能力, 本文提出以内容创新为基础的《成本会计学》实验教学模式的创新思路。成本会计实验教学内容与《成本会计学》课程内容有很密切的关联。成本会计的知识结构有其自身的特点, 现有的《成本会计学》课程中涉及的成本核算方法繁多, 而学生由于完全没有对企业实际生产过程的感性认识, 对各部分内容之间的逻辑关系不容易理解, 往往造成各单个知识点的学习和掌握比较容易, 但很难把握单个知识点在整个成本核算系统中的地位和作用, 系统掌握完整的成本核算和成本管理体系, 使之应用于企业的经济管理实践。为使学生在学习成本会计理论和方法的同时, 通过成本会计实验课程, 全面系统地掌握成本核算和成本管理理论和方法, 并能灵活地运用于企业经济管理实践, 必须重新构建《成本会计学》课程和实验教学的内容体系, 使成本会计的理论与实验教学有机地融合起来, 实现成本会计实验教学目标。成本会计内容体系可划分为六个层次:第一层次是成本会计总论, 主要提供成本会计概念基础;第二层次是成本核算程序和一般要求, 是成本核算的基本框架;第三层次是成本核算基础, 是第二层次成本核算基本框架的具体化, 也是成本会计的重点内容, 这一层次详细介绍成本核算基本框架下每一个环节的具体方法, 包括要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配、废品损失和停工损失的核算、生产费用在完工产品与在产品之间的分配以及期间费用的核算等;第四层次是成本计算方法, 是第三层次内容在不同企业的具体应用, 包括适应企业生产经营特点和成本管理要求而采用的成本计算基本方法:品种法、分批法和分步法, 适应企业为简化成本核算或加强成本控制目的而采用的成本计算辅助方法:分类法和定额法, 为适应高新科学技术在生产领域的应用和企业管理更深层次的要求而采用的作业成本法等;第五层次是成本报表的编制, 是成本信息的报告过程, 在为财务报表提供其资产计价和损益计算所需的成本信息的同时, 也为企业内部管理者提供其进行成本分析和成本考核所需的成本信息;第六层次是利用成本信息进行成本预测决策、控制、分析和考核。针对成本会计不同层次的内容, 应分别采用理论讲授和实验教学, 或将其结合的方法, 使学生充分理解并完全掌握成本会计学科的知识结构, 并能熟练地运用于企业管理实践, 培养学生分析问题、解决问题的实际能力。

1. 通过理论讲授使学生掌握相关基础理论。

第一层次和第二层次的内容可采用纯理论讲授的方式, 传授学生成本会计的基本概念和成本核算的基本程序及一般要求。

2. 将理论讲授与课程实验结合起来, 促使学生很好地掌握相关理论和技术方法。

第三层次、第五层次和第六层次可将理论讲授与课程实验结合起来实施教学, 教师在讲解基本方法的基础上, 指导学生通过实验进一步理解和掌握所学理论知识和基本方法。其中第三、第五层次可采用验证型实验的方法完成, 具体解决某一种基本方法的实际操作, 指导学生熟练掌握各种费用分配方法和成本报表的编制方法。第六层次可采用案例教学法, 由教师根据一些典型企业的实际情况编写有代表性的成本控制案例, 让学生通过案例分析熟练掌握成本预测、决策、控制、分析等成本管理的理论和方法。

3. 通过课程实验由学生自主完成学习。

第四层次的内容可采用综合实验和创新设计型实验的方式完成。其一, 由教师讲授该部分内容的教学要求, 指导学生根据企业的生产组织特点、生产工艺特点和成本管理要求选择恰当的成本计算方法, 完成企业成本核算的全部程序, 计算出产品总成本和单位成本, 比如这一层次内容的品种法、分批法、分步法和分类法等。其二, 教师介绍企业的基本概况和管理要求, 给出一些基础数据, 由学生根据所学理论知识和基本方法自主设计企业成本核算的全套程序, 并完成成本计算过程, 比如这一部分内容的作业成本法。为保障以上基于内容创新的成本会计实验课程的顺利实施, 达到既定的实验目的, 提高实验效果, 还必须在以下方面做好保障工作。首先, 提高对实验教学的重视程度, 增加实验课时数。无论是院校领导, 还是教师、学生都应该提高对实验教学重要性的认识, 从教学时数上保证完成实验教学任务, 达成实验教学目的。在目前《成本会计学》课程教学时数不变的情况下, 可考虑在下半学期单独开设《成本会计实训》 (32学时) , 完成综合型实验和创新设计型实验, 同时通过案例分析教学完成第六层次的教学任务。其次, 完善实验教学体系。制定合理的实验教学目标, 编写一套与实验内容密切配合的实验教案, 组织教师进行实地调研, 编写一套涵盖各层次实验的实验教材, 尤其是创新设计型实验和案例分析素材的编撰, 应能体现当今社会经济高速发展的生产技术条件下企业生产、管理的要求, 能使同学们通过创新设计型实验和案例分析教学, 培养其职业判断能力、分析问题和解决问题的能力, 尽快地适应未来工作中的管理者角色, 成为受企业欢迎的有创新能力、高素质的人才。第三, 培养一支高素质的实验教师队伍。实验教学的质量受实验指导教师的教学水平和教学态度的影响很大。目前的实验课程主要由专业教师指导完成, 虽然我们的教师理论水平很高, 但由于专业教师中大部分并没有实际工作经验, 对企业的生产实践、管理要求都只有理性认识, 在指导学生完成创新设计型实验和案例分析时只能纸上谈兵, 不一定符合企业生产管理的实际需要, 对该部分实验的指导工作、实验目标的完成会有一定的影响。因此除了配备责任心强、有理论功底的实验指导教师外, 还应该选送实验指导教师去相关的企业进行实践, 了解企业的实际生产管理活动及成本管理的要求, 同时搜集整理实验所需素材, 编撰一套高质量的实验教材。

总之, 未来成本会计实验教学的创新要以内容的重构为基础, 从教学目标的制定、教案的设计、教材的编撰等多方面入手, 运用多层次的实验手段, 由一支有经验、高水平的实验指导教师队伍组织学生完成, 培养一代能适应社会经济发展的高素质、创新型、复合型高级管理人才。

参考文献

[1]教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知[Z].教高[2005]8号.

[2]俞宏, 夏鑫.成本会计教学的体系结构创新及策略构想[J].会计之友, 2006, (6上) :40-41.

[3]于玉林.会计实验教学的新进程——会计实验创新教育的再探讨[J].会计之友, 2011, (4) :117-120.

优化会计教学提高学生的创新能力 第9篇

一、我校学生现状

1.学生的文化基础参差不齐。个别学生自身文化基础较差, 学习目的也不够明确, 缺乏学习的主动性。有些学生不能很好地掌握科学的学习方法, 主观上又不够努力, 你“要他学”, 他才学, 而“我要学”的意识却不强, 所以难以取得比较满意的学习效果。

2.学生的创新能力欠缺。现在的学生普遍缺少创新意识, 其创新能力、实践动手能力比较弱。而新世纪的教育是全面创新的教育, 创新已成为新时代的要求。社会需要具有创新能力的人, 这是新世纪人才规格的特点。培养具有创新能力的人, 是时代赋予全社会的职责。

二、具体做法

(一) 注重培养学生的独立思考能力

教学中, 教师要注重培养学生主动获取新知识及独立思考的能力, 突出学生的主体地位, 让学生自主学习, 不断探究, 主动拓展知识, 自觉寻求知识和获得知识。教师无法代替学生读书、分析思考、动手操作, 教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里, 也不能把思想观点移植到学生的头脑中, 教师要从学生的“学”出发, 根据学生的学设计教, 真正做到“以学论教”、“为学而教”、“以教促学”, 使学生能够充分地动脑、动手, 让课堂活起来, 让学生动起来, 只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性, 启发学生积极参与教学活动, 才能使学生从被动学习、接收学习变为探索学习, 变学生的“要我学”为“我要学”, 同时还要鼓励学生在探索学习中所取得的成绩, 以便树立他们的自信心和成就感。

比如, 我在会计教学中, 根据教学的具体内容和业务范围, 把实际会计工作职位赋予给每个具体学生, 使他们以财会人员的角度和身份来回答问题和完成学习任务, 使学生在学习过程中能够认识到自己是教学的主体, 是学习的主人, 是知识、技能的拥有者与驾驭者, 增强主人翁的责任感, 这样既活跃了课堂教学气氛, 又充分调动了学生学习的积极性, 使学生变被动学习为主动学习, 从而收到良好的教学效果。

(二) 注重培养学生的自学能力

1. 让学生进行课前预习。

因为有些学生自学能力比较差, 不会课前预习, 不会整理笔记, 不会总结归纳, 没有主动学习的习惯。课后大部分学生又不会看教材, 即使看也只是看一部分内容, 很少有学生系统地将教材看一遍, 所以也就很难将所学知识系统化。因此, 我认为教师在每次下课之前可以要求学生进行下次课的课前预习, 并且根据教学重点提出一些预习题, 让学生带着问题去看教材或查找相关的资料, 在下次上课时让他们回答。这样可以促使学生在预习中随时复习有关知识, 并通过预习逐渐养成阅读教材的习惯。

2. 增添案例教学。

在案例选择上要体现真实、典型、适用, 组织学生进行案例讨论, 从中使学生夯实专业理论, 培养学生的实践能力、研究能力和创新能力及综合运用能力。

3. 引导学生充分利用图书馆和阅览室。

教师可以根据教学内容向学生推荐相关参考书和有关资料, 让学生课外阅读和查找, 同时要求学生做好读书笔记, 鼓励他们发现问题、研究问题、解决问题。

(三) 注重学生实际能力的培养

会计是一门实用型很强的学科, 仅仅记住一些理论是不够的, 更重要的是要学会应用。在教学过程中要坚持贯彻“理解、掌握、运用”这个思想, 做到理论联系实际, 将理论很好地应用到实际工作中去。学生开始学习会计理论知识时, 对学生的要求可以适当低一些, 待会计模拟实习后返回学习会计理论时, 对他们的要求要适当高一些, 但最终教学质量不能降低。要将会计实务操作放到重要位置上来, 并以实践操作促进会计理论的学习。

我校在会计专业设置上将基础会计、企业财务会计、会计模拟实习和会计电算化等课程作为一个整体, 学生学习循序渐进。教师作为教学实践的研究者, 当局者, 在会计教学中可以创设实践情境, 应将会计模拟操作插入到基础会计及企业财务会计中去, 使基础会计、企业财务会计课程形成动态的能力教育过程, 而不是静态的学科知识的积累。应让学生主动的参与教学、参与会计实践, 进而营造培养学生的思维能力、独立工作能力和创造能力的氛围。

会计实际操作是培养和造就学生的实际工作能力, 是对理论教学的深入和拓展, 是学生将知识转化为个人素质和能力的第一步, 也会使学生自己主动思考和解决问题。只有经过多层次的会计实践活动, 才能将理论与实际有机地结合起来。会计实践教学也是学生学习实践的重要形式。

比如, 基础会计应以培养学生基础扎实、动手操作能力强为目标。教师不仅要把会计的基本理论知识传授给学生, 还要结合有关内容对学生进行实物演示、模拟操作。在介绍填制与审核会计凭证及其登记账簿等会计核算方法时, 如果只经过教师的具体描述, 讲练结合, 学生还是不易理解和掌握, 若通过模拟操作, 就可以弥补这部分知识的空白。如原始凭证, 学生对此知识了解甚少。但通过填制支票、发票等各类原始凭证, 学生对原始凭证不仅有了总体认识, 而且还掌握了填制原始凭证的基本知识和要求。然后根据自己亲手填制的原始凭证编制记账凭证, 这与练习题中只根据经济业务编制会计分录的情况有所不同。最后再模拟登记会计账簿、编制会计报表。师生之间围绕会计模拟还可以进行交流。学生根据实际经济业务, 进行动手操作, 置身于实践情境之中, 这样既有助于更好地提高学生的学习兴趣, 增强感性认识, 还能够使学生对会计核算方法、会计处理程序及专业基础知识有个更深的理解, 巩固所学的理论知识, 同时, 学生的动手能力、合作能力、交际能力等也相应得到了培养和提高, 从中还增强了学生创造思维的能力, 为他们以后创造性的学习和工作打下了良好的基础。

(四) 注重提高学生的创新意识, 不断启发学生思维

创新教育是一种教育实践活动, 它贵在创新。教师应该从培养学生的创新思维能力入手, 从学生将来就业的技能考虑, 在教学中不断探索创新性教学内容及方法, 才能顺应时代发展的需要。教师要学会运用启发学生创造性思维的教学方法, 在教学中体现创造教育的精神, 把创造性思维融入教学中, 提高学生的创新意识。人的创造性不是天生就有的, 而是需要后天的培养来提高的。课堂教学不可能教给学生一生能用的知识, 而主动探索学习、开拓进取的精神品质会使学生终生受益。

会计教学要以学生发展为本, 以学生为中心, 以需求为动因, 以问题为基础, 改变过去的教学模式, 在会计专业课的教学中, 应大力提倡启发式教育, 师生互动, 鼓励学生在学习过程中理论联系实际, 充分发挥其自主性和创造性, 促使学生去分析、去思考。

教师在教学中, 其教学内容要新颖、丰富, 形式应多样灵活, 多向学生提出一些带有创意性的问题, 同时教师还要敢于提出自己对学科发展的一些新观点和新看法, 这对增强学生的创新意识有着潜移默化的影响。同时, 还要把教学重点转移到那些将来即使在某种知识过时后也能用的技能和价值观上, 如交流技能、理解技能、分析技能、人际交往技能、创造性意识、合作意识等等, 只有这样, 才能培养出适应21世纪社会发展需要的会计人才。

在教学方法上, 我认为, 教师要遵循教学内容的“适度和够用”原则, 千方百计让学生对所学知识听得懂、学得会、做得来。同时, 用最清的导线, 用合理的时间讲清教材的知识点、重点、难点, 加快学生的理解能力, 增进学生从现象到本质的理解。本人在授课时, 每次课内容讲完, 都要对本次课的内容进行总结;每一章讲完要总结出本章的内容, 一本书讲完要总结全书的内容。通过总结, 使学生对所学知识能够做到更加系统化、体系化, 且很难忘记。课后还应要求学生独立地、有责任心地完成作业, 对于在作业中采用了独特解题方法的学生给予支持和鼓励。

另外, 要做到优化会计教学, 提高学生的创新意识, 还应要求教师在学生创新教学的过程中起到引导和示范作用, 即教育者能以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染、带动受教育者的创新力的形成和发展。只有创新型的教师才能实施创新教育, 才能培养出创新型的学生。而对学生能力及创新意识的培养, 又是一项艰苦的劳动, 它需要师生之间相互理解和配合, 需要教师高度的责任心、渊博的知识、对学生无私的爱。作为教师、尤其是会计教师, 应面对市场经济条件下不断涌现出的新会计事项以及先后出台的企业会计制度、财经法规、规章等, 要及时学习和领会, 主动参与社会变革, 与时俱进, 树立创新教育理念, 不断提高自身的业务素质, 提高自己的思想、文化、业务水平, 这样才能在教学中自如地增补教学内容、更新教学方法, 不断提高学生的创新能力。

总之, 职业教育要坚持以服务就业为宗旨, 以适应市场需求为导向, 面向社会、面向市场办学。会计教师, 应根据社会对人才的要求, 不断优化会计教学, 努力提高学生的创新能力, 这样才能为社会培养出更多的创新型会计人才。

参考文献

[1]张建国.关于职教教研创新的几点思考[J].职业技术教育研究, 2006, (7) :13-14.

[2]陈加平.以理论创新引领学校变革[J].人民教育, 2007, (21) :2-5.

会计实验教学范式及其创新研究 第10篇

关键词：会计学科,范式,实验教学

一、引言

托马斯库恩 (1962) 提出了范式的概念和理论, 认为实际的科学习惯和传统对于有效的科学工作是非常必要和非常重要的, 范式不仅是一个科学共同体团结一致、协同探索的纽带, 而且也是其进一步研究和开拓的基础。会计学科孕育诞生于数学, 成长受益于经济学, 发展归属于管理学, 社会经济演变是会计学科发展的驱动因素。我国会计实验教学最早开始于1955年, 关于会计实验教学的研究多局限于某一具体角度。笔者认为, 会计实验教学应基于现代教育理念、现代教育手段和现代教育方法, 适应社会经济发展和学科建设的需要, 顺应会计实验教学的发展规律, 构筑递进式实验教学内容结构、网状式实验教学方法体系、集成式实验教学组织策略、综合式实验教学评价模式, 为会计学、审计学、财务管理专业应用型、复合型、创新型人才培养提供充分的理论支持。

二、构筑递进式会计实验教学内容结构及网状式方法体系

(一) 构筑递进式会计实验教学内容结构

丛爱红 (2007) 提出了会计模拟实验分层式教学改革, 包括课堂模拟实验、阶段模拟实验和综合模拟实验三个层次。刘青、刘畅 (2008) 对高校会计专业实验教学模式进行探析, 提出了基础训练、专业训练、综合训练三位一体的会计实验教学体系。笔者认为会计实验教学应当构筑五层一体的递进式实验教学内容结构, 即以综合实验为中心, 集课程单项实验、课程综合实验、专业综合实验、学科综合实验、竞争对抗实验为一体的递进式会计实验教学内容结构。 (1) 课程单项实验。课程单项实验是针对会计、审计、财务管理专业理论课程的单一知识、方法和技能所设置的实验, 其目的在于加深对专业课程理论和概念的理解, 掌握实验基本方法、基本流程和实验技术, 培养学生的动手能力, 即对专业课程理论知识的验证。课程单项实验一般依据教学计划所制定的专业课程进度、难易程度以及实验教学课时, 有所侧重地开展实验, 并融合于整个专业课程的理论教学过程中, 是构建整个会计实验教学内容结构的基础。如《基础会计学》的凭证填制审核实验;《财务会计学》课程的财务报表编制实验;《成本会计学》课程的成本计算方法实验;《税务会计学》课程的增值税、所得税申报实验等等。 (2) 课程综合实验。课程综合实验是对会计、审计、财务管理专业课程的不同知识、方法和技能的综合实验, 其目的在于通过实验系统地、完整地掌握某一专业课程的知识、方法和技能, 一般在该门课程理论授课结束后开设。如计算机财务管理综合实验, 实验学生在掌握Excel的函数应用和数据库建立方法的基础上, 进行财务分析建模、投资决策建模、资本最优规划建模、筹资分析与决策建模、财务计划建模等实验。在审计信息化实验中, 直接转化企业的实际会计信息化数据库, 通过分析工具和检查工具进行符合性测试和实质性测试, 并按标准电子底稿生成审计工作底稿。 (3) 专业综合实验。专业综合实验是同一专业的不同课程的知识、方法和技能的综合实验, 其目的在于通过实验将专业主干课程的知识、方法和技能融通与整合, 建立全面、完整的专业知识、方法和技能体系, 一般在全部专业主干课程授课结束后开设, 如基础会计、财务会计、成本会计、税务会计、高级会计学融合的会计综合实验, 审计学原理、财务会计学、财务审计学、内部控制与公司治理融合的审计综合实验等等。 (4) 学科综合实验。学科综合实验是会计学科或跨学科的不同专业的知识、方法和技能的跨专业融合实验。学科综合实验在于将本专业的知识、方法和技能与相关专业的知识、方法和技能集成组织实验, 建立一个整体企业管理环境和社会经济环境下的综合实验。组织学生进行综合实验的目的在于实现学生对同一专业的不同课程、主修专业与相关专业的知识、方法和技能的融合, 从而使学生获得的不是彼此孤立的知识或单一的方法、技能, 而是一个有机整合的、彼此关联的科学知识体系或综合的方法、技能体系。如基于ERP系统的会计信息化实验, 将财务会计、财务管理、人力资源管理、物流管理、金融、税收、信息管理融合为一体化的综合实验。 (5) 竞争对抗实验。竞争对抗实验是学生在掌握会计、审计、财务管理专业的基本理论、基本方法与基本技能的基础上, 通过分组对抗的动态方式进行仿真实验, 从而使学生能够辩证地运用专业知识、方法和技能。如财务管理沙盘模拟对抗实验是在企业实际经营活动的基础上, 经过抽象概括而产生的突出企业现金流管理的实验项目, 采用竞争对抗实验方式, 体现了实验教学的知识性、趣味性、操作性、应用性等特点, 让学生在体验中学习、在实践中学习, 在学习中不断提升知识构建能力、沟通协调能力和知识表达能力。

(二) 构筑网状式会计实验教学方法体系

我国高校进行了一轮又一轮的实验教学改革, 其主要方式就是改进实验教学方法体系, 最大限度地摒弃验证性实验, 转而大量开设综合性、设计性实验。李江萍 (2009) 认为会计实验教学包括验证性实验、综合性实验和设计性实验三个层次。杨春华 (2007) 认为会计实验教学应建立体验性会计实验、验证性会计实验、综合性会计实验、创新性会计实验四个层次。章新蓉 (2007) 认为实验教学应以验证性实验为基础, 以综合性、设计性实验为重心。辛金国、李绍君 (2009) 认为会计学科的实验教学方法主要有验证型实验教学、案例型实验教学、模拟型实验教学和探究型实验教学。笔者认为会计实验教学应当在验证性实验基础上, 拓展实验功能, 增开体现专业特色的综合性实验, 增加创新性和设计性实验, 构筑五法交叉的网状式实验教学方法体系, 即验证性实验、综合性实验、设计性实验、探究型实验、创新性实验交叉的网状式会计实验教学方法体系。 (1) 验证性实验。验证性实验是一种步骤驱动的实验, 以训练学生的实验技能、验证基本理论原理为主要目标。学生按事先制定的实验流程进行实验, 强调行为与规则的统一。验证性实验的一般流程是问题原理结论实验证明应用, 如成本会计学、税务会计学、财务分析等专业主干课程的单项实验。验证性实验有助于促进学生掌握陈述性知识, 有利于在较短的时间内获得更多的知识, 强化学生实验技能训练的规范化、程序化等。 (2) 综合性实验。综合性实验是指经过专业课程的学习后, 在学生具有一定的基本知识和基本技能的基础上, 运用一门课程或多门课程的知识对学生实验方法和技能进行综合训练的一种复合型实验。综合性实验强调学生运用综合的知识、方法和技能去分析问题、解决问题, 在实验过程中培养综合考虑问题的思维。其目的在于调动学生的主动性、积极性, 让学生逐渐掌握思考问题、解决问题的方法, 提高其实践应用能力。 (3) 设计性实验。设计性实验是学生根据给定的实验目的和实验条件, 自主设计、自主完成、自主管理的实验, 是以培养学生分析能力、设计能力为目标的实验。设计性实验的起点和归宿都是现实问题, 其最大特点是以一个非常明晰的, 需要解决的设计问题作为起点, 在教师指导下或自主进行技术性、经济性、可行性设计, 并进行测试、验证等。设计性实验并不要求学生能真正地解决复杂的问题, 或形成一个具有较高水平应用价值的实验成果, 设计性实验所强调的是培养学生掌握如何进行设计的基本思路、基本流程和基本方法。如全面预算系统设计、作业成本核算流程设计、会计内部控制制度设计、会计信息系统数据流程设计等实验。 (4) 探究性实验。探究性实验是一种问题驱动的实验, 是以发现新概念或关系为重点, 以学生发展科学探究能力和培养情感体验为目标的实验。施瓦布 (1961) 提出了探究学习理论, 强调教学方法要重视科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。探究性实验具有科学探究的问题性、建构性、思维性和合作性等基本特征, 它不再强调获得正确的结论, 而是关注使学生经历获得实验结果的探究过程, 并在这样的过程中受到科学方法的训练, 形成科学的态度、情感和价值观。探究性实验的一般流程是提出问题猜想与假设制订计划收集证据解释与结论反思与评价表达与交流, 探究性实验有助于促进学生掌握程序性知识。如会计数据挖掘实验, 通过关联分析、聚类分析、分类、预测、时序模式和偏差分析方法, 从大量模糊、随机的会计数据中提取隐含在其中人们事先不知道的, 但又是潜在有用的信息和知识, 其实验过程如同实证会计研究的流程:确立研究课题进行文献评述提出理论假设搜集数据资料检验理论假设分析研究结果。 (5) 创新性实验。创新性实验是一种激情驱动的实验, 以学生体验科学创新过程和科学创新方法训练为目标的实验。实验教学应以培养创新人才为目标, 以提升创新意识、创新能力为宗旨。实验教学过程要注重创新意识的培育、创新动机的激发、创新思维的训练、创新能力的培养与创新成果的催化。创新性实验的目的在于调动学生学习的创造性, 激发学生的创新思维和创新意识, 逐渐提高其创新实践能力。创新性实验更加突出学生的个性特点、创新精神与创造能力, 突出学生在实验过程中掌握基本的科学研究方法, 建立科学思维。如财务信息化实验, 基于国泰安CSMAR财经系列研究数据库, 采用国泰安企业经营分析与预测系统, 可对上司公司进行横向和纵向的财务分析、经营预测和财务预警。

三、构筑集成式会计实验教学组织策略及综合式评价模式

(一) 构筑集成式会计实验教学组织策略

基于建构主义学习理论, 会计实验教学的理念应是“以学生为中心”, 建立与建构主义学习相适应的环境。在整个实验教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用, 利用情境、协作等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新性, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。倪筱楠 (2007) 提出了机械行为模式、人机共拟模式和模拟公司模式的仿真实验教学法。笔者认为会计实验教学应当构筑五化融合的集成式会计实验教学组织策略, 即实验教学的组织应当有效融合环境仿真化、业务流程化、岗位企业化、方案多样化和过程团队化。 (1) 环境仿真化。环境仿真化是会计实验教学应首先构建一个仿真企业的平台, 要提供仿真企业的业务处理环境, 即对环境的设计和各个实验流程的设计都必须使学生有一个接近或仿佛置身于企业实际环境中的感觉, 促使学生主动去思考、规划自己的实验过程和实验流程。在对环境设计和各个实验流程设计时, 要为学生提供综合性、设计性、探究性比较强的实验环境, 当学生有置身于企业实际环境的感觉时, 这种感觉可使学生自觉调整状态, 从而激发学生的学习兴趣, 让学生在亲身实践中, 构建专业知识、方法和技能。 (2) 业务流程化。业务流程化是学生为了完成实验目标, 每个模拟单位、部门和岗位角色所承担的工作, 都必须按照实验的目标、功能、作用等要求, 确立模拟运行的流程规范, 并通过流程规范来协调关系、规范行为。如会计信息化实验, 在实验过程中应当让每名学生更深切地体会局部与整体的关系, 体会到自己在流程中所处的位置和应负责的工作, 体会到企业基于流程的运做模式。如会计业务的月末处理, 必须首先对采购管理、销售管理、库存管理、存货核算等系统结账, 其次对应收款管理、应付款管理、工资管理、固定资产管理等系统结账, 然后是对成本管理系统结账, 最后是对总账系统结账并在报表管理系统中生成会计报表。 (3) 岗位企业化。岗位企业化是建立模拟企业不同岗位的分组配合实验。仿真企业平台的会计实验教学, 为了全面提高学生的综合实践能力, 应当改变传统的一名学生做完一套实验的模式, 建立由不同的学生模拟企业不同岗位的分组配合型实验模式, 每个岗位都具有相应的责、权、利, 让每一名学生都找到相应的“职业角色”的感觉。如在会计手工综合实验中, 仿真企业设立存货组、薪酬组、成本组、资金组、账务组等岗位;在会计信息化实验过程中, 设立账套主管、资产管理、工资管理、采购主管、销售主管、仓库主管等岗位。 (4) 方案多样化。方案多样化是根据不同的实验目的、实验条件和实验业务量, 将会计实验设计为自主型实验和配合型实验两种模式。自主型实验是由每名学生模拟企业不同部门、不同的工作岗位, 独立完成企业全部业务的处理, 目的是熟悉会计、审计、财务管理业务的全部实验内容, 明晰不同类型业务的处理方式及整体业务处理流程。但为了全面提高学生的综合实践能力, 真实模拟系统在企业中的实际运行过程应当选择配合型实验, 由一定数量的学生组成一个实验小组, 由组内不同的学生模拟企业中的不同岗位, 相互配合完成企业会计、审计、财务管理业务处理。 (5) 过程团队化。过程团队化是在实验岗位企业化的基础上, 建立实验团队协同完成实验。由于企业经营管理中的各项经济业务和事项是按时间顺序发生的, 且业务处理在企业中的运行是由不同部门、不同工作岗位协同合作完成的, 因此, 在实验业务内容全面系统的情况下, 一名学生很难完成所有环节的仿真实验, 这就要求学生在实验过程中自由组成团队, 分配角色扮演协同完成实验。如财务管理沙盘模拟对抗实验, 首先将42名学生分为6个小组, 每个小组命名为不同的公司, 每个公司7名学生按公司岗位设置企业总监 (CEO) 、财务总监 (CFO) 、生产总监 (COO) 、采购总监 (CSO) 、营销总监 (CMO) 等角色。

(二) 构筑综合式会计实验教学评价模式

美国会计教育委员会 (1990) 提出“会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员, 而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”《中国教育改革和发展纲要 (2000) 》指出:“高等学校本科教育教学应将素质教育渗透到专业教育之中, 普遍提高大学生的人文素质、科学素质、思想道德素质、创新精神和创业、实践能力”。目前学生会计实验考核评价往往采用“实验考勤+实验材料+实验报告”、“笔试成绩+平时成绩”等简单百分制量化模式。笔者认为会计实验教学应当着重过程性考核评价、淡化结果性考核评价, 基于模糊综合评价 (FCE) 方法, 构筑五能兼备的综合式会计实验教学评价模式, 即对学生实验效果从知识构建能力、实践应用能力、创新设计能力、协调沟通能力、知识表达能力五个方面进行模糊综合考核评价。 (1) 知识构建能力。知识构建能力是学生通过会计实验构建自己的知识体系的能力。皮亚杰 (1968) 提出了建构主义 (Constructivism) 理论认为, 学习者具有积极的自我控制、目标导向和反思性特色, 通过在学习情境中的发现和精加工行为, 学习者能建构自己的知识。以学生为中心, 强调的是“学”;以教师为中心, 强调的是“教”。建构主义理论的核心思想可概括以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在会计实验教学考核评价中, 应以考核评价学生对会计、审计、财务管理专业知识的构建能力为基础。 (2) 实践应用能力。实践应用能力是学生将所掌握的知识、方法和技能应用于实际问题的分析解决或对自身实践活动指导的能力。会计实验教学应能够充分发挥学生独立思考和独立动手的能力, 验证并应用所学的专业知识、方法和技能解决企业实际问题。实践应用能力是学生知、情、意、行的综合, 这种综合学生的创新思维融合, 是学生追求社会价值进行创新和创业的基础条件。 (3) 创新设计能力。创新设计能力是学生通过会计实验形成自己的创新意识和设计思维的能力。学生根据社会和个体生活发展的需要, 激发某种创造动机, 表现出创新的意向和愿望。创新意识是学生进行创造性活动的出发点和内在动力, 它以感知、记忆、思考想象等能力为基础, 体现着智力品质的综合性, 并表现出目的性、探索性、求新性和超越性的基本特征。创新意识是创造力得以发挥的前提条件, 具有创新意识的学生能对已积累的知识和经验进行科学的加工创造, 产生新知识、新思想、新概念或新成果。 (4) 协调沟通能力。协调沟通能力是两个或两个以上的实验学生保持密切配合、步调一致的行为过程, 是各种关系显现和谐、适应、互补、统一等状态的能力。会计实验教学在突出操作技能和知识构建的同时, 更应注重学生的人文涵养培育, 如训练学生的团队合作意识、协调沟通能力。在实验过程中培养学生的协调沟通能力, 就是要让学生大胆参与各种交流、交往活动, 培养学生自己与他人在心理方面的相容、交往时的诚实守信以及人格平等心理素质。 (5) 知识表达能力。知识表达能力是学生对知识的口头表达能力和书面表达能力。口头表达能力是将自己的思想、观点、意见、建议运用最生动、最有效的表达方式传递给学生或老师, 对学生或老师产生最理想的影响效果的一种能力。文字表达能力是将自己的专业知识、方法和技能, 运用文字表达方式, 使其系统化、科学化、条理化的一种能力。在实验过程中, 良好的知识表达能力是协调沟通能力培养的前提。对学生在实验过程中知识构建能力、实践应用能力、创新设计能力、协调沟通能力、知识表达能力的量化可以依据实验的方法体系, 确定不同实验方法体系的量化权重, 采用预习、操作、报告、设计、论文、专题作业、口试、笔试、答辩、实验态度、实验激情等多种方式和角度进行量化, 实现会计实验教学的全面模糊综合考核评价。模糊综合考核评价可以实现从单纯考核评价学生所掌握的知识量转变为考核评价学生所掌握知识量和考核评价运用理论知识综合解决实际问题的能力并重;从单纯考核评价个体的实验转变为考核评价个体的实验与考核评价团队的学习并重;从片面强调考核评价实验终结性转变为考核评价实验终结性与实验形成性并重。

参考文献

[1]丛爱红:《会计模拟实验分层式教学改革》, 《中国管理信息化》2007年第10期。

[2]刘青、刘畅:《高校会计专业实践教学模式与考核方式探析》, 《实验室研究与探索》2008年第11期。

[3]李江萍:《会计本科实验教学研究》, 《财会通讯》2009年第9期。

[4]杨春华:《高校会计实验教学改革的探讨》, 《中国管理信息化》2007年第11期。

中职会计专业创新教学方法分析 第11篇

关键词：中职会计；创新教学

【分类号】F230-4

一、创新教学方式方法，提高教学效率

创新教学方式方法，就要求我们在中职会计教学过程中，必须大胆探索，积极采取行之有效的教学方式和方法，并贯彻落实到整个教学过程中，而不能停留在口头上。中职会计教学活动作为长期而复杂的工作任务之一，要求教师必须结合中职学生的实际，以学生的具体需求为主，不能以教学内容为主。另外，更不能以教师为中心，而要充分发挥学生的主体作用。只有如此，学生才能积极主动参与到中职会计教学活动中来，才能不断激发学生的创新思维。在中职会计教学活动中，教师的教学任务之一，就是培养学生的创新思维，不断激发他们的积极主动性。因此，中职教师必须积极创新教学方式方法，才能使中职会计教学活动真正取得实实在在的效果，进而达到不断培养锻炼学生创新思维的最终目的。

二、任务驱动教学法

学生在教师的指导下亲自完成根据教学内容精心设计的工作任务。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在完成任务过程中遇到的困难。中职学生的特点是普遍希望得到关注，喜欢独立，委以任务便会激发其学习兴趣。“任务教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，符合中职校学生的特点。

在这一过程中，教师不再是单纯的知识传授者，学生不再是聆听着。学生在自主组织活动完成相关任务的过程中，鼓励学生使用各种工具书籍、通过多渠道搜集相关资料，老师只是学习方法的引领者。比如：在办理工商登记这项任务中，教师完全放手让学生自己探究完成该任务的流程、需要准备的资料以及如何办理，学生在完成任务的过程中遇到问题时，教师并不直接告诉学生如何去做，而是指导学生如何寻找解决方案。这样学生作为学习的主体，通过独立完成任务，把理论与实践有机地结合起来，能够体会到通过自己的努力完成任务的成就感。不仅提高了理论水平和实操技能，而且在教师有目的地引导下，培养了相互合作和分析解决问题等的综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。

三、在中职会计专业实施会计信息化教学

为了使中职会计专业实践教学能够适应时代发展的需要，在中职会计专业实施会计信息化教学即是时代发展的需要，也是中职会计专业实践教学改革和创新的需要。会计行业在网络信息技术的影响下，发生了深刻的改变，企业的会计核算和内部控制在网络信息环境下，颠覆了传统企业会计内部控制的制度与理念，电算化已经成为会计行业发展的未来，成为二十一世纪会计行业工作的主流工具。会计电算化从财会数据统计到财会数据查询以及审核功能都比传统的手工会计模式的效率更高，依托计算机技术研发的专业财会软件不仅能够快速统计企业和用户的财务数据，自动进行科学合理的财会计算与分析，并可以根据使用单位的需要定制财务数据分析功能，还能有效保证会计数据的准确性和数据全面性。计算机技术对企业会计的影响从会计工作方式、核算方式和内部控制流程都产生了巨大的影响。基于会计内部控制制度对企业管理和企业发展的巨大影响，企业会计内部控制制度已经成为企业经营管理的核心，因此计算机技术的发展对企业的经营管理从会计内部控制上来看，影响十分深远。中职会计专业的学生未来走向社会，必然要面对会计电算化的现实问题，如果会计专业实践教学还停留在传统教学的手工阶段，势必难以跟上时代的发展和现实企业生产经营的需要。

四、强化实践操作理念

中职学校会计教学的创新要以正确的教学理念为指导，打破传统的理论教学思想，逐渐强化实践操作的理念。要让学生的技术水平满足会计用人单位的要求，学校可以展开校企合作，到企业进行调查，根据实际会计工作制定出合理的实践教学内容，提高学生的各项工作能力，使之掌握会计工作的操作规范。在学生实习期间，学校要为其提供实习岗位。创新实践教学最重要的是与社会实际相结合，把实践教学当作真实的工作。

五、创新小企业会计教学的教育策略

为促进中职院校小企业会计课程更好地开展，笔者提出以下建设性策略以供参考：

（1）规范小企业会计教学课程教学安排。中职院校应根据小企业会计教学课程的特点，严格规范课程教学安排。小企业会计教学中涉及的主要教学内容，如小企业会计制度、会计要素等教学设计要划分明确，以免学生混乱理论概念。对业务性会计处理知识的学习准则与注意事项要区分清楚，帮助学生理清每节课课程学习的目标和意义。

（2）加强中职院校小企业会计教学科目师资队伍的建设。各个中职院校需加强沟通交流，共享教学经验与教材资源。学校应重视师资建设，增设相关教学培训课，提高教师教学水平与授课效率。比如在通俗易懂的收账管理案例中，為使学生更好地明确“长期待摊费用”和“待摊费用”的区别，可举例说明，如以一家粉店以租期为划分标准，租期为一年以下（含一年）应按照“待摊费用”的标准核算，若是预先付两年的租金，则属于“长期待摊费用”一类。教师在授课过程中灵活运用案例讲学可大大提高授课效率。

在“授之以渔”和“授之以鱼”的选择中，笔者总要求自己做到前者。要在教会学生知识和本领的同时，对他们注重树立创新的意识，调动学习的积极性，提高创造的能力，促进素质的完善，量化的创新性思维习惯终会发生质变，让学生受益终生。

中职会计专业的人才培养教育要立足于现代企业需求，以现代社会经济发展为向导，通过扎实的实践性教学，提高学生的专业技能和操作水平，才能达到会计专业的培养目标，向社会输送理论知识扎实、实际操作能力强的应用型高素质会计技术专业管理人才服务地方经济建设。

参考文献

【1】林小场，在中职会计课堂中创新教学的几点体会[J]，教学研究，2011（01）.

【2】邬爱民.创新实训模式、夯实能力基础、服务学生就业——中职会计实训教学改革的探讨[J].时代经贸，2010， （8）：102-103.

高职会计毕业实践环节的教学创新 第12篇

目前, 毕业论文写作是高职会计专业完成本环节教学任务的常用方法, 要求学生能运用所学的会计专业知识, 分析、解决会计实务中存在的现实问题。这不仅是对学生所学知识的最后一次检验, 也是对专业性教学的一次综合考核。同本科院校在这个环节存在的问题一样, 高职院校会计专业毕业实践环节的教学质量也一直是困扰本环节教学的难题。

1高职会计毕业实践环节普遍存在的教学质量问题

传统的高职会计专业毕业环节的教学模式比较单一, 在毕业实践教学阶段普遍沿用了本科教学的毕业论文模式, 有的学校或者采用毕业调查、毕业实习日志、总结等模式, 总体来说, 学生最终完成质量与预期的教学目标和要求都有一定差距, 尤其是毕业论文写作这种模式。大量的事实证明高职院校的毕业论文或毕业设计往往被当作毕业之前不得不走过场的例行程序, 如何提升毕业实践环节教学质量成为当前高职会计专业教学中亟待解决的问题。

以下主要探讨毕业论文这种沿用多年的常规教学模式存在的弊端, 分析高职会计专业毕业实践教学环节存在的主要问题:

1.1毕业毕业论文选题缺乏科学性和实用性

论文选题的科学性与实用性要求首先要注重理论联系实际, 注意选题的实用价值。会计毕业论文在选题过程中应密切关注会计领域发展动态, 运用已掌握的会计专业知识, 去寻找和解决会计工作实践中亟待解决的热点问题。

高职学生专业理论知识的学习不深入, 专业知识面较窄, 对会计专业知识在实践环节中产生的问题并没有太多了解。大部分高职院校毕业生都是在校学习, 很少有机会进行社会实践, 写作论文的资料主要来源于图书馆里的相关文献资料, 论文选题往往存在选题过大、时代性不强、相似选题过多等问题, 这都导致学生论文选题缺乏科学性和实用性。

1.2论文写作内容空洞

会计毕业论文应取材于会计实践的各个环节, 通过分析、总结会计理论知识和会计实务操作, 发现新问题、研究新现象、探讨解决实际问题的方法与途径, 然后再运用于会计实践环节中, 指导会计人员及企业管理人员的实际工作, 使其更好地参与经济管理活动。

大部分学生专业知识及其相关的基础知识较贫乏, 毕业论文对所论述的问题只是泛泛而谈, 罗列数据多, 分析论证少, 既无深度, 也无创意可言;论文内容空洞, 重点不突出、论证不透彻;学生的业务水平与专业知识并没有通过论文写作这一过程得到提高。

据我院的调查:除毕业论文外, 90%以上的学生在校期间没有进行过专业论文的写作, 同样有90%以上的学生认为专业知识不足是困扰其完成论文的最主要因素。

原因之一:多数高职院校极少开设专业的写作课程, 在日常教学中也缺乏对学生学术研究和专业论文写作的培养与训练, 导致学生对研究现状综述、资料收集与组织、论文结构安排、写作规范等写作要领没有基本的感性认识, 无从入手。学生认为只要在毕业前多查专业资料就能完成毕业论文, 因而不重视早期写作能力的培养。

原因之二:高职会计教学目标对学生理论知识的掌握只要求够用就行, 校内的学习着重基本技能和基础理论, 学生的专业知识面一般相对较窄, 加之学制较短, 在校期间缺乏实践环节的锻炼, 对会计专业理论在实践环节中产生的现实问题很少加以关注及思考, 论文写作人云亦云, 毫无自己的思想。

1.3论文写作缺乏逻辑性

论文写作东拼西凑、大段抄袭, 观点、结论、论文层次含糊不清, 个别论文甚至存在原则性错误、标题之间的逻辑关系混乱等情况。学生在没有经过详细思考的情况下直接引用他人材料, 使论文逻辑凌乱, 缺乏内在统一性;绝大多数论文属于规范研究, 基本理论叙述的内容偏多, 有的论文不分前提, 一抄到底, 不仅导致错漏百出, 而且都是人云亦云的作品, 学生浮躁应付, 只要能够凑出一篇文章就行, 而指导教师也没有更好的方法。由于学生在岗实习和工作, 教师只能通过网络等手段遥控指导学生, 有问题也无法进行细致的指导。

1.4学生不重视论文写作

高职会计专业学生普遍不重视论文写作的主要原因有:

(1) 从专业课程设置的角度看, 高职会计专业并不重视开设专业写作课程, 学生在校期间很少有机会进行专业论文的写作训练, 学生不懂得如何进行论文写作, 因而也不重视论文写作。

(2) 从学校教学管理部门来看, 毕业实践教学工作往往管理不到位, 管理比较粗糙, 对论文指导过程缺乏有效的监控。指导教师出于学生就业方面的考虑, 往往采取能放就放的态度, 论文成绩的评定主要取决于指导教师的主观认定, 随意性较大, 无法引起学生的足够重视。

(3) 许多学生缺乏一种严谨的治学态度, 认为文章是“抄”出来的, 致使毕业论文成为东拼西凑的“杂文”。加之就业压力大, 分散了学生精力也是导致论文质量下降的主要原因之一。由于毕业论文成绩对学生就业并没有直接影响, 因此, 很多学生将主要精力都放在求职上, 采取消极应付的态度完成毕业论文。

由此可见, 以毕业论文写作为主要模式的毕业实践环节的教学存在严重弊端, 积极开展毕业实践教学创新、提升毕业实践教学质量, 已成为高职会计专业教学改革的迫切需要。

近年来, 各院校都在积极探索毕业实践环节教学工作的新思路。我院会计专业连续三年开展创新型“真账毕业设计”教学模式, 取得了良好的效果, 70%以上的学生在毕业实习过程中能够按要求完成真账的收集和账务处理, 极少部分学生由于升学、考证等影响, 采用毕业论文或毕业调查等方式完成这一环节的学习任务。

2毕业实践环节创新型教学模式的实施

构建高职会计专业毕业实践环节的教育特色应充分体现“就业导向”的职业教育原则, 所培养的人才既有较为突出的专业特长, 又具有一定的岗位适应性, 才能受到用人单位欢迎;高职会计教育目标对实践教学的要求也决定了毕业实践环节应采取与实际工作岗位相结合的教学模式, 围绕会计专业相关岗位对专业知识、能力、素质的要求, 让学生在真实的企业环境中完成相应的会计工作, 对三年的大学学习是一个非常好的总结与检验。

我院毕业实践环节采取的“真账毕业设计”教学模式, 是一次教学实践的积极尝试和大胆创新。

2.1“真账毕业设计”工作的开展

2.1.1前期准备工作

(1) 动员学生积极寻找专业对口的岗位, 要求学生必须按时完成某企业一个月内一定业务量的全部账务处理, 规定不少于60笔业务, 涵盖六大会计要素, 包括:取得原始凭证、编制记账凭证、登帐、编制会计报表并进行简要财务分析等业务。

(2) 教师制定完整的真账毕业设计指导任务书, 划分毕业设计的时间段, 规定各阶段应完成的设计任务;一般应分为准备阶段、账务处理阶段、财务报告完成阶段、整理提交阶段等。

其中, 在毕业设计准备阶段, 学生应积极寻找毕业实习单位及对口的实习岗位, 提交毕业设计方案, 一般应包括:选定的真账毕业设计单位 (尽量与实习单位及实习岗位相一致, 否则应向指导教师说明原因并取得指导教师同意) ;对企业生产经营状况的基本描述;企业会计核算使用的会计方法;毕业设计各阶段完成的工作任务。

账务处理阶段, 是将收集的真账资料按要求进行整理, 如选定一定量的业务, 并通过某免费的会计网络平台进行账务处理, 与指导教师交流探讨, 反复修改核对。

财务报告完成阶段, 是在完成全部账务处理的基础上, 编制会计报表及进行会计分析的环节。这一阶段一般要求学生先进行手工报表编制, 再与网络平台提供的电算化报表的结果相对比, 查找是否存在编制的错误。

整理提交阶段, 是将记账凭证、账簿及报表按要求打印并装订, 填列有关封面及扉页资料, 在规定时间内提交指导教师。

(3) 制定毕业实习及毕业设计规则。强调尊重企业的商业秘密及会计工作本身的严肃性, 要求学生对真账原始资料的收集应合法、合理、合规, 不得以不正当的手段获取毕业设计单位的会计信息。原始凭证可以复印, 或者将原始凭证的经济业务转化为文字的描述。

(4) 允许个别已就业但岗位与本专业不对口的部分学生以毕业调查报告的形式完成毕业设计阶段的任务。同时也允许极个别既无就业单位也无实习单位的学生以毕业论文的形式完成毕业设计任务。

2.1.2教师对学生的真账毕业设计指导工作

(1) 充分利用免费的网络教学资源开展真账毕业设计的指导工作。学生可通过某会计软件公司为企业营销专门搭建的免费在线会计平台, 完成整个毕业设计工作任务。学生申请注册账号后, 便可在网上进行业务操作, 将做好的真账会计业务在网络上保存, 教师可随时打开各位被指导学生的作业, 随时进行业务指导、在线答疑、互动交流等。

(2) 加强真账毕业设计的过程控制, 加强对学生的管理和对毕业设计指导老师的考核。指导老师及时与学生沟通 (一般要求每周一到两次) , 了解学生工作任务完成情况, 督促学生按进度计划进行毕业设计工作, 及时解答学生的各项业务问题。

(3) 允许学生对收集到的真账作一定的调整或处理。如要求学生收集某企业一个月内至少60笔经济业务, 涵盖六大会计要素。如果该企业一个月内的真实业务量超出这一范围, 允许学生根据需要适当调减业务量, 对经济业务作出合理的选择。这样的资料既不失真, 还能满足设计要求。

(4) 要求学生收集的资料一定是真账。如何判断学生的毕业设计是否为真账, 取决于指导教师与学生的沟通、教师的专业水平等因素。

2.1.3确定真账毕业设计的评定标准

真账毕业设计的评定标准应从以下几个方面考虑: (1) 在岗实习或就业。 (2) 完成规定的最低业务量, 完整的会计流程, 账务处理及报表的编制正确, 财务报告分析准确, 凭证装订整齐。 (3) 会计真账毕业设计的成绩, 采用综合测评方法加以评定, 具体包括:a学生的实习态度 (20%) ;b实习单位鉴定表成绩 (20%) ;c学生的证帐表及报告 (60%) 。

实习态度根据学生的出勤, 以及在实习过程中所做的工作情况来打分;实习单位鉴定成绩根据实习单位出具的鉴定表成绩及学生实习总结来评分;学生的证帐表及财务报告的成绩根据学生提交的完整的真账设计资料进行评分。

2.2实施“真账毕业设计”教学模式的分析及启示

2.2.1实施真账毕业设计最关键的环节是会计信息的收集。由于会计工作的特殊性以及会计信息的非公开性, 直接取得企业的会计资料是一件十分困难的工作, 而我们的毕业设计要求明文规定学生不得用不正当的手段获取企业的会计信息, 在这样的情况下, 企业会计信息的收集也成为真账毕业设计能否开展的一个难点及关键环节。面对这一实际问题, 我们采取了一系列措施:正确引导学生的毕业顶岗实习及就业, 努力搞好与用人单位的关系;端正工作态度, 勤奋努力工作, 多数学生得到用人单位的好评, 会计资料的收集也就水到渠成了;充分利用一切人际关系资源如:家人、亲朋好友及往届校友资源, 不仅有效帮助学生完成真账资料的收集工作, 还进一步拓展了学生就业渠道。

大部分学生在毕业实习阶段实际已找到专业对口的工作岗位, 处于试用期内, 在日常工作中就能够完成真账的收集和处理。学生从开始时对能否取得会计资料毫无把握, 但参与真账毕业设计的学生最终都能取得所需的会计资料, 并顺利完成了毕业设计任务, 锻炼了学生的社会能力。

2.2.2经过调查统计分析, 学生真账毕业设计选择的会计主体98%以上是小规模的私营企业, 行业面较广, 涵盖了制造业及服务行业, 但三届毕业生都没有选择金融或国有企业, 这与学生的初次就业的行业有直接关系, 也从另一个方面反映了区域内高职会计专业毕业生的就业方向, 将为高职会计专业课程改革提供一定的依据。

2.2.3从一定程度上缓解了毕业生就业与毕业设计环节相冲突的压力。毕业实践阶段也是毕业生求职的关键阶段, 高职会计专业的毕业生通常面临较大就业压力, 每年的就业形势都不容乐观。大部分学生在这阶段虽然找到工作, 但正好处于试用期, 工作压力也较大。实行与就业或实习岗位相结合的真账毕业设计模式, 将工作与学习融为一体, 学生乐于接受, 学校的教学任务也便于实施。

2.2.4充分利用网资源将手工账务处理与会计电算化有效结合。

真账设计从建账套、设置科目和账簿, 到最终的报表结果, 学生一方面要用手工完成, 同时还要在网络会计平台做出整套业务, 以便指导教师及时查看并指导。这样, 手工做账和电算化并重, 既能培养学生分析和解决问题的能力, 锻炼了学生的动手操作能力, 又充分利用了网络这一丰富的信息资源, 尤其是免费的网络信息平台, 为完成教学提供便利。

2.2.5有效促进教师的实践教学水平的提升。高职会计专业教师普遍缺乏实践经验, 大部分教师的工作经历都是从学校到学校, 对会计学的理论相对精通, 但会计的实践经验十分欠缺, 由于日常的教学及科研工作占用了大量的时间, 教师极少有机会到基层实习锻炼, 事实上, 目前高职会计专业教师多半不具备会计实践经验, 接触到真账的机会也非常有限。通过指导学生的真账毕业设计, 相当于给教师提供了直接参与实践的良机, 指导学生的过程也是教师参与实践、积累实践经验的过程。

2.2.6真账毕业设计资料为拓展后届的实训教学提供大量宝贵的案例资源。企业实际经济业务是千变万化的, 因而校内实训教学中案例的拓展十分必要, 将企业真实的经济业务经过适当的的处理和延伸, 可以丰富校内实训教学内容, 增强学生的学习兴趣及积极性。

每一期学生完成真账毕业设计之后, 指导教师都应将有价值的真账资料进行整理、分类及必要的加工, 然后存档, 这些来自企业的真实资料是一项宝贵的教学资源, 许多真账资料经过一定的加工处理后, 可以给学生建成为专门的案例题库, 为后届学生的校内实训课程提供丰富的教学资源。

3结论

将实践环节的教学任务落到实处, 需要不断的改革创新和大胆尝试。重构和优化教学模式, 使会计教学目标与企业人才需求相对接, 是高职会计专业发展的需要。“真账毕业设计”作为毕业实践教学环节的一种创新模式, 不仅充分发挥学生在学习中的主体地位, 确保教学过程的实践性、开放性和职业性, 也充分调动专业教师的积极性, 有助于整体教学水平的提高, 同时满足了企业对人才培养的要求。

实践证明这种创新型毕业设计模式值得推广, 并有待在今后的教学实践中进一步完善。

摘要：毕业实践是教学过程的最后阶段采用的一种综合性的实践教学环节。本文探讨了高职会计专业教学改革延伸到毕业实践环节的必要性, 通过对本校会计专业毕业实践环节的改革尝试和学生的调查反馈, 提出了一种创新型的教学模式, 即让学生将传统的毕业论文的撰写改为结合工作或实习岗位的真账毕业设计, 这样既能使学生综合应用所学的各种理论知识和技能, 又能实现学生、学校、企业的共赢。

关键词：高职会计专业,真账毕业设计,毕业论文,毕业环节教学模式

参考文献

[1]陈英.高校会计学专业校企“无缝”链接的应用型人才培养模式的研究[J].经济师, 2010 (11) :93-94.