初中化学教研教改

初中化学教研教改（精选11篇）

初中化学教研教改 第1篇

在教学中, 教学研究与教学实践紧密不可分。教学, 就是教学生学, 但如何才能教学生学呢?特别是如何才能教学生学得好呢?这就需要我们教师去研究了。所以, 教师的任务就是:教学研究。首先, 教学研究离不开教学实践, 而且必须以教学实践作为基础和前提, 没有教学实践, 就无所谓教学研究, 离开教学实践, 教学研究就会变成无源之水、无本之木。其次, 教学实践也离不开教学研究。我们要大力提倡并且鼓励教师在认真完成教学任务的同时, 结合自身的教学实践, 从实际出发, 积极开展教学研究工作。在教学实践中主动积极地进行教学研究, 不断探索、改革和创新, 建立一套具有自己风格的教学思想、教学理论、教学原则、教学方法、教学艺术等完整的、科学的教学体系。

教学研究工作是学校工作的一项重要任务, 是提高教师素质、提高教学质量、树立学校正常教学风气的主要途径之一。教师在参加教学研究活动中, 可以提高自己的文化、业务水平, 以适应不断深入的化学教学改革。那么, 如何更好地开展初中化学教研活动?我认为应从以下几方面入手。

一、教师必须具备教研的激情和兴趣

一个思维正常的人, 往往是对自己感兴趣的事愿意做, 做得越投入, 效果就越好。兴趣跟自己的奋斗目标是密不可分的, 所以确立一个人的奋斗目标, 至关重要。目标有近期目标, 有远期目标。近期目标往往是为某个阶段或为完成某项任务而定的;远期目标是一个人较长时期的工作目标或一生的奋斗目标。一个人一生的努力总是力求实现自己的目标。如果一个教师有了当一个优秀教师或当一个教育专家的目标, 便有了教研的动力和激情。有了动力和激情, 便会有效果 (收获) ;有了收获, 便有了兴趣;有了兴趣, 便促使继续钻研。这样, 将逐步由小成功到大成功, 形成一种良性循环, 激励自己不断深化研究, 上升为教学科研。

二、应该确立突破口, 从基础做起, 逐步升级

首先, 从钻研教材、熟悉教材入手, 准确了解教材的地位、作用和编排意图。其次, 要吃透教材、准确把握教材的编排体系和把握知识间的内在联系。再次, 研究教材、教法, 活用教材, 根据学生具体情况调整教学内容, 变换教学方式和方法, 真正把学生教会、教活, 使学生会学。

三、在教学中去发现问题, 并努力想方设法解决问题

比如, 怎样突出重点、突破难点, 怎样引导学生提出问题、分析问题、解决问题、归纳知识、总结重要的思想方法等。对例题导学要通过教师的示范作用, 给学生以引导、点拨、诱导、疏导, 使学生学到方法, 学会自己分析、思考、探索、研究、解决问题, 会进行一题多变、一题多问、一题多解、多题一解的练习, 促使学生的分析能力、发散思维能力、灵活思维能力、创造思维能

四、就是对新知识的学习

教师要研究怎样深入浅出, 以旧导新, 既要学生“温故知新”, 又让学生“知新温故”, 充分发挥学生学习的自主性、可能性、创造性, 尽量用最简单、易接受的方法或方式引导学生学习、讨论。

在研究的过程中, 要将对教材教法研究上升为理论, 提出或引用教改新思想、新理论、新方法, 进行教育科研。其大致步骤是: (1) 调查研究; (2) 设计方案; (3) 借鉴经验、试用、对比研究、实践论证; (4) 总结、反思; (5) 再实践、再总结、修改、完善, 提炼升华成为教育科研成果。

另外, 教师进行教研要树立四大精神和作风:一是实事求是的精神和作风。教学研究是一门科学, 也是一项严肃的工作, 来不得半点虚伪和浮夸。假设教学案例、编造教学数据、剽窃别人的科研成果等等, 都是不可取的。二是吃苦耐劳的精神和作风。开展教学研究, 一定要做教学实践的有心人, 勤动脑 (多思想) 、勤动口 (多请教) 、勤动手 (多写作) 、不怕烦、不怕苦、不怕累。三是深入细致的精神和作风。深入细致地观察、调查、分析等。四是科学严谨的精神和作风。教学研究不能满足于一般了解, 更不能虚假、浮夸。

对现阶段化学教研活动, 我提出三点整改策略:

1. 优化教研工作程序, 避免教研活动的盲目无效。

教师要从繁杂的事务性工作中解放出来, 走上研究之路。除了学校给教师创造宽松、自由的氛围外, 教研组在常规工作中要优化教研工作程序, 使教研活动有主题, 理论学习有内容, 教学方法有指导, 专业发展有目标。

2. 丰富教研活动内容, 激发教师的教研兴趣。

根据学校的实际情况, 积极组织教师开展多种形式的教研活动, 如让课堂教学有特色的教师指导年轻教师, 通过集体备课、上示范课、共同研讨等形式带动大家一起提高。组织各备课组结合实际开展专题研讨、课题研究、教学方法交流。根据学年教师工作成绩, 如教学案例、教学反思、教学设计, 论文获奖情况评出先进, 激发教师的工作热情。

3. 加强专业引领, 突破教研“瓶颈”。

专业引领是制约教研发展的“瓶颈”。如何突破这个瓶颈呢?首先, 利用自身的资源优势。教研的开展要根据每个教师的特长, 发挥教师个人、教师集体和专业研究人员的作用。充分发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用, 创造良好教研的氛围。可采用结对子、随堂研讨等形式给年青教师以帮助和指导。其次, 要积极争取专业教研人员的支持, 积极利用外部条件为促进教师的专业成长创造良好环境。再次, 加强化学理论的学习, 努力提高教师的教学理论素养, 对每次的理论学习要有具体的要求。最后, 充分利用资源共享的机会, 使学科组相互学习, 取长补短, 以促进学科组共同发展。

对初中化学教研活动的思考 第2篇

一、集体备课和集体评课

我县现有初中学校12所，化学教师共有30多人，平均每所学校2-3人，针对这种情况，集体备课力量略显单薄。我们现在提倡理化综合教研，那就是每次教研活动是由学校的所有物理、化学教师一起搞教学研究。例如，学校各教研组每周一次的教研活动，首先是组内教师进行集体备课，集体备课是在个人备课研究的基础上进行的，大家群策群力、集思广益，之后写好教学设计，然后由其中的某位教师讲课，其他理化教师听课，课后，全体理化教师再次坐在一起进行评课、议课、交流讨论，总结讲课教师的成功经验，并提出改进意见。当然，在评课之前可以先由讲课教师进行简短的课后自我反思，反思成功之处，反思失误之处，反思机智之处，反思学生的不同见解，反思学生出现的问题。反思课件的可操作性等。在以上的集体备课和集体评课过程中应注意三点：一要善于提出新问题，让大家讨论，请求大家帮助解决；二要虚心听大家的发言，善于归纳和总结大家的意见，提高自己的水平；三要认真做好记录，在集体备课和评课中同行的重要意见要及时记录下来。

二、化学观摩课

我县每年都要举办观摩课活动，作为一名化学教研员，笔者首先在全县范围内选拔一或两名教学水平较高、教学经验较丰富的教师，让他准备好一节课。规定好时间和地点，集合全县化学教师一起去观摩。课后，上课教师先进行简短的教学反思，听课教师可以发表观点、进行评议，最后笔者做点评，总结大家的评议。观摩课的主要目的在于推广授课的先进经验。组织全县观摩课活动要注意三点：一是选择好样板，优秀教师是在长期教学工作的竞争中产生的。只有选出真正优秀的教师作为授课的样板，观摩课才能起到正确的导向作用，并且要让授课教师愿意接受任务，积极备好课；二是要组织好教师听课，教师听观摩课既是学习也是研究，听课时要集中精力注意观察课堂上师生双方的活动晴况，认真思考，边思考边做记录，要把教学内容的重点、教学活动的亮点等尽可能记下，同时还要把听课中思考的问题和自己脑子里闪现的灵感迅速记下，以便观摩后评议和以后进行教学研究时参考；三要组织好课后评议，评议的主题应该是：向上课教师学习什么、如何学习和推广其成功的做法、自己听这堂课的收获等，评议要做到言之有理，对课的优缺点分析评价要全面、具体、恰如其分，评议的气氛要宽松，态度诚恳。

三、化学优质课评比

我们组织的优质课评比分三个步骤，首先是校内选拔，然后各校推荐一名教师参加县内初评，经过初评，按名次取前五名，最后这五名教师参加决赛。通过优质课评比活动，能够使全县初中化学教师参与讲课评比，每个教师都要准备，参加决赛的教师需要精心准备三次课，这个过程就锻炼了化学教师，准备的过程就是提高的过程。优质课评比活动要注意三点：一是要让各校业务领导高度重视，在校内选拔过程中鼓励教师积极准备，建立公平竞争机制；二是县内初评要保证公正、公平，我们的做法是请5至7名有一定经验的化学内行做评委，根据提前制定的评分标准进行公开打分，并现场公布结果；三是决赛和示范相结合，选定一所学校作为决赛地点，除五名参赛教师外，其余化学教师全部来这所学校听课，仍然请来5至7名评委，每听完一节课，要求根据自己对参赛教师的评价，分别在评价表的各项目中给予量化评定，最后综合评委和听课教师的评价，对参赛的五名教师进行公正排名。这种活动促使每位听课教师都必须认真听课，并动脑分析和评价讲课老师的教学水平和教学效果，不但能锻炼参赛教师的授课技能，同时也能培养其他教师听课与评课的能力。

四、化学教研会

我县每学期组织2-3次化学教师集体教研会，分两种形式。一种是教学问题研讨会，另一种是教学经验总结交流会。教学问题研讨会是一种专题研讨会，以讨论的形式进行，是根据最近的教学形势和存在的实际问题，组织教师进行研讨。这种研讨会既能探索教学规律的理论问题，又能结合实际解决一些亟待解决的问题。通过这种教研活动。教师能提高自己的教学理论水平，提高分析问题和解决问题的能力。教学经验总结交流会一般一个学期或一学年举行一次，要求全体化学教师提前对一学期的教学经验进行总结，并写成文章，参加交流会时，与会者既是发言者，又是倾听者。教师参加这种教学经验交流会应注意三点：一要做好发言的准备；二要精简发言内容，注意内容的先进性、代表性和典型性；三要态度诚恳，语言要富于感染力，倾听别人发言时，要集中注意力，认真做好笔记。

初中化学教研教改 第3篇

《全日制义务教育化学课程标准 (实验稿) 》 (以下简称课标) 中指出:要从学生和社会发展的需要出发, 激发学生的主动性和创新意识, 促使学生积极主动地学习, 使获得化学知识技能的过程成为理解化学、形成科学价值观的过程。在教学中, 教师如何将生态课堂改革和中考有机结合起来, 很值得我们研究。以下是笔者自己的一些看法和认识, 与同行共享。

一、有效引导学生预习, 提高学生自学能力

叶圣陶先生说过:许多真有成就的人, 他们的知识绝大部分是自学来的, 并不是坐在课堂里学来的。作为初三学生, 已有一定的学习能力, 但有时会没有目标, 无从着手。

“问题”是引导学生自主学习的向导, 可以通过学教案的形式预设问题, 让学生有目的地预习。教师在备课时学教案中要呈现整节课引导学生读什么, 达到什么程度, 怎样指导, 并把要点拨的语言写在学教案中, 让人明白课的画龙点睛之处。学生通过学教案的学习, 学会如何看书, 如何预习, 对整节课初步了解, 学教案的最后, 应给每位学生思考空间, 留下疑问。有疑有思, 才有进步!同时, 可以开展自主学习评比之星活动, 激发学生的内需, 引用竞争机制。评星活动的开展, 可以满足学生争强好胜的心理, 调动他们参与的主动性和积极性, 激发他们内在的学习动机。

二、研究教材与课标, 提高教学效率

研究好课标、教材, 不是照本宣科地将教材内容分解为细小的条目直接灌输给学生, 而应充分调动学生学习的主动性和积极性, 帮助学生理解学习内容, 引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用, 体验化学与技术、社会的紧密联系, 感悟化学在促进社会可持续发展中的重要作用。如在沪教版第八章材料的教学中, 四大材料干巴巴的直接让学生记忆效果不好, 不如让学生通过自己搜集材料, 网上查阅, 家庭小实验等方式完成对四大材料的学习, 学生不仅能识别不同材料的物质而且记忆也不再是负担了。

利用化学方程式进行计算的教学中, 不是为计算而计算, 课标要求能正确书写简单的化学反应方程式, 并进行简单的计算。教师要引导学生体会到物质世界充满了化学变化, 人类的生产生活离不开化学变化, 化学变化遵循着质量守恒定律, 要求学生通过学习能解决一些生产、生活中的实际问题。因此, 对这一部分的学习, 繁杂的数学运算不是课标所倡导的。我们苏州市近几年的中考题中就可见一斑。如2010年苏州市中考题:

例1.已知一定质量分数、一定质量的氢氧化钾溶液与一定质量的盐酸反应, 得到只有一种溶质的溶液, 求反应后溶液的溶质质量分数。

(1) 编写题目_______________________

(2) 计算过程_______________________

这道计算题既考验学生的文字组织能力, 又让学生为解决实际问题而进行化学方程式的简单计算。

又如, 对有Cl-、SO42-参加的复分解反应, 也只是要求会结合“部分酸、碱、盐的溶解性表”知道生成AgCl、BaSO4的反应能否发生, 而不是要求掌握Cl-、SO42-的检验。到高中里有这项内容的专题学习。因此, 我们教师要吃透教材和课标, 无需随意地对知识加深, 少走弯路, 避免增加学生的负担, 让学生轻松愉快地学习, 积极探究化学的奥秘, 形成持续的学习化学的兴趣, 增强学好化学的自信心。

三、精心设计教学过程, 体现为学而教的思想

学生能否真正参与教学活动, 关键在于教学设计。如果老师们备课的重心仍然是备教材, 备教材中的知识和技能, 不能实现备课重心由“备教材”向“备学生”转移, 教学设计依然是“目中无人”的模式。这样的课堂仍是教师占绝对主导和控制地位。学生没时间想, 不敢想, 不愿说。虽然教案里写了“三维目标”, 但实际上还是没有从真正意义上走进新课程, 存在“理念”与“行为”两张皮现象。这样的课学生还是充当了接受知识的容器, 看似容量大、效率高, 殊不知学生的兴趣不高, 不能感受到化学的魅力, 自然也就只为中考而学了, 难道这样就能提高中考成绩吗?

经过实践和思考, 本人觉得新的授课过程可以如下操作:明确学习目标→预习讨论→交流疑难→创设情境→问题教学→总结反馈、评星。在这个过程中, 学生建立学习小组5~6人一组, 从中选出一名学习能力强、责任心强的学生担任组长, 小组成员之间相互合作交流, 再推荐学生在课堂上回答预习问题, 并相互解决各小组的疑难问题或补充解释, 教师可以适当的点拨追问, 引导总结关键点、易错点或规律、解题思路等。

上习题课时如果教师也一味讲答案, 那学生会的会, 不会的以后可能还是不会。本人建议, 可以让学生自己先订正, 不理解的再和小组成员之间交流讨论, 各小组再总结本组不能解决的问题于黑板上, 学生相互解答, 一些共同性的难题最后再由教师讲解思路。

在这些过程中学生的表达能力、思维能力、心理素质都能得到提高, 真正体现以学生为主的生态教学。这样的课学生才能体会到知识形成的过程, 才会学得有趣、学得扎实。

四、加强实验教学, 培养学生科学探究能力

化学实验是进行科学探究的主要方式, 实验教学有利于启迪学生的科学思维, 揭示化学现象的本质。因此教师要注意改进实验教学, 让学生有更多的机会亲身经历和体验科学探究的过程, 使他们在科学探究的实践中逐步养成科学的态度, 获得科学的方法, 形成终身学习的意识和能力。

各地中考的实验探究题分值都较大, 考查形式一般分两类:一是对教材中基本实验知识和技能的考查, 如常用仪器的认识和使用、实验基本操作、现象描述、原理分析等;二是简单的探究试题, 考查形式多是借助化学实验来展现科学探究的几个环节, 如“猜想与假设”“设计方案”“进行实验”“数据分析与处理”“解释与结论”、“反思与评价”等, 从而考查学生发现问题、提出问题、分析和解决问题等能力。我们苏州市近几年中考实验探究题皆来源于实验操作考试, 这使得教师对实验探究不再掉以轻心。

例2.排水法收集与排空气法收集CO2的比较 (分别用体积相同的2个集气瓶收集) 。

本题对教学的指导意义在于, 知识或结论的获得不能靠简单的背诵, 要重视探究的过程, 让学生有更多的机会亲身经历和体验实验探究的乐趣。

例3.请你用化学方法设计一组对比实验, 并填写实验报告。

实验名称:验证氧气的密度大于空气

实验目的:利用氧气的性质, 通过对比实验验证氧气的密度大于空气。

实验器材: (1) 已集满氧气盖上玻璃片的集气瓶2个; (2) 木条1根; (3) 火柴; (4) 酒精灯。

实验报告:

这道题是考查学生的科学探究能力。如果任课教师对科学探究给予了足够重视, 学生作答的情况普遍较好;任课教师对科学探究不够重视, 学生往往对“实验过程”“实验现象”“解释”描述不清, 在设计实验方案时, 往往不会设计对比实验。不少教师认为科学探究费时, 会影响中考成绩, 从而将科学探究拒之门外。至于课外探究, 在升学的压力下, 则荡然无存。此外, 客观性试题所占分值减少, 而主观题、开放性试题所占比率增加, 这也是新课程下中考化学试题的一个趋势, 这就昭示着我们要重视对学生创新思维能力的培养。

通过分析可以看出, 积极开展科学探究活动, 会激发学生学习化学的兴趣, 增进对科学的情感和对科学本质的理解, 有利于科学探究方法学习, 有利于科学探究能力的发展, 同时也有利于中考成绩的提高。

初中化学教研工作总结 第4篇

1、扎扎实实打好根底，舍命赶进度不行取。

中考最关键的要精确地理解和把握初中化学的根底学问和技能有很大的关系，而重视和加强根底学问和根本技能的学习仍旧是首要的。

抓根底学问，就是要把化学课本学问，教学中力求每章过关。由于各学生之间的智力差异和学习根底不同，学生对化学的学问把握力量不同，教师应针对学生实际状况因材施教尽量降低落后面，那种为了留更多的复习进间而在平常教学中舍命赶进度的做法，必定造成学生对学问的消化不良，甚至使局部学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

抓根本技能，要抓好化学用语的使用技能和试验根本技能。平常的试验教学中，要让学生真正了解每个试验涉及的`化学反响原理、装置原理和操作原理，多给时机让学生动手做试验，体验通过试验进展观看和讨论的过程和乐趣，切实提高学生的试验力量。

2、重视猎取学问的过程和科学探究力量的培育。

要提高学生的力量，就要在教学中加强学生科学素养，发觉问题、分析问题和解决问题力量的培育。平常教学与复习，都不能重结论，轻过程，重简洁应用的机械操练，轻问题情景和解答思路分析。而应当重视猎取学问的过程，让学生把握学习化学的根本学科思维方法。我们应当精确把握课程改革方向，以课本学问为根本探究内容，以四周环境为参照对象，让学生亲身经受和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究力量。

3、亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用。

要求化学教学要突破单纯灌输课本学问限制，削减机械操练消耗的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技学问，尽可能多地接触和熟悉社会，用化学视角去观看问题和分析问题，学以致用。

4、深化课堂教学改革，钻研教学大纲。

根底教育课程改革是教育战线一件特别重要的工作，我们学校虽然还没有试验化学新课程标准，但教师们都已开头讨论新课程的特点，因此，除了要用新的教学理念武装自外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透新课标的要求。

5、强化教学过程的相互学习、研讨，听完课后能与上课教师准时进展沟通，提出缺乏之处，以求到达要好的课堂效果。

6、加强试验教学，中考试题中，试验探究题所占的比例越来越大，引起了我们教师的高度重视。在教学及复习中加强这局部的力度。

7、抓好学有余力，有特长的学生，给有特长的学生制造进展共性的气氛、鼓舞他们冒尖，脱颖而出，为将来培育特地人才打下良好根底。

8、从实际动身，总结阅历，收取教训。

初中化学教研教改 第5篇

一、“五课”教研是灵魂，调动了中职化学教师课程实施能力提升的内在动力

（一）备好课，是中职化学教师课程实施能力提升的重要环节

备课，是“五课”的基础，备好课，是中职化学教师上好课的前提条件，是教师课程实施能力提升的重要环节。

1.掌握学情，整合资源

本学期初，沛县中专校的化学教师首先对学生基础知识的掌握情况、学生的心里和性格特点做了全面调查，依据课程标准，正确把握教什么、如何教，以及学什么、如何学，量体裁衣，对化学课程进行二次开发，从而使化学课程基础知识更符合职教学生需求，实现化学专业课程与职业标准对接。

2.抓好集体备课，凝聚团队智慧

一人智短、众人智长，沛县中专校的化学教师每周进行两次集体备课，每人都要谈谈在化学教学中出现的新问题，然后对解决的方法展开讨论、集思广益，每位化学教师的教学设计既有集体备课中的共性，又有个性，从而提高了备课质量。

（二）上好课，是中职化学教师课程实施能力提升的催化剂

上课，是“五课”的核心，最能展现中职化学教师的综合素质和能力。上好课，是化学教师课程实施能力提升的催化剂。沛县中专校的化学教师能够转变角色，按照中职化学教学目标的要求，采取有效的教学策略，化学教师由执行者转化为建构者，由知识的单向传递者转化为交互式传递者，化学课堂做到“动”，主要是让中职学生多动脑，多动手，学生能够“学进去，讲出来”，使得化学课堂“活”起来，尽量做到“堂堂有创新，课课有精彩”。

（三）说好课，是中职化学教师课程实施能力提升的基石

说课，是“五课”教研和“两课”评比中的重要环节，是每位化学教师都需要具备的基本素质。沛县中专校的化学教师对说课的核心教学环节精心准备，主要说明教什么、为何教、如何教、为什么等内容，体现了新的教学理念，通过说课的展示与交流，让化学课堂教学由只重视操作变成了理论与实践相结合、互贯通的过程。

（四）听好课，是中职化学教师课程实施能力提升的加油站

听课，是“五课”教研的手段，听好课，是中职化学教师课程实施能力提升的加油站，沛县中专校筹备了青蓝工程——师徒结对活动，有丰富经验的化学教师与年轻的化学教举行了结对仪式，并当中签订了责任状。师傅随时听徒弟的课，并及时指导，当然徒弟也可以随时去听师傅的化学课，并且化学教研组的老师之间均可以随时相互听课。听课前，化学教师首先熟悉教学内容，思考相应课题的重点、难点及突破方法，思考如果是自己教则如何教，如何才能达到良好效果，这样带着问题、任务去听，会使听课更有针对性，效果会更好；听课后，听课者对授课教师在课堂教学中体现的教学思想、教学理念和教学方法以及教学资源、信息化手段的利用等进行全息透视和综合判断。化学教师以“听课”的方式可以吸取经验，取长补短，不断充实自己和提升自己的课程实施能力。

（五）评好课，是中职化学教师课程实施能力提升的助推器

评课，是听课后的一个必然环节，评好课，是化学教师课程实施能力提升的助推器。沛县中职校的化学教师在日常化学教学工作中经常积极主动地邀请专家、领导和同事对自己的课堂教学进行评价，执教者也会阐述自己的执教意图，然后执教者结合专家的意见，重新修改自己的教学设计，在另一个班级重上这一课，从而助推了化学教师课程实施能力的提升。

二、“两课”评比是熔炉，锻造出了更多的中职化学教师精英

“两课”评比是在“五课”教研基础上进行的活动，为了确保”五课“教研活动落到实处，切实提高教师课堂教学水平，提升教师课程实施能力，沛县中专校要求教研组长每学期要开设“示范课”，每位教师都要开设校内“研究课”。

（一）“示范课”引领中职化学教师课程实施能力的提升

“示范课”，是指已形成教学规模，具有示范作用和推广价值的品牌课。本人作为学校教科室人员和化学教研组长，本学期所开设的“示范课”--氢氧化钠含量的测定，具体教学过程如下：

氢氧化钠含量的测定教学过程

步骤教学内容教学方法学生活动时间分配

资

讯播放视频：氢氧化钠溶液样本的来源和用途。

陈述：向学生明确本项目的任务-是完成氢氧化钠含量的测定

指导学习：引导学生对照标准设计完成任务的可行性方案。利用视频短片、引入项目和任务。不断创设问题情境，观看接受任务讨论设计做中学、方案5分钟

计

划指导学生依照前一个项目乙酸溶液含量的分析，完成氢氧化钠含量测定和方案的设计。 巡视

指导分组（6人一组）讨论设计方案。15分钟

决

策1.组织交流，适时提出问题或回答学生提问，对学生的参与情况、答题及提问的质量进行记录评价，最后对《氢氧化钠含量的测定》方案的可行性作评价、签字。

2.明确项目成果呈现方式（上交）

①学生工作页

②完整填写的《项目实施报告》、《检测报告》、数据记录表等组织

评价

设问

启发 回答

交流

讨论

记录25分钟

实

施1.强调几个注意点：

氢氧化钠易吸收空气中的二

氧化碳，要注意密封；

稀盐酸标准溶液用酸式滴定

管量取；

注意滴定接近终点时，半滴的控制和终点的判断（溶液由红色变为无色，且半分钟不褪色）。

2.向学生明确几点要求：

①每一组项目负责人按《氢氧化钠含量的测定》方案，完成测定过程，并对复核过程进行全程监控，填写《检查控制表》。

②项目协作人负责复核操作，并对项目负责人的测定过程进行全程监控，填写《检查控制表》。巡视

指导

学生分成8个小组，每6人一组，，兼顾各层次学生的组合搭配，各小组推选一负责人，每个学生在不同阶段分别担任不同的角色。25分钟

检

查

评

估1.组织学生自评、互评；

2.教师根据项目实施前、过程中及结果报告等情况，作出评价。

3.反馈结果组织

评价

自查互查

提出疑惑上交项目实施报告15分钟

总

结

点

评1.本项目所学知识、技能有哪些？

2.你认为完成本项目的关键是要注意什么？

3.在项目实施过程中，还有哪些操作需要修正和完善？提出问题

引导思考

讲评总结回顾反思5分钟

作

业1.查阅、搜索相关资料；

2.完成项目实施报告。

沛县中专校的化学教师在化学教研组长的引领和带动下，也积极报名，主动要求开设“研究课”。

（二）“研究课”助推中职化学教师课程实施能力的提升

“研究课”，是指某一方面形成教学特色，并具有一定研究与推广价值的优质课。沛县中专校组织每位化学教师开设“研究课”，进行展示交流，并邀请其他中职校专家到学校进行现场指导，受到广大教师的欢迎，同时也助推了沛县中专校化学教师课程实施能力的提升。沛县中专校在该活动中主要采取了以下做法：

1.广泛动员，全员参与

学校专门召开由党委成员、教科室、教务处及教研组长参加的动员会，广泛发动。沛县中专的化学教师全员参与，立足课堂，积极投身于学校组织的“两课”评比活动。

2.稳步推进，精心组织

学校在举行“两课”评比活动前先召开评比推进会，按照大赛要求，经过教

案评比、说课展示、现场答辩3个环节，再经过两轮淘汰赛，最终评出校级“示范课”和“研究课”。

近年来，沛县中专的化学教师积极参加省、市、校级“五课”教研和“两课”评比活动，由于准备工作扎实有效、针对性和实战性强，在大赛中均取得了佳绩。每一轮比赛对选手们都是一种锤炼，化学教师在比赛中成长，在竞争中相互学习，比赛经验和心理素质也在不断丰富和增强，化学教师的课程实施能力也随着“五课”教研和“两课”评比活动的推进不断提升，同时化学课堂教学效率也在不断提高。

农村中学化学实验教改的尝试 第6篇

一、让学生参与实验操作, 提高他们的实验操作技能

化学实验是化学教学过程中不可缺少的重要组成部分, 但由于受农村经济条件的影响, 许多中学仪器、药品不齐全, 没有专门实验室及管理人员, 再加上“受升学考试”的影响, 一些教师不重视化学实验教学, 忽视学生实验技能的培养, 存在课堂上讲实验, 学生在课后背实验的不良现象。我在课堂教学中特别注意到这一点, 为了提高学生的实验操作技能, 我充分利用仪器、药品进行教学, 并尽可能给学生提供动手的机会。例如演示“氧气的实验室制取”的实验时, 我让不同学生做装置气密性的检验、固定、气体的收集、气体的验满等操作。对性质实验:我根据学校配备的仪器、药品将学生分成若干组, 让学生自己做, 学生在自己动手做实验的过程中相互讨论、相互纠正。因多数学生都直接参与实验操作, 学生对仪器名称、使用注意事项及药品的色态都有较深的认识。这样, 可以加深巩固和适当扩大学生已学过的知识, 更重要的是提高了学生的实验操作技能。

二、采用发现式的教学方法, 培养学生的观察能力

所谓发现式教学法, 是让学生自己去从生活环境中找到一些现象并加以区分。例如:引导学生去观察用过的菜刀、锄、铲等湿时、干燥时在空气里哪种易生锈;白色的草帽戴一段时间后颜色会变怎样;木材燃烧后得到的灰分的质量和原木材的质量比较又怎样;炉火用扇子扇和蜡烛用扇子扇有何不同等等。又指导学生观察一些具体的现象, 如新建成的房子墙壁为什么会“出汗”且变硬;在一定温度下, 一定量的水里加入白糖, 为什么加到一定量时白糖就不能再溶解, 但稍加热后不能再溶的白糖又开始溶解等等。我再从化学角度解释这些现象, 如新建的房子墙壁刚用石灰浆抹过, 石灰浆里含有氢氧化钙, 氢氧化钙吸收空气中的二氧化碳生成水和碳酸钙, 反应方程式为:Ca (OH) 2+CO2=Ca CO3↓+H2O, 所以墙壁“出汗”且变硬等, 再要求学生利用学到的化学知识去解释所观察到的现象。这样, 既解决了教学上的问题, 又培养了学生的学习兴趣, 更重要的是培养了学生的观察能力。

三、开展课外活动, 填补课堂教学的不足

在课外活动中我采取如下作法:

实地式:利用农村的条件, 带学生到田间用学到的理论知识指导农民科学种植。例:如何使用肥料, 哪些是酸性、碱性肥料, 酸性肥和碱性肥、碱性肥和铵肥等均不能混合使用;如何确定农药的使用比例及具体施用等;测定土壤的PH值, 了解植物适于生长的PH值范围, 对酸性土壤可用氢氧化钙来改良等等。

这样, 开拓了学生的知识视野, 使学生感到学化学实用, 激发了学生的求知欲, 更重要的是弥补了课堂教学中的不足。

专题讲座式:经常组织学生举行化学专题报告会, 讲述化学发展史及人们在生活中离不开化学。例如, 日常生活中用的醋、酒精、味精、化妆品, 预防“非典”所用药品、材料等等;在农业上所用的化肥、农药、人工降雨化学药剂等等;在工业上所用的化工原料等等;在国防上, 现在战争中杀伤力最大的生化武器等等。这些材料和产品的生产都要直接用到化学知识, 使学生感觉到一个民族、一个国家的生存和发展都离不开化学。

四、将部分学生实验改为自行性学生实验

网络教学在校本化学教研中的探索 第7篇

(一) 网络实验教学的方法

1. 创设情景、发现问题。

在上实验课之前, 经过精心的网络技术准备, 创设与教学内容有关的学习情景。把相关内容进行整合整理, 利用网络教学的时代性、多样性, 使课堂学习氛围轻松、活泼, 学生能够在良好状态下自主、积极地学习, 大大提高了学习兴趣。如在阐述水的重要性时, 通过网上的天文观测资料、水电站以及其他相关的资料, 引导学生查阅水在宇宙中的广泛分布和人类对水利资源的开发和利用;通过展示水土资源流失、水污染严重的资料, 说明保护水资源的必要性;大量直观的信息使学生充分认识到水的重要性。上课开始时, 学生在教师指导下, 通过网络进入教学资料库进行学习, 由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题, 学生和教师共同商讨解决本节课的重点问题水的重要性。学生通过接触的大量的信息和问题, 在老师的引导下, 自然进入学习情境。

2. 自主探究、网络讨论。

(1) 学生带着特定的问题通过网络寻求答案, 根据自己的需要访问与课题知识有关的网站, 阅读课外知识, 扩大知识面。在此环节中, 通过多次的课堂实践发现:第一, 要把讨论、探究、交流时间还给学生, 充分地调动学生主动, 不要把什么都告诉学生, 使学生成为操作工。第二, 理清教学思路, 要让学生明白自己的探究任务, 有的放矢。第三, 调整课堂教学容量, 不能一味地求全、求细, 面面俱到就会失去课堂的重心。第四, 要留有充足的时间让学生自己去反思、发言、小结。

(2) 进行网络实验和实际操作实验对比, 网络课件可以实现理想条件下的实验现象, 可以把化学反应中的瞬间现象细细地演示给学生看, 同时学生对实际操作实验的渴望不亚于网络, 通过网络课件模拟可让学生理解实际实验中的反应过程。为了能满足学生的实际实验的需要, 可用塑料水槽把实验器材放到微机桌上, 让学生在进行实际操作时, 与模拟实验进行对比, 发现不同之处, 引发思考, 促进学生发现问题。

(3) 体验虚拟实验室验证结果的优越。学生很容易从水通电产生H2与O2, 但把H2与O2的混合点燃具有一定的危险, 通过网络模拟点燃爆炸实验, 可以充分体验不同比例的H2与O2点燃时不同结果, 不仅现象明显, 操作简单安全, 更能让学生体会到实际实验中无法尝试的实验效果。

3. 归纳小结、反馈讲评。

教师根据学生的学习情况进行归纳小结, 帮助学生理清知识体系。通过边讲边实验边利用网络对各小组的学习情况进行评价, 对学生发现的问题和解决的办法给以肯定和鼓励。教师对本课探究的内容做出总结性的发言, 是学生对自己的探究过程有清晰的参照对比, 促使其及时纠正存在的错误。

(二) 网络实验教学的问题和反思

1. 教师面临的挑战。

尽管利用网络教学可以使教学氛围轻松、活泼, 提高学生的学习兴趣, 但教师要用大量的时间进行教学信息资源的设计, 要掌握计算机网络技术和课件制作的技能, 同时教师对课堂中可能会出现的情况要有一定的预见性。教师只有不断完善自我、提高自身素质, 才能适应网络环境下的教学。

2. 课堂教学重心与完整性。

课堂教学只有45分钟, 虽然教师精心设计了教学过程, 但是由于学生在自主探索过程中有不确定性因素, 要使学生在45分钟内完成整个教学过程, 时间是非常紧迫的, 往往一节课能完成的教学内容是比较少的, 学习的开放性和课堂教学的完整性就产生了矛盾。

3. 网络实验与实际实验。

模拟化学实验具有形象、生动、直观、安全和使用方便等优点, 甚至能像科学家、技术专家那样进行科学研究, 可进行一些在实验室难以操作的实验, 从而使学生获得进行科学研究活动的经验, 但也存在着明显的欠缺, 特别是嗅觉、味觉和触觉, 学生是无法体验的, 加上模拟实验的其他不“真实”性, 学生也就不能形成对整个化学实验的正确感知, 会造成学生对化学实验的感知缺陷。因此, 网络模拟化学实验不可能代替学生动手做实验, 更不能使学生获得化学实验的基本技能, 可以在计算机台的旁边临时添加一张小课桌作为实验桌使用, 使模拟实验和实际实验取长补短, 互补共存。

初中化学教研教改 第8篇

关键词：实验教学,实验准备,应急措施,毒性指数,教学改革

一、常见对人体有害的生化试剂

通过查阅相关实验教材和文献专著, 结合多年教学和实践经验积累, 现对生物化学实验教学过程中一些易接触到的、容易对人体产生伤害的生化试剂做一个简要报道和评价 (表1) 。因实验过程中的对试剂药品的接触方式主要是通过皮肤、眼睛和呼吸道接触, 故此本文未报道由于误食化学试剂而引发的相关事宜及处理对策。

注:接触指数:“+”表示接触机会最小, “+++++”表示接触机会最大;危害人体指数:“+”表示对人体危害最小;“+++++”表示对人体危害最大。

二、个例分析

(一) 苯酚

苯酚水溶液无色透明且气味不显著, 实验时很容易当成蒸馏水。当人体皮肤接触苯酚后, 还没有感觉到疼痛皮肤就开始溃烂, 而且伤口数年内都很难愈合, 严重者会留下永久性伤疤。因此使用苯酚试剂要格外注意, 一旦接触皮肤或眼睛立马要用清水冲洗, 不能稍有耽搁。

(二) 冰醋酸

表面看起来冰乙 (醋) 酸的刺激性不是很强, 且对皮肤的腐蚀性也不是很严重。冰醋酸在生物化学教学实验中使用的频率极高, 且其刺激性气味会长久停留在实验室和楼道。长时间接触冰醋酸气味会导致胸闷和身体严重不适, 而且接触皮肤后会导致皮肤干涩甚至腐烂。笔者的一女同事刚从事生化实验教学一学年, 期间曾连续两次流产, 这极有可能与冰醋酸有关。

(三) 茚三酮和考马斯亮蓝

这两种化学试剂是专门使氨基酸或蛋白质着色的, 且其灵敏性极高。因实验本身的特点, 在操作过程中极容易接触到手和皮肤, 一旦接触立马着色, 需等到失活的表皮细胞死去脱落, 皮肤颜色方才还原, 故相关实验项目需带手套造作。

(四) 溴化乙锭 (EB)

传说这种化学试剂有强烈致癌作用, 一提到溴化乙锭 (EB) 大家都有谈癌色变的心理作用。因其是一种良好的核酸染色剂, 在核酸电泳实验中使用非常频繁, 且在操作过程中又很容易接触皮肤。

(五) 碘试剂

碘很难容易水, 即使加了碘化钾, 也需要搅拌12个小时以上才能完全溶解, 而且搅拌过程中因产生热量碘分子会挥发到空气中。一旦加热搅拌使其加速溶解, 会导致大量的碘分子挥发到空气中, 严重时会产生浓烟滚滚的景象, 进入呼吸道轻则胸闷不适, 恶心难受, 重则导致碘蒸气中毒致死。配置碘液时切勿加热, 可在大烧杯上面盖上几层纸板, 等到碘完全溶解后就会发现纸板上全是黑褐色的碘, 可见碘分子挥发有多严重。

三、应急对策

对于刺激性或挥发性的气体或颗粒引起的呼吸道不适, 由此引发的一系列症状如头晕、恶心、胸闷、干呕、呼吸困难等, 最有效的应急方案就是立马屏住呼吸, 迅速跑到空旷的地方呼吸新鲜空气。一些腐蚀性或有毒的化学试剂不小心接触到皮肤或眼睛, 要迅速用清水反复冲洗, 切不可惊慌不知所措而拖延时间。以上两种应急方案简单有效, 一旦情况严重, 要立即送大医院医治。

四、讨论与总结

1.禁忌长期从事生物化学实验教学和实验准备工作, 尤其针对年轻女教师。

2.针对不同有害化学试剂的操作采取相应的应对策略。如挥发性、刺激性的要通风操作, 最好带上N95等专业型口罩;腐蚀性的、有毒的一定要带手套等。相关实验教学和工作人员务必要谙熟各种有害试剂的性质及可能造成对人体的影响, 强烈反对青年教师新手上路。

3.要让学生了解相关对人体有害化学试剂的一些性质, 及时提醒和督促学生的操作和注意事项。建议将表1的类似文件制成宣传板上墙。

4.有害化学试剂的存放位置要保持阴凉、通风、干燥, 应与常规试剂隔离放置, 有条件的单位最好放置在防爆试剂柜或毒品柜。生化教学实验室要具备以下条件: (1) 宽敞; (2) 通风; (3) 基础设施应齐全; (4) 尽量远离日常办公地点。

有害化学物质对人体的危害有两种情况, 即有形伤害和无形伤害。无形伤害的后果多半是难以预料的, 希望能够引起广大生物化学实验教学和科研工作者的足够认识。

参考文献

[1]陈钧辉.生物化学实验[M].第四版.北京:科学出版社, 2008.

浅谈农村校本教研下的化学教学观 第9篇

关键词：农村校本教研,农村化学教学,教学观

农村校本教研下的化学教学观形成是以校本教研理论作为基础的, 即立足农村学校, 以农村教师为主体, 以课堂为主阵地, 以实践研究为主要方式, 以实际教学中面临的具体问题为主要研究对象, 以促进教师专业发展、提高农村教育教学质量为宗旨。由此可见, 农村校本教研下的教育工作重心已不再只是教给学生固有的知识, 而是转化为培养塑造学习型的人才为最终目的。因此, 农村教师教学观念的自我更新显得比以往任何时候都要紧迫, 农村校本教研下教学观的提出显得尤为必要。

一、农村化学教学的宗旨是全面推进化学学科的科学素养

化学课程的基本理念之一, 是“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要, 要着眼于提高21世纪公民的科学素养”, 不仅要关注化学基础知识和基本技能本身的教育, 更要注重农村学生的科学素养。

1. 注重激发农村学生的学习兴趣, 增进学生的个性发展

兴趣是最好的老师。在农村这片特殊的教学天地中, 更应注重激发学生的学习兴趣, 尤其在每节课的引入, 可采用一些化学知识的发现历史、地球演化与生命进化等故事性知识或者是一些农村生活性话题引入, 这样可以很好地激发农村学生的学习兴趣。在整个教学过程中, 还要注意保持学生的兴趣与求知欲, 从中发展学生的个性, 培养学生热爱自然、热爱生活的高尚生活态度。

2. 注意运用基础知识与基本技能

在农村化学教学中应注意运用基础知识和基本技能, 引导学生从化学视角观察、分析生活和生活中的各种相关问题, 并力求反映科学、技术、社会和环境的互动与关联。

3. 树立农村学生是一个“整体的人”的观念

教学中注重提高农村学生学习的主体性、能动性和独立性。对于农村学生自主性的体现, 化学教学有着得天独厚的条件, 化学实验的过程、生活中的化学现象、化学知识的发现史等都能够让学生全方位参与, 在教学中要放手让学生去发现、探索, 尊重学生, 相信学生。

二、农村化学教学应注重提升学生化学理解能力

要提升化学理解力, 重要的是在日常教学中为农村学生创设情境化学习的环境和文化氛围。只有在这样的情境下, 引导农村学生从化学的视角对知识的理解, 熟悉化学原理的应用, 有意义的学习才会发生。化学教学内容、背景、学生参与、实验 (实践) 四个要素整合在农村课堂中的情境学习中, 学生才有真正的化学理解力, 才能缩短农村与城市间的教学距离, 才有真正意义上知识和能力的发展。

在农村校本校研下, 要充分发挥校本课程与研究性学习的作用, 让农村学生从与生活相关的小课题中入手, 自己体验发现问题分析问题解决问题的过程, 最终提升农村学生对化学的理解力。

三、农村化学教学中要加强信息加工处理能力培养

学习就是一个信息获取和加工的过程。能否准确把握信息中的关键词语、限制条件, 将信息表征、加工, 并善于挖掘隐含条件, 是顺利解决问题的前提。信息的表征、加工亦是一种分析问题的能力, 而对隐含条件的挖掘则是对多种形式信息之间的转化能力。

1. 分析问题能力的培养

分析问题是对获取的信息进一步加工的过程, 明确问题的实质后, 挖掘其隐含的条件, 根据自己的知识经验进行推理、归类。在平常的教学中, 注重引导学生从问题出发, 寻找与已有知识经验的切入点, 程序性地分析并达到解决问题的目的。

2. 多种形式信息之间的转化能力的逐步形成

要培养学生多种形式信息之间的转化能力, 就应在教学中重视知识间的联系, 关注物质知识的特征和相互转化, 最好方式便是建立知识网络, 引导学生对所学知识进行归纳总结, 让学生在归纳中自主发现知识之间的相互联系以及转化关系。其次在每章小结中, 让学生自己去总结, 并形成自己的概念图, 逐步形成信息间的转化能力。

四、农村化学教学中关注思维能力的训练

提高智力的核心是思维能力的提高。在教学过程中, 要注意展示和发展思维的过程, 让农村学生参考并主动参与知识的形成的过程。

在农村教学过程中, 教师要注意去挖掘隐藏在各种特殊细节后面的普遍性的东西, 揭示出其内在化学本质。尤其是面对生活中的化学, 更要引导学生从问题中发现并探究本质, 让学生学会从微观结构出发去解释宏观的现象, 从而提高学生的逻辑推理与思维能力。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

初中化学教研教改 第10篇

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０９．０３２

在高中化学的教学中如何发展学生的智力、培养学生的能力是老师们共同关心的问题之一，在教学过程中到底教会学生什么呢？是“鱼”还是“渔”？我觉得在有机化学部分的教学中，越来越明显的感受到方法和能力培养的重要性，授给学生“渔”的重要性。

一、有机化学知识在化学教学中的地位和作用

有机物区别于无机物的一些特点，跟有机物的结构密切相关。有机物分子中稳定的碳链和碳环构成了有机物分子的骨架，这种有机物分子骨架的构成是由碳原子的独特的结构决定的。所以，在学习有机物时，学生对碳原子在元素周期表中的位置和原子结构的特点，以及共价键形成的基础知识需要进行复习和再认识。因此，有机物的学习有助于巩固和深化物质结构的基础知识，反过来，又会影响整体化学知识学习质量的提高。

有机化学的学习能让学生认识到有机化学研究的对象、目的和方法，认识到有机化学已渗透到生活的各个方面，能用所学的知识，解释和说明生活现象和物质用途，同时为学生进一步学习化学知识，打好知识基础，激发他们深入学习的欲望。

二、有机化学知识教学方法策略

１．充分重视实验，发挥实验在有机化学教学中的作用

学生能力的培养必须结合学科教学来进行，脱离开化学基础知识的教学和基本技能的教学，能力的培养将是不可能的。由于化学实验最易激发学生对学习的兴趣和求知欲，所以在有机化学教学中培养学生的实验能力和观察能力，与无机化学的教学一样，也必须通过化学实验来进行。

通过实验有助于发展学生的观察能力，在有机化学实验过程中，我时时提醒学生要细致、全面，而且要有思维。比如在学习乙酸和乙醇的酯化反应中，在做实验时，我就提醒学生思考乙酸、乙醇、浓硫酸的加入顺序、产生的蒸汽通过导管通到饱和碳酸钠溶液的位置、碎瓷片的作用、酒精灯为什么缓慢加热、浓硫酸的作用、产物的分离、饱和碳酸钠的作用等等，不但要知其然，还要知其所以然。

２．充分运用结构模型，培养学生的动手能力和空间想象力

任何有机物分子都含有碳原子，要使学生真正了解有机物的性质、化学反应的实质以及分子结构的特征，必须从分析碳原子的结构和它的特殊成键能力入手。碳原子最外层有４个电子，反应时既不容易失去，又不容易得到电子，当另外４个电子跟碳原子的４个电子分别形成共用电子对，就会形成８电子稳定结构。这是碳原子特别容易以共价键跟其它原子结合的原因，这也是碳四价学说。

通过结构模型的运用，能培养学生的动手能力和空间想象力。我在每讲一种物质的结构时，首先让学生动手组装球棍模型和比例模型。刚开始时，学生组装很慢，也会出现错误，随着组装次数的增多，组装的速度也越来越快。下课的时候以及放学后，总有几位同学三五成群的到我办公室拿出来模型来组拼，看着他们忙碌的身影，我也由衷地和他们分享组装成功后的喜悦。同时我也利用课外时间组织一次制作分子模型比赛，以此激发学生的兴趣。

３．抓住官能团，理清“断”和“成”

有机化学基础知识基本上都是按官能团分类进行编排的，每类有机物的官能团都具有其特殊的性质，各类有机物的特性反应主要决定于有机化合物的官能团，因此，通过各类有机物的教学，要使学生认识到有机物性质决定于它的分子结构，而分子结构中的官能团又起着关键的作用。通过官能团的结构，推导出在一定条件下可能断裂的化学键的部位，并将该化学键的断裂与相应的化学反应联系，这样在理解结构的基础上，可以将某种物质繁杂的化学性质进行本质分类，便于理解掌握。在此基础上，再根据同类物具有相同官能团，从而可以轻松地掌握该类物质共同的化学通性，并可以将该通性演绎到具有该官能团的陌生物质的化学性质的预测中去，同时，我们也可以根据有机化学反应发生前后，价键变化情况去归纳总结有机化学反应规律，从而认识有机化学反应的本质。抓住官能团，也就抓住了有机化学学习的根本，例如在乙烯的教学中，抓住了碳碳双键，实质上也就抓住了烯烃化学性质的特性反应——加成反应。

有机化学反应包括取代反应、加成反应、消去反应等，如何让学生在刚进入有机化学学习的时候，能让学生迅速的记住这些反应的实质呢？我认为有机化学最重要的一种方法就是要理清化学键的“断”和“成”，在进行乙烯的教学中，首先通过乙烯可以使溴的四氯化碳溶液褪色引出加成反应，让学生上黑板去断键去成键，然后再及时做乙烯与Ｈ２、ＨＣｌ、Ｈ２Ｏ等的反应，同时让学生将化学键的断裂位置画出来，学生感觉效果较好。随着学习的进行，学生明白了取代就是“取”和“代”，加成就是“加”和“成”。理清了化学键“断”和“成”，也就抓住了有机化学反应的实质。

４．强调学习方法，使概念明确化，使知识系统化

结构决定其化学性质，性质反映其结构，在有机化学的教学中更要善于由结构推导其性质，将化学性质与结构特征紧密联系起来。在教授完甲烷后，我就总结出有机化学学习的一般规律和方法：结构→性质（物理性质、化学性质）→用途→制法（工业制法、实验室制法）→一类物质。结构分８小条——分子式、最简式、电子式、结构式、结构简式、球棍模型、比例模型、空间构型；性质从物理性质到化学性质，物理性质中主要从色、味、态、两点（熔点、沸点）加两度（溶解度、密度），化学性质主要从一般反应到特性反应（例如乙烯的化学性质，从氧化反应到特性反应——加成反应，氧化反应从乙烯和氧气的反应到乙烯与强氧化剂（如酸性高锰酸钾）的反应。在以后的几节课的教学中，我都反复强调这样的学习方法：结构→性质（物理性质、化学性质）→用途→制法（工业制法、实验室制法）→一类物质。到了苯的学习时，学生自己就可以阐述这样的有机化学的研究方法了。这样的学习，学生就会感觉有规律可循，有方法可依，学生自己就建立了有机化学知识体系。有机化学其实很好学，重要的是培养学生学习方法，同时提醒学生，以后进入高一级学校，有机化学的学习与研究也是采用同样的方法，这在一定程度上也激发了学生学习与探索的兴趣。

同时，在学习有机化学知识时，通过对比法能澄清一些易混淆的概念，也可以了解事物间的相似性。例如：学生在刚开始学习有机化学时，对甲烷、乙烯、苯分别与溴试剂（可能是溴蒸汽、液溴、溴水、溴的四氯化碳溶液）、与酸性高锰酸钾的反应是否反应容易混淆，这时我就列出一个表格，进行比较，学生的知识构架更加的清晰，再如：甲烷是最简单的有机化合物，是最典型的烷烃，通过对比甲烷的化学性质，烷烃的化学性质也就大同小异了。

５．结合有机物的特点，加强化学用语的教学

化学用语是化学基础知识的重要组成部分，它是和化学物质知识紧密相联的，由于无机物与有机物在组成、分子结构、化学反应等方面各有自己的特点，因此用来表示它们这些特点的化学用语也不尽相同，这也是我们在教学中要不断重视的问题。例如：在表示无机化学反应的化学方程式中，是用“＝”或“?葑”把反应物和生成物联系起来的。在有机化学反应中，由于反应比较复杂，常有副反应发生，所以是用“→”把主要反应的反应物和生成物联系起来，这是与无机物的化学方程式的书写方法上的一个不同。再如：由于有机物有着较为复杂的分子结构，有时用分子式并不能清楚地表示它所代表的物质是什么，还有些有机物它们虽然它们有着相同的分子式，由于有同分异构体的存在，它们的分子结构不同，用分子式不能把它们区分开来，因此在书写有机化学反应的方程式时，有机物常用分子结构式或结构简式来表示，这一点也与无机化学方程式的表示方法不同。

６．密切关注与有机化学相关的生产、生活及社会热点问题

化学新课程特别关注学生情感态度和价值观的培养，通过联系实际的生产、生活及社会热点问题的学习，可以有效地激发学生的学习兴趣，强化学习动机和求知欲望，转化学习态度，变“要我学”为“我要学”，提高学习效率，增强爱国热情和社会使命感。例如：苯、甲醛在生产、生活中的应用及对健康的危害，高分子膜、可降解塑料、液晶显示材料的性能和应用等。这些热点问题有助于学生提高社会责任感，有助于学生提高科学素养、环境意识和公民意识。

参考文献

［１］刘知新．化学教学论［Ｍ］．北京：高等教育社，２００４

［２］王磊．化学教学研究与案例［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００６

初中化学教研教改 第11篇

1 基于教研结合的临床生物化学检验教学的基本现状

1.1 临床生物化学检验课程繁多, 知识抽象, 实践操作性强

临床生物化学检验内容涉及专业术语和专业研究的知识, 这对于刚接触该门学科的学生来说, 是一大挑战。临床生物化学检验知识抽象化、操作性强, 同时院系合一的工作特点, 给老师带来教与学的协调困难, 学生对一些具体的临床常用的检测项目的原理、方法、检测范围等知之甚少。随着学校教学改革的深入, 教学时间的缩短, 又造成了教学内容与时间的矛盾。

1.2 临床生物化学检验教学方式方法单一化, 机械化

临床生物化学检验的课程教学虽然加入了实验体验环节, 但在教学进展中仍存在诸多问题。目前课程教学内容体系仍然没有突破传统的教以学的模式, 课程之间独立性较大, 学科界线明显, 课程内容重复较为明显, 无法实现学生的创新性思维的开拓。虽然重视基本知识和技能的教学, 但教师忽略了对学生职业态度和伦理、专业技能、信息管理、批判性思维等方面的培养, 教学方法的传统单一化无法适应现代医学专业人才全面发展的需求。

1.3 临床生物化学检验在教学改革方面存在弊端

随着医学技术的飞速发展, 临床生物化学检验在医学界的地位越来越受重视, 临床生物化学检验教学的改革在医学领域的可用性、实用性和有效性的体现还有待考察。在新的形势下, 新型技术的开发、科技水平的提升, 对检验人员的知识结构和人文素养提出了更高的要求, 知识的更新对一切从医者来说, 都将是要面临的挑战, 目前, 医学教学改革体制还不完善, 老师专业度和医学经验还存在不足, 无法实现创新有效地教学, 此外教师在引导学生自主学习的能力方面还有待提高, 这些问题的出现, 使得医学教育者在教学改革上的优化成为了必然。

2 如何进行临床生物化学检验教学的优化和改革

2.1 加强对学生医学专业知识理解能力的培养, 进行开放性实验型教学

实验教学是教学体系的重要组成部分, 教师在完成理论多元化教学的同时, 加强实验教学是有必要的。只有通过不断的开发新技术、新实验, 才能更好的完成理论验证的教学任务。开放性实验教学可以发挥学生的创新创造能力, 培养学生的自主思考, 自主学习的才能, 实行开放式教学, 使学生学习方式多元化, 具体化。巩固学生对于实验操作基本技能训练及相关知识的理解, 不断培养学生自主动手能力、创新意识和创新能力, 在实际实验操作过程中同时加强相关病例讨论, 启发学生的创新思维, 培养学生建立正确的实验诊断思维和应用医学理论知识的能力, 激发学生学习兴趣, 促进学生自主性学习、创新性学习、研究性学习。

2.2 教学中注重教研结合, 实践案例与理论结合, 更新优化教学理念

教师的教学目标明确, 重点突出, 教学理念适应时代的需求是教学成功的关键。在教学管理中, 实行教研结合的理念, 加强老师的责任感, 课堂教学效果将会有大大提高。优化更新教学理念, 如“案例深入教学”、“对比研讨教学”、“课题延伸”等教学方法, 提高教学质量, 多采用多媒体教学使一些抽象难懂的概念变为具体生动的画面, 有吸引力, 易于学生产生求知欲和求知兴趣, 开阔视野, 能更好的引导发展学生的能力。理论实践的结合, 创新活动的开展, 有助于学生对生化概念的理解和实际操作方法的掌握, 增强学生对教学内容的理解和把握应用。

2.3 升华医学教学改革, 发展创新型专业检验人才

现代医学的教育体制改革, 要求教师掌握涉及到的专业理论知识、临床教学知识, 还要求具备较强的实验动手能力, 实验分析解决问题的能力, 升华医学教学的改革, 必须真正做到加强师资队伍的培养。教研相长模式在提高教师综合教学能力的同时, 极大促进了教师科研意识提高。对医学检验人才来说, 不仅要具备医学基础理论知识、实际操作技能和还要掌握临床实验室质量管理技能等方面的知识和技能, 教师只有充分准确掌握本学科的专业理论, 对比相应学科之间的联系与异同, 授予先进的技术方法, 才能更好地升华教学改革, 才有利于培养学生创造性思维和科研能力。

3 结语

临床生物化学检验是理论与专业技术紧密相结合的学科, 为此, 我们在实践中优化实验教学方式, 进行创新型教学模式的开展, 引导学生对抽象知识的理解, 提高自身的临床能力, 强化学生生命责任意识, 为培养适应社会需求的高素质、高质量的专业型创新型医学检验人员服务。在该学科的教学过程中, 基于教研结合的新模式教学改革, 我们组织并指导学生成功申报国家实用新型专利2项, 使医学教育与临床研究密切结合达到真正的教研统一, 以教促研、寓教于研。

摘要：临床生物化学检验是医学检验专业的专业核心课程, 具有知识的抽象性、宽泛性、实践性等特点。如何提高医学质量, 抓住专业特点深化教学改革, 提高教学质量, 把学生培养成高素质的创新型医学检验人才, 这些都是医学界一直以来在研究的热门话题, 本研究就上述问题进行了探讨。