初中数学课堂有效合作学习心得体会

初中数学课堂有效合作学习心得体会（精选10篇）

初中数学课堂有效合作学习心得体会 第1篇

初中数学课堂

小组合作学习”在目前我国各地的中小学教学中已经开始被重视和应用。但我们也注意到，在目前相当一部分数学课堂教学中的合作学习只重形式，追求表面热闹，不求实效。我们也发现，大多数教师只是为了表明自己课堂教学方式的多样化，同时证明自己对学生学习主体地位的重视而在教学中采用学生合作学习，从这个意义上讲，目前的学生合作学习是一种以由外而内的方式产生的，即：并不是教师出于真实的内在的迫切的教学需要而产生的教学实践智慧。有的“小组合作”之前缺少让学生独立思考的过程，造成合作时“人云亦云”的现象；有的“小组合作”时没有给学生充裕的时间，造成合作时“虎头蛇尾”的现象；有的“小组合作”的内容没有多大的探讨价值，造成“摆样子”、“走过场”的现象。在这种情况下，我们提出了“初中数学课堂有效合作学习方式的研究”的课题研究。在新课改中，“以学生为中心”的教育理念正逐步深入广大教师的心中，以倡导学生合作探究为主的新的教学模式也应运而生，那么在课堂教学中如何有效实施合作学习问题值得我们展开深入的研究。

一、初中数学课堂合作学习中的几种现象

新课程实施过程中，几乎所有的数学课堂中，都可以看到小组合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂，但是实际教学中，多数教师对小组合作学习从理论到实践都缺乏足够的认识，造成操作不当等问题，导致小组合作学习有“形”无“实”。下面我们对现阶段初中数学课堂合作学习几种现象进行透视： 1）教师角色错位，缺乏合作的精神； 2）合作只是形式，是顺利教学的“跳板”； 3）参与度不均衡，是少数优生展现的“舞台”； 4）问题设计欠妥，合作只是课堂“装饰品”。

二、初中数学课堂合作学习的内涵

综观以上几种合作学习中的不良现象都是因为教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯而产生的。这主要是由教师对合作性学习缺乏理论学习，产生了错误认识或是实践中操作不当造成的，因而我们有必要来重新认识一下合作学习，重新审视下初中数学课堂特点。

1、合作学习的特点合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。这种合作不单指生生之间的横向交流与互动，也指师生之间的纵向交流与互动。合作学习是有明确责任分工的互助性学习，是师生、生生之间思想火花碰撞与交流一种有效方式。

2、合作学习要素小组合作学习有“20字”要诀去遵循：听取、说明、求助、反思、自信、帮助、技持、建议、解释、协调。

三、初中数学课堂合作学习的策略

根据我国目前初中教育教学现状，受客观条件限制，各校大多以大班化形式授课（45～60人）这给课堂组织学生进行合作学习带来困难。如何有效地进行合作学习，笔者在实践教学中摸索出以下策略。转变教师角色观，是首要条件合作学习中,教师的角度定位如何直接影响学生的合作成效。在这里，教师不是CEO（首席执行官），而是一名组织者、引导者、合作者；同时也是一名参与者、发现者、研究者、探索者、学习者及反思者，做到师生互动、教学相长。在合作学习中师生地位是平等的，这样才能使学生在合作学习过程中有一种“轻松感”“解放感”，才能有利于课堂中集思广益，为实现成功合作学习创造条件。精心设计合作环节、问题，是重中之重

1）课堂合作学习活动操作环节。在大班制的前提下，数学合作学习仍以班级授课为基础，以小组合作为基本形式，合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，以保证合作教学顺利进行。在不同的课型中，应有不同的侧重环节，如单元复习课应以议、练、结为主；概念课则以读、议为主；练习课则以议、练为主。

2）课堂合作学习活动内容的设计。课堂合作学习活动内容的设计也可归结为四点：①教师设计合作内容，确定合作目标；②指导各合作小组开展活动；③学生小组汇报与反馈；④师生点评、评价、归纳。构建合理合作小组，是关键一环

1）合理分组、动静结合。

2）明确分工，责任到人。3）严选组长，以点带面。

4.切合实际合作方式，是必备要素合作的方式不能以一个模式固定下来，而要多样化。每一次合作学习都采取相同的模式，这会让学生由“新鲜感”转为“厌烦感”。合作学习有多种方式，但选择的前提是要切实可行、切合实际。可用的合作形式有合作小组做题竞赛、合作小组数据收集、合作小组调查实践和合作小组活动创新式。

5.建立实效评价方案，是必备一环对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互保达到提高学习的效率，所以要通过评价、促进小组成员之间的分工合作。

四、今后设想 由于课堂时间的有限，一些合作学习的任务，可以放在课后，而且设法提供信息网络供学生查阅资料，可以提高学生探究活动的创新性和实效性，拓展学生知识面的广度和深度。

初中数学课堂有效合作学习心得

铁力第四中学：姜海艳

初中数学课堂有效合作学习心得体会 第2篇

开题报告

沙河市蝉房中学课题组

一、问题的提出

（一）问题提出背景：

审视当前农村学校的课堂教学，由于教师对小组合作学习缺乏深刻认识，使之在具体实践中走了样：一是过分追求外在的形式，而缺乏时效性。二是过分追求课堂顺畅，严重忽视小组合作学习探究，过强，过弱的趋势都会影响合作探究的有效性，因此探究合作学习的有效性就显得尤为重要。

（二）问题研究的意义：

① 小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。

② 小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

③ 小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

所以小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。

（三）课题的应用价值：

① 扭转教学现状：合理设计教学中的小组合作讨论，使之不再流于

形式，重视合作交流的实效性。

② 学习形式的改变：传统的学习方式注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重知识的转变和形成过程，在这个前提条

件下，进一步推动学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

（四）省内外同类研究现状述评

张万生老师在国培期间认真观摩石家庄四十中徐建安老师的公开课，吸取人家许多成功经验。同时我们查阅了石家庄十三中杨杰老师的《初中

数学课堂小组合作学习方式有效性的研究》课题资料，获取了许多相关的信息：

①组建好合作小组是开展小组合作学习的组织基础，在组建合作小组

时，应注意小组结构的合理性。

②小组成员要有具体分工，以确保每名学生都能主动地参与到小组活

动中。

③营造良好的合作学习氛围，创设恰当的问题情景。

④注意适时、适当地选择合作学习的内容，对于合作学习的方式不可

滥用。

（五）主要创新点：

① 改变合作学习中的重“学生”轻“教师”现象，对传统讲授式矫

枉过正。

② 针对数学学科的特点，合作学习不能轻视学生的“独立思考”。③ 数学合作学习的“合作”主要体现在思维上的激发、互补与互动。

任何形式上热闹而思维活动不足或不够深入的合作，都不是理想的数学合作学习。

④ 数学内容通常具有延续性、拓展性与应用性，所以课内合作与课

外合作需要并重。

：

二、课题研究的目标和内容：

（一）课题研究目标

①探究合作学习小组的组建，组员分工，组内管理，组间互动科学方

法及高效机制。

②探索合作学习的内容、条件、形式、目标、结构、功能、途径、方

法；为数学课堂教学推进素质教育提供可操作性的经验。

③探究为合作学习创造平等和谐，主动参与，积极实践，团结合作，勇于创新的环境具体作法。

（二）研究内容：

① 构建合理合作探究组织。合理、科学分配小组，还要有良好的分

工与配合，要做好合作学习的准备，培养良好的合作技能，加强对合作方

法的指导。

② 选择恰当的合作探究时机，把握好开展小组合作学习应有的契

机，给学生一个交流的机会，精选合作课题，要设计好讨论的内容。灵活、科学安排合作探究。

③ 建立有序的合作规则，保证充裕的合作探究时间，使合作具有实

效性。

④ 发挥学生独立思考能力在小组学习中的作用。合作不仅能有效地

调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。

三、课题研究的方法：

（一）.研究思路：

①．在有效课堂新模式下小组建设的研究。

②．在有效课堂新模式下各个环节的有效性研究。

（二）研究方法：

本课题研究方法主要采用行动研究法、调查法，同时辅之于比较法、文献法等。

四、课题研究的实施步骤：

本课题研究从2012年12月----2015年6月，分三个阶段实施：

第一阶段：（2012年12月——2013年5月）调查研究阶段：

本阶段主要任是：

1、收集、汇编有关文献资料：学习理论，提高课题研究参与者的素

质。

2、制定研究方案。制定并论证研究方案，申请立项、开题。

3、对实验班级学生进行初步测试，了解学生的基本水平和现状。

主要采用文献研究法和调查法。

第二阶段：（2013年5月——2014年12月）研究实施阶段：

1、进行随意编组与异质小组的对比研究。

2、进行实验班与普通班的对比研究。

3、采用抽测与问卷的方式进行学情评估。不断地改进、反思，校正。主要采用调查法。

第三阶段：结题阶段：（2014年12月——2015年6月）做好研究资料的收集、整理工作，完成课题研究的结题报告，接受课题鉴定，推广成果。

五、课题研究保障

本课题主持人和主要研究人员，在研究课题方面积累了丰富的经验，都有一定的理论水平、课程改革实践的研究兴趣。我校有标准图书馆，学校为教师建立了电子备课室，建立了校园局域网，可以为课题研究提供必要的物质条件和时间保障。有计划地安排课题组成员外出学习，建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每月组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试；积极开展校本培训，结合课堂教学实际，每月开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。

六、课题参加人员的组成主持人：

郑平芳(课题研究全面工作)

主要成员：

张江涛（七年级实验班）

彭海雷（八年级实验班）

王尚丽（九年级实验班）

张万生（资料整理指导）

七、课题研究的预期成果

（一）《农村初中数学课堂小组合作学习有效性研究》结题报告

（二）数学课堂小组合作有效性学习的论文

八、参考文献：

1．全日制义务教育数学课程标准（实验稿）。北京师范大学学出版社，2001

2．张明生，新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003

3．王坦，合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002

初中数学课堂有效合作学习心得体会 第3篇

一、初中数学课堂合作学习的策略

1. 选择课堂合作学习的内容

科学地选择课堂合作学习的内容是提高学生学习效率的有效途径。初中数学老师要根据学生的特点和教学环境来精心选择合作学习的内容, 给学生提供一个合适的、具有挑战性的学习任务。合作学习的内容可以是教学中的难点, 也可以是学生主动提出的问题。

2. 营造课堂合作学习的氛围

合作学习只有建立在集体合作的基础上, 才能形成一种积极的学习气氛, 充分调动学生的参与意识。合作学习的模式不是一蹴而就的, 当前规模还很小, 一些学习成绩相对较差的学生还没有足够的信心将自己的想法大胆地提出来, 初中数学教师应该多放一些精力在这样的学生身上, 刻意地给他们创造一些锻炼的机会, 经常给予这些学生鼓励和表扬, 使他们的表现欲望增强, 积极参与到集体的合作学习当中, 形成良好的合作学习氛围。

3. 加强课堂分组合作学习

采取分组合作的学习模式是一种非常有效的教学方法。在实际教学中, 要将小组合作学习的思想贯穿于整个数学教学的始终:一方面, 老师要将此思想贯彻到课堂教学活动中, 在进行合作内容的教学时, 要明确本节课堂采取的是分组学习的方式, 教学活动要围绕着分组进行组织;另一方面, 学生要将合作学习的任务完成, 有经验的老师都知道一些学生在小组的学习中只是作为旁观者, 不发言、不参与, 所以在实际的分组学习教学中, 老师要积极鼓励学生参与, 做好害羞学生的思想工作。

4. 加强探究式学习

初中老师在组织教学活动时, 最好先将教学内容告诉学生, 将问题落实在每一个学习小组, 给小组讨论、分析的时间, 鼓励小组成员积极思考, 提出解决问题的思路。小组成员在内部负责人的引导下, 提出自己的看法和意见, 然后选择一个代表进行讨论结果的阐述, 也可以是每一个小组成员轮流进行发言, 尤其是平时参与率低、不善于言辞的学生更加要珍惜锻炼的机会, 提升学生发现问题和解决问题的能力, 增强学生的自信心。授课老师要进行综合性的评价, 积极鼓励学生, 给予探讨结果的肯定。

二、初中数学教学中合作学习的意义

合作学习是现代教育的发展趋势, 能够有效培养学生的合作精神, 充分发挥学生的主观能动性。通过合作学习, 学生摆脱了传统的被动接受知识的情况, 成了新知识的创造者, 使学生充分体会到学习的快乐, 进而激发了学生学习数学的兴趣, 就此产生了学习动力, 促进了学生学习成绩的提高。与此同时, 在合作学习的过程中, 学生能够朝夕相处, 加强彼此间的情感交流, 这在一定程度上加强与他人的联系, 多了一些沟通的机会, 提高了学生的人际交往能力, 为学生以后进入社会的人际交往奠定了坚实的基础。

课堂合作学习是一种非常有效的学习方法。当前, 新教材的探索性和开放性不断增强, 教材内容与学生实际生活的联系越来越紧密, 合作学习的学习方式不仅能够激发学生学习数学的兴趣, 而且学生在实践的过程中能够提高自学能力和协作能力, 发展合作学习能力, 培养良好品质, 进而提高初中教育教学的水平。

摘要：初中阶段的学习不仅能够完善学生知识结构、提高学生的自主创新能力, 而且能够增强学生的合作意识、提高学生的综合素质, 是学生的整个学习生涯中最重要的环节。初中数学教学的课堂合作教学是新课标的要求, 满足了学生发展的需求, 有利于改善课堂气氛, 培养学生的合作精神。就初中数学的课堂合作学习策略和意义进行了深入的探讨。

关键词：初中数学,课堂教学,合作学习策略

参考文献

[1]张正华.安国钗.初中数学课堂合作学习实效性的探究[J].数学通报, 2006, 45 (07) .

初中数学课堂合作学习有效性初探 第4篇

一、合理组建合作小组

在数学课堂中建立合作小组,要每组人数以4～6人为宜,采用前后位的坐法,便于灵活地调整成配对的形式进行活动。

考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、等多方面因素,设组长、记录员、报告员等。这段时间,教师一定要培养组员友好合作的习惯,培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后,可轮换这些职务,展示展示他们的领导和组织的能力,让他们都体验一下成功的喜悦。这样,既可激发学生合作学习的愿望,也可增加学生合作的信心,体现了地位平等与机会均等,确保了每位学生的主动的参与小组活动。

二、选择合适的内容

1.选择规律性较强,应用范围较广的定理或公式。对于一些规律性强,覆盖面广,迁移和应用范围广的定理、公式和一些数学思想方法,可以开展合作学习,例如《平方差公式》一节中,如何归纳出平方差公式的规律特点,在教学中,教师可先出示四道计算题。

①(1+2x)(1-2x) ②(5a-3)(5a+3) ③(100+1)(100-1) ④(-x-6)(-x+6),教师先让学生求出答案,再启发:大家自己找一找,这4个题存在什么规律?然后再组织学生合作交流,教师深入到每个小组,针对不同情况加强引导,然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流,最终推导出平方差公式,这里,教师先让学生独立思考,等时机成熟后再合作探究,然后组间交流,较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。

2.选择具有挑战性的问题。有些问题对个人而言较难独立完成,但又是在学生力所能及的范围。这样的问题,学生会产生强烈的合作探索的愿望,在合作中大家共同分析问题,相互交流,教师作适当的指导,使得问题变得越来越清晰,这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻。

3.选择开放型问题和解决多种途径化的问题。由于开放型、探索型的问题综合性较强,学生在面对这些问题时,可得到不同结论,合作学习给他们提供了一个交流的机会和一个展示自己、了解别人的机会,因而能相互促进,共同提高。比如在正方体的平面展开图的数学活动:让学生拿出准备好的正方体,解决下面的问题:沿着棱将正方体剪开,你能设法得到哪些平面图形?并要求学生与同伴交流。让学生将各自合作探索得到的图形贴到黑板上。然后老师对各小组的学习成果进行评价和总结。

三、教给合作学习的方法,培养合作的能力

1.让学生学会思考。合作、自主探究学习首先要给学生独立思考、自主探究的空间。一个人没有自己的独立思考,没有自己的想法拿什么去和别人交流?所以在合作学习之前一定要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究交流,共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

2.让学生学会倾听。学会倾听是合作学习的基础。教师必须深入到每个小组,认真倾听他们的发言,适时地与他们进行交流,教师对活动开展得顺利的小组,认真听取别人意见的学生,都要及时地给予表扬。学会倾听,他就可以耐心地和同伴互动,对同伴的发言提出自己的看法,做出自己的判断,进而和同伴有认知上的交流,心灵上的沟通。真正做到了合作探究。

小组提前完成任务时,教师应检查他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务,教师可以开展一些备用活动。对于那些还注意力较不集中、比较爱说话的学生,教师更应有耐心和爱心,经常鼓励和帮助这些学生,让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味,引导他们加入小组学习,学会尊重别人,养成倾听的好习惯。

3.让学生学会表达。在合作学习时让各小组成员自由发表自己对问题的看法,如有不同意见,可进行争论,并且推荐说得好的或大有进步的同学代表小组发言,避免造成只有个别优生发言的局面,尽量让所有的学生都有锻炼的机会,都得到充分发展。

四、合理安排合作学习的时间,促进学生的发展

1.以中等稍偏下学生的认知水平为参照,精心预估学生探究所需的时间。时间的预设关系到探究的节奏和实效,为避免匆匆走过场和大块时间浪费的现象。我在实践中发现,以班级里学习能力中等稍偏下的学生为参照系来进行时间的预设比较合理。这是因为在探究的过程中往往伴以合作学习,当能力强的同学率先得出结果后,可以在组内帮助能力最弱的同学,而能力中等稍偏下的同学可能借助于独立思考得出结果,也可能在此时受到启发,完成本来只在某些地方受阻的探究。这样三种层次的学生基本可以同时完成探究,进行下一步的交流。

2.认真研究学情,精心预留需教师介入探究的时间,恰当把握介入的时机。探究教学中教师与学生应是和谐的“学习共同体”,以学生为主体的探究教学活动,离不开教师科学、适时的引导与帮助。不认真研究学情,就会介入过早或过迟,造成进度和管理上的混乱,使探究教学低效。

初中数学课堂有效合作学习心得体会 第5篇

龙游三中

何啊玲

一、课题研究的意义及国内外研究的现状

（一）课题研究的意义

当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。并进行了新课程的改革，本次新课程改革的重点之一便是改变教师的教学方式和学生的学习方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。课改实施以来，合作学习越来越受到人们的重视，并逐渐成为初中数学教学中一种重要的学习方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣，在合作学习的过程中，多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真正意义的合作。这样的结果，只能是白白地耗费了有效的教学时间。合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式之一，但在新课程的课堂教学实施过程中，合作学习有时往往只重形式，追求表面的热闹，不求实际效果，而忽略了其本质。我们一线教师还有很多疑惑和问题，特别是对课堂中生生合作学习的有效性抱有疑问。什么内容要合作学习，如何进行有效的合作学习，是我们目前迫切需要解决的问题。因此有必要对小组合作学习的有效性与目前初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题进行探讨。

（二）国内外研究现状评述

小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。在《数学课程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此开展小组合作学习的研究是十分必要的。国外的学者把师生互动合作行为放在很重要的地位，国外对小组合作学习的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。它们所研究的是学生互动行为，理论性很强。

二、课题的界定与研究依据

小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。课堂教学中的小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，以学生的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。

小组合作学习是指在课堂教学中,根据学生的实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平以及学习情感等几方面分析学生的个体差异，把学生分层次,在尊重学生自愿原则的基础上，搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组，小组合作学习是一种集体教学形式下的个别化教学的策略，它容因材施教的思想于班级教学之中，在个别教学与集体教学间构建一座桥梁，实现两者的优势互补，以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，针对不同层次的学生进行教学，力求体现集体性教学与个体性教学的统一。从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展的教学活动环境，使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，达到培优与补差并举的结果。它着眼于适应学生个体差异，并促进学生在各自原有基础上得到发展。小组合作学习的有效性指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。具体体现：(1)教师要有清晰的教学思路和多样化的教学方法，充满观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的教学活动；(2)不同层次学生积极投入，使学习成为在已有基础上的主动建构过程，也是个性化的、多种学习需求的过程；(3)任务导向明确，学习成功率高，达到了预期和生成的教学目标，能促进学生全面、和谐、可持续地发展。

三、课题研究的基本思路方法、主要内容及重难点分析

（一）课题研究的基本思路和方法

（1）、理性思辨：思考在合作学习中的误区，从中探索影响小组合作学习的有效方法、途径。

（2）、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

（3）、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

（4）、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，不断完善操作方法，提高实验操作水平。

（二）课题研究的主要内容

1、新课程实施中学生合作方式的理论研究

通过文献研究，比较新课程与传统课程中学生合作学习的不同要求，探索新课程背景下学生合作方式的内涵，提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的学生合作方式的要素和特征。

2、本校教师课堂教学中学生合作方式存在问题的现状研究

通过观测和调查，对本校教师在课堂教学中合作方式所呈现的问题进行研究，探索改善现状的方式和途径。

3、数学课堂教学中学生合作方式呈现的案例研究

选择课堂教学中学生合作方式有效性较高的课堂教学案例，分析、研究从中呈现的特征和规律，总结推广成功经验。

4、促进教师对课堂管理进行变革的研究

针对新课程实施中课堂教学管理中的问题，更新理念，变革管理行为，为学生合作的方式的研究提供良好的环境和条件。

（三）重难点分析

（1）我校班级人数较多，在进行小组合作学习的实际教学过程中对如何分组和分组后的管理我们感到有一定的困难。

（2）小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实际的教学过程中，我们常常发现许多学习偏弱的学生大都是处于被动地位，没有表现的机会，往往会在小组的掩护下随声附和，这样小组合作学习就成了一句空话。如何更好的提高小组合作学习的实效性，解决个别学生身上存在的思维依赖性是值得我们深思的问题。

（3）如何把握合作学习的时机？在实际教学中，有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。在课堂教学中教师应如何把握合作材料选择的“度”，如何把握合作学习的时机才能使合作学习更有效更有价值，值得我们深入的研究。

四、本课题的预期价值

经过研究实验，初步找出在中学数学课堂中，培养学生小组合作学习习惯的策略，及如何利用小组合作学习提高课堂学习效率的方法。如何通过合理构建合作学习小组，培养学生小组合作学习应的合作技能，正确把握小组合作学习的时机，认真搞好小组合作学习的问题设计，合理把握小组合作学习的时间，科学做好小组合作学习评价，正确定位小组合作学习中教师的角色，让教师自主更新教学观念，掌握小组合作学习的有效基本途径与方法，提高课堂教学质量，尽快摆脱无效教学和低效教学的为难境地，使教师专业化水平得到有效提升，真正提高学生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，养成良好学习习惯，提高学生的整体素质，实现学生进步，教师发展、教学相长。

五、课题研究的步骤

1、学习阶段（2015.3-2015.4）：

（1）、课题组成员学习新课标，掌握新理念，确立新的教学观、学习观。（2）、课题组成员重点研究“合作小组”学习的特点及理解实施小组合作学习的结构和要素。（3）、学习研究初中数学小组合作学习有效性思考。

2、实施阶段（2015.4-2016.11）：

（1）、调查了解学生小组合作学习方面的基本情况。（2）、具体制定各类有效性检测表。

（3）、实施初中数学小组合作学习有效性方案。

3、反思阶段（2016.11-2016.12）：（1）、各成员完成本阶段总结材料。

（2）、总结研究方案得失，汇总材料，写出结题论文。

六、前期准备

1、科学组建学习小组，明确“小组合作学习”的目标和责任分工，实施有效小组合作学习教学方式；构建学习小组结构图、成员责任分工表，教学过程的反思等；

初中数学课堂合作学习 第6篇

开题报告

在《数学新课程标准》贯彻实施的新环境下，为了进一步提高发展学生的综合素质锻炼学生的思维，进一步培养初中学生合作、交流学习的方式，全面推动新形势下农村初中学生的合作学习，特成立本课题小组。结合我校目前开展进一步贯彻素质教育新精神，我们确立了《初中数学课堂合作学习》为研究课题。这里将课题研究有关的几个重要问题报告如下：

一、课题的应用价值与意义

1、课题研究的意义

新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。取而代之的是让学生真正成为课堂学习的主人。因此，如何在课堂合作学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。

2、课题的实践价值

本课题研究具有以下几方面的实践价值：

1）扭转教学现状

传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。现代教育的发展则趋向以学生，学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视学习能力，应变能力和创新能力培养。因此，课堂合作学习适应了现代学生课堂学习的需要。

2）学习形式的转变

传统的学习方式，注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题的能力。课堂合作学习，正好给学生提供了这样一个施展自己才能的平台。相互合作、交流，对学生思维品质的培养也将产生巨大的作用。

二、本课题研究的主要思路与观点

1、课题的涵义界定

1）、建构主义学习理论 ：建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。

2）、马斯洛的“需要”理论 ：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。

3)、“群体动力”理论： 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不

同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。2、课题研究目标

（1）、课堂教学中实施合作探究学习的策略的研究

①组建合作小组的研究

②课堂合作学习的内容设计的研究

③课堂合作学习的时机的研究

④课堂中小组合作学习活动的操作的研究

（2）、课堂合作学习与学生能力培养的研究，学生在课堂合作学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对合作学习与学生能力培养的进行研究：

①在课堂合作学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养

②在课堂合作学习中培养学生善于发言的习惯

③在课堂合作学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力④在课堂合作学习中培养归纳总结的能力

（3）、课堂合作学习与培养学生团队意识的研究

拟通过以下措施对课堂合作学习与培养学生团队意识的进行研究①通过课堂教学活动

教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于课堂合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

②通过数学实践活动

教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

（4）、课堂合作 学习中的教学评价的研究

①课堂合作学习评价的角度的研究

②课堂合作学习评价的方式的研究

3、课题的研究方法

（1）、个案研究法： 针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而 具体的研究。

（2）、行动研究法:针对课堂合作学习活动的开展，在行动研究中不断探 索，不断修改、总结。

（3）、经验总结法:运用经验总结来建构数学课堂合作学习的教学模式以 及具有校本、地方特色的教学经验。

4、课题的研究步骤

（一）2011年3月—2011年4月理论学习与开题论证阶段

主要内容是：

（1）认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表；

（2）运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究；

（3）制订实验计划和方案。

（二）2011年5月—2011年7月第一阶段实验

主要内容是：

（1）采用教育调查法，对教师成功和失败的合作学习教学案例设计进行调查，并进行分析和总结；

（2）对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究；

（3）制订第二阶段实验方案，为下阶段实验做准备。

（三）2011年9月—2012年7月第二阶段实验

主要内容是：

（1）按计划在继续第一阶段实验的基础上，进一步加强课堂合作学习的实施；

(2)学生撰写课堂合作学习的体会；

(3)总结第二阶段的实验成果。

（四）2012年9月—2012年12月总结阶段

主要内容是：

（1）收集和整理研究资料，分析和研究实验情况；

（2）制定总结阶段计划；

（3）总结和提炼研究成果；

（4）全面总结实验工作；

（5）结题论证；

（6）成果展示（研究论文、研究报告）。

5、预设研究成果

第一阶段（准备阶段）：（2011.3--2011.4）确定课题，制定方案

第二阶段（实施阶段）：（2011.5--2011.7）

1、调查案例，分析原因

2、制定第二阶段计划论文

3、改进措施，巩固成绩（2011.9--2012.7）

4、总结经验，整理数据论文

第三阶段（总结阶段）：（2012.9--2012.12）

整理材料，撰写研究报告结题报告

6、课题事务分工

领导：龙通胜（校长）

指导组长：龙光儒（教务主任）

组长：吴明德（全面负责课题研究工作）

成员：余秀远（论文收集，修改，编制）

姚海军（案例收集，修改，编制）

刘正远邰秀华邰昌文

初中数学课堂有效合作学习心得体会 第7篇

隆德县第四中学

张耀乾

新课程地理教学的基本理念之一就是要注意改变地理学习方式，构建新型的地理课程。当前，我们在初中地理课堂教学中广泛地进行“地理分组合作学习”的研究，目的在于对传统的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。主要表现在以下几个方面：

一、运用的形式化

著名合作学习专家斯莱文认为：合作学习的课堂听起来应该像一个蜂巢，而不应像田径场。教师首先应重视对学生合作习惯的培养，现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情，甚至课堂上常常出现较大的喧哗噪音；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。这就要求教师培养学生增强合作意识，为学生提供尽可能多的机会去发展自己的地理思想，去倾听别人的想法，去学会进行地理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，如在学习地球和地球仪时，可以引导小组合作制作地球仪，引发学生的兴趣，并通过激励性的评价，教师要训练学生的合作技能，学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。小组合作学习可以作为一堂课的主导，也就说整节课都可以采用小组合作学习的方式进行，但要看这节课的类型，一般情况，我们在一堂课上最多用一至两次小组讨论就可以了。

有时教师在学生进行合作时，走到前面浏览教案或是在学生堆里晃两晃，摆摆样，并不知道讨论的情况如何，进展到哪一步了。新课标要求教师要作为一个参与者积极主动的参与到讨论中去。因此，教师在学生讨论时也可以发表自己的见解，注意观察每个学生的情感态度，肯定优等生，同时帮助和鼓励中等生及学困生参与到合作中去，平等的和其他同学一起讨论、探究，完善正确的结果，在参与过程中还能对学生出现的错误给予点拨，指明方向，因为学生的知识结构和理解能力都处在发展阶段，所以讨论时容易偏离方向，在不必要的问题上纠缠不清。

因此，我们说在合作性学习中，教师一定要明确自己的职责，不仅要给学生架设学习的桥梁，指点学习目标，更要深入到学生的讨论中去，听取学生的讨论意见，参与其中，适时的评价、引导，恰当的提醒。

二、提问随意化

在教学过程中，教师往往为了合作而合作，有时候不能根据学情和教学内容恰当地提出问题，而是根据主观想象随意提问。有时候抛出的问题内容比较简单，没有多大的探讨价值，激发不起学生的讨论热情，学生讨论无实质内容而言，容易出现讨论的“一分钟热”的现象。而问题太难，外延太大，讨论往往不着边际，结果胡诌乱扯，费时低效，降低了讨论兴趣。如人教版地理八年级上册第一章《辽阔的疆域》第二节《众多的人口》一节中，针对“我国人口密度图”，有教师提出问题“请同学们讨论一下，我国人口的分布特点是怎样的？如果想让你选择自己最想居住的地方，你会选择哪里呢？”

要避免“一分钟热”现象，最有效的办法是教师在提出任务时必须对学生的认知情况有较准确的认识，提出有价值的、有一定难度而需要学生通过合作解决的问题，简单了就不值得讨论，太难了则解决不了。合作学习能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

三、用时主观化

教学中，我们还会碰到这样的情况，比如需要有学生合作学习解决问题的环节，于是教师就将学生的讨论看成是一种表演，在抛出一个明明是很有价值的问题后，只给学生一两分钟就宣布讨论结束，并没有考虑到学生在这么短的时间内根本来不及对问题进行思考，更何况深入的探讨，这样的合作学习往往解决不了实际问题。这种教师怕“耽误”教学时间，急于进行下一环节教学的现象，使师生的共同学习匆匆忙忙走了过场。

所以，在提出问题后还应注意给学生以独立思考的时间，然后给予适当的合作讨论时间，以避免在其他同学思维还未成熟时优等生已包揽讨论内容、进度的现象，给中等生学困生思考的空间，这将更有利于他们参与到讨论中去，发表自己的观点。

四、参与失衡化

在课堂上的小组讨论中，有时候教师过于强调个别学生的发言，而忽略了调动小组中其他成员的积极性。即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主角，甚至包办代替了一切，而学困生容易产生依赖思想，失去独立思考问题的能力，也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，形成了懒于动脑、动手的习性。还有一些学生在交流的过程中容易受别人的影响，逐渐失去了主见，缺乏自我意识。个别学生显露出抵触情绪和封闭倾向，教师很难时常对其给予关注，使之感受不到合作学习的乐趣，无法形成合作意识，以上问题导致了参与的失衡。实际上，合作性学习是通过小组组员的合作达到每个学生参与，每个学生都获得机会的学习方式，如果只注重个别学生的回答，很容易将中等生和学困生摆在不受重视的角落，出现讨论时优等生一言堂，发言时优等生一手包的现象，这在无形当中形成了优等生的骄傲情绪，也给他们增加了心里压力，更剥夺了中等生和学困生参与到学习中来的机会。

这些情况都将小组合作学习作为课堂教学中体现新课程标准的表面文章遮掩了合作性学习的实效性，实际上不仅不能解决学习问题，更给我们的学生带来了不必要的心理压力。搞好合作学习有几个重要的因素，就是成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。好的合作小组，应该有共同的合作学习积极性，特别是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。也就是说小组合作学习中的成员之间的分工合作很重要，这个组要分得科学，分的合理。在进行讨论分组时，小组规模一般由2——6人组成，不超过6人。最常用的是4人组，为了使优差生共同发展，通常由一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩中等的学生组成。每个小组成员都要分配角色，让每个学生在小组活动中都负责承担独特的一部分任务，每个人都是所属小组必不可少的人物，使得小组成功依赖于小组成员的个人成功。合作小组的分配上我们可以采取以下几种方式：第一是固定分组，随机进行，节省时间；第二是自由组合，依照兴趣爱好相投，感情融洽，有利于激发学生学习兴趣和培养学生个性；第三混合编组，根据学生的成绩、能力、性别等方面编成的正式性的合作小组。

实际教学中，由于诸多因素限制，许多合作小组长期不改变形式，加之班额过大，有的合作讨论失去了意义，部分学生将讨论变成了玩耍、嬉戏，导致小组合作学习结果的低效甚至无效化，所以在小组合作形式上也不要过于固定化。

五、形式固定化

其实，小组合作有很多种形式，可以是小组讨论的形式，小组讨论是小组合作学习与教师个别指导相结合这一教学形式中最常见的类型之一。也就是在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，通过组织和指导小组成员展开讨论，从而发挥群体的积极功能，提高学生个体的学习积极性和能力。这其中可以人人在小组中自由发言，让全班充满争论的气氛。也可以让小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。也可以面对一个中心问题先由一人发言，然后由他本人请组内一个同学补充，若未完成，依次接续。还有一种形式，我把它叫做“一帮一”。因为每个学习小组的素质基本均等，在学生的性别、学习成绩、小干部多少、智力基础能力等方面每个组做到了基本均衡，所以，每组既有优秀生也有学困生，那么如何让学困生也能在小组里占有一席之地呢？就必需有人去帮助、指点他，这个任务就落在了优秀生身上，从而形成一帮一的讨论类型。另外我经常使用的一种方式，我叫它“小组长轮换型”小组长是一个小组的核心。小组学习的成败，往往与他（她）有很大关系。但我们不提倡小组长“终身制”。为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，于是我们选派每个组的每个同学都担任组长。这样做不仅调动学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。

事实上，在我们的教学实践中出现的问题并不仅于此，合作性学习如何真正走进我们的学习中去，如何在学习中发挥好其功用，值得我们探讨的话题还有很多，这要求我们的教师在实践中不断调整步调，设计过程，发现问题，寻求方法，才能使合作交流真正内化为学生自觉的、主动的行为方式。

总之，要真正实施小组合作化教学，教师必须真正的改变教学观念，努力接受新的教学思想，敢于放手，勇于放手，并精心钻研教材，设计典型的小组合作化问题，对小组合作进行正确引导，只有如此才能真正优化我们的地理课堂教学，才能使我们的学生的学习真正实现合作化。让我们的地理课堂真正成为学生成长的乐园，教师成长的田园。

初中地理课堂有效开展“小组合作学习”的研究

隆德县第四中学

初中数学课堂有效合作学习心得体会 第8篇

关键词：初中数学教学,素质教育,小组合作学习,有效性

“小组合作学习”是教师根据全班学生的实际水平将学生科学合理地分为若干小组, 共同探讨教师设计好的问题及自己在预习时所遇到的问题, 教师根据学生所反馈的信息及时进行点拨和指导的一种教学方式。它有效地活跃了新课程环境下的初中数学教学模式, 融合了数学教学系统中的各个要素, 激发了学生参与积极性, 促进了学生素质的全面提高。

一、小组合作学习的价值

小组合作学习于20世纪70年代产生于美国, 它将社会心理学的合作原理引入教学中, 强调人际交往对认知发展的促进作用[1]。主要有如下功能:1.小组合作学习给学生充分自主探索的时间, 为学生搭建合作交流的平台, 培养了学生的探究能力、独立思考能力、合作交流能力, 使学生找出自己与同学间的差距, 激发学生的斗志, 激励学生不断完善自我。2.小组合作学习能够有效活跃课堂教学氛围, 全面调动学生的积极性, 使学生在愉悦的氛围中, 领悟数学思想, 掌握数学知识技能。从而大面积提高学生的成绩, 促进学生良好认知品质的发展。3.小组合作学习有助于对学生进行德育教育, 弘扬团队协作精神, 形成助人为乐、团结友好的良好班级风气, 培养学生良好的生活方式, 使学生树立正确的人生观、价值观。

二、初中数学小组合作学习存在的问题

随着新课改的深入开展, 小组合作学习在教学过程中已广泛开展, 但目前它还处于实践摸索阶段, 因此在实践中存在如下问题有待完善。

1.小组合作学习流于形式, 实际效果差。实践中往往是优等生的“一言堂”, 常常由优等生总结出答案, 小组成员“吃现成”, 而不是大家共同探究的成果。由于小组讨论往往由优等生把持, 学困生无法参与其中, 反而会窃窃私语, 交头接耳, 纪律性较差。因此在设置小组时, 要安排好优等生与学困生的比例, 合理分配小组成员的角色, 充分调动全员的参与性, 增强每位学生的责任感与参与意识。

2.教师的教 学设计方案不 够合理 , 不能适时 把握小组合 作时机。教师在设置合作学习时, 合作任务及要求布置模糊不清晰, 论点不够明确。不能把握小组合作学习的实施切入点, 不能明确哪些课堂可以实施小组合作学习, 哪些没必要实施小组合作学习。提出一些毫无讨论价值的问题让学生讨论, 浪费了课堂时间, 降低了教学效率。而学生一旦提出质疑, 则教师不能因势利导, 抓住机会, 诱导学生发散思维, 引发学生自主探究, 深入思考。

三、提高初中数学小组合作学习有效性的策略

1.科学合理设置分组, 调动全员积极性。在分组前教师要对学生进行全面的了解与分析, 综合考虑学生的数学成绩, 兴趣爱好, 综合素质, 以及课堂活跃性等因素, 遵循“组间同质, 组内异质”的分组原则[2]。强化组内合作, 优等生、学困生有机搭配, 男女比例适合, 性格外向和性格内向的分到一起。各小组水平要相当, 便于公平竞争。要明确小组内各成员的责任, 防止小组合作学习由优等生把持, 使学困生缺乏思考空间和发言的机会。小组长一般由优等生担任, 负责小组讨论的局面控制, 防止讨论偏离主题。为防止纪律涣散, 设置一名监督员, 通常由后进生担任, 这样不仅使后进生能参与到小组合作中, 而且使其加强自律, 不断提高完善自己。

2.把握小组合作学习的时机, 明确合作学习的方向。小组合作学习的开展与教学内容, 教学形式, 以及所要讨论的问题有着密切联系, 教师要认真钻研教材, 明确合作学习的方向, 把握小组合作学习的时机。通常在教学重点和难点、探究规律、辨析易混淆的数学概念、解决开放性问题时, 仅凭学生已有的知识储备, 难以解决问题, 此时要开展小组合作学习, 集思广益, 集中集体智慧, 使学生实现对知识点的理解与把握。如在《梯形的性质》中探讨“有一组对边平行的四边形是梯形”这一问题是否正确时, 如果教师只进行简单讲解, 学生很难对知识进行深化理解, 在解题时很容易出现错误。此时可以开展小组合作学习。教师设置问题:“如果你认为正确请说明理由, 如果你认为不正确请举出反例。”学生通过小组合作学习加深了对梯形性质的理解, 同时也巩固了平行四边形的本质属性。

3.做出科学合理的评价, 加强师生情感交流。要及时对小组合作进行科学合理评价, 将过程评价与结果评价相结合。过程评价强调小组成员的表现, 而对结果进行评价则是注重评价集体的表现。通过评价可以全面透彻地了解学生掌握知识水平, 为以后的教学重点明确方向; 通过对小组内成员的评价, 激励学生在合作学习中互帮互助, 避免学困生在合作学习过程中遭到忽视和冷落。组间评价可以促进小组间的竞争, 调动全员的积极性。如在实践中可以“以分量化”考评小组合作学习集体成果及组员的表现, 评选出“最佳表现组”、“最佳组员”等, 促使学生积极投入到小组合作学习中。此外, 还要加强师生间的情感交流, 教师要以真诚中肯的评价激励学生奋进, 用真挚的感情滋润学生的心田, 使学生在轻松、愉悦、团结友爱的氛围中取得进步。

小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式, 它可以唤醒学生沉睡的潜能, 调动学生的学习积极性, 培养学生的合作能力和团队意识, 使不同知识结构、不同思维方式的学生通过合作学习相互启发、相互促进, 在交流中碰撞出新知。相信通过广大师生的共同努力, 小组合作学习的有效性一定会得到提高。

参考文献

[1]苏荣.提高初中数学小组合作学习有效性的研究[J].新课程 (中学) , 2013 (03) .

初中数学课堂有效合作学习心得体会 第9篇

小组合作学习是新课程所倡导的重要学习方式之一。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性个体学习。小组合作学习是在课堂中培养学生合作意识的体现。初中《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”在新课程理念的指导下，小组合作学习成为近几年学生学习的主要形式，如何更好地提高小组合作学习的有效性？我结合近几年的探索实践，认为要从以下几方面入手：

一、要科学组建小组，搭建合作平台

科学分组是小组合作学习顺利开展、发挥小组学习功能的前提。小组成员的组成一般遵循“组内有差异，组间求均衡”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩、思维和学习能力等存在差异，这样就使得全班各小组之间产生了均衡性。同时人数一般以每小组4～6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；并且这几人最好是前后座位，这样小组合作时就省去了来回走动的时间。满足这些条件的分组既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。另外，考虑到学生有意注意的时间是有限的，同一形式使用时间过长、次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽裕的交往空间。

二、要把握合作学习的契机，精心设计问题

教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容。关键在于教师要正确把握合作时机，根据教学的需要，适时地采用合作学习形式，让学生体会到合作产生的价值，积极、有序、有效地组织开展合作学习。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。例如：《平方差公式》一节中，经历平方差的推导过程是满面学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，教师先出示四道计算题：

（1）（1+3x）（1-3x） （2）（a+3）（a-3）

（3）（100+2）（100-2） （4）（x-4）（x+4）

教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这四题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加以引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式。这里，教师先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。培养了学生综合运用知识的能力，发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。

又如：在讲“二次函数”一节中，有位老师在“用描点法画出函数y=2x2+8x的图像”时采用了小组讨论，而实际上学生经过简单的思考，完全可以找到需要描出的特殊点，因此这里的小组讨论是没有必要的，如果这样的情况多次出现，势必会大大降低学生讨论的热情。而同在这一节中，另一位老师却在总结“一般函数的图像与性质”时采用了小组讨论。此处的小组讨论则是恰到好处，因为前面刚研究了两个特殊的二次函数的图像与性质，这里需要学生通过由特殊到一般的数学思想对其进行归纳。如果学生自己思考，则稍有困难并且浪费时间，小组讨论后学生不仅能够得出结论，并且对知识的掌握会更深刻，而且此处的总结确实是学生力所能及的。

三、要培养学生的合作学习习惯

良好的合作习惯是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中得到成功的喜悦，在合作中培养学生的责任意识。合作学习要求学生在学习过程中相互支持、配合；要求学生为自己负责，还要为同伴的学习负责，避免个人主义，构建团队意识，使每个人都得到发展的机会。

要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生自主探索。因为只有建立在自主探索的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较。如上例“轴对称图形的性质”探索中，教师让学生先通过折一折、比一比、想一想，再在小组中交流，事实上就是要让学生先进行独立地观察和思考，这样对这些图形的共性就有了初步的感知和独立的见解，再交流时就能各抒己见。

四、要及时总结评价，激发合作热情

评价是否全面也是提高小组合作效率的一种有效途径。小组合作学习中，同样需要重视教师的引导作用，在“放”的过程中，充分发挥学生主体性，独立思考，讨论交流，而后因适当的“收”，集中对教学内容进行概括，小结，并积极引导学生进行评价，同时质疑问题，以求开拓创新。

首先，小组之间的评价。要让学生充分地考虑到每个小组是否都积极地参与到小组的合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪等等。这些评价的方位要全面，因而评价的重点也要侧重于学习的过程。

其次，评价又分为自我评价和民主评价。自我评价，作为小组成员，首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。既能发现优点，也可以找出本组的不足。而民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到某些长处。从而既促进小组成员合作的积极性，又能形成一种良好的组与组之间友好竞争的良好氛围。

总之，通过课堂教学实践，使我们充分认识到“讨论、合作、互助”的教学模式不仅有利于发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且能够培养学生之间合作交流的能力，促进学生主动性的发展。讨论式课堂教学有利于学生整体认知结构的形成和质疑习惯的养成；有利于提高学生口头表达和辨证地分析、解决问题的能力。

初中数学课堂有效合作学习心得体会 第10篇

破译“初中物理课堂有效小组合作学习”的密码

[摘要]本文界定的“小组合作学习”是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生小组合作学习为重要的教学组织手段，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，既完成特定的三维教学任务，又使学生的主动性、创造性得以充分的发挥。而“课堂有效”是指通过课堂教学使学生获得充分发展，是知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三者的协调发展，通俗地说就是在规定的教学时间内学生所获得的“有效学习收藏”，本文重在论述如何提高初中物理课堂小组合作学习的有效性，旨在破译其隐藏的密码。[关键词]小组合作学习课堂有效

长期以来，由于片面的追求分数，对学生的个体发展关注太少，很多学生在学习上遇到较大困难，感到读书辛苦，疲于应付，苦不堪言，很多学生被剥夺了快乐的童年和少年时光。如何进行有效教学，减轻学生的课外负担日趋引起教育者的关注。目前而言，课堂仍然是教学的主阵地，而提高课堂教学的有效性，使学生乐意学，快乐的学，理应成为教师追求的重要目标。伴随着新课程的实施和小班化教学的实行,学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、其中小组合作学习方式成为一个闪光的亮点，而物理学科是以实验探究为基础的学科，有其独特的优势，如何充分发挥初中物理课堂小组合作学习的有效性，是值得每个教育工作者深思的问题。

密码一：科学合理的组建小组是有效进行小组合作学习的前提。

科学合理的组建合作学习小组是尤为重要的，所以教师要从研究学情入手，深入了解学生个人个性和特长，以便对学生进行合理的分组，协助学生开展成员角色的分配、分工，给所有学生都创造平等参与的机会。每个小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组5-6人，每人都有具体分工，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白自己的任务，一段时间，角色可以轮换，为学生创造多种尝试的机会，增强学生的责任感，确保每次合作学习的质量。

密码二：有效的评价和激励机制是成功进行小组合作学习的基础。

1、长期以来，学生已经习惯而且总想着怎样去做好一个旁观者，正如鲁迅先生所说：一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。学生在无数次的呵斥下战战兢兢，于是什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。在这种情况下，就必须建立有效的评价和激励机制。在进行小组合作学习评价时，要把学习过程的评价和学习结果的评价相结合，对合作小组的评价和对小组成员个人的评价相结合。以“压强”的教学为例，在探究“影响压力作用效果的因素”的小组合作过程中，在评价更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科

合作小组时，主要看小组成员是否有明确的分工及每个成员参与各自任务的积极性，再看通过合作是否得出影响压力作用效果的有关因素，根据这些方面进行评价。而对小组成员的评价，主要看其是否完成自己特定的任务，在整个探究活动中和其他成员的配合是否默契，在合作中有无创新的表现等，给予评价。在此过程中，不仅要评价学习的学习水平，更要关注他们的合作精神，投入程度，情感和态度，教师通过有效的评价机制，帮助学生调整自我，认识自我，建立信心。

2、教师要对学生的学习水平、态度、情感进行适时、适当的评价，哪怕是学生提出问题或猜想或说出他的实验方法后，教师说一句“你的设计真有创意”、“你说得很好，试试看”；甚至仅是点点头表示赞同，都是对学生莫大的鼓励。不仅如此，教师要鼓励小组之间，生生之间相互评价，对优秀的有独创性的给予鼓励的掌声，极大鼓舞了学生的热情。最佳组员，最佳合作奖。最佳成果奖、最佳方法奖等极大地激发学生的竞赛意识。加强学生的合作意识和团队精神，是有效小组合作学习的重要基础。

密码三：明确的课堂目标，组内、组间成员的明确分工是有效小组合作学习的根本

小组合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。教师应将合作学习的总目标分配到各个合作学习小组，各个小组的成员间为了完成组内目标，必须有明确的分工。如果目标不够明确，分工不落实必将导致合作学习费时、费力，难见成效。

案例：某教师上“熔化和凝固”公开课时，采用小组合作学习，探究冰和蜡的熔化和凝固特点，由于教师没有做好前期的组内分工指导，以致学生目标不明确，每个小组在合作时比较混乱，此外，组间也没有进行合适的分工，而实验需要测量的量又比较多，结果一节课的大半时间过去了，仍然没有一个小组完成所有实验，眼看要下课，上课的教师只得让所有学生停止实验，匆忙将结论告知学生，小组合作学习的目标根本没有达到，教学任务也没有完成。

这节课给教师和学生都带来了遗憾，但如果改变一下方式，会取得截然相反的效果，首先组间进行分工，1-2组做蜡的熔化和凝固，其余的组做冰的熔化和凝固，实验可稍做调整，可以将装有水的小试管放入冰的浓盐水中先做水的凝固，水的凝固做完再做冰的熔化，其次组内必须有明确的分工，每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，在这个合作中主要有数据记录，温度的观察，状态的观察，时间的记录，数据处理，总结汇报这几个角色。这样让每个小组的学生都明确分工、明确具体的小组目标，就不会出现前面匆匆收场的尴尬局面。当全班学生在老师的引导、组织、合作下得到熔化和凝固的规律时，每个学生都会有一种成就感，小组合作学习才起了应有的作用。

密码四：教师正确的角色定位是小组合作学习有效性的保证。

合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程，在小组合作学习过程中，教师不再充当唯一的信息源，教师与学生之间原有的“权威──服从”关系应转变为“指导──参与”更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 的关系。在合作学习中，教师要充当“引导者”，“促进者”，“合作者”等多种角色，教师不再是一根“蜡烛”，而是一根“火柴”，在合作学习中起到“启发”，“点拨”的作用，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。

案例：某位教师在上“探究凸透镜成像的规律”公开课时，采用小组合作学习的方式，从学生意外的发现物体和凸透镜距离改变时，会成不同性质的像入手，引导学生提出问题，通过小组合作设计实验方案，教师参与引导，完成了烛焰在光屏上分别成倒立，缩小的像和倒立放大的像的探究，对于成倒立等大的像，学生的合作学习一时陷入僵局，这时这位教师及时加以引导，点拨，学生恍然大悟，很多学生跃跃欲试，发表了自己的观点，成倒立等大的像的物距必定在前两种情况的之间，课堂上形成了浓厚的积极探索的氛围，小组之间形成了积极的竞争气氛，一些基础较差的学生通过小组合作感受了成功的快乐，感受了合作的愉悦，我们在赞叹这位教师正确的角色定位及对课堂收发自如的能力的同时，也感受到了教师正确的角色定位的重要性。

密码五：准确把握小组合作学习的时机是有效保障

对物理学科而言，有各种不同的课型，甚至同是新授课，因是不同的教学内容会有不同的教学形式，如果盲目的不切实际的进行小组合作学习，势必会流于形式，达不到很好的效果，这就需要教师准确把握小组合作学习的时机。

1、答案不唯一或问题开放时，往往需要小组合作学习

例如：在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时，学生往往会猜想出很多影响滑动摩擦力的因素，比如重力，压力，接触面的粗糙程度，接触面积等等，这些猜想中有的是正确的，有的是不正确的，这时就需要通过小组合作学习，去伪存真，得出正确的结论。

2、当课堂呈现的问题对学生思维有挑战时，往往需要小组合作学习

案例：某位教师在排除电路故障的教学中，出示一个串联电路，两个灯泡和一个电流表串联，当闭合开关时，发现两灯均不亮，电流表无示数。请学生判断故障在哪儿，怎样排除？学生根据已有的知识可以判断是电路发生了断路，但故障在哪儿，怎样排除出现了难度，对学生的思维产生了挑战，问题的存在恰恰是打开真理大门的前奏，该教师组织学生展开小组讨论，由学生自己分析和处理信息。有的小组提出可能接触不良或是电池没电，有的小组提出灯泡坏了，有的小组提出电流表坏了，还有的小组认为可能是导线断了。小组内，组组之间共同探讨，每组派出组员演示解决问题的实验，学生各抒己见，方法纷呈，导线，电流表，电压表都运用到了故障分析中，取得了极好的效果，这位教师在把握小组合作学习的时机上无疑是成功的。

3、当进行的实验出现疑点或跟原有的认知发生碰撞时，往往需要小组合作学习案例：一位教师在上“欧姆定律的应用”市级公开课，这节课主要是运用欧姆定律测量电阻，前期成功的测量了定植电阻的阻值，并得到了电压和电流的正比图像，接下来测量小灯泡的阻值，学生觉得很奇怪，这不是跟定值电阻一样吗？在实验进行的过程中，学生发更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科

现实验数据并不是他们想的那样，描绘的电压与电流的图像也不是成正比，学生产生了困惑。这位教师及时组织学生讨论，通过小组合作，找出了问题的根本原因，学生茅塞顿开。

密码六：合理的教学设计是有效小组合作学习的法宝

教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要，这不仅需要教师的认同，更需要学生的认同，教学设计只有得到学生的认同，他们才会真正投入到研究讨论中去。这就需要教师事先的精心准备、教师丰富的教学经验以及教学实际操作能力，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”地步，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，他们都能感受到一种成功的喜悦，只有在学生经过独立思考、有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

案例：在一次同课异构赛课活动中，几位教师就“物质三态，温度的测量”进行赛课，这里截取几个片段加以说明。

片段1：在处理温度计的原理这个环节上，其中一位教师采用小组合作的方式，每组有温度计和热水，每组学生通过合作，将温度计液体泡浸没在热水中看到毛细管中的液体液面在上升，当把温度计从液体中拿出时，看到毛细管中的液体液面在下降，从而通过讨论得出温度计的原理。

片段2：同样是处理温度计的原理这个环节，另一位教师也采用小组合作的方式，课前布置每组学生利用空墨水瓶，吸管，红墨水做了一个简易温度计，将简易温度计的墨水瓶浸没在热水中看到吸管中的液体液面在上升，当把简易温度计的墨水瓶从热水中拿出时看到吸管中的液体液面在下降，从而也得到了温度计的原理。

以上两个教学片段，从学生的反馈中来看，学生更喜欢片段2的教学设计，他们有了更多合作和亲身体验的机会，也激发了学生的兴趣，使小组合作更为有效。

总之，小组合作学习是初中物理课堂一种新的学习策略，是物理教学以育人为最终目 的，探索如何让全体学生共同参与，如何让课堂更为有效的一种尝试，本人力求破译“初中物理课堂有效小组合作学习”的密码，为有效小组合作学习尽微薄之力，相信经过大家的共同努力，初中物理教学中的小组合作学习定会开展的有声有色，高效而有序，成为有效物理课堂的“金钥匙”。

参考文献：

1、毕田增、周卫勇《新课程教学设计》 首都师范大学出版社 2006，1

2、柳夕浪《课堂教学临床指导》人民教育出版社 2003，9

3、李勇《如何提高学生小组合作学习的有效性》物理教学探讨 2009，7