初中英语的情境教学

初中英语的情境教学（精选12篇）

初中英语的情境教学 第1篇

一、创设情境教学应注意的事项

所谓情境教学, 就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的, 从教学需要和教材出发, 引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境或气氛, 以激起学生热烈的情绪, 引起学生的情感体验, 帮助学生迅速而正确的理解教学内容, 来提高教学效率的一种教学方法。为了使情境教学真正发挥作用, 让学生在活动中掌握所学的知识, 以提高应用能力, 在设计创设情境教学时, 我们老师还应遵循联系学生实际时效性原则、结合学生生活真实性原则和实现学生实践与交际性等原则。

二、在初中英语教学中创设情境教学的策略

1.适时抓住心理状态创设情境

英语作为一门语言学科, 人们学习它, 而成为一种用来交际的工具。用来交际的英语语言, 它仍然是对人们心理活动和行为的反映, 善于紧密联系学生心理行为显露实际来创设情境, 既有利于创造良好的学生学习的心理状态, 又有助于使学生形成积极的学习态度。

一位教师所谈到的一个关于“肥胖”话题的教学情, 它有助于师生沟通情感, 增进友谊和相互尊重, 同时还可以创建一种和谐的语言环境并产生浸润性的效果。在课堂上, 教师要善于调控学生的情感态度, 让学生学得主动, 学得愉快, 幸福地沉浸在英语的氛围中, 从而有效地完成教学目标。

2.有意调动情感体验创设情境

孔子说过:知之者莫如好之者, 好之者莫如乐之者。教学进程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。因此, 在英语教学过程中, 要善于利用学生的情感体验来设计相应的教学情境。下面教师所采用的贴近学生生活实际体验的教学案例, 就会引起学生高度的关注和兴趣, 体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识, 通过案例片段可以看出, 经过教师的有效引导和学生的切身体验, 对学生进行尊敬长辈, 关心长辈的教育, 教育学生心中要有他人, 从而营造一种快乐的爱的氛围, 把课堂和现实生活体验紧密联系起来, 创设一种宽松的语言环境, 调动了学生学习英语的积极性。

3.灵活处理课堂意外创设情境

课堂教学中出现意外已经是司空见惯的事情, 但这些意外的机会也是稍纵即逝的如不抓住就会失去宝贵的教学资源, 所以我们要及时抓住并灵活处理这些意外创设情境, 将会收到意想不到的效果。下面的教学片段使英语课堂在情境中生成又不断地创设情境。

教学中有时总会碰到一些意外, 如何巧妙地处理, 直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合, 只要我们留心各个教学环节, 保护学生的开口说英语的积极性, 及时创设情境以保护学生上课时愉悦的心情, 学生们才能最大限度地发挥潜能, 不受限制地发挥想象力, 才会有创造语言的欲望, 收到一石数鸟的意外收获。

4.使用电教教学手段创设直观的交际情境

使用电教手段教学, 可以增强教学的直观性。色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带, 不但能够引起学生的兴趣和注意, 使他们能够专注地学习, 而且还为他们提供语言情景, 使外语教学形象化、具体化、情景化。外语情景的创设逐步减少学生利用母语进行心译的过程, 加快与客观事物建立直接的连接, 从而真正培养学生的交际能力。例如, Where’s the post office?这一课, 要求学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景, 我根据课文的要求上网下载了一段有关问路和指路的短剧, 并事先布置学生预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。上课开始, 在Greeting and free talk后, 我问学生:Do you want to visit any places?学生听了马上提高了兴趣, 齐声回答:“Yes.”然后我又继续问道:Where do you want to go?学生的兴趣来了, 纷纷发言。有的说:“I want to go to a park.”有的说:“I want to go to a bookstore.”有的说:“I want to go to a supermarket.”还有的说:“I want to go to some foreign coun- tries.”我笑着说:“Oh, I think you have a lot of money. 全班同学听了都大笑不已。接着我又说:“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English? Let’s watch a short play.”同学们一听, 情绪马上高涨起来, 急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。

我把电脑鼠标轻轻一点, 屏幕上出现了我事先准备好的问路和指路的短剧, 因为图文并茂、形象生动, 所以同学们观看得津津有味, 有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。这样把视觉感受和听觉感受结合起来, 把语言和形象结合起来, 使学生直观地理解对话, 激发学生积极思维, 引导学生理解、掌握语言知识。

此外, 我们还可以利用插图简笔画和卡片创造情境, 选择真实事例创造情境, 角色表演直观情境等方法活跃课堂的气氛, 以提高学生学习质量和效率。

5.自编小品, 创设情景, 培养人文素养

我们在生活中所遇到的事、所说的话, 常常带有很大的偶然性, 发生在我们生活中的故事也是千变万化的。当学生心中有了一个个在小情景中的小故事后, 要让学生将心中的这些故事连成千变万化的故事, 这对学生来说是很好的锻炼。教师应给学生创造说英语, 用英语表现自己生活和个性的机会, 培养学生学习英语的兴趣, 引导学生学会主动地发展、主动地学习。

鉴于此, 我安排了学生自编小品的任务, 每节课都叫3组同学表演。如果是按课文表演的就给5分, 在课文基础上做改编的给8分, 与课文完全不同, 完全自编的, 就可给10分。这样, 学生的积极性就提高了, 而且看到别的小组得高分后, 他们会课后去模仿, 去积极开动脑筋将生活中的各种故事都搬上讲台。学生讲完后, 教师要予以简练、恰切的点评。点评时, 以鼓励为主, 决不埋没其闪光点, 也婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。或者也可以让其他学生点评, 教师作简要小结。

浅谈初中英语情境教学 第2篇

初中英语教学课堂更有效是许多教师不断探讨和追求的。我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。情境教学是近年来在我国兴起的一种新的教学模式，它能有效激发学生兴趣，调动学生积极性，增加学生主动性，活跃课堂气氛的功能。

情境教学要求教师用自己的教育和爱心来唤起和培养学生对所学知识、学科的一种积极情感。同时，对学生在学习过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生富有情境的活动。情境教学中的“情”,主要指师生之间的情感和师生之间的良好情境关系。教师将爱倾注在学生身上,以情动人,以情感人,使学生感受到教师的关爱,自觉地爱戴教师,喜欢教师,以及延至他所教的课程。情境教学中的“境”主要指情境,教师通过情境设计,激发学生的学习兴致,在寓教于境的过程中,提高学习效果。激发学生学习情感的方法多种多样,包括悦耳动听的音乐,令人开心的游戏,体现才思敏捷的竞赛,富有深奥哲理的谚语,活泼轻松的体态语言,使人身临其境的多媒体,逗人开怀的小品等。从情境教学的内涵可以看出，其实质上是一种意境教育，它要求教师用爱心与场景设计来培养和唤起学生对所学知识产生积极情感。

情境英语教学的实施 应注意以下方面：

1.从“境”出发，优化课堂“情境”教学

（1）建立和谐、融洽的师生关系

俗语说:“亲其师才能信其道,信其道才能从其学”。情感是融洽师生关系的纽带。教师对学生的爱,对他们个性的尊重,对他们的信任与鼓励都会激发学生的学习兴趣。而学生一旦对英语产生了兴趣,就会主动地、自觉地参与英语学习的各种活动,从中获得学习的乐趣。因此,这就要求在英语教学活动中,教师应该深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，尽力创造良好的学习氛围,沟通师生情感,时时用爱心去关心学生,理解学生，有的放矢地帮助学生,以激起学生的求知欲和学习情感。

（2）创造轻松愉快的课堂氛围

课堂氛围如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快、生活化的的学习氛围。为此,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,精神要保满,表情要轻松,态度要和蔼,举止要大方，谈吐要简洁,语言要纯正、流利,板书设计要合理醒目等。

同时，要“寓教于乐”，“动静结合”，“学用结合”，“师生配合”。课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话,一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,集体唱一首英语歌曲，设计情境，从而感染学习气氛，完成教学前的热身运动。一堂课不仅要有一个好的开始和发展,也要有一个好的结尾。根据情况,教师下课前可给学生设置一个新的悬念,留一个耐人寻味的问题,放一遍课文录音,让学生小结一下课堂主要内容,唱一首歌曲等。总之,始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

2.从“境”出发，培养学生良好的学习情感

情致深处不用言。学生对所学学科一旦进入意境,随之就会激发起强烈的求知欲,就会自觉地去学习。由此，创设意境与情境，激发学生的学习兴趣尤为重要。常言说：“知之者，不如好之者；好之者，不如爱之者”。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love以下几种方法可供参考。

（1）用生活化英语组织情境教学，激发兴趣。在英语教学活动中，要让学生课内课外都完全置身于一个生活化英语语言环境中,不论从视觉上或是从听觉上接触到的都是英语,给学生耳目一新的感觉,长此以往,可以很好的激发学生的好奇心和求知欲,有利于学生对英语学习产生兴趣。

（2）创设情境，诱发兴趣。在英语课堂上教师要根据教学内容,有效利用周围环境,创设逼真的情境,使学生置身于英语语境之中,进行感悟、交际,充分发挥主体作用。在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物,学习它们的名称,描绘它们的形状、颜色、性质、用途等,让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。

例如，教师扮演服务员,学生扮演顾客,顾客要喝饮料时说:“Could I have some bottles of milk（pears)?”，服务员就拿出该件商品回答:“OK”，然后问:“How many would you like?”，顾客答“Two”，服务员就拿出顾客想要的东西说:“Here you are”，顾客说:“Thank you”。实践证明，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后,同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。然后运用情境，就能充分调动学生多种感官参与语言学习，使学生产生兴趣。

（3）开展游戏，增强兴趣。中学生天生好动,喜爱游戏活动。如果能将英语学习融入游戏之中,学生就会乐意学,教师也会喜欢教,教学效果就会比较好。例如,在上课前,播放“小象要回家”的歌曲,伴随着歌曲的旋律,学生摇摆身体,边摇边唱:Ten little elephants stand in a line!Ten little trunks waving!Hello, hello,hello1，Oh!Time to go！再如,在Hide and Seek的游戏中,教师可以让几位学生分别扮演藏书者(A)、找书者(B)和裁判员(C)。A问:Where is the book? B答:It is in the bag！如果正确,C就回答Yes,否则回答No。在后者情形,就要罚找书者唱一首歌。

此外，教师也可鼓励学生经常举办英语角、英语专栏,同时有意识地从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑话等,针对不同层次的学生加以改编,然后让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目。让他们学到一些书本上没有的知识。这些活动场景的开展,有效地激发了学生的学习兴趣,学生感到其乐无穷,而且印象深刻,经久不忘。

（4）灵活运用教法，保持兴趣。为了激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同,面对学生的差异，因材施教,不断地探索，不断的追求，恰当使用各种教法。

例如教单词,我们可充分利用直观教具,比如教football,我们指着足球:“What’s this? It’s a football。再重复一下，football足球的音形意就会深深的印在学生的脑海中，以后看到足球，就会脱口而出football,football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也教句子，开始可进行听力比赛 ,看谁最先说出所听的句子,看谁读得好，进而进行单词组句比赛等等,都可提高学生兴趣,比老师一遍一遍地讲,学生一遍一遍地读,效果好得多。再如，教课文,可根据不同的体裁和内容在不同阶段上,可采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话和组句成文等多种形式。这样多种教法灵活配合使用，就会把死教材活用,学生学得兴趣浓,用的机会多,效果必然好。

如何创设初中英语的情境教学 第3篇

现代英语教学法的交际性原则、直观性原则和以学生为中心原则都离不开教学情景的创设；教学大纲也明确指示：“充分利用直观教具和电化教学手段，努力创造英语环境”。 所以在英语教学中必须创设一定的情景。

创设情景的途径归纳起来一般有以下几种：

1、英语语言情景

情景教学十分讲究“直观手段与语言描绘相结合”。在情景出现时，教师伴以语言描绘，对学生的认知活动起着一定的指向性作用，提高了感知的效应，情景会更加鲜明。

英语学习的困难之一就是缺乏语言环境，而用英语组织教学对中国学生而言是十分有利的。师生在课堂活动中使用英语就是建立一个45分钟的模拟英语环境，这对学生的语言交际能力培养有很大的辅助作用。用英语教学是以下几种情景创设途径的前提。

2、直观呈现情景

把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为教学情景，或者有意识创造一种语言环境。例如：在教学Book I What are they doing ？ 这一课前，可以将学生带到体育场，让他们学习有关词汇：playing ，jumping 等。学生在观看真正的之后，再学习本单元的课文，会取得事半功倍的效果。另外还可以把教室布置成有一定英语氛围的乐园；每天支持半小时的校园英语广播，举办英语俱乐部；在学校花园各个角落写上各种英语格言；开设英语之角等。让学生感受到英语无时无刻不在身边，有助于培养他们用英语思维的习惯。

3、实物演示情景

以实物展现、演示某种特定情景。实物的运用可以使学生坐在教学里就可以认识客观事物，打破了时间和空间的限制。单词教学可由实物来呈现其意思，像食物、服装鞋帽、文具书刊、小玩具、小器皿等。一些形容词也可以由实物来呈现意思。例如，可利用破杯子、坏玩具来介绍broken。一些常见的成对的、具有相对意思的形容词，也可以由实物通过对此来呈现其含义，如long-short、 big-small、 full-empty等。一些表示数量的短语的意思也可以由实物来呈现。例如：用一杯水来体现a cup of … 用一张纸来体现a piece of… 等等。

模拟实物也可以创造具体情景。如教JEC Book II Asking the way 这一单元，用自制的bookshop、 fruit shop、 police station、 park、 farm、 factory、 hospital、 station 、bus stop、 toilet 这些建筑物模型，在教室摆成城市模样，再把全班学生动员起来，扮演policeman、 driver 等不同角色，老师先示范教 Where is the hospital？ Its over there， next to the bookshop.因为学生置身于一个具体的城市中，而不是一个抽象的空间概念，所以学起来就容易了。

4、图画再现情景

图片、图形是教学中运用比较广泛的直观教具。有些学习的内容是实物、模型无法运用的，图画在教学中发挥了实物、模型无法比拟的作用。例如：在教学有关farm这一主题时，可以用图画来展示农场上的tractor、 horses、 cows、 field、 pigs、 ducks 等，而不可能将实物带进课堂。再如：在教学有关劳动场景的时候，可以用教学挂图来展现Jim is climbing the ladder. Meimei is holding the ladder. The children are picking apples. 等场景。

简笔画因其线条简单，生动活泼，易学易画，省力省时，趣味性强，使用方便，可以集中学生注意力，可以启发思维等特点，深受广大师生的欢迎。简笔画可以运用于复习，导入、介绍、操练和巩固等各个教学步骤。

5、电教媒体情景

近来年，现代教学媒体：录音机、幻灯、电影等，特别是计算机多媒体在教学中的应用越来越多地受到教师的重视。幻灯机、投影仪等现代教学设备进入课堂，为进行情景教学提供了有利条件。这可以把各种英语材料再现出来，并营造气氛，让学生从视、听、说等文体角度去充分体验和感受，以动为静、动中求活，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。运用录音媒体，营造学习氛围；运用幻灯投影媒体，提供直观的语言交际情景；运用电视录像，创设逼真的言语交际情景；运用语言实验室，创设相对独立的学习环境；多媒体电教手段的运用，各个环节衔接紧凑自然、层层深入但又不失其轻松活泼之情境，使学生在课文的学习过程中达到“感知、理解、运用”之目的，真可谓是一种高雅的课堂艺术享受。

6、角色扮演情景

在中学英语课本中，各单元都有一定量的对话材料，它主要通过对话表演达到由模拟交际向真实交际过渡的目的。这类活动趣味性强，气氛浓。在处理一些情景生动的阅读课、对话课时，可采用让学生表演的方式。例如：在教学SEC第一册课本中The Lost Necklace，课文本身就是极好的剧本。在学生熟悉剧本之后，将全班分成几个大组，根据故事情节分角色扮演：十年前、后的Mathild、 Jeanne、 Pierre公园消遣的人们以及舞会的人们，让尽量多的学生参与活动，利用课余时间组织学生进行表演。由于学生对课文内容较熟悉，表演起来信心十足。这个活动奖课本内容转化为短剧表演，学生潜移默化地把英语学习衍变为一种较为自然的交流活动，提高了学生的实际运用英语能力，同时给学生创设了很好的学习英语情景，使学生形成极高的学习兴趣。

7、问答讨论情景

问答是课堂教学中提高语言交际能力的主要途径。问答具有集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息等教育功能。例如：在教学小学三年级第一册Lesson27JennyFamily这一课时，设问：How many peoples in Jennyfamily？ Who are they ？ 由于书上没有现成的答案，学生积极思维，积极参与。回答各种各样，争先恐后，有效地提高了思维能力和说话在能力，拓展了所学的内容。也为新课阅读理解奠定了很好的基础。

讨论和辩论是更高层次的交际性情景，能充分调动学生的学习主动性、创造性和积极性，启发学生进行积极思维，让学生充分投入活动，从而产生最佳的学习效果。

8、体态语言情景

体态语言是指在交际过程中，人体任何单位辅助语言交流的表情、行为或举止。包括语和神态语。

体态语言情景不仅可以有效地吸引学生的注意力，增进师生之间的感情交流，还可以充份、准确、明了地表达教师的意图，便于学生准确无误地理解英语语言的意义。

浅谈初中英语课堂的情境教学 第4篇

一、情境教学的作用

(一) 情境教学不但能够激发学生的学习兴趣, 还能提高学习积极性

初中英语新课程标准明确提出基础教育阶段英语课程的主要任务是:“激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。”兴趣是最好的老师。在初中英语课堂上进行情境教学, 教师在课堂教学中要尽可能地为学生创设英语语言环境, 将枯燥的语法知识点与逼真的情境相结合, 使学生乐于接受知识, 乐于学习英语。采用情境教学法可以使学生触景生情, 切实提高学生运用英语的能力, 激发学生学习英语的热情。

(二) 情境教学可以活跃课堂氛围, 提高教学效率

教师讲、学生听的传统教学模式使学生对英语学习不感兴趣, 严重阻碍了学生对英语知识的接纳和吸收。因此, 教师要采用新的教学方式, 创设贴近学生生活、符合学生学习心理的语言教学情境。教师在自己创设的情境中呈现新知识, 引导学生学习语言, 理解语言, 内化语言, 运用语言, 从而开发学生的学习潜能, 使其获得成功的体验。

(三) 情境教学可以提高学生的语言综合应用能力

英语作为一种语言, 是交际的工具, 它具有交际性和实际性。教师在培养学生的学习兴趣的同时, 还要增加学生语言实践机会, 帮助学生在实际生活中运用英语, 大胆开口说英语, 鼓励他们运用自己学过的英语交际用语和同学打招呼。学生一旦参与到教师创设的情境中去, 他们会非常兴奋, 积极参与其中, 从而有效地提高学生语言综合应用能力, 为下一步的英语学习奠定良好的基础。

二、情境教学的方法

(一) 充分利用多媒体

教师在英语教学中应该利用丰富的网络资源来实现有效情境的创设。在科学技术飞速发展的今天, 现代化的学习手段和学习工具具有多样性和创新性等特点, 各种学习方法正在以惊人的速度出现、发展, 如国际互联网、多媒体课件、电影、电视等视频资料层出不穷。多媒体可以通过不同的表现手法再现各种情境、现象、过程, 直观有效地揭示事物的本质以及内在联系, 从而更好地激发学生的学习兴趣, 提高学习效率。

(二) 开展多种课堂活动或课外活动

教师可以开展各类英语活动, 如开设英语角, 开展英语演讲比赛、英语故事比赛等, 让学生在此类活动中英语能力得到提高, 为学生提供创新应用的机会和舞台, 学生在活动中能够有充分的时间来思考英语的表达方式、表达禁忌等。例如, 教师在学生记忆单词的时候, 可以创设一种竞争的情境:将新单词分为十个一组, 让学生在规定的时间内进行快速记忆, 包括记忆单词的发音、拼写, 然后再进行第二组的记忆, 在紧张刺激的情境下, 学生都力争做到记忆单词又多又快, 因此激发了学生的学习热情, 调动了学生的学习积极性。

三、情境教学的注意事项

教师应该清楚地认识到情境教学不是一味地把知识转化情境, 它只是让学生对英语感兴趣的一种教学方法, 是一种以教师为主导、学生为主体的教学形式。因此, 教师在教学过程中应该注意以下几点:

(一) 教师创设情境时应该与英语教材密切结合

现行英语教材从培养学生的学习兴趣出发, 包含了丰富的情景内容, 而且安排了大量的游戏、歌谣等学习活动。教师应该认真钻研现行教材, 挖掘教材中可以创设情境的情况, 充分结合教材内容创设教学情境, 为学生学习英语提供相应的学习氛围。与教材紧密结合的情境, 可以使学生明确学习的主要内容, 并且明确在一般情况如何下适当地进行英语交际。

(二) 教师创设情境时应该与学生生活密切结合

教师创设的情境应该从学生的生活中来, 又要运用于学生的生活。学生在教师创设的与生活密切相关的英语情境中学习英语, 能够加强学生对生活的关注和体验。教学情境生活化, 就是让教学回归生活, 增强教学情境的真实性, 学生在逼真的教学情境中学会关注自己身边的生活, 从生活中寻找学习的素材, 学会在生活中运用知识。

(三) 教师创设的情境应该具有新颖性

教师应该在教学过程中了解学生的心理需要, 创设的情境要能够激发各种不同水平学生的学习兴趣, 使学生在情境中学习新的语法点, 并且能够使之与原有的知识内容相联系, 从而熟练掌握新知识。如果教师创设的情境总是一成不变的, 学生不可能对英语学习充满兴趣, 只能教师随时创设出新颖、丰富的教学情境, 才能够吸引学生的注意力, 从而使他们兴奋地参与到英语学习之中。

(四) 教师创设的情境应该具有针对性

教师要以重点、难点为对象创设情境, 深入挖掘教材中蕴涵的问题价值和情感价值创设问题情境, 从而激发学生探究的欲望。教师创设的情境要具有明确的方向性, 如果情境的方向性不明确, 很容易使学生盲目探究, 浪费宝贵的时间。教师创设的情境应该将问题设在学生在学习过程发现的有疑问之处, 只有这样的情境才能激发学生的认知冲突, 这样解决了问题, 学生会产生极大的成就感、满足感和幸福感。教师创设的问题情境还要具有挑战性, 既不能太容易, 学生懒于思考, 也不能太难, 太难的情境只能让学生望而生畏。因此, 教师应该注意创设情境的难易度。

(五) 教师创设的情境应该具有多样性

教师应该根据学生的具体学习情况设计多种多样的教学情境。例如, 利用实物创设教学情境, 利用角色表演创设教学情境, 利用投影仪创设教学情境, 利用游戏环节创设教学情境等。

初中英语的情境教学 第5篇

所谓的“创设情景”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。我们要着力于培养学生的综合语言运用能力, 改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的语言教学格局，这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。为了保持学生学习英语的兴趣和取得学习的成就感，在课堂上要采用多种教学方法并举的措施，用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，以达到预期的效果。这就要求教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引发学生的思维，启动他们的认识结构，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

我主要按照语言学习的基本规律，针对初中学生的年龄特征和教学内容，以学生为主体，在课堂教学上创设了各种情景，即创设语言使用，信息交流的环境。目的是让学生意识到，学习语言是为了进行交际，语言是一种交际的工具、手段，是生活的一部分，激发了学生学习英语的兴趣，调动了他们的学习积极性，并运用各种手段，培养了他们的语言交际能力。

在平时的课堂教学中，我主要采用以下几种创设情景境的教学策略：

一、利用音乐创造情境。

在课前2-3分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课；例如，我要教“现在进行时”的时态，我就选择了一首学生们非常熟悉的含有“现在进行时”时态的《Are you sleeping》这首歌曲，学生们一听到这音乐，感到很有意思，不用教我的学生就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。

二、利用图画，卡片创设情境。

图画是语言的形象再现，语言是图画的理性表述。例如，在练习句型How is the weather?时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着一副含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端例如在教授boy girl man woman bird cat的单词时，我就使用了如下的简笔画和卡片进行了情景教学：

简笔画能让学生初步了解和掌握以上单词的基本意思后，就用活生生的人作为教具，指着一个女孩问：Is this a boy?学生回答：No, she isn’t.指着自己（男性）问：Am I a woman?学生（大笑）回答：No, you aren’t.又指着鸟问：Is this a cat?学生回答：No, it isn’t.既创设了情景，又让学生感觉到了学习的乐趣。

三，利用各种声音，创设情境。

在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。又如：car, bus , train , ship , plane等，把它们的声音录制下来，听了以后猜是哪种交通工具，再引出要教的内容，这样能极大地调动学生上课的学习积极性。

四、让学生扮演真实角色，创造情境。

学生通常喜欢谈论真实事例。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如教表示家庭成员的词汇时，教师可以让学生带来“合家欢”照片，并让学生互相介绍自己的家庭成员等；我就要求学生对照自己的全家福照片，画一个Family Tree并写一段介绍自己家庭成员的文字，有的学生写成如下：

This is my family.My father’s name is LIJianguo.My mother’s name is WangNa.LiJianguo and wangNaare my are my parents.I have a sister.Her name is LiLi.She is eight.My name is LiQiang , I am thirteen.I love my family very much.这就是一篇表达上很自然流畅的小英语作文。同时也可以让学生在课堂扮演家庭中的各种角色，来介绍给大家，这样学生会觉得更有意思，同时也会使学生掌握人称的性别的差异及单复数的区别。

五。运用体态语言，创造形象的体态情景。

体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快地顺利进行。教学单词fat、thin、tall、short、时，教师可以利用夸张的手势形态表达，同时让学生参与表演表达单词。孩子们乐于加入表演的行列。又如当教“I’hungry.”时，教师可一边捂着肚子一边抿嘴，表现出饥饿状，让学生明白其意，并纷纷拿出食物和你说“Have some

bread.Have an apple.Have a cake……” 如：在 教swim这个单词时，教师可先将单词写在黑板上，然后用手向前划圈作游泳状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。在反复朗读几遍后，学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。教授句子以及文章也同样如此。如：当教师先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边说：“l play basketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。

用体态语言创设的情景，有利于迅速掌握所学的语言知识。同时由于学生在课内一边看教师做动作，一边自己模仿学习，并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始至终处于积极学习状态中，从而得到良好的教学效果。

综上所述，在初中英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯； 而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。

宝龙山实验初中

路长海

初中英语课堂情境教学的应用研究 第6篇

【关键词】英语学习 情境教学 应用研究 学习兴趣

情境教学是指教师在教学过程中引入一种与教学内容相关联的、较为形象化的、能够引发学生学习兴趣的情境。它一方面可以使学生能够更容易地将注意力集中在教学内容上，另一方面也可以加强学生对于教学内容的理解，规避以往填鸭式教学方式带来的弊端。笔者认为，这种教学形式在初中英语课堂上有着很高的应用价值。

一、初中英语课堂情境教学的形式探讨

英语教学归根结底是一种语言学习过程，因此，在情境教学的形式使用上，主要以下列几种为主：

1.角色扮演。角色扮演的情境教学方式是英语教学过程中非常普遍的一种形式，动员学生分别来扮演外国经典名著中的角色(譬如说《罗密欧与朱丽叶》)，使用英语对白，以轻松愉悦的心情融入到学习的过程中，一方面能让他们在扮演角色的过程中识记大量的英语单词与对话，另一方面也能激发学生阅读外国名著的兴趣。当然，角色扮演并不单单局限于名著的桥段，教师也可以事先设定好一种较为生活化的情境，鼓励学生根据角色自由发挥，这种即时的简单的角色扮演的能力过程能够锻炼学生将日常所学迅速应用到生活化的交流中的能力，更能激发学生的学习乐趣。

2.音乐欣赏。英语作为一种语言，如果将其与韵律结合在一起进行学习，必然会产生很奇妙的效果。在课堂上，为学生播放英文歌曲，给大家介绍歌曲的相关背景，甚至是一句一句的教学，都能极大地调动学生学习英语的兴趣。教师在音乐欣赏的情境教学过程中，可以借机对学生的发音进行纠正，引导学生纠正不标准的发音习惯，除此之外，还能在很大程度上让学生更为深刻地了解国外的音乐作品，辅助学生全面发展。

3.多媒体教学。进入信息化时代以来，多媒体教学逐渐成为现代教学课堂上一种普遍的教学方式，实际上，通过多媒体来教学，就是为学生设置一种多种媒体构建的学习情境。它将音频、视频、图像多种媒介表现形式完美地融为一体，并附加上高效的局域网沟通方式，给英语教学带来了极大的便利。多媒体情境教学的优势在于它可以在同一时刻将学生的手、眼、耳、口、脑动员起来，绘声绘色，寓教于乐，提高学生学习的效率。

二、教师在英语情境教学过程中的作用

虽然在英语课堂中的情境教学永远都应该是以学生为主导，但是作为引导者的教师同样责任重大，笔者认为，教师至少应该在以下几个方面发挥重要的作用：

1.增强学生信心，鼓舞其积极参与情境教学。在以往的教学过程中，教师都在积极地行使一个纠错的职责，通过纠错来杜绝学生出错。但是英语教学作为一门语言教学来讲有着自己的特性，它应该是以鼓励学生多说为主，甚至是在多说的前提下鼓励学生去犯错，然后教师再根据一些共性的错误进行指导。而以往的教学过程中，教师重视纠错，学生害怕犯错，长久以来，学生慢慢丢失了英语学习的自信心，变得不敢张嘴，也就很难再学好英语。在情境教学的过程中，教师应该动用各种手段，鼓励学生积极参与教学活动，提升他们学习英语的自信心，让学生在情境教学的大环境下，逐渐淡化紧张情绪，以放松的心情和乐观的心态来应对英语学习。

2.构建轻松愉悦的学习氛围，变被动接受为主动吸收。大多数英语课堂较为沉闷、学生发言积极性不高的主要原因有两个方面：一方面，长期以来的填鸭式教育禁锢了学生的发散性思维模式，大多数学生在课堂上更习惯于被动地接受，而不善于主动地发问和吸收；另一方面，鉴于课堂教学的严肃性，很多学生害怕犯错当众出丑，不敢积极发言。在开展情境教学的过程中，这两种状况都是学生积极参与的最大阻碍。因此，教师在教学过程中应该积极地营造一种轻松愉快的学习氛围，让学生变被动的接受为主动的吸收。鉴于此，可以将全班分为若干个学习小组，在开展教学过程中以组为单位，组与组存在竞争关系，这种形式使学生在学习的过程中面对的人由教师转为学生，很大程度上消除了他们的紧张情绪。此外，小组形式之间的竞争体制激发了学生们之间的竞争意识，促进了他们之间的交流，对有效地学习英语起到了很大的激励与促进作用。

三、结语

改革开放以来，对外交流日益频繁，英语作为使用范围最为广泛的语言，正在被全世界所接受。加强英语教学，对于每个学校来说都至关重要。初中阶段仍然是英语学习打基础的关键阶段，在这个时期巧妙地运用情境教学，积极地培养起学生对于英语学习的兴趣就显得尤为重要。因此，教师在这个过程中，要努力探索情境教学的应用方法，利用现代化教学设备，通过生动活泼的教学方法和学习形式，促使学生增强学习英语的自信心，激发学生的学习兴趣，从而保障他们能够长久地投入到英语教学过程中。

参考文献：

[1]杜庆峰.论英语情境教学的实施策略.海外英语[J].2010(2).

初中英语情境式课堂教学的探讨 第7篇

一、初中英语情境式课堂教学实施的可行性分析

我们结合牛津初中英语教材可以看出, 第一, “任务型教学”的目的就是让学生在课堂上进行语言实践活动, 而在英语课堂上给学生创设合适的情境是实践活动最合适的途径, 在课堂情境中学生能够真正去实践、体验、参与、合作、探究和交流。第二, 牛津初中英语教材绝大部分文章的内容联系实际、联系生活, 语言现象再现率高, 语言情境真实, 文章内容的设计都是发生在情境当中, 有的是写推荐信, 有的是发电子邮件, 有的是对话, 有的是谈论自己最喜爱的电影明星, 还有的内容是让学生自己去设计侦探故事或电视节目。这些内容放在特定情境中让学生主动去交流、合作, “情”、“境”互相结合与交融, 使得课堂教学更加丰富多彩、趣味盎然, 从而调动学生的学习兴趣。第三, 教材的语言知识、语言技能、情感态度和学习策略等都进行了有机结合, 文章内容相互渗透补充, 在设计情境时就有了相互支撑的依据, 学生很快地进入情境当中, 提高了学习效率。

二、初中英语情境式课堂教学的实例

牛津初中英语9A Unit 2 Colors是一篇纯粹的说明文, 如果老师一味地讲解Reading里的每种颜色对人们心情有什么影响, 代表什么, 学生自然感觉枯燥、乏味, 不利于学生参与到学习活动之中。

教师可以在前一天布置学生放学后做好准备活动:1.使教室改变色彩。中间两组的学生在课桌上贴上自己最喜爱的图片, 离墙近的学生在墙上贴上以自己喜爱的颜色为主色调的风景图片或者海报。这样做的原因是考虑到学生对“颜色对人情绪的影响” (Colors can affect our moods and change our moods) 感触不是很深, 感觉太过于抽象。2.学校规定学生必须穿校服上课, 但是我要求学生带自己喜爱的衣服来上课, 在上英语课之前换上自己的衣服。3.写一篇内容为自己觉得最理想的衣服颜色搭配的随笔, 并说明其中理由 (主要是为了第二天的Free Talk作准备) 。

做好前期准备工作之后, 在讲授新课时先把学生分成两个四人小组 (一组男生, 一组女生) , 各组分别设计一场“Fashion show”, 然后穿上自己最喜爱的衣服, 最后各组分别派一个代表介绍成员的衣服颜色。

情境教学进行一半时, 让两个四人小组分别设计参加派对的情境, 学生们6个一组把自己带来的衣服放在一起, 这时其中的一位学生告诉其他同学, 他/她今晚准备要参加某同学的生日party, 但不知道哪件衣服的款式和颜色适合今晚的party, 其他5位同学则扮演形象顾问, 给他/她提出一些建议和意见。通过这样的情境方式, 学生充分发挥自己编演的语言技能, 复习了很多以前所学的提建议的内容, 真是一举几得。下一步和学生聊“my favorite clothes”和“my favorite colors”, 并且还让学生对老师今天所穿的衣服款式和颜色用英语进行讨论, 猜测老师今天的心情, 并且谈论老师的着装是否和老师的性格相配, 要让学生感觉老师是他们的朋友, 也是他们中的一分子, 使课堂气氛更为融洽。通过聊天活动, 深化了课文的主题思想, 也是一举两得。

为启发学生思考, 可利用多媒体课件中美丽的图片启发学生, 让学生总结出各种颜色的功能以及它代表着什么。例如在教“calm colors—blue and white”时, 向学生展示一些墙壁被涂成浅蓝色的卧室的照片, 启发学生感受如果住在这样的房间里心情会怎样, 学生立马就体会到了“calm and peaceful”。突然我告诉学生我的电脑被病毒攻击瘫痪了, 并做出沮丧的表情说:“I’m feeling blue today because my computer was affected by a virus, and it can’t work at all now!”学生马上受到启发, 知道“Blue can also represent sadness.”当教学白色色彩时, 我向学生展示医院病房的图片, 从中暗示墙壁被刷成白色的意图:“The patient is very weak. He needs to have a good rest.”学生马上意识到“White can also make people feel calm and peaceful.”再向学生展示一对新郎和新娘的婚纱照, 问“Why do many women like to be in white on their wedding day?”学生马上想到“White is the color of purity.”许多类似的启发式问题和提问, 学生一点就会明白, 师生自然感觉轻松愉快。

初中英语情境式课堂教学的开展必须要循序渐进, 要分阶段进行。在教学的开始阶段和发展阶段我们不要求它起到什么效果, 允许其中存在这样或那样的问题, 无论是对老师还是对学生都是如此。只要先开展起来, 有了第一步, 然后再逐渐完善它, 就能找到更好、更适合自己的教学方法, 使初中英语情境式课堂教学的效果更好, 使教师和学生都能从中受益。

参考文献

[1]高文主.教学模式论[M].上海:上海教育出版社, 2002.

[2]李吉林.情境教学实验与实践[M].成都:四川教育出版社, 1990.

初中英语情境教学探究 第8篇

关键词：初中英语,情境教学,教学方法

英语学科是初中教学的一大难点,由于缺乏必要的语言环境和科学的学习方法,学生们在英语学习中往往感到非常困难。长期以来,广大教育工作者一直在探求初中英语的有效教学方法。情境教学法作为一种将视觉与听觉有机融合的教学方法,对于提高初中英语教学质量起到了很好的促进作用。

一、英语教学中推广情境教学法的意义

1.充分调动学生的学习积极性。英 语是一门 应用性课程,英语教学的最终目的是培养学生的实际运用能力。应用情境教学法,教师通过创设学习情境,帮助学生练习所学的英语知识,查缺补漏,巩固语法和单词,在轻松愉快的环境下学习,这符合初中生活泼好动的年龄特征,更容易调动他们的学习积极性。

2.提高学生的英语口语能力。英语 是我们与 其他国家友人交流信息、获取新知识、学习新经验的语言工具。学校英语教学的重点不是让学生在考试中取得高分,而是应当让英 语成为学 生将来走 上社会的 一项技能,所以,在英语的四项基本能力中,首先应当提高学生的英语口语表达 能力。但是,因为缺少 必要的语 言环境,口语恰恰是学生最为薄弱的一项。采用情境教学法能够为学生提供一个口语练习的良好环境,学生们可以通过口语练习使自己的英语表达逐渐流畅起来。

3.培养学生的英语语言文化意 识。英语是西 方国家的语言,使用英语作为官方通用语言的国家与我国有着截然不同的政治、历史、文化背景,在意识形 态、语言表达上有很大的差异性。要想真正毫无障碍地与国外人士交流,我们还必须了解英语语言文化。情境教学法使学生在练习口 语的同时,能够加深 对英语文 化的认知,掌握外国人的语言使用习惯。

二、情境教学法在初中英语课堂上的应用

教师通过创设与教学内容相适应的学习讨论环境,向学生们布置相应的学习任务。任务的选择应当将教学重点与难点囊括其中。学生们在教师的指导下进行自主探究活动,完成学习 任务,成为课堂 上的主人 公。因为情境教学需要学生们相互配合,因此采用划分学习小组的办法组织教学是最为行之有效的。但是,因为学生的英语水平千 差万别,为了保证 学生们的 学习积极性,在划分学习小组时,教师应结合学生人数和水平进行合理划分,保证每个学生都有练习的机会,以小组对话的方式开展情境教学。

我们以七年级上册Unit7“Goingshopping”为例,这一节的教学重点在于让学生掌握英语环境下的购物用语以及一些商品的单词。教师首先可以使用多媒体教学工具播放一段外国人购物的视频作为课堂导入,让学生观察视频中人的用语和交流方式,之后将学生分组进行练习,可以创设出不同的购物情境,如在超市购物或在菜市场购物等。指导学生分别扮演售货员和购物者进行购物对话练习,如:

Situation1

StudentA:Waitress,couldyouhelpme?

StudentB:Yes,sir.WhatcanIdoforyou?

StudentA:Um,Iwanttobuysomecannedfood.Whichshelfisitplaced?

StudentB:Don’tworry,sir.Goalongthisaisle,you’llseeabigbulletin,withCannedFoodwrittenonit.You’llfindyourgoodsthere.

StudentA:Oh,thankyou!

StudentB:You’rewelcome!

这样经过反复的练习,学生就会很快掌握所学的英文单词、固定句式的用法,同时加深了他们对英语语言文化的认知程度。

三、情境教学法应用中需要注意的问题

首先,情境教学虽然容易激发学生 的学习热 情,但教师必须把握好尺度,不能让学生的注意力完全放在情境上,却忽视了教材知识的学习,否则就犯了本末倒置的错误。情境教学只是辅助手段,教材才是学习重点。

其次,学习情境的 创设必须 贴近学生 们的生活 实际。同时教师还应了解学生的内心活动,掌握哪些事物可以很快地引发学生的共鸣。这就要求教师多与学生交流沟通,了解他们的思想情感,进而在情境教学中有更好的创新。

再次,完善课堂评价 机制。开展情 境教学活 动后,教师应对各个小组的表现做出客观的评价,但注意要以鼓励为主,照顾学生 的积极性,同时组织 学生自评、互评,并进行小组总结,这样才能发现不足,在以后取得更好的成绩。

当前形势下的初中英语情境教学 第9篇

1. 新课程下初中英语开展情境教学的必要性

基本理念及核心内容, 就是“四个调整”:调整教学目标、调整教学方式与学习方式、调整师生关系、调整教学内容的呈现方式;“五个转变”:由重教师的教学方式向重学生的教学转变、由重知识传授向重能力培养转变、由重结果向重过程转变、由封闭式向开放式转变、由信息的单向交流向信息的综合交流转变。1) 新的教学思想要求决定了开展情景教学。教师要以人的发展为本, 学生必须参与到学习过程中去, 自主学习, 课堂教学应作为学生自己探讨知识、获取知识的主渠道;2) 充分发挥学生的主体性。在教育过程中, 以学生为中心, 充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。提倡教师“以学生为中心”, 以学生的精神感受为最高原则和出发点, 尊重学生的自由意志, 尊重学生的不同需要、情感, 重视发掘学生的创造力, 看到学生的差异性、可塑性和创造性, 内在地要求把个体的精神感受放在教学的首位。3) 课程内容生活化, 注重学生的亲历性。新课程所选择的材料在内容上贴近时代、贴近生活、贴近学生, 具有鲜明的时代气息, 如时尚、麦当劳等。

2. 初中英语教学情境创设的策略

2.1 多种途径收集情境素材。

为了便于素材的应用, 教师在平时可以搜集一些创设情境的素材, 并进行分类、整理、保存。如:英语文化背景知识素材, 英语教学的最终目的是能够运用英语达到交际、交流的目的。学生对英语文化背景知识有一定的了解, 才能更快、更准确地把握英语的语言本质和思想内涵。教师在教学大纲中插入一些英语背景知识, 这不仅能使学生了解英语国家的一些风土人情、生活习惯, 而且补上了外语教学中不可或缺的文化教学, 从而通过文化差异比较增加了学生的学习兴趣。

2.2 适应学生的心理发展需要。

首先, 好奇心是学生学习的内因, 是学生思维的先导。教师应培养学生的好奇心, 使他们发现问题, 提出问题, 并激发其求知欲和学习兴趣, 引导其进入知识的海洋, 使学生在探知中发现自己知识面的缺陷和不足。其次是好问, 这是中学生心理的又一特点。中学生已经有了一定的基础知识, 而且这些知识具有过渡性的特点, 他们的认识也随之由经验型向思维型发展。最后是好动。中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱, 好动是学生积极思维的一种表现, 根据学生好动的特点, 教师应有效地加以引导, 而绝不是压制。而教材中的一些对话, 直接构成了一个个小节目, 教师可以让学生去表演来展现情境。

2.3 灵活处理课堂意外。

课堂教学中出现“意外”已经是司空见惯的事情, 但这些意外的机会也是稍纵即逝的, 如不抓住就会失去宝贵的教学资源, 所以教师要及时抓住并灵活处理这些意外创设情境, 将会收到意想不到的效果。

2.4 激发学生的想象力。

想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分, 更是创造性人才必须具备的智能素质。因此, 教师在英语教学中应充分利用一切可供的空间, 挖掘发展想象力的因素, 发挥学生的想象力, 引导学生由“单一思维”向“多向思维拓展”。

3. 初中英语教学情境创设的途径

3.1 创设问题情境, 引发探究。

问题情境教学是一种注重学生参与课堂教学活动和培养学生思维的教学, 有利于学生创新能力的培养。在课堂教学中, 创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣, 为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的理想气氛, 进而培养学生的思维能力。

3.2 联系实际生活, 创设兴趣情境。

联系实际, 贴近生活, 符合学生的心理特点。因此, 教师可把新知识与学生的生活实际挂钩, 便于学生理解掌握, 如校运动会、NBA篮球赛, 去工厂、农场参观等。在活动前要求他们仔细观察, 然后在课堂上表述出来。也可以采用电教手段, 如植树一课, 教师可带领学生实际操作, 然后录下来, 通过电视播放, 再配上录音, 使学生感觉到真实的植树步骤, 再让学生用英语叙述, 这样的教学会更加生动有趣, 使学生印象深刻, 容易记忆。

3.3 创设活动情境, 提高学生的语言交际能力。

教师创设活动情境能让学生尽可能参与到各种活动中, 如讨论、有奖抢答、表演、答辩比赛、趣味猜谜等, 这些情境让学生可见、可触、可学、可闻, 充分发挥学生多种感官的作用, 努力达到创造性地运用所学知识, 拓宽思路, 使感性认识提高到理性认识。因为认识规则的监控作用不仅能有意识地利用语言规则, 促进理解语言材料的速度, 更重要的是能培养学生举一反三灵活运用语言的能力, 提高语言交际的能力。

3.4 利用现代化电教手段创设教学情境。

教师在课堂上可运用现代化教学手段, 如投影、幻灯、录音、录像、计算机多媒体技术等, 根据教学要求合理设置英语情境。这些情境以其特有的声、光、图片、动画等生动、形象、鲜明的视听效果刺激学生的感官, 不但能够引起学生的兴趣和注意, 激发学生学习积极性, 使他们能够专注地学习, 加强加快感知和理解, 能突出重点、解决难点, 增加课堂容量, 提高45分钟的课堂效率, 拓展学生的视野, 而且为他们提供语言情境, 使英语教学形象化、具体化、情境化。

4. 结语

总之, 情境教学、情境教育是时代的产物, 具有鲜明的时代特征和浓郁的时代气息。对教学情境的关注, 是目前课程改革的核心话题, 也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的课题。广大英语教师应努力在教学实践中运用这一方法, 为国家培养出更多合格的、适应社会需要的专门人才。

参考文献

[1]苏燕明.略谈初中英语情境教学策略[J].福建教育学院学报, 2008, (02) .

[2]谢秋芬.谈谈七年级英语情境教学[J].新课程 (教师版) , 2007, (12) .

初中英语教学中探究情境的创设 第10篇

关键词：初中英语教学,探究情境,自主学习

《义务教育英语课程标准 (2011年版 )》在教学建议中明确指出:“优化课堂教学,培养学生的自主学习能力,为学生的可持续发展奠定基础。”一位德国学者曾做过一个形象恰当的比喻:将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽,但将15克盐放入一碗美味可口的汤中, 你将会很容易地在享用佳肴的同时将其吞下。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要融入情境之中,方可显出活力和美感,才容易被学生理解、消化、吸收。在初中英语教学设计中融入精心创设的探究情境,是激发学生自主学习、提高英语教学有效性的一项重要策略。

一、探究情境在初中英语教学中的重要性

要成功地学习英语,不仅需要认知因素,更需要情意因素。良好的情意因素,将协同认知因素,使学生产生更好的英语学习效果。人的情意因素多是在情境中产生的,探究情境在初中英语教学中的价值体现在“情”与“境”两个方面,探究情境能够激发学生学习英语的热情,唤起学生的求知欲,这是探究情境中“情”的作用。另一个是“境”,就是用一种直观的方式, 再现书本中的英语知识所表现的实际内容。形象地说,“境”就是一座桥梁 ,有了这座桥梁 ,学生就容易实现形象与抽象、实际与理论、感性与理性,以及旧知与新知的沟通和转化,从而使英语学习和理解变得更容易和有趣。也就是说,探究情境在初中英语教学中起着不可或缺的作用,它顺应了中学生的认知发展规律,有助于激发学生的情意因素,提高学习英语的兴趣,从而方便学生在某种纽带的传输下更有效地进行自主学习,提高英语技能。

二、探究情境在初中英语教学中的设计策略

第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞,没有兴奋的情绪怎么能激动人? 没有主动性怎么能唤醒沉睡的人? 没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人? ”因此,创设丰富多彩的探究情境,在英语教学中值得关注。

(一 )创设直观情境 ,引发学习兴趣 。

兴趣对学习英语的重要性不言而喻, 在教学设计中融入直观的探究情境,有助于激发学生浓厚的学习兴趣,引发学生情感上的共鸣,唤醒学生脑海中已有的知识,运用同化和顺应的学习规律,使知识的学习过程由被动接受转化为主动求知,使学生成为真正意义上的主体,从而获得理想的学习效果。

直观情境的创设通常有两种方法: 一是利用各种实物和图像创设探究情境。教学中的实物主要指实际物品、模型、标本,以及实验、参观等;图像是一种直观的工具,包括板书、画图、挂图、动画、视频等,给人以直观感,比语言要形象直观。二是借助动作或者活动创设探究情境。这类情境通常以表演形式呈现,既可以教师演,又可以学生演。例如:我在教授7A U-nit 3“Welcome to our school.”一单元中的Reading课时 ,首先通过播放视频来直观地呈现阳光中学的校园景况, 这极大地吸引了学生的兴趣,调动了他们的学习热情,为接下来学习用英语描述阳光中学起了很好的铺垫作用。在学生对学校建筑布局较熟悉后,再通过呈现图片的方式,鼓励学生大胆地用英语表达和简介。最后借由组织学生两人一组分别扮演记者和学生的活动形式,在前面所学的基础上,练习用英语就学校情况进行采访问答。通过这一系列丰富的教学活动,学生在直观情境中表现出了很大的兴趣,并愿意主动学习课文,进行自主探究,实现了课堂教学效果的优化,也巩固了学生对本课内容的掌握。

(二 )创设问题情境 ,激发学习动机 。

问题是科学研究的出发点, 是开启科学的钥匙。没有问题,就不会有解释问题和解决问题的思想和方法。感知不是学习产生动力的根本原因,学习的根本动力在于问题。英语教学也是如此,没有问题,也就难以诱发和激起学生的求知欲,没有问题,学生就不会深入思考,学习只能是表层的。在英语学习中,一方面强调通过问题进行学习,把问题看做学习的动力、起点和贯穿学习的主线,另一方面通过学习生成问题,把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

可想而知, 问题情境在中学生自主学习英语的过程中至关重要。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。具体而言 ,如 :我在教授7A Unit 5“Let’s celebrate! ”一单元中 的Reading课时 ,首先以问题呈现的方式 , 邀请学生思考并回答万圣节的日期、庆祝人群和庆祝方式,学生结合自己的生活经验和见闻进行了认真思考,并出现了抢答的现象,课堂气氛活跃,学生的参与热情很高。这样,在接下来具体学习万圣节这篇课文的过程中,学生从问题情境中获得了明确的学习动机,在自主探究、解决问题的基础上内化了课本知识,增强了文化意识,提高了英语技能。

(三 )创设合作情境 ,促进合作交流 。

创设合作探究的教学情境,是顺应当代教学要求的“自主、合作、探究学习”中合作学习的目标产生和存在的。初中英语课堂教学中的合作情境,体现在师生之间、生生之间具备的民主、平等、和谐的合作氛围。通过群体间的交流,主要是学生之间的合作与探讨,有利于激发思维的碰撞,催生新的视角和观点,在各抒己见的基础上互相补充、互相启发,加深学生对所学内容的理解,激活他们的思维,使他们以高涨的热情投入到英语学习中。

合作情境在初中英语课堂上无处不在。例如: 我在教授7A Unit 2“Let’s play sports! ”一单元中的Studyskills课时 ,要求学生掌握五个元音字母在重读闭音节中的发音。这一教学目标并不易实现,因此我在教学设计中融入了合作情境的元素,先让学生复习前一单元中五个元音字母在重读开音节中的读音,随后要求学生以四人一组为单位,写出更多含有这五个元音字母的单词, 随后读出每个单词中所包含的元音字母的音标, 再用小组归纳的方式总结出这几个元音字母所发的其他音标,即元音字母在重读闭音节中所发的音。在这一学习过程中,学生通过头脑风暴法找出了多个单词中的多个读音,跳出了先验知识的枷锁,思考并总结出正确的读音规则,实现了自主、合作、探究的学习目标。

(四 )创设生活情境 ,实现知识迁移 。

杜威的“教学即生活”理念深入人心。强调情境创设的生活性,是课程呼唤科学世界向生活世界的回归。这要求教师在着眼于书本知识的同时,放眼学生的生活经验,创设生活情境,更有效地落实“自主、合作、探究”式的学习目标。生活情境的创设,需要教师将书本知识和生活经验有机结合起来,使学生在感受知识的同时, 形成学习迁移, 养成在生活中发现问题、关注问题、解决问题的良好习惯。

知识源于生活并用于生活, 这是每一位教师应当遵守和运用的规则。在教授7A Unit 4“Myday”一单元中的Integratedskills课时 , 为了鼓励学生积极用英语表达周末活动的形式和频率,我先截取部分学生的周末活动照片,提供给学生用于讨论,接着呈现书本上的其他活动形式的图片,在掌握基本句式的基础上,便结合自己的生活经验进行相关交谈,并形成一种积极参与周末休闲活动的意识,养成健康的生活习惯,将所学知识迁移至实际生活中,实现英语教学目标的优化。

初中英语情境式教学的有效探索 第11篇

一、初中英语情境式课堂的实施现状

1.情境教学流于形式。大部分教师对情境教学持肯定态度，但对其功能认识不足，他们尚停留在“培养学习兴趣”、“活跃课堂气氛”、“获得情感体验”等层面上，对情境素材缺乏深入挖掘，不能引发学生的认知冲突，不能有效帮助学生实现知识迁移，促进智力的发展。

2.情境理解过于片面。部分教师片面地认为情境教学仅应用于课堂导入，起不到激发学生兴趣、衔接新旧知识的目的，对情境教学的过程缺乏设计。

3.互动形式单一。在当前英语教学中，部分教师在成绩面前拼搏厮杀，无暇顾及学生能力的发展，以致互动形式单一，重视师生之间的多维互动，但却忽视了生生之间的交流合作，导致学生合作意识淡薄。

二、初中英语教学中有效的情境创设的意义

1.以人为本，发挥学生的主动性。新课程以学生的终身发展为落脚点，关注学生的个性化发展，因此要摒弃以教师为中心的班级授课制，从尊重学生的兴趣、需求、情感以及个体差异出发，为学生创设教学情境。

2.弘扬人文，注重学生的思想道德教育。初中生极易受到不良思想的侵蚀，影响他们的健康成长。因此我们要充分利用英语课堂向学生讲述名人励志故事，让学生感受坚忍不拔的毅力、严谨治学的精神，从而触景生情，“情”由“境”生，引发学生的情感共鸣，促进学生的人格健康发展。

3.丰富多彩，紧跟时代节拍。新课程改革进入了深水区，教材素材的选择应贴近社会生产和生活实际，要具有鲜明的时代气息。因此教师要创设富有生活气息的场景，引领学生参加丰富多彩的课内外活动，通过主动观察、积极思考和深入感悟，从而启迪智慧、获取知识、提高技能。

三、初中英语情境教学的有效途径

1.收集情境素材，满足学生的发展需要。教师要从多途径、全方位收集素材，积极丰富语言信息，为情境创设提供丰富的选质资源。（1）联系英语文化背景。由于中西方文化背景的差异，教师可以引入西方国家的风土人情、风俗习惯、传统礼仪，弥补英语教学文化渗透的不足。学生从中西方文化差异中提高学习英语兴趣，对英语文化和语言有了更为深刻的理解。（2）要与教材内容相匹配。教师选择的内容要以教材为蓝本，要与教学内容相联系，便于让学生发现问题，将其思维引向深入，继而提出富有探究性的问题，从而引发学生积极思考、主动探究，促进学生的健康发展。如在“Zhalong —— A special place”教学中，教者提出问题“Which kind of wild birds are living in Yancheng as precious as the Pandas？”学生纷纷回答“Red-crowned cranes”，接着教师播放《一个真实的故事》，向学生介绍一位黑龙江的驯鹤姑娘——徐秀娟为救一只受伤的丹顶鹤而英雄牺牲的感人事迹，引起学生的情感共鸣，让学生产生热爱自然、奉献自己的精神。

2.创设问题情境，适应学生的心理需要。学起于思，思源于疑。学生的思维能力的发展不依赖于教师的机械灌输，而是在不断提出问题和不断解决问题的不断探索中寻求发展，因此教师要创设问题情境，制造用已知的认知水平不能解决问题“不协调”，让学生置身于矛盾的情境之中，产生解决问题的欲望。如在“Films”的“Reading I”教学中，教者根据课文内容的学习提出问题：“（1）Did Audrey Hepburns success only depend on her beauty？（2）From the life of Audrey Hepburn， what do you think makes a person success？ （3） What can we learn from Audrey？”学生通过探究，不仅知道了赫本成功的真正原因，而且告诉我们要不懈努力，才能撷取成功的果实。

3.创设活动情境，提高学生交际能力。学生语言交际能力的培养离不开具体的现实场景，因而教师要利用初中生表现欲强、活泼好动的特点，通过抢答、猜谜、答辩、角色扮演等活动让学生不断体会、不断感悟、不断体验，达到灵活运用语言的目的，从而使学生拓展视野，加深对所学知识的理解，提高了语言交际的能力。

总之，我们英语教师要摆脱中考升学压力的困扰，在注重学生知识技能发展的同时，要深入挖掘情境素材，创设生活情境激发学生的学习兴趣，创设问题情境培养学生问题意识，促进学生的思维发展，从而使学生知、情、意、行等方面得到协调发展。

浅谈初中英语教学中的情境教学 第12篇

关键词：英语教学,情境教学,优质课堂

第斯多惠指出:“ 教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”所以老师要“ 授之以渔”,要讲究丰富多彩的艺术性,特别采用情境教学模式能够激活英语课堂,培养学生自主学习习惯, 点燃学习英语的激情,激发学生的想象能力和思维能力,老师要灵活多变地选用教学手段,因材施教,启发诱导。 通过情境创设,激发学生的求知欲,更好地打造优质课堂。 下面来谈谈如何实施情境教学。

一、让学生在生活情境中融入课堂教学

良好的开端是成功的一半,巧妙、艺术的课堂导入能有效地吸引学生的注意力,尤其是情境导入。 譬如,我经常采用生活化的情境导入, 为英语课堂注入活力, 使课堂焕发出生机。 我在上Fun With English 7A Unit 4 Welcome to the unit这个单元时 , 我这样设计新课导入 :It is nearly lunch time .Are you hungry? I need a lot of energy.这时有两位学生扮演Eddie和Hobo走进教室 ,他们一边给老师、学生分发食品,一边说出分发食品的名字,班级一片哗然,学生所有的注意力都被吸引过来了。 接着老师要求学生谈一谈自己的饮食爱好:有的说like Ham ,有的likes fish等,要求他们用英语写出来。 这种教学情境使学生带着兴趣学习,因此能够学以致用, 以用促学,使学生产生强烈的参与欲望。

二、使学生在问题情境中参与课堂教学

教育家叶圣陶曾说:“ 活的人才教育,不是灌输知识,而是将开启文化宝库的钥匙交给学生。 ”也就是说,老师不仅要授之以鱼,更要授之以渔。 那么如何让学生积极参与课堂,兴趣是最好的老师, 没有趣味性,没有学生的参与的课堂基本上是低效、甚至是无效教学。正如孔子所言:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。也就是说如何把学生调动起来,设置问题情境至关重要。 譬如,我们区别介词in,on,at三个词的用法时,英语老师可以设置问题情境,老师拿着一个鸡蛋,一碗沙子,一支铅笔,一个时钟等教具,首先,老师把鸡蛋放在桌子上,应该用哪个介词? 老师再拿一支铅笔,头子插在沙里。 该用哪个介词? 老师再指出时间此时此刻在几时几分,或者此时此刻在几时几分几秒,它们都用在,学生对这种问题情境非常好奇,老师讲解on是在物体表面,in是在物体内,在家用at,接着做检测案习题,让学生分组讨论,然后提问优等生,中等生,学困生,最后老师再进行点评,这种启发诱导式问题情境,实践证明学生喜欢,教学效果也佳。

三、采用多媒体情境教学为英语教学生辉

为了优化教学过程,丰富教学容量,提高学生听课效率,多媒体教学是最好的情境教学手段。 多媒体最大的优势就是利用音、 色、图片、影像把抽象的东西具体化,把理论的东西直观化,具有艺术性、新颖性、逼真性、生动性,容易使学生身临其境,有效地调动学生的听、看、读、写、练的能动性,使学生由厌学到想学,由带着兴趣,带着激情学习到学会、学好英语。 情境教学创造的美感,使学生感觉学习英语是一件幸福的事情, 能够帮助学生找到学习英语的享受感、成就感,也摆脱了陈旧生硬的灌输和被动接受的局面。 多媒体教学使整个课堂非常轻松、民主,知识点也紧紧相连,环环相扣,学生根本没有机会走神,每一个学生都乐于参与到发现问题、 探讨问题、解决问题的课堂教学中来,老师教得轻松,学生学得快乐,那教学效果势必事半功倍,实现了英语课堂的优质教学。

四、在情境中培养学生学以致用的能力

我们苏北的初中英语俗称哑巴英语,也就说笔试英语尚可,但人际交流英语几乎为零,换句话说,不能学以致用。 造成这种状况的原因无外乎两种,一种是老师主宰课堂,整堂课洋洋洒洒的,学生没有机会,没有空间进行英语交流,另一种就是学生发音不准, 羞于开口,有心理交流障碍,为了改变这种状况,我精心地设置一些口语交流的情境,鼓励、诱导学生大胆地进行英语口语交流,培养学生英语课堂必须会使用英语口语的好习惯,譬如,上课前我站在门口,要求学生异口同声地说:Please come in,teacher.上课我一定会说 :Class is begin. 问好会说 :Good morning或者说 :Good afternoon.那我也会要求学生相应用英语说 :Good morning,teacher . 学生坐下我会避免用汉语说,而用Sit down,please .我不准学生在英语课堂随便使用汉语,在正常交流都要用英语口语,学生通过长期受老师的耳濡目染和潜移默化的感染,以及长期大胆英语口语交流习惯的养成,学生口语英语得到长足的进步。 我还聘请来自英国的老外到课堂和学生进行英语对话,使学生平时的口语训练有了用武之地,能运用自如地和老外进行全英语对话,在老外的身上找到学习英语的快乐感和成就感。