初中科学的探究性教学

初中科学的探究性教学（精选12篇）

初中科学的探究性教学 第1篇

关键词：创设,探究性教学情境,涵义,具体方法,注意问题

创设探究情境、形成探究氛围，是实施探究教学的首要条件，因为情境是激起学生探究欲望的前提，也是促进学生形成和发展科学探究能力的前提。在教学中有必要创设探究的教学情境，引导学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等活动，促使学生进行探究性学习，形成初步的探究能力、体验发现的乐趣。探究学习有多种类型，本文着重探讨创设利于学生在课堂上进行短时探究学习的教学情境。

一、创设探究性教学情境的涵义

教学情境指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动，以及情感活动等，能够提供学习的素材。[1]创设教学情境，就是教师从教学的目的出发，根据学生的年龄和认知特点，把一定的教学内容，融入到某种认知情境的情感氛围中，从而激发学生的学习动机，促使学生进行生动活泼的学习;创设探究性教学情境就是在教学中创设探究氛围以激发学生探究学习兴趣的教学情境。[2]

创设探究性教学情境首先是在教学中创设导致学生产生认知冲突的问题情境，也就是让学生处在一种不能用原有的内部认知结构来同化新刺激的情境中，学生为了适应新环境就需要调动已有的知识和经验，对自己原有的内部认知结构加以修改或重建，提出疑问和各种可能的假设，从而产生探究学习的动机。其次是在学生进行探究性学习时，营造出“教师学生”及“学生学生”间自由、平等的氛围，给学生进行探究学习的时间和空间，公开地表扬学生的好奇心和探索行为，形成一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，有利于学生保持对所探究问题的兴趣。最后教师还可以根据具体情况适当布置探究性实践作业等，让学生进行课内与课外相结合的探究学习。

二、创设探究性教学情境的具体方法

依据以上对“创设探究性教学情境”的分析，通过借鉴以往的教学经验，本人对教学中创设探究性教学情境常用的方法进行了总结，并通过具体的实例对如何创设探究性教学情境作了进一步的分析和说明。

1. 教师引导产生问题情境

教师引导创设问题情境，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，产生一种探究的动力。例如，在学习“浮力产生的原因”一节时，教师先问学生：“如果把乒乓球压入水中，手放开后会出现什么现象?”学生一般都会回答乒乓球上浮，教师演示，证明学生的猜想是正确的。接着教师引导：“如果把乒乓球放入去底且口朝下的雪碧瓶中(瓶盖已打开)，用手按住乒乓球，倒满水后手放开，结果又会如何?”许多学生认为乒乓球仍上浮，但实验演示乒乓球没有上浮，学生对这一现象感到奇怪，想要了解其中的奥妙，由此产生了探究的欲望。

2. 利用实验

实验的直观性、生动性和变化性使其自身充满了探究的悬念，利用实验创设探究性教学情境就是在教学中利用实验的这一特性激发学生的探究意识和学生进行探究学习的热情。根据具体情况，为凸现探究任务主题，应尽可能给学生提供所需要的仪器、药品，使学生拥有可以完成探究任务的实验环境。

例如在学习了“二氧化碳的实验室制法”以后，可利用实验创设如下的教学情境：将一只新鲜鸡蛋放入一定浓度的盐酸中，鸡蛋下沉，一会儿又上浮，鸡蛋露出液面后，接着又下沉，如此循环往复，直至蛋壳耗尽为止。新鲜的鸡蛋会沉入水中的已有概念与实验现象发生认知冲突，促使学生根据头脑中已有的“实验室制取二氧化碳”有关知识去解释原因：鸡蛋壳跟盐酸发生了反应且有气体生成，由于蛋壳的不同部位发生的反应程度不一样，产生的气体量不同，把鸡蛋托起，鸡蛋由于本身的重力，上升到一定程度又会下沉。这时学生需要重新建构新的认知平衡，教师便可趁机创设如下问题情境：蛋壳的成分是什么?如何设计一个家庭小实验，利用身边的仪器和药品来进行验证假设?学生在这种情况下就会产生强烈的探究欲望，想到将鸡蛋放入盛食醋的容器中观察蛋壳表面产生的气泡来验证。

3. 利用课前作业

利用课前作业创设问题情境，并不是通常意义的提前预习课上将要学习的知识，而是通过一些课下能完成的学生活动为课堂上提出探究问题作铺垫。这些学生活动包括实际调查、收集资料、家庭小实验等。如开辟“厨房中的化学”实验课题，观察厨房中常见的一些现象(如没擦干净的铁锅、菜刀的表面会留下锈斑，用久了的热水瓶胆和烧水壶内会沉积水垢等)，或让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验(如利用厨房内的用品来鉴别精面和碱面等)，或就某个主题让学生通过查阅或调查访问等手段收集资料，写一些贴近生活的小论文等，教师把这些内容提供给学生自主选择探究。上课时，教师可以安排学生通过分小组汇报作业情况，引出探究主题。

这种问题情境多贴近学生生活，探究任务本身也具有很强的实际意义，很容易激起学生的探究欲望，但需要注意的是，由于是课内课外的结合，因此就不要留过多的作业，以免增加学生的负担。

4. 利用故事

生动、有趣的故事情节比较容易吸引学生的注意力，利用与化学有关的故事创设问题情境，打破学生固有的心理平衡，也能够激发学生探究的学习兴趣，引起学生对故事中涉及的问题进行探究，建立与已有认识之间的联系。有关的故事(如传说中的小故事、科学史和科学家的故事)，既要取材于真实情节，又要有一定的科学依据，根据具体的情况，故事素材既可以口述，也可以以多媒体形式呈现。

例如，在学习“二氧化碳的性质”时，以故事“鬼谷的传说”引入：传说山谷里长着一种奇异的草，吃了能长生不老。此草白天与其他草无异，每至夜幕降临，奇异红光便环绕其间。草儿虽奇，却无人采而得之。月黑夜深，一农夫潜入山谷，四周寂寂，火光闪亮，犬声吠吠。行至途中，忽现异草，农夫大喜，抬足欲前，忽闻身后一声响，转身但见狗毙于脚下。农夫毛发乍起，俯身探望。火灭，惊叫，逃往无影此后，该谷被称为鬼谷。教师质疑：鬼谷真的有鬼吗?究竟是什么物质保护奇花异草?狗死而人却安然无恙的原因是什么?

神奇的故事引发学生的浓厚兴趣，学生自主学习的积极性就被激发了。学生踊跃发言：鬼谷中显然是没有鬼的。真正保护奇花异草的实际上是与人类生活密切相关的二氧化碳。由于植物只有在白天进行光合作用，夜晚发生的是呼吸作用，产生出二氧化碳。山谷的地势决定了密度大的气体不易流动，会积聚在谷底。所以这个故事中狗死而人无恙的真正原因就是山谷底积聚了大量的不支持呼吸的二氧化碳气体，二氧化碳气体密度大于空气，所以靠近地面的狗因窒息而死亡。

以上是创设探究性教学情境常用的具体方法，这些方法之间是相互渗透、相互联系的，不能简单地把它们割裂开来，教师要根据具体的教学实际恰当地选用，同时要注意及时给学生提供必要的学习材料，让学生成为信息加工的主体，如此才能积极建构出探究知识的意义。

5. 利用多媒体资料

多媒体资源包括：有关生活、生产实际、时事新闻的文字资料、声像资料;学生学习活动的声像资料;电子课件;化学实验录像等。媒体手段包括：教具(挂图、模版、模型、标本)、实物投影、大屏幕展示播放电子课件、实物、动画、录像等资料，甚至可以利用摄像、实物投影和大屏幕展示实验等。运用上述信息资料和媒体手段，展示特定的内容以引发特定的探究问题的方式称之为利用多媒体资料创设探究性教学情境。

(1)播放联系实际的录像片或课前录制的活动录像，引发特定的探究问题。

如在讲授“几种物质的鉴别”时，可播放下面一段录像：教师正在实验室准备学生分组实验所用的药品，即分装氯化钠、硫酸钠、碳酸钠三种白色固体，这时两名学生走进来问：“老师，您在做什么?”“正在为你们的分组实验做准备。”“让我们来帮助您吧。”“好，那我去准备其他的实验用品。”于是这两名学生边说边做，很快就将三种药品分完，一名学生说：“我们开始贴标签吧!”另一名学生说：“都是白色固体，怎么区分呢?还是问问老师吧。”教师接着问：“看完这段录像，同学们明确这节课的探究任务了吗?”即帮助这两名学生把三种白色固体区分出来，并分别贴上标签。

通过组织学生模拟场景分装三种白色固体时混淆了它们的标签，将这个困难交给课堂上的学生们。这个场景虽然是虚构的，但非常接近学生实际，这种贴近实际的问题情境比较容易激发学生的探究兴趣，使学生的注意力集中在这一明确的探究任务上。通过巧妙地利用录像技术，创设问题情境，在课堂上播放既节省了时间，又起到了创设真实情境的作用。

(2)浏览专门网站，引发联系实际探究类的问题。

如北京十二中的孙震老师在学生学习“空气、水”之前，帮助学生设计了水资源保护网站，主要内容包括水体的基本情况、水污染的图片和一些文字资料;在上“除去实验室污水中的有害金属离子”课的前一周，又布置了任务：请学生查找重金属离子污染水资源的有关资料。学生通过分组组合的方式收集了关于各种重金属离子在水中的污染情况，主要内容有这样几个方面：

(1) 重金属离子如何进入水循环?

(2) 不同重金属离子对生物有什么危害?

(3) 用什么方法检验重金属离子的存在?

(4) 如何净化这些污水，合格排放的国家标准是什么?

学生课下将这些资料进行分类整理后发布在学校的网站上，丰富了网站的内容。课上，学生分组展示资料，介绍铜、铝离子的污染及危害，古埃及城市的灭亡(铝管输水)，污水合格排放的标准等相关资料。

教师先展示报纸上关于实验室未经处理的污水污染环境的报道，然后展示前面几次分组实验剩余的污水样品，引导学生分析得出污水中主要含有铜离子、钡离子、汞离子。

学生从化学的角度了解、关注水污染中重金属离子的危害，感觉触目惊心，但同时也有几位学生低声议论说：“家里没有人开化工厂，污染和自己没有关系。”这时有个学生反驳道：“以前几次化学实验中产生的含有铜th、钡盐、汞盐的污水，如果未经过处理就直接排放也会危害环境，这说明防治污染与我们每个人都有密切的关系。”

课前，师生共同建立了与污水处理有关的网站，学生在寻找资料、浏览各种专业网站的过程中，感受到水处理的必要性和重要性，同时了解很多化学知识，还可以帮助学生解决其它相关的有待探究的问题。

三、创设探究性教学情境应注意的问题

1. 充分挖掘学生进行探究的内驱力

相对于较多地关注知识和技能学习的接受式学习而言，科学探究在关注学生的知识和技能都有所获取的同时，注重学生对科学探究活动的体验和对科学方法的学习，注重学生的情感、态度和价值观的养成。显然科学探究的学习要比接受式学习花费更多的时间和精力，并且在科学探究中，学生的当前认知状态与探究目标之间必然存在一定的障碍，而跨越这种障碍，则需要学生有乐于探究的兴趣、敢于探究的勇气，这就需要激发学生参与科学探究的内驱力，使学生能积极主动地参与科学探究活动。因此，使学生具有强烈而持久的探究欲望是探究学习进行下去的前提。

2. 对具体教学内容进行选择

科学新教材的各部分内容都可以是创设探究性教学情境的重要素材，学生进行探究学习需要花费很多时间，不可能所有的内容都采用探究学习的方式进行教学。现代心理学研究成果和教学实践表明，简单易学的材料，不易引起学生的学习兴趣，也不需要他们经过探究而有所发现，只需要他们用现有的知识结构和认知方式去同化、吸收，便可掌握它。一定难度的学习对象客观上要求学生去努力探索、积极研究，即采用探究学习，所以具体的内容决定了是否需要创设探究性教学情境。如元素符号、化学式等化学用语知识的学习就不需要学生花时间去探究，仅靠理解、记忆就可掌握，如果一味地创设情境让学生进行探究，只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究的浅层化和庸俗化。

参考文献

[1]吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革[M].长春:东北师范大学出版社, 2002.6.

[2]靳玉乐.探究教学论[M].重庆:西南师范大学出版社, 2002.7.

[3]王磊.初中化学与新课程的教学设计与实践[M].北京:高等教育出版社, 2003.8.

培养初中生的科学探究性能力的论文 第2篇

关于科学探究，美国《国家科学教育标准》中是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”我国《科学课程标准》指出：“科学探究是科学学习的中心环节。不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。”对于每一个学生来说，他们从幼儿时代就是天生的“探究者”，对周围的任何事物他们都想去“探个究竟”，直到把关心的事物里里外外看得“明明白白”。随着各种物质刺激增加和外来因素的干扰及年龄的增长，他们中有些开始将探究的“触角”逐渐收拢来。然而实际上，他们仍然对大自然有着与声俱来的好奇心，他们希望自己是一个探索者、研究者、发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。

根据学生的心理发展特征和认知规律，我们把科学探究学习分为敢于探究、善于探究、乐于探究三个心理层次。这三个层次不仅反映了学生探究学习心理的发展与变化过程，同时也体现了探究水平从易到难、从简单到复杂的循序渐进的`过程。

一、敢于探究

探究需要有勇气、有胆识，敢于向司空见惯的行为和公众认可的标准答案提出质疑，提出独特的见解。但探究的习惯是学生在学习过程中逐渐养成的，特别是刚开始接触科学学习的学生，要注意对他们进行探究性学习方法的培养，要给他们营造探究性学习空间，使他们勇敢地跨出探究的第一步。使学生敢于探究的策略包括以下三个方面：

1.了解学生的特殊兴趣、知识水平和现有技能

教师在进行科学教学时，要了解学生以前产生的问题和形成的理念;了解他们的认识潜能、身体心理状况，了解他们之间的水平差异，他们是怎样学习的;了解学生的相关知识准备水平和相应技能;还要了解学生在科学认识上原有的想法是什么。教师再从实际出发，据此确定教学内容和学习材料，制定适应学生现有兴趣、水平的教学方案。

2.引导学生学会质疑

科学总是在怀疑中进步、在批判中发展。恩格斯说过：“怀疑―批判”的头脑是科学家另一个重要的仪器。科学的怀疑是理性的怀疑，健康的怀疑，不是盲目的怀疑，怀疑必须有具体的理由，基于一定事实的理性思考。在科学探究中，教师应该经常提出下列问题：我们怎么知道的?有什么证据能证明?解释这些证据的理由是什么?是否存在更好的其他解释问题的方法?目的是要使学生养成这样提出问题和求解答案的习惯。对一些大家熟悉的科学现象，要自觉无知，多问几个为什么，在质疑的基础上提出探究的问题。

3.与学生一起寻找解决问题的办法

在进行探究时，学生总会遇到一些问题与困难，教师要和学生一起探究，避免学生遇难而退，要与学生共同体验失败的滋味，分析失败的原因，这样才能够和学生感受探究的惊奇和分享成功的乐趣，而对有所成就的学生则应作出适当的评价和鼓励。

二、善于探究

学生不仅要敢于探究，还要善于探究。我认为，善于探究的五个特征是：学习者围绕感兴趣的科学问题开展探究活动;学习者能根据问题进行猜想，并假设实验或验证活动方案;学习者通过观察、实验等途径获取可以帮助他们解释科学问题的证据;学习者能根据事实证据形成解释，对科学问题作出回答;学习者要交流和论证他们所提出的解释。

三、乐于探究

好奇心是探究的基础，也是学生主动学习的最初源泉，是学生保持探究的动力之一。因此教师在教学实施中，应根据学生的心理特点和认知规律，让学生在学习中发现问题，激发学生探究的欲望。当学生把探究行为从一种学习的需要，逐步转化成为学习的行为习惯时，课堂教学就会化被动为主动，学习就会成为学生的一种内驱力。

任何乐趣都来源于内心的体验，当你用脑思索，用心参与之后才能真正得到它，没有心智的参与，就永远享受不到科学探究学习的快乐。而在科学探究过程中，困境是常有的，但当我们真正沉迷于它时，就能达到乐而忘忧、乐而忘苦的境界，那种充分体现积极思考价值的艰苦将更使人感觉到成功的快乐。

初中科学探究性课堂教学的几个问题 第3篇

关键词探究性 课堂教学 问题

新一轮的课程改革提倡“注重科学探究,提倡学习方式多样化”。探究性教学就是在教学中创设一种类似科学研究的情景,让学生亲自参与探究、发现和实验,逐步形成一种在学习中善于质疑、乐于摸索的心理倾向,培养学生良好的探究精神和创造意识,提高信息收集、分析、判断和运用能力的教学方式。为此,许多学校都在进行探究性课堂教学的尝试。我也听过许多老师的“探究”课,并从中受到了很大的启发。但同时也发现有些老师对探

究性教学存在着一些误解,使课堂教学表面化、形式化、教条化。其中主要表现在以下几个方面:

一、 过分强调探究性教学,忽视传统教学

探究性教学能使学生主动地获取知识、体验科学产生的过程与方法,有助与形成一定的科学探究能力,这种能力是在我们传统的教学模式下不能实现的,于是好多的教师和教研部门片面追求探究性教学,把探究性教学与传统的教学模式对立起来。不从教材内容的实际出发,生搬硬套,走入了“为探究而探究”的怪圈。

探究性教学与传统的教学模式是相辅相成的,使用哪一种模式,要从教材的内容出发。与现实生活紧密联系的,便于探究的就采用探究性教学(如影响摩擦力的大小因素)。像一些涉及概念、原理(元素符号、化学式、化学史)等知识性内容,还是采用传统的教学方法好。

二、 过分重视探究的形式,而忽视探究的方式

教师一方面要让学生学会“订计划、找目标、分任务”等基本方式,又要培养学生自觉完成相关探究课题的能力。而实际上,教师往往只重视形式,重视活动能否开展,而忽视探究活动的方式。如果没有真正的好的方法。那么这些传统的教学形式就不能承担起新课程所提倡的学习方式和功效。因此,教师应该为自己确定一个更高的目标,促使“学生合理分配,角色合理分工,资源合理共享”,促使每个人都明确自己的责任,有问题及时记录、及时交流、团结合作、客观评价,从关注形式走向关注方式和效果,这样我们的教育目标也就可以顺利实现。

三、 重视探究的形式,而忽视探究的主体

实际探究式教学贵在追求探究本质,它往往是以解决问题形式出现的,问题解决后,课堂教学重点便是引导学生围绕问题开展讨论,寻求多渠道解决问题的方案。因此在探究式教学中,讨论是课堂常态,小组学习或合作学习是学生开展探究性学习的主要途径。但教师普遍缺乏有效实施以学生为主体的课堂讨论或合作学习的策略,并认为分组讨论就是探究。虽然分组讨论可以促使学生相互间的交流和理解,但单一的组织形式也会弱化学生的独立思考能力,增大了能力教差学生的依附和自卑,导致“精英化”的现象,违背了探究教学是为提高全体学生科学素养的初衷。实践证明,对于难以理解的概念,规律和实验设计的教学宜用该法,但必须克服它的局限性,突出相应的原理,保持较强的理性思维水平。

以学生为主体,让学生真正成为学习的主人是一切教学改革得以成功的根本条件,也是生本教育和师本教育的根本区别。我们提倡探究性教学,不是为了形式的花样,而是在于改变学生单纯接受知识的学习方式,为学生创造一种开放的学习环境,提供多渠道获取知识,运用知识的机会,促进他们形式积极的学习态度和良好的学习策略,培养他们的创新精神和实践能力。通过创设新颖的问题情景,激发学生质疑探究的欲望,鼓励学生独立思考,引导学生寻求新发现,获得新知识,营造融洽的课堂探究氛围,充分尊重学生的人格和尊严,重视学生的不同见解,鼓励其创新求异,充分相信学生的学习能力,让他们去自我思考、自由探究,使学生通过自身体验来逐渐形成勇于探究的个性品质和能力,帮助学生掌握基本探究学习策略和方法,如质疑问题方法,争辩方法,讨论

技巧,合作学习策略等,使他们成为探究式学习的主人。

四、 重视探究内容,而忽视探究能力的培养

很多教师都无法摆脱应试心理,往往注重探究的内容,而忽视了对学生的探究思维能力和探究习惯、兴趣的培养。所以我认为老师只是学生学习过程的引路人,只有学生才是真正的主人。我们应该鼓励学生自己去发现问题,解决问题,这样才能带动学生学习的热情,让他们觉得学习是一种探索,不断地发掘新事物,培养他们的创新能力,我们不应该注重形式的规范,而是要认真听取学生的观点,这样,学生才能取得进步,我们要注意学生多方面的能力,只有这样才能适应社会的要求,才能真正实现教育的价值。

五、 重视实验操作,忽视思维的培养

虽然新课程中的许多探究活动都需要实验,要求在设计和动手实验过程中培养学生的协作意识、探索精神和探究能力,但不等于所有的科学探究都要经过实验。一方面没有必要,在通过一定的科学探究之后,学生有能力依据已有的事实,运用逻辑判断来确定科学概念之间的因果关系,另外,有的科学知识是无法用实验来探究的,它是一定的实验基础上经过抽象思维得出的,再者,探究应该接近学生的真实环境,不能脱离实际,为了实验而实验,为了探究而探究。单纯的动手实验并不能真正意义上的探究,如果学生完全是按照教师或实验册的指令进行操作,那么“照方抓药”式的实验操作,充其量培养的是学生实验操作习惯和操作技能,而学生的思维却没有得到有效的培养。没有创造性思维渗透的探究实验不是真正意义的探究。

六、 只重视探究结论的正确性,而忽视对错误结论的分析

无数的科学事实可以说明,在科学探究的道路上,不可能是一帆风顺的,往往是许多次的失败才可以换来最后的成功,失败乃成功之母。可是实际的科学探究性教学中,很多老师都要求学生探究最后的结论,都是统一的,正确的,而对那些没有得出结论的学生另眼相看。一方面由于不同的学生的科学基础、思维能力、操作技能、学习态度不同,许多科学规律得出存在天壤之别;另一方面,由于实验器材,实验环境的差异,学生的探究实验结果和结论有时误差较大。教师此时若以此为契机提出问题,通过分析讨论,找出原因,改进实验方法,会极大提高学生的科学素养和思维能力,切不可轻率指责或否定学生。

刍议初中科学探究性习题的编制策略 第4篇

那么, 如何编制探究性学习习题呢?由于新课程标准不从学科的角度简单追求知识的正确与规整, 而是全面考虑三维目标的实现。因此, 探究性习题设计在知识双基的要求上应有所降低, 而对过程与方法、情感态度价值观方面的要求则相应提高。根据实践感受与理论学习, 笔者提出了如下命题策略:

一、由情景的模糊性实现思维的发散性

在传统教学中, 有较多的封闭性习题, 其问题解决的方式是单向的, 其答案也是唯一确定的, 属客观性习题, 若长期训练此类题型不但不利于学生发散性思维与创造能力的培养, 而且由于和生活中的实际问题存在着较大的差距, 解答习题的技能在实际生活中难以顺利实现迁移。开放性习题则具有情境的模糊性和答案的不确定性, 有利于培养学生思维的流畅性、深刻性和变通性, 从而有利于创造性思维的培养。

例1:钱小刚家的厨房里用吸盘来挂东西 (附图示) , 吸盘能挂的物体的重力与哪些因素有关?请你大胆猜想, 并作出相应分析。

分析:本题可以从力的平衡这一点来突破。如果吸盘重量忽略不计, 那么物体重力的大小等于墙面与吸盘之间的摩擦力, 而摩擦力大小又与什么因素有关?这又是一个可以深究的问题。这样就可以有多种解释:

(1) 所挂物体重力大小与吸盘内外气压差有关。

(2) 物体重力大小与接触面的粗糙程度有关。

(3) 在其它条件相同的情况下, 吸盘本身的重量越小, 所挂物体重量就越大。

二、从实验的规范性衍生练习的拓展性

研究科学应该依赖实验, 创新精神与实践能力都得依赖于实验, 在做科学实验时, 必须强调规范性的操作要求。通过编制开发手脑的探究题, 能摒弃传统练习重理论而轻实践的弊端, 引领学生在平时学习中培养有凭有据的研究精神和动手实践的能力。

例2:陈小乐学习“氢气”这一节内容后, 想在家里制一点氢气给爷爷瞧瞧。他用面盆装水, 用矿泉水瓶装满水收集气体, 用废电池皮作原料, 由于仪器和药品不全, 他打算向学校实验室借。

(1) 请你帮陈小乐选出所需药品和仪器:________。

(2) 陈小乐取出收集满氢气的瓶子瓶口应向______放置在桌面上, 爷爷看了看, 又闻了闻, 直摇头, 因为______________。小明又用导气管里的气体吹肥皂泡, 发现肥皂泡上升, 原因是_______, 用火柴一点, ________, 爷爷笑了。

本题让学生利用家里已有的物品做实验, 有利于引导学生关注生活用品的化学成分, 如电池金属外壳是Zn, 再比如家中有醋, 可不用稀盐酸。然后课堂所学设计实验, 学生兴趣很浓, 当爷爷不相信是氢气时, 又引入了爆鸣实验, 这样就把氢气的制取和性质关联起来, 既让学生巩固了知识, 又使课内实验具体化了, 从而有效培养了学生的探究能力。

三、就知识的普遍性发展应用的具体性

科学是人类创造的, 又为人类提供服务;科技改变了社会文明的进程, 它又受到社会进步的制约。中学生不应单纯学习科学知识, 还应该受到应用性与人文性的教育。探究题的编写要与鲜活的现实生活相结合, 不要将学习与炫丽的现实世界相隔离, 要让学生感受到科学就在自己身边。只有这样, 学生才感觉亲切而喜欢科学, 并愿意运用科学知识解决现实的问题。

例3:2011年夏, 我市努力创建全国文明城市, 建设和谐社会、人文绍兴。

(1) 为了改善城市环境, 缓解用电紧张, 市政府有意兴建一个垃圾发电厂, 请问电厂建在城区好, 还是城郊好?为什么?

(2) 城市建设中有一项内容是“整顿文化市场”, 如果把不法商贩中收缴的盗版光盘和不法书籍进行焚烧发电, 试描述垃圾焚烧发电的能量转化过程。

(3) 说说这样处理伪劣产品的方法较以前露天焚烧有何好处?

本习题的编制能让学生结合实际, 运用所学科学知识来分析现实问题, 树立环保和节约能源的意识, 并能尝试分析方案的优劣, 真正做到学以致用。为学科学, 更为用科学提供了机会, 有利于学生良好情感、态度和价值观的形成。

四、因科学的抽象性注重情境的趣味性

科学中涉及的事物尽管来源于现实, 但科学原理都高度概括和抽象, 变得简明扼要, 缺乏生动性与具体性。以前很多习题编制显得严谨有余而活泼不足, 难以调动学生的参与兴趣。探究性习题的探究性前提是学生有一定的参与内驱力, 所以编制者务必注意。

例4:关于“屠狗妖”的传说, 据说在意大利有个神奇的山洞, 狗进了洞就会毙命, 人进去却安然无恙, 人们都说这是当地的“屠狗妖”在作怪。有一天, 科学家波曼尔来到山洞, 他看到洞顶挂着形状各异的钟乳石, 地上还有挺立的石笋。波曼尔将火把靠近地面, 火焰渐渐灭了, 波曼尔忍不住大笑起来说, 真是有趣的“屠狗妖”啊!不就是一种常见的气体吗?

根据以上材料, 回答: (1) 试写出这种气体产生的化学方程式。 (2) 说明“屠狗妖”屠狗不杀人的奥秘。 (3) 你能否设计一个实验验证“屠狗妖”的原形。 (除科学家的方法外)

尽管学生普遍不喜欢在考试时读冗长的阅读题, 但是本题学生读来却丝毫不觉厌倦, 他们如同来到了异国他乡, 同科学家一起探讨神奇的研究命题。他们对“死狗”而不“死人”的原因充满了好奇, 并力争找出比科学家波曼尔更好的验证方法。由此可见, 题型设计时一定要考虑趣味性, 练习效果才会突出, 学生也容易对知识留下深刻的印象。

五、化内容的贫乏感为文字的思想性

时下不少探究性习题总是围绕实验与操作、围绕教材团团转, 给学生一种机械、死板的感觉, 由于科学教学中有大量的人文性东西在里面, 现实生活更是情感的世界, 所以切不可忽视了思想教育。

例5:2010年甘肃舟曲发生重大泥石流灾害后, 在甘肃当兵的绍兴籍解放军战士贾诚悦参加了救灾, 并为伤员献血600cc。

(1) 远在绍兴的贾母知道孩子在外地献血, 为儿子有这番爱心而欣慰, 但是又怕孩子身体受影响, 小贾就向妈妈说明了人体内的_____具有造血功能, 所以适量献血不会损害健康, 从而消除妈妈的顾虑。

(2) 医生要对献血的人进行体检, 献血前先进行体检的主要原因是为了防止_____。

(3) 略。

本题设置了一个真实的生活情境无偿献血, 展现了与血液相关知识的内容。但从思想教育的角度考察, 这一题又是爱心教育与亲子情感教育的良好素材, 让学生在无声的影响中净化了心灵。

六、变学科的孤立性为与命题的综合性

科学学科由化学、物理与生物学组成, 不同学科的知识在习题中往往井水不犯河水。其实, 学科界限特别清晰的题目并不利于培养学生的综合能力。我们提倡编制一些跨学科的综合题, 训练学生对科学知识信手拈来而游刃有余的能力, 以考察其思维的速度与广度, 培养研究的周密性、变通性与独创性。请看下例:

例6:自行车是一种简便、无污染的交通工具, “绿色出行”有利健康。想一想你平时的骑车经历, 请提出三个与科学有关的问题 (不必解释) 。

此题中没有给出具体的学科与答题思路, 此类题型一般出现在中考复习与考试中, 通过这类题, 可以更好地唤醒学生的知识内存, 激活学生的创造意识。像本题其实可以从物理的角度分析力学问题, 也可以从化学的角度分析车辆的污染, 甚至可以从生物的角度分析运动的问题。

初中科学的探究性教学 第5篇

教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》探究性教学设

计

——教科版四年级上册第二年单元第五课

教材分析

本课是《溶解》单元的第五节，在本单元中起承上启下的作用，是基于前一刻《不同物质在水中的溶解能力》的基础上来研究、探索“溶解的快慢”教材设计几组学生活动，引导学生运用对比实验方法，探究影响物质溶解快慢的主要的主要因素，并未后一节课做知识储备。

本节课公分为两个部分。

第一部分：哪一个溶解的快。选择食盐未观察对象，让学生设计两组对比试验，探究影响物质溶解快慢的因素，搜集数据得出与搅拌和溶液温度高低有关。

第二部分：加快水果糖的溶解研究，教材主要通过出示几个问题，然后让同学们自主探究制定实验方案，并做好记录，最后实验结果作出解释即总结实验结论。学情分析

在三年级下学期我们逐步经历了对单个变量进行控制活动，这里学生再次经历，是一种巩固，也是一种提高，通过前几课的学习对于溶解也有了具体的认识，实验起来得心应手。教学目标 科学探究

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1.引导学生经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。2.亲历控制单个变量进行对比实验的过程，知道在实验中其他变量对实验的结果的一些影响，会写一些简单的实验方案并知道实验结果。科学知识

让学生明白可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体的颗粒大小、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。情感态度价值观

1.培养善于观察思考的学习习惯，体验探究影响溶解快慢的乐趣。2.意识到溶解在生活中的应用的重要性和广泛性。3.培养学生的小组合作意识。教学重点难点及突破 教学重点

同样多的固体物质放入同样多的水中，用搅拌、加热等来促使溶液加快。教学难点

对比实验过程中的相同条件、不同条件的控制。教学突破

本节课的教学设计理念是是在已有知识和经验的基础上，以特定的情境做内涵的保证，以日常生活的具体鲜明的事例作为探究基础，引导学生进行动手实践、自主探究、合作交流。在教学中设计学生感兴趣的情境贯穿于学习的整个过程之中，唤起学生积极参与、积极思维的意识。在教学活动中还可以引入组内合作学习，小组竞赛，小游

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戏等形式加强小组合作与团体精神，是学生在活动中快了学习健康成长。教学准备

冰糖、烧杯、水、注射器、玻璃棒、冷水、热水、食盐、药匙、水果糖等 教学过程

一、问题情境导入新课 问题情境：

1.同学们，老师先请你们看一段视频，看看视频中的可爱男孩在干什么呢？看见小男孩和糖水的动作和表情，你们想不想和糖水？谁现在想喝？

引导学生猜测物质加快物质溶解的条件，引出课题。2.同学们我们都知道科学光凭猜测行吗？必须做实验来验证。

二、师生互动合作，开展探究活动 活动一：哪一个溶解的快

（一）探究实验过程：搅拌是否加快溶解。

（二）教师阐述：刚才同学们提到了很多问题。1.小组讨论合作设计搅拌是否加快溶解的实验方案？ 2.分别汇报实验方案。哪些条件相同，哪些条件不同？ 3.实验中注意事项，学生总结，教师大屏幕总结展示。（1）水的多少？（两杯水一样多）（2）水的温度？（一样）

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（3）搅拌的注意事项

4.学生探究实验，教师参与实验过程。

5.汇报实验结果：搅拌的一杯食盐溶解的快，没搅拌的一杯食盐溶解的慢。

（三）探究实验过程：水温高是否加快溶解。

1、小组讨论合作设计搅拌是否加快溶解的实验方案？

2、分别汇报实验方案。哪些条件相同，哪些条件不同？

3、学生探究实验，教师参与实验过程。

4、汇报实验结果：热水的这杯食盐溶解的快，冷水的这杯食盐溶解的慢。

（四）师演示水果糖实验。

1.刚才说把糖碾碎比整块糖溶解的快，说得对不对呢？老师亲自做实验验证，想一想，做这样的实验用哪种实验方法比较好呢？（对比实验）

2.请通行们认真观察老师做实验的过程，并思考实验中哪些条件相同，哪些条件不同？

3.老师取两块大小形状相同的糖块，把其中的一块糖碾碎，碾碎的糖比整块糖颗粒小，然后再取两个烧杯分别往烧杯倒入同样多的水，水温相同，把糖同时倒入烧杯中，两个烧杯都静止不动，这时观察烧杯的现象。

4.看谁观察得认真，这个实验中哪些条件相同呢？哪些条件不同？一会儿我们再观察。

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相同因素：糖片相同、水量相同、水温相同、同时加入糖片、同时进行观察

不同因素：一杯中的糖碾碎，一杯中的糖不碾碎（出示课件）5.观察水果糖的溶解现象。

6.你看到什么现象？（碾碎的水果糖溶解的快，没碾碎的水果糖溶解的慢。）

7.小结：同学们，你们通过自己的聪明才智，动手实验，得出了搅拌、加热、将物质碾碎能加快物质的溶解。

三、解决生活实际，拓展延伸教学

1、现在谁能用最快的方法喝上糖水？这名学生演示。

2、小组进行比赛。

3、生活中，哪些地方用到了今天学的知识？

初中科学的探究性教学 第6篇

1 初中科学实验教学中应用探究性学习的作用

在初中实验教学中，教师应用探究性学习，具有十分重要的作用，主要体现在以下三个方面.

1.1 有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师.但在传统教学中，教师将学生看成一个接收知识的“容器”，教师一味灌输，忽视对学生学习兴趣的培养.但是，应用探究性学习，根据学生的兴趣爱好、特点等，设置问题和情境，引导学生深入探究，并在课堂上注重师生、生生之间的互动，促使学生参与到课堂教学活动中，有助于激发和培养学生的学习兴趣.

1.2 有助于发挥学生主体地位

新课程标准明确提出要重视学生的主体地位，教师则逐渐转变自身角色，成为课堂教学活动的组织者、引导者.在探究性学习的教学模式中，主要是教师引导学生来设计、动手操作实验，让学生亲身体验，进而在操作的过程中发现问题、分析问题，并结合自身所学知识、生活经验等，对问题进行解决.如此一来，学生就可以从被动接受转变为主动探究、学习，发挥学生的主体地位.在整个的教学活动中，学生可以感受到主人地位，不再是过分依赖教师的讲解、示范.

1.3 有益于培养学生的创造思维

在初中科学实验教学中，目前的状况就是实验方案、操作方法已知，结论统一，学生只是根据要求来操作，限制学生创造思维的发展.在探究性学习中，教师可提供学生宽容的环境，让学生设计实验操作，主动探求知识.如此一来，可以培养学生的创造思维.

2 探究性学习在初中科学实验教学中的应用策略

2.1 创设问题情境

在初中科学实验教学中，教师需要深入挖掘教材，精心备课，结合学生的实际特点，创设相应的问题情境，引导学生进行探究、思考.教师有目的地创设问题，可以促使学生产生疑问，激发学生的探索欲望.

比如在《阳光的组成》中的色散现象讲解中，教师可以结合教学内容及其原理，准备充足的问题，并且准备相应的实验工具.在教学开始前，教师可创设相应的问题情境，比如在雨后天空经常会看到彩虹，那么彩虹为什么会有这么多的色彩？通过设置该问题，可以激起学生的求知欲望，想要“一探究竟”，了解其中蕴藏的奥妙.在《光的色散》实验教学环节，鼓励学生结合课本相关内容，积极思考，设定实验方案.值得注意的是，在此环节中，教师要注重对学生的引导，由于学生的认知能力、思维局限，故而需要教师及时点拨，引导学生打开思路，进而可以在实验环节进行尝试、探究.

2.2 鼓励学生动手设计实验

科学是一门以实验为基础的学科.因此，在科学实验教学过程中，教师需要充分利用实验教学尽可能地给学生提供相应的工具、器材，让学生主动探究，动手设计实验，探索自然规律.具体来讲，需做好以下三点.

2.2.1 培养学生的观察习惯

在具体的实验教学过程中，教师需要重视对学生观察能力的培养，引导学生善于观察细微处，引导学生初步掌握研究自然问题的方法.比如在每一个实验中，均要指导学生从实验内容、反应原理、处理方法、结论等方面进行探究，从而可以深入了解实验背后的自然规律.比如在植物的蒸腾作用中，需引导学生如何通过观察，认识其实质、发生部位等，进而揭示物质的变化规律.

2.2.2 动手设计实验

在教学的过程中，教师可以设计问题，以此来鼓励学生自己动手操作.比如在植物蒸腾作用中，教师可提出以下假设：如果植物的蒸腾作用与叶有关，那么同学们可以自己设计实验，看结果与假设是否一致？这样一来，就可以让学生自己动手操作，在下次上课时拿出自己的设计方案，并讲解实验现象.

2.2.3 引导学生展开讨论

针对学生自己动手设计的实验，教师可以引导学生在课堂上展开讨论，看设计实验是否合理，以此来不断優化实验.比如针对植物蒸腾作用与叶的关系方面，可以在班上选出几个具有代表性的实验方案，让学生分成若干小组，讨论设计方案是否合理.对于实验现象，学生大多可以清楚表述，即在包装植物的塑料袋内，可见水珠附着在上面，它是由植物水分蒸发凝结而成.但是，在实验方案设计中，有的却更加合理.比如在实验装置中，有的只有植物的枝叶，但有的还包含土壤，后者的水珠中有一部分则来自土壤等.

2.3 引导学生开展课外实践

课堂教学时间有限，故而有些实验过程无法在课堂上完成，比如种子萌发、钢铁生锈等.因此，在初中科学的实验教学中，需要教师充分利用课外时间，引导学生进行动手操作，弥补课堂教学时间不足的缺陷，同时还能将课堂与课外有机结合起来.

2.3.1 开展趣味实验

比如鸡蛋入瓶实验：将鸡蛋浸泡在10%的醋酸中，观察鸡蛋的变化，当鸡蛋壳变软后，小心取出鸡蛋，准备一个瓶子，使瓶口略小于鸡蛋，并在底部放入一层沙子，点燃一个酒精棉球，投入瓶内，当火焰熄灭后，将鸡蛋小头对准瓶口，鸡蛋就会逐渐被吸入瓶内.根据上述趣味实验，引导学生探究其中的原理.

2.3.2 开展社会调查

在探究性学习的应用中，关键在于学生的动手实践.教师需要结合教材内容，提供给学生相应的课题，让学生根据自身的爱好，在课外时间展开探究，培养学生的自主学习、自主探究能力.

比如在针对教材中的如“调查校园、社区农田的生物种类”，教师需要改变教学理念，不要一味将学生束缚在教室中，而是要让学生走出课堂，深入社会，用自己的眼、手、脑等来认识自然、感受自然，并且以探究的目光来看待自然，展开调查研究，了解身边的自然规律.这样一来，可以开拓学生的思维，同时促进学生情感、智力等方面的发展.

初中科学的探究性教学 第7篇

科学课程通过探究活动的呈现, 意在发展学生的探究能力, 培养学生的科学探究习惯。要想真正提高学生的科学探究能力, 得从学生熟悉的和感兴趣的事物出发, 所以要联系生活实际, 大力开发适合学生实际的探究性学习资源, 引导学生真正展开自主探究活动。以下结合自身的教学实践对此谈几点粗浅的看法。

一、关注实验活动, 从细节中寻绎资源

科学实验活动是课堂教学的补充和延续, 是科学教学中不可忽视的环节。科学教师不能为了实验而实验, 更不能让实验走过场。教师应多关注实验活动中出现的小问题、小插曲甚至小失败, 并从这些细节中抽引探究性资源, 去推求新知。

如在进行“探究稀盐酸与金属氧化物 (氧化铜) 反应”的学生分组实验教学时, 笔者发现学生的实验报告中有两种不同的结果, 一种是“黑色粉末消失, 溶液变成蓝色”, 另一种是“黑色粉末消失, 溶液变成绿色”。为什么氯化铜溶液会出现这两种完全不同的颜色呢?这一现象激起了笔者探究氯化铜溶液颜色的兴趣。依据学生实验中涉及药品的量及实验时加热温度会有所不同, 于是从氯化铜溶液浓度和温度两个方面进行了探究, 并从Cu2+配位络离子角度进行微观分析, 最终得出:“氯化铜溶液的颜色既跟氯化铜溶液溶质质量分数有关, 也跟氯化铜溶液的温度有关;浓CuCl2溶液呈绿色, 稀CuCl2溶液呈蓝色, 蓝色的稀CuCl2溶液, 当温度升高时溶液将由蓝色变成绿色。”后来, 笔者将研究成果写成《氯化铜溶液颜色的探究》一文, 发表在《教学仪器与实验》 (2011年第7期) 上。随后, 笔者将研究过程与学生一同分享, 在课堂中让学生再次进行体验性探究。部分实验报告如下:

实验目的:探究氯化铜溶液颜色。

猜想一:氯化铜溶液的颜色跟溶液浓度有关。猜想二:氯化铜溶液的颜色跟溶液温度有关。

【实验一】配制不同浓度的氯化铜溶液, 观察记录溶液颜色情况。

实验器材:略。

实验过程:略

实验记录:氯化铜溶液颜色与溶液浓度的关系如表1所示。

【实验二】升高CuCl2溶液温度, 观察记录溶液颜色情况。

实验器材:略。

实验过程:略。

实验记录:氯化铜溶液颜色与温度的关系如表2所示。

实验结论: 。

上述研究源于学生实验的两种不同结果, 较能激起学生的探究兴趣。笔者通过展示自身的探究成果, 向学生传递了科学探究精神。在让学生体验探究的过程中, 不仅拉近了师生的距离, 而且进一步锻炼了学生的探究技能, 更让学生体会到科学家似的探究并不遥远。这样的教学, 学生的受益必将是可持续的, 这才是真探究。

二、关心学生课余, 从学生中寻捉资源

科学探究始于问题, 如何提出适合学生探究的问题?对此, 教师不妨多亲近学生, 走进学生的课余生活, 及时捕捉学生的新奇发现与问题。因为学生在生活中产生的问题才是他们自己的真问题, 才能激起真探究。

如在一次课外活动时, 有几个学生在校园的灌木丛中发现了许多像“蛋蛋”一样的东西, 这是什么呢?学生们拿着“蛋蛋”兴奋地跑过来问笔者。可能是鸟蛋!可能是动物的粪便!可能是……学生议论纷纷。这对笔者来说是一次很好的实施探究教学的机会, 因为学生不久前刚学习了“科学探究”。于是笔者借机引导学生对此展开探究:“把蛋剥开看看, 如果是鸟蛋里面应该是液体, 如果是动物的粪便里面应该是固体。”于是, 学生找来一把镊子小心地把蛋剥开:里面是条黄绿色虫子, 用镊子戳一下还会动!这虫子像一种毛毛虫, 但又不像毛毛虫那样周身是毛。这是什么动物?可以通过什么方法来了解呢?于是, 笔者与学生一起, 通过搜索网络, 翻看有关书籍, 查阅检索表, 最终确定这“蛋蛋”是青刺蛾的蛹。

这样, 在获取事实与证据的过程中, 学生自然认识了青刺蛾的生活史:青刺蛾在发育过程中要经历受精卵、幼虫、蛹、成虫四个时期。此外, 学生还进一步了解到:像青刺蛾这样, 幼虫的形态结构和生理功能与成虫显著不同的发育过程叫作完全变态发育。在笔者的引导下, 学生还列举出了发育过程与之相似的昆虫如蚊、蝇、菜粉蝶、蜜蜂、家蚕等。

在整个探究过程中, 学生是带着疑问和兴奋的心态进行的, 因为这是来源于学生自己的探究材料, 问题是发自学生内心的。通过探究, 学生了解了科学研究的重要方法是观察与实验, 提高了运用网络搜索新知的能力, 尝试了使用检索表查找检索的方法, 当然也加强了与同学、老师的交流与合作, 进一步感受了科学探究的过程。与此同时, 学生自然而然地提前学习了下个学期要学的完全变态发育知识。这种学习不是教师硬塞的, 而是学生在积极主动地探求真知的过程中自主学会的。

三、留心衣食住行, 从生活中觅取资源

科学源于生活, 生活之中处处有科学。教师应深入了解日常生活和生产实践中的科学现象, 学会运用科学知识解决生活实际中的问题和解释生活中的现象。只要用心观察、善于发现, 科学探究的“面包”总会有的。

如学校的早餐经常会提供面包, 有一次学校提供了一种“充氮面包”。看起来鼓鼓的袋子, 里面的气体真的是氮气吗?对此, 笔者不免产生了探究的兴趣。因为当时学生正好学习了“空气与氧气”一节内容, 教材对氮气用途有所介绍, 但没有涉及氮气的化学性质。笔者觉得可以借此进行拓展探究, 于是将“充氮面包”带进课堂, 与学生一道重点对如何收集袋内气体进行了讨论, 并对如何检验氮气进行了拓展学习。此后, 笔者还将这一探究过程设计成探究性习题以方便今后的教学。习题设计如下:

小明早餐吃面包时, 发现鼓起的包装袋上写有“充氮面包”字样, 善于质疑的他心想:“包装袋内的气体真的是氮气吗?”对此他进行了以下探究:

(1) 小明用如图1所示方法收集了一瓶袋内气体, 然后用燃着的小木条伸入集气瓶中发现小木条立即熄灭了, 于是他得出结论:袋内气体是二氧化碳。这个结论可靠吗?说说你的理由: 。

(2) 老师对小明的结论也给予了否定, 并提示只要将上图装置中的液体稍作改动, 若收集的气体还能使燃着的小木条熄灭, 这样得出的结论就更可靠。

你认为老师的提示应该是。

(3) 小明通过查阅资料得知:氮气是一种化学性质极不活泼的气体, 若要检验它可以采用如图2所示的方法。

若收集的气体是氮气, 则第二步中镁带能在氮气中剧烈燃烧并生成淡黄色固体Mg3N2, 第三步中往淡黄色固体中加入少量水, 将有白色沉淀Mg (OH) 2生成, 并产生有刺激性气味的氨气 (NH3) , 该气体能使湿润的红色石蕊试纸变蓝。

Mg3N2中N的化合价为价。

请写出第三步实验中生成氨气的化学方程式: 。

如何将袋中的气体收集到集气瓶中?这对刚学了“空气与氧气”一节内容的学生来说, 很难快速将课本中所学的知识与具体应用实例联系起来。学生的讨论结果不一。在笔者的指点下, 学生进一步学习了排水集气法与排空气法的异同, 在具体实例中深化了所学的知识。氮气的性质比较稳定, 也不支持燃烧, 但学生往往习惯性地认为只有二氧化碳不支持燃烧。在此要排除二氧化碳的干扰, 就得增加二氧化碳的检验一项。探究内容看似高于课本, 其实源于课本。第三小题是对氮气检验的拓展延伸, 通过信息的给予, 提高了学生获取新知、迁移知识的能力。

四、留意课外实践, 从实践中觅索资源

《义务教育初中科学课程标准 (2011年版) 》指出:“科学教学应当是开放的, 培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。”

笔者有一次带领学生参观西溪镇寨口蜜梨基地, 无意中发现了梨树枝条上有一种特殊的枝瘤 (如图3所示) 。据调查, 这是当地果农在给果树整形时, 用细绳子绑在梨树枝条上的, 目的是使树枝向四周伸展开, 由于绳子打的是死结, 当树枝增粗后, 树枝受绳子的束缚作用就在固定处形成了这些瘤状物。这梨树上的瘤状物怎么跟浙教版《科学》 (八年级下册) 描述的枝瘤 (如图4所示) 不一样呢?两者的主要差别为:前者是伤口两侧都有膨大瘤状物, 而后者只是伤口上方出现瘤状物。教材对枝瘤成因的解释为:“剥去一圈树皮以后, 由于叶制造的有机物向下运输的通道被切断了, 有机物就积存在伤口的上方, 伤口上方部位的细胞分裂和生长都加快, 树皮就膨大起来, 于是形成了瘤状物。可见叶制造的有机物, 是通过筛管向下运输的。”当所见所闻与课本上的知识不一致时, 学生不免对有机物在筛管中的运输方向产生了怀疑, 从而激起了浓厚的探究兴趣。于是, 笔者带领学生一起进行梨树枝瘤横向切片取样显微镜观察, 枝瘤去树皮纵切分析, 并专门对校园内的××植物进行了树皮环剥研究。活动方案如下:

选择一株长势良好的××植物, 取一枝条进行环剥处理。用解剖刀在枝条上剥除约1cm宽的一圈树皮, 露出木质部, 不间断进行观察, 情况记录如表3所示。

1年后, 将此枝条剪下, 剥去树皮去掉瘤状物, 进行纵切观察。具体如图5所示。

与此同时, 笔者通过查阅潘瑞炽等所著的《植物生理学》后得出:有机物在韧皮部的筛管中并非只是由上而下输送, 而是上下双向通行的;枝瘤中的膨大部分主要是木质部, 它是植物体受挤压、束缚、创伤、有机物等外界刺激下形成的一种愈伤组织。

从发现枝瘤与课本知识的冲突, 到后续的一系列探究, 学生始终是带着质疑进行的。教师要鼓励学生敢于质疑, 质疑就是创新意识的种子, 所以应该为这颗种子“浇浇水, 施施肥”, 使它尽快发芽。这一探究, 不仅发展了学生的实验技能, 还培养了他们的创新意识, 提高了他们的实践能力。

初中科学的探究性教学 第8篇

一、探究性学习的目标

“探究性学习”的目标在于:1.获得亲身参与探索研究的体验;2.培养发现问题和解决问题的能力;3.培养收集、分析和利用信息的能力;4.学会分享和合作;5. 培养科学的态度和道德;6.培养对社会的责任感和使命感。

特别强调“获得探究的体验”。从初中科学这门学科自身的特点来看, 要想它能顺应学生和社会的需要, 务必将科学探究作为课程改革的突破口, 激发学生的主动性和创新意识, 促使学生主动学习, 使获得知识和技能的过程, 也成为理解知识、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

二、让学生了解探究性学习

初中生刚接触科学这门新的课程时, 还不知道什么是“探究”, 更不知道如何去探究。对此, 教师要像对待蹒跚学步的幼儿那样, 扶着他们走好第一步, 让他们体验探究性学习的过程与快乐。科学是一门以实验为基础的学科, 实验是学生探究及获取物理化学生物类知识的重要途径之一。基本的科学实验技能是学生进行探究活动的前提。因此, 在学生学习科学的伊始, 教师一是要教会实验基本操作技能。通过教师的演示与讲解以及一些模仿性的训练, 掌握好一些基本的实验操作技能。二是要对实验现象进行观察和描述的方法。

三、让学生参与探究性学习的过程

一个有效的探究活动的实施, 始于一个有探究意义的问题。因此, 我们在领着学生开展探究活动时, 首先要创设真实的探究情景, 让学生发现有探究价值的问题, 进而引导学生把自己发现的问题演变为一个具体的、有意义的科学问题来开展探究。

在学生提出有探究价值的问题后, 教师要指导学生根据猜想设计实验方案, 从操作的角度把探究的猜想具体化、程序化, 并进行实验。学生的创新精神和实践能力是在不断的实际探究过程中逐渐形成的。在探究过程中学生往往会遇到各种困难, 教师首先要鼓励学生大胆探究, 排除心理上怕失败的障碍。其次要注意及时提供信息、启发思路, 决不能“包办代替”。看到学生学习方案不对或偏差过大不要急于下结论, 要给学生留下足够的独立思考的时间和空间, 要让学生独立在对实验装置的自主选择、描述实验过程中出现的现象、根据实验现象分析推理得出探究结论等过程中, 独立解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题。这样, 学生在亲身经历知识的产生和发展过程后才会体会到探究的乐趣, 从而维持持久的探究兴趣。

四、探究性学习的途径

1. 合作探究。

学生在自学探究基础上不能自行解决的问题, 即可组织学生合作探究, 多则班级全体参加, 少则几个人, 形式灵活多样, 让学生充分对话、答辩、争论, 教师只需在关键处加以点拨。当“铁钉生锈”实验成果拿到学校交流时, 学生互相交换自己或小组的心得体会, 甚至有学生用了一根, 刷了油漆的钉子半浸在水中作对比实验。

当今的学生思维活跃, 想法大胆且有创新, 除了可以互相交流, 还完全可以与教师作平等的交流与合作, 时时可以收获意想不到的学术小成果。

2. 实验探究。

为了巩固探究意识或检验探究效果, 学生一直把实验探究作为自己的最爱。因为对实验现象的观察和分析, 对实验装置的设计, 对反应条件的控制, 对反应机理的研究, 本身就是一种探究学习。实验探究是巩固和扩大知识, 同时也是吸收、内化知识为能力的过程。实验探究的内容和形式, 要根据学科的要求和特点决定, 不必强求统一, 方法形式一定要灵活多样。

加强实验探究主要途径之一是提高实验教学过程中学生的参与度, 教为主导、学为主体应贯穿在整个实验教学过程中, 这就需要在教的过程中充分地调动起学生的学习积极性和主动性, 使其最大限度地动手、动口和动脑, 主动地参与到实验的探究活动中来。

总而言之, 开展探究性学习, 不仅是为了适应当前中学课程改革中产生的研究性课程教学的需要, 更重要的是为培养学生的创新精神和实践能力, 真正实现素质教育的需要。因为在探究性学习过程中, 学生要自己发现问题, 通过实践操作、体验感悟、合作交流, 创造性地解决问题。在初中科学教学中开展探究性学习, 是新世纪数学改革的一个重大举措, 是时代发展的需要, 是我们数学教师面临的一次机遇与挑战。

摘要：科学课是以实验为基础的一门学科, 实验一直是理化生教学研究的手段, 更是教学的亮点和重点。“探究性学习”恰似一缕春风, 给传统的实验教学带来了活力与生机。培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力, 既重视基础知识、基本技能教学, 也关注情感、态度的培养, 学生在学习中自觉探究, 使学习的全过程充满无限乐趣和动力。《科学课程标准》将探究性学习既作为学习内容, 又作为一种重要的学习方式, 促使教师的教和学生的学发生根本性的变化。本文就探究性学习的实施谈谈个人的看法。

初中科学的探究性教学 第9篇

一、形成良好师生关系,提高学生探究热情

在小学科学课的教学活动当中,存在教师与学生两者之间的对立统一关系,这种关系的表现更多地集中在教学课堂当中。同时,教师与学生之间的这种关系又直接影响着学生对待课程的态度与学习热度。

在传统教学模式当中,教师过分强调自身地位,将自己摆在高高在上的位置,这就严重忽视了学生的主体地位。这样的地位与身份当中,教师被无限抬高,教师的指令不可否定,这种“神圣不可侵犯”的地位,首先让教师在开展教学工作中往往会将自己置身于学生的对立位置上,造成教学任务开展存在困难。教师会认为教学活动只是教师的任务,这样就无法发挥学生的主体性与主动性。

学习兴趣属于教学活动当中一项重要的非智力性影响因素,但是在小学科学课的教学活动中具有十分重要的意义。兴趣是最好的老师。学习兴趣是兴趣产生的重要动力,更是形成学生探究学习方法与习惯的重要基础。为此,小学科学课教育应当能够激发与培养学生的这种学习兴趣。而培养和形成这种学习兴趣又需要通过构建一种平等、舒适的环境来完成。这当中至关重要的一项因素就是平等,小学生虽然生理年龄比较小,可同样具有一定独立的人格与性格,从思想的独立性方面,他们不应当是成年人的附属。另外,还有一个十分重要的因素就是民主。小学课堂当中不应当只有教师一个人,应当倾听小学生的内心想法,不断培养促进小学生形成独立思考的能力,让小学生敢于说话,敢于在课堂当中发表自己的看法。最后,在形成良好师生关系的过程中一项十分重要的因素就是和谐。在教学活动当中,要形成愉悦的沟通环境与氛围,这样才能够缓解学生在课堂当中的紧张情绪。

二、实验教学培养学生探究能力

小学科学课属于一门通过观察与实践完成的学科内容,科学实验对于学生获得相关的学习内容与知识具有十分重要的意义,同时也是学生形成探究学习能力的重要前提。在小学阶段开展科学课时,很大程度上学生的观察能力培养与形成直接决定了学生的学习效果。只有具备观察能力,与学生才能够在这门课程当中掌握更多有效的信息内容与知识。也只有在这个过程中,学生才能够形成由感性理解到理性认知的思维过程,进而推动学生获得探究性学习能力。

如在学习四季春夏与秋冬这一内容时,我收集了四季具有典型代表的图片与视频等,在课上进行播放。虽然学生们都知道是四季的图片,但是却不知道如何去观察,此时就需要我们对学生加以引导。我们可以就描写春天的图片采用问答的方法来引导学生深入观察,然后让学生自己来进行夏秋冬的观察,并让学生回忆自己对春夏秋冬四季的印象,课后让学生就其中的某个季节来写观察日记。这样的活动集学生的观察、语言与思维于一体,能培养学生的探究性学习能力。

三、构建丰富情境,引导探究方向

构建具有丰富内涵的教学情境能够有助于小学生打开思维的大门,形成探究动力,引导他们不断进行认知,充分调动激发他们的学习兴趣与好奇心,进一步使他们产生主动探究的欲望。为此,在开展具体的教学活动过程中,教师应当注重为学生提供更多的富有趣味性的问题,让学生进入到内涵十分丰富的场景当中。只有令学生产生对知识的强烈需求,才能够提升他们的主动性与探究愿望。例如在学习“磁铁”的过程中,教师就可以根据实际情况,利用手边的材料向学生展现优美的图案,利用曲别针制作蝴蝶展示台,询问学生:“有哪位同学能够让这只蝴蝶飞起来?”学生面对这样的问题,会非常感兴趣,并跃跃欲试,这时教师就可以选择其中几名学生进行提问。当然,学生会在这个过程中均以失败告终。因此,教师要对学生讲解有关磁铁应用的原理,并利用磁铁放在展示台下面,令蝴蝶飞舞起来。而飞舞起来的蝴蝶会对学生产生强烈的吸引力,学生会为此强烈产生探究学习的热情。这样的探究教学引导就显现出其真正的价值。

综上所述,随着我国社会的全面发展,现代社会需要具备探究性学习能力的新型人才,小学科学课则是我国落实这种人才战略的一种重要路径。探究式学习型人才的培养需要建立在新型的教学原则与理念的基础上才能形成。通过教师的积极引导,相信学生能够具备掌握探究学习的综合分析方法。

摘要：随着我国素质教育改革的全面推进,学校在开展教育活动中侧重对学生能力的培养,形成了一种将“探究”作为核心的小学课程内容。小学科学课程教学需要面向小学生,通过引导学生更加积极主动地参与到科学课程,让学生在科学教学当中感受到亲身实践并获得真理的情景。这种全新的教学观念是对传统教学方法一种扬弃。因此,在教学活动当中,教师应当注重探究性学习,让学生亲身感受学习知识与探究知识本质的过程。

初中化学的探究性教学 第10篇

现在结合自己过去的教学实践, 谈谈我对初中化学教学中联系生活创设情景实施探究性教学的几点体会:

一、通过有趣味性和奇特的化学小实

验, 来引起学生的好奇心和探究欲望。初中学生在接触化学学科时都有一种既好奇又陌生的感觉。面对这样一门新学科, 同学们往往不知所措, 不知道如何着手来学习, 不了解学习化学有何实际意义。怎样让学生简单明了地认识化学, 体会化学知识在实际生活中的应用, 吸引学生学习化学的兴趣, 成为了化学教学面临的首个难题。

我们可以设计几个有趣的实验, 如“电解水”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景, 激发学生进一步探究学习化学的兴趣和欲望, 使他们感受到学习化学的愉悦性。

二、巧妙设置问题悬疑, 引导学生积

极探究, 提高解决问题能力和探究能力。教师在教学实践中要根据教学目标和教学内容来构建课堂教学背景, 灵活设计化学问题, 吸引学生积极主动地学习。所有知识来源于生活实践, 初中生正处于感性体验阶段, 增加学生的实际体验可有效提高学生理解、消化化学知识的能力。在课堂教学中教师要设计一些与生活紧密联系的问题, 让学生能联系自己生活实际, 来分析和认识化学知识在社会中的广泛应用, 可以强烈激发学生的探索欲望。比如:“在冬天有雾的早晨, 一位妇女骑着摩托车停在一交通路口等绿灯, 而她的前面也停有很多汽车, 突然, 该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因?”这种问题的设置会让学生对汽车尾气的污染加深认识, 从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。

三、广泛搜集与教学内容相关的资

料, 如图片、模型、影像等, 通过这些资料可以把抽象的化学知识转化成看得见、摸得着的实物。增加学生认识化学现象的深度, 能使他们深刻理解化学现象背后的化学知识, 培养学生的抽象思维能力、独立思维能力和探究能力。

四、准确、及时利用新闻媒体的报道,

紧密联系所学化学内容, 让学生体会到化学知识无时无刻都在我们身边, 只有掌握了足够的化学知识, 才能洞悉媒体所报道事件背后发生的化学现象, 提高学习动力, 培养化学知识探究能力。

最近不断有新闻媒体报道, 国内外一些煤矿发生瓦斯爆炸事故, 造成大量人员伤亡和财产损失, 尽管各国相关部门三令五申要加强煤矿监管、通过控制瓦斯的浓度、改善夯道通风状况、提供高技术瓦斯浓度测试仪等种种措施来降低事故发生, 但事故仍频发不断。其实瓦斯爆炸就是瓦斯气体剧烈燃烧时释放出的巨大能量。这需要三个条件:一是浓度, 二是火源, 三是燃点。学生阅读后, 深感生活中化学知识无处不有, 加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识。在这里, 可以进行知识拓展, 设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验, 让学生对这一问题进行验证, 获得为什么会“爆炸”的原因, 在此基础上, 可以让学生分组进行探究活动, 探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生”?让学生感受到搞好矿井的安全是多么重要, 也使学生对社会对人民增添了一份责任感。新闻的最大的特点就是“新”, 阅读时有一种新鲜感, 学生阅读欲望较强。因此, 从中选取相关的内容、创新情景非常方便, 而且教学效果也较好。可以达到引人入胜、立竿见影的目的。

五、搞好课堂教学的同时, 教师也要

让学生走出去, 合理设计实践课题内容, 让学生带着问题走入生活, 亲身参与调查实践, 让学生感知化学知识在生产和生活中的应用, 培养学生解决问题的能力和探究能力。

水是生命之源, 但随着社会工业化的发展, 我们生活所需水资源不断受到严重污染, 那么我们市场上销售的“矿泉水”、“纯净水”是如何保证水源的质量呢?这些生产厂商是怎样来净化这些水的呢?让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题, 学习“水的净化”的全部过程, 认识到保护水资源的重要性。每到冬季, 各地都有关于煤气中毒的报道, 那么“煤气”究竟是什么呢?它是怎样引起人体中毒的呢?让学生带着这些问题去实践、探究, 既学习了化学相关知识, 加深了对一氧化碳的认识, 又了解了其危害。生活中的化学情景, 无处不有, 扣人心弦, 有待于我们去开发, 去利用, 使我们的化学教学焕发勃勃生机。

总之, 搞好化学教学不是简单的某种方式、方法就可以实现的, 它需要多种手段和方式的相互配合、穿插, 还需要教师的灵活运用才能实现。在教学中, 给学生构建一个良好的学习情境可以起到事半功倍的教学效果, 有利于积极开展科学探究活动, 对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。

摘要：探究性教学是初中化学教学中一种重要的教学方式和学习方式。科学探究的教学形式是多种多样的, 实际教学中不可能也没有必要对所有的问题都去探究, 重要的是让学生体验科学探究的过程、学习科学探究的方法。

初中科学探究性学习三步曲 第11篇

关键词:科学课;探究性学习

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)03-0154-02

《科学课程标准》将探究性学习既作为学习内容,又作为一种重要的学习方式,促使教师的教和学生的学发生根本性变化。对探究性学习的实施过程,从知识和技能上看,是一个“不知——知道——应用”的渐进过程;从过程和方法看,是一个“不会——会——熟练”的渐进过程;从情感、态度、价值观看,是一个“体验快乐——享受快乐——追求快乐”的渐进过程。因此,我们在实施探究性学习课程时,分三个渐进过程来有效实施。

1扶着学生走,让学生迈出探究性学习的第一步

初中生刚接触科学这门新的课程时,还不知道什么是“探究”,更不知道如何去探究。对此,教师要像对待蹒跚学步的幼儿那样,扶着他们走好第一步,让他们体验探究性学习的过程与快乐。科学是一门以实验为基础的学科,实验是学生探究及获取物理化学生物类知识的重要途径之一。基本的科学实验技能是学生进行探究活动的前提。因此,在学生学习科学的伊始,一是要“扶”实验基本操作技能。通过教师的演示与讲解以及一些模仿性的训练,掌握好一些基本的实验操作技能。二是要“扶”对实验现象进行观察和描述的方法。从落实教学的第一个探究活动“对蜡烛及其燃烧的探究”开始,就应注意有目的地引导学生,通过对蜡烛在点燃前、燃着时和熄灭后的3个阶段有引导的观察,着重培养学生对实验现象的观察、记录和描述的能力,养成良好的实验探究习惯,为后续探究活动的开展奠定基础。

在科学学习的初始阶段,教师就要有意识地在实验探究活动中逐步向学生渗透科学探究的一般步骤,让学生体验完整的探究过程。例如:在对“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”的探究中,采用“实验探究单”的形式来出示“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表现与交流”等环节,学生通过亲身经历和体验科学探究活动,逐步熟悉科学探究的一般步骤。

例如,在教学《改变物体在水中的沉浮》中,上课伊始,我就将做成船形的橡皮泥轻轻放入水中,让学生观察,然后让学生提问。

师:看了之后,你想研究什么?

生1:橡皮泥应该是沉下去的,可为什么会浮在水面上呢?

生2:什么样的橡皮泥会沉?什么样的橡皮泥会浮呢?

生3:橡皮泥的沉浮与什么有关呢?

生4:橡皮泥的构造是怎样的?

……

在生成的许多问题中,显然偏离了我预设的探究主题,我并没有急着将本课的探究问题生拉硬拽地强行出示,而是引导学生将其他问题转化为本课的中心问题。

师:是啊,橡皮泥照理应该是沉下去的,但却浮了起来!其他物体会这样吗?

生:会。

师:生活中有很多沉的东西浮起来,浮的东西也会沉下去,那么我们今天研究什么问题呢?

此时把提出问题的主体抛给学生,就显得水到渠成了,因为马上就有学生提出:怎样改变物体在水中的沉浮?

这一“石”击中学生的“最近发展区”,使学生对本课的学习内容产生响应和共鸣,从而生成本课要研究的问题,可以说是探究学习成功的良好开端。

2领着学生走,让学生参与探究性学习的过程

一个有效的探究活动的实施,始于一个有探究意义的问题。因此,我们在领着学生开展探究活动时,首先要创设真实的探究情景,让学生发现有探究价值的问题,进而引导学生把自己发现的问题演变为一个具体的、有意义的科学问题来开展探究。

在学生提出有探究价值的问题后,教师要指导学生根据猜想设计实验方案,从操作的角度把探究的猜想具体化、程序化,并进行实验。学生的创新精神和实践能力是在不断的实际探究过程中逐渐形成的。在探究过程中学生往往会遇到各种困难,教师首先要鼓励学生大胆探究,排除心理上怕失败的障碍。其次要注意及时提供信息、启发思路,决不能“包办代替”。看到学生学习方案不对或偏差过大不要急于下结论,要给学生留下足够的独立思考的时间和空间,要让学生独立在对实验装置的自主选择、描述实验过程中出现的现象、根据实验现象分析推理得出探究结论等过程中,独立解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题。这样,学生在亲身经历知识的产生和发展过程后才会体会到探究的乐趣,从而维持持久的探究兴趣。

3看着学生走,让学生享受探究性学习的快乐

有了“扶”、“领”做铺垫,作为教师要尽早让学生自己走,只有学生自己走,才能充分发挥学生的主观能动性,主动追求探究性学习的快乐。

3.1自主选择课题、自主合作探究

开展探究性学习的最终目的是要让学生能主动发现问题、主动进行探究并最终能解决问题,从而在活动中培养学生的创新精神。因此,在学生具备一定的探究基础后,教师要主动放手让学生发现科学学习过程中及生活中的一些物理、化学、生物等问题,并能及时抓住问题,开展探究。但放手并不是“放羊”,为了使学生能开展有效的探究,教师要适时地进行有效的引导,指导学生选择好探究的问题是成功进行探究性学习的关键。在实际教学过程中,教师可以将学生感兴趣的、想要探究的问题进行汇总,帮助学生筛选出有探究价值的问题,来开展探究。

3.2开放实验室,为学生提供一个探究的舞台

大多数科学课问题的解决需要利用实验来获取结论。因此,开放的实验室,让学生随时随地能进行各种实验,是学生在探究性学习中能否自己走好的必要条件。作为老师,要克服困难,努力为学生服务,要有牺牲休息时间陪学生探究的忘我精神。只有满足了学生的探究需求,才能使他们持久地保持良好的探究兴趣,才能使学生的创新精神和创新能力得到发展,才能开发学生的个性特长,使学生的科学素养得到提高。

3.3创设个性展示舞台,物化探究结果

获取有效的结论是学生开展某个探究活动的最终目的。那么,在自主探究活动中如何有效的监控学生的探究行为?在实际教学过程中,我们采用填写“实验探究单”的形式来有效调控学生的探究行为。每一次探究活动,我们都要求学生能提供“实验探究单”。根据学生的“实验探究单”,能有效地了解学生探究活动中解决问题的方案,以及存在的问题。我们提倡每次探究活动后,能写出“探究小论文”(或探究心得)。学生在撰写成小论文的过程中,经过相互交流讨论,既体验到思考、探索的心路历程,又获得了猎取真知的心智锻炼,体验到一种从未有过的探究乐趣和成功的喜悦,同时也领悟到了探究后的成就感。

Probing into Scientifically Study Trilogy in Junior Middle School

Qian Xiuli

Abstract: “Scientific course standard” Probing into study, as studying the content, as a kind of important study way, impel the teacher to teach and the students one learn to change fundamentally. Just the implementation course of probing into study does a simple theory in this text, only for reference.

初中数学探究性教学的尝试 第12篇

一、适时鼓励，细心保护，让“学困生”也能探究

对于正处在成长过程中的学生，我们要以辩证的观点和发展的眼光来看待，尤其是在探究的过程中，学生更是属于不成熟的个体，这些都要求我们在探究性教学中要注重保护学生探究的积极性，尤其是让“学困生”探究的热情也能得以复燃，从而让探究之风吹遍课堂的每一个角落。

一次我临时接手一个班七年级数学教学工作，对学生不是很了解。在讲到“角平分线”一节课时，我拿出准备好的角状模型教具让学生作出角的平分线，我让一位想举手却又彷徨不定的学生到讲台前来做，那是一位被同学称作“笨鸟”的学生，我把期待的目光投向了那个学生：“我相信你，来证明给大家看，大胆走上来。”结果那名学生拿着一张纸教具，对折了一下，羞涩地说：“这条折痕就是平分线。”尽管他的表述不是那么规范，但我没说什么，而是朝着全班学生起了大拇指，全班学生在顿悟之后响起了经久不息的掌声。后来那位学生在数学学习中显出的热情越来越高。经过一番努力，很多和他一样的学生也都找回了往日的自信，重新燃起了学好数学的热情。

除此之外，在探究学习中还应保护学生的好奇心，给学生适当的鼓励和支持，只有如此才能让学生真正得到发展。“让每个学生都在数学学习中得到不同的发展”是每一位数学工作者的共同愿望，也是我不断的追求。

二、展现错误，不断纠正，引领学生体验探究的乐趣

在多年的教学中，我发现绝大部分学生在解题遇到困难凭借经验解决不了时，便常常把问题搁置一边，等待同学或教师的讲解，从而使思维再次受到束缚，时间一长，探究精神就深深锁于心底。

教学中，在解答某些题目之前，我故意装作不明白或展示一些错误思路，而后，沿着这条路往前探究，结果“撞得鼻青脸肿”，最终发现此路不通。这时我会及时教育学生不能泄气，应冷静之后再思考，有时还让学生走上讲台提供解题思路。数学课上经常会上演“师生打官司”、“师生比高低”等剧目。几番周折之后终于柳暗花明，我和学生都流露出探究之后成功的喜悦。慢慢地，我和学生之间的关系融洽了，课堂气氛活跃了，更重要的是在我的一再“模范带头”下，学生也在和我一起体味成功的过程中喜欢上了探究。他们不再似以前那般沉寂，数学课中有了更多的争论，更多的问题，更多的答案，更多的欢笑。学生从中探究出了问题，探究出了门道，探究出了学数学的乐趣，探究的热情空前高涨。

三、开放课堂，开拓思维，给学生更多的探究机会

要让学生探究，教师就必须提供可供探究的思维空间和时间，因此我们的教学应该增加开放性，这样才能使探究顺利开展。

例如，学习《一元一次不等式的运用》时，我设计了这样一个问题：在我县的一次数学知识竞赛的预选赛中共有20道题，对于每一道题，答对得10分，答错或不答扣5分，总得分不少于80分者通过预选赛，育才中学25名学生通过了预选赛，他们分别可能答对了多少道题?

我提出要求：试解决这个问题，(不限定方法)你是用什么方法解决的?有没有其他方法?与你的同伴讨论和交流一下。如果你是利用不等式的知识解决的，在求出不等式的解集后，如何给出原问题的答案?应该如何表述?

通过列一元一次不等式来解决问题，对多数学生来说是比较困难的，教师在教学时，应循序渐进，鼓励学生积极思考，同时，鼓励学生用多种方法解答，在分析问题和解决问题中不断摸索，积累经验，逐步提高自己。对于上例，可有多种方法解答，求得不等式的解集后，要引导学生联系实际，给出问题的答案。由此可知，探究性学习应把重点放于学生学的方面，强调教学过程就是学生的探究过程，学生是教学活动的主体。自主探究性学习不是被动地接受，而是学生以积极的心态，在自己已有知识的基础上对新问题进行积极探索、自动建构的过程。因此，在教学过程中要确保学生自主探究的时间和空间：让学生充分地看书、充分地思考、充分地讨论交流，让学生有充分自由宽松的学习空间，允许学生小组合作学习、自主学习。教师的任务就是引导学生通过独立充分的思考来获取知识，让学生在交流中暴露思维的过程，以及在这个过程中出现的疑问、困难，教师切不可以讲解或直接的灌输来代替引导启迪。

四、勇于动手，勤于操作，让学生在实践中探究

传统课堂教学上往往是教师讲、学生听，教师抄、学生记的过程，学生只是被动地接受，因此效率极低。动手操作能给学生更广阔自主的空间，使探究成为可能。

如，在“平行四边形的特征”教学中，我先让学生通过折纸(给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形)猜想平行四边形的特征。学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，我再指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的特征。这样学生通过自主研讨、自主分析，体验了获取知识的过程，领悟了数学中解决问题的方法。由此可见，教师引导，学生积极思考，学生往往能主动探索。

再如，在学习“三角形的内角和”内容时，我是这样安排和学生一起完成下面的操作的：

任意画一个三角形，分别用三种颜色将三个角表示出来，再用剪刀把三个角都剪下来。

(1)你想怎样处理剪下来的三个角?

(2)把三个不同颜色的角拼在一起，你会观察得出什么结论?

(3)你用什么方法能够解释“三个内角之和等于180°”?

学生经过动手操作，合作探究，找出了很多探究的方法，当然从中也体会到了在动手操作中获得新知所带来的乐趣。

采用铺垫方法逐步设计问题，有预见地引领学生进行思维，并通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程，学生的探究能力更能渐进地、持久地、均衡地发展。学生在动手操作的过程中，能够轻松掌握大量的数学概念、定理、公式，同时能够获得生动活泼、主动而富有个性发展的探究空间，达到培养探究能力的目的。

总之，在初中数学课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神、创新意识和独立实践能力，教师必须精心设计、精心组织课堂结构，引导学生围绕学习目标积极主动地进行数学思维和实践。值得注意的是，在教学活动中，教师一定要把思维的权利还给学生，把问的权利交给学生，把做的过程让给学生，避免一切由教师包办代替，从而促使学生自主发展。

参考文献

[1]王成果.让探究点燃热情激活思维.中国教育研究与创新, 2007, 第4卷, (8) .

[2]周静, 卓耘.点燃思维的火花.四川教育, 2005, (5) .