初中语文自主学习策略

初中语文自主学习策略（精选12篇）

初中语文自主学习策略 第1篇

学生是课堂的主人, 课堂是学生的天地, 是学生自主学习的主要场所。语文教师应抓住课堂45分钟, 利用一切可能的手段和策略, 引领学生沉入课文中, 回归阅读本位, “在阅读中学会阅读”, 成为真正意义上的读者, 成为语文学习的主人。

策略一:精心设计导入环节, 激发学生自主学习的兴趣和动机

导入是语文课堂阅读教学的重要环节, 导入的目的是为了吸引学生的注意力, 启发学生的思维, 激起学生的学习欲望, 使之产生学习的积极性和内驱力, 从而实现真正意义上的自主学习。

1.激趣导入。语文教学应激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的意识和习惯[2]。兴趣或趣味是学生产生自主学习的最重要的、最可靠的、永恒的动机。要想激发学生学习语文的兴趣, 语文教师不仅要有一颗知趣识趣的心, 而且要具备引趣说趣的能力, 围绕将要进行的教学内容, 找准切入角度, 或以情感激趣, 或以表演激趣, 或讲故事激趣, 或说笑话激趣, 或设置悬念激趣……激趣的角度有很多, 激趣的方式也可以千变万化, 关键是我们语文老师要重视对学生学习兴趣的激发, 在备课环节下足工夫。

2.情境导入。情境是指能激发学生学习的环境状况、情绪状态和情感氛围, 其中也包含了和谐的师生关系。孔子说:“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也。”这句话不仅肯定了启发的作用, 尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性, 启发学生思维、开发学生智力, 是激发学生学习动机的重要途径。如果语文教师在开展课文内容学习之前, 就创设出一种师生关系和谐, 学生精力充沛、学习兴趣浓厚、充满学习期待的教学情境, 那么, 接下来学生学习过程中的自主性就可想而知了。

3.设疑导入。设疑导入是指语文教师根据初中生善于追根究底的心理特点, 围绕课题或即将展开的学习内容抛出一个问题, 引起学生思考, 使之产生急于想知道的欲望的一种导入方法。设疑有两个层次:一是低层次设疑, 通常使用“是不是”、“会不会”、“能不能”、“好不好”等疑问词, 学生不用多动脑, 就能随口回答上来;二是高层次设疑, 通常使用“怎么样”、“如何”、“什么”、“为什么”等疑问词, 学生需要经过深入文本内容进行综合分析后, 才能回答上来。设疑导入要避免使用低层次提问, 要尽量使用高层次的提问。另外, 提问要避免停留在学生“已知区”, 一定要使所设之疑靠近学生“最近发展区”, 或指向“未知区”, 才能达到激发学生学习动机的目的。

4.矛盾导入。制造矛盾导入是一种很少人使用的导入方法, 它是指教师针对课题或课文内容的特点, 故意制造两种互相矛盾的现象或说法, 达到刺激和活跃学生思维的作用, 从而激发学生学习动机。例如, 笔者在教学《陋室铭》一课时, 是这样导入的:“刘禹锡在《陋室铭》这篇文章里, 先把他的住处称为‘陋室’, 而作者最后又说‘何陋之有’ (有什么简陋的呢) ?这不是互相矛盾吗?”有些课文, 其题目本身或文章开头就充满了矛盾, 教师只要稍微加以点拨、强调, 就能以矛盾导入刺激学生的思维, 如:《死海不死》。

导入的方法还有很多, 我们语文教师应加强对导入方法的研究, 综合的加以运用, 就能让导入真正起到激发学生学习动机的目的。同时, 应避免导入环节占时过长, 以免占用到阅读课文、进行训练的时间, 影响阅读教学的质量。

策略二:设计科学简明的学习环节, 指导学生自主学习方法, 引领学生开展实实在在的语文活动, 构建活动型语文课堂

结合语文学科的特点, 我们可以把初中语文阅读教学设计成字词教学、文本教学、课堂训练等基本的、科学简明的学习环节, 同时对学生进行自主学习的方法指导, 引导学生开展实实在在的语文活动, 从而构建起活动型的语文课堂。

1.字词教学。字词教学是初中语文课文阅读教学的首要且重要的环节。由于受到课堂时间的限制, 传统的字词教学仅仅停留在“读一遍、记一遍”的识记读音的做法上, 用时之短, 方法之简, 目标之低, 远远没有达到新课标的要求。反思传统字词教学低效的原因, 主要是语文教师重视程度还不够和缺乏方法策略。字词教学高效化的前提是把它上升到“积累”的层面, “积累”就不是读一遍、记一遍那么简单了。字词积累应讲积累方法, 既要动口朗读, 又要动手摘抄, 达到识记词语读音、字形, 识记词语本义的目标;还应把词语还原到文本中, 回归语境, 去领会词语的语境义。笔者研究过一些名师的字词教学, 无不闪烁着方法传授的教学智慧。如全国语文特级教师余映潮进行字词教学, 把字词划分为识记读音、二字词语、四字短语、叠音词、雅词等, 用大屏幕展示给学生, 不仅有一种清新之感, 而且把积累的方法潜移默化地教给了学生。而全国语文特级教师王君在教学《人民解放军百 万大军横渡长江》时, 则立足文本语境, 用同义词替代法让学生探究替代的同义词与原词的差异, 引领学生品味原词在文中的妙处。

2.文本教学。文本教学是初中语文阅读教学的核心, 包括文本内容理解、语言品读、章法赏析等学习内容。文本教学至今仍存在一个误区: 为教懂文本而教。尽管我们很多语文教师已经熟知新课标的理念, 但是在平时的教学中仍不知不觉地走入这个误区。究其原因有二:一是传统教学根深蒂固的影响, 二是语文教师教学理念和教学策略、教学能力脱节。文本教学固然需要教文本内容, 但这并不是新课标倡导的教学目标。文本教学的目标是用课文作为例子来教, 通过读、说、品、思、写等语文活动来培养学生的语感和思维, 提升学生的听说、理解、品味、感悟、欣赏、写作等能力。听说读写相结合是开展文本教学的基本思路和策略。课堂上, 我们语文教师应减少讲授的时间, 从文本的整体出发, 精心布置听说结合、说读结合、读写结合、读思结合的学习任务, 让学生自主深入文本, 进行语文学习实践, 尽量减少或避免非语文活动在语文课堂上出现。

3.课堂训练。课堂训练是语文课堂教学的重要组成部分, 其根本目的是为了培养学生的综合语文能力。传统的语文课堂训练主要以回答教师的课堂提问、做书面作业为主, 形式单一, 缺乏趣味。天天如此, 就会令人生厌, 收效微小, 培养不了学生的综合语文能力。语文课堂训练的基本策略是突出语文学科的特点, 训练内容围绕听说读写展开, 主要有听说训练、朗读训练、品读训练、写方面的训练和思维训练。常态化的课堂训练不应该单独进行, 而应与文本教学紧密结合, 融课堂训练于文本教学之中, 以语文活动的形式进行。

策略三:创建有利于促进学生自主学习的课堂学习评价机制

语文课程的评价具有多种功能, 评价的根本目的是为了促进学生学习, 改善教师教学[3]。课堂学习评价是学生整个学习评价的基本单元, 是在课堂上进行的, 具有特定的时间限定, 形式上以口头评价为主, 评价结果的呈现方式不是等级或分数, 也不是其他书面材料, 而是口头语言。课堂评价围绕学生学习兴趣、学习参与度、学习方法与技巧、学习的个性化表现、学习的进步性与创造性等方面 进行。应在充分尊重评价主体———学生———的基础上, 采取鼓励性评价、建议性评价等积极评价的策略, 从正面加以引导, 避免消极性评价。

课堂评价应注意贯穿于语文课堂学习的各个环节中, 随时对学生的表现予以回应, 用评价激励学生继续主动学习。

课堂评价应注意学生的个体差异, 注重评价的多元化, 引导学生自我评价和互相评价。

课堂评价还应注意开展面对整个班集体或某个学习小组的评价, 营造整个集体向上的学习氛围。

结语:教学策略只是一种教学构想, 一种预设的教学手段。语文阅读教学的课堂是变化多端、灵动多彩的, 我们语文教师应该树立起全新的课程理念, 用策略但又不被策略所囿, 把课堂变为灵动活泼的学堂, 从而促进学生自主阅读, 提高自主学习能力。综

参考文献

[1]赵福祺、李菀:《语文教学实施指南 (初中卷) 》, 华中师范大学出版社2003年版。

初中语文自主学习策略 第2篇

在农村初中小班化语文教学中的瓶颈与解决策略

【摘 要】“自主、合作、探究”的学习理念和模式对语文课堂教学提出了新的创新要求，这样的改变令很多语文教师一时束手无策。而农村中学的语文教师由于出去学习的机会较少，接触新理念、新思路、新方法并消化吸收从而运用到实践的能力更是欠缺。关键在于教师转变观念，建立民主、平等、和谐的师生关系，通过教师采用多种教学途径、灵活运用语文教学的方法，积极调动学生学习的主观能动性，让所有的学生参与其中，大胆实践，勇于创新，才能有所突破。

【关键词】 自主 合作 探究

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为新课程的基本理念之一，要求教师将这一学习方式贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中去。“自主、合作、探究”的学习理念和模式就对语文课堂教学提出了新的创新要求，他要求教师一改以往的以教师为主体的课堂教学模式，让以前是被动接受的学生作为主体，学习方式变传统为合作、探究，这样的改变令很多语文教师一时束手无策。而农村中学的语文教师由于出去学习的机会较少，接触新理念、新思路、新方法并消化吸收从而运用到实践的能力更是欠缺。所以，我作为农村初中的一名语文教师，深感新课改提出的“自主、合作、探究”的全新的理念在运用实施时较为困难。我一直在努力实践这一理念，通过自己的教学反思和对同事们的观察总结，发现一堂语文课要是能充分运用好“自主、合作、探究”这种模式进行授课，就农村现在的状况来看，对这种学习方式的制约因素还比较多，这里提出来，供广大农村语文教师参考。

一、教师对于“自主、合作、探究”的理念淡泊，学生无法真正成为课堂中的主体。这种新理念将自主放在第一位，足可以看出自主学习是新的学习方式的第一要义，是这一种新理念的基础和指导思想。而农村初中的语文教师虽然已意识到新课程提出的这一理念的重要性和必要性，也已在摸索中前进，但部分教师仍对于放手学生实在不放心，总觉得靠不住。有的教师也试着让学生参与到教学活动中来，给孩子们合作、探究的机会，却不等孩子们得出结果就草草收场，统一答案，不给孩子们深入探究的机会。因为传统的教学模式中，“传授新知”是中心环节，主体是教师，学生是被动接受者。教师要讲得透，学生要集中精力听得明。只有讲透了，教师才会放心，才会省心。这种传统

很明显违背了“自主、合作、探究”的学习方式，忽视了学生的主体地位，重“教”轻“学”，学生参与教学活动的机会少，主动性、积极性很难发挥。

还有就是教师对于“自主、合作、探究”的理解有误，会导致课堂中学生热热闹闹的在一起探讨，结果得不出答案的现象。这主要是部分教师没有弄清这三者之间的关系。诚然，合作是必不可少的，协调的合作省时高效。但探究学习应立足于自主探究，合作只是辅助的。只有在合作中人人都自主地完成分工的任务，才会有集体成果产生。如果都等着分享其他合作者的成果，就可能出现光热闹，没效果的局面了。

二、教师未能关注学生个体差异和不同的学习需求。农村初中的学生身心发展和语文学习的个体差异很大，水平参差不齐。这些客观存在的现象得要我们的语文教师细心观察，按类划分，因材施教。简单来说，学生的知识量、课外阅读储备、语感、理解力等不同，直接影响了学生“自主”学习的能力，这让我们的教师很不放心，更谈不上“合作、探究”了。因为学生之间的差距大，“合作”起来会较为困难，探究的可能性大打折扣。所以我们很多农村初中的语文教师还是认为先把文本分析透彻是硬道理，也就不管课堂教学中的主体是谁了。

三、从学生自身条件出发，他们也较难完成这种学习。农村初中的学生绝大多数来自农村。他们从小学到初中都是在当地的学校完成学习的。孩子们的生活环境就是农村，他们中很少有人能经常接触大城市，也谈不上参与各种各样的社会活动，甚至连基本的课外读物都比较少。总体上来说，农村初中的学生在课外知识储备上是远不如城里的孩子，他们的阅读量少，口头表达能力差，语文运用能力较弱。再加上他们相比城市孩子在性格上较为腼腆，课堂不好意思主动发言等等一系列瓶颈束缚，让这帮学生在课堂中能通过“自主、合作、探究”来完成学习是比较困难的。失去教师的“填鸭式”知识填充，完全把他们推到课堂的主体中来，会使他们茫然惊措，不知何为。

这些问题都要我们的语文教师潜移默化地去影响学生，去引导学生。因为这些都是农村初中语文课堂中的顽症，“冰冻三尺非一日之寒”，还得靠每一节课上教师的“润物细无声”才能达到好的效果。

四、问题设计是关键。学生成为学习的主体，让他们在“合作、探究”中完成对文本的掌握、深化，这并不是说教师无所为。相反，学生的这种学习方式必须是建立在教师“主导”的前提下进行的。而教师“主导”的关键就是问题的提出。只有相对有质量、有层次、有趣味的问题才能让所有学生参与其中，一探究竟。那么，作为一名农村初中 2 的语文教师在问题设计上要注意哪些呢？首先得要新颖。只有新颖，才能激发学生探究的兴趣，让学生主动参与其中，通过合作、研究得出答案。例如：在讲《苏州园林》时，可以在导入新课时设这样的问题：“同学们，人们常说上有天堂，下有苏杭，而苏州的美在园林，苏州园林到底有什么特点？它的美到底在何处？请同学们阅读《苏州园林》后，回答老师的问题。”这般设计，既提出了问题，又激发了学生探究的兴趣。教师这时只需要将学生分组合作，让他们自己去学就可以了。其实得以问促思、以问引问，层层深入地提问，引导学生质疑探究。这样在各个问题上环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层进的，利于学生思维的深刻性，便于学生探究。如讲《故乡》，针对开头写景部分提出如下问题：鲁迅先生笔下的故乡是什么样的？作者用了哪些富有特征性的词语传神地勾勒出这种景象？用这些描写故乡反映了作者什么样的心情？为什么会有这样的心情？这种提问方式，由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步去合作、探究。再次得抓住契机，不能滥问。应该在关键处发问，问题设计要有深度，不可过滥，过于形式化、简单化，学生张口就来，那就有悖初衷了。

五、实践机会少，探究性阅读无法实现。接受性学习的传统方式要求学生抄写课文的语句，倾听教师的讲解，背诵固定的答案。而探究性学习强调语文能力要在语文实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，查阅作家作品知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识；鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料等，这些以农村初中的条件，很难达到。学生要想得到这些实践机会很少，往往只有通过语文教师的讲，才能帮他们满足这些知识。故新课标提出的“探究”式学习模式在农村初中语文教学教学中的应用就较为困难了。

六、评价单一，缺少激励。在课堂合作学习中的评价问题，约翰逊等人提出过五条必须遵循的原则，其中第五条指出，教师对学生的评价要运用多样化的评估方式。而我们的农村中学语文教师往往只顾及对学生的直接评价或指导，对他们的学习予以矫正和鼓励。其实，在教学之前，教师就应该明确目标、期望与方式，通过诸如小组评分、个别评分、两者结合等方式进行评价。在学生合作学习过程中，教师一定要注意过程评价，这样便于教师监控学生行为，并能适当干预，提高“自主、合作、探究”学习的效果。当教师在课堂教学结束后的评估方式更要多样化。一般情况下，教师都会简单点评，稍作补充。其实还可以通过测试、口头陈述等其它形式进行评价，提高学生的积极性。

总之，农村初中语文课堂实施“自主、合作、探究”的学习方式，关键在于教师转变观念，建立民主、平等、和谐的师生关系，通过教师采用多种教学途径、灵活运用语文教学的方法，积极调动学生学习的主观能动性，让所有的学生参与其中，大胆实践，勇于创新，相信农村初中的语文教学必将有自己的特色。

【参考文献】

初中语文自主学习教学策略初探？ 第3篇

【关键词】巧设悬念；借助想象；以生为本；构建平台；自主学习

“自主、合作、探究”是新课程理念下的三个学习方式，其中，自主学习是一朵鲜艳的奇葩，充分突显学生的主体地位，有利于提高学生的核心素养。正如现代著名教育家叶圣陶先生指出：学好语文主要靠学生自己读书，自己领悟，教师只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，才能真正去调动学生自身的学习潜能。笔者借此平台，浅谈培养初中生参与自主学习语文能力的肤浅体会，以达抛砖引玉之愿景。

一、巧设悬念，调动学生自主学习的兴趣

让学生成为课堂学习的主人是新课程改革的靓点，我们应该与时俱进，注重培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的自主学习情境，鼓励他们选择自己喜欢的学习方式。“授人以渔”是新课改所倡导的教学新观念，它以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法为宗旨，有利于学生畅所欲言，积极发表自己独特的见解。现代心理学研究表明：只有激活了学生的问题意识，才能激发他们的求知欲望，自主学习能力稳步提高。例如，我在引导学生鲁迅的《藤野先生》一文接近尾声时，就提出如下问题：①“藤野先生”是这篇范文的标题，但开头为何写“清国留学生？”②这些留学生模样有点不伦不类的，但作者为什么还用“标致”一词表述？③作者的写作动机是“弃医从文”，却写藤野先生这个人物有什么意义？④当藤野先生明白“我”以后不当医生时，为什么流露出哀怨之情？⑤“我”在学习过程中“太不用功”，但为何得到藤野先生的特别关照？全班学生围绕这些问题进行热烈的讨论，初步感悟到了作者在作品的精心选材、人物形象的塑造、全文主旨呈现等方面都是独具匠心的。最后，我继续提问：如果你也写自己的老师，那应该如何构思、立意、选择和组织材料呢？一石激起千层浪，大部分学生紧密联系生活实际，进一步形成了自己对阅读与写作之间辩证关系的深层次理解。

二、借助想象，培养学生的自主创新意识

苏教版语文教材中所选篇目中，大部分作者总是尽量多地留给读者思维的空间，在不影响形象完整、主旨鲜明的情况下，以模棱两可的表达留下艺术空白，从而激励学生张开想象的翅膀进行思考。在课堂教学中，每一个教师必须适时抓住这些空白，启迪学生借助联想和想象拓展情节，进行创造性思维活动。譬如，我在执教白居易的《卖炭翁》一文的过程中，要求学生以《卖炭归来》为题进行续写，合理延伸文章情节，篇外求意，从而进一步认识宫市的歹毒和百姓的痛苦。在执教陈毅的《梅岭三章》一课时，有的放矢地引导学生想象开国元勋陈毅元帅创作时的情景，并通过表演课本剧，深刻领会老一辈革命家的爱国主义精神。再如引导学生学习魏学洢的《核舟记》时，就邀请了几个学生到讲台上模拟苏、黄、佛印的神态、动作，并以小组为单位讨论“神情与苏黄不属”的原因。总之，我们只有巧妙利用文本的相关内容让学生进行想象和联想，在广阔的思维星空中翱翔，才能填补出作者留下的思维空间，进一步加深对作品主旨的理解，并弘扬了学生的创新精神。

三、以生为本，培养学生自主学习的技巧

“以生为本”是新课程改革的核心内容，教师在教学实践中务必注重培养学生自主学习的技巧，具体可以从以下几方面着手：

（一）利用勾画、圈点、自我批注法进行自主学习。学生通过勾画、圈点，可以感知作品中的难点、重点，并为师生进一步互动奠定基础；同时，通过自我批注，能让学生进一步感知范文的表达技巧、主题思想和读后体会，教师在点拨时，学生可以针对性地完善自己的“学习成果”，使自己更深层次理解作者的创作意图和艺术造诣。

（二）按作品的文体特点进行自主学习。不管什么题材，其重难点各不相同。诸如学生学习“散文”主要掌握“形散神不散”这一共同点，所谓“形散”就是素材貌似海阔天空，但作者还是有机地组合在一起的，从而体现“神不散”的特点；学生学习“寓言”时主要理解文本的寓意；至于议论文主要学习全文的论点、论据和论证的方法。

（三）按单元结构布局进行自主学习。目前使用的新教材每一个单元都有学习方法和学习重点的提示，其学习方法和学习重点就分散在该单元的每篇章节中，学生只有在教师的点拨下，才能牢牢抓住本单元的学习重点和难点，顺利开展自主学习活动。

四、构建平台，培养学生的自主学习能力

学生的阅读活动既是与文本对话或者与作者对话的过程，也是自我对话过程中喷发出的心灵火花。我们务必循循善诱地帮助学生搭建对话的平台，进一步拓宽学生的知识视野，并在类比联想中出现茅塞顿开的境界，道德情操得到升华。譬如，我在执教鲁迅的《背影》一文时，先让学生品味“我”的几次“流泪”和作品中“父亲”的几次“背影”的情境，初步体验到父子情深，许多学生的忐忑不安。此时，我继续引导学生按“对着父亲的背影，我想说……”的句式，让他们尽情抒发心中的情、内心的话，从而达到理想的教学效果。其实，学生与自我对话的过程，也就是学生进行深刻的价值观、人生观的自我教育，社会责任感同步提升。

初中语文学生自主学习能力培养策略 第4篇

一、转变传统观念,开放自主学习时间

教师无论使用何种方法,都应该树立“以学生的 发展为本”的教育观念,教学中变教师讲学生听为以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线,使学生真正成为课堂的主人、学习的主人,积极主动地学习。具体 到每一节课,就是大胆放开自主学习的时间。但怎样 做,放多少,要掌握好“度”,更应讲究技巧。不能不放开,那就回到“满堂灌”的原地了;也不能放得过开,要根据具体情况,恰到好处,既保证学生自主学习的时间,又营造和谐愉快的课堂气氛。通过学习、研讨、交流等途 径改变教师旧的教学理念和教学模式,使教师在教学中始终将学生自主学习能力的培养放在第一位。教师向课堂45分钟要效率,以学生为本,将课堂前 移,构建“预习—发现问题学习法”,着力于学生发现问题能力培养的策略研究,从而构建“自我发问、自我探究”的课堂教学模式。

二、激发学习兴趣,增强学生自主学习意识

教师应积极从课堂教学入手,在分析问题时启发学生积极思考,鼓励他们广开思路,大胆想象。学生 是有个性的人,其灵魂所需要的 不是“塑造”,而是被“唤醒、激发和升华”。学生任 何时候的 学习都不 是从绝对“无知”开始,而是在一定的“已知”基 础上进行 的。教师必须尊重学生,善于营造民主、平等、和谐的教学 氛围,给学生提供表现的机会,使学生的心理自由安全,舒展心灵,敢于表现,进而善于表现,成功表现。只 有这样,教师才可能更加了解每一个学生,增强其主导作用的针对性、目的性,从而因势利导,因材施教,帮助学生 认识自我,提高自主学习意识,树立自信,促进每一个学生在已有水平上得到尽可能的发展。

三、注重精讲多练,使学生掌握自主学习方法

在培养学生自主学习能力的过程中,教师如何做到精讲,讲什么,如何指导学生自主多练,这些都应做到心中有数、重点突出。如在记叙文阅读教学中,让学生阅读课外材料,指导学生按“写了什么,为什么写,怎样写”三步法来自主阅读,分别从文章内容、中心、写法等方面自主突破,再加上教师精心点拨、总结,会收到很好的效果。当然,自主学习的方法灵活多样,教师可根 据实际情况,寻找、探索、尝试行之有效的措施,以便更好 地培养学生学习的能力。指导学生开展课外阅读,建立一套适用范围广、可操作性强的“初中语文课外阅读方案”,并用它来丰富学生的课余生活,全面提高学生的语文素养,同时也培养学生自主学习的习惯。

四、开辟第二课堂,拓宽自主学习渠道

第二课堂内容丰富、形式多样,不仅是课 堂教学的补充和延伸,也是学生自主学习的大课堂。例如组织学生进行演讲比赛、作文竞赛、讲故事比赛,培养学生语言表达能力;组织学生进行阅读交流会,拓宽学生视野;举办手抄报、读书笔记展览,锻炼学生操作能力。教 师要多方面创造机会,多渠道开展课外活动,有效地培养学生自主学习的能力。

总之,培养学生自主学习能力应从 课堂教学 抓起,每一位教师都要更新观念,立足改革,锐意进取,优化课堂教学环境,真正落实学生自主学习能力的培养。

摘要：培养学生对学习的自我意识和自我监控并养成习惯,使学生对自己负责,积极主动地完成学习任务,这是新课程的必然要求。从开放自主学习时间、激发自主学习兴趣、掌握自主学习方法及拓展自主学习渠道四个方面讨论培养学生自主学习能力的几点体会。

语文自主探究性学习指导策略论文 第5篇

主体性教育理论认为，教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的是在教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，培养并发展学生的探究能力，这是学生进行探究性学习必不可少的条件之一，也是探究教学应该遵循的一条基本原则。基于此，我在语文教学中进行了对学生自主探究学习方式的研究。

那么，在小学语文教学中，教师该怎样引领小学生有效开展探究性学习，进而培养和提高他们的探究能力呢?

策略之一：指导从生活中选择探究专题

引导学生自主选择他们感兴趣的学习材料作为探究学习的专题，有利于充分挖掘学生潜在的智慧和才能，促使他们自觉地开展探究性学习。如：学习了课文《一个小村庄的故事》，我启发学生审视身边的环境，自主发现探究专题。学生很快就想到他们村子中央原本水清鱼乐的小池由于遭到人为的破坏，现今已变成臭气熏天、生命绝迹的死池。于是，在教师的进一步引领下，学生踏上了探究学习的行程：他们首先确立了“人与自然”的探究专题，继而开展了自主探究学习实践活动。

策略之二：指导从疑惑处找寻探究内容

语文学科教学中，教师要引导学生自主质疑、合作探究，最后自主解决问题，这是培养学生探究能力的有效方法。因为在这一过程中，学生经历了主动探索、亲身体验和感受，自主获得了知识，使他们的探究能力和解决问题的能力都得到了切实的锻炼。如教学《新型玻璃》一课，课前，我引导学生收集有关“玻璃”的资料，并认真预习课文，提出自己认为有探究价值的问题。课堂上，我采用“问答对对碰”的形式组织教学，即让学生结合课前收集的资料和文本内容自主提问、自主答疑。之后，我又引导学生用拟人化的手法和第一人称的口气，结合文本，以“我是玻璃”为题，要求分别从种类、功能等方面介绍各种新型玻璃。学生在这样的“自主问答”和“自由表达”过程中，经历了认真研读文本、深入思考问题、精心组织语言、圆满解决问题的探究过程，其探究能力得到了有效的培养与提高。

策略之三：指导在“开放”中学习探究方法

“开放”学语文的实施：

1、开放时空。开放语文课堂时空要求教师放宽视野，把语文课堂向室外、校外延伸，向课前、课后拓展，使语文课堂变得博大、丰富而生动。如教学《秦兵马俑》一课，我首先指导学生利用图书室、网络、广播、电视、书报等资源，最大限度地搜集有关秦兵马俑的资料，从多方面研究秦兵马俑；接着充分发掘学生的生活经验，进行扩展性探究，指导学生开展调查、参观、访问等实践活动，把课内与课外、学校与社会有机地联系起来，激发学生收集资料、利用资料的兴趣，广泛积累有关祖国名胜古迹方面的资料，进一步丰富学生的知识储量；然后组织“模拟游览”，由学生当小导游，为学生提供语言习得的机会，提高他们运用语言的能力。 2、开放表达。记得有位教育专家说过：语文课堂表达要尽可能开放，给学生最大的自由，放手让学生用自己喜欢的方式去探究、去表达。如教学《去年的树》一文，我让学生在深读课文的基础上，提炼出一条主线：依依惜别――苦苦追寻――兑现承诺――生死永别；然后以这一主线为依托，让学生进行小组讨论研读，并明确研读的目标：想想这部分课文向我们描绘了一只怎样的鸟儿？你是怎么看待这一问题的?依据是什么?这样，学生在教师引导下，通过主动朗读、思考、交流，轻松地落实了教学目标，取得了良好的教学效果。

策略之四：指导在实践中发展探究能力

生活是学生探究学习的大课堂，其中有大量能触发学生探究性思维的问题。基于这样的思考，我结合语文综合性学习专题，引导学生积极参与相应的社会实践。如日常生活中，我们经常看到一些商店名、广告标语牌，甚至电视屏幕上出现了许多不规范字(包括错别字)，根据这一学习资源，我引导学生开展了“小小啄木鸟”专题语文综合性学习实践活动。我首先带领学生走上社会，深入生活，作深入细致的观察实践，找寻问题。接着，师生一起讨论：为什么要指正这些不规范字？该采取怎样有效的`策略来纠正？怎样才能做到不让或少让不规范字在我们生活中重现？然后，我指导学生自由组合成学习小组进行相关调查和访问，并针对不同情况，设计具体可行的纠错办法。在这样的语文综合性学习实践活动中，学生始终是学习探究的主角，获得了丰富的学习体验，其探究能力得到了有效的培养与提高。

策略之五：指导在“整合”中提升探究水平

语文探究性学习指导应以引领学生学习语文为出发点，运用各科资源，沟通教材内外、课堂内外和学校内外，开展跨学科的综合性学习实践，以此来凸现语文的基础性、工具性和人文性。如组织学习《草船借箭》一文之后，我立足本文，设计了以“走进三国”为专题的语文综合性实践活动。具体内容如下：

【三国成语大盘点】引导学生收集、整理与三国有关的成语，如三顾茅庐、桃园结义、神机妙算等。

【三国故事对对碰】指导学生以“讲故事”、“课本剧表演”等形式演绎三国经典故事，为他们各展其才创设平台。

【三国人物我来评】指导学生立足于读三国故事之基础，对自己感兴趣的三国人物进行点评，然后通过辩论活动，初步学会全面评价人物的方法。

初中学生语文自主学习能力培养策略 第6篇

一、培养学习兴趣，激发学习内驱力

美国教育家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学研究表明：兴趣在学生学习过程中是有着举足轻重的作用的。兴趣的有无或大小，直接影响着学生接受知识的主动性，巩固和掌握知识的程度。

教学中教师要善于通过各种手段吸引学生的注意力，诱发他们的求知欲，使之“乐学”。教师可以联系生活实际让学生认识到“言而无文，行而不远”的真谛。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言素质，在极大的程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。”正确的教学语言是教师从事课堂教学的起码条件，而充满情趣的语言则可以引导学生进入美的意境，沉浸在美的享受之中，学生对教师所讲的内容就会产生兴趣。“语文学习的外延和生活的外延相等”。教师要积极开展语文综合实践学习活动，应该努力将语文学习与学生实际生活结合起来，开展形式多样，内容丰富的语文活动课，把语文学习与社会生活紧密结合起来了，丰富语文教学内容和形式，调动学生的语文学习积极性。

二、养成良好习惯，促进学习自觉性

查尔斯·里德曾说：“播下一种思想，你将收获一个动作;播下一个动作，你将收获一种习惯;播下一种习惯，你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运”。对中学生来说，在学习的过程中，学会主动预习、科学认真地听课、有重点地练习复习，抓得住重点、难点、善于独立思考，能够科学利用时间、合理安排各科学习，正确处理学习与娱乐的关系等都是应该具有的良好学习习惯。

作为语文学习还有很多良好的习惯需要老师加以引导培养：如良好的写字习惯，即书写规范、端正、整洁的习惯;说普通话的习惯;会做读书笔记，坚持课外阅读，留心观察周围事物，积累语言材料，坚持写日记，修改自己作文等习惯。

三、善于设问激疑，拓展学生思维度

人们的思维活动和求知欲望，经常是从问题开始的。青少年由于生理和心理的特征，对外界事物敏感好奇，富于探索精神。在遇到问题、产生矛盾时，思维活动便积极高涨起来。因此，在语文教学中，如果能够恰当地给学生提出一定的问题，就能使学生在注意最集中、思维最积极的状态中自主学习。

无论是在讲读一篇课文之前，还是学习一篇课文以后，都需要教师创设一个“问题情境”，这样才能有利于学生在问题的引导下主动探索学习。例如在学习《下雨天，真好》一文中，教师可以先引导学生思考：“我们在日常生活中，面对淅淅沥沥的雨天有怎样的感受？文章作者琦君为什么说‘下雨天，真好？从中流露出作者哪些雨中情思？”带着这些问题，学生一定会主动地去了解课文，研习课文，直到问题解决。当课文学习结束后，并不是说学习活动就可以到此为止了，教师还应进一步引导启发学生思考：“一切景语皆情语，在你的生活中，有哪些情境触发了你的心灵，给你带来了挥之不去的记忆？写出来与别人分享。”带着这个问题，又可以促使学生从课本走向生活，在自觉主动中得到发展，在潜移默化中受的熏陶。

四、有效调控课堂，保证学习时效性

陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”新课程强调，教师是学习情境的创设者和组织者。教学是教师的“教”和学生的“学”的双边活动，课堂教学是师生双方在平等基础上的协同工作，教师应充分尊重学生，只有这样才能在课堂教学中激发学生的参于热情，亲其师，而乐其道。

教师在课堂上要支持学生畅所欲言，发表个性化见解。课堂上千万不要禁止学生插嘴。特别是语文教学，对于文章的理解更是仁者见仁，智者见智，教师应尊重学生的理解，尊重学生的阅读个性，让学生勇于发表自己的看法。同时教师还要注意对学生回答发言的引导和肯定，要正面看待学生所提出的问题和回答的问题，要从科学的角度理解学生发言中的缺点和错误，不能“一棒子打死”。

课堂提问要多留给学生思考的时间。课堂教学中经常看到有的教师为了赶进度，往往会有“自问自答”的现象，结果问题提了一大堆，并没有起到启发学生思考的作用，变成走过场，摆样子。这样往往会造成教师“一言堂”的现象，必将学生自主思考的路子堵死了。教师要在课堂上要多给他们自主学习的机会和权力，激发他们的求知欲，点燃他们的学习热情，使每一个学生都形成自主学习的良好品质。

初中语文自主学习策略 第7篇

一、初中语文课堂教学现状分析

我们教师自觉的退居幕后,发挥组织和指导的作用,极力让学生发挥学习的主动性,从而能学会学。但是,实际教学活动的开展中还是存在一些问题的。

(一)预习敷衍,缺少预习能力

预习是课堂有效学习的重要一环,我们学生也意识到课前预习的开展的必要。但是在教学中总会发现,多数学生存在不会预习,不会阅读,不会发现问题,不知道如何思考分析和解决问题。如我在学生进入初中语文第一课就强调课前预习的重要性,让他们先进行自主预习《为你打开一扇门》,结果检查预习情况的时候,很多学生只是查找了生字词的读音和意思,画出了课文中的几个自己认为比较重要的句子,给课文的段落标上节,其他的尝试对课文分段落、概括层次,提出阅读质疑,写写自己对内容、情感和写作特色方面的阅读文字都没有很好的落实。这样的预习,学生没有生疑,没有深入思考,于是课堂学习中也提不出什么问题,而多还是被动的参与课堂交流。

(二)课堂沉闷,缺少有效思维

我们理想的课堂是师生、生生之间围绕文本,并结合自己的阅读体验对课文的重难点进行学习、讨论,从而获得知识与能力的提升。因而,课堂需要激发学生的学习兴趣,提高他们的参与热情。一方面处在青春发育期的学生自我意识浓厚,而我们一些老师不知道适当放手,还是主动地“喂食”;或是没有注意情感教学,调动不起学生参与思考和谈论,积极展示的热情。如在《繁星》教学中,我们老师没有注意让学生有充分的自主学习时间,而提问学生:课文是按照什么顺序写的,写了那几件事情,作者的感受又是怎样的?这样的问题,我们可以让学生说说自己观察繁星的感受切入,引导学生谈谈常见的写作顺序,然后和学生一些合作解决第一次的所见,这样,学生就能有自主阅读课文的方法和能力,从而有参与课堂,有积极思考的情感。

二、初中生语文自主学习能力策略

学生是学习的主人,只有学生有强烈的求知和提高的欲望,他们才能积极主动的学习,才能开动脑筋,想出方法去学习。而我们现在提倡的自主学习是学生能够根据自己学习能力,调整自己的学习策略,在自主性发挥提升学习知识、技能和能力。

(一)以情激趣,激发自主学习情感

兴趣是最好的老师,也是学生能够自主学习的不竭动力。我们的教材都是工具性和人文性兼具的经典篇章,我们在教学生自主阅读,能够在课前自主解决生字词,对重要的句段进行简要分析鉴赏之后,能有一定的质疑能力;还要重视有效的导入,激起学生阅读和深入探究的兴趣。我们无论是故事导入、问题导入还是情境导入都要注意情感驱动。如在七年级上册第二单元“金色年华”的教学导入中,我们就可以让学生先谈谈自己童年趣事,然后,引导他们说说自己课前预习中感受到别人童年生活的故事和情感。如《十三岁的际遇》导入中,我们先让学生看有关北大的组图,然后说说自己到现在的初中学校的所见所想,然后以情感生,让学生生出远大目标和人生理想的。这样,学生就能有兴趣和动力的读课文,并为文中作者向往北大,热爱北大,感谢北大和要为北大做贡献的向往,热爱、赞美,依恋、感激和感恩等情意激励,丰富学生情感,提高体验感悟能力,获得语文自主学习的动力。

(二)授之以渔,提升自主学习能力

语文学习需要学生有主动性。初中生在语文学习中要学会利用资料,如在自主预习阶段善用工具书。语文学科特点决定着一些基础的语文知识,如生字的读音与意思,近义词的辨析等等都可以通过查字典获得解决。另外,现在网络比较发达,学生在学习中遇到的问题可以通过手机、电脑上网查找答案解决。如古诗文的翻译和鉴赏,一般网络上都有比较多的资料,学生在平时学习中遇到的问题在网络面前都不是问题。课堂是语文教学的主阵地,我们课堂教学中的重难点是学生学习能力提升之处。虽然,学生们也能通过查找的方式获得,但是认识、分析和思维能力提升还是需要我们老师点拨的。如在经典文章《社戏》的教学中,文中字词、词语,小说题材特点等学生都可以比较轻松的自主学习,但是,文中平桥村之所以“在我是乐土”的原因概括?去看戏途中所见所闻的描写和其烘托“我”的急迫心情的作用?结合小说内容对文中人物形象性格的分析以及如“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”中“踊跃”含义和效果的理解等都需要我们老师通过问题引导,启发点拨学生对这些问题的分析思路,让学生在自己去阅读去领悟,这样才能营造出语文自主学习的氛围。

总之,自主学习应该是一种学生终身学习的习惯,在初中语文教学中,我们培养学生自主预习质疑的习惯,教学他们能够有效地借助工具书和网络解决一些困惑,还要在课堂中突出问题引领,开展合作探究学习方法,让学生获得自主学习能力,从而提高自主掌握知识和能力的方法,获得语文学习效率。

参考文献

[1]张华.基于初中语文阅读自主学习的策略探究[J].语文天地,2015(20).

初中语文自主学习策略 第8篇

联合国教科文组织的一份报告中指出:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。”这是不容置疑的发展方向, 但是传统的以教师为中心的讲授式教学模式仍然大行其道, 这导致学生的学习始终处于被动地位, 没能够也不善于自己教育自己, 因此我们要对课堂进行改革。马克思主义哲学告诉我们, 一切真正的改变, 来自于方式的改变, 所以, 我们要通过改变课程的呈现方式, 改变学生的学习方式来让学生学会主动学习。于是, 笔者尝试了交互合作、情景调控、个性展示三种促进学生自主学习的引导方式。

1. 现实依据

(1) 未来社会需要自主学习的人。21世纪需要自我完善的人才。知识经济、信息社会的发展, 将迎来学习化社会, 教育和社会的关系将发生深刻的变化, 尤其是信息网络化将会改变教育的时间和空间, 改变教育资源的使用方式。知识的获得除了靠教师的传授外, 更多的是通过自主学习获得。因此, 只有把学习的自主权利还给学生, 让学生学会自主学习, 才能使学生具有捕捉信息、判断信息、重新组织信息和发现信息的能力, 具有综合运用知识分析问题、解决复杂问题的能力, 具有实际操作的能力, 创新思维的能力。

(2) 初中生自主学习的内需不足。专家在九个省市对课堂教学形式的调查表明, 学生很少有查阅资料、自主学习的活动。具体地说, 从来不进行自主学习的初中生竟达56%, 经常进行自主学习的只有10%。据对上海地区的调查, 在四类学业不良的学生中, 属动力型困难学生比例最高, 达57.8%。动力不足和学业不良的恶性循环导致学生积极的学习需要、自信心、情绪情感的丧失, 造成孤僻、退缩、自卑、攻击等不良性格, 限制了学生生动、活泼、健康地发展。

(3) 新课程呼唤自主学习方式。《基础教育课程改革纲要》提出了课程改革的目标之一就是“改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”《语文课程标准》也指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关心学生的个体差异和不同需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习是新课程倡导的学习方式之一。

2. 理论依据

(1) 多元智能理论由美国心理学家加德纳教授提出。该理论认为:人的智力是多元的, 并不局限于学校教育所注重的逻辑与语言智能, 每位学生都有可能在某一两方面的智能上持有优势, 如音乐智能、运动智能、空间智能、人际关系智能和自我观察智能等方面的优势。该理论要求教师尊重学生个性, 开发每个学生的不同学习潜能, 因材施教, 使每个学生个性都尽可能全面而自由的发展, 倡导多元化的教育教学评价, 促进学生自主学习。

(2) 建构主义教学理论该理论认为知识不是教师灌输的, 而是学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助 (包括教师的指导和帮助) , 并借助必要的信息资源主动构建的。学生是信息加工的主体, 是知识意义的主动建构者。教师是学生主动意义建构的帮助者、促进者, 教师在教学中应考虑学生的需求、兴趣和能力。该理论强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构, 是符合现代教学理念的一种学习理论。借鉴这种学习理论指导语文课教学, 将会促进学生学习的独立性、创造性和自主性, 真正实现自主学习。

(3) 人的全面发展理论在马克思关于人的全面发展中, 强调人的主体性发展是教育的最高目标。只有当人所从事的活动转化为自主性活动, 才能使个体得到全面发展。所以, 我们应努力激发和唤醒学生的主体意识, 使他们以积极态度去参与自身的发展过程, 最大限度地发挥自身力量去认识、改造世界。

二、自主学习的内涵和基本特征

1. 自主学习的内涵

自主学习是相对于“他主学习”“被动学习”“机械学习”而言的。笔者认为, 自主学习就是指学生在学习的全过程中独立地、主动地有支配权利和控制能力的活动。这是以学生为中心学习模式的本质特征。学习者根据自己的特点和需要, 组配知识结构, 制定学习目标, 安排学习时地, 组织自己的学习, 并对自己的学习负责。其实质就是学生独立主动地学习。了解自主学习的这些内涵, 对于探索引导学生自主学习的策略, 无疑具有特别重要的现实意义。

2. 自主学习的基本特征

(1) 能动性。自主学习有别于各种形式的他主学习, 他要求学生积极、主动、自觉地从事学习活动, 能动性充分体现了“想学”“愿学”。

(2) 独立性。自主学习要求学生在整个学习过程中独立自主地确定学习计划、思考学习策略, 确定学习过程, 并进行自我评价, 最后自主地构建知识, 发展能力。

(3) 自我监控性。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视、评价和调控。具体地说, 学生在学习过程中能够对自己的学习动机、学习方法、学习能力、学习结果等方面进行自我认识, 自我反省, 能及时发现学习中的问题并主动地进行有针对性的自我补救和自我调整, 使之达到最佳效果。独立性、自我监控性充分体现了“能学”“会学”。

(4) 差异性。由于自主学习引导学生在了解自身条件的基础上, 根据自身的需要, 制定出具体学习目标, 规划自己的学习过程, 选择相关的学习内容, 并对学习结果做出自我评价。所以不同的学生学习过程和目标必然有差异。

三、语文课教学中促进学生自主学习的引导方式与实施策略

自主学习作为学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式, 并不意味着教师可以旁观, 充当守望者的角色。学生是否能够自主学习, 要看教师是否给他们提供了自主学习的条件;他们是否愿意自主学习, 要看教师是否调动了他们自主学习的积极性;他们是否会自主学习, 要看教师是否根据学生学习水平的不同进行了相应的指导。在课堂教学中, 教师要转变教学方式, 探讨促进学生自主学习的策略, 使自主学习成为学生的内在需要, 使学生学会自主学习。为实现此目标, 笔者在自己的教学实践中, 主要采取了以下方式和策略。

1. 引导方式一:激励交互合作, 使学生“我要学”

自主学习具有“能动性”的特点, 所以要把传统教学中的“师教生学”变成“师生互动”“生生互动”。通过激发学生的学习需要, 实现师生之间、生生之间的信息交流, 促进知识的生成与增长, 通过互动激发学生学习的积极性, 变“要我学”为“我要学”。

策略一:实施动态式教学, 激发学习兴趣

动态式教学以学生为主体, 教师作为组织者和参与者, 充分发挥学生的主观能动性, 充分调动学生的各个感官, 让学生在轻松愉快、生动有趣的活动中充满激情地实践操作, 探究感知, 亲身体验, 从中获取知识和经验, 形成能力和智慧。而兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征。它决定着人对现实的态度、价值取向与选择。孔子说:“知之者, 不如好之者;好之者, 不如乐之者。”朱熹认为:“教人未见意趣, 必不乐学。”著名教育家布鲁纳也说:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”人们只有在主体上体验到乐趣, 才能“为之不厌”, 达到求知的最佳境界。为激发学习兴趣, 笔者主要采用了以下几种方法。

(1) 采用表演激趣。表演可以再现文中的情境, 唤醒学生已有的表象, 激发学生学习兴趣, 同时也加深对课文的理解和感受。

[典型案例1]学习《皇帝的新装》时, 可让学生分别扮演皇帝、骗子、大臣、小孩, 演一场小舞台剧。让上台学生按照既定角色的应有特征去刻画皇帝的虚伪昏庸、穷奢极欲, 大臣的虚伪愚昧、阿谀奉承, 骗子的狡猾虚伪, 孩子的纯洁天真、无所顾忌。台下同学在观看过程中也会激发想象力, 参照自己心中的形象去期待、欣赏、比较、评判。

评析:针对文本内容进行形象的表演, 一是从内容上促进学生自主学习, 文本中的文字是固定的, 而现实的表演中, 学生可以贯穿自己的语言, 自主地发挥自身话语特色, 能让学生充满对话语的拓展, 对学习内容是一种最佳拓展方式;二是在活动体验中促进学生自主学习, 活动过程的体验就是一种现实性或者是体验性的自主学习, 在活动中加深对文本内容的理解, 提高学生的情感领悟能力;三是从想象发挥中促进学生自主学习, 在表演过程中, 学生能充分发挥自己的想象, 在交往、接触中会升华自身的理解。

(2) 运用音乐激趣。音乐可以渲染气氛, 激发学生内心深处的情感。根据特定的学习内容, 选择合适的音乐播放, 渲染气氛, 给学生提供体验、感悟的具体情境, 激发学习兴趣。

[典型案例2]学习《音乐巨人贝多芬》时, 在雄浑激昂的《命运交响曲》叩击学生心扉的过程中, 就会激发学生想知道这位遭到命运沉重打击的音乐巨人更多的故事, 更想了解耳聋后的贝多芬在生活中是怎样的形象。

评析:此案例有以下值得肯定之处, 一是学生初步感受到音乐巨人贝多芬雄浑激昂的音乐, 让学生初步介入音乐巨人的胜境, 让学生自主地对音乐产生好奇;二是音乐内容让人想象到音乐家的心境, 激昂的音乐同样会让学生感受抒写此乐曲的心境, 这对学生理解贝多芬作为音乐巨人是一种奠基;三是音乐能让人感受成就音乐巨人的原因, 在知道如此雄浑激昂的音乐是耳聋后的贝多芬创造, 学生感受到强烈的反差, 会自主地升起对巨人的崇拜之感。

(3) 巧布疑点激趣。古人云:“学起于思, 思源于疑”“奇中生疑, 由疑生趣。”有疑才能启发学生的求知欲望, 使学生的思维处于主动积极的状态, 唤起他们的学习兴趣。如:教学《马说》时, 我巧布疑点:大家都知道《马说》这篇文章有三个对象:千里马, 伯乐, 食马者。对于千里马的出现, 千里马本身、伯乐, 食马者哪个更为重要?由此促使学生带着问题驱使自己仔细阅读文章, 努力思索, 积极探讨, 学生在迫不及待地解疑过程中学到了知识。

此外, 语文课还可采用多种激趣手段, 如:精心设计导语, 课前讲故事比赛, 小组竞赛, 辩论赛, 多媒体创设情境等都能激发学生的学习兴趣, 撞击学生思维的火花, 促进学生自主学习和创新思维的发展。

[典型案例3]《乡愁》教学片段:

师:同学们, 要是你们离家三五天或半个月, 你们会想家吗?哪位同学来说说想家的感觉是怎样的?

(生发言)

师:余光中老先生的《乡愁》就传达出了浓浓的思乡之情。下面, 请同学进行组内朗读交流, 然后各组推荐代表在全班交流, 看看哪个小组最能读出诗人的情感?

(各组代表朗读后互相点评)

师:有位作家说过:“没有想象就没有诗歌, 不会想象他就没办法来理解诗歌”, 现在让我们张开想象的翅膀飞进诗人的乡愁世界, 去寻找那一幅幅优美哀伤的画面。请每小组选择一幅画面, 发挥联想和想象, 结合自己的生活经历, 描述或表演诗中的情景。

(各组准备后进行表演)

师:是啊, 落叶归根, 今后我们无论走到哪里, 都不能忘记我们的故乡, 课后请同学们用你的妙笔, 联系自己的体验, 发挥想象, 写一写你心中的故乡情结。

评析:虽然学生的语文实践活动丰富多彩、形式多样、生动活泼, 但从读文、演文到摹文, 都放手让学生根据自身的学习基础、兴趣, 自主选择学习内容, 自主进行练习, 最终让学生自己体悟、理解, 教师只起引导、点拨的作用。

本教学片段中体现学生自主学习有三, 其一是设问“哪位同学来说说想家的感觉是怎样的?”这是学生自主的体现, 能够引导学生进入情境。其二是让学生自由感情朗读, “看看哪个小组最能读出诗人的情感?”这是学生自主体验诗的途径, 能够让学生发挥个性感情色彩, 有助于学生对文章的深刻理解。其三是发挥联想和想象, 结合自己的生活经历, 描述或表演诗中的情景, 这是自主发挥的高层境界, 对学生的语言及情感想象综合能力有极大促进作用。

策略二:实施开放性教学, 唤醒主体意识

《基础教育课程改革纲要》指出:“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及社会科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终生学习所必备的基础知识和技能。”新《初中语文课程标准》指出:“语文课要贴近学生社会生活, 反映生活, 应用于社会生活。”培养自主学习的习惯应该在“大语文”环境中进行, 语文的外延和生活的外延相等。因此语文教学应具有开放性的特点。

语文课开放性教学包括教学内容开放、教学方式开放、教学时空开放、教学评价开放。本人在教学中的做法主要有以下几个方面:

(1) 教学内容开放, 使课堂贴近学生生活。新《初中语文课程标准》强调“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”, 并开列1张长长的资源“清单”。人们发现, 生活有多广阔, 语文就有多广阔。因此我们在教学中要有的放矢地突破课程与教材, 拓展教学资源, 使学生处于一种他们可以选择的最能满足他们需要的学习环境, 使“语文生活化”“生活语文化”, 从而促进他们自主学习。

如:讲短语、句子知识, 可以让学生先从生活中找例子, 特别是从他们平时的口语中入手找例子;改病句练习, 可以从学生日记、作文中找例子;学富兰克林的《哨子》要求学生们以“我的哨子”为题进行讨论, 引导他们反省自己曾经犯过的类似错误;每堂课安排一位学生进行“一分钟讲演”评论班级生活。

(2) 教学方式开放, 激发学生参与意识。在传统的语文课教学中, 以教师为中心, 忽视学生的主体地位, 学生很少有参与的积极性。洪镇涛先生在《教师立足于导, 提高自学能力》一文中指出“教师的作用在于引导, 教师是导演、是教练”, 要让学生感到“课堂是自己学习的场所, 自己是学习的主人”。因此, 我们在教学中要采用多种多样的教学方式, 激发学生的参与意识。如:小品表演、辩论赛、讨论教学、角色模拟、游戏、参观、调查、访问、摄影等。

如:在教《羚羊木雕》一课, 把学生分成“我”派和“妈妈”派进行辩论, 借助课文词语畅所欲言, 各抒己见, 从而更好地理解课文。在教学《变色龙》时, 我让学生发挥合理的想象, 表演奥楚蔑洛夫“径直走后”的种种丑态。这些活动都调动了学生学习的自主性。

(3) 教学时空开放, 课外引导学生自主探究。探究性学习是在教师的指导下, 学生根据自己的爱好和特长, 从学习生活和社会生活中选择和确定课题、自主地获得知识、应用知识和解决问题的活动。它是一种自主性和实践性较强的学习方式。

[典型案例4]《让世界充满爱》综合性学习课展示:

活动内容: (1) 角色转换假扮成为一个伤残者进行为期一两天的生活和学习。 (2) 遭遇困境在缺衣少食或无人关心的情境中生活几天。 (3) 爱心行动主动关心帮助他人, 做几件只有自己知道的好事。活动中要注意仔细观察与体会并做好记录。

活动时间:国庆放假期间, 10月8号上交活动体验文章。

资料收集:通过自己的亲身体验, 更好地了解、认识、关爱普通人尤其是弱者并写出相关的体验文章。

成果展示: (1) 学生们谈感受体验; (2) 以“让世界充满爱”为话题作文; (3) 利用黑板报, 优秀作展示等形式, 向全班交流。

评析:首先活动时间上体现了学生自主性, 利用放假时间, 让学生自主决定活动的时间和空间;其次是收集过程中体现了自主性, 过程中让学生采用自身的方法, 对收集效果是有效保障;最后成果展示上体现了自主性, 学生的体验和感悟作文具有个性化, 有助于提高学生的积极性。

(4) 教学评价开放, 激励学生自主学习。由于教学内容、方式、时空等方面的开放性, 教学评价也必须开放。对于学生的学习评价要坚持校内外结合, 课堂内外结合, 多种方式方法结合, 立足促进发展。

2. 引导方式二:调控教学情景, 使学生“我能学”

语文课自主学习, 要求学生自主确定学习计划、独立开展学习活动, 调控学习过程的各种因素, 使之达到最佳效果。要达到这些目标, 能学、会学是关键。调控式教学策略是指教师采取各种措施指导学生学习, 如制定学习计划, 掌握学习方法, 对学生学习过程中的各种因素进行调控, 学生在教师的指导下从不愿意学习到愿意学习, 从不会学习到善于学习, 从不相信自己能学好到相信自己能学好, 达到学生学会学习, 学会自我监控的目的, 变“教我学”为“我能学”, “我会学”。本人在课堂教学中主要从以下两方面入手。

策略一:创设教学情境, 激发学习动力

学习动力包括两种内驱力和外驱力, 其中内驱力才是真正激发学生学习兴趣的持续的有效的原动力, 而产生内驱力的根本动因是满足学生的学习需求。因此, 教师在组织学生“自主学习”时, 应尽可能与学生民主协商学习任务, 应给学生以一定的选择空间。

[典型案例5]《山中访友》教学片段:

师:课前让大家预习课文, 要求每人找出两个疑难问题或最感兴趣的问题, 你们准备好了吗?

生:准备好了。

师:好。下面我们先在小组内交流一下, 各人把自己准备好的问题提出来, 大家帮助解决, 把大家认为没有什么价值或已解决的问题去掉, 每组集中2~3个问题, 在全班讨论, 看哪个小组提出的问题最有价值。

(学生按要求交流约5分钟)

师:下面请小组代表发言。

(各组代表发言, 教师随时归纳, 最后集中出全班学生都感兴趣的两个问题:1.作者为什么愿意自己变成一棵树?2.作者为什么要悄悄地做了一会儿女性?)

评析:满足学生的个性需求是体现自主学习的重要途径。其一, 在课堂上我与学生共同协商出大家感兴趣的问题, 要求每人找出两个疑难问题或最感兴趣的问题。这是自主学习的体现, 能够让学生讲出自己的疑惑, 有助于承继后面教学。其二, 让学生把认为没有什么价值或已解决问题去掉, 这是权力的下放, 体现了学生的裁决权, 有助于学生的自信心的养成。这样能使学生的主体性得到充分的发挥, 使学生愿学、乐学。

策略二:重视过程指导, 提高自学能力

在自学过程中, 要努力创设以问题为核心的学习情境, 引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工。高明的教师往往善于将学习任务转化为一个饶有情趣并且有较大思维负荷的问题情境或活动情境, 使学生能在完成认知任务的同时发展自己的自学能力并得到情感上的满足。

[典型案例6]《羚羊木雕》教学片段:

教学设计了三个环节:

任务:让学生探究课文的主题

活动情境:举办一场“辩论会”

操作流程: (1) 选出各方代表, “子女”为正方, “父母”为反方, 双方准备辩论发言材料。 (2) 老师自荐为主持人, 宣布辩论会的规则, 导入辩论会。 (3) 主持人简单介绍辩论双方并出示辩论论题:“羚羊木雕的风波该怪谁?”双方开始辩论。 (4) 主持人作结, 宣布辩论会结束, 集体评价答辩选手。

评析:上面的案例中, 自主学习的体现有三, 一是自主选出各方代表, 这是学生自主学习和辩论的奠基, 营造气氛。二是自主出题目进行辩论, 依托文本而不依赖文本, 超越文本而不脱离文本, 使课堂真正成为既生动活泼又积极思维的学习场所。三是学生自主主持该活动。学生在教师的有效引导下, 展开了定向的、有序的、系统的学习活动, 这锻炼了学生的组织能力和交往能力。

综上所述, 可以用下面示意图简要表示调控式教学策略的课堂模式:

3. 引导方式三:促进个性展示, 使学生“我在学”

自主学习引导学生在了解自身条件的基础上, 根据自身的需要, 制定出具体学习目标, 规划自己的学习过程, 选择相关的学习内容, 并对学习结果做出自我评价。所以不同的学生学习过程和目标必然有差异。个性化教学策略是指教学要采取各种措施, 尊重学生的差异, 促进学生的个性发展, 使每一个人都具有高度的自主性、独立性和创造性, 形成个性化的自主学习。

策略一:因材施教, 注重学生个性

每个学生都是独特的, 有自己的个性特点和兴趣特长, 有自己某些方面的智能优势。面对不同学生的个性差异, 要求教师在课堂教学中要因材施教, 从学生的差异性这一实际出发, 把学生的个性差异作为资源来开发, 发展学生的优势差异, 使学生保持并发展“人无我有, 人有我优”的天赋和优势, 成为某一方面出类拔萃的人才。苏霍姆林斯基曾这样说:“最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面, 找出他作为发展源泉的机灵点’, 做到使孩子在能够最充分地显示和发展他的天赋素质的事情上, 达到他的年龄可能达到的最卓越成绩”。毫无疑问, 学生的爱好、兴趣、个性特长只有受到充分尊重的条件下, 学生的学习才更具有自觉性, 从而增强自主学习能力。

尊重和促进学生的个性发展就应对课堂教学进行优化。要实现教学的开放性和民主化, 要尊重学生, 鼓励学生发表不同的见解, 引导他们富有个性地发展。积极开展课堂讨论不失为一种好形式。课堂讨论就是让学生根据教师所提出的问题, 在集体中相互交流小组的观点或个人的看法, 相互启发, 相互学习。它以学生自己的学习活动为中心, 使学生在学习中真正处于主体地位。课堂讨论的形式具有多样性, 既有小组讨论, 全班交流, 又有自由讨论, 生生互动, 也有师生共同参与, 师生互动。在教学中我们一般采用下列几种讨论:让前后桌的四位同学讨论, 辩论型讨论, 演讲型讨论, 情境设置讨论等。

[典型案例7]笔者在教学《水调歌头》时, 提出了这样一个问题:中国文人对月亮的感情到底有哪几种?月亮在中国文人笔下代表什么?现在要求四人小组合作, 共同探讨, 每组推选一名代表发言, 发言时请先阐述观点, 再引用诗句论述。课堂一时活跃起来, 学生各抒己见, 讨论热烈。然后各组代表发言, 交流看法。有的组认为, 月亮代表思念故乡。证据李白:“举头望明月, 低头思故乡。”有的组认为月亮代表思念朋友。证据李白:“思君不见下渝州。”有的组认为月亮代表愁绪。证据王建:“今夜月明人尽望, 不知愁思落谁家?”有的组认为月亮代表边塞生活。证据王昌龄:“秦时明月汉时关, 万里长征未还。”

评析:组织这样的课堂讨论, 使每位学生参与其中, 调动了学生的学习情绪和学习需要, 使课堂真正焕发出生机和活力, 使学生的思维方式从单一到多元、从静态到动态、从被动发展到主动发展, 为课堂教学营造了宽松、愉快、民主和谐的教学环境, 为学生的自主学习创造了有利条件。

策略二:因材施评, 发扬学生个性

评价是课程的重要组成部分, 有人形象地把现行评价比作一个大筛子, 学生被放在筛子上筛, 留在筛子上的是少数, 绝大多数被筛在筛子下面, 这种“筛子式”的评价, 使学生普遍存在焦虑情绪, 并由此造成胆怯、退缩等心理行为, 使得大多数学生无法体验学习的成功, 无法发现自己的潜能, 削弱了学生学习的兴趣, 影响到学生的发展, 年复一年遭受挫折, 使他们的自信与自尊被这种“筛子式”的评价完全摧毁了。

开放性的评价将评价空间从教室延伸到操场, 延伸到校园乃至社会, 是使语文课教学中由教师发起、学生自主参与的学习, 成为一种负责的学习的主要手段之一。只有当学生对自己决定的评价准则、学习目的以及达到目的的程度等负起责任时, 他才能真正地进行自主学习。而且开放式自我评价, 是一个连续不断的自我反思、自我教育、自我激发内在动因的过程。通过自我评价, 学生可以提醒自己的责任, 也可以在目标的达成程度、活动技能的改进程度和自身知识的增长程度等方面进行反思。

例如:在一次以“网络”为话题的作文辅导中, 针对初中生敏感的上网问题, 组织学生辩论“中学生上网利大还是弊大”。如果说, 在传统的考核中, 教师的考核标准是“是否正确”;那么, 在开放性考核中, 教师的考核标准则是“是否合理”和“能否自圆其说”。在辩论中, 正方从中学生上网有利于开阔视野、加强对外交流、拓展教育空间、促进个性化发展等方面论证利大于弊。反方从网络对中学生造成的信息污染、网络上瘾、网络孤独等心理疾病, 网络道德失范等角度论证了中学生上网弊大于利。尽管他们的辩论时而偏离主题, 他们的观点不一定正确, 他们的思维方法也不一定合理, 但他们无所畏惧, 因为他们知道, 只要是经过他们独立思考得出的结论, 就会得到老师和同学的掌声, 就会得到肯定, 当然, 合理而富于创造性的发言将会得到格外的奖赏。在这个过程中, 不同思想和思维方式的碰撞, 有利于学生思维方式的调整和完善, 有利于思维的批判性和多向性的形成, 为他们创造性思维的形成创造了有利的环境。

评析:开放性自我评价, 摒弃了由一个测评者主宰一切的做法, 缓解学生的紧张情绪, 减轻考试压力, 能给学生成功的情感体验, 增强了学生主动参与学习的自信心, 促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到测评中, 达到乐学、乐考的境界, 保护了学生的自尊心和学习积极性, 把尊重人、爱护人、发展人的现代教育思想贯穿在教学评价的始终, 使教学评价获得应有的教育作用。

策略三:因材施练, 发展学生个性

所谓“弹性作业”, 相对于统一作业而言, 是指对不同的学生在时间、数量、难易程度及内容范围的安排上有所区别, 不作统一要求并灵活处理的作业。它根据定时不定量的原则、必做和选做相结合的原则, 分层设计作业, 如笔者设计出A、B、C三级式作业:A级为简单再现型, 适合基础差些的学生选做;B级为基础智能型, 由中等生选做;C是综合智能型, 可供学有余力的学生完成。作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。基本作业是基础知识积累, 是必须完成的。选择作业针对教材的非基础知识设计, 学生根据自身情况进行选择, 可全做, 也可选做, 也可不做。自主作业的弹性更灵活, 一般针对教材内容的提升而设计, 老师只提范围, 无作业的具体要求, 学生完全可以根据自己的兴趣爱好自由确定, 自主作业可以是短时间的, 如阅读一篇相关的报纸杂志文章;也可以是长时间的, 如开展调查, 写调查报告。由于作业是学生自主选择的, 学生更能做好规划并对自己的行为进行监控, 实现学生学习的个性化, 有利于学生自主学习能力的形成。

在平时的语文作业中, 笔者将作业分成相对固定的三大板块。第一板块是知识积累。主要是对文字、文学常识等的整理归纳, 形式自由开放, 是列表式归纳, 还是填充式整理, 或其他形式都由学生自主设计。第二板块是摘抄点评, 在学完一课以后, 要求学生将那些自我感受较深的, 认为精彩的语段或句子进行摘抄, 并用200字左右点评。第三板块拓展延伸。有对一段精彩文字的品味赏析, 有对课文思想内容、艺术技巧的理解和评价, 有与课文的比较阅读, 有课文仿写、续写等。

[典型案例8]上完《山中访友》一文, 我布置了这样三题作业:

(1) 摘抄文中你容易弄错的字音、字形及整理相关的文学常识。 (2) 摘抄你感受最深或最喜欢的句子或段落并进行点评。例如:我最喜欢这句“你好, 瀑布大哥!从古到今。”“他不拉赞助, 不收门票”这句好像在讽刺人间唯利是图的一些现象。 (3) 仿写:假如你是某一自然景物又会对来访的游客说些什么呢?要求:展开想象, 仿照文中的第3、5段叙述方式自由写作。A组同学要求完成第 (1) 题, 选做第 (2) 题, B组同学完成 (1) (2) 两小题, 选做第 (3) 小题, C组同学三小题全做。

评析:其一是作业的题目用了“你认为”这是给学生自主选择的话语, 有助于学生自我分析和判断, 让学生对作业有新的认识和成功感。二是有了层次性的作业, 有助于学生准确选择适合自己的作业。面向每个学生的个性发展, 尊重每一个学生的发展特殊需要, 使不同发展水平的学生都能满足, 保证了学生学习的自主性、积极性、兴趣性。

四、研究成效

1. 实践效果

改变了学生对待语文的态度, 学生由被动学习语文到自主学习语文, 提高了学生学习语文的兴趣。所教班级学生的语文成绩在考试中居年级前茅。有多个学生的征文在读书活动中获奖, 有两位同学分别获得省级、县级征文竞赛一等奖。

(1) 课堂走向了开放的境地, 建立了生生互动、师生互动、个体与集体互动、课堂内与课堂外互动的立体式的学习空间。

(2) 学生自主学习能力明显提高。对所教班级的103人进行问卷调查, 结果表明80%的学生自主学习能力明显提高, 65%的学生经常通过网络查找学习所需的资源。20%的学生主动从生活中学习语文。

2. 成功经验

(1) 要不断探索促进学生自主学习的策略, 并内化为教学行为。它要求教师摒弃传统的教学观, 破除教师中心论, 发挥学生的主体性和能动性, 引导学生自觉动脑、动口、动手, 大胆探索, 充分调动每一个学生的学习积极性。

(2) 要施行课堂教学民主化。苏霍姆林斯基说过, 对学生来讲, 最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师, 而把学生视为自己朋友的那种教师。如此, 就需要施行课堂教学民主化, 营造宽松和谐的课堂氛围, 热情爱护、平等对待每一个学生, 对学生自始至终都充满期望, 要充分相信学生, 使每一个学生都感到自己“能行”, 对学习困难者则倍加关心, 适时加以启发点拨, 而不能损害其自信心和自尊心。总之, 只有在民主、和谐的氛围中, 师生平等对话, 学生才能张扬个性, 自主学习才有保证。

(3) 要鼓励学生质疑问难, 畅所欲言。“学起于思, 思起于疑”。质疑是思维的导火索。学生提出问题, 开始往往是肤浅的, 甚至幼稚可笑, 这说明他们的思维还处于低级状态, 需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时, 还要注意引导学生各抒己见, 畅所欲言, 解答问题。这样做不仅为学生理解教材开拓了思路, 而且为学生明天走向社会, 研究新情况, 解决新问题, 开创新局面打下良好的基础。质疑问难是培养学生自主学习能力和创新能力的一个重要环节。

(4) 要训练学生的责任心和意志力。自主学习要求学生独立主动地学习并对自己的学习负责, 学习并不是一个轻松的过程, 常会遇到困难与挫折, 当最初的学习动机的动力作用开始减弱时, 便需要学生以坚强的意志力克服这些困难, 继续学习。因此, 我们在促进学生自主学习的过程中, 不光要训练学生对策略、方法的调控, 同时也要训练学生的责任心、恒心等非认知因素。

五、结语

促进学生的自主学习和培养创新能力, 是深化语文课教学改革的需要, 也是知识经济时代和实施素质教育的必然要求。课堂教学改革应以学生发展为本, 实现三个层次的目标, 即直接目标 (指知识技能的传授) , 发展目标 (指学生素质的全面发展和个性的健康发展) , 可持续发展目标 (指让学生学会学习, 培养浓厚的学习兴趣, 形成自主学习的主动性) 。而我们探索的自主学习教学策略, 有助于达到自主性、创造性等教学改革的目标, 使学生从被动接受知识的地位, 转变为主动参与、发现、探究和建构知识的主体地位;在深入理解学科知识、体验社会生活的过程中, 各方面素质都得到发展, 对于培养学生的创新精神与实践能力, 提高初中语文课教学信度具有十分重要的意义。

摘要：唤起学生的自主学习意识和培养学生的自主学习能力是知识经济时代和实施素质教育的必然要求, 新课程也呼唤自主学习方式。为此, 笔者从自主学习的含义、特征出发, 着重探讨了语文课教学激发学生自主学习的引导方式与策略。在语文教学中运用交互合作、情景调控、个性展示三种促进学生自主学习的引导方式与实施策略, 使自主学习成为了学生的内在需要, 使学生由原来的“被逼学”“不会学”变为“想学”和“会学”。学生有了自主学习的意识, 增强了自主学习的能力, 学习成绩也有较大进步。实践证明这样做是有必要且有实效的。

关键词：自主学习,引导方式,交互合作,情景调控,个性展示

参考文献

[1]王秀玲主编.碰撞与沟通——新课程师资通识培训读本[M].浙江:浙江大学出版社, 2004.

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报 (教育科学版) , 2001 (2) .

[3]B·A·苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津:天津人民出版社, 1981.

[4]贾群生.回归生活的中小学教育评价[M].浙江:浙江大学出版社, 2004.

学生自主学习语文之策略 第9篇

分析以上原因, 首先在于教师在课堂上没有很好地运用有效的表扬赏识策略, 调动不起学生预习课文的积极性, 学生的预习没有效果。其次, 教师布置的作业没有从学生的实际需要和学生的愿望出发, 忽视了学生的年龄特点和兴趣特点, 忽视了学生的主体地位, 作业布置缺乏整体规划, 机械的抄写作业多, 有方法地引导学生自主探究性作业少。为了解决以上现象的发生, 我做了有效的实验, 找到了一些方法。

一、改革常规作业布批改办法, 让笔记成为学生自主学习的主阵地

大多数语文作业都是教师布置, 学生写, 久而久之, 学生就会把写作业当做一项任务来完成, 敷衍了事。因为缺乏自主学习的空间, 所以学生的自主学习能力无从培养。为了提高作业的实效, 我从调动学生的写作业兴趣和培养自主学习能力出发, 重新设计了既有一定的规范性又有很大的自主发展空间的作业本———《某某人学习笔记》。在这个作业本上, 教师只规定纲目, 至于作业的内容和数量, 全由学生根据自己的实际学习情况来定。

《某某人学习笔记》以一个主题单元组为单位, 内容包括以一篇课文为主的学案和以单元综合内容自我检测为主的练习案。其中第一部分《×××的学案》包括七个方面的内容, 它们分别是:1.“学习目标”, 即学生初读课文后, 根据自己的感知确定的探究目标。2.“课文知识点”, 学生可以写生字、新词、解决的问题、遇到的困惑、积累的好词佳句等, 这部分作业, 学生根据自己的实际情况可添可减, 如果学生写出了创新性的作业, 会得到教师特别的奖励。3.“相关链接”, 学生可以写自己查阅的与课文有关的资料、文章等。4.“自我检测”, 学生自主学完课文后, 自己出题自己完成的作业。5.“课堂收获”, 即课堂笔记, 主要记录学生在课堂上学到的方法、重难点知识等。6.“我的小笔头”, 可以写课堂或课外的小练笔, 还可以写日记。7.“拓展阅读”, 学生写根据课文拓展阅读主题学习丛书中相关文章的读书笔记。第二部分单元自我检测包括两部分内容, 一是“自我盘点”, 由学生写自己学习这个单元的收获, 内容是多方面的。二是“单元自我检测”, 由学生自己出题, 自主答卷, 教师批阅, 写出等级与评语。

《某某人学习笔记》把学生日常使用的几个作业本整合在了一起, 减轻了师生负担, 培养了学生的自主、探究、创新能力。

二、采用“先学后教”的教学模式, 构建自主互助型课堂

根据学生的实际情况, 我构建了简约而实用的“三段式”自主互助型课堂教学模式。第一段学生以《某某人学习笔记》为依托, 展示自主学习成果;第二段师生合作学习, 指导读课文, 解决学生不会的问题, 积累好词佳句;第三段, 拓展学习, 或课堂练笔, 或拓展阅读……最后再进行学习成果展示, 有效地提高了学习的积极性。

三、利用激励性评价武器, 激发学生的自信

小学生大多争强好胜, 喜欢表扬。日常生活中, 我们经常见到这样的现象:当一个学生被老师表扬了, 满脸会洋溢出喜悦、兴奋和激动, 他的表现会比刚才更好、更棒。可见, 表扬是撒播在每个学生心头的阳光, 是对学生的思想和行为给予肯定评价, 使其优点不断得到巩固和发展的教育方法。要引导学生进行自主学习, 必须拿起表扬的武器, 我采用的方法主要是“星”“卡”激励法。

“星”指的是绿色的“创新星”、蓝色的“写字星”、红色的“学习星”, 这三种星主要用于表扬《某某人学习笔记》。学生每写一课学案, 书写认真、字迹规范的即给粘贴上一颗“写字星”;如果教师发现在规定的栏目外还有创新学习即给粘贴上一颗“创新星”;学案有实用价值、自主学习的内容多即粘贴一颗“学习星”。一次作业, 最多可得三颗星。实践证明, 学生在这种激励中逐渐形成了比学赶超的风气, 每次一发下《某某人学习笔记》, 学生争先恐后地看谁得的星星多, 不用教师说什么, 下次差的一定会照着优秀的学习, 起到了“无声胜有声”的作用。

“卡”指的是“目标过级激励卡”, 它以书签的形式印制, 过级项目包括生字、阅读、作文、古诗文背诵、写字、口语交际等项目, 主要用于课堂达标、单元测试及语文各项考查项目的评价。课堂上只要得到教师的表扬在三次以上即发一张过级卡, 教师组织的每一项过程性考察只要达到优秀等次即发一张过级卡。一个学期结束, 学生积累的过级卡和星星, 是评选三好学生的重要依据, 这样做完全实现了无分数评价, 实现了多把尺子衡量学生的目标, 激励了学生自主学习的主动性。

四、拓展语文学习与实践的空间

《语文课程标准》指出:语文课程应植根于现实, 面向世界, 面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验, 他这样说:“我哪有什么经验, 无非是多看了几本书罢了。”这朴素而富有哲理的话, 给了我一个启示:仅靠课本上数量有限的几篇文章, 是培养不出跨世纪人才的。课文无非就是一个例子, 教师必须想方设法调动学生课外读书、写作的兴趣。通过和学生商议, 班里成立了“文学社”, 主编、副主编全部由学生担任, 负责刊登学生的“作品”。再利用男女学生之间存在的那份天然的竞争特性, 组成两个文学阵营:女学生组成的阵营叫“汶河水”;男学生组成的阵营叫“青云山”。活动时间, 两个文学阵营以擂台赛的形势展开读书比赛、讲故事比赛、写作比赛……直到学期结束, 使整个语文学习氛围非常浓烈。

总之, 通过以上策略把学生自主学习语文热情调动起来, 语文教学改变了“耗时多, 收效微”的状况, 真正实现了“轻负担, 高质量”, 获得事半功倍的良好效果。

农村初中数学自主学习策略研究 第10篇

所谓自主，简单来讲，就是为自己做出选择，并为这些选择负责。一般认为，学生自主学习是一种主动学习，是与他人学习相对立的一种现代化学习方式。每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自身的事情，作为教师是不能代替也代替不了的，教师只能起到指导的作用。

二、自主学习的要素

1．行为的主体

实现自主学习方式的主体是学生而不是教师。在传统的课堂中，学生往往是教师为了实施教学计划、完成教学任务的工具，这时学生的学习行为是被动的，与新课标是不相符的。真正的课堂主体应该是学生，学生才是最终的教学目标，自主学习就是实现这一教学目标的途径之一。

2．教师课堂角色的转变及课堂设计

在确立了学生主体地位的同时，教师的角色与任务也就确定了。教师是课堂教学程序的设计者、学生学习的帮助者，更是指导者。教师在课堂上要给学生提供良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，在平时的课堂中给他们讨论交流的平台，让每个学生有能够展示自我的机会，这样可以促使学生自主学习。对于培养学生思考问题、分析问题的能力，我们的课题提倡通过“创设问题情境———设疑引问———激发兴趣及求知欲———小组研讨———质疑点拨———反馈练习”等环节来实现。当然更关键的是让学生多动手操作，让他们通过自己操作、实验、想象，在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。对于教师备课，应从以下几方面去突破：(1)透彻理解初中数学教学大纲，领会素质教育的实质含义。(2)把握好每个章节的重难点，做好课程设计。(3)设计好预习的问题，设计好提问的方式，设计好检查学生的学习效果的方法。(4)充分了解学生的实际学情，设计不同层次的备课方案。

三、自主学习的基本特点

1．独立性与互动性

自主学习就是给学生提供一个比较大的空间，让学生在其中通过自己的独立思考和操作来完成教学目标。在学生遇到困难时，教师要及时引导学生解决问题，这样容易增强学生的自信心，同时也能让学生不依赖教师和别人，独立自主地开展教学活动。在独立完成后，与其他同学互相交流，取长补短，通过这样的互动，可以让学生对某些问题理解和掌握得更好。如训练圆的综合题时，给出题目后可以先让学生自己考虑，然后再与周边的同学互相讨论。

2．差异性

由于学生基础不同，所以他们自主解决问题的方法就存在差异。因此，在学生自主学习的过程中，学生在充分了解自身的学情后，制定出具体的学习目标，选择实现学习目标的途径。通过这种学习方式可以使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师和同学们的指导和帮助下很快就可以赶上来。

3．超前性

自主学习的超前性有别于传统学习的跟随性。在传统的教学中往往是先教后学，这如电脑简单的复制一样，学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的表面理解。而自主学习的教学模式是先学后教，学生首先超前学习，即有效预习，然后再进行课堂教学。这种超前学习可以通过学生头脑里原有的认知结构继续对知识进行深造，这样学生更容易真正认识和掌握新知识。比如上“数轴”这个课题，课前给学生准备一个温度计模型，让他们观察温度计，发现温度计的结构，并整理观察结果，再与周边的同学交流，互相补充，最后由教师小结：温度计有均匀的刻度和读数；有零上、零下温度的分界点；有上升方向。这样能更好地培养学生的分析能力和归纳能力。

4．能动性

在传统教学中，受应试教育的影响，很多教师在教学中并没有真正地把学生放在学习的主体地位上，导致学生没有机会发挥其学习的主动性。自主学习是把学习建立在人的能动性基础上，让学生自己想去学，而不是教师要他学。如在讲概率时，为了让学生容易理解必然事件、不可能事件、随机事件这三个定义，让学生进行摸球实验。每讲一个事件可以多让几个学生去体验摸球，这样不但讲请楚了这几个定义，而且使学生对数学学习的能动性提高了。

初中语文自主学习策略 第11篇

【关键词】初中语文 写作教学 自主学习 对策措施

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0082-01

一、自主学习在初中教学中的应用必要性分析

1.自主学习是现代社会的必然需求

当今社会已经发展成为一个学习型社会，坚持学习逐渐成为了社会的主流方向，并且内化为人们的一种习惯。在此种社会环境下，要求社会大众具备足够的学习热情和良好的学习能力，从而为未来需求做好足够的积累。随着科学技术的快速成长，我们所要学习的内容数量正以指数形式增长，如此，便要求有自主学习能力作为基础，从而更加适应当今社会需求。

2.自主学习是教育改革的必然需求

在我国执行的第八次课程改革进程中，将改革宗旨和改革纲领定位于学习方式的改革方面，即由原有模式中单一的、盲目性的学习方式向多元化的、主动的学习方式转变。自主学习环节相当满足学习方式改革的界定，所以，自主学习处于当今教育活动的重要地位。

3.自主学习是语文写作的必然需求

目前，在初中语文写作教育中，通常采取以教师为带动的单项传递式教学。文章的“题目、体裁、主旨”等均由教师决定，且由教师评定，语文写作训练完全局限于教师的掌控，而忽视了学生的主体地位。学生的自主选择权和自主创造能力严重受限，在语文写作中时常出现“无话可说”、“空话套话”的问题。因而，为了解决当前语文作文中的问题，使学生可以具备优良的写作技能，应重点突出初中语文作文教学中的自主学习地位。

4.教学理念的转变为自主学习提供前提条件

在教学改革力度逐渐加大的环节中，教师的教学思维出现了明显的变化。虽然在实际教学过程中仍存在显著的不足，但是在教材的掌控和教学的适应方面显得更加突出。据相关调查资料显示，九成以上的教师在新课标和教材内容上体现出了良好的适应性。教师观念的逐渐转变，为自主学习创造了可能性前提条件。

5.学习观念的转变为自主学习提供基础条件

学习方式的改革对于学生综合能力的提升产生着突出的影响。在此次教学改革进程中，突出强调由原有模式中枯燥的、盲目性的学习方式向多元化的、主动的学习方式转变。推动学生在教师的作用下完成自发性、特征化的学习。实施教学改革以后，为学生提供了更多的合作交流时间，传授了多样性学习方法，使学生乐于学习。学生学习观念的转变为自主学习奠定了基础条件[1]。

二、自主学习在初中语文写作教学中的应用措施研究

1.激发学生的写作热情

写作需要有清晰的写作目的作为引导，而在写作教学环节，教师的首要目标在于激发学生的写作热情，使学生带有清晰的写作目的开展作文创作[2]。在激发写作动力方面，可以采取以下几项措施：（1）鼓励学生写作，使学生构建自信心。例如，教师可以在教学中鼓励学生大胆表述个人见解，对于创意想法给予肯定，并带动学生一同为其鼓掌，如此，可以帮助学生树立自信心，激发学生的创作动力。（2）鼓励学生在创作过程中融入个人真实情感。文章的精髓部分在于其情感的流露以及核心的寓意，无论文章的体裁为何，均需要同情感紧密结合，利用个人的真实情感撞击读者的心灵，因而，情感是作文创作过程中的重要灵感来源。

2.从阅读入手，奠定创作基础

在开展日常阅读教学的过程中，应培养学生进行深层剖析和内涵感悟的能力，从而抓住文章的立意所在。语文教学的重要材料支撑即为语文教材，在教材中涵盖着大量的语言优美、内涵深刻的文章，对于培养学生的写作能力具有显著的效用。例如，在人教版初中语文教材，七年级上册，“济南的冬天”一课，在开展作文教学的过程中，教师可以为学生留有10-15分钟的阅读时间，使学生有足够的时间对文章进行细致的阅读和深入的分析。在阅读之后，教师可以请学生毫无束缚的表述个人见解，同时，在课程结束后要求学生以个人见解为角度进行作文的创作。通过精读课文，学生对于济南的冬天已经形成了大致的了解和想象。由于学生的生活经历以及阅读角度存在差异，因而，在阅读后产生的感悟和体会同样存在差异，这就为作文创作奠定了良好的视觉基础。

3.鼓励学生开展个性化创作[2]

（1）利用“对我具有影响的名言”的活动，推动学生自主学习习惯的形成。在初中学生的文章写作中，名言名句是其中十分精良的一笔，同时也是使文章能够得到较高分数的一笔。对于初中生而言，可以在学期初，为学生布置一项“搜集名言名句”的活动，并且定期开展文章写作练习，并且写作的内容要与所搜集的名言名句具有紧密的关联性，从而推动学生对于所搜集的名言名句进行更深层次的分析和总结。通过名言的积累活动，学生可以使其内化为自身素质和知识体系的一部分，从而在作文立意方面有所体现。

（2）利用“热点问题研讨会”的活动，推动学生进行自主学习。此项活动可以从每日播报的新闻当中选择出当前的热点话题，对于班内学生进行3～5人的小组划分，并且选择出小组最感兴趣的热点话题，依据此话题搜集资料、筛选分类、整理提炼。同时，以所选话题为核心，以整理的资料为支撑，以小组成员为单位，进行文章的写作。如此，既有助于提升学生的资料搜集能力，又有助于学生在资料整理的过程中，形成更多的立意点。

三、结语

写作能力的优劣受到多重因素的综合影响，若想真正提升学生的写作能力，仅通过大量的写作练习并不能有效实现。本文在篇首段落从五个方面剖析了自主学习的必要性，并且在基础上，提出自主学习在初中语文写作教学中的应用措施：激发学生的写作热情；从阅读入手，奠定创作基础；鼓励学生开展个性化创作。措施建议的提出对于作文教学效果的提升具有相当的引导作用，同时，具有相应的实践价值。

参考文献：

[1]李剑刚.刍议初中语文写作教学中的自主学习[J].科技信息，2008，28：638-639

[2]韦秋晓.初中语文写作教学中自主学习策略的应用分析[J].新课程学习，2011，01：6-7

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高中语文自主学习策略举隅 第12篇

一、有效载体:自主性教案

传统的语文教案, 绝大多数是教师在教学参考书的基础上, 结合网络资料及个人对教材内容的理解设计而成。教学目标、教学过程、课堂检测更多地体现教师个人的思维水平和学习习惯, 往往缺乏对学生实际能力、水平、爱好的研究。教案的“师本”意识强烈, “生本”观念弱化, 学生的个性差异很难得以体现。其实, 教师定向的教学目标和教学环节只是外推动力, 学生自主性的学习方向和需求才是内驱动力。因此, 教师在备课时要充分考虑到学生的个体差异, 如认知基础、分析能力、学习兴趣等, 考虑到学生自学能力、答辩能力、探究能力的培养。通过设计恰当的问题、情境或案例, 让学生自读、自学、自悟、自我调控和自我修正。

教学“麦当劳中的中国文化表达”时, 一位教师在教案中设计了如下研讨问题:

1. 在作者看来, 麦当劳有哪些文化表达?

可能的答案有:环境文化、精神文化、行为文化、管理文化、社区文化、家庭文化;

学生可能给出的答案还有:休闲文化、营养文化、服务文化、营销文化

学生言之有理即可, 在学生回答问题的过程中, 可引导学生理解:文化是综合性的。

2. 在作者眼里, 哪些文化属于中国文化表达?

休闲文化、社区文化、家庭文化

3. 作者在麦当劳中挖掘中国文化表达, 目的是说明什么道理?

学生可能的答案: (1) 外来文化有一个本土化的过程。 (2) 不同文化的冲撞和互动是多向的、多层次的。 (3) “全盘西化”不论对反对者还是对提倡者来说, 都是一种虚幻的东西

可抓住课文第11小节的关键词句, 引导学生自我修正答案。

教案的开放性为学生的自主学习提供了有效载体, 而且学生的自主建构意识、目标调控意识和答案修正意识也得到了教师的有效关注。

二、必要途径:自主性学法

传统的应试教育以传授和灌输知识为语文教学的主要模式, 这种模式常漠视学生学习方法的个性化。当下, 尽管改革的呼声“一浪高过一浪”, 但是“一刀切”的课堂学习形式仍然是目前语文教学的通病。“师道尊严”等传统观念仍然制约着学生的自主性地位, 影响着学生语文素养的提高, 阻碍着学生创新思维的发展。因此, 语文教师要以尊重学生的个性化学习为前提, 积极探索引导学生建构富有个性的学习方法和习惯的有效途径。

教学《文明的对话》时, 一位教师打破传统的分课文组织教学的模式, 让学生自主选择学习方法。

1. 阅读答辩:

从东方与西方、“拿来”与“送去”、继承与批判、肯定与否定角度进行阅读与拓展, 教师设计问题组织学生进行答辩, 由教师和学生共同担任评委。

2. 激情辩论:

从以上话题中任选一组或者自创话题, 组织辩论赛。

3. 美文创作:

以五篇文章或者任意一篇为作文素材, 提炼话题进行创作。

4. 专题讲座:

以卢秋田《中西文化的思维差异》、易中天《中西文化的根本差异》等演讲视频为辅助教学手段, 引导学生深入理解教材内容。

5. 问卷调查:

以社会文化现象的某一方面为研究对象, 鼓励小组合作, 开展问卷调查, 撰写调查报告。 (见教材第86页的“积累与应用”部分)

6. 文献研究:

依托网络、图书馆, 对某一文化现象的来龙去脉进行历史性的研究。

多样化的学习形式为不同个性特长的学生进行自主学习提供了有效途径, 为学生多元智能的发展搭建了相对广阔的平台。

三、充要条件:自主性氛围

创设自主性学习氛围是实现语文自主性学习的充要条件。教师首先要有宽容的气度, 课堂上允许学生争论, 允许学生标新立异, 允许学生发表与教师不同的观点;容许学生认识上的偏差、理解上的错误和表达上的不准确, 甚至鼓励学生指出教师的错误。课堂充满和谐、民主、愉悦的气氛。学生有话敢说, 有理敢争, 其学习的自主性才能得到充分的体现。教师还要通过提问、质疑、设计情境等手段, 诱发学生自主参与的意识, 使学生逐渐形成自主学习语文的心理期待。

教学“麦当劳中的中国文化表达”时, 一位教师给学生讲了一个故事:

一位随子定居京城的湖南籍老妇人, 重病时对她的儿子说:“儿啊, 娘临死之前只有一个愿望”儿子眼泪汪汪地说:“娘, 不管什么愿望, 儿都能满足您!”老妇人紧紧拉着儿子的手, 笑着说:“娘, 只想再吃一口湖南老家的烤红薯。”儿子急忙乘专机到湖南老家买烤红薯

教师接着设计了一个问题:“请问同学们, 当我们的孩子年老的时候, 还会记得故乡的什么?”

通过一个故事, 给学生创设了自主学习的氛围。学生或若有所思, 或交头接耳, 或唏嘘不已。片刻以后, 学生畅所欲言, 争执不下, 教师虽然一言未发, 但在学生眼里, 美国文化抑或中国文化的意义何在, 已是可见一斑了。

四、强化手段:自主性评价

传统评价只重结果, 不看过程;只看分数, 不看能力;评价方式单一化、平面化, 忽视了对学生语文素养的全面考察, 挫伤了学生自主学习的积极性。自主性学习呼唤建立科学的评价体系, 强调让学生实践、感受、理解知识发生和发展的过程, 重视对学生的实践能力、个性特长、思想道德、人际交往、创新能力等综合素质进行个性化和立体化的评价。要建立以自主性评价为主, 以同学评价、教师评价、家长评价为辅的评价制度, 充分发挥评价的导向和激励功能。引导学生对自己的学习过程、学业水平、学习能力、兴趣特长等进行自主评价, 可以丰富和发展个性, 激发学习动机, 巩固自主学习意识, 养成自主学习的良好习惯和必要能力。

那位打破传统分课文组织教学模式的教师, 在这一单元设计了如下自主性评价内容。

1. 谈收获:在本单元学习中, 你认为自己最大的收获是什么?

2. 谈差距:通过本单元的学习, 你觉得跟同伴的差异表现在哪些地方?

3. 谈发展:你觉得自己在哪些方面还有待改进或提高?